Guia Naturales Quinto Año

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS

GERENTE GENERAL
Vicente Velsquez Guzmn
EDITOR GENERAL
Edison Lasso Rocha
EDICIN PEDAGGICA
Pal Rodas
COORDINACIN EDITORIAL
Janett Herrera
CORRECCIN DE ESTILO
Jaime Pea
DISEO DE COLECCIN
Duo Diseo y asociados
Eliana Ruiz Montoya
DIAGRAMACIN
Duo Diseo y asociados
ILUSTRACIN
Marko Villagmez J.
Guido Chaves L.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

Segunda edicin febrero 2011
Quito Ecuador
Impreso por EDITOGRAN S.A.f
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
Estructura
de la gua
La presente gua del texto de Ciencias Naturales para 5 EGB constituye una herramienta de apoyo
para maestros y maestras y pretende, entre sus objetivos primordiales, ser un documento prctico que
oriente, mas no direccione, la labor docente, a travs de las siguientes secciones:
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin

al manejo del texto
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo es prioritario en el documento
de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, por lo
que es necesario que maestros y maestras tomen en cuenta las recomendaciones metodolgicas que en esta seccin se presentan, para cada uno de los bloques curriculares
del rea.
Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin de las secciones de cada

bloque en el proceso de construccin de conocimientos
La imagen que se presenta en reduccin hace referencia a las entradas de bloque,
se encuentra acompaada de recomendaciones que orientan a maestros y maestras acerca de la funcionalidad que tienen los diferentes elementos de esta seccin.
Tiene como n activar los conocimientos previos que los y las estudiantes tienen
en relacin a la proyeccin del aprendizaje del nuevo bloque de estudio.
Luego, se presenta una descripcin de diferentes secciones involucradas en el desarrollo de los bloques del texto, evidenciando el mecanismo por medio de los cuales
se favorece y apoya a la construccin de nuevos conocimientos. Para ello, cada bloque cuenta con estrategias de trabajo grupal e individual, que han sido planteadas
para dinamizar el proceso formativo de los estudiantes y las estudiantes.
Sugerencias de aplicacin de los conocimientos
Recomendaciones para la evaluacin

En esta seccin se detalla importante informacin referente a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, elementos que son considerados como el soporte del proceso de
aprendizaje en el momento evaluativo. En un cuadro general, se presenta cada tcnica
con sus respectivos instrumentos, de manera inmediata existen recomendaciones referentes a la evaluacin formativa por medio de actividades complementarias, sugeridas
en funcin de los indicadores esenciales de evaluacin de cada bloque. Adems, con
apoyo de los tipos y formas de evaluacin, se presentan ejemplicaciones de instrumentos de evaluacin diagnstica y sumativa, as como tambin de coevaluacin,
autoevaluacin y heteroevaluacin.
Para concluir la gua, no poda faltar la informacin completa de las referencias bibliogrcas que sirven de apoyo y que pueden ser utilizadas por docentes en general
con el n de ampliar la informacin.
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
De igual manera, la presente gua ofrece para cada bloque, una orientacin para
evidenciar la aplicacin del conocimiento, ejecutando el mtodo cientco con su
respectivo proceso y ofreciendo al mismo tiempo sugerencias valiosas que los y las
docentes podran considerarlas con el n de vericar la aplicacin de conocimiento construido en el proceso de aprendizaje logrado en el bloque de estudio.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 1
La Tierra, un planeta con vida

Objetivo educativo: Explicar la influencia de los movimientos terrestres
en las condiciones climticas de los ecosistemas desde la interpretacin de material
cartogrfico, para valorar las interrelaciones entre el ser humano y el medio.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Permita que sus estudiantes registren previamente los resultados de observaciones al Sol, en diferentes das y horas, para considerar como partida sus
Interpretar los movimientos de la Tie- experiencias concretas; sobre la base de estas observaciones usted podr
rra y su influencia en los seres vivos, realizar un anlisis de las mismas y confrontarlas con elementos del texto,
con observaciones directas y la relacin para finalmente plantear conclusiones en las cuales se considerar las consecuencias de los movimientos del planeta Tierra.
de resultados meteorolgicos.
Para esto se recomienda aplicar el mtodo de la Observacin, y considerar
tcnicas como: observacin, discusin, resolucin de problemas, entre otras.
Se recomienda que el estudiantado dialogue sobre animales y plantas del
Ecuador, para realizar un resumen sobre las caractersticas ambientales verDescribir la flora y la fauna propia de sus plantas y animales, luego se deben presentar plantas y animales con
cada piso climtico, con la obtencin, caractersticas diferentes las cuales debern ser analizadas por el estudianrecoleccin y procesamiento de datos tado y relacionar con las caractersticas ambientales; finalmente se podr
bibliogrficos e interpretaciones de sus comparar las opiniones de sus estudiantes con el texto y con otros fuentes
bibliogrficas; un mtodo que permite este trabajo es el mtodo de la invesexperiencias.
tigacin junto con tcnicas como ficha de estudio, pregunta respuesta,
Philips 66, entre otras.
Sobre la base del entorno, se recomienda que el o la docente narre un cuento
o historieta en donde se considere a los ecosistemas terrestres y acuticos,
Comparar las caractersticas de los para permitir seguidamente que el estudiantado comente sobre las caracecosistemas terrestres y acuticos y tersticas de los ecosistemas, se puede apoyar en organizadores cognitivos
la interrelacin de sus componentes, para determinar caractersticas de los comentarios realizados y de esta madesde la observacin, interpretacin, nera poder determinar generalizaciones por parte de nios y nias, referendescripcin y la relacin adaptativa de tes a los ecosistemas terrestres y acuticos; un mtodo que permite realizar
los organismos al medio.
este procedimiento es el mtodo narrativo-interrogativo, el mismo que
puede apoyarse tomando en cuenta tcnicas como excursin, comunicacin
grupal, estudio dirigido, entre otras.
Se puede iniciar con observaciones de imgenes y del entorno en donde
se evidencie la presencia de simbiosis, comensalismo y mutualismo, con la
Explicar las relaciones de simbiosis:
finalidad de que se proceda a describirlos y compararlos, esto permitir una
comensalismo y mutualismo, con inasociacin de elementos en comn, de esta manera los relacionar con sus
terpretaciones, descripciones y la fornombres tcnicos permitiendo una conceptualizacin; un mtodo que permulacin de ejemplos.
mite realizar este proceso es el mtodo comparativo, apoyado en tcnicas
como palabra clave, cotejo, antnimos, collage, entre otras.
GUA DEL DOCENTE
Ciencias Naturales 5to. ao
Recomendaciones
metodolgicas
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 2
El suelo y sus irregularidades

Objetivo educativo: Analizar las clases de suelos mediante la interpretacin de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuticos,
para fomentar su conservacin y valorar su importancia en el accionar del ser humano.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Clasificar a los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en

el sostenimiento de los ecosistemas
terrestres y acuticos, con la jerarquizacin y relacin de sus componentes.
Podra plantear un recorrido con sus estudiantes a diferentes lugares

en donde se evidencie diferentes tipos de suelos, en el recorrido se
podr registrar datos para luego ser analizados, para este anlisis se
puede tomar en cuenta su influencia y sus componentes, adems
se puede relacionar estos criterios con el organizador cognitivo de
la pgina 35 y 36 del texto, para finalmente proceder a un anlisis
de la pgina 37; un mtodo que permite trabajar este procedimiento
es el mtodo de itinerarios, con tcnicas como toma de notas, la
comisin, discusin, dilogo simultneo, entre otras.
Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia

para la agricultura y la influencia
de las prcticas agrcolas, desde la
descripcin y comparacin de los tipos
de suelo.
Para considerar estas recomendaciones se podra aplicar el mtodo

de la investigacin y relacionarlo con tcnicas como el debate, lectura exegtica, triadas, taller pedaggico, entre otras.
Considerando las recomendaciones anteriores, se podra iniciar activando conocimientos previos referentes a tipos de suelos y agricultura, esto permitir considerar y verificar las experiencias concretas del
estudiantado; se recomienda que luego de realizar actividades que
permitan este fin se determine por medio de un anlisis los beneficios
y perjuicios de las diferentes prcticas agrcolas, para esto se puede apoyar en la pgina 41 y 42 del texto, concluyendo por parte del
estudiantado en aquellas prcticas que favorecen a la conservacin
del suelo y por ende al ser humano, por este motivo se recomienda
el mtodo de la observacin, con tcnicas como interrogatorio, redescubrimiento, cuadro sinptico, entre otras.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias

que provocan su mal uso y proponer
tcnicas agrcolas para recuperar
el suelo.
Se recomienda iniciar con ideas por parte del estudiantado sobre lo

que se comprende por agricultura y contraponer con la pgina 39 y
40 del texto, para luego relacionarlas con lecturas bibliogrficas, para
estas lecturas se podra aplicar las tcnicas de las triadas o crculos
concntricos; en vista de que luego se podr elaborar un informe en
el cual se haga constar sus conclusiones.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 3
El agua un medio de vida

Objetivo educativo: Comprender la distribucin del agua en el planeta
Tierra por medio de la descripcin del ciclo del agua en la naturaleza y su importancia
para los seres vivos, a fin de tomar conciencia de su uso y conservacin.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Se sugiere indagar sobre los conocimientos que tiene el estudiantado sobre

el agua y sus estados en vista de que son elementos bsicos para la comprensin del ciclo del agua, para este fin se puede realizar preguntas soDescribir el ciclo del agua en la nabre lugares en donde se encuentra el agua considerando su entorno, estas
turaleza y destacar su importancia
ideas se puede analizar sobre la base de la lectura de la pgina 48 y responcomo un recurso natural renovable,
der la pregunta de qu manera el agua sufre cambios?, de qu depende
con la observacin directa en el entorlos cambios del agua? Esto permitir que el estudiantado formule hiptesis
no, la identificacin de los estados del
para que luego sean verificadas por medio de experimentos, con este fin
agua en la naturaleza y la relacin de
se plantea el experimento de las pgina 50 para analizar sus resultados,
esta con la vida.
esto permitir un proceso de generalizacin por parte del estudiantado. El
mtodo recomendado para esto es el mtodo experimental, con tcnicas
como: taller pedaggico, organizadores cognitivos, entre otras.
Comparar las caractersticas organolpticas entre el agua dulce y el

agua salada, con la observacin directa, la experimentacin, recoleccin
y procesamiento de datos.
Se recomienda considerar las conclusiones del experimento realizado anteriormente y plantear preguntas referentes al ciclo del agua y sus caractersticas. Con la finalidad de atender las dudas que aparecern se recomienda
aplicar los experimentos de las pginas 51 y 52, para seguidamente analizar
la lectura de la pgina 53, llegando de esta manera al anlisis de los datos y
las conclusiones por parte del estudiantado, este procedimiento se lo puede
aplicar considerando el mtodo cientfico, con tcnicas como la experimentacin, toma de notas, discusin dirigida, lluvia de ideas, entre otras.
Comparar los ecosistemas de agua

