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PROGRAMA N: 0124
PRESENTACIN
La materia es la primera que vincula a los estudiantes con el abordaje tericoprctico de los problemas de la enseanza en las instituciones educativas actuales. Se
propone, en consecuencia, ofrecer una mirada introductoria y amplia a la diversidad de
enfoques, marcos tericos e investigaciones que tratan de comprender y dar respuesta a
esta prctica compleja. Intenta promover el pasaje reflexivo del oficio de alumno a la
eleccin de ser docente, abordando algunas lneas pedaggicas para pensar el trabajo
docente y poniendo nfasis en su dimensin tico-poltica.
Comienza por situar a la educacin secundaria y superior en la actualidad desde
sus tradiciones, marcos normativos, finalidades, proyectos y desafos, atendiendo a las
nuevas configuraciones y prcticas culturales de los sujetos a quienes va dirigida la
educacin secundaria y superior, en general jvenes. En ese sentido analiza las polticas
de inclusin/exclusin que se han desarrollado histricamente a nivel del sistema
educativo, de la institucin escolar, de las aulas.
Dentro de este enfoque general, aborda el problema del currculum como
constructo terico y los procesos curriculares de diseo, desarrollo y evaluacin
ocurridos en nuestro medio en las ltimas dcadas. Se incluye el tema de la
programacin didctica con el doble propsito de conocer los materiales curriculares
disponibles y analizar el modo en que los y las docentes los reelaboran y resignifican en
la toma de decisiones acerca de la enseanza. Consecuentemente se trabajan algunos
aspectos instrumentales de la misma, visto que es una de las tareas propias del quehacer
docente.
Ya situados en la actividad docente concreta, se abordan conceptos vinculados a
la dinmica y cultura de las instituciones educativas de nivel secundario, sus formas
organizativas y su relacin con las prcticas de enseanza y de aprendizaje en las aulas.
En este punto se considera el encuentro entre las dinmicas institucionales y las
directivas generales que regulan el funcionamiento del sistema
En su segunda parte, la materia se propone trabajar sobre los aspectos
instrumentales de la enseanza y ofrecer a los y las estudiantes marcos tericos y
herramientas didcticas para la intervencin en el aula. Comienza analizando los
modelos de enseanza, su relacin con el aprendizaje, las formas de intervencin y
decisin docente. Desde esta perspectiva se realiza un anlisis de los fenmenos
interactivos en el aula considerando particularmente el modo en que los estudiantes se
subjetivan como tales y las formas en que el conocimiento escolar se reconstruye no
solo en el pensamiento del profesor sino en la tarea y en el modo en que sta es
interpretada por los estudiantes.
A continuacin aborda lo metodolgico en la enseanza y explora diferentes
alternativas de organizacin de la tarea en el aula desde sus principios organizadores,
propsitos educativos, formas de implementacin. Incluye en este punto los materiales
de enseanza con especial referencia a aquellos que utilizan el soporte informtico
multimedial y son accesibles por la web. Analiza la cuestin de la evaluacin tanto de
los aprendizajes como de la enseanza, sobre todo teniendo en cuenta que las actuales
polticas de inclusin demandan nuevas formas de evaluar. El programa cierra con una
reflexin acerca del saber didctico, su aporte terico y su relacin con las prcticas de
la enseanza.
Genealoga del trmino curriculum. Las teoras del currculum. La concrecin del
currculum entre las prescripciones curriculares, las definiciones institucionales y las
decisiones de lxs profesorxs. El conocimiento escolar. Inclusiones y exclusiones.
Lineamientos curriculares y programacin didctica. La construccin del contenido a
ensear. La cuestin de los propsitos y de los objetivos. Los materiales curriculares en
la definicin del currculum.
Bibliografa obligatoria
Bain, Ken (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. PUV. Valencia
Cap III Cmo preparan las clases?
De Alba, A. (1998) Currculum: crisis, mitos y perspectivas. Mio y Davila editores.
Captulo: Las perspectivas.
Feldman, D (2009) Didctica General. Cap IV: La Programacin. Documento INFD
Ministerio Educacin de la Nacin. Buenos Aires
Grundy, S. (1998) Producto o praxis del curriculum. Ediciones Morata.
Pogr, Paula (2002) Enseanza para la comprensin. Un marco para innovar en la
intervencin didctica. En Aguerrondo, Ins y otros; La escuela del futuro 2. Papers
ediciones. Buenos Aires,
Seleccin de materiales curriculares
Stenhouse, L. (1984) Investigacin y desarrollo del curriculum. Introduccin y cap
1Madrid, Morata, 1984.
Terigi, F. (1999) Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Cap I y II Ed.
Santillana Bs.As.
Las instituciones educativas.
