Planificacion Anual 4 Años

MARZO 1,2,3 AL JARDIN OTRA VEZ!
-Integracin y pertenencia al grupo.

-Progresiva adquisicin de algunas pautas, normas y
actitudes.
Conversacin: Descripcin global de objetos y
situaciones.
ARTE RUPESTRE PROYECTO; estmulos que lleven
al nio a experimentar y vivir sus conceptos, a mover
su cuerpo explorando el espacio, a dramatizar creando
y recreando, plasmar en una produccin propia todas
Mayo: De Pies a Cabeza

inicio proyecto Literatura
Identifiquen las caractersticas de su cuerpo y el de los
dems.
Logren cuidarse y cuidar a sus pares.
Exploren las capacidades y posibilidades que tiene su cuerpoJunio: Huerta; proyecto
Establezca algunas relaciones
de los seres vivos entre s y
con el ambiente.
Octubre:
Arte en el Galpn
Septiembre: Los Animales del Zoologico

Reconocimiento de diferentes animales,
Los clasificamos segn su alimentacin.
Formas de desplazamientos
Comparamos con la granja
El Jardn Online- Enviado por CarolinaTrapani
Sea respetuoso con el medio y

con los seres vivos.
El Teatro y los
TteresUnidad
Dramatizamos
Obra: argumento,
personajes
Agosto: Conociendo el museo
de Ciencias
Los dinosaurios.
Proyecto; jugando con las
matemticas.
Julio: Proyecto de arte

Somos pintores
Comparamos diferentes
obras
Distintos modos de
representacin de los
artistas,
Mensajes transmitidos,
Conocemos el nombre de
diferentes artistas.
Unidad didctica:
La Plaza de mi Barrio
PLANIFICACION ANUAL
NIVEL INICIAL: Sala de 5 Aos
AO: 2OO9
DOCENTES: ISABEL GORDILLO FABIOLA PREZ
FUNDAMENTACION.
El Jardn de Infantes concebido como base de la educacin popular y el establecimiento de su obligatoriedad democratiza la
educacin y se plantea como fin primordial proteger, asistir y favorecer el desarrollo integral, fsico, moral, intelectual y esttico de
nuestros nios.
Nuestra propuesta escolar estar siempre abierta a novedades y cambios,
entre los cuales se encuentran las demandas y los desafos que se presentan en nuestro tiempo y contexto especfico. A veces los
desafos vienen de la mano de condiciones novedosas que brindaremos en nuestra propuesta escolar.
Al seleccionar contenidos, ser necesario establecer claramente aquello que nos proponemos ensear, es decir, en dnde estar puesta
la intencionalidad de las intervenciones docentes. Estas intervenciones son indispensables para provocar interrogantes que propicien la
construccin de nuevos conocimientos
en relacin con el conocimiento previo de los alumnos.
Somos educadores desde el carisma dominicano, lo que define la identidad de nuestro colegio. La propuesta educativa desde nuestro
ideario educativo es un despertar a la belleza, en busca de la verdad, predicando para hacer posible un sueo de justicia y paz.
Buscamos ser contemplativos desde el estudio y la oracin, convocando fraternidades para acoger las orfandades de nuestro tiempo.
OBJETIVOS: Que el nio logre:
Continuar alimentando el espritu dominicano en torno a la memoria de Jess, Santo Domingo, y Elmina Paz-Gallo. Como
compaeros de camino, de sueos y de proyectos.
Iniciarse paulatinamente en la construccin de conocimientos y normas que le faciliten una sana convivencia y una adecuada
insercin en el medio.
Internalizar gradualmente valores ticos, de cooperacin, de solidaridad, respeto por s mismo y por los otros que lo preparen
para la vida democrtica.
Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participacin en
actividades colectivas.
Reconocer el valor de sus experiencias, conocimientos, sentimientos para ir adquiriendo seguridad en su comportamiento en la
vida cotidiana.
Reconocer las posibilidades y las limitaciones de su cuerpo y actuar con libertad, creatividad y autonoma.
Iniciarse en la comprensin y produccin sistemtica de textos orales, escritos e iconos verbales.
Potenciar su capacidad para expresar a travs del juego y de diferentes lenguajes, su creatividad, sensibilidad y su goce esttico.
Iniciarse en la apropiacin de su espacio personal, natural y social a travs de la exploracin e indagacin individual y grupal.
Comprender, disfrutar y valorar el mundo que lo rodea.
Favorecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.

Generar vnculos de afecto y confianza entre los alumnos de ambas salas de 5 aos, ofreciendo oportunidades de integracin y
pertenencia al grupo.
En relacin con la comunidad y los grupos familiares
Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada nio, propiciando una comunicacin fluida, dilogos
constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos para la crianza de los nios y la tarea escolar.
Fundamentar argumentativamente las decisiones institucionales que favorecen la trayectoria formativa de los nios y las nias.
En relacin con los equipos de trabajo

Fomentar la constitucin de equipos de trabajo que participen activamente en la definicin de una propuesta formativa que
trascienda los lmites de cada sala.
Establecer relaciones interinstitucionales entre ambas sedes, que permitan la circulacin de experiencias, producciones y la
construccin de proyectos en comn.
Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonoma de la gestin.
Promover la capacitacin permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y
el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva.
Valorar expresamente la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia, enriqueciendo la actividad del equipo con el
mejor ensamble posible de los aportes particulares, en el marco de la normativa vigente.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
AREA LENGUA
El Lenguaje oral en las relaciones sociales:

Conversacin, dilogo y entrevista.
Narracin
Intercambio oral. Escucha comprensiva. Cambios de turno en el uso de la palabra.
El lenguaje y la ampliacin de conceptos
Caractersticas de diferentes textos en funcin de su intencionalidad comunicativa.
Funciones de la lengua oral y escrita
Interpretacin de textos
Produccin escrita
Caractersticas de los textos literarios
Identificacin auditiva de slabas.
Relacin imagen- palabra
Desarrollar conciencia fonolgica.
Identificacin de las palabras en el discurso oral.
AREA MATEMATICAS
Serie numrica hasta el 30

El nmero natural hasta el 10. Ordinalidad y cordinalidad
Relaciones espaciales entre el objeto
Relaciones espaciales en los desplazamientos
Iniciacin en la medicin social del tiempo. En la ubicacin temporal.
Figuras y cuerpos geomtricos: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo.
Localizacin desde puntos de referencias. Estimulacin de las distancias.
Agrupacin de elementos (hasta el 10).
AREA CIENCIAS SOCIALES NATURALES Y TECNOLOGICAS
El cuerpo humano. Partes externas e internas, caractersticas y funciones. Diferencias entre nio y nia. Necesidades
fisiolgicas bsicas. Sentimientos y emociones propias y de los otros.
La historia personal y familiar. Roles. Arbol genealgico.
Paisaje rural y urbano. La Naturaleza: Animales y plantas, crecimiento y desarrollo. Caractersticas. Comportamiento animal.
El ambiente. Mejoramiento y conservacin.
Barrio: Los comercios, el sper.
Medios de Comunicacin presentes en la comunidad, caractersticas, funciones.
Articulacin con 1er ao de EGB.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
AREA LENGUA
Placer E Inters por la lectura y escritura.

Valoracin de la lectura como fuente de placer, recreacin, informacin.
Inters por la reflexin sobre el lenguaje.
AREA MATEMATICAS
Curiosidad y apertura ante situacin trabajada.

Actitud de investigacin para encontrar alternativas en la resolucin de problemas.
Concentracin y colaboracin en un clima colectivo de trabajo.
La confianza en sus posibilidades de resolver situaciones.
AREA CIENCIAS SOCIALES NATURALES Y TECNOLOGICAS
Valoracin del Trabajo como medio para el logro del bien comn.
Comportamiento responsable y adecuado frente a los objetos personales y colectivos
Actitudes de apertura hacia la indagacin sobre la realidad.
Valoracin de las normas construidas cooperativamente.
Ayuda y colaboracin en la resolucin de conflictos.
Unidad Didctica:Vamos al cine

Duracin: 15 das (17/11 al 31/11)
P.V: Qu es un cine?; Qu tipo de pelculas se proyectan?;
Sala: Celeste T. M.
Docente: Mara Isabel Soto.
Qu diferencias hay con la TV?
Fundamentacin:
El cine por sus caractersticas y por sus modos de recepcin opera intensamente con las emociones y los
sentimientos del espectador.
Como en todo discurso narrativo hay algo que se cuenta, el argumento y una forma de contarlo, la trama. El discurso del cine es
un discurso narrativo; lo comparte con la literatura, aunque posee mayor complejidad. A la palabra en forma de dilogo, le
agrega imgenes, msica y sonido ambiental.
Objetivos:
La formacin de espectadores crticos.

La utilizacin del lenguaje cinematogrfico como forma de expresin creativa .
CONTENIDOS
Prcticas sociales del
lenguaje:
Prcticas vinculadas con
hablar y escuchar:
-Intercambiar en situaciones
de lectura.
-Describir personajes,
lugares.
-Or para luego resolver
consignas o participar de la
planificacin de una tarea.
Prcticas vinculadas con la
lectura y escritura:
-Seleccionar obras que se
desea explorar, leer o
escuchar.
-Leer material de circulacin
cotidiana.
ACTIVIDADES
Inicio:
Experiencia directa:Vamos al cine a ver una
pelcula.
Actv. Previas:
-Indagacin de saberes previos:Qu es un
cine?,Qu podemos ver all?Qu tipo de
pelculas dan?.
Activ. Durante:
-Qu vemos en el cine? Cmo es el lugar?,
Tiene asientos?,Quines lo atienden?,
Cmo es la pantalla?Cmo nos trasladamos
para llegar a l?
Desarrollo:
Naturaleza y sociedades:
-Visita al cine, observacin de lo que vemos
all: dnde esta ubicado, quines trabajan
all.
JUEGO TRABAJO
RECURSOS Y MATERIALES
Creacin de un cine en
el jardn
Organizacin:
-Tapado de ventanas.
-Ubicacin de sillas.
-Kiosco ambulante: venta
de pochoclo.
-Disposicin de boletera
y venta de entradas.
-Distribucin de roles: el
acomodador.
Orden:
Cada vez que veamos una
pelcula.
Evaluacin:
Constante para ajustar el
juego.
Visita al cine
Micro
Observacin del cine.

Personas que encontramos en l.
Matemtica:
-Uso del conteo como
herramienta para resolver
diferentes situaciones.
-Inicio en el registro de
cantidades a travs de
marcas y/o nmeros.
Lenguaje de las artes y los
medios:
-Expresin corporal:
-Improvisacin sobre
objetos, con imgenes,
situaciones, relatos, msicas.
-Plstica:
-El claroscuro: la sombra:
sombra propia (generada por
cada objeto) y sombra
proyectada (de un objeto a
otro).
-Tcnicas: dibujo, pintura,
colage.
Naturaleza y sociedades:
-Establecimiento de
relaciones entre los objetos,
inventos, instrumentos,
-Cul es la funcin del acomodador, quin

proyecta la pelcula, se venden entradas?.
-Qu otras personas trabajarn all?; es
igual a otros cines? Por qu?
-Que diferencias encontramos con la
TV?.Que otro programas se ven en ella que
no vemos en el cine?
-Cocinamos pochoclo: comparar que pasa con
la semilla de maz cuando la cocinamos.
Prcticas sociales del lenguaje:

-Vemos la pelcula: Horton y el mundo de los
quin.
-A raz de la pelcula conversamos: quin era
el personaje principal, qu otros personajes
aparecen?, qu msica se escuchaba?,
siempre vimos al personaje igual o a veces
nos mostraba slo su cara, sus manos, etc.
De qu se trataba la pelcula?
-Hacemos teatro de sombra: con objetos,
proyeccin de la propia sombra en la
pantalla, con siluetas recortadas, etc.
-Armado de una historia a partir de
imgenes dadas.
-Dramatizar una situacin: distribuir roles,
ponerle msica.
-Escuchar narrar cuentos.
Maz pisingallo, aceite.

Cocina.
Pelcula.
Imgenes varias,
El propio cuerpo.
Disfraces, msica.
Cuentos
Pelculas.
TV. ,DVD
Pelculas varias.
Tizas, pizarrn.
Papeles varios.
mquinas, vestimentas y su
funcin, sus caractersticas y
transformaciones a lo largo
del tiempo.
-Reconocimiento del uso y la
funcin de los espacios
sociales e instituciones en
relacin con las necesidades
y posibilidades de las
personas de cada lugar.
-Reconocimiento de cambios
que ocurren en los objetos y
materiales cuando se
mezclan, cuando se separan
con distintos mtodos de
separacin; cuando pasan del
estado slido al lquido y del
lquido al slido; cuando se
queman, cuando se cocinan.
-Vemos otras pelculas. Conversar acerca de

ellas.
Matemtica:
-Clasificar pelculas: dibujitos, con personas,
etc.
-En el intercambio registrar en el pizarrn
cuantos nios y nias vinieron mediante
marcas o nmeros.
-Confeccin de plata para jugar.
Lenguaje de las artes y los medios:
-Expresin corporal:
-Movemos el cuerpo de acuerdo a los
diferentes ritmos musicales.
Plstica:
-Juego con luces y sombras: utilizamos
linternas
-Dibujo sobre papel secante.
-Confeccin de entradas para el juego
trabajo.
Cierre:
-Confeccin de una videoteca para el jardn
con pelculas elegidas por los nios.
Msica, el cuerpo
Linternas.
Papel secante, fibras.
Papeles varios, lpices.
Pelculas varias.
PLANIFICACIN DEL ENCUENTRO

INSTITUCION: JARDIN BEATRIZ DE LA VEGA COSTA MEDINA
ASIGNATURA: EXPRESIN CORPORAL
ALUMNA: MALDONADO , Patricia Alejandra
Fecha de la clase: --/--/--
EL CUERPO EN MOVIMIENTO Y QUIETUD

CLASE 1
EJE 1: LOS MOVIMIENTOS DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO

Objetivos
Adquirir conciencia corporal
Diferenciar las partes del cuerpo
Identificar las acciones articulares
Aprender acciones motoras bsicas, locomotoras y no locomotoras, explorando posibilidades de movimiento.
Los movimientos de las distintas

Partes del Cuerpo
EJE
Conceptual
Procediment
al
Actitudinal
El cuerpo
Identificar los
segmentos
corporales
Respeto por el propio

cuerpo y por el del
compaero
Docente: construccin
de una lmina que
contenga partes del
cuerpo. Cada parte se
ir colocando en la
pizarra para
identificacin de las
mismas.
Alumno: Vamos a construir a una

mueca llamada Azucena. Empezamos
por la cabeza hasta los pies y
descubrimos qu podemos hacer con
cada una de los segmentos corporales.
Identifica las
diferentes partes del
cuerpo
Cuerpo expresivo
en movimiento
Experimentacin de
diferentes formas
de expresarse a
travs del cuerpo
en movimiento
Respeto por las

expresiones de los
dems.
Docente: preparacin
de equipo de msica,
con ritmos suaves y
ritmos acelerados.
Alumno: Teniendo en cuenta el estmulo

musical, contamos la historia de un
gusanito que caminaba por todo nuestro
cuerpo. Movemos solo las manos, hasta
los pies con los distintos ritmos hasta que
todo el cuerpo se mueve.
Experimenta
diferentes formas de
expresarse a travs
del cuerpo en
movimiento
Recursos: Lamina de goma eva, Equipo de Msica

Tiempos estimados : 30 minutos
Actividades
Evaluacin


CLASE 2
EJE 1: LOS MOVIMIENTOS DE LAS DISTINTAS PARTES DEL CUERPO
Objetivos
Adquirir conciencia corporal
Diferenciar las partes del cuerpo
Identificar las acciones articulares
Aprender acciones motoras bsicas, locomotoras y no locomotoras, explorando posibilidades de movimiento.
EJE
Conceptual
Los movimientos de las distintas Partes del Cuerpo
Movimientos no
locomotores
Procedimental
Descubrir las acciones
motoras bsicas
Respeto por las

consignas
No locomotoras:
Valorar al
compaero
Flexionar, extender, rodar

alejar, aproximar, balancear ,
tiritar, sacudir, torcer empujar,
tirar, equilibrar elevar,
descender
Movimientos
locomotores
Actitudina
l
Descubrir las acciones

motoras bsicas
Locomotoras: andar, correr,
saltar, gatear, deslizarse,
rodar, caer, rastrear, girar,
subir , bajar
Recursos: Equipo de Msica. Sillas y mesas de la sala.
Actividades
Docente: preparacin
con msica.
Disposicin de los
elementos del aula
como obstculos
Alumno: Historia sobre

aventureros en la selva.
Buscar formas de esconderse de
los animales.
Manifestar con el cuerpo el clima
fro lluvioso. Saltar obstculos,
caminar por las ramas de los
rboles.
Atravesar los diferentes elementos
dispuestos en el aula como si
pertenecieran a la historia.
Evaluacin
Experimenta guiadamente los
movimientos que impliquen
acciones no locomotoras y
locomotoras.
Verbaliza lo realizado


CLASE 3
EJE 2 : PUNTO Y LNEA EN MOVIMIENTO Y EN QUIETUD
Objetivos
Movilizar global y segmentariamente el cuerpo.
Experimentar las lneas en el espacio
Identificar el movimiento y la quietud
EJE
Conceptual
quietudPunto y Lnea en Movimiento y
Contrastes:
movimiento y quietud
Procedimental
Experimentacin de
movimientos fluidos y
pausas que impliquen
equilibrio.
Actitudinal
Valoracin de si mismo y
de su produccin
Respeto y cuidado por los
materiales e instrumentos
que se utilizan
Respeto por las
consignas
Actividades
Docente: Estmulo
musical. Juego de
las estatuas con
variaciones.
Canciones del tren.
con una soga o tela
construimos un
tren.
Alumno: Recorremos el
espacio, bailando con la
msica, cuando se detiene nos
transformamos en estatuas.
Motivacin: subimos a un tren
que nos lleva por distintos
mundos, atravesamos una ruta
de trenes donde para dejar
pasar a otro hay que detenerse.
Evaluacin
Experimenta los
movimientos que impliquen
estados de equilibrio en el
espacio personal
.
Lneas curvas, rectas,
zigzag, abiertas y
cerradas
Experimentacin de
diferentes recorridos por el
espacio
Recursos: Equipo de Msica. Soga, o tela L. Hojas, lpices.

Docente: estimulo
musical
Alumnos: imaginamos que en

la mano tenemos un lpiz y
comenzamos a dibujar en el
aire
Reconoce las lneas

propuestas en clase.


CLASE 4
EJE 3: ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL: EL RITMO
Objetivos
Tomar conciencia del propio cuerpo
Desarrollar capacidades perceptivas y motoras para sentir, distinguir, sincronizar y reproducir distintos ritmos desde
el movimiento
Poenciar la creatividad y la expresin.
Explorar nuevas relaciones entre las partes del cuerpo y el espacio elaborando secuencias de movimiento
EJE
Conceptual
Procedimental
Estructuracin espacio
Temporal : el Ritmo
Actitudinal
Actividades
El cuerpo productor
de sonidos.
Explorar corporalmente la
produccin de ruidos
Respeto por el cuerpo
Docente: secuencias con

las distintas partes del
cuerpo.
Alumno: Producimos
ruidos con las diferentes
partes del cuerpo.
Experimenta
diferentes formas
de expresarse a
travs del cuerpo
el Ritmo
Experimentacin
de
diversas maneras de
crear ritmos a travs de
rimas y canciones
Respeto por el espacio

propio y el de los pares
Docente: rimas y
canciones cortas.
Alumno: aprender rimas,

buscar diferentes ritmos y
tonalidades, intensidades.
Trasladarlas al cuerpo.
Experimenta
diversas formas de
crear ritmos
grupales a travs de
rimas y canciones
Respeto por el
pensamiento ajeno.
Recursos: Equipo de Msica.

PROYECTO AULICO NIVEL INICIAL
Evaluacin
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE EN ARTE Y COMUNICACIN MARIO ALBERTO CRULCICH

INSTITUCIN DE RESIDENCIA: : JARDIN BEATRIZ DE LA VEGA COSTA MEDINA
ALUMNA: Maldonado Patricia Alejandra
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO Y QUIETUD
FUNDAMENTACIN
CONCEPTO DE ARTE
El arte es una actividad humana por la que se expresan ideas y emociones a travs de diversos recursos plsticos,
lingsticos, sonoros, as como acciones o movimientos.
Son rasgos caractersticos establecer una comunicacin en diversos niveles y lograr una manifestacin de tipo
esttica no sometida a reglas concretas.
No trata de imitar o reproducir sino de poner lo espiritual en la experiencia cotidiana. Es un juego donde se crea de
la nada donde se satisface la percepcin ajena mediante necesidades de simetra, ritmo, sorpresa u oponindose a
estas.
El arte vara segn la cultura, la poca el movimiento o el grupo de personas por las cuales el trmino es productor
de sentido. Adems que es un aspecto fundamental para el desarrollo de la subjetividad en el sentido de lo esttico.
Podemos destacar entre las manifestaciones artsticas : las artes decorativas(arquitectura, artes grficas), las artes
visuales o plsticas (dibujo, pintura, escultura), la literatura (poemas, cuentos escritos), en la msica, y las artes
escnicas (teatro, danza, expresin corporal).
EDUCACIN ARTISTICA
Al existir una multiplicidad de lenguajes dentro de el arte, la educacin artstica se constituye como un nexo de
posibles actividades de integracin.
La educacin artstica es un instrumento vlido para un proceso donde interviene la sensibilidad y la emocin como
componentes orgnicos del pensamiento. Debe contribuir a que el alumno perciba la existencia de estos
componentes, y dirigir esa conciencia hacia una visin esttica y artstica que reflexione y comprenda la prctica
social. Es decir que por objeto de esta disciplina se puede destacar que el educando perciba el valor, el sentido , la
necesidad y la significacin individual y social de lo que est haciendo.
Los elementos mismos de la Educacin artistica (teatro, msica, plstica, expresin corporal) permiten al ser
humano procesar la comunicacin del grupo social y conocerse a si mismo.
EDUCACIN ARTISTICA EN LA ESCUELA

La educacin artstica en el mbito escolar asegura un proceso en el que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo
afectivo y lo intelectual, pretendiendo afirmar la identidad a travs del conocimiento propio y el de los dems.
Buscar que el alumno exprese sus emociones, ideas, pensamientos, miedos y conflictos y pueda transformarlos en
experiencias artsticas.
As tambin, la exploracin de los cdigos artsticos y su organizacin, el respeto e inters por las producciones de
los pares, el inters por compartir situaciones ldicas y producciones colectivas acompaado por el respeto a las
normas de convivencia y estimular la cooperacin.
EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana.
Algunos sostienen, como Bossu y Chalaguier (1986), que es una forma original de expresin, que debe encontrar en
s misma sus propias justificaciones y sus propios mtodos de trabajo.
Se la considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, que logra la integracin de dos
planos:
Expresivo: Accin externa
actividad manifiesta a travs del fsico (movimiento y el gesto de la persona). Relacionado a su vez con lo
social : interaccin con los dems.
Cognitivo: accin interna

actividad oculta. Lo afectivo y cognitivo (pensamiento, sentimiento)
Es una disciplina que valora lo particular y nico de cada persona, reivindica el derecho a bailar de aquel que lo
desee, no existen lmites de edad ni de logros para practicarla, pues cada persona la representar segn su etapa
evolutiva, sus posibilidades y sus deseos. Valora la sensibilidad, el sentido esttico, la creatividad y la comunicacin
y busca propia identidad.
Algunas concepciones de Expresin Corporal