dulce y de agua salada, con la identificacin, descripcin e interrelacin de
sus componentes.
Considerando que el estudiantado conoce y diferencia las caractersticas

del agua, se le permite que ubique, con ayuda de un mapa o de fotografas,
lugares en donde se encuentra tanto el agua dulce como el agua salada, lo
que permitir asociar y generalizar criterios bsicos como la clasificacin.
Para esto se recomienda apoyarse en el organizador cognitivo de la pgina
54 y el mtodo recomendado sera el comparativo, con tcnicas como
observacin de imgenes, antnimos, toma de notas, entre otras.
Explicar la importancia y conservacin del agua en los ecosistemas,

desde el anlisis y la reflexin crtica
del agua como medio de vida.
Se recomienda partir con la lectura de la pgina 55, luego de lo cual se podr narrar hechos en los cuales se pueda evidenciar la necesidad del agua
para el ser humano, frente a esto el estudiantado comentar y generalizar
sobre la importancia del agua y su cuidado, con este fin se recomienda
aplicar el mtodo narrativointerrogativo, con tcnicas como dilogo simultneo, taller pedaggico, interrogatorio, entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 4
El clima se manifiesta por las condiciones de variacin del aire
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Describir la composicin y propiedades fsicas del aire y la relacin de la

mezcla de sus componentes para la
vida, con la interpretacin de grficos,
diagramas y la experimentacin.
Active conocimientos con la lectura de la pgina 60 y 61 del texto y plantee preguntas como: el aire en todos los lugares es el mismo, por qu?,
cules son las caractersticas del aire?, qu componentes tiene el aire?
Considerando que el estudiantado ha iniciado la fase del desequilibrio, es
recomendable registrar resultados sobre experiencias y opiniones manifestadas, seguidamente analice de manera conjunta todos los resultados
registrados por sus estudiantes para, finalmente, plantear conclusiones.
Se recomienda aplicar el mtodo cientfico apoyado con tcnicas como:
observacin, experimentacin, debate, crculos concntricos, entre otras.
Identificar los factores que influyen

en el clima de los diferentes ecosistemas en relacin con las caractersticas fsicas del aire.
Considere las experiencias concretas e invite a verificar si el aire tiene las

mismas caractersticas en todos los lugares, se recomienda trabajar fuera
del aula y con imgenes, esto permitir emitir opiniones de causas y efectos
sobre el aire y el ser humano y determinar las propias interpretaciones del
estudiantado, quienes con la gua de su docente compararn con la lectura
del texto (pgina 62 y 63), permitiendo llegar a conclusiones generales. Se
recomienda aplicar el mtodo de observacin con tcnicas como: organizadores cognitivos, comisin, lluvia de ideas, entre otras.
Reconocer al Sol como fuente de calor y luz que influye sobre el clima
de los ecosistemas en relacin con
la necesidad de energa para los seres
vivos y la identificacin de los cambios
que se operan en el ambiente.
Es recomendable iniciar con la lectura por parte del docente de las pginas
64, 65 y 66 (hgalo de forma narrada), se puede apoyar con lectura de
cuentos o historietas, en las que se evidencie la necesidad del ser humano
por ocupar la energa del sol, es momento de comentar sobre lo escuchado
para finalmente comparar opiniones y obtener conclusiones. Para estas actividades se recomienda aplicar el mtodo narrativo - interrogativo, con
tcnicas como; dramatizacin, Philips 66, tarjetas preguntas, entre otras.
Identificar los tipos de energa y sus

transformaciones en los ecosistemas con descripciones y comparaciones de sus caractersticas.
Considere la lectura de la pgina 67 y solicite ejemplos, los mismos que

debern ser analizados por los y las estudiantes en equipos de trabajo para
clasificarlos. Luego, podrn determinar las semejanzas entre ellas y la relacin de las fuentes de energa considerando los beneficios que brindan al ser
humano, para esto se recomienda el mtodo analtico sinttico, con tcnicas como trabajo en equipo, toma de notas, cuadro sinptico, entre otras.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Objetivo educativo: Analizar la composicin y propiedades del aire a

travs de la observacin y experimentacin, para identificar su influencia en el clima y,
por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservacin.
Recomendaciones
metodolgicas
> Por bloques
Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios
Objetivo educativo: Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos
en la naturaleza mediante la observacin y comparacin de procesos y funciones, para
fomentar hbitos de cuidado y proteccin del cuerpo.
DESTREZAS CON
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Comparar los ciclos de vida

que ocurren en los ecosistemas: ciclo de plantas con
semilla y ciclo de vida de los
animales vertebrados desde la
interpretacin de grficos.
Se recomienda realizar la lectura de la pgina 70 con la finalidad de activar conocimientos previos.

Otra alternativa es realizar una salida de campo y relacionar lo ledo por medio de descripciones y
comparaciones, esto le permitir que sus estudiantes asocien el nuevo aprendizaje con el conocimiento previo. A continuacin de esta actividad es recomendable abordar el tema sobre las particularidades de los animales, para lo cual se podr realizar organizadores cognitivos que respondan
al anlisis de la lectura de las pginas 71 a 81, considerando como elemento de comparacin el
experimento de la pgina 74; de esta manera se generalizarn las etapas del ciclo de vida para
finalmente relacionarlos con el del ser humano en apoyo con la lectura y anlisis de la pgina 82,
con este fin se recomienda el mtodo comparativo con tcnicas como; toma de notas, observacin, palabra clave entre otras.
Reconocer los cambios bio

psicosociales que ocurren en
nios y nias con la edad, con
descripciones y contrastacin
de sus caractersticas en cada
etapa de su desarrollo.
Es recomendable iniciar con la decodificacin de la imagen que se encuentra en la pgina 83,

apoyndose en la interpretacin de la tabla que se encuentra en la parte inferior, lo cual permitir
verificar el proceso de decodificacin. De manera inmediata se podr solicitar al estudiantado
que describa por medio de grficos lo que comprendi por cambios biopsicosociales, y que lo
ejemplifique de manera personal realizando la actividad que se encuentra en la pgina 85, esto
permitir que la clase cuente con variedad de ejemplos, lo que ser una base para comparar y determinar semejanzas y diferencias entre el estudiantado, para luego asociar y generalizar; por este
motivo se recomienda aplicar el mtodo comparativo con tcnicas como: concordar-discordar,
trabajos prcticos, organizadores cognitivos, entre otras.
Relacionar las semejanzas y

diferencias entre la locomocin del ser humano y otros
animales, con la identificacin,
descripcin y anlisis comparativo de sus mecanismos.
Se recomienda iniciar con dinmicas como desplazamientos considerando el animal mencionado,

esto con la finalidad de que el estudiantado verifique las particularidades en la forma de desplazarse de los animales. Sobre las actividades realizadas se recomienda trabajar con el apoyo de las
pginas 86 y 87, de forma que el aprendizaje sea gradual y eficiente. Luego de estas actividades
es prudente que plantee preguntas como: Qu sucedera si no contramos con la posibilidad de
desplazarnos? Se recomienda la elaboracin de organizadores cognitivos en donde queden codificadas las opiniones del estudiantado, estos instrumentos de aprendizaje servirn de apoyo para
poder realizar comparaciones y de esta manera garantizar un proceso de abstraccin y generalizacin. Considerando estas recomendaciones se podra aplicar el mtodo inductivo con tcnicas
como organizadores cognitivos, debate, lluvia de ideas, entre otras.
Analizar la relacin mecnica

de los msculos y los huesos
desde la identificacin y descripcin de los elementos que
intervienen en la locomocin,
identificando formas de cuidado
del sistema seoartromuscular.
Como punto de partida solicite a sus estudiantes respuestas a preguntas como: Qu sucedera
si no contramos con los huesos y con los msculos? Cules son las partes del cuerpo que nos
ayudan a desplazarnos?, existe similitud en la forma de desplazarnos entre los animales y los
seres humanos? Sobre la base de estas respuestas pida a sus estudiantes que acudan a fuentes
bibliogrficas, entre ellas el texto de estudio en las pginas 88, 89 y 90 con las cuales analizarn
sus respuestas, las corregirn y/o mantendrn, finalmente se proceder a realizar la actividad que
se encuentra en la pgina 91, para nuevamente contraponer con fuentes bibliogrficas, entre ellas
el texto en las pginas 92 y 93. Esto permitir que el estudiantado inicie un proceso de registro de
datos para emitir un informe. Es recomendable el anlisis de los informes de los estudiantes, por lo
que se recomienda trabajar en equipos; por tal motivo se recomienda que se aplique el mtodo de
la investigacin, con tcnicas como lectura exegtica, lectura comentada, comisin, entre otras.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
A continuacin presentamos una serie de recomendaciones metodolgicas que buscan apoyar la labor docente en distintas etapas del proceso de enseanza aprendizaje.
Para el efecto, cada bloque del texto ha sido abordado desde la ptica que
ofrece el trabajo alrededor de la activacin de los conocimientos previos, los
procesos de construccin del conocimiento y finalmente la aplicacin de dicho
conocimiento mediante tcnicas activas de trabajo grupal e individual.
Bloque 1
Recomendaciones metodolgicas
> Para desarrollar el proceso
de aprendizaje en las
actividades del texto

Exploracin de conocimientos previos:
Para el tratamiento de la entrada del bloque el o la docente debe verificar

la activacin de conocimientos previos y la proyeccin al nuevo aprendizaje, por lo que se recomienda:
Formule preguntas como:
Proyeccin al aprendizaje
Por qu Tierra
inicia con letra
mayscula?
Y Cundo se
escribira con
minscula?
El juego lo
realizarn con
la pelota que
representa a la
Tierra en movimiento
o esttica?
Qu opinas del
criterio la Tierra un
planeta con vida?
El planeta Tierra se
mueve?
Formen equipos
y dialoguen
sobre la lectura
de las destrezas
con criterios de
desempeo y los
conocimientos,
planeen sus
opiniones en
relacin a los nuevos
aprendizajes que
obtendrn sobre el
planeta Tierra.
Por qu los
nios y nias
necesariamente
requieren de
una pelota para
representar al
planeta Tierra?
Por qu el nio
asegura que puede
mirar a nuestro
pas?
Por qu la
invitacin al juego
es en el espacio?
Qu opinas
del objetivo que
pretendemos
alcanzar?
Recomendaciones
metodolgicas
Por qu crees
que tomaremos en
cuenta la proteccin
del ambiente?
GUA DEL DOCENTE

