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UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO

FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTU SENSU EM EDUCAO

APONTAMENTOS E RELAES ENTRE AS TEORIAS

CONTEMPORNEAS DA APRENDIZAGEM

Disciplina: Seminrio Avanado Educao Matemtica: Perspectivas

contemporneas
Professora: Neiva Igns Grando
Acadmica: Ctia Pereira da Rosa

Passo Fundo, setembro de 2014

APONTAMENTOS E RELAES ENTRE AS TEORIAS CONTEMPORNEAS DA

APRENDIZAGEM
O livro Teorias Contemporneas da Aprendizagem, organizado pelo dinamarqus
Knud Illeris, busca apresentar as principais ideias e teorias referentes aprendizagem e de
como ela ocorre no ser humano, atravs de vrias vises e perspectivas, a partir dos influentes
tericos da atualidade.
A partir dos textos lidos, segue alguns apontamentos referentes s leituras e possveis
relaes entre as teorias estudadas.
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UMA

COMPREENSO

ABRANGENTE

SOBRE

A APRENDIZAGEM

HUMANA Knud Illeris

Final do sculo XIX, diversas propostas de teorias da aprendizagem. Construes
tericas, em partes compatveis ou competitivas no mercado acadmico da poca.
Aprendizagem define-se em um processo que ocasiona a mudana permanente nas
capacidades do individuo, independente de seu amadurecimento biolgico.
Principais reas de estudo da aprendizagem:

Base: Psicolgica, biolgica e social;

Aprendizagem em si;
Condies internas e externas;
Possveis aplicaes.

A aprendizagem fortemente influenciada pelo processo interno (psicolgico) e o

processo externo (meio social). Grande parte das teorias de aprendizagem leva em conta
somente um desses processos, o que ocasiona uma incompletude, no cobrindo todas as
dimenses do aprender. Esses processos devem estar sempre ligados, pois um complementa o
outro.
Toda a aprendizagem envolve trs dimenses:

Contedo: aquilo que aprendido (conhecimentos e habilidades);

Incentivo: o que direciona a energia mental do aluno (equilbrio mental e

sensibilidade pessoal);
Interao: impulsos que proporcionam a aprendizagem (integrao pessoal);

Na vida escolar, o ideal seria que o aluno compreenda as informaes de tal forma
que consiga lembrar aquilo que lhes ensinaram e em certas condies reproduzir e utilizar
esses conhecimentos em sua vida cotidiana, ocasionando/agregando novas aprendizagens.

Para que a aprendizagem ocorra de fato, depende no s do cognitivo, mas tambm

do interesse e do incentivo do aluno.
Na escola, o foco est no contedo e no na motivao e no incentivo, sendo que os
contedos e o incentivo so peas cruciais para uma boa interao do individuo com seu
ambiente social, cultural e material.
O modelo do triangulo (contedo, incentivo, interao) baseado no construtivismo,
onde o prprio aluno constri e interpreta suas estruturas mentais.
Essas estruturas consistem em:

Esquemas mentais: organizao cerebral engramas (traos de conexes

mentais que podem ser revividos/reativados quando necessrio) recordamos

e conectamos estruturas mentalmente aplica-se a dimenso do contedo.

Padres mentais: emoes e modos de comunicao so revividos quando
lembramos situaes passadas aplica-se a dimenso do incentivo e da
interao.

Existem quatro tipos de aprendizagem. So elas:

Cumulativa ou mecnica: saber isolado, sem fazer parte de outra coisa;

Assimilativa ou adio: novo elemento (saber) ligado a outros existentes

(disciplinas escolares);
Acomodativa ou transcendente: o individuo renuncia o que j sabe e

reconstri algo novo. Podem ocorrer limitaes em aceitar essa condio;

Significativa: que produz uma mudana na personalidade ou na organizao
do self.

Nesse percurso pode haver alguns obstculos que tambm devem ser levados em
considerao, pois produzem uma aprendizagem distorcida, errnea, com criao de prcompreenses, no aceitao de novos elementos ou aceitao distorcida, alm de ausncia de
aprendizagem.
Defesa da identidade genuna: situaes de defesa, criada pelos indivduos quando
necessitam mudar suas concepes acerca do que j sabem ou adquirir novos conhecimentos.
Precisam passar por uma aprendizagem transformadora (processo doloroso, morte,
desemprego, etc.) para aprender e se readaptar.
Ambivalncia: quando o indivduo no quer aprender ou fazer algo e procura
desculpas fsicas ou psicolgicas para no aprender.
Resistncia mental: quando no conseguem realizar o que desejam ou aprender de
forma satisfatria, ento reagem com algum mecanismo psicolgico de defesa.