1. Se insiste en que la expresin corporal es una experiencia de movimiento libre y espontneo, de creacin con
el cuerpo. Se pretende con su prctica aprender a encontrar lo nuevo, lo imprevisto, lo no habitual "estar
preparado para inventar instantneamente una respuesta satisfactoria a situaciones nuevas" Drospy, 1982);
2. El individuo se auto expresa mediante las relaciones que establece con su medio, espacio, objetos y con los
otros. "Sin esta dimensin relacional no podramos hablar de expresin corporal" (Santiago, 1985).
3. La Expresin Corporal, as como la danza, la msica y las otras artes, es una manera de exteriorizar estados
anmicos". Se enfatiza, igualmente, el sentimiento de liberacin que produce la prctica de la expresin
coporal, aduciendo que la exteriorizacin de estados anmicos ms o menos intensos y contenidos produce un
cierto alivio, "libera energas, orientndolas hacia la expresin del ser a travs de la unin orgnica del
movimiento, del uso de la voz y de sonidos percusivos" (Stokoe, 1967).
Patricia Stokoe, adems, la define como danza al alcance de todos, sustentada por el cuerpo, la comunicacin y
la creatividad del sujeto. En base a su definicin destaca cuatro postulados siendo cimientos de la disciplina.
La expresin corporal:
Es un lenguaje o sistema articulado de smbolos significativos compartidos por un determinado grupo social.
Es una actividad, un proceder, una serie de acciones encadenadas organizadas que responden a estmulos
internos y ajenos al cuerpo y se orientan a la creacin, adaptacin, supervivencia, transformacin y
trascendencia.
Es artstica porque desarrolla la capacidad de internalizar sensiblemente la realidad y de reflejarla y la

naturaleza de sus fines no es utilitaria.
Es danza porque se expresa a travs del cuerpo, genera gestos, destrezas, concentra y despliega energa,
eleva y cede el tono muscular, crea espacios tiempos y ritmos propios.
Expresin corporal como concepcin de danza

Hablamos de Danza como accin o movimientos corporales rtmicos que siguen un patrn, acompaados
generalmente con msica y que sirve como forma de comunicacin o expresin.
La Expresin Corporal se inscribe dentro de la danza, pero no crea un cdigo cerrado y repetible de secuencia de
movimiento ni imita tcnicas. Brinda la posibilidad de que el sujeto sea el creador de su propia danza.
EXPRESIN CORPORAL EN LA ESCUELA
Como materia educativa, la Expresin corporal se refiere al movimiento para favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de si mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar
la creatividad.
En este mbito se utiliza el juego, la improvisacin, la experimentacin y reflexin como estrategias para danzar.
La expresin corporal en la escuela apunta a
Utilizar el cuerpo como canal de comunicacin.
Ser un medio de observacin, reflexin y creacin artstica.
Establecer los principios bsicos para la interpretacin y la valoracin de las obras de arte en las que el cuerpo
humano es el motivo o el protagonista.
Desarrollar la espontaneidad, la creatividad expresiva, la imaginacin y el sentido de juego
favorecer la adquisicin de tcnicas corporales instrumentales: la relajacin, la concentracin, la desinhibicin

y la sensibilizacin.
EXPRESIN CORPORAL EN NIVEL INICIAL

EL nio en nivel inicial, aprende del mundo que lo rodea , de su cuerpo, de los objetos. Encarar la expresin corporal
en nivel inicial permitir al nio mayor comunicacin con el medio y consigo mismo, a travs del trabajo con su
cuerpo.
La actividad artstica en nivel inicial ofrece una amplia gama de posibilidades expresivas y es fundamental para el
desarrollo integral del individuo. En esta etapa en el que el nio tiene la necesidad de conocer, es evidente que
debemos intentar enriquecer su vocabulario e integridad mediante manifestaciones artsticas.
La expresin corporal permite crear un espacio en el que el juego de los movimientos se desarrolla a partir de sus
propias historias, donde confluyen intereses individuales y sociales. Tiene como propuesta formar personas capaces
de construir un lenguaje propio del cuerpo a travs de la sensibilizacin de los sentidos, transmitiendo un mensaje
sin disponer de modelos preestablecidos.
En este proceso de aprendizaje el nio podr explorar, inventar con su cuerpo y sus movimientos permitindole
lograr fluidez de ideas, de expresin y flexibilidad para poder desarrollar su capacidad expresiva y creadora.
La escuela debe ofrecer la posibilidad de conocer los diversos cdigos con que los nios se conocen y se dan a
conocer.
EL NIO DE NIVEL INICIAL
Es de vital importancia conocer las caractersticas del nio en esta etapa con el fin de planificar qu y cmo ensear
y disear los caminos para la estimulacin del aprendizaje. A pesar de que cada nio tendr su aprendizaje es
prctico definir una base comn de su estructura de conocimiento.
Esquema Corporal
El esquema corporal es una construccin que se desarrolla en el transcurso de toda la vida de un sujeto, es la
representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus posibilidades de
movimiento y accin. La construccin del esquema corporal supone un desarrollo conciente de la estructura corporal
y de las relaciones que establece.
Desarrollar el esquema corporal permite conocer la imagen del propio cuerpo, percibiendo cada parte sin perder la
sensacin de unidad.
Antes que el lenguaje corporal el nio juego, por lo que la mayora de las actividades estn orientadas a un tiempo
ldico.
Desde los 2 a 5 aos el nio mejora su repertorio de elementos corporales conocidos, existe una articulacin entre
ellos. El esquema corporal se da en un proceso de mejora gradual.
A los 5 aos es cuando se da la verdadera construccin corporal. Es donde comienzan a sentirse los ejes corporales,
el mundo se organiza como referencia de la posicin del cuerpo.
OBJETIVOS
Explorar sensoperceptivamente, el cuerpo global y segmentado en movimiento y en quietud
Agudizar la atencin a las diferentes partes del cuerpo.
Fomentar la construccin del Esquema corporal
Descubrir nuevas posibilidades de movimiento
Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo ante estmulos musicales variados
Desarrollo de la expresin y comunicacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Los movimientos de las
distintas Partes del
Cuerpo
PROCEDIMENTALES
Experimentacin
diferentes
formas
expresarse a travs
cuerpo en movimiento
ACTITUDINALES
de Respeto por el propio cuerpo y
de el del compaero
del
Respeto de las consignas.
movimientos locomotores y Respeto de las expresiones de

los dems.
no locomotores
Punto
y
lnea
movimiento
y
quietud
en
en
Experimentacin
de Valoracin de si mismo y de
movimientos fluidos y pausas sus posibilidades de desarrollo
que impliquen equilibrio.
personal
Respeto y cuidado por los
materiales e instrumentos que
se utilizan
Estructuracin espacio
temporal: el ritmo
Experimentacin de diversas Respeto por el pensamiento

maneras de crear ritmos a ajeno.
travs de rimas y canciones
Valoracin del trabajo en grupo
EVALUACIN
Identifica las diferentes partes del cuerpo
Experimenta diferentes formas de expresarse a travs del cuerpo en movimiento
Verbaliza lo realizado
Experimenta diversas formas de crear ritmos grupales a travs de rimas y canciones
Respeta las consignas
http://www.santillana.com.ar Educacin Artistica
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_eduartistic_2007.pdf Educacin artstica Ministerio

de Educacin ciencia y tecnologa de la presidencia de la nacin
http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/019556.html#more
artstica en el desarrollo integral del educando Mundo Docente
http://www.chubut.edu.ar/dis_curric/ini/educacion_artistica.pdf Educacin Artistica Nivel Inicial
Plan de clase 1 de Educacin Fsica

(Sala de 5 aos)
Tiempo: 30 minutos
Maestras: Daiana Andrs, Jimena Celabrese, Jennifer Cella.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Que el nio logre ajustar su accin motora a los

diferentes desplazamientos propuestos.
-Desplazamiento.
- Que el nio logre ajustar su accin motora a las
- Percepcin espacial.
distintas nociones espaciales.
- Percepcin corporal.
- Que el nio logre ajustar su accin motriz a la de su
compaero.
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego "Doa
coneja y sus
hijitos."
La docente ser la "mam coneja", los nios sus conejitos. Estarn

todos, mam y conejitos, dentro de la cueva
de los conejos (refugio previamente marcado). Para comenzar a
jugar, la docente dir: "Hijitos Vamos a dar un
paseo por el campo? Puede caminar como yo lo hago?" (camina
El papel
de
la educacin
muy rpido, los nios siguen a la docente e imitan su forma de

desplazarse). Luego dir: "Conejitos, est por llover! corramos a
casa!"
Cada vez que la docente los invita a salir, realiza un
desplazamiento diferente:
* Camina rpido
* Camina lento
* Camina en puntas de pie
* Camina con los talones
* Camina para atrs
Los conejitos pueden proponer distintas maneras de desplazarse.
DESARROLLO:
(Desplazamientos
en pareja
Duracin: 20 min.)
Nos tomamos de la mano de un compaerito y seguimos las

consignas:
* Corremos en parejas todo el espacio, cuando escuchamos el
silbato, nos quedamos quietos como estatuas.
* Lo mismo pero saltando.
* Corremos en pareja por todo el espacio, cuando escuchamos el
silbato, damos una vuelta completa (360) y seguimos corriendo.
* Tomados del brazo, uno mirando hacia delante, el otro de
espaldas (uno corre hacia adelante, el otro corre hacia atrs).
Cuando escuchamos el silbato, damos media vuelta (180), de
modo que el que corra hacia adelante ahora lo hace hacia atrs, y
el que corra hacia atrs ahora lo hace hacia adelante.
* Enfrentados y tomados de las manos, galope lateral.
* De espalda y tomados de la manos, galope lateral.
* Uno adelante, otro detrs, corremos. Cuando escuchamos el
silbato, el que corra detrs pasa adelante.
* Uno adelante, otro detrs, este ltimo tomado de los hombros
del compaero. Corremos as, cuando escuchamos el silbato, los
dos se dan vuelta (quedando el de atrs, adelante; el de adelante,
atrs, tomando de los hombros al compaero) y corren en la

direccin contraria.
* Uno de los dos es mancha y corre a su compaero. Cuando lo
toca, lo convierte en mancha y as cambian los roles.
* Uno se queda sentado, el otro corre por el lugar alejndose de
su compaero que espera sentado. Cuando escucha el silbato
vuelve rpido a sentarse al lado de su compaero, los que llegan
primeros ganan. Cambio de roles.
JUEGO FINAL:
"Los trenes
locos".
Cada pareja de nios se junta con otra, quedando grupitos de 4

nios, que se ubicarn uno detrs de otro tomados de la cintura y
seguirn las indicaciones de la docente:
* Los trenes,,,,,,,,, caminan para atrs sin pisarse!
* Trencitos,,,,,,,,, caminamos de costado!
* Ahora,,,,,,,,,, caminamos para el otro lado.
* Pueden correr despacito sin que se desenganchen los vagones?
* Y ahora para atrs?
* Podr la locomotora alcanzar el vagn de cola de otro tren?
VUELTA A LA CALMA- (Duracin: 5 Minutos).

Charlamos sentaditos sobre lo que ms nos gust de la clase.
RECURSOS-MATERIALES
* Tiza o cinta adhesiva de color para marcar el
refugio en el piso.
Espacio: Gimnasio.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Juegos individuales, en parejas y
grupales.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los contenidos alcanzando los objetivos.
Como se evala: Mediante observacin directa.

(Sala de 5 aos)
Tiempo: 30 minutos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
- Que el nio logre conocer distintos

desplazamientos.
- Ajustar su accin motora a los mismos, a un
espacio determinado y al tiempo del compaero.
- Desplazamiento.
- Percepcin y exploracin temporal.
- Percepcin corporal.
- Percepcin y exploracin espacial.
ACTIVIDADES
INICIO:
(Juego "Mancha
Pancho"
Duracin: 5 min.)
Los alumnos se distribuirn libremente por el patio; uno de ellos

ser designado "mancha". Ser determinado por la docente a
partir de una descripcin de algn nio, por ejemplo "tiene una
cadenita roja y dos trencitas.. La mancha es..."
El que es tocado se convertir en salchicha, por lo tanto quedar
parado, con los brazos en alto y las palmas tocndose. Para ser
salvado, necesitar de dos compaeros que cumplirn la funcin de
pancho (cada uno se para al lado de la salchicha).
Cuando se observe que el alumno mancha est cansado, se
designar a otro nio de la misma forma que al principio.
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
* Vamos a correr por todo el lugar, despacio y sin chocar.

* Pueden correr ocupando la mitad del lugar dejando la otra
vaca?
* En una mitad del lugar caminamos, en la otra corremos (la
docente indica en cual se camina y cual en cual se
corre).
* Corro libremente pero, cada vez que enfrento a un compaero,
choco las palmas de las manos gritando mi nombre, y sigo
corriendo.
* Me suelto de la mano de mi compaero y corremos separados
libremente por el patio, al silbato me reno con mi compaero y
nos sentamos; al silbato me paro para correr nuevamente.
* Ahora, uno se queda sentado y el otro corre por cualquier parte.
A la seal, debe volver rpido con su compaero. Cuando llega, sale
el que estaba sentado.
* Corren tomados de la mano; al silbato, cambian rpido de mano y
siguen corriendo.
* Hacemos galope lateral tomados de la mano.
* Un compaero corre adelante y otro detrs. Este ltimo lo hace
tomado de los hombros del compaero de adelante. Al silbato,
corre hacia delante; a los dos silbatos, hacia atrs.
* Jugamos a que el compaero de adelante es un auto, y el de
atrs, el chofer. Este ltimo dirige al de adelante con indicaciones
que dar la docente como: adelante!, fren!, atrs!.
* Uno es mancha; el otro, el perseguido. Al silbato, cambian los
roles. El que toca ms veces al compaero es el ganador.
JUEGO FINAL:
"Leopardos y
leones".
Se dividir al grupo en 2 equipos, uno de ellos se llamar

"Leopardos" y el otro "Leones". stos se ubicarn detrs
de dos lneas. El docente dar la seal para que salgan los
integrantes de cada equipo hacia el centro del patio, y
mediante aplausos, repetir constantemente "leo, leo, leo" y luego
nombrar a uno de los dos equipos, por ejemplo:
leopardos! Este equipo debe capturar al grupo contrario. Los
nios que sean tocados, quedarn eliminados del juego.
Se determina ganador al equipo con mayor nmeros de integrantes
al finalizar el juego.

Cancin: "Un tallarn"
Un tallarn. Un tallarn
que se mueve por aqu
que se mueve por all,
todo pegoteado
con un poco de aceite,
con un poco de sal,
y te lo comes t
y sales a bailar.
RECURSOS-MATERIALES
* Silbato.
* Palmas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual en desplazamiento
siguiendo un ritmo.
* Trabajo en parejas.
Espacio: Gimnasio.

(Sala de 5 aos)
Tiempo: 30 minutos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
* Que el nio logre explorar las posibilidades del

objeto, del espacio y de su cuerpo.
* Percepcin objetal, corporal y

espacial.
ACTIVIDADES
INICIO:
(Juego "Abuelita,
qu hora es?"
Duracin: 5 min.)
El juego consistir en que la maestra, o cualquiera de los nenes, si

as lo desea, ser la abuelita. Los nenes preguntarn qu hora es y
la abuelita contestar: "la una, la dos, las tres!" y correr a
atrapar a sus compaeros. La docente acompaar el juego con
palmas, y una vez que deje de palmear se parar el juego. Los que
sean atrapados sern las abuelitas, y los que queden sern los
ganadores. Los nios que ya fueron abuelita debern quedarse
parados como estatuas.
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
* Puedo estirar la soga?.

* Puedo hacer un nudo con la soga?
* Puedo golpearla contra el piso?
* La hago girar en el aire.
* Sacudo la soga en el aire.
* Tomo la soga por un extremo, y la muevo rozndola en el piso a
modo de viborita.
* Apoyo un extremo de la soga en el piso y sostengo el otro
extremo, girando alrededor de ella.
* Ubico la soga en el piso y salto de un lado al otro con los pies
juntos, luego con uno, luego con el otro.
* Estiro la soga en el piso y camino sobre ella.
* Tomo la soga con cada mano por los extremos y uno las manos
qu me queda?
* Por el crculo que nos qued formado paso primero una mano,
despus un pie, el codo, la rodilla.
* La uso de collar.
* La uso de cinturn.
* Ubico la soga en la espalda y camino en cuatro patas.
* La ubico en la articulacin del codo y camino hacia atrs.
* Ato la soga en la pierna y la balanceo.
* Con una mano agarro la soga de mi compaero, y con la otra
sostengo mi soga. Armamos una ronda que girar hacia ambos
sentidos.
* Parados en ronda lanzo la soga al aire y la agarro con ambas
manos.
* Lanzo la soga al aire y la atajo con un pie.
* Lanzo la soga al aire y corro lejos del crculo.
* Corremos en todos los sentidos saltando todas las sogas.
JUEGO FINAL: El juego consiste en que la docente hace un tren con los nenes.
"Doa pata y sus Ella va haciendo diferentes ademanes, y los nenes deben
copiarlos.
patitos".
Cancin: "La casita"
Yo tengo una casita,
que es as y as,
que por la chimenea
sale el humo as y as,
que cuando quiero entrar
yo golpeo as y as,
me lustro los zapatos,
as, as y as.
RECURSOS-MATERIALES
* Sogas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
OBJETIVOS
* Que el nio logre explorar las caractersticas y
propiedades del objeto.
* Que el nio logre explorar los diferentes tipos
de lanzamiento de pelota.
* Que el nio logre explorar los diferentes tipos
de pateo de pelota.
CONTENIDOS
* Lanzamiento
* Percepcin espacial.
* Percepcin objetal.
* Percepcin temporal.
* Desplazamiento.
* Pateo.
ACTIVIDADES
INICIO
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
JUEGO FINAL:
"Perros, a sus
cuchas".
La docente iniciar la clase con la entrega de una pelota a cada

nio, y explorarn sus caractersticas con preguntas como:
* Es liviana o pesada?
* Es grande o chiquita?
* Qu puedo hacer con ella?
* Tiene olor?
La docente propondr las siguiente consignas:
* Lanzamos la pelota hacia arriba, pica una vez y la agarramos.
* Lanzamos la pelota hacia arriba, pica dos veces y la agarramos.
* Lanzamos la pelota hacia delante y corremos a buscarla.
* Lanzamos la pelota hacia atrs y corremos a buscarla.
* Desde la cabeza, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos
manos y intentamos agarrarla sin que toque el piso.
* Desde abajo, lanzamos la pelota hacia arriba con las dos manos e
intentamos agarrarla sin que toque el piso.
* Lanzamos la pelota con una mano, luego con la otra.
* Lanzamos la pelota por debajo de nuestras piernas.
* Pateamos la pelota lejos y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota cerca y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota hacia adelante y la vamos a buscar.
* Pateamos la pelota hacia atrs y vamos a buscarla.
* Pateamos la pelota hacia un costado y la vamos a buscar. Luego
hacia el otro.
Se dividir a los nios en dos grupos con igual cantidad de
integrantes, un grupo ser el de los perros y el otro
ser el de las cuchas. Los nios cuchas debern estar parados, en
ronda, con las piernas abiertas, mientras que el grupo
de perros, tendr que esconderse cada uno en su cucha. Al
escuchar el silbato todos los perros debern salir de sus cuchas y

correr alrededor de la ronda. El que d una vuelta completa y
llegue primero a su cucha ser el ganador.

Cancin: "El oso Pepe"
El oso Pepe es un meterete,

gira que gira y se pone el bonete.
Pone una mano aqu, pone una mano all
y la balancea de aqu para all.
(Lo mismo con diferentes partes del cuerpo: pierna, panza, ojos, cola, lengua, etc. )
RECURSOS-MATERIALES
* Pelotas.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo individual con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: El ajuste motor a las habilidades motoras bsicas.

(Sala de 5 aos)
Tiempo: 30 minutos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
*Que el nio logre explorar los diferentes tipos

de saltos.
* Saltos.
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego: "Cuerpo
libre e individual"
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20 min.)
* Salto en el lugar como puedo.

* Salto con los pies juntos aprovechando todo el espacio.
* Salto como rana.
* Saltar respondiendo al ritmo (aplausos) que marque la docente.
* Salto en un pie y luego en el otro.
* Nos hacemos chiquitos en el suelo y desde all saltamos hacia
arriba.
La actividad consiste en realizar diferentes saltos a partir de una
soga que estar ubicada en forma transversal.
Los nios estarn divididos en tres grupos: canguros, ranas y
conejos. La docente pronunciar los nombres de los grupos y ellos
saldrn de sus refugios e irn a saltar la soga. Luego,
volvern por el costado sin molestar a los dems compaeros.
Saltos:
* Salto como quiero.
* Salto la soga adelante y atrs.
* Saltamos con los pies juntos, llegamos a la soga, nos tocamos la
nariz y saltamos con un pie.
* Vamos caminando, llegamos a la soga saltando dos veces en el
lugar y luego saltamos la soga.
* Vamos caminando, cuando llegamos a la soga saltamos con un solo
pie.
* Vamos saltando con dos pies; llegamos a la soga, abrimos las

piernas y saltamos la soga con las piernas abiertas.
* Quin puede, cuando salta, tambin aplaudir?
* Vamos caminando, saltamos la soga picando con un pie y caemos
con los dos.
JUEGO FINAL:
"Llevamos a
pasear a las
viboritas".
Se dividir al grupo en 2 equipos, el juego consistir en que cada

equipo lleve la soga entre sus piernas tomndola con las manos,
saltando con los pies juntos; el que llega primero a la meta es el
ganador.

Aplauso de sanda
La docente primero le preguntar a los nios si saben que es una sanda. Les contar que es
una fruta , de color verde por fuera, de varios tamaos
Vamos a comprar la sanda? Traemos la sanda, uh que pesada!, vamos a cortarla: taj, taj,
taj, agarramos una porcin, cuidado no se ensucien, eh! La mordemos: ham ham ham, uh
cuantas semillas!, vamos a escupirlas: chuf chuf chuf.
Ahora vamos a comer una porcin mas grande y mas rpido, ham ham, escupimos las semillas
chuf chuf. Ahora vamos a comer pero una porcin ms chiquitita y ms lento ham ham,
escupimos las semillas chuf chuf. Ahora, que ya terminamos toda la porcin, la dejamos en
un costado, nos limpiamos la boca y tambin las manos: plaf plaf.
RECURSOS-MATERIALES
* Soga.
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Trabajo grupal con elementos motivadores.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos dominen los distintos tipos de saltos.

(Sala de 5 aos)
Tiempo: 30 minutos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
* Que el nio logre desplazarse en un espacio

limitado.
*Que el nio logre explorar las distintas
posibilidades de empuje y traccin con el
compaero.
* Percepcin espacial.
* Empuje.
* Traccin.
ACTIVIDADES
INICIO:
Juego: "El nmero
justo"
(Duracin: 5 min.)
DESARROLLO:
(Duracin: 20
min.)
Se delimitar un espacio por donde se desplazarn los nios.

Comenzarn a correr y cuando la seorita toque el silbato, le
mostrar con sus dedos un nmero, los nios se agruparn
segn este nmero y se sentarn en el piso, el grupo que lo haga
primero ser el ganador. El juego volver a empezar.
La docente propondr las siguientes consignas:
* Son capaces de empujar fuerte la pared con las manos?
* Y... con los pies?
* Y... con la cola?
* Y... de costado?
* Y... con la espalda?
* A ver, con qu otra parte del cuerpo se les ocurre?
* Buscamos algn compaero para jugar.
* Nos sentamos en frente del compaero y juntamos los pies;
ambos tendremos que empujar.
* Nos sentamos de espaldas al compaero y tratamos de
empujar.
* Nos paramos, nuestro compaero nos da la espalda y nosotros
lo empujamos y lo llevamos a pasear. Invertimos roles.
*Nos tomamos de los hombros de nuestro compaero y
empujamos para adelante.
* Nos tomamos de las manos con nuestro compaero y
traccionamos hacia atrs.
* Ahora traccionamos hacia atrs, pero slo con una mano.
* Nos paramos apoyados espalda con espalda. Quin empuja
ms lejos al compaero?
* El compaero se durmi; quin puede tomarlo de debajo de
los brazos y llevarlo arrastrando hasta otro lugar?
* El compaero se sienta y el otro lo ayuda a levantarse;
pueden hacerlo slo con una mano?