Conocimientos previos
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 1
Todo docente debe considerar y evaluar de manera permanente si el conocimiento est siendo construido por el estudiante o la estudiante y si este
es significativo en funcin de su realidad; con este fin, el bloque cuenta con
varias secciones, entre las cuales mencionamos:
Permite a estudiantes y docentes reorientar el proceso decodicador que debi haber

realizado el nio o nia sobre lecturas o imgenes, considerando las tcnicas apropiadas;
por ejemplo, en la pgina 9 encontrar estas secciones por dos ocasiones, la primera invita a vericar la decodicacin de una imagen referente al Sol como un cuerpo luminoso
por lo que se recomienda aplicar la tcnica de la observacin; la segunda permite vericar la decodicacin del movimiento de la Tierra en relacin al Sol, por lo cual se puede
aplicar nuevamente la tcnica de la observacin, pero de manera seguida la tcnica de
la discusin; esto permitir evaluar y motivar el proceso decodicador del estudiantado.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica de la observacin el docente o la
docente puede elaborar una hoja gua que permita registrar lo observado.
La tcnica de la discusin permite organizar los grupos y precisar responsabilidades y
lineamientos que regularn las intervenciones.
Seccin en la cual el estudiantado ampla el nuevo conocimiento en funcin de la informacin referente a los temas tratados relacionados al mundo; por ejemplo, en la pgina
10 se evidencian los efectos del movimiento de traslacin en funcin del ao bisiesto,
siendo esto una particularidad del movimiento de traslacin, se la proyecta a una generalidad a nivel mundial. Para el trabajo de esta seccin en la pgina indicada, se recomienda aplicar la tcnica del dilogo simultneo.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica de dilogo simultaneo, se establece un tiempo prudencial para evitar divagaciones, pedir a todos y a todas las opiniones
respetando los criterios de cada uno.
10
Con la nalidad de fortalecer la construccin del conocimiento, esta seccin se convierte

en un momento de refuerzo de lo aprendido, por medio de actividades manuales o experimentales; por ejemplo, en la pgina 10, se presenta una actividad manual en la cual el
estudiantado representa los movimientos de la Tierra. Para esta actividad se recomienda
aplicar la tcnica de produccin de trabajo.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica produccin de trabajo, se recomienda precisar de manera previa los materiales y garantizar que el estudiantado cuente
con ellos, es fundamental verificar la participacin de todas y todos los integrantes del
equipo de trabajo.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
Sugerencias de aplicacin
del conocimiento
Observo mi jardn!
Proyecto bloque 1
Considerando que las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer con una o ms
acciones que deben desarrollar los estudiantes y las estudiantes, es fundamental puntualizar que este
conocimiento forma parte de la realidad misma de los estudiantes y las estudiantes, por lo que debe ser
aplicado en actividades que sean generadoras de innovaciones y experiencias, ya que solo de esta manera
se lograrn aprendizajes signicativos y una mejor comprensin de la realidad:
En el bloque 1, con la nalidad de garantizar la aplicacin del conocimiento, se plantea el proyecto:
Observo mi jardn!
Este proyecto se lo plantea considerando el proceso del mtodo cientco.
Aplicacin del proyecto
Problema
En este momento el estudiante aplicar sus conocimientos
identicando los factores biticos y abiticos.
Sobre la base del sus anotaciones y observaciones los

estudiantes y las estudiantes
dialogarn, evidenciando sus
conocimientos para diferenciar
ecosistemas segn los factores
biticos y abiticos presentes.
Hiptesis
El o la docente debe tomar en
cuenta todas las opiniones del estudiantado, estas sern indicadores del dominio del conocimiento por parte de sus estudiantes.
Recoleccin y anlisis de datos
Experimentacin
Por medio del manejo de la lupa
y el microscopio los estudiantes
y las estudiantes registrarn lo
que pueden percibir en funcin
del conocimiento adquirido.
Los maestros y las maestras deben

permitir que sus estudiantes generen una tabla de registros de datos
referente a los factores biticos y
abiticos, siendo esto prueba de
la aplicacin del conocimiento; es
decir, son el resultados de sus interpretaciones del ecosistema.
Conclusiones
De esta manera el estudiantado
ha mejorado el conocimiento
del ecosistema y de los factores
biticos y abiticos; tambin ha
mejorado la comprensin de su
realidad.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Observacin
11
Bloque 2

Frente a una entrada de bloque, los docentes necesitan promover la activacin de conocimientos previos, para constatarlos e impulsar el nuevo
aprendizaje. Por ello, se recomienda:
Qu entendemos por
suelo?
Qu entendemos por
irregular?
Crees que todos los

suelos de la imagen
tienen las mismas
caractersticas?
Por qu?
Por qu se sostiene
que el suelo es
irregular?
Piensas que
el suelo puede
desgastarse?
Por qu?
Qu clases de
suelo consideras
que representa la
imagen?
12
Formen equipos
y dialoguen
sobre la lectura
de las destrezas
con criterios de
desempeo y los
conocimientos,
planeen sus
opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre
el suelo y sus
irregularidades.
Consideras que lo
que dice el hombre
a caballo es verdad?
Por qu?
Nuestro pas tiene
variedad de suelos?
Cules son?
Qu relacin existe
entre el tipo de suelo
con los sabrosos
vegetales que se han
cosechado?
GUA DEL DOCENTE

Por qu crees que

se habla del respeto
a la Pachamama?
Recomendaciones
metodolgicas
Qu opinas
del objetivo que
pretendemos
alcanzar?
Por qu crees
que tomaremos en
cuenta al respeto en
este bloque?
Para facilitar la asimilacin del conocimiento y su aplicacin en la realidad, as

como la evaluacin del proceso por parte de los docentes y las docentes, el bloque cuenta con varias secciones, entre ellas tenemos:
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 2
Brinda informacin que se proyecta a ser conocimiento, permitiendo al estudiantado realizar procesos decodicadores de imgenes y de lecturas en forma
simultnea. La relacin de estos elementos permitir que el estudiantado inicie la
construccin del nuevo conocimiento; por ejemplo, en la pgina 34, el maestro o
la maestra debe permitir la decodicacin de sus estudiantes en relacin a la imagen y lectura de las capas internas de la Tierra, para esto se recomienda aplicar la
tcnica de cotejo, la que permite vericar el dominio de palabras y signicados.
Recomendaciones: Al aplicar la tcnica de cotejo se recomienda utilizar solo
lo necesario, evitando lo superfluo. Se deber prestar atencin al ejercicio para
corregir errores oportunamente.
Esta seccin da lugar a la adquisicin de nuevos conocimientos referentes al manejo de un lenguaje axiomtico propio de las Ciencias Naturales, que se encuentra
relacionado con los conocimientos anteriormente adquiridos de forma signicativa, es decir, que antes de llegar a la seccin del minidiccionario el estudiantado
debi tener claridad en su estructura cognitiva, esto facilitar la retencin del
nuevo trmino; por ejemplo, en la pgina 34, luego de la lectura y anlisis de
la infografa, se presenta la denicin del trmino basalto, el que debi tener
signicancia de manera previa; para esto se recomienda aplicar la tcnica de
habilidad para tomar notas, en vista que reconocer criterios signicativos.
Los organizadores cognitivos benecian el aprendizaje, ya que son considerados

organizadores del conocimiento y por medio de ellos se representa lo aprendido. Se debe recalcar que la decodicacin y codicacin parte de relaciones
entre trminos y/o conceptos; por ejemplo, en la pgina 35 se presenta un mapa
conceptual del suelo, que debe ser analizado en la medida de la adquisicin del
nuevo conocimiento.
Recomendaciones: El docente o la docente debe evitar solicitar en una evaluacin que se elabore un organizador cognitivo de la misma manera como se lo
present en el texto o en clase, es preferible que el estudiantado elabore un nuevo
organizador cognitivo.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones: Al aplicar esta tcnica, el docente o la docente debe considerar que es necesaria una prctica constante para desarrollar esta habilidad.
13
del conocimiento
Proyecto bloque
Hagamos un perfil del suelo!
Para asegurarnos que el conocimiento sea aprehendido por el estudiantado, es necesario promover
actividades que obliguen su aplicacin en la cotidianidad; por este motivo, en el bloque 2 se plantea el
proyecto Hagamos un perl del suelo!
Este proyecto considera el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante que los docentes o
las docentes relacionen la pgina 46 del texto con la pgina 26 del cuaderno de trabajo.
Problema
Observacin
Al observar los suelos, el estudiante o la estudiante aplicar

los conocimientos referentes a
tipos de suelos, la agricultura y
los horizontes.
14
Las dos preguntas planteadas

en el cuaderno de trabajo motivan a aplicar el conocimiento
referente a la variedad de relieves como consecuencia de los
diferentes tipos de suelos.
Hiptesis
Sobre la base de los conocimientos del suelo, las hiptesis
sern vericadoras del dominio de este conocimiento.
Experimentacin
Al recolectar muestras de piedras y colocar en el frasco en
orden natural, el estudiantado
estar aplicando el conocimiento especco de las caractersticas de los horizontes del suelo.
GUA DEL DOCENTE

El registro de las caractersticas del perl del suelo, refuerza el conocimiento aplicado y
es la oportunidad de motivar
a preguntas que requieran de
reorientacin o refuerzo por
parte del maestro o la maestra.
Recomendaciones
metodolgicas
Conclusiones
En la ltima etapa del mtodo
y del proyecto, el estudiantado
ha comprendido de mejor manera su realidad, referente al
suelo, pues es capaz de considerar sus propias conclusiones.
Bloque 3
Qu entendemos
por medio?
Observa la imagen y
responde: A parte
de la cascada existe
ms agua en la
imagen?
Por qu se sostiene
que el agua es un
medio de vida?
Formen equipos
y dialoguen
sobre la lectura
de las destrezas
con criterios de
desempeo y los
conocimientos.
Planeen sus
opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre el
agua, un medio de
vida.
Por qu al nio
asegura que a
nuestro planeta se
lo conoce como el
planeta azul?
En qu estado se
encuentra el agua
de la cascada?
En equipos de
trabajo analicen:
Qu diferencias hay
entre esta imagen y
el entorno en el que
viven?
Por qu crees que

el acceso al agua es
desigual en el mndo?
Qu opinas
del objetivo que
pretendemos
alcanzar?
Luego, consulten en
diferentes fuentes
acerca de qu
lugares tienen este
recurso en forma
abundante, limitada
y mnima.
Por qu crees que
tomaremos en cuenta la
criticidad en este bloque?
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Intenta responder la
pregunta de la nia.
Qu caractersticas
fsicas tiene el agua
de la imagen?
15
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 3
Este bloque presenta varias secciones para facilitar a los docentes y las docentes la evaluacin constante del proceso de aprendizaje en sus estudiantes.
As tenemos:
Tiene como nalidad analizar las particularidades de un conocimiento abstrado de manera general; es decir, luego de la adquisicin de un conocimiento se
lo analiza desde sus caractersticas particulares. Por ejemplo, en la pgina 54 se
presenta la seccin aprende, la que guarda relacin con las caractersticas particulares de los ocanos, pero de manera previa se trabaj sobre las caractersticas
generales del mar y sobre el hecho que las aguas pueden ser marinas o continentales; se recomienda atender esta seccin con la tcnica de organizadores
cognitivos, especcamente la foto que habla.
Recomendaciones: Recuerde que la elaboracin del organizador cognitivo la
foto que habla tiene como caracterstica principal que sigue la direccin de las
manecillas del reloj, esto con la nalidad de que su decodicacin sea coherente
y ordenada.
Considera conocimientos generales para evidenciarlos en realidades nacionales