Dentre as condies internas e externas de aprendizagem tambm se apresentam a

influncia da inteligncia (Gardner inteligncias mltiplas processo interno) e os
problemas na transferncia causados pela situao imediata espao de aprendizagem
cultura e sociedade (processo externo).
O importante para compreender a aprendizagem considerar todos os aspectos
levantados por Illeris:

As dimenses da aprendizagem;
Os tipos de aprendizagem;
As possveis defesas ou resistncias;
As condies internas e externas.

APRENDIZAGEM EXPANSIVA Yrj Engestrn

Engestrn baseia-se na teoria histrico-cultural de Vygotsky/ teoria da atividade,

combinando sua abordagem com o trabalho de Bateson teoria de sistemas.

A teoria da atividade evoluiu por trs geraes de pesquisa:

Vygotsky (teoria da atividade): focado na mediao sujeito-objeto-meio;

Leontev (sistemas de atividade humana) focando na diferena entre uma

atividade individual e uma atividade coletiva;

Uma terceira gerao que deve buscar entender o dilogo, as perspectivas
mltiplas e as redes de sistemas de atividades em interao, criando novos
instrumentos conceituais que abrangem esses aspectos.

Cinco princpios da Teoria da Atividade:

Coletivo (relaes e redes com outros sistemas): mediado por artefatos e

orientado para objetos, se realizam esse reproduzem ao gerarem aes e

operaes;
Vozes mltiplas: comunidade de pontos de vista, tradies e interesses

mltiplos;
Historicidade: considerar que os sistemas de atividade tomam forma e se

transformam ao longo do tempo;

Contradies: perturbaes e conflitos como fonte de mudana e

desenvolvimento do sistema;
Transformao expansiva: reconceituao dos objetivos e motivos, para
compreender novas possibilidades alm do modo de atividade existente.

As teorias comuns de aprendizagem concentram-se em identificar os conhecimentos

ou habilidades que os indivduos adquirem, considerando essa mudana duradoura, estvel e

definida no sujeito, desconsiderando que as pessoas e organizaes esto em constante

aprendizado, modificando as formas de atividades e aprendendo algumas que ainda no
existem.
Bateson um dos poucos que tem essa preocupao e aborda em sua teoria trs
nveis de aprendizagem:

Aprendizagem I aquisio de respostas que parecem corretas no contexto

em questo (respostas de sala de aula);

Aprendizagem II currculo oculto, regras e padres de comportamento

caractersticos do contexto;
Aprendizagem III questionamento da pessoa sobre o sentido e o significado
do contexto e a partir disso busca a construo/criao de novas atividades
alternativas de aprendizagem, utilizando-se de seus prprios instrumentos,
mtodos e aes.

O objetivo da aprendizagem expansiva o envolvimento do individuo em toda e

qualquer sistema de atividade que produza novos padres de atividades, partindo da
avaliao/questionamento do contexto onde est inserido rumo expanso das possibilidades
de melhoria de suas atividades.
No exemplo proposto no texto, percebem-se os desafios da aprendizagem, quando o
contexto sugere um novo direcionamento para a ao.
Baseando-se nas teorias da aprendizagem situada (Lave e Wenger) e cognio
distribuda (Hutchins) buscou delimitar as comunidades de prtica ou sistemas funcionais a
fim de tornar todos os sujeitos envolvidos, mais cooperativos na aprendizagem, considerando
a rede heterognea de atores no processo e as possveis tenses e contradies que essa
diversidade ocasiona, utilizando-se delas para promover a aprendizagem.
A aprendizagem deve ser vista numa perspectiva complementar com o
desenvolvimento e no como processos verticais que s visam elevar os nveis de
competncias nos indivduos.
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CULTURA, MENTE E EDUCAO Jerome Bruner

Bruner, considerado pai da psicologia cognitiva; dcada de 90, cenrio de mudanas

fundamentais e divergentes nas concepes de como a mente humana funciona, levando seus
defensores a criar e seguir estratgias a fim de investigar qual a melhor maneira de como a
mente funciona, atravs da educao.

Concepes

COMPUTACIONALISMO
CULTURALISMO
A mente vista como um sistema A mente no existe sem
computacional, que visa o processamento de cultura, pois ela influencia as

Viso

informaes

(organizao,

classificao, mentes

armazenamento, analise e recuperao de atribuindo

dos

indivduos,

significados

as

dados).
coisas e as situaes.
Interessa-se por qualquer forma de organizar Interessa-se em como

os

e utilizar as informaes, independente da indivduos, inseridos em suas

Foco

razo

pela

qual

acontece

esse comunidades

armazenamento das informaes.

produzem

culturais,
transformam

significados.
Repetio poder de associao e formao Dilogo
socrtico
Pedagogia

de hbitos.

capacidade de reflexo e
discurso sobre a natureza das

verdades.
Redescrio dos sistemas de funcionamento Criao de significados com
Objetivo

do fluxo das informaes a fim de produzir princpios interpretativos e

resultados sistemticos e previsveis (mente reflexivos,
humana).