* Parados, uno abraza por la panza a su compaero y tracciona;
invertimos roles.
JUEGO FINAL:
"Sacar los rboles
del bosque".
El grupo estar dividido en dos partes iguales. El espacio donde

se jugar tendr tres sectores: la casa de los leadores "A", el
bosque "B" y un galpn "C".
Un grupo se colocar en su casa "A", sern los leadores, el
otro se colocar en el bosque "B", sern los rboles. El juego
consistir en que los nios leadores (ubicados en "A")
trasladen a los rboles (ubicados en "B") hacia el galpn "C"
donde luego sern acomodados.
Trasladados todos los rboles, se cambiarn los roles (los
rboles sern ahora leadores). La docente tomar el tiempo.
El grupo que lo haga en menor tiempo posible ser el ganador.

Cancin: "La casita"
Yo tengo una casita
que es as y as,
que por la chimenea
sale el humo as y as,
que cuando quiero entrar
yo golpeo as y as,
me lustro los zapatos,
as, as y as.
RECURSOS-MATERIALES
ESTRATEGIA DIDCTICA
* Tizas.
* Trabajo en parejas.
Espacio: Gimnasio.
Evaluacin: Que los alumnos el ajuste motriz de las habilidades motoras bsicas.
Escuela N ............
Docente:..............
Seccin: ............Turno:............
Ao: 2010
Fundamentacin.
La sala de cinco aos es ante todo la culminacin y el cierre de una etapa de crecimiento. Interiormente se producen cambios de gran
importancia. Gran parte de su energa se orienta a investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones.
El pensamiento mgico sufre una inflexin momentnea, aunque llena todos aquellos huecos a los que no logra acceder con su lgica.
Esto no significa que el nio no disfrute de un cuento, siempre que pueda hacer la salvedad interna y /o explicita que deslinde fantasa
y realidad. Lo mismo ocurre con su expresin plstica: ya existe una posibilidad crtica que seala la diferencia entre aquello que
imaginaba, lo que deba haber sido el resultado de su esfuerzo, capaz de ser comparado con el trabajo de los dems. Todas sus energas
estn abocadas a la tarea de conectarse con el mundo externo e interno de evaluar a los dems y as mismo. por otro lado su
pensamiento se centra en el cmo y el porqu de los procesos.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le
gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo
que ha comenzado, en el mismo da, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se
esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin
molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan ms tiempo.
Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen lderes y se forman
grupos.
Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y
materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los
dems hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer ms detalles de lo sucedido.
Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la nia de la madre;
hacia el otro sexo siente afecto, ternura.
Con las letras de su propio nombre tratar de leer el nombre de otras cosas, esto es una descripcin aguda del lugar que ocupa en el
mundo durante esta etapa.
Su inters por el mundo lo tiene a l como centro. Aquello que hace mucho lo impulsaba a refugiarse en la fantasa ahora lo inclina a
buscar explicaciones certeras y racionales.
Objetivos Generales de las distintas reas:
Ciencias Sociales, Naturales y Ciencias Tecnolgicas:
1. Iniciarse en el conocimiento de los sistemas naturales y algunas de sus interacciones.
2. Iniciarse en el conocimiento de algunas caractersticas especficas de la zona: Componentes naturales y culturales.
3. Iniciarse en el conocimiento del pasado, los valores, costumbres, tradiciones, creencias y modos de organizarse a partir de sus
vivencias familiares.
4. Iniciarse en el conocimiento de la importancia de colaborar en el cuidado del ambiente.
5. Iniciarse en la comprensin que todos los trabajos son necesarios para la vida en sociedad.
6. Reconocer diferentes medios de comunicacin y algunas de sus caractersticas.
7. Reconocer que necesitamos de productos naturales y elaborados en la sociedad.
8. Iniciarse en el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y de los dems, adquiriendo paulatinamente hbitos y nociones para cuidar
la salud y prevenir accidentes.
9. Iniciarse en el conocimiento de algunas caractersticas morfolgicas y funcionales de los seres vivos y sus necesidades para vivir.
10. Distinguir algunas caractersticas y propiedades de diferentes objetos y materiales segn su uso y funcin.
11. Iniciarse en la Observacin, bsqueda, comparacin, registro y comunicacin de informacin, acerca de la realidad natural, social y
tecnolgica.
Matemtica:
1. Resolver situaciones que implique enumerar correctamente elementos de una coleccin, establecer el cardinal y realizar
comparaciones.
2. Reconocer, reproducir formas de representacin grfica de cantidades hasta..
3. Establecer relaciones espaciales de orientacin y ubicacin.
4. Conocer algunas propiedades geomtricas simples de algunos cuerpos y figuras.
5. Conocer la funcin de algunos instrumentos de medidas usuales, convencionales y/o no convencionales.
6. Iniciarse en el conocimiento de la funcin de los nmeros en la sociedad.
Lengua:
1. Iniciarse en el conocimiento de la funcin social de la lectura y la escritura y otras formas de representacin.
2. Comprender y producir mensajes orales en situaciones significativas de comunicacin.
3. Iniciarse en el desarrollo de hbitos de comunicacin.
4. Utilizar la palabra como herramienta creativa en la produccin de cuentos, poesas y juegos del lenguaje.
reas expresivas: Plstica, Msica, Expresin corporal:
1. Iniciarse en el conocimiento y la utilizacin en forma creativa y personal de los lenguajes artsticos, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.
Educacin Fsica:
1. Iniciarse en la aceptacin y el reconocimiento de las posibilidades de expresin de su propio cuerpo, a partir de la construccin de su
imagen corporal.
2. Iniciarse en el respeto por las reglas, elaboracin y construccin de las mismas en forma cooperativa, integrando habilidades
destrezas en el desarrollo de los juegos.
Competencias por reas.
Ciencias Sociales.
o Establecer vnculos solidarios y de cooperacin con otros.
o Formular hiptesis frente a contextos no conocidos acerca de objetos y personas.
o Analizar crticamente cambios producidos a travs destiempo.
o Buscar soluciones a conflictos personales y a situaciones sociales simples y complejas.
o Recolectar informacin, organizarla y verbalizarla.
o Interpretar fenmenos y proc3esos sociales y culturales.
Ciencias Naturales.
o Cuidar su salud.
o Observar, recolectar, registrar y analizar diferentes objetos, fenmenos y situaciones desde una visin crtica.
o Evaluar las consecuencias de acciones y estrategias en el mbito tecnolgico.
o Resolucin de situaciones problemticas utilizando diversas estrategias y herramientas.
o Investigar y buscar soluciones.
o Trabajar cooperativamente aceptando el disenso y consensuando.
o Verbalizar comprensivamente experiencias y saberes adquiridos.
Matemtica.
o Utilizar diferentes formas de pensamiento en la comprensin y resolucin de problemas.
o Utilizar la intuicin, el anlisis y la reflexin para la resolucin de problemas.
o Detectar, formular, anlisis y resolver situaciones problemticas en los diferentes mbitos y sectores de la realidad.
o Anticipar, argumentar, validar.
o Trabajar con otros confrontando ideas y consensuando.
o Bsqueda, organizacin y registro de hechos y situaciones.
o Trabajar con perseverancia travs del pensamiento matemtico.
o Seleccionar y aplicar estrategias que permitan la recoleccin y la organizacin y representacin de informacin.
o Interpretar, internalizar y verbalizar ideas, procedimientos y resultados.
Lengua.
o Obtener, registrar, procesar y analizar informacin.
o Seleccionar y utilizar las diferentes formas del lenguaje con propsitos comunicativos, adecundolos a diferentes mbitos y
situaciones.
o Expresarse a travs de formas comunicativas convencionales y no convencionales en contextos variados y con diversa
intencionalidad.
o Actuar valorativa, reflexiva y crticamente frente a la diversidad de mensajes.
o Encontrar placer en las diferentes manifestaciones lingsticas ( o disfrutar de los diferentes lenguajes expresivos).
o Analizar estticamente diferentes expresiones lingsticas.
o Interpretar la realidad da travs de diferentes lenguajes.
o Utilizar la lengua para valorar crticamente el entorno emitiendo juicios de valor propio.
o Explorar e interactuar con las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje.
Artstica.
o Expresarse creativamente utilizando elementos constitutivos del lenguaje plstico.
o Comunicarse a travs del lenguaje plstico.
o Valorar estticamente expresiones artsticas.
o Valorar un hecho artstico como expresin cultural.
o Reconocer y valorar la identidad cultural a partir de las expresiones artsticas.
o Gozar ante diferentes expresiones artsticas.
o Trabajar con otros y concertar.
Estrategia Metodolgica
rea Socio Emocional.
- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.
- Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse asimismo.
- Estimular al nio/a para el logro de una mejor autonoma.
- Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.
- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.
- Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma realizar elecciones.
- Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.
- Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el funcionamiento del grupo.
- Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.
- Aceptar los sentimientos del nio/a sin prejuicios, para ayudarle a conocerse asimismo.
- Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios/as.
- Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve conflictos entre ellos.
- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad.
- Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactan en la comunidad.
- Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo en cuenta que la educacin es tambin modelo
de identificacin muy importante en edad de tres a cinco aos.
- Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la nia.
rea de la comunicacin expresin.
- Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la expresin y comunicacin a travs de
lenguajes verbales y no verbales.
- Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de lenguaje gestual, corporal y plstico.
- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo.
- Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se exprese con confianza y seguridad.
Lenguaje oral.
Cognoscitiva: le permite al nio/a ordenar sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y
reconstruir el pasado.
Expresivo comunicativo: le permite al nio/a la libre expresin y comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias.
Creativa: le permite al nio/a desarrollar la creatividad a travs del uso e innovador de palabras y estructuras diferentes que no
pertenecen a los esquemas lgicos adultos.
Los recursos y estrategias didcticas en el aula.
La variedad de recursos y que el maestro de este ciclo utiliza en el trabajo cotidiano en el aula son muchas pero tres son los que se
hallan presentes en todas las secciones.
1) El juego en sus mltiples formas.
2) Las rutinas.
3) La interaccin bien con los objetos fsicos del entorno o bien con los propios compaeros y con los adultos.
1) El juego es un recurso didctico de primera magnitud en educacin infantil. Muy utilizado.
Supone una actividad o disposicin innata que el nio/a realiza libremente que tienen un fin en s mismo (actividad autotctica) y que
es en general placentero.
En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodologa en este recurso ldico.
Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas ldico, creativa, teraputica, etc. en funcin de los
objetivos, contenidos y de los materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la escuela infantil, ya que en opinin
generalizada los profesionales de educacin una de sus ms relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por
parte del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a determinadas necesidades como:
o Alimentacin.
o Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

o Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
- Higiene personal adquisicin de control de intereses.
- Lavarse las manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.
Estrategias a Usar en el Aula.
El trabajo autnomo
El maestro le proporcin a los nios/as estrategias que le ayudan a expresar sus potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al
autoconocimiento que se demuestra en una atencinauto dividida, una memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio,
inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que los nios y nias piensen.
Ayuda a los jardineritos/as a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.
Motvalos a que...
Desarrollo de la creatividad.
La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.
Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es imaginacin. La creatividad no est reservada
solamente para algunas personas con talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que permita que
los estudiantes se expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas
formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.
Resolucin de conflictos
La maestra motiva a los nios/as a contar las experiencias vividas en su casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y
pregunta sobre los sentimientos involucrados.
De la misma manera aprovecha las situaciones que sedan en el aula que pueden reconocer el conflicto, tales como un nio/a que
interrumpe a otro cuando est explicando.
Favorece la mayor libertad de expresin de los nios/as tratando de no dirigir su discusin, de manera que ellos y ellas puedan darse
cuenta de la consecuencia de cada una de sus acciones.
Tipos de estrategias.
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios/as, opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se
concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos, experimentacin con diferentes texturas, experimentacin con
diferentes temperaturas, experimentacin con diferentes saberes, experimentacin con diferentes colores, experimentacin con
diferentes sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin, juegos simblicos, etc.
b) Estrategia de problematizacin.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observacin en el entorno y las soluciones propuestas se
enfatizan las divergencias a travs de debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.
Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a travs de diferentes medios en especial de aquellos que
proporciona la insercin en el entorno.
Observacin exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego de prcticas y aplicacin cuestionamientos, indagaciones en
el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en realizacin de un procedimiento vinculado a la satisfaccin
de una necesidad o resolucin de un problema se concretizan mediante:
Dilogo, juegos plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos, observacin, experimentacin,
exploracin, clasificacin, etc.
d) Estrategia de insercin del maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno: se procura que se logre percibir, comprender
promover soluciones para los problemas naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.
e) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.
Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de cooperacin y solidaridad.
Juegos dramticos
Juegos simblicos
Exposiciones
Danzas
El juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones, etc.
MODELO T ANUAL DEL REA
LENGUA
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS / MTODOS
o Elementos NO lingsticos en el discurso (Gestos).
o Actos de habla en situaciones comunicativas ulicas. Preguntar, ordenar, pedir, etc.
o Conversacin formal o informal.
o Intercambio oral.
o Escucha comprensiva.
o Adecuacin a la respuesta.
o Cambios de turno en la palabra.
o Narracin-Renarracin.
o Descripcin global de objetos y situaciones.
o Juegos sonoros del lenguaje.
o El Texto. Caractersticas.
o Instrucciones sencillas de la vida familiar.
o Juegos Dramticos.
o Vocabulario: Uso familiar y coloquial.
o Funcin y significacin social y personal de la lectura y la escritura. Semejanzas y diferencias.
o Produccin escrita:
Algunas convenciones de la escritura (significativas).
Direccionalidad (de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo).
Reconocimiento de algunas letras y/o palabras en textos escritos.
Dictado de textos al adulto.
o Caractersticas de textos literarios.
o Elementos del relato.
o Elementos de la poesa.
o Rimas.
o Onomatopeyas.
o Lo real y lo imaginario.
o Recopilacin de cuentos.
o Formulacin de preguntas y respuestas.
o Estructuracin de una narracin, exposicin de ideas, instrucciones.
o Aplicacin de frmulas sociales en el intercambio: Norma de salutacin, agradecimiento y pedido de ayuda.
o Uso de la biblioteca escolar: normas para su uso.
o Observacin y exploracin activa.
o Establecer semejanzas y diferencias.
CAPACIDADES/DESTREZAS VALORES/ACTITUDES
Razonamiento lgico:
o Comprender y expresar en contextos variados y con intencionalidad diversa.
Orientacin espacio-temporal.
o Secuenciar-ubicar-reconcoer-coordinacin- psicomotriz.
Expresin:
o Organizacin-espacial-formular-interpretar-anticipar. Responsabilidad:
o Ser ordenado- Cuidar el material.
Ser atento- Esforzarse.
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.
Solidaridad:
o Colaborar- Participar-Valorar-CompartirMODELO T ANUAL DEL REA
MATEMTICA
1. Serie numrica.
o Designacin oral en situaciones de conteo. (Hasta 10)
o Reconocimiento de N escritos.
o Recitado de N ( Hasta 30).
2. El N Natural: funciones y usos en la vida cotidiana
o Cardinalidad ( Hasta e5)
o .Ordinalidad ( Hasta el 3)
o Relaciones de igualdad y desigualdad en colecciones. (Correspondencia).
o Cuantificadores (Mucho, poco, ninguno, uno, algunos, ms que, menos que, etc.)
3. Operaciones con Nmeros:
o Anticipacin de los resultados de las transformaciones cuantitativa de colecciones.
o Reunir, agregar, quitar, separar, repartir, canjear objetos de colecciones.
o Desplazar o cambiar de posiciones elementos de una serie ordenada.
1. Relaciones espaciales de objetos.
o Relaciones de las partes entre s, para formar un todo significativo.
o Nociones de posicin y ubicacin.
2. Reconocimiento de algunas propiedades geomtricas.
3. Transformaciones geomtricas.
o Transformaciones de los objetos. (plegado, modelado, recortado, etc.)
1. Iniciacin en el uso social de la medida. (convencional y no convencional)
2. Comparacin de cantidades ( Longitud, masas, volumen)
3. Iniciacin temporal (da, noche, ayer, hoy, maana, antes, despus, etc.)
o Interpretacin de consignas.
o Observacin y exploracin activa.
o Enumeracin coordinando la serie de los N con los objetos.
o Comparacin de colecciones.
o Discriminacin de la ubicacin ( arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos, adelante, atrs, etc.)
o Reconstruccin de objetos y figuras:
En construcciones.
Rompecabeza.
Trozado.
Recortado.
Plegado, etc.
o Utilizacin de cuantificadores.
o Establecer semejanzas y diferencias.
o Establecer relaciones de causalidad.
Razonamiento lgico:
o Clasificasr-Seriar-Relacionar- Anticipar.
o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinacin-Psicomotriz..
Expresin:
o Organizacin-espacial- Formular- Interpretar. Responsabilidad:
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar.
Solidaridad:
o Colaborar- Participar-Valorar-CompartirMODELO T ANUAL DEL REA
CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y TECNOLGICAS
o Los grupos sociales cercanos.
o Tipos de Instituciones.
o Los distintos trabajos para cubrir las necesidades, intereses y objetivos.
o Medios de comunicacin presentes en la comunidad.
o Los tiempos personales y los tiempos comunes. Tradiciones y costumbres.
o La historia personal y familiar.
o La historia de la comunidad.
o La historia provincial y nacional.
o Los componentes naturales, la organizacin de los espacios y las actividades que se desarrollan en ellos.
o Ubicacin en el espacio geogrfico propio y otros cercanos: barrio, paraje, ciudad, etc.)
o Medios de transportes utilizados en la localidad y otras zonas. Relaciones en la forma actual y el pasado inmediato.
o El ambiente, mejoramiento y conservacin.
o Contaminacin del agua, suelo, aire, etc.
Animales y plantas.
o El cuerpo humano.
o Los objetos y artefactos.

o Materiales.
o Interaccin entre diversos materiales.
o Cambios.
o Exploracin activa y sistemtica.
o Formulacin de problemas.
o Observacin, seleccin y registro de informacin,(Utilizacin de instrumentos simples).
o Interpretacin de la informacin ( Relaciones causales, semejanzas y diferencias, comparaciones, conclusiones).
o Comunicacin. (Explicacin de ideas, intercambio y organizacin de informacin, establecimiento de diferencias y conclusiones).
o Anlisis.
o Relacin de proceso y el producto.
Razonamiento lgico:
o Resolucin de problemas-Expresin-Comunicacin-Reflexin-Creaxi.
o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinacin-Psicomotriz-Transformar-ConstruirExpresin:
o Organizacin-espacial- Formular- Interpretar-Anticipar-Crear. Responsabilidad:
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar-Gozar-Moderacin.
Solidaridad:
o Colaborar-Participar-Valorar-Compartir-Aceptar.
MODELO T ANUAL DEL REA
EXPRESIN CORPORAL, PLSTICA Y MSICA
EXPRESIN CORPORAL.
o Movimiento de las distintas partes del cuerpo.
o Imagen global y segmentara del propio cuerpo.

o Intencionalidad del movimiento.
o El movimiento en el espacio.
o Algunos diseos espaciales en movimientos.
PLASTICA.
o Composicin.
o Colores.
o Texturas.
o Formas.
o Lneas.
MSICA
o El sonido en el entorno natural y social.
o El sonido en la msica. (Organizacin).
EXPRESIN CORPORAL.
o El movimiento como lenguaje personal y social.
o Los estados anmicos. Su manifestacin.
o El vnculo corporal en quietud y en movimiento.
o El dilogo corporal. Produccin de mensajes.
o Combinacin de movimientos hacia la construccin de coreografas.
PLSTICA.
o Representacin en el espacio bidimensional.
o Representacin en espacio tridimensional.
o Anlisis de los distintos tipos de representacin.
MSICA.
o Conocimiento de canciones.
o Audicin sonora y musical.
o Instrumentos sonoros y musicales. (convencionales y/o no)
o Conocimiento de la produccin sonora de su propio cuerpo: palmas, dedos, pies, etc.
o Exploracin de las posibilidades de movimients del propio cuerpo, del de los otros y a partir de objetos de uso cotidiano.
o Improvisacin de movimientos.
o Dibujos espaciales con desplazamientos.

o Exploracin de las caractersticas y posibilidades expresivas con distintos materiales, medios y soportes.
o Uso de distintas herramientas.
o Observacin.
o Anlisis.
o Relacin del proceso y el producto.
o Percepcin: discriminacin, reconocimiento y seleccin de sonidos.
o Imitacin de sonidos.
o Reconstruccin de situaciones sonoras.
o Interpretacin individual y/o grupal de un repertorio de canciones.
o Experimentacin de diferentes modos de accin para producir sonidos: percutir, raspar, frotar, sacudir, entrechocar, etc.
o Coordinacin motriz.
Razonamiento lgico:
o Representacin-Expresin-Comunicacin-Reflexin-Recrear.
o Secuenciar-Ubicar-Reconocer-Coordinacin psicomotriz-Transformar-ConstruirExpresin:
o Organizacin-espacial- Formular- Interpretar-Anticipar-Crear. Responsabilidad:
Convivencia:
o Escuchar-Relacionarse-Expresar sentimientos-Respetar-Gozar.
Solidaridad:
o Colaborar-Participar-Valorar-Compartir-Aceptar.
Evaluacin.
La evaluacin en el Nivel Inicial se concibe procesual, globalizadora y participativa, acorde con las caractersticas de la experiencia
educativa que se promueve.
Procesual, porque la evaluacin da seguimiento a los procesos que se desarrollan en cada nio o nia tendientes a potenciar sus
capacidades por medio de aprendizajes significativos.
Este nfasis en el proceso contrasta con la atencin a los resultados que ha sido tradicional en el quehacer educativo en general y el
procedimiento de evaluacin en particular. Los resultados son tomados en cuenta, pero no de modo exclusivo o importantizados por
sobre los dems aspectos de la experiencia educativa.
Otra forma de asumir lo procesal en la evaluacin es en lo que se refiere a la observacin permanente del desarrollo de las actividades,
de modo de ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran.
La evaluacin en el Nivel es globalizadora porque toma en cuenta necesidades, intereses, experiencias, motivaciones, as como
procedimientos, materiales, informaciones, que aparecen muy ligados en la experiencia educativa de este Nivel, debido a las
caractersticas totalizadoras o sincrticas del pensamiento infantil.
Se asume participativa, porque tomar en cuenta la perspectiva de los alumnos y las alumnas en el sentido de valorar el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades, tanto como valorar el manejo de informaciones, aprendizaje de conceptos, uso de procedimientos y
asuncin de valores y actitudes. Tambin, porque ellos y ellas tomarn parte en el proceso mismo, valorndose a s mismos o mismas y
a sus compaeros y compaeras.
El nio o la nia en el Nivel Inicial se evala todo cuanto el nio o la nia experimenta y hace. Se tiene en cuenta qu hace, cmo
hace, para qu lo hace, con qu, con quin o quienes, cmo se ha sentido, cules estrategias cre o invent, qu opina de la actividad,
cules cambios propone, qu cambios se han experimentado, cmo se involucra en las actividades; su modo de actuar, cmo puso en
juego sus conocimientos previos para la obtencin de sus nuevos aprendizajes, qu tipos de relaciones establece con los materiales, las
personas, el entorno.
En ese proceso de evaluacin y autoevaluadin la educadora o el educador reflexionan acerca de su prctica educativa, de sus modos
de intervencin pedaggica, tanto a nivel de la participacin durante la realizacin de las actividades, como de sus intenciones al
disear ambientes adecuados, crear y readecuar materiales y equipos, as como de la concepcin misma de evaluacin que asume.
La evaluacin es participativa tambin porque los alumnos y las alumnas llevan a cabo procedimientos de auto-evaluacin y coevaluacin.
La evaluacin se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido, ya que en el Nivel Inicial es una labor cooperativa.
Criterios de evaluacin.
En el Nivel Inicial se asume un proceso de evaluacin redimensionado sobre la base de criterios de participacin democrtica,
criticidad, creatividad, justicia, en articulacin con el proceso educativo.
En el Nivel Inicial se toman en cuenta medios, instrumentos y procedimientos variados, acorde a las exigencias propias del proceso.
Entre estos tenemos:
Observaciones sistemticas
Escalas de observaciones
Registros anecdticos
Diarios
Listas de control o de cotejo
Escalas de valoracin
Anlisis de las producciones de los nios/as
Juegos de simulacin y dramatizacin
Expresin corporal
Producciones plsticas y visuales
Producciones orales
Intermedios orales con los nios y las nias.
Dilogos
Entrevistas
Puestas en comn
Lic. Maria Marcela Martinez Salvad
Planificacin Anual
Nivel Inicial
Salita 5
Escuela:
Docente:
Ao:
Eje Central 1. Marzo.
Adaptacin y organizacin.
N.A.P
Iniciacin en el conocimiento de s mismo.
La integracin a la vida institucional.