y particulares, con el n de aumentar su signicancia, fortaleciendo tambin su
identidad; por ejemplo, en la pgina 55 se presenta a nuestro pas como Pas
capital de agua en el ao 2006 y 2007; esta particularidad nacional se la trata
luego de haber asimilado de manera general la importancia y conservacin del
agua, se recomienda aplicar la tcnica del foro.
Recomendaciones: Al aplicar la tcnica del foro, no olvide estimular a sus

estudiantes que presentan timidez y tenga la seguridad que el conocimiento ha
sido asimilado por parte del estudiantado, pues este trasmite seguridad.
16
El estudiantado trabajar sobre un nuevo conocimiento en la comprensin de

un trmino, al relacionarlo con un conocimiento ya adquirido; por ejemplo,
en la pgina 56, luego de la decodicacin de imgenes, tablas e infografas, se
presenta la denicin del trmino patgeno, el que fue comprendido por contextualizacin; para esto se recomienda aplicar la tcnica del crucigrama, con
la nalidad de reconocer palabras en el contexto del estudio realizado.
Recomendaciones: El docente o la docente debe tener cuidado de no improvisar el crucigrama y de finalizar verificando las soluciones, no se debe dejar
sin conocer la solucin.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
del conocimiento
Proyecto bloque 3
Propiedades del agua
Cuando sus estudiantes empleen el conocimiento aprendido en la resolucin de complicaciones cotidianas, usted podr estar seguro que el proceso de adquisicin del conocimiento est completo.
En el bloque 3 se persigue que cada estudiante evidencie sus conocimientos y su criticidad, razn por
la cual se plantea el proyecto Propiedades del agua.
Este proyecto se propone considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante que
los docentes y las docentes relacionen la pgina 58 del texto con la pgina 36 del cuaderno de trabajo.
Problema
Al observar el entorno con
agua dulce o salada, el estudiantado estar aplicando sus
conocimientos referentes a las
caractersticas del agua.
El conversar con los estudiantes y las estudiantes

sobre el problema del agua
en el planeta evidenciar
sus conocimientos del mal
uso del agua.
Hiptesis
La formulacin de hiptesis,
referentes al problema del agua
en el planeta, ser una oportunidad para vericar si el estudiantado reconoce estas causas
en su entorno.
Experimentacin
En el experimento, el estudiantado aplicar los conocimientos relacionados con las
caractersticas organolpticas
del agua y su relacin con la
vida en el planeta.
Conclusiones
El registro de datos de cada
uno de los tubos conrmar los
conocimientos referentes a las
caractersticas organolpticas
del agua, su cuidado y conservacin.
Considerando las alteraciones

del agua y los resultados, los saberes del estudiantado referentes a la conservacin del agua
estarn reforzados.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Observacin
17
Bloque 4
El clima
Antes de empezar el aprendizaje de nuevos contenidos, es fundamental
conocer el nivel de los conocimientos de los estudiantes y las estudiantes, por lo que se recomienda plantear las siguientes actividades:
Puedes identificar
el aire en la
imagen?
Qu entiendes por
clima?
Crees que el Sol
influye en el clima?
Por qu?
Qu opinas de la
pregunta que hace
la nia?
Qu relacin tiene
el Sol con el ser
humano?
Qu
caractersticas
tiene el aire de la
imagen?
Formen equipos
y dialoguen sobre
la lectura de las
destrezas con criterios
de desempeo y
los conocimientos.
Planeen sus opiniones
con relacin a los
nuevos aprendizajes
que obtendrn
sobre el aire. Luego,
enumeren las formas
en que pueden percibir
las caractersticas del
aire.
Qu
caractersticas
tiene el aire en el
entorno en el que
t vives?
18
Por qu se forma
el viento?
Consideras
que el viento es
permanente?
De qu manera
piensas que el
viento puede ser
til?
GUA DEL DOCENTE

En tu cuaderno del rea,

escribe las diferencias
entre composicin y
propiedades del aire.
Recomendaciones
metodolgicas
Qu opinas
del objetivo que
pretendemos
alcanzar?
Por qu crees que

tomaremos en cuenta las
alternativas ecolgicas en
este bloque, a qu crees que
se refiere?
Las secciones Rincn del saber, Y cmo es en Ecuador? y el vnculo con el

cuaderno de actividades presentes en este bloque permiten estimular el inters
por el aprendizaje en los estudiantes y las estudiantes, a la vez que sern una
herramienta muy til para comprobar la construccin de nuevos conocimientos.
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 4
Esta seccin permite que el estudiantado se acerque a elementos cientcos y

particulares, que los podr comprender solo luego de haber adquirido el conocimiento base que persigue el tratamiento del bloque; por ejemplo, en la pgina 65
se presenta un Rincn del saber que hace referencia al uso del etanol como fuente
de energa alternativa; sin embargo, para la comprensin de esta particularidad,
fue necesario un proceso previo de aprendizaje y dominio del conocimiento relacionado con la energa y sus transformaciones, por lo tanto, se recomienda que
para el trabajo de esta seccin se aplique la tcnica de rompecabezas, relacionando trminos conocidos con desconocidos.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica del rompecabezas, es
necesario que se planifique de manera que el tiempo sea bien utilizado y evitar
caer en la monotona y desinters.
La evaluacin formativa es imprescindible, ya que permite vericar niveles de

desarrollo del conocimiento que hasta el momento estuvieron en proceso de
aprendizaje, por lo que se presenta un vnculo que permite al estudiantado aplicar sus conocimientos por medio de actividades; por ejemplo, en la pgina 66 se
encuentra un nexo con el cuaderno de actividades, en el cual se evidenciarn los
conocimientos y opiniones de la energa y sus transformaciones, se recomienda
aplicar la tcnica del redescubrimiento.
Permite trabajar en la signicancia de la transformacin de la energa en relacin

a la realidad y particularidad nacional; por ejemplo, en la pgina 67 se encuentra
la seccin Y cmo es en Ecuador?, en la cual se hacer referencia al parque elico
de Galpagos, usted podra fortalecer esta seccin pidiendo a sus estudiantes que
planteen otros ejemplos de usos y transformacin de la energa con relacin a su
localidad, se recomienda aplicar la tcnica de la discusin.
Recomendaciones: Para aplicar la tcnica de la discusin se debe tomar en
cuenta que exista igualdad entre los participantes para favorecer al mximo la participacin y que entre los miembros del grupo alternen la funcin de moderador.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones: Verique que el estudiante o la estudiante, haya asimilado

las palabras claves, ya que estas sern planteadas en las actividades; tambin es fundamental que se tome en cuenta que es una evaluacin formativa y no sumativa.
19
del conocimiento
Proyecto bloque 4
La energa, el Sol y el ambiente
En el bloque 4 se persigue que el estudiantado aplique sus conocimientos referentes a la energa del sol
y considere posibles alternativas ecolgicas, por este motivo se plantea el proyecto La energa, el
Sol y el ambiente.
Este proyecto se lo plantea considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante que
los docentes o las docentes relacionen la pgina 68 del texto con la pgina 46 del cuaderno de trabajo.
Problema
Observacin
Antes de realizar el proyecto,

el estudiantado considerar
ejemplos en los que podamos
evidenciar la presencia de la
energa del sol.
20
Experimentacin
Al momento de la experimentacin el estudiantado
considerar cada uno de los
elementos y su relacin con la
energa del sol.
GUA DEL DOCENTE

Luego, debe procurarse la

realizacin de un dilogo en
donde cada estudiante aplique sus conocimientos referentes a las consecuencias de
la inobservancia del cuidado
del ambiente en funcin de la
energa solar.

Se debe dar lugar a que se genere una tabla de datos con registros de las caractersticas de los
materiales del experimento y los
resultados obtenidos. Para lo cual
es recomendable que cada grupo
de trabajo ingenie la forma de
registrar sus datos con una tabla
propia.
Recomendaciones
metodolgicas
Hiptesis
En este momento se vericar
la concienciacin del estudiantado en relacin al cuidado ambiental y las consecuencias de la
energa del sol sobre el ser humano, mediante una hiptesis a
ser conrmada o negada.
Conclusiones
Se pone de maniesto la capacidad de codicar conclusiones
por medio de los organizadores cognitivos, los mismos que
deben ser analizados por el o
la docente.
Bloque 5

Exploracin de conocimientos previos: Una
serie de actividades previas basadas en el contendido de la entrada de bloque

permitirn al maestro o a la maestras evaluar el nivel de conocimientos de
sus estudiantes, a fin de empezar el tratamiento de nuevos temas con ms
seguridad. Para esto proponemos:
En la imagen, qu
representa los seres
vivos y qu el medio
fsico?
Qu cambios
observas en Juan?
De alguna manera
crees que la imagen
guarda relacin con
los ciclos de vida?
Formen equipos
y dialoguen
sobre la lectura
de las destrezas
con criterios de
desempeo y los
conocimientos,
planeen sus
opiniones en
aprendizajes que
obtendrn sobre
los ciclos de la
naturaleza y sus
cambios.
Qu cambios
consideras
que existe en
la mascota de
Juan? Por qu la
mascota de Juan
no aparece en
la fotografa que
corresponde a los
30 aos?
Por qu es
importante el
cumplimiento
de ciclos en la
naturaleza?
En grupos consulten: Qu
papel cumple la energa en
los ciclos de la naturaleza?
Qu opinas
del objetivo que
pretendemos
alcanzar?
Por qu crees que

tomaremos en cuenta a la
socioecologa en este bloque,
a qu crees que se refiere?
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Dialoga con tus

compaeros y
compaeras sobre
las etapas que se
evidencian en las
fotografas.
Qu opinas de
las expresiones de
lbum?
21
Procesos de
construccin
del conocimiento
Bloque 5
Las secciones contendidas en este bloque permiten al estudiantado construir