Concepto de Institucin. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Las dinmicas
institucionales. La cultura institucional. El proyecto institucional. Formas de
organizacin y agrupamiento en las instituciones educativas. La comunicacin, el poder
y la autoridad en las instituciones. Lo institucional y la enseanza. Herramientas
metodolgicas de indagacin de las instituciones. Los docentes en la transformacin de
la escuela secundaria.
Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. (2009) Transitar la formacin pedaggica. Paidos, Buenos Aires. Cap 3
La observacin.
Ctedra Didctica para los profesorados MOD II. (2012) Orientaciones
metodolgicas para la realizacin del trabajo de campo Mimeo.
Fernandez Lidia, (1998) Instituciones Educativas. Ed Paidos Buenos Aires. Cap. III
Fernandez, L (1992) Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista
Versiones. Programa UBA y los profesores
Fernandez, L. (1998) El anlisis de lo institucional en la escuela, Paids, Bs. As. Cap
1, y 4
Nicastro S. (2005) Revisitar la mirada sobre la escuela. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.
Captulo II
Satulovsky S. (2005) El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para
esto. Novedades Educativas nmero 166.
Modalidad de trabajo:
La tarea de los estudiantes se organiza en torno a un trabajo de campo en
instituciones educativas con el fin de advertir la complejidad diversidad y particularidad
en que en cada una de ellas acontecen las prcticas educativas. El acercamiento a una
institucin concreta requiere, por parte de los estudiantes, una toma de distancia de su
propia experiencia y una nueva mirada que retome los aportes tericos y de la
investigacin con que puedan interpretarse dichas prcticas.
Los estudiantes se organizarn en grupos de entre cuatro y seis integrantes para
realizar las tareas de campo que abarcan la entrevista a un docente, la visita a la
institucin, el anlisis de material documental de la institucin, el contacto con
estudiantes y otros actores institucionales, la observacin de clases. Esta tarea supone
una permanencia intensiva en el campo por parte de cada uno de los integrantes del
grupo. El material relevado con un primer planteo de problemas ser entregado y
supervisado por el docente a cargo de la comisin en un momento previo a su anlisis.
El trabajo de anlisis ser realizado tambin en grupo, integrar las diferentes
dimensiones que constituyen este programa e intentar responder o reflexionar en base a
los interrogantes que se hayan planteado a partir de la visita al campo.
Las clases tericas obligatorias se desarrollan una vez por semana los das
viernes de 19 a 21 horas. Sistematizan aportes y enfoques propuestos por la ctedra de
modo de contar con marcos tericos ricos para interpretar las prcticas educativas.
Las comisiones de trabajos prcticos cumplen horarios de 2 horas. Recuperan y
enriquecen los marcos tericos, para ponerlos en contacto con material de observacin
relevado por los estudiantes en el trabajo de campo. La tarea no se agota en el anlisis
de lo relevado en el campo sino que avanza sobre posibles formas de intervencin
didctica en el aula.
Un tercer mbito de trabajo lo constituye el espacio de construccin de las
prcticas docentes. Este espacio asumir formatos y horarios variados. Consistir en
actividades breves, de profundizacin en contenidos, de entrenamiento, de diseo
didctico. Ser obligatorio cumplir algunas de las actividades ofrecidas para quienes
aspiren a la promocin sin examen.
El trabajo de campo constituye una instancia de evaluacin grupal y se
desarrolla a lo largo de ambos cuatrimestres. La entrega ser en etapas, de acuerdo a los
aspectos que se van relevando e indagando en cada cuatrimestre. El profundo
conocimiento de la institucin y prcticas educativas observadas por el grupo en
conjunto ser una condicin de aprobacin de esta instancia.
En cada cuatrimestre se agregar una instancia individual de evaluacin, en las
que se busca que los estudiantes puedan proyectar un estilo docente propio a partir de la
reflexin sobre los aportes tericos realizados en la materia.
En ambos casos, los estudiantes debern utilizar la bibliografa propuesta por la
ctedra y si lo consideran pertinente, podrn agregar (no reemplazar) bibliografa
complementaria. Aquellos estudiantes que no puedan cumplir con las fechas estipuladas
o asistir a instancias presenciales de evaluacin tendrn una fecha de recuperatorio para
uno de los dos trabajos.
Evaluacin y acreditacin:
Son requisitos para la promocin directa de la materia:
Haber asistido al 80% de las clases. La ctedra llevar un registro de asistencia que se
archivar.
Haber aprobado las dos instancias escritas.
Haber acreditado los talleres de construccin de las prcticas docentes que la ctedra
fijar al efecto.
Haber aprobado una preentrega de trabajo de campo y el informe final del mismo.
Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de
promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.
En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los
alumnos mantendrn su condicin de regular.
Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de
alumno libre.
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