El pedido de ayuda.
Formacin tica.
Sentido de pertenencia.
Lengua
La lengua como instrumento de identidad.
Identificacin por el nombre.
Frmulas sociales, saludos, agradecimientos, pedidos de ayuda.
Posibilidades ldicas y creativas del lenguaje: nanas, canciones.
Matemtica
El objeto: caracterizacin a partir de sus propiedades.
Ciencias Sociales
Los espacios prximos, personas relacionadas con ellos.
El jardn de infantes: espacio fsico, dependencias. Organizacin y funciones de sus integrantes.
El tiempo de trabajo y el tiempo de descanso.
La historia personal: la familia y el grupo de pares.
Ciencias Naturales
El cuerpo humano: la exploracin del propio cuerpo.
Caractersticas: comparacin global de las distintas partes del cuerpo.
Factores de riesgo en el entorno.
Educacin Artstica
La percepcin del espacio.
En quietud y en movimiento,
El movimiento en el entorno natural y social.
La exploracin de diferentes cualidades de superficie del entorno.
Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
Educacin Fsica
El cuerpo percepcin global.

El cuerpo y el movimiento.
Las posturas bsicas.
Postura y movimiento.
Recreacin de juegos con el propio cuerpo.
El espacio compartido. Su exploracin.
Juegos funcionales.
Juegos, motores colectivos.
Eje Central 2. Abril.
Mi cuerpo
Las estaciones del ao.
N.A.P
La identificacin de las partes extremas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas.
La participacin en diferentes formatos de juegos. El disfrute de las narraciones orales y la apreciacin de la literatura.
El reconocimiento de los fenmenos de la naturaleza.
Formacin tica.
Autoconocimiento.
Actitud de aceptacin y respeto por las diferencias personales.
Confeccin de carteles.
Mensajes store el tratamiento de la basura.
Lengua
Conversaciones espontneas.
Dilogo simple y recreativo.
Interpretacin de diferentes roles.
Recreacin de cuentos, rimas.
Portadores de textos: libros ce cuentos sencillos.
Identificacin del nombre propio con referentes grficos.
Formas no convencionales de escritura.
Armar cartillas con los alimentos que producen animales de la zona y las plantas.
Matemtica
Comparacin de objetos.
Anticipacin.
Correspondencia entre objetos.
Animales y plantas .Alimentos.
Ciencias Sociales
Cuidados de las pertenencias.
Las costumbres familiares.
Elementos de la cultura de pertenencia: vestimenta.
Ciencias Naturales Caractersticas de las distintas partes del cuerpo: denominacin.
Semejanzas y deferencias fsicas con los otros.
Diferencias significativas entre sexo masculino- femenino.
Crecimiento y desarrollo. Necesidades propias.
La salud y el cuidado del cuerpo. Higiene personal.
Fenmenos climticos o atmosfricos que se registran en la ciudad.
Principales cambios en relacin a las estaciones.
Calendario metereolgico diario.
La vestimenta y su relacin con las estaciones del ao.
Educacin Artstica
Los sonidos y sus cualidades (intensidad).
El acompaamiento rtmico del movimiento.
Exploracin de instrumentos de distintos materiales.
El silencio en el entorno social.
Reconocimiento del cuerpo global segmentadamente, en movimiento, en quietud.
Exploracin de las posibilidades expresivas de diferentes tipos de materiales: tizas, masas crayones, tmperas, etc.
Representacin bidimensional
Educacin Fsica
Esquema corporal: principales partes externas.
Reconocimiento en s mismo y en el otro. Partes duras y blandas.

Juego de identificacin.
Eje Central 3. Mayo.
Mi familia.
N.A.P
El reconocimiento de los espacios sociales y los objetos culturales, relacionndolos usos que de ellos hacen las personas.
El conocimiento y valoracin de la historia personal.
Formacin tica.
Aprecio por distintas expresiones.
Lengua
La expresin de opiniones y ejemplos.
Ritmo, rima, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos.
Recuperacin de la temtica de los cuentos: argumento.
Recreacin (cuentos, rimas, adivinanzas).
Interpretacin de narraciones con soportes grficos.
Caractersticas de diferentes formatos de textos (literarios y no literarios).
Formas convencionales de escritura: el nombre propio ( con soporte visual)
Matemtica
Uso del nmero en la vida cotidiana.
Recitado.
Relaciones contrarias: ms pequeo
Cambios en la ubicacin y posicin del objeto en el espacio.
Reconocimiento de figuras y formas geomtricas en objetos de la vida diaria: crculo.
Utilizacin de diferentes tcnicas para representar objetos.
Ciencias Sociales
Mi familia.
Los amigos y vecinos.
Valores, costumbres, afectos y sentimientos.

Diferentes modos de organizacin.
Los distintos trabajos para cubrir las necesidades e intereses de los integrantes de la familia en la casa.
Ciencias Naturales
Materiales (naturales y ratifcales).
Propiedades: textura, fragilidad, dureza, etc.
Los sentidos y las percepciones: tctil y visual.
Clasificacin de objetos.
La observacin.
Educacin Artstica
Reconocimiento y diferenciacin de sonidos por su velocidad.
La posicin de la fuente sonora.
Caractersticas de los elementos del lenguaje plstico: color, forma, textura.
La exploracin y las posibilidades expresivas de un nuevo material y herramientas.
Educacin Fsica
Coordinacin de las diferentes partes del cuerpo.
Adquisicin progresiva de las formas de saltos.
Velocidad: rpido, lento.
Adecuacin del movimiento propio al espacio, los objetos y al movimiento de los otros.
Juegos y rondas populares y tradicionales.
Eje Central 4, Junio.
Nutricin y alimentacin.
N.A.P
Cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
La participacin en conversaciones cotidianas y juegos.
Buena alimentacin.
Construccin de viveros. Plantines.
Lengua
Turnos de intercambios en el uso de la palabra.
Comprensin, ejecucin y produccin de consignas simples,

Anticipacin de contenidos de un texto ( a partir de las ilustraciones).
Portadores de textos: el libro de cocina,
Respeto por el cuidado de los libros.
La cartilla de recetas confeccionada por las mams.
Matemtica
Anlisis y descripcin de las propiedades de los objetos para permitir su identificacin: atributos.
Reconocimiento de cuerpos geomtricos: caractersticas. Identificar los objetos cotidianos: atributos. Nocin abierto y cerrado.
Reconocimiento del nmero escrito hasta el 5.
Ciencias Sociales
Aprecio por el propio cuerpo.
Inters por el cuidado personal Normas de seguridad.
Espacios comunes y propios: funciones.
La utilizacin de instrumentos simples.
Los productos como resultado del trabajo de las personas
Ciencias Naturales
Crecimiento y desarrollo: fases.
Nutricin y alimentacin.
Diferentes tipos de alimentos: clasificacin segn su origen.
Identificacin de las caractersticas a travs de los sentidos y las percepciones: gustativa, visual, tctil, olfativa y auditiva.
Educacin Artstica
Audicin sonora y musical.
Entonacin de canciones.
Regularidad de percusin en trozos propuestos.
Exploracin de diferentes modos de accin para producir sonidos (percutir, raspar, frotar, etc)
Educin Fsica
Consientizaciondel cuidado del cuerpo y su utilizacin en las diversas tareas del cotidiano vivir.
Exploracin del propio cuerpo a travs de los sentidos.
Coordinacin de diferentes desplazamientos sorteando obstculos sobre terrenos naturales.

Juegos con roles preestablecidos.
Eje Central 5. Julio.
El juego- Los objetos.
N.A.P
El reconocimiento y uso de los diferentes lenguajes expresivos.
El disfrute de las posibilidades del juego y eleccin de objetos y materiales.
Fabricacin de embases en talleres de padres.
Lengua
Conversaciones espontneas (grupales, informales, de temas propuestos de su inters).
Iniciacin en la perseverancia del tema que se trate.
Comprender, retener y comunicar mensajes simples.
Ilustraciones: su funcin en los textos literarios.
Escribir las etiquetas.
Matemtica
Reconstruccin de objetos y figuras.
La exploracin de direcciones y sentidos en trayectos.
Reconocimiento de formas y figuras geomtricas en objetos de la vida diaria: cuadrado.
Nocin de interior y exterior (adentro-afuera).
Reconocimiento del numero escrito hasta el 9.
Ciencias Sociales
Los tiempos personales comunes.
Uso y cuidado de lugares y objetos compartidos.
El reconocimiento de hechos, costumbres y objetos.
Ciencias Naturales
Propiedades de los objetos.
La exploracin activa y sistemtica, con los alimentos fabricados.
Educacin Artstica
Utilizacin de atuendos y objetos en diferentes dramatizaciones.
Representacin de roles conocidos e imaginados.
Ejecucin vocal e instrumenta: aplicacin de producciones sonoras en el acompaamientote canciones, textos y movimientos
corporales.
Percepcin de diferentes timbres sonoros.
Exploracin de las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.
Modelado, cuyo elemento caracterstico es el volumen maleable.
Educacin Fsica
Coordinacin de diferentes desplazamientos sorteando obstculos.
Adquisicin progresiva de rodadas y rolidos.
Orientacin hacia delante, hacia atrs, a un lado, al otro
Cambio redireccin y sentido : juegos de persecucin y huida.
Eje Central 6. . Agosto.
Los animales.
N.A.P
La identificacin de relaciones sencillas de los seres vivos entre s y con el ambiente.
La exploracin y el descubrimiento del cuerpo en accin.
Productos, alimentos que producen los animales de la zona.
Formacin tica.
Valoracin de los seres vivos del entorno.
El aprecio por lo propio.
El vnculo con los otros mediante el lenguaje artstico.
Lengua
La lengua como elementos socializadores: la comprensin de instrucciones y consignas simples.
Reproduccin dejuelos de palabras.
La lengua materna en situaciones cotidianas.
Portadores de textos: el libro de imgenes.

Matemtica
La reconstruccin de objetos y figuras.
Relaciones: la ubicacin de objetos en el espacio.
Magnitudes de los objetos (grande-mediano-pequeo).
Ciencias Sociales
Tiempo personal y tiempos comunes.
El aprovechamiento del tiempo libre.
El reconocimiento de hechos, costumbres y objetos.
Ciencias Naturales
Los animales domsticos y del medio cercano.
Observacin de las principales caractersticas.
Reconocimiento.
El respeto por los animales: cuidados bsicos.
Ciclo vital: crecimiento y desarrollo. Adaptacin al medio.
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Educacin Artstica.
El cuerpo y su respuesta de movimiento.
La imitacin, la transformacin y la creacin de movimientos.
La produccin de melodas.
La exploracin sonora de instrumentos convencionales.
Los juegos onomatopyicos en canciones.
Reconocimiento de los distintos ritmos de locomocin
La mancha: distribucin subjetiva del color.
Exploracin de elementos y materiales: agua, cajas, arena.
Educacin Fsica
El cuerpo percepcin global y segmentara. Las posturas bsicas.
Postura y movimiento.
Desplazamiento por el espacio total: cambios de direccin y velocidad, individual y colectivamente.
Juegos rtmicos.
Eje Central 7. Setiembre.
Las plantas.
N.A.P
El reconocimiento de algunos cambios experimentados en los seres vivos a lo largo del ao de la vida.
La participacin indiferentes formatos de juegos.
Formacin tica.
Inters por el propio entorno.
El valor de la vida en las plantas y animales.
La valoracin del trabajo cooperativo.
Lengua
Turnos de intercambios en el uso de la palabra.
Escucha comprensiva.
Descripcin de objetos y plantas.
Caractersticas y diferencias de los distintos portadores de textos.
Ritmo, rimas, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos.
La narracin argumentacin, secuencia lgica, trama sencilla, reconocimiento del personaje, conflicto, resolucin.
Matemtica
Designacin oral de la serie numrica.
Construccin y comparacin de colecciones. Correspondencia.
Reconocimiento de figuras geomtricas en objetos de la vida diaria: triangulo.
Comparacin de objetos atendiendo especialmente a las magnitudes: longitud, peso, capacidad( ms grande que..ms ancho
que..ms pesado..)
Resolucin de problemas en situaciones vivnciales.
Ciencias Sociales
Espacios comunes y propios ( la vereda, el patio, la plaza, otros).

Cambios en el ambiente en relacin con la accin del hombre.
Herramientas utilizadas en diferentes trabajos.
Ciencias Naturales
Comportamiento de los seres vivos ante caractersticas de su medio.
El cultivo y cuidado de semillas y plantas. Crecimiento y desarrollo: cambios que sufren las plantas a lo largo de su ciclo de vida.
Educacin Artstica
El vnculo corporal en quietud y en movimiento consigo mismo y con los otros.
El dilogo corporal en dos: rol activo y pasivo, accin y reaccin, accin e imitacin, accin y observacin.
Discriminacin, reconocimiento y seleccin de los sonidos de la naturaleza.
Imitacin de sonidos del entorno natural y social.
Reconocimiento d preguntas y respuestas en una cancin.
Lectura de imgenes a travs del reconocimiento de formas.
El color: contraste (transparentes- opaco-claros-oscuros).
Educacin Fsica
Adaptacin de los ritmos biolgicos a las actividades fsicas, ldicas y de la vida cotidiana.
Exploracin de sus posibilidades sobre elementos de la naturaleza, trepar, suspenderse, balancearse, equilibrarse.
Aplicacin de consignas y reglas sencillas en juegos de correr, saltar y lanzar.
Eje Central 8. Octubre.
Medios de comunicacin.
Medios de Transportes.
N.A.P
El disfrute de las narraciones orales y la apreciacin de la literatura.
La manifestacin de s mediante los lenguajes artsticos.
Formacin tica
Formas de expresin de sentimientos de pertenencia.
Las formas de practicar comportamientos respetuosos de la dignidad de las personas.
Lengua
Dialogo: adecuacin a la respuesta.
Narracin de situaciones reales o imaginadas.
Comprensin de las intenciones de adultos y de otro nio, en situaciones de juego, de trabajo, de actividades cotidianas.
Comprensin de textos ledos por un adulto.
Curiosidad e inters por participar en situaciones de lectura.
Formas convencionales de escritura: reconocimiento de algunas letras propio en diferentes portadores y escrituras espontneas.
Portadores de textos: el diario, revistas.
Matemtica
Cardinalizacin de colecciones hasta el 9.
Ubicacin temporal y comparaciones de duraciones de distintos momentos en actividades cotidianas.
Reconocimiento de figuras y formas geomtricas en objetos de la vida diaria: rectngulo.
Clasificacin.
Cronologa (antes, ahora y despus).
Duracin (ayer, hoy y maana).
Ciencias Sociales
Caractersticas de los diferentes tipos de medios (radio, televisin, diario, etc).
Tipos de lenguajes: oral, escrito, visual, mensajes que emiten,
Los instrumentos que posibilitan la comunicacin.
Los medios de transporte: terrestres, acuticos y ereos.
Utilizacin de los medios de transporte en la zona.
Ciencias Naturales
Espacios abiertos y cerrados.
Objetos y artefactos.
Caractersticas, tamao, color, peso, forma.
Cambios provocados por las personas. Normas de seguridad en la casa.
La observacin y manipulacin de objetos y materiales.
Los materiales de construccin: distintos tipos.
Semejanzas y diferencias. Las mezclas de los materiales.

Educacin Artstica
Coordinacin motora.
Distincin de voces por el sexo.
Identificacin de sonidos.
La msica de distintos pocas y estilos.
Exploracin sonora de instrumentos musicales.
Exploracin de elementos y materiales: cajas, crayones, etc.
Narraciones de cuentos y poesas.
Educacin Fsica
La aceptacin de los diferentes niveles de destrezas alcanzadas.
Hbitos de higiene y cuidado personal.
Exploracin de sus posibilidades de trepar, suspensin y balanceos sobre aparatos.
Sucesin: antes , durante, despus, al mismo tiempo.
Estimulacin neuromuscular mediante juegos motores.
Eje Central 9. Noviembre.
Lenguaje Expresivo.
N.A.P
El reconocimiento y uso de diferentes lenguajes expresivo
El disfrute de las posibilidades de juego y eleccin de objetos y materiales
Formacin tica
El respeto por las expresiones artsticas propias y las de los otros.
La confianza en s mismo, afianzando su autoestima.
Lengua
Elaboracin e interpretacin de narracin es con soportes grficos.
Formulacin de preguntas. Juegos sonoros: trabalenguas, adivinanzas, etc.
Portadores de textos: invitaciones (a festejos escolares, familiares, etc).
Recuperacin del bagaje cultural: cuentos regionales, leyendas, relaciones, etc)

Poesas, ritma, rima, valor sonoro de las palabras, recursos expresivos.
Formas convencionales de escritura: el reconocimiento de las letras del nombre propio en distintos portadores.
Escrituras espontneas y significativas.
Matemtica
Composicin y descomposicin de formas geomtricas ( figuras y cuerpos).
La sucesin de nmeros naturales.
Construccin y encastres.
Correspondencia entre objetos.
Ciencias Sociales
La exploracin de diversos
La clasificacin de objetos y materiales. Semejanzas y diferencias.
Educacin Artstica
La exploracin de las caractersticas y posibilidades expresivas de todo tipo de materiales especialmente aquellos que favorezcan la
expresin pictrica (tmperas, anilina, acuarelas, pastas de colores, etc.).
Conocimiento del uso de herramientas que permiten la distribucin del color (rodillos, pinceles de distintos tipos, cepillos de
dientes, etc.).
Procedimientos de imitacin y dramatizacin.
Audicin de msica de carcter variado.
Educacin Fsica
Coordinacin de las diferentes partes del cuerpo.
Exploracin del propio cuerpo a travs de los sentidos.
Desplazamientos con cambios de direccin y velocidad en forma individual en pequeos grupos y colectivamente.
Aplicacin de consignas y reglas en juegos.
El gusto por jugar y crear.
domingo, 25 de marzo de 2012

Periodo de Adaptacion
PERIODO DE ADAPTACION
La llegada de un nio a la Escuela Infantil es un gran acontecimiento en su proceso de desarrollo, por lo que creemos que es muy
importante ponerse de acuerdo padres y educadores para ayudar al nio a que esta adaptacin sea positiva.
El mundo afectivo del nio es el motor esencial de su desarrollo emocional, social e intelectual por lo que el perodo de adaptacin es
un proceso en el que el nio va elaborando, emocionalmente, la prdida y la ganancia que le supone esa separacin, hasta llegar a una
aceptacin de la misma.
La entrada en la escuela supone la primera separacin nio/familia y es muy importante la manera de superarla porque, si vive esto
bien, le ayudar a resolver futuras situaciones (entrada en la escuela primaria, su relacin con personas desconocidas, etc.). Para el/la
nio/a es la prdida de un lugar definido, donde tiene un espacio seguro y conocido, con unas personas que estn exclusivamente
dedicadas a l/ella, y llegar a un lugar donde hay que compartir todo con otros nios/as, los objetos, el espacio, el educador, etc.
El nio vive con una gran ansiedad el momento de la separacin de su familia, es una separacin no slo fsica, tambin mental. Se
siente menos protegido y seguro, se siente solo, abandonado, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para
poder valorar la respuesta del nio ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lgicas ante el nuevo reto que
debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores deben dirigir este proceso para que el nio lo supere sin traumas.
Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra
seguro y protegido, en el que adems tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeo, el mayor, el tranquilo, ...a un medio mucho
ms amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para l se presenta como algo desconocido.
Por tanto, se trata de que en este perodo se adapte fundamentalmente a:
El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales.
Los adultos: distintos de sus padres, abuelos, amigos,...
La separacin de la familia y su aceptacin.
Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada nio. Es un proceso que cada nio tiene que realizar
por s mismo.
Los nios comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional.
Es importante tener en cuenta de forma concreta a los alumnos con necesidades educativas especiales, que por sus caractersticas
necesitarn un mayor apoyo y atencin que sus compaeros.
Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atencin y que debe relacionarse con otros nios y ajustarse a unos
cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso.
Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptacin. Los espacios y materiales, los tiempos y las
actividades a realizar durante este periodo debern estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de
los alumnos. La incorporacin progresiva de los alumnos en pequeos grupos minimiza el esfuerzo de adaptacin en los nios y
facilita la tarea del educador.
La adaptacin no es sinnimo de llorar o no llorar. Cada nio muestra su adaptacin o inadaptacin de distintas maneras.
Nosotros, padres y profesores, facilitaremos o entorpeceremos, pero es l o ella quien debe resolverlo y si forzamos su ritmo natural lo
normal ser una actitud de rechazo y miedo a lo desconocido.
Los padres y educadoras tambin pasan por el periodo de adaptacin
Los padres tambin pasan por el periodo de adaptacin, en el fondo sentirn que estn separndose de su nio, surgirn temores y
dudas acerca de la profesora, del colegio. Es importante que los padres no transmitan estos sentimientos e inseguridades al nio ya que
dificultar el proceso de adaptacin, por el contrario lo mejor ser que educadores y padres se apoyen para que el nio supere este
proceso con xito.
Por otro lado, el papel de la educadora es muy importante, su habilidad, su empata y equilibrio emocional posibilitar el manejo
conductual en el aula, ella tambin deber adaptarse, ya que conocer las particularidades, los gustos o lo que le molesta a cada nio,
de esta forma crear estrategias que faciliten un clima afectivo y adecuado para el aprendizaje.
Sugerencias para padres y educadores
Considerar las conductas de este periodo como normales, sin presiones ni preocupaciones, es una etapa que pasa todo nio, lo mejor
ser ayudarlo, darle la seguridad que necesita y apoyar a la profesora por el bienestar del nio.
Cada nio es diferente, algunos demoran ms en adaptarse, comprndalo.
Tenga cuidado con transmitir al nio sus temores, su ansiedad, aunque eso est pasando, es prudente conversarlo con personas
adultas, pero sin perjudicar al nio.
Cuando se deja al nio en el nido, hay que despedirlo con alegra, con seguridad y afecto. No hay que acostumbrarlo a que llore para
que usted regrese. Hable con el previamente para que se sienta ms seguro.
Cuando llore dgale con tono firme y sereno que usted regresar. Su actitud se transmitir al nio. Cuando lo recoja, sea puntual, no
cause en l sentimientos de abandono.
Converse con l acerca de lo que hizo en la escuela, felictelo por sus logros y por los juegos y actividades que realiza.
En el aula, se debe respetar el curso de adaptacin que sigue el nio. Estar en constante comunicacin con los padres y brindar pautas
y orientacin.
Desarrollar reuniones de padres, en los que se brinde informacin sobre el proceso de adaptacin, caractersticas comunes en los
nios y pautas de accin. Compartir dudas, conocimientos y experiencias es lo mejor entre los padres y maestros.
Con nuestra tranquilidad y apoyo ayudaremos al nio a afrontar la situacin.
Plan Anual
EEP n 17 Rosario Vera Pealoza
AO: 1
TURNO: tarde
CANTIDAD DE ALUMNOS: 30
DOCENTE RESPONSABLE: Noelia Anala Montero
TEMPORALIZACI
N
PRACTICAS DEL LENGUAJE
MBITOS:Formarse
MATEMTICA
como NMEROS NATURALES:
lector de literatura
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
SOCIEDADES Y CULTURAS:LOS SERES VIVOS:

CAMBIOS
*USAR Y CONOCER LOS CONTINUIDADES:
*PARTES
-Seguir la lectura de quienNMEROS:

lee en voz alta.
DELCUERPOHUMANO:
*INSTITUCIONES
-Seleccionar las obras que-Explorar
diferentesVIDA
SOCIAL
se desea leer o escucharcontextos y funciones deCONTEXTOS

leer.
DE
LA
EN -La cabeza, el tronco, las
CULTURALES extremidades.
los nmeros en el usoY TEMPORALES DIVERSOS: -Semejanzas y diferencias
-Expresar los efectos quesocial.

las obras producen en el-Resolver
lector.
-Releer
entre los hombres y los

problemas-Trabajo y roles para eldems mamferos en cuanto
numricos en juegos defuncionamiento

para
encontrardados, cartas, tableros,instituciones
de
lasa las partes del cuerpo.
segn
pistas que permitan decidiretc.

entre
M
contextos y culturas.
interpretaciones-Resolver situaciones de-Cambios y continuidadesLOS MATERIALES:
diferentes mejores pasajesconteo de colecciones deen el modo en que las

o detalles inadvertidos enobjetos.
instituciones
las primeras lecturas.
respuestas
-Plantearse y sostener un*NUMEROS DE DIVERSA necesidades

propsito para la escrituraCANTIDAD DE CIFRAS:
y
tener
en
cuenta
antes
de
las
de
las-Presencia del aire en el
personas.
ambiente.
-Efectos perceptibles:
-Explorar
y
al
destinatario.
-Intercambiar
dan*EL AIRE:
las*VIDA FAMILIAR Y SOCIAL movimientos de objetos,
acordarregularidades en la serieDE DIFERENTES GRUYPOS espacio que ocupa dentro de
empezar
aoral y escrita en nmerosSOCIALES EN EL PASADO los objetos inflables,
escribir, qu y cmo se va a de diversa cantidad deCERCANO:

Z
escribir
decisiones
revisar
capacidad de sostener.
las cifras.
mientras
se
escribe.
-Cambios y continuidades
OPERACIONES
CONen las normas que regulan
NMEROS NATURLAES:
aspectos de la vida entre
Textos a trabajar: poesas,

rimas cuentos clsicos.
las persona.
*SUMA Y RESTA:
-La
vida
cotidiana
de
deferentes grupos sociales

-Resolver
AMBITO: Las prcticas del suma
problemas
lenguaje en la formacin involucren

del estudiante.
-Decidir
sirven
qu
para
ms
los
sencillos
materialesoperaciones,
estudiar
que-El
de
informaciones
localizar-Construir
en
losestrategias
los
por
estasen el pasado cercano.

medio-Cambios y continuidades
diversosen
procedimientos.
y
trabajo,
sentidostrabajadores y las tcnicas
unde
tema.
-Explorar
resta
deen el pasado cercano.
los
trabajos
las
tcnicas.
utilizar
de
clculo-Cambios y continuidades
materiales seleccionados.
mental
-Identificar
suma y restas.
progresivamente
para
resolveren las formas de celebrar,

festejar y recordar.
las
-Acontecimientos
marcas de organizacin deGEOMETRIA:
relevantes
los
comunidad, la localidad, la
textos
localizar
que
la
permiten
para
la
informacin*FIGURAS GEOMTRICAS: provincia y la Nacin:
buscada.
-Comentar
acerca
pertinencia
de
de
respuestas
halladas
poner
comn
en
la-Explorar,
lasusar
reconocer
caractersticas
yfiguras
para
y*19/03
dePartido de Zte.
lasunas de otras.
fundacin de la escuela.
*02/04 Da de veteranos
anticipaciones
aESPACIO:
cados en Malvinas.
partir de los conocimientos
*21-22/04 Pascuas.
previos y verificarlas en el-Resolver problemas que*23-27/05

A
texto.
implican
-Elegir la mejor manera dedibujos

acuerdo con el propsito,fsicos
el
tema,
el
planos
espaciospatrona
conocidos
materialdesconocidos
las notas.
para
ubicacin de objetos.
ampliar
las
posibilidades
deMEDIDA:
comprensin y produccin,
propias y de los dems.
L
de
la
escuela
yRosario Vera Pealoza.

para
-Intercambiar saberes con

otros
de
de*28/05 Fallecimiento de la
consultado y el destino de anticipar y comunicar la

R
Semana
interpretarmayo..
registrar o tomar nota dediferentes

B
del
distinguir*20/03 Aniversario de la
estrategias utilizadas.
-Hacer
Creacin
*MEDIDAS DEL TIEMPO:
AMBITO:Comenzar
participar
en
a -Conocer la distribucin
la
vida de los das en la semana
ciudadana.
y de meses en el ao y
utilizar el calendario para
-Tomar
la
palabra
presentar,
para ubicar
individual
odeterminar duraciones.
grupalmente y reconocer a
los otros por medio de sus
presentaciones.
-Expresar
claramente
el
propio punto de vista ante

un conflicto, comprender el
de
los
otros
formular
acuerdos.
-Solicitar
otorgar
permisos.
-Disculparse y responder a
las disculpas.
-Saludar y agradecer.
-Recurrir
la
escritura
para conseguir la adhesin

del lector o modificar su
comportamiento.
-Tener
presente
destinatario
produccin
en
de
notas
actualidad o de opinin.
fechas
el
la
de
DEL
SISTEMA
DE
ESCRITURA:
-Localizar dnde leer algo
que se sabe o se cree que
est escrito.
-Buscar y considerar inicios
en el texto que permitan
verificar las anticipaciones
realizadas
para
confirmarlas,
ajustarlas
rechazarlas,
elegir
entre
varias posibles.
-Anunciar
la
importancia
relativa de lo que se est

M
dictando.
-Ajustar
progresivamente
el ritmo del dictado a la

escritura de quien escribe.
A
-Leer
lo
anotando
que
que
para
se
va
controlar
corresponda
lo
que
se
acordado.
Y
-Seleccionar
lo
escribe y qu no de aquello
que le dictan.
-Determinar cundo dejar
espacios.
-Relacionar la duracin de
la
emisin
extensin
oral
de
con
la
la
cadena
grfica.
-Intercambiar
compaeros
con
y
los
con
el
docente de lo que se est

escribiendo.
-Revisar las escrituras que
se estn produciendo y las
ya producidas.
-Recurrir
conocidas
para
escrituras
producir
escrituras nuevas.
SOBRE LA REFLEXION DE
LOS
HECHOS
DEL
LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
-Recurrir
confiables
escrituras
para
resolver
dudas ortogrficas.
-Recurrir al diccionario y a
otras fuentes.
-Analizar y discutir dudas
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso
de maysculas, el
punto
seguido y el punto aparte.
TEMPORALIZACI
N
MBITOS:Formarse como
MATEMTICA
NUMEROS NATURALES:
SOCIEDADES Y CULTURAS: LOS SERES VIVOS:

CONTINUIDADES:
NMEROS:
lee en voz alta.
CIENCIAS NATURALES
CAMBIOS Y
*USAR Y CONOCER LOS
-Seguir la lectura de quien
CIENCIAS SOCIALES
*DIVERSIDAD
*INSTITUCIONES DE LA
EN
LOS
ANIMALES:
-Seleccionar las obras que
-Resolver problemas
VIDA SOCIAL EN
se desea leer o escuchar
numricos en juegos de
CONTEXTOS CULTURALES Y -Variedad en las partes
leer.
dados, cartas, tableros,
TEMPORALES DIVERSOS:
-Adecuar la modalidad de
etc.
que
forman
cantidad
el
cuerpo,
tipo
de
lectura a las caractersticas -Resolver situaciones de
-Modos en que las
de la obra y de la situacin conteo de colecciones de
instituciones dan distintas animales.
en que se lee.
objetos.
respuestas a las
-Semejanzas y diferencias
-Leer, escribir y ordenar
necesidades, interese y
entre los invertebrados y
nmeros hasta
deseos de las personas en los vertebrados en cuanto
aproximadamente 100 o
contextos espaciales y
-Releer para encontrar
pistas que permitan decidir 150.
culturales.
coberturas en diferentes
a las partes del cuerpo.
entre interpretaciones
-Normas que regulan el
diferentes mejores pasajes
funcionamiento de las
o detalles inadvertidos en
*NUMEROS DE DIVERSA
instituciones segn
CANTIDAD DE CIFRAS:
contextos y culturas.
-Releer para reconocer las

distintas voces que
-Explorar las
aparecen en el relato.
regularidades en la serie
-Reconocer,
oral y escrita en nmeros DE DIFERENTES GRUYPOS
*VIDA FAMILIAR Y SOCIAL
progresivamente, lo que las de diversa cantidad de
SOCIALES EN EL PASADO
obras tienen en comn.
CERCANO:
cifras.
- Trabajos, trabajadores y
-Plantearse y sostener un
*VALOR POSICIONAL:
propsito para la escritura
tcnicas: cambios y
continuidades.
y tener en cuenta al
-Resolver problemas que
LAS SOCIEDADES, LAS
destinatario.
involucren el anlisis del
CULTURAS Y LA
-Intercambiar con otros
valor de la cifra segn la
ORGANIZACIN DEL
acerca de las decisiones
posicin que ocupa (en
ESPACIO:
que se van asumiendo
trminos de unos y
mientras se escribe y
dieces
recurrir a distintas obras

para escribir la propia.
*LOS TRABAJOS PARA

PRODUCIR BIENES EN
OPERACIONES CON
DIFERENTES CONTEXTOS:
NMEROS NATURLAES:
Textos a trabajar: textos
informativos, instructivos,
-Paisajes rurales y urbanos.

*SUMA Y RESTA:
obras de un mismo autor:
-Diferentes formas en que

las personas trabajan en
Ricardo Mario o Silvia
-Resolver problemas de
contextos diversos.
Shujer
suma y resta que
-Los trabajos, los
involucren los sentidos
trabajadores y las tcnicas
ms sencillos de estas
utilizadas para producir el
AMBITO: Las prcticas del
operaciones, por medio de mismo bien en diferentes
lenguaje en la formacin
diversos procedimientos.
del estudiante.
-Explorar estrategias de
contextos.
clculo aproximado de
-Decidir qu materiales
sumas y restas.
en las formas de celebrar,
sirven para estudiar un
-Seleccionar estrategias
tema.
de clculos de suma y
-Acontecimientos
-Explorar y localizar
resta, de acuerdo con la
relevantes
informaciones en los
situacin y los nmeros
comunidad, la localidad, la
involucrados.
provincia y la Nacin:
-Comentar acerca de la
-Construir y utilizar
pertinencia de las
estrategias de clculo
para
la
*20/06 Da de la Bandera
respuestas halladas y poner mental para resolver suma Nacional. Homenaje a

U
en comn las estrategias
y restas.
utilizadas.
-Guardar memoria de las
L
*04-08/ Semana de la
GEOMETRIA:
consultas cuando resulta

pertinente.
Manuel Belgrano.
Independencia Argentina.
*01-05/07 Semana del Nio.
*FIGURAS GEOMTRICAS: *15-19/07 Semana

Sanmartiniana.
-Hacer anticipaciones a
-Reproducir figuras que
partir de los conocimientos contiene cuadrados y

O
previos y verificarlas en el
rectngulos, como medio
texto.
para analizar algunas
-Elegir la mejor manera de
caractersticas.
registrar o tomar nota de

acuerdo con el propsito, el *CUERPOS GEOMTRICOS:
tema, el material
consultado y el destino de
-Explorar, reconocer y usar
las notas.
caractersticas de los
-Seleccionar informacin
cuerpos geomtricos para
del texto fuente y
distinguir unos de otros.
registrarla.
ESPACIO:
otros para ampliar las

posibilidades de
comprensin y produccin, implican interpretar
dibujos y planos de
-Ampliar la informacin
diferentes espacios fsicos
obtenida consultando
conocidos y desconocidos
diversas fuentes.
para anticipar y comunicar
-Adecuar la exposicin al
la ubicacin de objetos.
propsito y a los dems.

-Producir textos para
exponer los resultados de
G
las indagaciones, alternado

prcticas de planificacin,
textualizacin y revisin.
O
AMBITO:Comenzar a
participar en la vida
S
ciudadana.
-Preguntarse por la
ortografa de las
expresiones que tienen
T
formas diversas de
realizacin oral
-Expresar claramente el
propio punto de vista ante
un conflicto, comprender el
de los otros y formular
acuerdos.
-Solicitar y otorgar
permisos.
las disculpas.
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA:
-Buscar y considerar
indicios en el texto que
permitan verificar las
anticipaciones realizadas
para confirmarlas,
rechazarlas, ajustarlas o
elegir entre varias posible.
*Sobre la prctica del
dictado al maestro:
-Leer lo que se va anotando
para controlar que
corresponda a lo acordado.
-Seleccionar qu se escribe
y qu no de aquello que le
dictan.
espacios.
-Relacionar la duracin de
la emisin oral con la
extensin de la cadena
grfica.
*Sobre la escritura por s

mismo:
-Intercambiar con los
compaeros y con el
escribiendo.
ya producidas.
-Recurrir a escrituras
conocidas para producir
otras nuevas.
LOS HECHOS DEL LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
confiables para resolver
dudas ortogrficas.
otras fuentes.
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso de
maysculas.
-Emplear signos de
puntuacin: punto, signos
de interrogacin y de
exclamacin.
Regularidades
contextuales: C, Q,
K, CA- CO CU.
-Restricciones bsicas: B Y
P, RR.
TEMPORALIZACI
N
MBITOS:Formarse como
MATEMTICA
NUMEROS NATURALES:
CIENCIAS NATURALES
SOCIEDADES Y CULTURAS: LOS SERES VIVOS:

CAMBIOS Y
*USAR Y CONOCER LOS

-Seguir la lectura de quien
CIENCIAS SOCIALES
CONTINUIDADES:
NMEROS:
*DIVERSIDAD EN EL TIPO
DE PLANATS:
lee en voz alta.

-Adecuar la modalidad de
-Resolver problemas
*VIDA FAMILIAR Y SOCIAL
-Diferencias entre
lectura a las caractersticas numricos en juegos de
DE DIFERENTES GRUYPOS
hierbas, arbustos, rboles
de la obra y de la situacin dados, cartas, tableros,
SOCIALES EN EL PASADO
en cuanto a las
en que se lee.
CERCANO:
caractersticas del tallo,
etc.
-Leer, escribir y ordenar
S
-Releer para encontrar
la altura de la planta.
nmeros hasta
-Formas de sociabilidad y
aproximadamente 100 o
recreacin de nios y nias *DIVERSIDAD EN LAS
pistas que permitan decidir 150.
de diferentes grupos
PARTES DE LA PLANTA
entre interpretaciones
sociales en el pasado
CON FLOR:
diferentes mejores pasajes
cercano.
o detalles inadvertidos en
*NUMEROS DE DIVERSA
-Semejanzas y diferencias
CANTIDAD DE CIFRAS:
entre las mismas partes
-Releer para reconocer las

T
LAS SOCIEDADES, LAS
de diferentes plantas
distintas voces que
-Explorar las
CULTURAS Y LA
(hojas, tallos, races,
aparecen en el relato.
regularidades en la serie
ORGANIZACIN DEL
flores, semillas y frutos).
-Reconocer,
oral y escrita en nmeros ESPACIO:
progresivamente, lo que las de diversa cantidad de

obras tienen en comn.
cifras.
RURALES Y URBANAS:
-Plantearse y sostener un
*VALOR POSICIONAL:
propsito para la escritura

E
*LOS SERVICOS EN REAS
-Tipos de trabajo y
trabajadores involucrados
y tener en cuenta al
en la prestacin de un
destinatario.
involucren el anlisis del
servicio.
valor de la cifra segn la

-Intercambiar y acordar
M
posicin que ocupa (en
-Problemas de los
trminos de unos ,
ciudadanos en relacin con
antes de empezar a escribir, dieces y cienes.
los servicios en reas
qu y cmo se va a escribir
rurales y urbanas.
y revisar las decisiones
OPERACIONES CON
mientras se escribe.
NMEROS NATURLAES:
-Revisar lo que se escribe

mientras se escribe y las
distintas versiones de lo
que se est escribiendo
en las formas de celebrar,
*SUMA Y RESTA:
-Acontecimientos
-Investigar cmo funciona relevantes
para
la
hasta alcanzar un texto que la calculadora, usarla para comunidad, la localidad, la

R
se considere bien escrito.
resolver clculos y
-Editar considerando el
problemas de suma y
propsito qu gener la
resta y verificar
provincia y la Nacin:
*11/09 Conmemoracin del
escritura, las caractersticas resultados.
Da del maestro.
del portador, del gnero y
*27/09 Da de los derechos
del destinatario.
-Sumar y restar en
del nio.
situaciones que presenten *10-14/10 Semana de la

Textos a trabajar: fbulas,
los datos en contextos
leyendas, teatro.
variados, analizando datos *12/10 Diversidad Cultural
Familia.
necesarios e innecesarios, Americana.
pertinencia de las
*01-04/11 Semana de los
AMBITO: Las prcticas del
preguntas y cantidad de
valores.
lenguaje en la formacin
soluciones del problema.
*10/11 Da de la Tradicin.
del estudiante.
-Construir y utilizar
*20/11 Da de la Soberana.
estrategias de clculo
*25/11 Da de la No
-Decidir qu materiales
mental para resolver suma violencia.
sirven para estudiar un
y restas.
tema.
-Explorar y localizar
GEOMETRIA:
informaciones en los
C
*CUERPOS GEOMTRICOS:
-Comentar acerca de la
pertinencia de las
-Explorar, reconocer y usar
respuestas halladas y poner caractersticas de los

T
en comn las estrategias
cuerpos geomtricos para
utilizadas.
distinguir unos de otros.
-Guardar memoria de las
-Establecer relaciones
consultas cuando resulta
entre cuerpos y figuras
pertinente.
geomtricas.
-Hacer anticipaciones a
MEDIDA:
partir de los conocimientos

previos y verificarlas en el
*MEDIDAS DE LONGITUD,
texto.
CAPACIDAD Y PESO:
otros para ampliar las
impliquen usar unidades
posibilidades de
convencionales y no
comprensin y produccin, convencionales para medir

longitudes.
-Explorar distintas
unidades de uso social
-Ampliar la informacin
para la medicin de
obtenida consultando
longitudes, capacidades y
diversas fuentes.
pesos.
-Adecuar la exposicin al
N
propsito y a los dems.

-Producir textos para
exponer los resultados de
las indagaciones, alternado

prcticas de planificacin,
textualizacin y revisin.
AMBITO:Comenzar a
I
participar en la vida
ciudadana.
-Advertir los diversos usos

del lenguaje en gneros de
tradicin oral.
M
-Solicitar y otorgar
permisos.
B
las disculpas.
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA:
R
-Buscar y considerar
indicios en el texto que
permitan verificar las
E
anticipaciones realizadas
para confirmarlas,
rechazarlas, ajustarlas o
elegir entre varias posible.
*Sobre la prctica del
dictado al maestro:
-Anunciar la importancia
relativa de lo que se est
dictando.
-Proveer indicaciones
adicionales sobre lo que se
est escribiendo.
-Leer lo que se va anotando
para controlar que
corresponda a lo acordado.
-Seleccionar qu se escribe
y qu no de aquello que le
dictan.
espacios.
*Sobre la escritura por s

mismo:
-Intercambiar con los
compaeros y con el
escribiendo.
ya producidas.
conocidas para producir

otras nuevas.
LOS HECHOS DEL LENGUAJE:
ORTOGRAFA:
confiables para resolver
dudas ortogrficas.
otras fuentes.
ortogrficas.
-Reflexionar sobre el uso de
maysculas.
-Emplear signos de
puntuacin: la coma, los
dos puntos, las comillas,
parntesis.
Regularidades
contextuales: LL y Y G,
GA GO GU- GUE- GUI,
GE GI.
-Restricciones bsicas: , J,
V, C, Z, K, X, W.
Bibliografa consultada:
Diseos Curriculares de primer ciclo de la escuela primaria.
http://www.abc.gov.ar/
http://www.encuentro.gov.ar/.
http://salaamarilla2009.blogspot.com/search/label/Docentes#uds-search-results.
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Walsh, Mara Elena (2000):Tat Maramb Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
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Walsh, Mara Elena (2000): Zoo Loco Biblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
Walsh, Mara Elena (2000): Canciones para mirarBiblioteca Mara Elena Walsh- argentina Alfaguara.
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Broitman, Claudia (2008): Estudiar matemtica 1. Argentina. Santillana.
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Kaufman, Ana Mara (2010): El abec de Leer y escribir: el da a da en las aulas. Coleccin Nueva
Carrera docente. Argentina Aique educacin.
Antologa Literaria: coleccin propia.
Cancionero patrio.
Revistas maestra jardinera y maestra de primaria. Coleccin. Arg. Ediba.
Juegos de imagen
8 marzo 2007 in Juegos, Juegos de conocimiento, Juegos expresion corporal | by juanza | 2 comentarios
JUEGO: Quin pa?

EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un voluntario en el centro, con los ojos tapados. A una seal, los jugadores intercambian sus sitios y
vuelven a sentarse. El voluntario se sienta sobre las rodillas de alguien. ste debe piar tres veces y el voluntario intenta adivinar de quien se
trata.
JUEGO: Adivinar palabras
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un voluntario que sale fuera. Los dems se dividen en tantos grupos como slabas tenga la palabra a
adivinar. La clase piensa una palabra. Se reparte una slaba para cada grupo. Entra el voluntario. A la seal, todos los grupos gritan su slaba.
El voluntario debe adivinar de qu palabra se trata.
JUEGO: Busca la pelota
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Pelota y pauelos para tapar los ojos.
DESCRIPCIN: Cuatro grupos cada uno en una esquina. El primero de cada grupo con los ojos tapados. La pelota entre los grupos. A una
seal, los alumnos con los ojos tapados, guiados por los gritos de sus compaeros/as, tratan de encontrar la pelota antes que los otros.
JUEGO: El ciego y el paraltico
EDAD: De 10 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno subido a caballo. Dispersos por el espacio. El compaero que hace de caballo, lleva los ojos cerrados. El que
lo monta le va dirigiendo con seales acordadas con anterioridad.
JUEGO: El director oculto
EDAD: De 11 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un voluntario sale fuera. Se elige una cancin y un alumno que haga las veces de director. Se hace
pasar al voluntario. Todos cantan la cancin a la vez que imitan los gestos del director. El voluntario debe adivinar quin es el verdadero
director.
JUEGO: El maremoto
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se determinan cuatro zonas: TIERRA, MAR, PLAYA, BARCO. Los alumnos dispersos por el espacio. El maestro nombra una de
estas zonas. Los alumnos deben llegar lo ms rpido posible. Al decir MAREMOTO, deben acudir a zona segura (playa o tierra) para no
ahogarse.
JUEGO: El semforo
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno detrs de otro, desplazndose por todo el espacio. El maestro dice en voz alta los colores del semforo:
ROJO- Todos se paran, VERDE- El que va detrs pasa delante de su compaero, AMBAR- El de detrs debe dar una vuelta alrededor de su
pareja.
JUEGO: El zoo
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Una pelota
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio. En voz alta, cada alumno, imita el sonido de un animal, intentando hacerse ver. Despus se renen
en crculo. Comienza el maestro pasando la pelota a un alumno y diciendo su sonido animal, ste la pasar a otro haciendo lo mismo. As
sucesivamente
JUEGO: La caza del ruidoso
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Cascabeles o campanillas
DESCRIPCIN: Un voluntario con cascabeles, en cuadrupedia. El resto con los ojos vendados. Todos dentro de un terreno acotado y sin
obstculos. Los alumnos con los ojos vendados deben cazar al ruidoso. El que lo consiga, cambio de rol. La duracin debe ser corta, ya que
llevar los ojos cerrados mucho tiempo, produce gran cansancio.
JUEGO: La tribu india
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo, como una tribu. Dos voluntarios fuera de clase, debern encontrar al jefe, que es el que ms grita (pero
NO EXISTE). Avisar que con el segundo voluntario, el tercer grito no se hace, aunque se seale. Entra el primer voluntario. Tiene tres
oportunidades, para encontrar al jefe. A la tercera tentativa se le dice que ha acertado. Ahora l es el jefe. Se repite el proceso, pero en el
tercer grito queda SOLO el primer voluntario. Se trata de una broma
para distender el clima en clase, no para ridiculizar. Procurar que cada grito sea ms fuerte que el anterior.
JUEGO: Las sillas
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Sillas
DESCRIPCIN: Sillas en crculo. Una silla menos que jugadores. Los jugadores corren alrededor de las sillas mientras suena una msica. Al
parar sta deben sentarse. El que quede sin sitio se elimina y se lleva una silla. Para evitar que los alumnos se queden sin jugar, otorgar un
punto a quien se quede sin silla. Gana el jugador que tenga menos puntos. Si no disponemos de equipo musical, se pueden tocar las palmas o
golpear un objeto y que se sienten con el silencio.
JUEGO: Sardinas en lata
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio (sardinas a la mar). Cuando el maestro diga: sardinas en lata, los alumnos debern agruparse,
tendidos en el suelo, boca arriba, paralelos y contrarios (en grupos de 4 5). A la voz de sardinas a la mar, los alumnos se dispersan y
mezclan de nuevo.
JUEGO: Telfono enredado
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo. Un jugador le susurra en el odo al compaero de la derecha una frase. ste debe transmitirla a su
derecha tal como la haya escuchado. Cuando llegue de nuevo al principio vemos si la frase se ha modificado.
JUEGO: Vocalizando
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio. Cada alumno va pronunciando la primera vocal de su nombre. Se van agrupando los que tienen la
misma vocal. Cuando los grupos estn formados, cada grupo, inventa e interpreta una cancin, usando slo su vocal.
JUEGO: Quin se ha marchado?
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Sentados en crculo con un voluntario. El voluntario cierra los ojos y el profesor ordena salir a alguien. Al abrir los ojos debe
adivinar quin se ha marchado. Para evitar que abra los ojos llevarlo hasta la posicin del maestro y taparle los ojos.
JUEGO: Buscar bajo el paracadas
EDAD: De 6 a 12 aos
MATERIAL: Paracadas
DESCRIPCIN: Alrededor del paracadas con los ojos cerrados. El maestro toca a dos o tres jugadores que se esconden debajo del
paracadas. El resto abre los ojos y debe adivinar de quienes se trata.
JUEGO: Circuito
EDAD: De 9 a 12 aos
MATERIAL: Depende de los ejercicios que hagamos en cada estacin.
DESCRIPCIN: Colocar diez o doce estaciones a lo largo de todo el terreno de juego. En cada estacin dejar una indicacin del ejercicio a
realizar y un par de dados. Recorrer el circuito por parejas. Cada pareja llega a una estacin, el compaero tira los dados y el otro debe hacer
tantas repeticiones del ejercicio como el nmero que salga. Cambio de rol. Si el circuito lo realizan individualmente suelen hacer trampas y
no van lo bastante motivados. Al ir por parejas se produce una competencia muy constructiva.
JUEGO: El pas sin S
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Un voluntario, el resto sentados en crculo o libremente. Los compaeros hacen preguntas al voluntario y ste debe contestar
sin pronunciar ninguna S. Para los pequeos es ms fcil el pas sin R o P.
JUEGO: El telegrama
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Sentados en crculo, cogidos de la mano. Un voluntario en el centro. Un jugador del corro dice mando un telegrama a... El
telegrama ir bien por la derecha o la izquierda mediante apretones de mano. El del centro debe interceptar el telegrama. Si lo consigue,
cambio de rol.
JUEGO: La gallinita ciega
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Todos dentro de un terreno acotado. Un voluntario con los ojos cerrados. La gallinita ciega intenta coger a algn compaero.
Cuando lo coja debe adivinar mediante el tacto de quin se trata. Si lo consigue, cambio de rol.
JUEGO: La maleta
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno.
DESCRIPCIN: Sentados en crculo o libremente. Comienza un jugador diciendo: Pongo un baln en la maleta, el siguiente contina
repitiendo el objeto y aadiendo uno ms. Se van aadiendo cada vez un objeto ms hasta que alguien se equivoca pagando una prenda y
empezando de cero.
JUEGO: La mampara
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Una manta
DESCRIPCIN: Dos voluntarios cogen la manta por sus extremos. Cinco voluntarios salen de la clase. Los jugadores entran de uno en uno
detrs de la manta. La manta se ir subiendo muy lentamente. Los dems compaeros deben adivinar de quien se trata antes de que la
manta suba
hasta el final. Se pueden cambiar prendas para despistar a los compaeros.
JUEGO: La remolacha de color
EDAD: De 9 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Un voluntario, que hace de perseguidor. Los dems dispersos por el espacio. Los compaeros preguntan al voluntario:
remolachero qu color tiene la remolacha? Este dir un color cualquiera y los dems debern tocar el color (en lneas de la pista, prendas).
Si el remolachero toca a un compaero, cambio de rol.
JUEGO: La sombra
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas, uno delante del otro. Dispersos por el espacio. El alumno que va delante hace movimientos y el que va detrs
imita haciendo exactamente lo mismo. Cambio de rol.
JUEGO: La varita
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Palo corto (3 cm. aprox.).

DESCRIPCIN: Dos equipos, en un campo de balonmano, situados en ambas reas. Un alumno del equipo atacante con la varita escondida
en la mano. A una seal, los equipos salen al encuentro. Los atacantes intentan que el portador de la varita llegue al rea contraria. Cada
defensor slo puede atrapar a un atacante y permanecer en el sitio una vez atrapado. Si el portador llega, un punto. Los atacantes deben
marcar estrategias para asegurar que la varita llegue a su destino. Los defensores deben intuir quin lleva la varita.
JUEGO: El eco
EDAD: A partir de 6 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Todo el grupo corre unido, de vez en cuando el profesor seala a un alumno y ste debe gritar su nombre. El resto de los
compaeros repiten su nombre y corren hacia l.
JUEGO: La zona prohibida
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por el espacio. El maestro seala mentalmente una zona del campo. No se lo comunica a los alumnos. Cuando
suena la msica los alumnos se desplazan, corren, bailan por todo el espacio. Cuando alguno pasa por la zona prohibida, el maestro para la
msica, y todos permanecen como estatuas. As varias veces, hasta que adivinen la zona.
JUEGO: Los gestos
EDAD: De 8 a 12 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Dispersos por todo el espacio. A una seal, los alumnos exteriorizan un sentimiento (alegra, tristeza, enfado, miedo), y se
deben ir juntando aquellos que expresan un mismo sentimiento. Una vez hechos los grupos, exteriorizan ese sentimiento al unsono.
JUEGO: El trenecillo
MATERIAL: Un silbato y msica
DESCRIPCIN: Se forman grupos de 5 a 10 y los miembros de cada grupo forman un tren cogindose de la cintura. El primero va con los
brazos cruzados y dirige a los dems, el ultimo va salucndo. Cuando la msica deja de sonar el ltimo se coloca el primero y ahora es ste
quien dirige
al resto del grupo.
JUEGO: El guio
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman parejas y se colocan formando un crculo. Uno de ellos se coloca en el medio de ste y tendr que guiar un ojo a
uno de los que le est mirando, en ese momento ste sale corriendo al centro intentando no ser dado por su pareja.
JUEGO: El caballo ciego

MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Por parejas uno se coloca a cuatro patas y el otro se sienta en su espalda. El caballo ir con los ojos vendados y el otro le
guiar mediante tirones de orejas, la izquierda o la derecha segn la direccin que se quiera tomar.
JUEGO: El tren ciego
EDAD: De 6 a 8 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman grupos de 4 a 6 y se colocan en fila agarrados por los hombros. Todos con los ojos cerrados menos el ltimo que
es el que dirige el tren mediante seales en los hombros, dos toques parar, y uno para ir hacia la izquierda o la derecha segn el hombro que
den.
JUEGO: El telegrama
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman grupos de 10 y se colocan en crculo sentados y agarrados de la mano. Uno de los participantes se coloca en el
centro y tiene que captar un mensaje que los dems se irn pasando mediante apretones de manos. Cuando el mensaje llegue a su destino, o
sea, que de una vuelta entera, se dice recibido.
JUEGO: Aire mar o tierra
EDAD: De 8 a 10 aos
MATERIAL: Baln
DESCRIPCIN: Se forma un crculo y un jugador en el medio con la pelota. ste lanza la pelota a un jugador del crculo diciendo aire, mar o
tierra, el que ha recibido la pelota, se la devuelve diciendo el nombre de un animal del medio que fue nombrado. Si no dice ningn nombre, se
equivoca o repite alguno ya mencionado queda eliminado
JUEGO: Adivina quin no est
MATERIAL: Una manta y pauelos
DESCRIPCIN: Todos se vendan los ojos y se dan la mano sin saber a quin, formando una hilera. Luego el profesor, con la manta, rompe
en un momento la hilera y la conduce. Cuando quiera se para y esconde a un jugador bajo la manta y al dar la seal todos los dems se
quitarn el pauelo e intentarn averiguar rpidamente quin falta.
JUEGO: Encontrarse
EDAD: Ms de 6 aos
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Todo el grupo se sita en el centro de un campo delimitado y 2 de ellos a cada extremo. Ala voz de ya stos avanzan
intentando encontrarse, mientras el gran grupo debe impedrselo.
JUEGO: La remolacha
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Todos los alumnos estn corriendo y de repente dicen: de qu color es la remolacha?. El profesor dice un color y todos los
alumnos tienen que tocar ese color. Si uno lleva el color no vale tocarse a s mismo.
JUEGO: Cuatro esquinas
EDAD: De 6 a 12 aos.
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman grupos de 5 y cuatro de ellos se sitan formando un cuadrado. El que queda se sita en el medio. ste intentar
ocupar una de las esquinas cuando se encuentre vaca. Los cuatro situados en las esquinas se cambiarn rpidamente intentando que el del
medio no ocupe sus lugares.
JUEGO: La pelota caliente
EDAD: A partir de ocho aos
MATERIAL: Una pelota
DESCRIPCIN:Los alumnos se dispersan para pasarse la pelota, a la seal el que tiene la pelote se cuenta un punto. Pierde el que alcance
x puntos.
JUEGO: La danza de los nmeros
EDAD: A partir de 8 aos.
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN:Sentados en crculo y numerados.Uno se la queda en el centro. El profesor nombrar nmeros segn el nmero de alumnos
exixtente, y los que tengan esos nmeros, intercambiarn sus posiciones. Si el alumno que se la queda dentro ocupa uno de los sitios el que
no encuentra sistio se quedar en medio y as sucesivamente.
JUEGO: Formar nmeros y letras
MATERIAL: Ninguno
DESCRIPCIN: Se forman dos grupos con el mismo nmero de participantes y se agarran de las manos. Cuando el profesor diga un nmero
o una letra, cada equipo intentar formarla lo ms rpidamente posible. El equipo que antes forme el nmero o la letra ms correctamente se
apunta un punto. Gana el equipo que llegue a x puntos.
Las actividades que surgen de los
intereses grupales, se desarrollan
a partir de las reas de contenido
adecuadas a cada nivel:
Experiencias directas
visitas a exposiciones,
museos y conciertos
didcticos, granja y huerta.
Idioma Ingls
Computacin
clases intensivas y
momentos de juegos.
la informtica como herramienta

que incorpora la tecnologa
a los contenidos acadmicos.
Comunicacin
y Expresin
literatura, plstica, expresin corporal,
lecto-escritura, dramatizacin, teatro.
Actividades con profesores

especializados
Ingls
Msica
Educacin fsica
practicas deportivas
Introduccin a las
matemticas
propuestas motivadoras que promuevan
al nio la construccin de la nocin de
Jardn de verano
nmero.
durante los meses de
enero y febrero.
Ciencias
talleres de experimentacin.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Sntesis del proyecto

Intencin Educativa
Promover en el nio la interaccin, exploracin, investigacin y experimentacin del medio
que lo rodea, para que recree y ample sus conocimientos, los incorpore, vivencie, desarrolle
y acte; relacione los contenidos y pueda enfrentar y resolver conflictos. Esto le permitir
desarrollarse como un ser reflexivo, crtico y seguro de s mismo.
Eje Integrador:
El nio en s mismo, en relacin a los dems y al medio.
En el transcurso de los primeros aos, los nios tienen mucho que aprender de s mismos y
del mundo que los rodea, siendo sta una etapa de exploracin y descubrimiento.
Todo les interesa y los sorprende a cada instante.
Estas nociones no surgen espontneamente sino que son elaboradas por el nio, a travs de
distintas experiencias: sus juegos, experimentos e iniciativas.
Dichas capacidades pueden estimularse por medio de actividades que se proponen en las
diferentes reas.
Les presentamos un esquema bsico de las propuestas para las salas de 1-2-3 y 4 aos.
SALA DE 4 AOS
Para ver el nuevo proyecto de sala de 4aos haga click aqu
Lenguaje No Verbal
Conocer, interpretar, investigar y vivenciar diferentes formas de expresin estimula y enriquece la creatividad, la imaginacin y desarrolla el sentido
artstico.
Expresin corporal
Plstica
Visitas a museos, conciertos y teatros

Ciencias Naturales
Transformar experiencias cotidianas en situaciones de aprendizaje favorecer actitudes como la curiosidad, la duda ante lo evidente y la capacidad de formularse
preguntas.
Actividades con:
Agua
Aire
Comestibles
Colores
Peso
Absorcin
Electricidad
Magnetismo
Matemtica
El juego grupal tiene un papel fundamental.
Juegos de mesa
Bowling
Pesca
Basquet
Bsqueda del tesoro
Porque son actividades significativas para ellos, que les permite valerse de sus propios medios para resolver los problemas y utilizar estos aprendizajes en otras
situaciones.
Porque compromete aspectos vinculados al conocimiento matemtico: argumentacin, bsqueda, NECESIDAD DE FORMULAR HALLAZGOS.
Porque es un trabajo compartido donde se aprende al confrontar ideas, al aceptar errores, al recomenzar bsquedas en funcin de aportes individuales y
grupales, al adaptarse a restricciones que se le presenten, etc.
Lectoescritura
Es importante acompaarlos en el proceso de alfabetizacin.
Lotera de letras
Biblioteca
diccionario
enciclopedia
cuentos
diarios
Correo
Invencin de
cuentos, rimas,
adivinanzas
Reconocimiento y
escritura del propio
nombre
Familiarizndose y analizando distintos portadores de textos.

Animndose a probar formas personales de escritura.
Trabajando aspectos lingsticos y grficos.
Interpretando textos e hipotetizando acerca de su contenido.
Descubriendo la utilidad y funcin de la lectura y la escritura como propsito comunicativo.
Ingls
Los primeros aos de enseanza sistemtica juegan un papel predominante en el dominio del idioma.
Recursos actuales
Intensificacin del
estmulo
Materiales renovados
Libro individual de
actividades para cada
nio
Porque el dominio del idioma es comunicacin.

Porque la comunicacin da acceso al conocimiento.
Porque el manejo de las comunicaciones y del conocimiento ser relevante en las sociedades del prximo milenio.
Msica
Que fluya espontneamente y con entusiasmo.
Como respirar, como caminar.
Conocer, escuchar,
distintos gneros
Cantar, improvisar,
palmear, golpear,
desplazarse
Participar de conciertos
didcticos
Tocar instrumentos de
percusin
Porque la msica nos pertenece a todos y ofrece la valiosa oportunidad de rescatar el goce y el placer.
Educacin Fsica e Introduccin al Deporte
El juego es salir al encuentro de los dems, si nunca te arriesgas a perder, nunca te das la oportunidad de ganar.
Desplazamiento
Equilibrio
Pase y recepcin
Traccin y
empuje
Apoyos
Lanzamientos
Conocimiento del
propio cuerpo
Porque les permite reconocer las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo. Explorar a travs de los sentidos y del medio externo y ajustar sus
desplazamientos a los diferentes cambios rtmicos.
La INFORMATICA como herramienta clave de apertura al mundo actual.
Estamos atenatos a sus inquietudes a travs de nuestro correo electrnico.
NUESTRO IDEARIO INSTITUCIONAL:

- Llevar a cabo una labor ldico-pedaggica, que responda a las necesidades individuales y
sociales del nio, basada en una eficaz interrelacin institucin-familia-comunidad.
- Proveer al nio de los instrumentos, tcnicas y hbitos necesarios para los aprendizajes, de modo
que inicie y desarrolle procesos de autoeducacin y se incorpore activa y eficazmente a los
requerimientos de la educacin permanente.
- Incorporar al nio al mundo de los valores, con el objeto de posibilitar su cabal realizacin como
persona.
- Jerarquizar el valor del trabajo humano en la plenitud de sus manifestaciones (manual,
intelectual, artstica, etc.)

- Favorecer la internalizacin de pautas, normas y valores individuales y sociales tendientes a
lograr responsabilidad y autonoma.
- Favorecer la aparicin y construccin de situaciones problema en las que el nio desarrolle su
capacidad para resolver.
NUESTRO IDEARIO DE NIO:
Que el nio:
- Pueda lograr el mximo desarrollo de sus potencialidades.
- Se inicie en la alfabetizacin cientfica.
- Conozca, explore y desarrolle todos sus lenguajes expresivos (musicales, corporales,
plsticos,etc.).
- Desarrolle seguridad en s mismo.
- Sea capaz de expresar lo que siente.
- Construya y fortalezca su autonoma.
- Encauce sus acciones y emociones respetando las normas socioculturales.
- Logre integrarse y convivir en el grupo de pares.
- Desarrolle y utilice todas sus posibilidades de comunicacin (lenguajes verbales y no verbales).
- Se sienta escuchado, respetado, valorado y querido.
- Alcance su socializacin compartiendo con otros (pares, docentes y no docentes) diferentes a su
familia, que lo ayudaran a lograr su desarrollo integral, como parte de la cultura a la que
pertenece.
IDEARIO DOCENTE:
Nuestros docentes:
- Estn afectivamente prximos a los nios a travs de interacciones cariosas, estables e
inteligentes.
- Estn disponibles para ayudarlo a adquirir confianza frente a los nuevos aprendizajes.
- Estn siempre interesados por todo lo que el nio hace y dice.
- Favorecen el juego espontneo y la exploracin del ambiente.
- Crean y recrean un ambiente alfabetizador.
- Promueven y acompaan la socializacin en el grupo de pares.
- Generan proyectos pedaggicos de inters grupal que favorezcan intercambios de experiencias,
conocimientos y sentimientos.
Nuestra misin es desarrollar una educacin integral de calidad colaborando con los padres en la formacin de sus hijos.
La finalidad de nuestro proyecto es brindar al alumno la capacidad para formular y realizar su propio proyecto personal de vida.
Jardn Crisol atiende en primer lugar a los padres para asegurar una eficaz colaboracin entre la accin educativa familiar y la acadmica, que les permita a sus
hijos recibir una educacin coherente, resultado de compartir unos mismos ideales educativos.
Procuramos la educacin personalizada de los alumnos, considerados personas nicas e irrepetibles, que han de alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades y aptitudes.
La educacin centrada en la persona exige, por lo tanto, una educacin en y para la libertad. Sus manifestaciones son diversas segn la edad y madurez de
cada alumno, pero siempre se considera que la educacin es autoeducacin, es decir, promocin de la recta y responsable autonoma del alumno.
En suma, el centro educativo es un lugar de aprendizaje, un lugar de orientacin y un mbito de convivencia, porque all todos procuramos que se aprenda a
pensar, a querer, a vivir y a convivir.
Jardn Crisol brinda un proyecto de aprendizajes tempranos destinado a colaborar con los padres de nios de 1 a 5 aos, que les ofrece una rica y variada
estimulacin a travs del juego. De este modo, desde el entorno de un ambiente culturalmente valioso, se favorece el desarrollo integral de cada alumno.
Nuestro proceso educativo est vertebrado por 12 objetivos generales fuertemente articulados con los niveles primario y secundario, para garantizar la unidad
del proyecto y el desarrollo completo y coherente de la persona.
Objetivos:
1) Afianzar el esquema corporal mediante actividades sensoriales y motrices adecuadas que faciliten el desarrollo de abundantes circuitos neuronales.
2) Captar intuitivamente las nociones de espacio y tiempo en relacin a s mismo y a los objetos que lo rodean.
3) Afianzar y perfeccionar la competencia comunicativa oral.
4) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la lectura.
5) Comprender la finalidad y la funcionalidad de la escritura a travs de la exploracin de diferentes materiales grficos.
6) Utilizar estrategias y procedimientos correspondientes a su pensamiento preoperatorio relacionados con el nmero.
7) Ejercitar las siguientes habilidades intelectuales a travs de la manipulacin y experimentacin: observar, comparar, identificar, clasificar, escuchar con
atencin, relacionar, reproducir, comprender consignas orales y visuales, experimentar con diversos materiales.
8) Ejercitar la memoria prxima y remota a travs de los sentidos.
9)Descubrir la belleza en la naturaleza y en las obras de arte a travs de la interaccin con los distintos tipos de expresin.
10) Participar en actividades grupales, familiares y sociales con actitudes de generosidad, alegra y respeto.
11) Interactuar en forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad efectiva y emocional y desarrollando sus capacidades
de conocimiento, iniciativa y confianza.
Para conseguir una educacin integral es preciso atender a la totalidad del ser humano: la corporeidad, la inteligencia, la voluntad, la
afectividad y la dimensin espiritual (moral y religiosa).
El objetivo de la educacin es ensear a pensar o, lo que es lo mismo, ensear a buscar la verdad; y ayudar a fortalecer la voluntad,
de modo que la persona est en condiciones de adherirse libremente a la verdad hallada y pueda seguirla y superar las dificultades que
encuentre. Y todo esto, cultivando y orientando los sentimientos y afectos. En Jardn Crisol procuramos en definitiva, educar la
capacidad de dar, de darse y de recibir, estando abiertos a Dios y a los dems.
Desarrollo de la corporeidad
A travs de actividades fsicas y neuromotrices estimulamos el desarrollo de las aptitudes sensoriales y motrices que facilitan una madurez y organizacin
neurolgica correcta. Asimismo, estas actividades fomentan la actitud de superacin personal y los hbitos de higiene personal.
Desarrollo intelectual
Proporcionando conocimientos, aprendizajes instrumentales bsicos lectura, escritura y clculo- y los primeros hbitos de trabajo, procuramos el mximo
desarrollo de la capacidad de cada nio en la interaccin con su entorno. Aprovechamos su curiosidad natural y le presentamos un medio rico en estmulos y
objetos a explorar y conocer.
Educacin de la voluntad
Con ella los nios se forman en el ejercicio de la libertad a travs del esfuerzo y en sentido de responsabilidad, que hace posible, con la madurez, el recto
ejercicio de la libertad personal. A travs de la repeticin frecuente de pequeos actos potenciamos la adquisicin de hbitos, fundamento de las virtudes.
Empezando por el ejemplo, cultivamos detalles de orden, iniciativa, obediencia, sinceridad, puntualidad, autonoma, limpieza, para enriquecer la personalidad y
mejorar el mbito en el que todos convivimos con muestras de respeto hacia los dems.
Al finalizar el Nivel Inicial, como resultado de los procesos de enseanza y aprendizaje, el alumno/a logra desarrollar las siguientes capacidades:
Domina su cuerpo en relacin al entorno y se adapta a las diferentes situaciones y elementos del trabajo.
Se expresa con coherencia, diccin clara y vocabulario amplio en situaciones comunicativas variadas.
Adquiere conciencia silbica y fonmica del lenguaje para iniciarse en la lecto-escritura.
Participa en situaciones comunicativas variadas en ingls utilizando las estructuras y el vocabulario trabajados.
Resuelve situaciones problemticas utilizando estrategias y habilidades intelectuales acordes a su edad.
Atiende, comprende (lengua oral) y memoriza.
Puede expresarse creativamente y disfruta de las manifestaciones artsticas y de la naturaleza.
Manifiesta hbitos de orden, obediencia, alegra y generosidad, que sern la base de futuras virtudes.
Posee las habilidades sociales que le permiten interactuar con adultos y pares.
Se desenvuelve en forma autnoma en situaciones cotidianas.
Se ha iniciado en el trabajo bien hecho y en el cuidado de sus pertenencias y materiales comunes.
TALLERES
Entendemos al taller como un modo de organizar propuestas con caractersticas comunes a otras actividades,
pero con algunas que son propias. sta modalidad es abierta, flexible y se sustenta en la participacin activa, el
constante intercambio, laconstruccin conjunta del conocimiento en un marco de respeto, de interaccin y
cooperacin.
El taller lleva implcita una actitud democrtica, en donde se prioriza el trabajo grupal con momentos de trabajo
personal, con un ida y vuelta entre la teora y la prctica, entre la reflexin y la accin. Se busca que los
nios/as desde sus posibilidades de desarrollo se acerquen a niveles cada vez ms elevados de
conceptualizacin.
NUESTRO PROYECTO
La Educacin Inicial es una oportunidad y un derecho para la infancia. En el Jardn del Libertador deseamos
construir una realidad compartida entre todos los actores institucionales, en la cual cada nio sea el
protagonista de un aprendizaje significativo, creciendo en un ambiente de afecto y alegra.
Propuesta Pedaggica
La enseanza curricular se desarrolla en el turno maana. Son asignaturas especiales de este turno:
Msica y Educacin Fsica.
Salas de 2, 3 y 4 aos: Jornada completa optativa
Los talleres del turno tarde, se constituyen como un espacio ldico de aprendizaje creativo. Ellos son:
computacin, plstica, literatura, construccin de juegos y juguetes, reciclado-cuidado del medio ambiente,
ciencias naturales, cocina, expresin corporal y teatral.
Sala de 5 aos: Escuela bilinge. Jornada completa obligatoria