el conocimiento a partir de la relacin de la informacin nueva con su realidad.
Para ello tenemos:
La decodicacin de imgenes tiene como nalidad la transmisin de informacin. En este proceso decodicador, el estudiantado debe aplicar sus conocimientos previos para dar sentido cientco a la imagen y tambin interpretarla, con la
nalidad de decodicar nueva informacin. Por ejemplo, en la parte superior de
la pgina 73 se presenta una imagen que debe ser decodicada y relacionada con
el entorno, para esto el docente o la docente debe activar conocimientos previos,
por ello, se recomienda aplicar la tcnica de lluvia de ideas, para brindar conanza y libertad.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica lluvia de ideas, hay que
considerar que la estimulacin de la participacin debe estar presente en todo
momento.
Las lecturas tienen como caracterstica que nos reportan una informacin que
debe ser procesada y asimilada para nalmente ser considerada como conocimiento. Por ejemplo, en la pgina 80, luego de la decodicacin de la imagen,
se presenta una lectura que permite fortalecer la informacin interpretada por
el estudiante o la estudiante en la imagen. Esta lectura toma mayor sentido en la
medida de la relacin que se haga con el proceso anterior, para esto se recomienda aplicar la tcnica de lectura exegtica.
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica de la lectura exegtica,
se recomienda que el maestro o la maestra domine el tema, de tal manera que
promueva y oriente el aprendizaje.
A partir de la decodicacin de una lectura, en la cual se consideran trminos

cientcos que son comprendidos por contextualizacin, se provoca un acercamiento por medio del minidiccionario, que cumple con la funcin de asimilacin
del signicado cientco de estos trminos o palabras. Por ejemplo, en la pgina
84 se presenta un minidiccionario con los trminos tiroxina, acromegalia y
cretinismo, los cuales fueron considerados en lecturas anteriores; para esto se
recomienda aplicar la tcnica de ensalada de letras.
22
Recomendaciones: Para la aplicacin de la tcnica ensalada de letras, se recomienda utilizar los trminos claves del tema tratado y preparar la ensalada de
letras previamente.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
metodolgicas
del conocimiento
Proyecto bloque 5
Vamos a elaborar un bestiario!
En el bloque 5 se persigue vericar los conocimientos referentes a las caractersticas de la locomocin

de los animales, considerando su estructura sea y aplicando su creatividad; para esto se plantea el
proyecto Vamos a elaborar un bestiario!
Este proyecto se lo propone considerando el proceso del mtodo cientco, por lo que es importante que
los docentes o las docentes relacionen la pgina 96 del texto con la pgina 60 del cuaderno de trabajo.
Problema
Permita que sus estudiantes registren en una tabla los conocimientos relacionados con la
locomocin de los animales de
su entorno.
Puede aplicar la tcnica del

debate para considerar las
respuestas de sus estudiantes,
recuerde que son parte de las
evidencias de lo que el estudiantado conoce.
Hiptesis
El o la docente debe tomar en
cuenta todas las opiniones del
estudiantado, estas sern evidencias del dominio del conocimiento por parte de los estudiantes.
Experimentacin
Los animales elegidos por el estudiantado sern la vericacin
del conocimiento en relacin a
su locomocin.
En las fbulas creadas por el estudiantado, se podr vericar

sus conocimientos del rea de
Lengua y Literatura, as como
sus propuestas en funcin de la
locomocin de los animales y
sus caractersticas.
Conclusiones
En las conclusiones del estudiantado, se vericar que la
locomocin de los animales se
encuentra relacionada con su
tipo de estuctura y sus caractersticas propias.
Recomendaciones
metodolgicas
GUA DEL DOCENTE

Observacin
23
Recomendaciones
para la evaluacin
Tcnica: Es la forma como se obtienen las informaciones.
Instrumento: Es el recurso que ser utilizado para ese propsito.
Tcnicas
Entre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y
la prueba. Adicionalmente, ha dado un gran resultado el uso del Portafolio considerando tambin los
Organizadores Cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la modicacin de estructuras cognitivas. La aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes
niveles de aprendizaje de los alumnos y las alumnos mediante la revisin secuencial de los logros que
alcanza y permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
Instrumentos
Son los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o
maestra; estos instrumentos contienen un conjunto estructurado de temes que hacen posible la obtencin de la informacin deseada.
A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin
Tipo
Instrumentos
Tipo
Participante
Registros
Lis. Cotejo
Anecdtico
Descriptivo
Escalas
Numricas
Grficas
Descriptivas
No participante
Formal
Gua de preguntas
Informal
Gua de preguntas
no estructurada
Entrevista
24
Encuesta
Orales
Pruebas
Escritas
Portafolio
Asignatura
Trabajos prcticos
Documentos
GUA DEL DOCENTE

Cuestionario
Gua de preguntas
Cuestionario
De actuacin
Recomendaciones
para la evaluacin
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Escalas
Reporte
Organizador
cognitivo
Ensayo Objetivas
Tcnicas
Inventarios
Esc. Actitudes
Base estructurada
Base no estructurada
Respuesta extensa
Respuesta limitada
Mapa conceptual, mentefactos, centrogramas
En esta matriz se pueden observar los bloques a desarrollar en el

rea de Ciencias Naturales en el 5to. ao de Educacin Bsica, as
como los indicadores esenciales de evaluacin del mismo bloque y
las actividades, tcnicas e instrumentos sugeridos.
Bloque 1
Matriz de indicadores
esenciales de evaluacin
por bloques
La Tierra: un planeta con vida
INDICADORES ESENCIALES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
SUGERIDAS
Explica la incidencia de los

movimientos de la Tierra en el
ecosistema.
Construccin de una maqueta del movimiento de rotacin y su consecuencia de

maanas, tardes y noches.
Coevaluacin
T: Entrevista.
Cartel con fotografas de las estaciones

y su relacin con el movimiento de traslacin.
Heteroevaluacin
T: Prueba de actuacin.
Codificacin en organizadores cognitivos de las semejanzas y diferencias de

los seres biticos y factores abiticos y
los pisos climticos.
Heteroevaluacin
Representacin de los pisos climticos

en un mapamundi, con fotografas de
flora y fauna.
Heteroevaluacin
Establece semejanzas y diferencias entre los componentes

biticos y abiticos de cada
piso climtico.
EVALUACIN
I: Gua de preguntas estructurada.
I: Escala descriptiva.
T: Portafolio.
I: Organizador cognitivo.
T: Portafolio.
I: Documentos.
Identifica las caractersticas y

componentes de los ecosistemas terrestres y los ecosistemas acuticos.
Planificacin de una salida al entorno

para identificar ejemplos de ecosistemas acuticos y terrestres.
Heteroevaluacin
T: Encuesta.
Consulta del ecosistema acutico ms

grande del mundo.
Heteroevaluacin
Tcnica: Portafolio.
I: Cuestionario.
Propone alternativas para manejo racional y la conservacin

de los ecosistemas.
Bloque 2
Creacin de afiches para una campaa

de conservacin del ambiente por medio
del reciclaje.
Autoevaluacin
T: Observacin no participante.
SUGERIDAS
Clasifica los suelos considerando sus caractersticas fsicas y componentes.
Recoge muestras de suelos, considerando sus caractersticas en funcin de la

agricultura.
EVALUACIN
Heteroevaluacin
T: Prueba de Actuacin.
I: Escalas.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Instrumento: Documentos.
25
por bloques
Selecciona tcnicas agrcolas
que permiten mitigar el impacto
antrpico y recuperar el suelo.
Bloque 3
I: Gua de preguntas abiertas.
SUGERIDAS
EVALUACIN
Demuestra experimentalmente
el ciclo del agua en la naturaleza.
Experimentacin sobre el ciclo del agua,

ocupando materiales caseros.
Heteroevaluacin
Diferencia el agua dulce del

agua salada por sus caractersticas organolpticas.
Experimentacin sobre la densidad del

agua salada con relacin a la densidad
del agua dulce.
Heteroevaluacin
Codificacin de las caractersticas organolpticas del agua dulce y agua salada

en un mapa conceptual.
T: Portafolio.
Participacin en un proyecto de aula

sobre una campaa para el cuidado del
agua en el entorno.
Evaluaciones correspondientes
al planteamiento del proyecto.
Propone medidas para proteger

y conservar el agua de los ecosistemas.
Bloque 4
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita.
26
Representacin por medio de dibujos sobre tcnicas de recuperacin del suelo.
I: Lista de cotejo.
I: Lista de cotejo.
El clima se manifiesta por las variaciones del aire
SUGERIDAS
Explica la influencia de los factores fsicos en el clima de los diferentes ecosistemas.
Elaboracin de una lnea del tiempo considerando los mayores efectos del cambio climtico.
Heteroevaluacin
T: Portafolio.
Ejemplifica los tipos de energa

y describe sus transformaciones
en los ecosistemas naturales.
Representacin grfica de los tipos de

energa y su utilidad para el ser humano.
Heteroevaluacin
T: Prueba oral.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
EVALUACIN
I: Gua de preguntas estructuradas abiertas.
por bloques
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
SUGERIDAS
EVALUACIN
Relaciona los ciclos de vida de

las plantas con semilla y de los
animales vertebrados.
Presentacin con diapositivas del ciclo

de vida de las plantas y de los animales vertebrados, considerando videos y
animaciones.
Heteroevaluacin
T: Portafolio.
Establece relaciones entre la

estructura de la flor y los procesos de reproduccin de las
plantas.
Replica de las partes de la planta en

plastilina y rotulacin con sus funciones, principalmente en los procesos de
reproduccin.
Heteroevaluacin
T: Observacin participante.
Reconoce los cambios biolgicos, sicolgicos y sociales que

ocurren en las nias y en los nios durante su desarrollo.
Construccin de un lbum personal sobre sus cambios en su crecimiento.
Coevaluacin
T: Entrevista.
Creacin de un cuento en el cual se haga

referencia a los cambios que se ven en
el desarrollo y crecimiento de los nios
y nias.
I: Gua de preguntas estructuradas.
Compara los rganos de locomocin en los animales vertebrados.
Creacin de nuevos animales mezclando sus extremidades con los cuerpos y

poniendo nuevos nombres, finalmente
describir su posible comportamiento y
su posible ciclo de vida. Enfrentar sus
creaciones con los animales reales y
emitir conclusiones sobre el beneficio
de las extremidades para la locomocin.
Autoevaluacin
T: Portafolio.
Elaboracin de una maqueta del cuerpo

humano (en grupos), en la cual se haga
referencia a los principales huesos, articulaciones y msculos, presentarla ante
sus compaeros y compaeras sobre el
beneficio y cuidado del sistema steoartromuscular.
Coevaluacin
Propone acciones para mantener la salud de su sistema steoartromuscular.
I: Documentos electrnicos.
I: Escala grfica.
I: Documentos.
Heteroevaluacin
T: Encuesta.
I: Cuestionario.
Heteroevaluacin
T: Prueba escrita.
I: Cuestionario abierto.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Bloque 5
27
Instrumentos de evaluacin
diagnstica
FOTOCOPIABLE
Aclaracin:
La siguiente evaluacin diagnstica est elaborada sobre la base de las destrezas y
contenidos de la Reforma Curricular de 1996, considerando que el ltimo proceso de
enseanza-aprendizaje fue ejecutado con los lineamientos curriculares presentes en la misma. Por esta razn, el instrumento de evaluacin diagnstica que se presenta a continuacin,
deber ser replanteado para el siguiente ao lectivo y ajustarse a los lineamientos curriculares del documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica.
Ao:
Nombre:
Docente:
Fecha:
Destreza: Comparacin de objetos, organismos, acciones, eventos y fenmenos.
28
1.
Pinta los animales invertebrados que encuentres, y dibuja un vertebrado adicional. 4/4
2.
Une con lneas el animal con la utilidad que brinda y escribe un ejemplo de cualquiera de ellos. 6/6
Ejemplo: ...........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
diagnstica
FOTOCOPIABLE
Destreza: Generalizacin a base de semejanzas y diferencias observadas en objetos, organismos, eventos y
fenmenos.
1.
Coloca un (visto) en el crculo de los cuadros que indican como cuidar tu olfato. 3/3
Destreza: Formulacin de hiptesis y conclusiones.

2.
Contesta las siguientes preguntas con tus propias palabras. 3/3
Por qu debes evitar comer los alimentos demasiado calientes?
Por qu debes evitar comer los alimentos con demasiado condimento?
Determine el valor cuantitativo de la evaluacin aplicando la siguiente frmula:

(Pts. Obtenidos x 100) /Pts. Mx. Donde: Pts. Obtenidos = Puntos alcanzados por el estudiante
Pts. Mx. = Puntaje mximo de la evaluacin
Ejemplo: Si el estudiante obtuvo 12 aciertos de 18, la frmula sera de la siguiente manera:

12 x 100 = 1200
1200 / 18 = 66.66
Recomendamos el siguiente cuadro para la toma de decisiones:
RESULTADO
CRITERIO
RESULTADO
CRITERIO
75 100
Destrezas desarrolladas
26 50
Requiere refuerzo
51 75
Destreza en desarrollo
1 25
Especial atencin
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Por qu es importante que las papilas gustativas estn divididas en nuestra lengua?
29
diagnstica
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque La Tierra, un planeta con vida.
FOTOCOPIABLE
Evaluacin diagnstica: Antes de realizar el proceso de aprendizaje, es conveniente que el maestro o la maestra determine los puntos fuertes y dbiles del estudiantado por medio de la evaluacin
diagnstica, que ser ejemplicada a continuacin para cada uno de los bloques. Se invita a los
docentes y las docentes a considerarlas para aplicarlas a sus estudiantes.
Tcnica: Entrevista
Instrumento: Gua de preguntas

semiestructurada
Persona que entrevista:
1.
Ao: 5to. de bsica
Persona entrevistada:
rea: Ciencias Naturales

Ao Lectivo:
En parejas, se proceder a realizar la siguiente entrevista. Uno de los miembros del equipo
realizar la entrevista a su compaero o compaera, para lo que cuenta con 15 minutos, pasados
los 15 minutos se intercambiarn los roles y se proceder nuevamente a realizar la entrevista.
Finalmente, emitirn un criterio para el maestro o la maestra sobre las respuestas recibidas.
Entrevista:
a. Qu factores biticos estn presentes de manera permanente en el planeta Tierra?
Espacio para que se escriba las respuestas de la persona entrevistada.
b. Con qu otro nombre se le conoce al planeta Tierra y por qu?

c. Qu funcin cumple el Sol con relacin a la Tierra?
30
d. Qu sucedera si no existiera el Sol?

Agradece la participacin de tu compaero o compaera y escribe tu criterio en funcin de

las respuestas.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
diagnstica
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque El suelo y sus irregularidades.
FOTOCOPIABLE
El docente o la docente puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin distribuyendo a sus
estudiantes en 5 grupos.
Tcnica: Observacin
participante
Instrumento: Lista de cotejo
Ao: 5to. de bsica
Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar los suelos de la localidad.
Grupos de estudiantes
Aspectos a evaluar

Fecha:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
No
No
No
No
No
Diferencian los suelos considerando su entorno.

Consideran imgenes para definir caractersticas de
los suelos.
Determinan productos agrcolas en funcin de los
tipos de suelos.
Recogen muestras de suelos considerando su entorno.
Diferencian las sustancias orgnicas de las inorgnicas presentes en las muestras de suelo.
Ubican los tipos de suelos de la localidad, con relacin
al mapa de suelos del Ecuador.
Recomendacin: Este instrumento de evaluacin puede apoyarse en otra lista de cotejo que deber ser aplicada al interior de cada grupo, para esto se deber elegir un representante de cada grupo
que llenar la lista de cotejo.
A continuacin se presenta un ejemplo de este instrumento de evaluacin.
Ao: 5to. de bsica
Fecha:
Estudiantes
Aspectos a evaluar
Rosa
S
No
Luis
S
No
Susi
S
No
Juan
S
No
Ins
S
No
Diferencian los suelos considerando su entorno.

Consideran imgenes para definir caractersticas de
los suelos.
Determinan productos agrcolas en funcin de los
tipos de suelos.
Recogen muestras de suelos considerando su entorno.
Diferencian las sustancias orgnicas de las inorgnicas presentes en las muestras de suelo.
Ubican los tipos de suelos de la localidad, con relacin
al mapa de suelos del Ecuador.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Actividad: Discusin dirigida por grupos para determinar los suelos de la localidad.
31
diagnstica
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de

desempeo del bloque El agua, un medio de vida.
FOTOCOPIABLE
Tcnica: Prueba escrita
Instrumento: Cuestionario mixto
Nombre:
1.
Fecha:
Completa la siguiente tabla escribiendo el estado del agua segn las caractersticas presentadas:
Temperatura
2.
Ao: 5to. de bsica
Cambio de estado
Baja a 0 C
Solidificacin
Ambiental
Fusin
Se eleva a 100 C
Evaporacin
Estado
Conteste las siguientes preguntas:
a. Cules son los estados del agua en la naturaleza? Explica cada uno de ellos.
b. Por qu decimos que el agua es un disolvente? Presenta un ejemplo.
3.
32
Completa las siguientes expresiones:
a. Los seres humanos necesitamos beber por lo menos

b. Los animales y plantas acuticas toman el oxgeno disuelto en el agua para
c. La eliminacin de desechos por el sudor y la orina se llama
4.
Explica el valor del agua para los seres biticos y qu sucedera si no pudiramos contar con ella.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin

desempeo del bloque El clima se manifiesta por
la variaciones del aire.
Nombre:
FOTOCOPIABLE
Ao: 5to. de bsica
Fecha:
La siguiente tabla corresponde a las capas atmosfricas, compltala escribiendo sus caractersticas
y su altitud.
Capa
Caractersticas
Altitud
2.
Por medio de un diagrama de barras, representa los porcentajes de los gases que componen el aire.
3.
Completa el siguiente criterio:
El viento se produce cuando una masa de aire

entonces deja un
4.
se
que otra masa de aire
,
lo ocupa.
Escribe las causas de la contaminacin del aire, en el siguiente organizador cognitivo.
Contaminacin
del aire
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

1.
diagnstica
33
diagnstica

desempeo del bloque Los ciclos de la naturaleza
y sus cambios.
FOTOCOPIABLE
En esta ocasin se presenta una evaluacin diagnstica aplicando como instrumento el registro
descriptivo, por lo que se considera una destreza con criterios de desempeo.
Tcnica: Observacin no participante
Instrumento: Registro descriptivo
Distribuya a sus estudiantes en grupos de trabajo y solicite que, por medio de una dramatizacin, representen
diferentes tipos de seres vivos. En la dramatizacin se deben comparar y evidenciar las etapas del ciclo de vida,
finalmente el grupo debe dar a conocer sus conclusiones.
Nombre/Grupo:
Ao de Educacin Bsica: 5to.

Fecha:
Registro descriptivo
Lugar y momento:
Destreza con criterios de desempeo observada: (En vista que es una evaluacin diagnstica, esta destreza
corresponde al 4to. ao de educacin bsica) Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de
vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciacin y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquizacin de
procesos, as como la interpretacin de grficos e imgenes.
Descripcin de lo observado:
Interpretacin:
Docente
34
Este instrumento puede apoyarse en la aplicacin de una lista de cotejo o una escala descriptiva, esto
ayudar a mejorar la descripcin de lo observado, por ejemplo:
Grupos-Evaluacin
ASPECTO
En la dramatizacin se representa al ser humano.
En la dramatizacin se representan a los animales.
En la dramatizacin se representan a las plantas.
En la dramatizacin se representa el ciclo de vida.
En la dramatizacin, las etapas del ciclo de vida
son consideradas respetando su orden.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
No
No
No
No
No
sumativa
FOTOCOPIABLE
La evaluacin sumativa, por lo general, forma parte de una evaluacin certificativa, ya que se encuentra en el contexto de una evaluacin final del proceso de aprendizaje. Para la evaluacin sumativa se
van considerando las sumas de logros alcanzados por el estudiantado.
A continuacin se presentan algunos ejemplos:
Evaluacin sumativa a ser aplicada al finalizar el primer trimestre del ao lectivo

Bloques a ser evaluados:
Nombre:
1.
Ao: 5to. de bsica
Fecha:
Completa la siguiente tabla referente a los movimientos de la Tierra:

Movimientos
Caractersticas
Tiempo de
duracin
Influencia sobre
los seres vivos
Rotacin
Traslacin
Nutacin
Al siguiente mapa del Ecuador divdelo por regiones y luego escribe dentro de cada regin un
ejemplo de la fauna y de la flora caractersticas de esa regin.
2.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

35
sumativa
FOTOCOPIABLE
1.
2.
3.
Completa los siguientes organizadores cognitivos referente a los ecosistemas.
Acutico
Terrestre
4.
Explica las siguientes relaciones entre los seres biticos y coloca un ejemplo de cada una.
Proteccin
Parasitismo
Mutualismo
5.
36
Toma en cuenta la imagen que representa a un perfil del suelo, escribe sus horizontes y el color,
textura y estructura de cada uno.
GUA DEL DOCENTE

Recomendaciones
para la evaluacin
sumativa
FOTOCOPIABLE
Evaluacin sumativa para el segundo trimestre del ao lectivo
El agua, un medio de vida
La siguiente propuesta de evaluacin sumativa se la plantea sobre la base de la ejecucin de un proyecto, el que debe ser ejecutado considerando la aplicacin del mtodo cientfico y evaluado en el
transcurso de su ejecucin.
Tcnica: Portafolio.Trabajo prctico.
Instrumento: Reporte.
Proyecto: Construyamos un mini semillero!