reas de trabajo y proyectos institucionales:
Iniciacin al clculo y a la lectoescritura
Feria del Libro con talleres de narracin
Filosofa para nios
Proyecto de arte
Visitas didcticas
Talleres interactivos
Clases abiertas
Hacia una escuela bilinge: El idioma se instala en el turno tarde a partir de la Sala de 3 Aos,
intensificndolo gradualmente para llegar a la Sala de 5 Aos con modalidad bilinge.
Escuela de Natacin: las clases se llevan a cabo una vez por semana durante el turno tarde en las salas
de 4 y 5 aos.
Talleres extracurriculares: propuestas diversas destinadas a los chicos de las salas de 4 y 5 aos a
continuacin de la jornada escolar.
Presencia del COE (Centro de Orientacin Escolar): a cargo de profesionales de la psicologa y la

psicopedagoga con la misin de apoyar la tarea docente, asesorar y orientar a las familias.
Nuestro Proyecto
Los principios educativos que orientan la accin educativa en el jardn Colmenita se enmarca en una concepcin constructivista del
aprendizaje y la enseanza , con una interaccin de los docentes que intenta garantizar que se produzcan los procesos de aprendizaje
necesarios para que los nios puedan vivir en una sociedad culturalmente organizada.
Apuntamos a que acorde a su edad logren asumir actitudes democrticas y promuevan el desarrollo de los VALORES que reflejan el
cuidado de si mismos y de los otros , el dilogo efectivo y la resolucin de problemas.
OBJETIVOS GENERALES DE NUESTRO PROYECTO
Proponer el desarrollo de los valores humanos considerando fundamental el amor, la paz, la verdad y la no violencia.
Desarrollar la autoconfianza y la autorrealizacin como base de todo su accionar para vivir feliz.
Potenciar su autoestima.
Desarrollar el inters por el conocimiento estimulando su curiosidad natural.
Establecer contacto con experiencias que desarrollen su sensibilidad esttica.
Desarrollar sentimientos de cuidado y proteccin hacia s mismo , hacia los otros y al medio ambiente.
Vivenciar el cuidado del planeta y actitudes de amor hacia la tierra.
Fortalecer la confianza en su capacidad para comunicarse en la lengua oral y escrita.
La propuesta pedaggica que transmitimos est basada en los diseos curriculares de nivel inicial y maternal desde un enfoque propio ,
teniendo en cuenta diferentes talleres y actividades enriquecedoras para los nios
Nuestra actividad pedagogca se organiza de las siguiente manera:
PROYECTO INSTITUCIONAL
PROYECTO ANUAL se consensua un eje temtico el cual trabajan todas las salas teniendo en cuenta los niveles de edad
PROYECTO DE SALAS O UNIDADES DIDCTICAS elaborados por cada docente de sala teniendo en cuenta las caractersticas de
la edad y los intereses de los nios.
PROYECTO DE INTEGRACIN
Tenemos en cuenta que en la primera infancia la vida de un nio pasa por el JUEGO es por esto que nuestros talleres se realizan a
travs de ACTIVIDADES LDICAS las cuales enriquecen tanto la vida social como emocional de los nios
Tambin tenemos en cuenta la integridad de todos los talleres y las reas de trabajo ya que somos consientes que todas la actividades se
relacionan e integran entre si. En todas podemos trabajar : matemtica, lengua, literatura, tecnologa ,ciencias sociales y naturales
PROYECTO DE INTEGRACIN:
1 FUNDAMENTACIN:
Nuestro proyecto educativo se desarrolla desde hace 30 aos., con las bases de brindar un a enseanza personalizada, mixta y laica, en
un contexto de calidez, respetando a cada nio/a como un individuo nico.
Sus fundadores Josefina Barca y Camilo Scortzesco siempre tuvieron un pensamiento inclusivo desde su conocimiento, intuicin,
sensibilidad tendiendo en cuenta las necesidades particulares de cada nio/a. (ya que en ese momento no exista el marco terico que
hoy se le da a la integracin).
Desde el 1 ao el jardn comenz a considerar las necesidades de los nios/as en forma personal respetando sus procesos y tiempos de
aprendizaje.
Poco a poco este proyecto de integracin fue tomado forma, ya que cada ao el jardn fue adaptndose a los diferentes cambios que
iban surgiendo en cuanto a este tema. Teniendo reuniones peridicas con los padres, intercambiando con los profesionales que
realizaban los tratamientos con los nios, esto pasaba con los chicos que ingresaban con estas caractersticas pero tambin muchas
veces surgan con nios que ya estaban en el jardn, entonces el proceso comenzaba desde la observacin de las conductas del nio
para luego conversar con los padres y atravesar el proceso con ello. Acompandolos y sugiriendo diferentes estrategias.
Siempre fuimos muy respetuosos y cautelosos ante estas situaciones ya que los padres tambin necesitan tiempo para asimilar, aceptar
y comenzar a trabajar diferentes situaciones que se puedan presentar con sus hijos.
Desde el jardn se trabaja con ellos desde la escucha, comprensin, acompaamiento, y siempre se los compromete a acompaar al
nio en estos procesos. La palabra inclusin no solamente se relaciona con el nio sino con todo el grupo familiar, docentes y
profesionales.
Actualmente la direccin contina trabajando para llevar este proyecto adelante con "buena voluntad", adaptndose a los cambios
sociales y burocrticos que acompaan estos procesos.
2
Nuestra escuela integra para social y cognitivamente dar la posibilidad a nios con necesidades especiales la posibilidad de socializar
en una escuela "comn".
Creemos que l a educacin se basa en trabajar con las diferencias de cada nio/a .
En muchas escuelas se tiene a estandarizar la educacin y eso hace que el crculo de la integracin se vaya cerrando.
Sabemos que por nuestra estructura no tenemos la posibilidad de hacer integracin con todos los casos que se nos presentar a diario.
Realizamos entrevistas con padres, equipo profesional y luego evaluamos a quien realmente podemos integrar ya que nuestro objetivo,
Entre otros es favorecer especialmente el rea social pero sin descuidar el rea intelectual.
La integracin dentro de una institucin es tarea de todos, nios, docentes, personal del jardn ,padres y equipo profesional.
Tambin pensamos que los nios con caractersticas acorde a su edad necesitan relacionarse con nios que tienen otras caractersticas
para que puedan desde pequeos aceptar las diferencias.
Nuestro principal objetivo es brindarles un espacio adecuado de crecimiento para que puedan desarrollar al mximo todas sus
capacidades.
Creemos que el conocimiento se construye a partir de los saberes previos de los chicos, es decir, cada nio es el
protagonista del aprendizaje basado en lo que trae cultural y socialmente.
Para lograr estos objetivos contamos, tanto en el jardn como en la primaria, con un plantel docente apasionado por el
conocimiento, con formacin acadmica, con afn por la investigacin y con hbito lector.
En PROYECTO SUR se vive un clima cordial, afectuoso, en libertad con lmites claros y con respeto por las normas de
convivencia.
Caractersticas del Proyecto
Protagonismo de los Alumnos: aprender haciendo
El nio es agente de su propia educacin desde su singularidad. Nuestro mtodo es fundamentalmente activo: el alumno aprende haciendo, porque en la
edad infantil el pensamiento est unido a la accin. En consecuencia, ofrecemos continuas ocasiones de movimiento y ejercicio fsico porque el nio
organiza y construye su personalidad por el movimiento y la actividad.
Educar en y para la Libertad: el aprendizaje autnomo
El protagonismo del alumno promueve el ejercicio de su libertad, respetando su iniciativa, brindndole ocasiones para elegir y tomar decisiones.
Aprendizaje ldico, fomento de la curiosidad, gusto por aprender
Educar en positivo: desarrollo de la autoestima
Educar en positivo es una expresin riqusima de contenido en nuestro Proyecto. Priorizamos que se genere un ambiente de sinergia positiva para
conseguir mejores resultados educativos. Para esto fomentamos un clima de alegra y tranquilidad, de confianza mutua para transmitir el mensaje
con delicadeza y cario.
Objetivos del Proyecto

- Ofrecer al nio posibilidad de multiplicar su potencial de inteligencia.
- Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad.
- Fomentar la autoestima y seguridad personal.
- Preparar el camino del xito en los aprendizajes posteriores.
- Ofrecer al nio una atencin personalizada respetando su ritmo de trabajo personal y favoreciendo el desarrollo de su personalidad.
- Facilitar el aprendizaje de Idiomas.
- Desarrollar capacidades lgico-matemticas
- Introducirles progresivamente en la utilizacin de nuevas tecnologas.
- Ensearles a descubrir el sentido trascendente de su vida.
Programas especficos
De Comunicacin Bilinge
Iniciacin a la lectoescritura
Actividades del lenguaje
"Duckling"
De Desarrollo Motor
Circuito Neuromotor
Grafomotricidad
De Habilidades Intelectuales
Bits de inteligencia: desarrollan la capacidad de atencin activa y la memoria. Tambin amplan el vocabulario y ponen al nio en contacto con
diferentes expresiones de la cultura.

Audiciones musicales: desarrollan la discriminacin auditiva y la sensibilidad esttica Tambin hacen ms fcil el aprendizaje de idiomas al ampliar
el registro de sonidos del nio.

Paseos de aprendizaje: despierta la curiosidad por la naturaleza y todo lo que rodea al nio y desarrolla la capacidad de observacin, estimulando
el conocimiento del medio ambiente.

Rincones de actividad: permiten el trabajo autnomo y personalizado proporcionando un mbito de ejercicio de la responsabilidad y libertad
personal. Favorecen el seguimiento personal del alumno, permitiendo el trabajo con objetivos individuales. Incentivan el verdadero trabajo en equipo.
De la mano de Jess
Iniciacin en la Fe Catlica
De Formacin Humana
Educacin en virtudes.
Obras Incidentales
Encargos
Proyecto Incidencia
Creados para amar
Institucional
Nuestra Misin
Desarrollar una Educacin Integral de calidad colaborando con los padres en la formacin de sus hijos.
Atendiendo a la particularidad de varones y mujeres, procuramos un ambiente que fomente el desarrollo de las virtudes cristianas y el buen uso
de la libertad.
Nuestra Finalidad
Brindar al alumno como sujeto la capacidad para formular y realizar su propio proyecto de vida y as poder desplegar la mejor versin de s
mismo.
Nuestro Equipo
Consejo de Direccin:
Prof. Sandra Tempra de Torres
Alex Mura de De Casas
Direccin General:
Prof. Sandra Tempra de Torres
Coordinacin:
rea Padres: Alex Mura de De Casas
rea Ingls: Prof. Eugenia Garca de Fernndez Formigo
rea Castellano: Prof. Diana Lentz
rea Promocin: Prof. Alejandra Caminos de Minetto
rea Comunicacin: Julieta Tempra de Marolla
Proyecto Educativo
El Jardn de Infantes es el primer espacio de socializacin fuera del ncleo familiar. En nuestro jardn los chicos encuentran un clima
clido, seguro y afectivo. Priorizamos la contencin, el cuidado fsico, el trabajo con los distintos contenidos del aprendizaje, el
desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y el juego.
jardines de infantes
jardines de infantesjardines de infantesjardines de infantesjardines de infantes
Nos proponemos formar nios:
Preparados fsica, mental y emocionalmente con los conocimientos necesarios para el pasaje por las diferentes secciones del jardn y
preparados para enfrentar un cambio de nivel.
Respetuosos, que utilicen hbitos de cortesa y mantengan buenas relaciones interpersonales.
Solidarios, que brinden apoyo ante la necesidad del otro.
Reflexivos, que analicen alternativas y acepten equivocarse, rehaciendo.
Con iniciativa, capaces de realizar propuestas y elegir.
Independientes en su accionar y pensamiento.
Creativos y sensibles, que lo manifiesten en las propuestas en las que participan.
Reconocemos al nio como constructor de su propio conocimiento, respetamos sus tiempos, necesidades y sentimientos. En los
Jardines de Infantes del Colegio John F. Kennedy, los chicos encuentran un lugar para aprender, expresarse y jugar, y logramos as que
el primer paso por la escuela deje la huella de una experiencia inolvidable.
reas de aprendizaje en los Jardines de Infantes del Colegio JFK
Aprendisaje en los Jardines de Infantes
Aprendisaje en los Jardines de Infantes

A lo largo del ao los Jardines de Infantes del Colegio John F. Kennedy, en cada seccin se desarrollan proyectos especiales que
integran las diferentes reas de aprendizaje:
Formacin personal y social
El ambiente natural y social
Matemtica
Prcticas del lenguaje oral y escrito
Educacin Fsica
Juego
Lenguaje de las artes y los medios: incluye Teatro, Expresin Corporal, Literatura, Msica y Educacin artstica.
Actividades con las familias en los Jardines de Infantes del Colegio JFK
Alumnos en los Jardines de Infantes
Alumnos en los Jardines de Infantes
Convencidos de que el acompaamiento de las familias es fundamental en esta etapa de la formacin de los nios, establecemos una
comunicacin fluida, generando un vnculo basado en el respeto, la confianza y la estima. De esta manera posibilitamos la
participacin efectiva de la familia en diferentes propuestas:
Actos escolares.
Clases abiertas.
Talleres temticos.
Acciones solidarias con entidades de nuestra comunidad.
Reuniones de padres.
Convocatorias Institucionales: Feria anual y Festejo del da de las familias.
Actividades extracurriculares
Las mismas se desarrollan dentro del horario:
Informtica: en las 2 y 3 secciones.
Ingls: en las 2 y 3 secciones.
Talleres: en la 1, 2 y 3 seccin.
Objetivos Generales
Area del Lenguaje
Area Grfico Plstica
Area Cognitiva
Area Corporal
Area Musical
Area Talleres
Evaluacin de la Propuesta
Objetivos Generales
Estimular el desarrollo integral de la personalidad del nio en un marco de alegra, sano esparcimiento y juegos recreativos
Afianzar la formacin de hbitos de orden e higiene.
Brindar experiencias e ideas para poner en prctica las diferentes actividades siempre teniendo en cuenta la realidad circundante y lo s
intereses surgidos del grupo
Actuar con creciente independencia y confianza en s mismo y favorecer al desarrollo de su identidad
Practicar normas de convivencia y cortesa dentro y fuera del jardn
Area del Lenguaje

Objetivo
Evolucionar en la comunicacin y el lenguaje mediante juegos para el desarrollo y enriquecimiento del mismo.
Actividades
Utilizar libremente el lenguaje cotidiano.

Verbalizar acciones realizadas en el hogar u el jardn.
Describir objetos en presencia de los mismos.
Lectura de lminas.
Juegos para el desarrollo de un lenguaje creativo.
Estimular la sensibilidad (escuchar cuentos, poesas, canciones)
Area Grfico Plstica

Objetivo
Incentivar la actividad grfico-plstica mediante diversas actividades.

Favorecer la adquisicin de habilidades en el manejo de materiales y elementos.
Ejercitar las relaciones viso-motoras.
Actividades
Modelado, Dibujo,
Trozado, Collage,
Desteido, Crayones,
Dactilopintura,
Pegado, Sellos,
Aguada de tmpera, etc.
Area Cognitiva
Objetivo
Descubrir las cualidades del objeto
Nocin de Forma:
reconocimiento de formas diferentes
Ejercitacin con material concreto: juguetes, bloques, etc.

Agrupar por Forma.
Nocin de Tamao:
grande, pequeo, largo, corto, etc.
Ejercitacin con material concreto: juguetes, bloques, fichas, caos plsticos, latas, etc.
Manipular objetos.
Agrupar por grosor.
Ordenar por grosor en forma ascendente y descendente.
Nocin de Espacio:
dentro, fuera, arriba, abajo, etc.
Explorar recorridos.
Recorrer los espacios (ej.:la sala) de diferentes maneras: caminando, gateando, saltando, etc.
Nocin de Color:
descubrir y reconocer los diferentes colores.
Ejercitacin con material concreto.

Nombrar objetos de determinado color que haya en la sala.
Ejercitacin con material grfico.
Nocin de Textura:
Vivenciar tocando diferentes texturas (spero, suave, liso, rugoso, etc.)

Diferenciar las texturas de los objetos tocados
Nocin de Sabor:
Vivenciar distintos sabores.

Identificar dulce, salado, agrio, amargo, picante, etc.
Nocin de Temperatura
Vivenciar distintas temperaturas en objetos, por ejemplo: bolsa de agua caliente, hielo, etc.
Probar alimentos fros y calientes
Nocin de Tiempo
Referenciar actividades relacionadas con el tiempo: la hora de comer, cuando voy al jardn, la hora de dormir, etc.
Diferencias da y noche.
Asociar acciones cotidianas correspondientes al da y la noche.
Area Corporal
Objetivos
Descubrir y reconocer las diferentes partes del cuerpo.

Favorecer el desarrollo de su imagen corporal.
Explorar todas las posibilidades de movimiento
Actividades
Tocamos e investigamos: la panza, la espalda, los hombros, el cuello, las piernas, los brazos, la cabeza, etc.
Percibir el cuerpo en posiciones dinmicas y estticas.
Descubrir los sonidos que se pueden hacer con el cuerpo.
Area Musical
Objetivo
Tendencia al desarrollo de la percepcin auditiva y de la sensibilidad musical al sentido rtmico y el cultivo de la voz, favoreciendo la capacidad
de expresin y el desarrollo integral del nio
Area Talleres
Objetivo
Estimular el juego
Area Dramatizaciones
Presentacin del mobiliario, materiales y accesorios

Acciones posibles: disfrazarse, planchar, preparar comida, maquillarse, lavar, limpiar muebles, vestir muecos, etc.
Area Construcciones
Presentacin de materiales: bloques, autitos, tablas, etc.

Acciones posibles: arrastrar, poner, construir, sacar, alinear, derrumbar, etc.
Area Juegos Tranquilos
Presentacin de materiales: rompecabezas, encastre, etc.
Area Plstica
Presentacin de diferentes tcnicas.

Dactilopintura, papel, tizas, crayones gruesos, plasticolas, tmperas, etc.
Area Biblioteca
Presentacin de materiales. libro de imgenes, etc.
Evaluacin de la Propuesta
Evaluacin inicial.
Informes individuales.
Observaciones individuales y en grupos.
Observaciones directas.
Fundamentacin
Objetivos
Educacin Fsica
Taller de Manualidades
Fundamentacin
La Psicomotricidad es una disciplina que promueve en el sujeto el conocimiento y correcta utilizacin de su cuerpo en el espacio y tiempo de accin
Posee una visin global del nio teniendo en cuenta aspectos tales como: motor, afectivo, cognitivo y social, permitiendo un armnico desarrollo.
El rea correspondiente en ste proyecto es las educacin psicomotriz, la cual la podemos definir como una educacin a partir del cuerpo y del
movimiento, que permite el conocimiento de las funciones cognitivas.
El nio aprende, descubre, crea, construye, experimenta a partir de su cuerpo en movimiento, si este aspecto se ve limitado, del mismo modo se
vern los aprendizajes.
El psicomotristra trabaja con su cuerpo, generando situaciones ldicas, creativas, expresivas, espontneas, dndole primaca a las seguridad y relacin
vincular
Objetivos
El nivel abordado en este proyecto es la educacin psicomotriz, los objetivos generales sern los siguientes:
Estimular un armnico desarrollo psicomotor en los diferentes estadios, respetando la expresividad psicomotriz del nio la cual hace referencia
a su manera de ser y estar en el mundo.
Favorecer el desarrollo de las funciones cognitivas a partir de la experiencia corporal.
Favorecer el crecimiento del nio con un otro, aumentando las posibilidades de comunicacin a partir de juego e intercambios tan inmediatos
como los corporales.
Lograr una tarea preventiva, pudiendo detectar tempranamente desviaciones en el desarrollo psicomotor, por ejemplo: movimientos
inadecuados, inarmnicos, incoordinados, inhabilidad generalizada o en algunas reas, torpeza en la marcha y en los juegos, en la prensin y
manipulacin de objetos, en la atencin en el conocimiento y utilizacin de su cuerpo, en la adaptacin al espacio y al tiempo de accin, trastornos de
lateralizacin, etc.
Trabajar de manera grupal, pudiendo potenciar las capacidades individuales.
Reforzar desde la vivencia corporal los contenidos trabajados por las docentes de educacin inicial.
Durante el ao se entregarn dos informes individuales en los meses de julio y diciembre, haciendo mencin a la evolucin del nio.
Educacin Fsica
El movimiento estimula la liberacin adecuada de hormonas de crecimiento.
La educacin fsica es un medio educativo adecuado privilegiado porque compromete al ser en su totalidad.
En la hora de educacin fsica estimulan, analizan y educan los movimientos, pero siempre a travs del juego ya que es la mejor manera de satisfacer
las necesidades sociales personales.
El lema es: CRECER JUGANDO y la clase de educacin fsica encuentra un ambiente que favorece a la expresin, creatividad y psicomotricidad.
La meta especfica es, vivenciar diferentes experiencias motrices, que permitan llegar al nivel primario con la adecuada madurez.
Estructurando
La nocin del yo corporal (Esquema corporal e Imagen corporal).

La nocin del yo corporal en relacin al tiempo y espacio.
La nocin del yo corporal en relacin con los objetos y los dems.
F. SHILLER Escribi:El nio puede jugar en aquellos lugares donde se siente nio, en todo sentido de la palabra y es solo nio en los momentos del
juego.
Taller de Manualidades
Durante los primeros aos, el nio comienza a establecer pautas de aprendizaje y actitudes.
El arte contribuye a este desarrollo, es decir, la intereaccin del nio y el medio ambiente.
Todos los sentidos ayudarn a obtener experiencias sensoriales como tocar, sentir, manipular, escuchar, etc.
Es importante el contacto fsico y la experiencia perceptiva con los diferentes materiales de variadas texturas, formas y colores.
Los diferentes colores formas y texturas desarrollan un estmulo, que los chicos recrean al mismo tiempo qu ejercen su aprendizaje.
Los nios desarrollan mtodos de aprendizaje donde van descubriendo distintas maneras de relacionar todos los factores y elementos y elaboran las
posibilidades que les dan aquellos.
Las primeras manifestaciones y transformaciones del material es algo muy importante para que el nio comience a expresarse y tener contacto con
sus sentidos y el medio ambiente que los rodea.
...Se puede educar cuando se ama profundamente la vida y se comprende

que el mundo no es una historia terminada. Cuando se experimenta en lo
ntimo la alegra de vivir y cuando se sabe que la vida no es absurda, que
tiene sentido y que es posible...
En nuestra institucin entendemos la educacin como un proceso de formacin
integral de la persona, en todas sus dimensiones, y la llevamos a cabo de una manera
personalizada y personalizante, intentando lograr que el educando se integra a la
sociedad y a la cultura en que vive en forma activa y participativa.
Lo anteriormente expuesto se sustenta en tres principios pedaggicos bsico:
Aprender a ser... (desarrollarse como ser humano)
Aprender a aprender... (saber apropiarse de los conocimientos y habilidades
que permitan mejorar las que el nio ya posee).
Aprender a hacer... (saber aplicar los conocimientos).
LA EDUCACIN EN EL NIVEL INICIAL
Nuestro Nivel Inicial tiene como objetivo:

Lograr que los nios y las nias vivan experiencias que estimulen su desarrollo
intelectual y personal de manera armnica e integral, brindando espacio para una
progresiva y adecuada socializacin.
A tales fines desarrollaremos nuestra actividad educativa en torno a los
siguientes aspectos:
El proceso de identidad y autonoma personal.
La socializacin y la adaptacin al medio escolar.
La exploracin de los procesos de aprendizajes sistemticos.
Apertura al dilogo, con riqueza de expresin acorde a su edad, con
disposicin a la escucha comprensiva, para descubrir al otro como persona,
respetndolo, valorndolo y aceptndolo.
El respeto a la libertad como posibilidad de elegir hacer aquello que es
bueno para su vida y la de su prjimo.
La aceptacin de los lmites, como proteccin para su desarrollo personal.
El conocimiento del valor del esfuerzo responsable para alcanzar las metas
que se propuso.
El descubrimiento de los valores que dan sentido a su vida, sabiendo que
como persona es valiosa y que el mundo es un lugar con posibilidades para
l.
METODOLOGA ASPECTOS PEDAGGICOS DIDCTICOS
El Juego
Teniendo en cuenta que el juego es una necesidad vital en los nios, es su
forma de expresarse y de aprender, que tiene races profundas en el mismo ser y se
presenta como una necesidad biolgica, psquica y social, se utilizar el mismo como
un principio didctico que orientando la enseanza, facilitar la apropiacin de
conocimientos por parte de los nios a travs de la intervencin del docente.
Trabajo con Proyectos
Este mtodo transmite a los nios el valor de la responsabilidad, del trabajo en
comn, afianzar los vnculos, permite trabajar los conflictos que en lo cotidiano vayan
surgiendo y ms an les permite crecer en el autoconocimiento.
Otro factor a considerar es que el grupo trabaja para lograr metas que se han
propuesto; desarrolla en los nios la capacidad para organizarse en la bsqueda de

fines comunitarios.
El proyecto permite a los nios planificar, jugar y evaluar con otros, es decir,
trabajar juntos.
Juego en Rincones
Sus objetivos son:
Satisfacer la necesidad de juego presente en el nio.
Facilitar la interaccin social y la comunicacin entre los participantes
enriquecindolos.
Respetar el ritmo particular de aprendizaje del nio.
Promover el ejercicio de la libertad, en la medida que cada uno es capaz de
decidir dentro de un margen adecuado de posibilidades.
El juego de rincones es una modalidad que divide al espacio fsico de la sala en
sectores de juego con objetos diferentes.
Por otra parte, es una actividad fundamentalmente creadora, donde se
conjugan el placer con la realidad. Posee lo placentero del juego y tambin el
cumplimiento de un fin planificado.
Rincones o reas de juego: rincn de dramatizacinrincn de construcciones
rincn de arterincn de bibliotecarincn de madurez intelectualrincn de
carpinterarincn de ciencias.
Esta actividad se desarrollar en las salas de dos, tres, cuatro y cinco aos,
seleccionando los rincones adecuados para cada edad.
Talleres
El objetivo del traba en talleres es que los nios encuentren un espacio para
jugar y aprender; un espacio para expresarse, explorar, inventar, descubrir y donde
puedan desarrollar su propuesta, la de un compaero o la del docente.
El taller articula actividades alrededor de contenidos de una disciplina, como por
ejemplo: taller de ciencias naturales; taller literario; taller de artesanas; taller de
expresin corporal; etc.
*Cada una de las modalidades mencionadas, se llevarn a cabo con la adecuada
planificacin, representando las mismas en todo momento situaciones de aprendizaje,
encuadrndose en un placer reflexivo tanto para los nios como para el docente.
...Educar es establecer una relacin armonizante. Sanante. Creadora. Es

general el encuentro consigo mismo y con los otros. Donde se da la
conciencia de comunidad...
COMUNIDAD EDUCATIVA
La comunidad educativa ha de responder a los siguientes elementos
constitutivos:
Es un grupo de personas que, con roles especficos se integran para los fines de
la educacin; sta se refiere a la totalidad del compromiso de vida de las personas;
requiere estructuras orgnicas de participacin para todos sus miembros, respetando
la especificidad de los roles y los requerimientos de la organizacin institucional. Todo
lo cual, animado por principios y valores esenciales configura un espritu y una mstica
que inspiran y dan fuerza al accionar y a la convivencia de cada da.
Dado que la familia y la Institucin Educativa persiguen como objetivo la
formacin integral del nio trabajarn para integrarse, creando un espacio comunitario
que asegure la unidad y validez de los distintos mbitos de vida, de seguridad afectiva
y de sanos modelos que permitan al nio continuar armnicamente su proceso de
personalizacin.
Esto se llevar a cabo dentro de un clima diagonal, actuando de modo de
facilitar el encuentro de los distintos miembros de la comunidad educativa en forma
consensuada acerca de los objetivos comunes y dentro de un clima de responsabilidad,
ya que una convivencia ordenada y participativa requiere de la corresponsabilidad de
los miembros de la comunidad.
Miembros de la Comunidad Educativa
La Institucin
El buen clima reinante en el jardn de infantes constituir el marco para el
desarrollo integral del nio, es por eso que se constituir en:
-UN MBITO DE VIDA: ya que permanecen en l una parte de su tiempo viviendo sus
experiencias como persona.
-UN MBITO DE SEGURIDAD AFECTIVA: ya que el nio debe vivir con la certeza de
que es querido y afirmado en su propio valor.
-UN MBITO DE MODELOS DE VIDA SANA: ya que el jardn (junto a su hogar) es uno
de los mbitos donde el nio aprende progresivamente a ser l mismo.
a- PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE: que juegan un rol fundamental dentro de la

institucin, deben promover con alegra y respeto las interrelaciones entre los
miembros de la comunidad; con capacidad para organizar el trabajo pedaggico,
ejerciendo su tarea con responsabilidad: seguridad en s mismo y apertura para
conocer al otro con sus necesidades y posibilidades; con confianza en los valores, con
capacidad de espera en los tiempos personales; aplicando lo anteriormente expuesto
en las relaciones con sus pares, con los nios y con los padres.
b- PERSONAL NO DOCENTE: debern brindar con su trabajo silencioso, el marco
adecuado para desarrollar exitosamente el proceso enseanzaaprendizaje.
Ejercitar la iniciativa, la cooperacin y la solidaridad en un marco de cario y
respeto hacia los dems miembros de la comunidad educativa.
c- LOS NIOS: el ingreso al jardn de infantes, le aporta al nio un nuevo medio de
intercambio que supone inevitablemente, la aceptacin de determinadas normas de
convivencia y el desempeo de nuevos roles dentro del grupo escolar: alumno;
compaero; es por eso que, acorde a las caractersticas de la institucin el nio se
desenvolver dentro de un clima de alegra, de respeto y solidaridad con sus
compaeros y con el docente.
Deber practicar los hbitos que, con cario el docente le ir enseando, ya que
stos son indispensables para la formacin personal del nio. Entre ellos, podemos
citar los siguientes: cortesa (pedir permiso, saludos, agradecimiento, etc); orden (de
sus pertenencias, del material de la sala y del jardn en general); e higiene (tanto en
su presentacin personal como en las distintas actividades que realice, por ejemplo:
merienda, actividades plsticas, preparacin de alimentos.
Siendo el jardn un lugar de interrelacin con otras personas, el nio ir
tomando conciencia de que hay lmites que debe aceptar y respetar, por ser propios de
la vida personal y social, toda vez que la adecuada fijacin de lmites es una expresin
de amor al educando y de valoracin de la vida que tiene su fruto en el proceso de la
personalizacin.
Todas estas pautas de convivencia referidas al nio, tendern a desarrollar todo
lo positivo que anida en el ser humano, bajo la conviccin de que una relacin sana se
convierte en sanante.
d- LAS FAMILIAS: como se mencion anteriormente, familia y escuela tienen un
objetivo en comn; la formacin integral del nio.

Dado que la familia posee la libertad de eleccin para la educacin sistemtica
de sus hijos, al elegir nuestro Jardn se comprometer a armonizar sus propias
aspiraciones con el Proyecto Educativo de nuestro Nivel Inicial. Asimismo, las familias
comprendern la importancia que representa para sus hijos ver unidos a padres y
docentes, alrededor de un modelo educativo compartido.
DISEO CURRICULAR
En el diseo curricular se formula el conjunto de prescripciones, sugerencias y
orientaciones que enmarcan la educacin escolar.
Nuestro modelo es abierto y flexible comprometiendo a la institucin el
desarrollo de las funciones intelectuales y valorativas, los aprendizajes de informacin,
de actitudes y habilidades motrices.
En la elaboracin tenemos en cuenta los proyectos y actividades que
enriquezcan y perfeccionen a las que se dan estructuradas. Al realizarlo desarrollamos
los objetivos, los contenidos, estrategias metodolgicas, expectativas de logro,
recursos, actividades, criterios de evaluacin.
En nuestro colegio se incluyen proyectos y actividades que se manifiestan en los
tres componentes de la comunidad educativa: los alumnos, los docentes, los padres de
familia.
Para los alumnos, el diseo curricular est organizado por reas de
conocimiento, buscando alcanzar la excelencia en el saber y en el hacer.
Nuestra propuesta educativa est sustentada por una filosofa centrada en el
alumno y sus potencialidades favoreciendo tambin el crecimiento en los valores
cristianos. De all que se realice un seguimiento exhaustivo del educando en cuanto a
su desenvolvimiento intelectual, afectivo y social.
Para el personal docente nuestro diseo se ocupa de brindar apoyo profesional
para su mejor informacin, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento. El mismo
se brinda en forma permanente mediante documentos, reuniones de trabajo y
asesoramiento especfico segn la necesidad.
Para las familias del colegio funciona la Unin de Padres, cuyos claros y
definidos objetivos la convierten en un importante instrumento de evangelizacin
dentro de la institucin.
Funciona en el jardn un equipo de padres coordinadores, que se renuevan

anualmente, y estn al servicio del grupo, siendo nexo con el colegio y animadores
entre las familias. Las mismas llevan a cabo actividades integradoras, solidarias,
sociales, segn el grupo y la comunidad vayan necesitando. Tambin con proyeccin a
dar testimonio para los prximos grupos que se forman.
PROPUESTAS CURRICULARES
CONTENIDOS TRANSVERSALES
. "EL JUEGO EN EL JARDIN DE INFANTES"
Jugar es participar de una situacin interpersonal en la que se articulan en forma espontnea la expresividad, la emocin, la comunicacin y la
actividad inteligente.
El juego invita a los nios a pensar, buscar la verdad, al mismo tiempo de incorporar valores morales imprescindibles en la convivencia social,
adems de ser el medio por el cual se rompen los mecanismos de inseguridad y miedo
En el jardin, el docente proporcionara el espacio, lugar y el tiempo para hacerlo, aportando ideas y acompaando sus procesos.
. "EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD"
Este contenido ha sido seleccionado porque consideramos que supone una construccin paulatina de un mundo ms sensible, mas humano y
justo
Educamos al nio en forma integral cuando podemos impregnarlo del ideal de la paz y el respeto por los derechos humanos para que puedan
desenvolverse en una sociedad ms justa, tolerante y altruista.
PROYECTO CIENCIAS NATURALES
Surge por la necesidad de poner a los alumnos en contacto con la naturaleza y la ciencia, preparndolos de esta manera para que sean los
futuros responsables de la conservacin y cuidado del medio ambiente.
El objeto de estudio de las Cs. Naturales son los seres vivos y los fenmenos naturales que ocurren en el universo
La finalidad de esta rea es la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad, a partir de su propia percepciones, vivencias y
representaciones, que se haga progresivamente ms compartido, racional y objetivo.
Los nios interactuarn con los objetos naturales antes de conocerlos conceptualmente. La enseanza de las Cs. Naturales contribuir de manera
protagnica para que sean cada vez ms curiosos, mejores observadores, que indaguen su realidad organizando sus exploraciones, para ir
articulando poco a poco lo observado y sus explicaciones, de manera cada vez ms rica y compleja.
. "MAS ARTE EN EL JARDIN DE INFANTES"

A travs del arte el nio se sensibiliza y explora el mundo, permitindole regular su intelecto y emociones
La importancia de la creatividad consiste en dar a los pequeos el derecho a ser libres y felices, capaces de pensar, de sentir, de percibir, de ser
cooperativos y solidarios. El acto creativo es la sntesis de componentes cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos. es el fruto del desarrollo,
de vivencias, sensibilizaciones y asimilaciones de conocimientos, logrando as enriquecer el espritu
Es por ello que desde este eje vertebral se desprende elproyecto despertar al movimiento y a la msica que surge con la intencin deposibilitar
experiencias en los nios que le permitan explorar, utilizar y enriquecer su lenguaje corporal y musical como medio de expresin y comunicacin,
interactuando entre ellos con miras a una buena integracin y a la experiencia del placer que da la misma. A travs del mismo se involucrar al
nio con diferentes estilos de msica, danzas, vestimentas: folclore, tango, danza contempornea, rock
. "LA MATEMTICA, UN DESAFIO EN EL NIVEL INICIAL"
La matemtica aparece en todas las manifestaciones humanas y es por eso que su enseanza se torna importante para nuestra sociedad
La alfabetizacin matemtica inicial requiere del dominio de conocimientos como la numeracin y el calculo. El conocimiento matemtico es
jerrquico y acumulativo. la adquisicin de un concepto se basa en otros previos. Es importante que en el nivel los aprendizajes sean
significativos, poniendo acento en lo intuitivo y concreto, llegando a la resolucin de situaciones o problemas experimentando en grupo,
confrontando ideas y arribando a conclusiones, pasando de la manipulacin de objetos a la fase representativa y de esta a otra etapa ms
abstracta y numrica.
."UN CAMINO HACIA LA ALFABETIZACION"
En el nivel inicial se dan oportunidades de interactuar con la lectura y la escritura, sin ensear a leer y a escribir , trabajando en el logro de
condiciones bsicas para su adquisicin. Es la lengua materna la que adquiere en primer instancia en el seno de su familia y es la docente quien
pone al nio en contacto con el estndar oral para que se pueda comunicar mas all de su hogar.
Aprender a leer y escribir es una parte del desarrollo lingstico en su totalidad y como enseanza sistemtica, tiene sentido si ya existe una
cierta madurez en el habla
A su vez, la literatura permite el acceso a valores culturales que se transmiten a travs de cuentos, poesas, leyendas, fbulas, relatos... que
posibilita al nio desarrollar su personalidad, estimular su imaginacin y creatividad, la expresin y comunicacin, enriqueciendo especialmente
su espritu.
"EL MUNDO DE LAS LETRAS"

PROYECTO BIBLIOTECA:
La obra literaria permite viajar en el tiempo y en el espacio sin movernos del mbito que hayamos elegido para emprender el viaje. Da la
posibilidad de navegar con la imaginacin; de trasladarnos a mundos desconocidos, fantsticos, maravillosos; de desarrollar nuestra capacidad
creadora, aumentar nuestro conocimiento y explorar con la mente y el alma todas las posibilidades del universo.,
En los primeros aos de vida ese viaje de exploracin y juego a travs de los sentidos, en donde el jugar con los sonidos onomatopyicos, las
palabras en canciones, los colores de las imgenes, las texturas, la observacin de acciones ya sea en poesas, rimas y adivinanzas estimular la
atencin alimentando as su capacidad expresiva en un clima ldico para luego ir dando lugar al desarrollo de la identidad personal.
Alrededor de los 4 y 5 aos la palabra se transforma en una herramienta creativa. La indagacin ldica y el juego con las imgenes permiten
expresar emociones, sensaciones y dan lugar a la creacin de mundo imaginarios.
Por lo que este proyecto se propone iniciar a los nios en el habito de lectura a partir de un contacto ldico-afectivo con texto literarios y en
compaa se adultos significativos; ser protagonistas siendo usuarios competentes de la Biblioteca manejando libremente el material a disposicin
con un propsito determinado.
LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL JARDIN DE INFANTES

El objeto de estudio de las Ciencias Sociales en Nivel Inicial es la realidad que el alumno tiene al alcance de su percepcin, comprensin y
experiencia. En el nio pequeo esa percepcin es globalizadora y en ella se entrelazan fuertemente las vivencias afectivas y cognitivas. Conocer
el mundo social en esta etapa significa aprender a distinguir y leer los signos sociales del ambiente que se diversifica y amplia en forma
progresiva, tanto en lo que se refiere a los objetos y lugares, como a las personas y las relaciones.
En consecuencia las categoras conceptuales que estructuran el area son:
*El espacio: orientacin, posicin y distancia
*El tiempo: la temporalidad se construir a partir del ritmo, orientacin, sucesin, duracin, simultaneidad y velocidad.
*La organizacin social: constituidas por los diferentes sistemas sociales de los que forma parte el nio (familia, amigos, escuela, barrio, etc)
dotadas de normas de funcionamiento que facilitan y regulan la convivencia y las relaciones sociales.
Uno de los ejes fundamentales de esta disciplina es la socializacin, entendida como el proceso por el cual el nio va incorporando gradualmente
las pautas necesarias para la convivencia, siendo esta uno de los fines de la educacin inicial, desarrollando actitudes fundadas en valores,
estimulando hbitos de integracin social y de convivencia grupal, de solidaridad, cooperacin y de conservacin del ambiente, propiciando la
autonoma de los nios quienes comienzan a descubrirse a s mismos como individuos con deseos y derechos propios, al tiempo que advierten
ciertas limitaciones en razn e la existencia de otras personas con deseos y derechos similares a los suyos . El medio es el entorno inmediato al
nio.
LAS CIENCIAS TECNOLOGICAS DESDE EL NIVEL INCIAL

A consecuencia del acelerado desarrollo manifiesto en este siglo, el ambiente tecnolgico, ha adquirido una importancia tal que en gran medida
condiciona nuestras actividades, nuestro comportamiento y nuestra cultura, que lleva el sello indeleble de la tecnologa
La tecnologa en el aula debe permitir que los alumnos se apropien de esa cultura tecnolgica con la cual conviven.
La alfabetizacin tecnolgica planteada por la UNESCO y la cultura tecnolgica pueden alcanzarse a travs de un trabajo pedaggico que permita
la apropiacin de contenidos y competencias que lleven a los alumnos a comprender los productos y los procesos tecnolgicos que nos rodean.
Este trabajo pedaggico recibe el nombre de educacin tecnolgica, la cual propone una tecnologa al servicio del hombre , que le permita
resolver problemticas de su cotidianeidad y proyectar innovaciones para mejorar la calidad de vida. Para ello los alumnos debern investigar,
buscar, ensayar y evaluar distintas soluciones, hasta llegar a lo que la reflexin crtica le diga que es lo mas conveniente.
PREVENCIN Y CUIDADO DE LA SALUD INFANTIL Y EL MEDIO AMBIENTE

Con este proyecto asumimos el compromiso de concientizar a los nios, hacindolo extensivo a las familias, sobre la importancia de la salud, la
prevencin de accidentes y el cuidado del medio ambiente, pensando que un mundo en equilibrio, nos brindara tiempo, espacio y recursos para
desarrollarnos con salud y bienestar.
Desde el ao 2007, en el momento de la colacin, los nios consumen alimentos sanos, a eleccin de los padres, ante una amplia propuesta de
lcteos (leches saborizadas, yoghures, postrecitos), cereales, frutas secas y/o secas, gelatinas, etc.
En el ao 2013 se han reemplazado las bolsas plsticas de las carpetas de expresiones de los nios por bolsas ecolgicas.
Adems todo el personal de la institucin realiza peridicamente capacitaciones en prevencin de accidentes, primeros auxilios, simulacros de
evacuacin con los nios y da cumplimiento a normas de seguridad establecidas.

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-Integracin y pertenencia al grupo.

Mayo: De Pies a Cabeza

Septiembre: Los Animales del Zoologico

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Sea respetuoso con el medio y

Julio: Proyecto de arte

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OBJETIVOS: Que el nio logre:

Iniciarse en la comprensin y produccin sistemtica de textos orales, escritos e iconos verbales.

Comprender, disfrutar y valorar el mundo que lo rodea.

Favorecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.

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El Lenguaje oral en las relaciones sociales:

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Serie numrica hasta el 30

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