Objetivo: Construir un mini semillero con materiales de la naturaleza para evidenciar y concienciar sobre la importancia de la conservacin del suelo y el uso responsable del agua.
Materiales: 1 tina de plstico grande, tierra negra, arena fina o arenilla, abono orgnico, malla metlica, semillas
de diferentes hortalizas (col, lechuga, apio, berenjena, pimiento o aj) y agua.
Observacin
Problema
Elijan las semillas que deseen. Hagan agujeros en el fondo de la tina,

para drenar el exceso de agua.
Invite a que sus estudiantes registren

las hiptesis planteadas a partir de su
pregunta, es importante considerar que
se deben registrar todas las hiptesis de
los integrantes del equipo de trabajo.
Hiptesis
Mezclen en cantidades iguales la tierra

negra, la arena y el abono. Ciernan la
mezcla en una malla.
Pongan una capa de 10 a 12 cm de la

mezcla cernida en la tina. Hagan surcos
con ayuda de los dedos a una distancia
de 8 a 10 cm entre s.
Experimentacin
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Invite a que sus estudiantes observen su entorno e identifiquen los

seres biticos y factores abiticos.
Plantee la siguiente pregunta a sus estudiantes:

Cules seran las consecuencias en los
seres vivos si llegara a agotarse uno de
los factores biticos como el agua?
37
sumativa
FOTOCOPIABLE
Coloquen las semillas a medio

centmetro de distancia entre cada
una. Cubran las semillas con la
tierra.
Rieguen con agua las semillas, djenlas

en la sombra y cuando comiencen a salir las plantas colquenlas al sol por 4
horas. Despus de 1 semana sacarlas al
sol todo el da.
Siembren en el lugar definitivo cuando

las plantitas tengan de 3 a 4 hojas y el
tallito alcance el grosor de un lpiz.
Experimentacin
Al interior de loss grupos,

las conclugrupos se deben registrar
re
siones a las que han llegado en funcin de la pregunta
problema.
Invite a que sus estudiantes registren y analicen los

datos de las observaciones realizadas en el proceso
de experimentacin.
Recoleccin y anlisis
Conclusiones
Para la evaluacin de este proyecto el docente o la docente puede apoyarse en una lista de cotejo.
Por ejemplo:
Grupos-Evaluacin
Criterios
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
No
No
No
No
No
Diferencian seres biticos de factores abiticos en su

entorno.
Analizan la pregunta problema.
Formulan hiptesis con relacin a la pregunta problema.
Registran hiptesis.
Respetan hiptesis individuales.
38
Cuentan con los materiales necesarios para la aplicacin del experimento

Ejecutan los pasos indicados para el experimento de
manera ordenada.
Cumplen con los tiempos establecidos por el docente
o la docente.
Ocupan una tabla de registro de datos.
Analizan los datos registrados.
Toman en cuenta las opiniones de los integrantes del
equipo de trabajo para formular las conclusiones.
Formulan conclusiones de tipo cientfico.
Designe puntos a cada uno de los criterios planteados por igual y, por medio de una regla de tres,
determine el valor correspondiente a una nota sobre 20.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
sumativa
FOTOCOPIABLE
Evaluacin sumativa para el tercer trimestre del ao lectivo
El clima se manifiesta por las variaciones del aire
El siguiente ejemplo corresponde a una prueba de ensayo con respuesta limitada, para esto es importante mencionar que el docente o la docente puede apoyarse en una tabla de valoracin, por medio de
la cual proceder a evaluar las respuestas de sus estudiantes.
Nombre:
Ao: 5to. de bsica
Fecha:
Con tus palabras, escribe los aspectos importantes del aire, considerando sus componentes, su relacin con el
clima y sus caractersticas. Finalmente, ejemplifica como este y otro factor bitico diferente pueden ser generadores de energa.
Criterios
Estudiantes
Aspectos impor- Componentes

tantes del aire
del aire
2 pts.
4 pts.
Relacin del
aire con el
clima
Caractersticas
del aire
Aire como
generador de
energa
Otro factor
bitico como
generador de
energa
5 pts.
5 pts.
2 pts.
2 pts.
Puede darse el caso que los puntos en la tabla sobrepasen la nota mxima que es el 20, en este caso el
docente o la docente deber realizar una regla de tres, con la nalidad de determinar la calicacin nal.
Esta evaluacin puede considerar tambin el siguiente tem:
Elabora un mapa conceptual sobre los ciclos de vida en los seres vivos, en el cual se puedan determinar sus semejanzas y diferencias.
Para la evaluacin de este tem el docente o la docente puede apoyarse en la tabla que se encuentra en
la pgina siguiente, que hace referencia a los criterios y puntuaciones para evaluar un mapa conceptual.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

Tabla de valoraciones:
39
sumativa
FOTOCOPIABLE
Ao: 5to. de bsica
Estudiante:
Docente:
PUNTOS
Ao Lectivo:
ELEMENTOS DE EVALUACIN
Conceptos y terminologa
3 pts.
Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa un lenguaje tcnico y claro.
2 pts.
Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacos en el entendimiento

del concepto o principio.
1 pts.
Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos conceptuales profundos.
0 pts.
No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

Relacin entre conceptos
3 pts.
Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre
estos.
2 pts.
Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.
1 pts.
Realiza muchas conexiones erradas.
0 pts.
Falla al establecer cualquier concepto o conexin apropiada.
Habilidad para comunicar a travs del mapa conceptual
40
3 pts.
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos
en jerarquas y conexiones adecuadas, y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como
resultado final un mapa que es fcil de interpretar.
2 pts.
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada, estableciendo relaciones apropiadas
la mayora de veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar.
1 pts.
Coloca solo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y usa solo unas pocas relaciones entre
los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar.
0 pts.
Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.
Con la nalidad de obtener un resultado cuantitativo de este tipo de evaluaciones, el maestro o la

maestra deber aplicar la siguiente frmula:
(Pts. obtenidos x 20)/ 9
Donde: Pts. obtenidos = Puntos obtenidos por el estudiante de su mapa conceptual.

Por ejemplo, si asumimos que el estudiante obtuvo 7 puntos, la formula y el resultado sera as:
7 x 20 = 140
entonces:
140 / 9 = 15,5 lo que corresponde a 16/20
El presente criterio de evaluacin de los mapas conceptuales est elaborado con base en el criterio
de Bobbye Bartels.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
AN
EVALUACIN DIAGNSTICA
Como se haba mencionado anteriormente en la seccin de instrumentos de evaluacin diagnstica, el n que persigue esta evaluacin es determinar los puntos
fuertes y dbiles de los estudiantes y las estudiantes en todos los aspectos que estn
involucrados en su proceso de aprendizaje, estos pueden ser: destrezas cognitivas,
conocimientos previos, estilos de aprendizaje, habilidades de aprendizaje, etc. Al
hablar de evaluacin diagnstica, por lo general, se la relaciona con el proceso
evaluativo (no cuantitativo) que se realiza previo al inicio del ao escolar, pues es
importante recalcar que, sin decir que ese criterio sea errado, esta evaluacin se
la puede aplicar en diferentes momentos del ao lectivo; por este motivo, se considera un evaluacin diagnostica de orientacin y una evaluacin diagnstica de
regulacin.
La primera (evaluacin diagnstica de orientacin) est involucrada en el momento previo de la iniciacin de un nuevo proyecto de aprendizaje en cualquier
perodo del ciclo escolar, estos perodos pueden ser de aos, meses e incluso semanas. Considerando este criterio, podemos armar que la evaluacin diagnstica
de orientacin persigue realizar un anlisis de todos los elementos que forman
parte del proceso de aprendizaje, con la nalidad de ordenar las acciones futuras
en un proyecto de aprendizaje nuevo.
La evaluacin diagnstica de regulacin, a diferencia de la anterior, se puede aplicar en el proceso de aprendizaje, es decir, que luego de haber ordenado las acciones futuras, la evaluacin diagnostica de regulacin se la aplica en la ejecucin de
esas acciones, con la nalidad de ubicar las razones por las que el aprendizaje no
responde al emplear la acciones previamente consideradas, esto permitir tomar
decisiones en el momento del proceso de enseanza-aprendizaje. Dicho de otra
manera, esta evaluacin busca corregir procedimientos que se estn ejecutando,
analizando la informacin del momento.
Tcnicas e instrumentos para aplicar una evaluacin diagnstica:

Diagnstica de orientacin:
Tcnica: Observacin no participante.
Instrumento: Registro descriptivo, el cual permite recoger informacin del es-
tudiantado considerando de manera especca la destreza cognitiva que se

desea evaluar.
Tcnica: Entrevista.
Instrumento: Gua de preguntas estructurada, que permiten determinar los intereses, expectativas y actitudes del estudiantado, previo al proyecto educativo.
Diagnstica de regulacin:
Tcnica: Observacin no participante.
Instrumento: Registro anecdtico, en l se registran las acciones que se presentan en cualquier momento del proceso de aprendizaje, sean estas acciones
indicadoras de un nivel positivo o negativo en funcin del estudiantado.
Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

S DU
RA
TE
NTE
D E S PU
Recomendaciones de evaluacin
41
AN
S DU
RA
TE
D E S PU
Recomendaciones de evaluacin
EVALUACIN FORMATIVA
La caracterstica bsica de la evaluacin formativa es que se la realiza sobre la base del
sujeto en formacin, es decir, en funcin del estudiantado.
NTE
De Ketele y Roegiers indican que esta evaluacin tiene como nalidad determinar el
remedio ms apropiado para hacer progresar al estudiantado, obviamente este remedio
debe ser determinado considerando sus debilidades y fortalezas. Scallon tambin dene
a la evaluacin formativa y en su denicin hace referencia a que es un proceso continuo
y que persigue como n el desarrollo del aprendizaje, considerando la modicacin del
proceso de aprendizaje.
Con base en las opiniones de los autores antes mencionados, se puede concluir que la
evaluacin formativa es aquella que se realiza de manera regular y que persigue hacer
progresar al estudiantado, considerando el anlisis de sus aspectos dbiles y fuertes.

Tcnica: Portafolio.
NTE
S DU
42
AN
RA
desarrollados por el estudiantado y responden al desarrollo de sus destrezas cognitivas

y adquisicin del aprendizaje.
Tcnica: Prueba oral.
Instrumento: Gua de preguntas estructurada, en la que se podr evaluar el dominio
de destrezas referentes a la comprensin de conceptos, as como a la solucin de problemas; de manera adicional, permite evidencia el dominio de la comunicacin oral.
TE
D E S PU
Instrumento: Documentos de Asignatura a ser archivados de manera ordenada; son
EVALUACIN SUMATIVA
Es considerada una actividad evaluativa de tipo retrospectivo, es decir, que debe considerar en el momento actual elementos determinados en el pasado, para establecer criterios que sostengan una certicacin del nivel de rendimiento, desarrollo o aprendizaje
del estudiantado. Estos criterios que permiten certicar estn relacionados con los logros
obtenidos luego de un perodo de aprendizaje. La importancia de esta evaluacin es que
debe existir una coherencia entre el nivel de aprendizaje y desarrollo del estudiantado con
la certicacin sostenida por el docente o la docente.

Tcnica: Portafolio.
Instrumento: Documentos (Mapa conceptual), que permiten evidenciar la capacidad
de relacionar conceptos y trminos en el contexto de un mismo tema. Una de las caractersticas adicionales es su simplicacin, jerarquizacin e impacto visual.
Tcnica: Prueba de actuacin.
Instrumento: Escalas, por medio de esta evaluacin, el estudiantado participa en situaciones reales o situaciones que simulan la realidad, en las que se considerarn aprendizajes, destrezas y habilidades especcas.
GUA DEL DOCENTE
Recomendaciones
para la evaluacin
Inters demostrado en el trabajo

Asistencia a las jornadas de trabajo
Consecucin de informacin suficiente
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada
Participacin activa en el trabajo del grupo
1
2
3
4
5
Cumplimiento con todo lo acordado

Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Respeto por los aportes de los dems
Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
INTEGRANTES DEL GRUPO

2
INDICADORES DE DESEMPEO
8
10
Total
En la columna Integrantes del grupo escriba el nombre de los miembros de su grupo, excluido el suyo.
En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos y que
constan a la derecha de la escala a utilizar.
6
7
8
9
10
INDICADORES
Cumpli ms all de las expectativas

Cumpli con las expectativas
Aceptable, pero pudo ser mejor
Cumpli algunas de las expectativas
No respondi a las expectativas
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente
5
4
3
2
1
Instrucciones:
Asignatura:
Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo.
Grupo N
Instrumento de coevaluacin: evaluacin por pares
ESCALAS DE EVALUACIN
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
Participante:
FOTOCOPIABLES
Formas de evaluacin
COEVALUACIN
43
44
6
7
8
9
10
PARTICIPANTE
1
INDICADORES DE DESEMPEO
8
10
Total
En las columnas que conforman los indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos,
y que constan a la derecha de la escala a utilizar.
En la columna participante escriba su nombre.
Instrucciones:
Inters demostrado en el trabajo

Asistencia a las jornadas de trabajo
Consecucin de informacin suficiente
Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada
Participacin activa en el trabajo del grupo
1
2
3
4
5
INDICADORES
Cumplo ms all de las expectativas

Cumplo con las expectativas
Aceptable, pero puedo ser mejor
Cumplo algunas de las expectativas
No respondo a las expectativas
Excelente
Muy Bien
Bien
Regular
Insuficiente
5
4
3
2
1
Cumplimiento con todo lo acordado

Aporte creativo para el desarrollo del trabajo
Apoyo solidario en trabajo de los dems
Respeto por los aportes de los dems
Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo.
Asignatura:
Instrumento de autoevaluacin
ESCALAS DE EVALUACIN
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
Grupo N
FOTOCOPIABLES
Formas de evaluacin
AUTOEVALUACIN
Formas de evaluacin
FOTOCOPIABLES
HETEROEVALUACIN
Los estudiantes a los docentes

Nombre del docente a quien evalas:
Antes de llenar este documento es importante que reflexiones bien sobre el o la docente a quien evaluars, para que
la informacin sea de utilidad y logre su propsito: mejorar la calidad de la educacin.
Aqu te presentamos una tabla de valoracin para tus respuestas. Trata de responder todas las preguntas, si por
algn motivo no puedes responder alguna, deja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA
RARA VEZ
ALGUNAS
VECES
FRECUENTEMENTE
SIEMPRE
1> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Antes de empezar un tema, te dice de lo que se trata.
> Da ejemplos de lo que est hablando.
> Cambia los temas de tal manera que sean interesantes para ti.
> Utiliza presentaciones en computador, pelculas, msica, etc., en sus clases.
> Realizan distintos tipos de trabajos y en grupos.
> Ayuda a analizar la informacin.
> Ayuda para que redactes bien.
2> En cuanto a las habilidades para guiar el aprendizaje, tu profesor o profesora:

> Les indica cmo les va a evaluar en su materia.
> Les recuerda lo tratado en la clase anterior, antes de iniciar la nueva clase.
> En cada clase que da, realiza un resumen de lo que vieron.
> Realizan salidas o visitas a otros lugares o personas.
> Sus clases son activas, interesantes, amenas.
> En ocasiones realizan actividades dinmicas y de juegos.
3> En cuanto a la ayuda que da a los nios y nias que necesitan de mayor atencin, tu
profesor o profesora:
> Se preocupa por los estudiantes que necesitan ms ayuda.
> Se comunica con tu padre o madre cuando es necesario.
> Ayuda para que todos los nios y nias tengan buenas relaciones y trabajen juntos.
> Tiene paciencia con aquellos estudiantes que necesitan ayuda.
4> En cuanto a la relacin con sus estudiantes, tu profesor o profesora:

> Incentiva a tratar con respeto a las personas diferentes.
> Motiva a llevarse bien entre todos los compaeros y compaeras.
> Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones.
> Les dice frases agradables y de motivacin.
> Les trata con respeto.
Gracias por tu colaboracin!

Recomendaciones
para la evaluacin
GUA DEL DOCENTE

45
Bibliografa
> Araujo, B., 2008. Manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos ambientales. Ministerio del Ambiente y Ministerio de

Educacin. Ed. Santillana
> Jaramillo, M. 2003. Didcticas de Ciencias Naturales. Primera Edicin.
> Cuadernos pedaggicos 2002 CONFEDEC
> Guerra, Frank. 2003 Organizadores grficos y otras tcnicas didcticas.
Academia de editores.
> Autores Varios. 2008. Orientacin sexual para adolescentes. Mdulo 1.
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

> Ecuatoriana. 2004. Ministerio de Educacin. Fundacin Esquel
> Torres, E. 2005. Ciencia Experimental 6. Serie de Ciencias Naturales y
Educacin ambiental. Bogot. Educar Editores

> Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. 2006. Crculo
Latino Austral. Grupo CLASA. Buenos Aires Argentina.

> http://www.youtube.com/watch?v=OKDaDuvKW4s&feature=player_
embedded
> http://urbanext.illinois.edu/trees1_sp/index2.html
> http://www.librosvivos.net.smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013
> http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.
htm
46
> http://www.munabe.com/pangea_continental_drift.grf
> http://www.munabe.com/materialdidactico.htm
> http://3.bp.blogspot.com
> http://fcoarredondo8c.blogspot.com
> http://mfloresruiz8b.blogspot.com
> http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales/act155.pdf
> http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo
> http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html
GUA DEL DOCENTE

Solucionario
A continuacin encontrar las respuestas de algunas preguntas consideradas pertinentes para facilitar
su trabajo de revisin. No se tomaron en cuenta las preguntas argumentativas ni propositivas.
BLOQUE 1
1.- Completa el ideograma: (Pg. 5)

E
2.- Completa el siguiente mapa conceptual: (Pg. 5)

Nuestro pas el Ecuador
Pisos Climticos
Altura
Clima
Glacial
Andino
Subandino
Subtropical
Tropical
4500 m
3500 m
2500 m
1500 m
0m
3.- Sopa de letras factores abiticos: (Pg.15) luz, sol, latitud, precipitacin, temperatura.
BLOQUE 2
Tierras Planas
Tierras Quebradas
Tierras Onduladas
Deben ser constantemente regadas
Cultivar en curvas de nivel
Realizar zanjas para la recoleccin de agua
Realizar cultivos rotativos
Sirven para cultivos permanentes
Sirve para cultivar leguminosas
Hacer zanjas de desage
Evitar la quema de bosques
Se deben cultivar en curvas de nivel
2.- Sopa de letras productos ecuatorianos: (Pg.23) cacao, pltano, maz, papas, pera, manzana,
lenteja, frjol, habas, arveja.
BLOQUE 3
1.- Calcula el porcentaje que corresponde de la distribucin de agua dulce (Pg. 34)
Agua Subterrnea: 0.56%
Aguas Superficiales: 0.013%
Vapor atmosfrico: 0.00086%

GUA DEL DOCENTE
1.- Completa el cuadro con las caractersticas de la tierra: (Pg. 23)
47
Solucionario
2.- Sopa de letras aguas: (Pg.38) glaciares, pantano, oasis, ros, costero, lagunas, heleros.
BLOQUE 4
1.- Sopa de letras aire: (Pg. 41) Oxgeno, Metano, Argn, Criptn.
2.- Completa el crucigrama con palabras que se refieren al aire: (Pg. 41)
C
X
D
N
I
I
R
N
A
3.- En el siguiente organizador cognitivo, completa las semejanzas y diferencias (Pg.42)

Temperatura:
Vara segn la altura, se relaciona con las precipitaciones, es un factor que determina el clima.
Humedad:
Vara segn las condiciones climatolgicas, contiene agua y al igual que la temperatura es un
factor que determina el clima.
Precipitaciones:
Depende de la temperatura, contiene agua y se relaciona con la temperatura.
4.- Tres hombres viven en la misma calle: (Pg. 49)
48
Patricio
Gris
Elica
Edison
Verde
Solar
Antonio
Rojo
Gasolina
BLOQUE 5
1.- Tomando como base la lectura de la Pg. 84, contesta las preguntas: (Pg. 53)
a) El mayor desarrollo lo tiene el tronco y las extremidades con respecto a la cabeza.
b) La hormona de crecimiento es importante debido a que hace crecer nuestros rganos y endurece
nuestros huesos.
c) La acromegalia, enanismo, gigantismo, cretinismo y el cncer.

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Guia Naturales Quinto Año

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Rafael Correa Delgado

EDICIONES NACIONALES UNIDAS

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin

 Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin de las secciones de cada

 Sugerencias de aplicacin de los conocimientos

Recomendaciones para la evaluacin

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

La Tierra, un planeta con vida

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

El suelo y sus irregularidades

Clasificar a los suelos por sus caractersticas y determinar su influencia en

Podra plantear un recorrido con sus estudiantes a diferentes lugares

Relacionar las caractersticas del relieve del suelo con la importancia

Para considerar estas recomendaciones se podra aplicar el mtodo

GUA DEL DOCENTE

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

Explicar la importancia del suelo agrcola, relacionar las consecuencias

Se recomienda iniciar con ideas por parte del estudiantado sobre lo

El agua un medio de vida

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

Se sugiere indagar sobre los conocimientos que tiene el estudiantado sobre

Comparar las caractersticas organolpticas entre el agua dulce y el

Comparar los ecosistemas de agua

Considerando que el estudiantado conoce y diferencia las caractersticas

Explicar la importancia y conservacin del agua en los ecosistemas,

GUA DEL DOCENTE

El clima se manifiesta por las condiciones de variacin del aire

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