Regidos

por

regras

repletos

de

que ambiguidades.

determinam o que fazer com os dados

recebidos.
No existem regras comuns a todos os Criao
Dificuldade

de

significados

sistemas, principalmente se tratando de seres incomensurveis.

humanos. As regras computacionais no
compreendem significados imprevistos.

Uma teoria da mente, para ser interessante e aplicvel educao necessita indicar o
tipo de mundo necessrio que permite utilizar a mente de modo efetivo e satisfatrio.
Questes educacionais abordadas nas concepes computacionista e culturalista:
COMPUTACIONALISMO
Trs estilos diferentes:
1. Reafirmar

teorias

CULTURALISMO
A educao no dissocivel da cultura,

aprendizagem possui duas tarefas principais:

clssicas de uma forma computvel

1. Nvel macro: cultura como sistemas

(reformulao de teorias).
2. Nova
descrio,
em

de
termos

computacionais, do processo ocorrido

valores,

oportunidades.
2. Nvel micro:

direitos,
como

deveres,
os

seres

na mente do sujeito na resoluo de

constroem situaes e se adaptam ao

problemas ou aprendizagem de um

sistema (custo pessoal).

novo

conhecimento.

(anlise

de Preocupao com a intersubjetividade dos

protocolos e aplicao da teoria, indivduos.

identificando-os
computacional).
3. Programas

para

sentido

computacionais

adaptativos reduzir complexidades

para alcanar maior encaixe com
um critrio (ideia central).
As emoes e os sentimentos devem ser considerados nos processos de criao de
significados e construo da realidade, principalmente sendo parte integrante e efetiva na
educao e na construo do self.

A PRTICA DA APRENDIZAGEM Jean Lave

Teoria da prtica cotidiana, conceituao das relaes entre as pessoas em sua ao

no mundo social e suas atividades.

Os conceitos sobre o mundo social no podem ser analisados fora do contexto das
pessoas inseridas, agindo e interagindo em suas atividades.
A aprendizagem situada sempre envolve mudanas nos conhecimentos dos
indivduos e tambm em suas aes, portanto essas mudanas se configuram como
aprendizagem.
As teorias convencionais de aprendizagem frequentemente descontextualizam as
formas de conhecimento e de transmisso do conhecimento, distanciam a experincia da
mente do aluno, sendo que na teoria da atividade situada essa descontextualizao se torna
uma contradio de termos. Nesse caso a ao, o pensamento, os sentimentos valores e formas
histrico-culturais no se separam, mantendo a ligao entre a mente e o mundo vivenciado.

PESSOAS

MUNDO SOCIAL (SOCIEDADE)

Atividades (ao e interao)

Contexto (inconstante)

Mudanas no conhecimento e na ao

APRENDIZAGEM
Alguns questionamentos que preocupam as teorias cognitivas tradicionais:

Distinguir a aprendizagem humana de sua atividade, pois as relaes do

sujeito com o conhecimento em atividade no mudam, exceto em perodos
especiais de desenvolvimento. Dificuldade em agrupar a prtica cotidiana

com os conhecimentos institucionais, para produzir aprendizagens;

No reconhecer atividades mltiplas com diferentes objetivos

circunstncias do saber em diversas ocasies, considerando tambm a

dimenso emocional do individuo;

Considerar os diferentes contextos e a heterogeneidade de atores (no se deve
generalizar, tampouco pressupor a uniformidade de opinies e conhecimentos

desafios pesquisa que depende da homogeneidade);

O fracasso em aprender visto nas teorias cognitivas como uma recusa por
parte do individuo em se envolver com a aprendizagem. Na viso alternativa
o erro e o fracasso so vistos como processos sociais normais e ativos,
dependendo do ponto de vista social que se adota ocorrendo devido a
embaraos, ansiedade entre outros fatores.

Aprendizagem situada caracteriza-se pela inteligncia em constante estado de

mudana, no mbito social, cultural e histrico, envolvendo pessoas mltiplas, com diferentes
posies sociais, razes e interesses onde a produo do fracasso faz parte de uma ao
coletiva rotineira e responsvel pela produo de um conhecimento comum.
5 UMA TEORIA SOCIAL DA APRENDIZAGEM Etienne Wenger

Constitui um nvel coerente de anlise e requer um modelo conceitual de princpios

para compreender e propiciar a aprendizagem.
Teoria social da aprendizagem
Processo individual
Participao social
Significado prtica comunidade identidade
Processo de aprender e de conhecer:
Comunidades de prtica todos pertencem a diversas delas (casa, trabalho, amigos,
famlia), fazem parte do nosso cotidiano (informal).
Benefcios do foco na participao aprender significa:

Indivduos: se envolver e contribuir com as prticas;

Comunidades: refinar a pratica e garantir novas geraes de membros;
Organizaes: manter as comunidades interconectadas;

Aprendemos sempre:

Em momentos da vida (famlia);

Em questes sociais que exigem nosso foco (escola);
Momentos que ocorrem resultados concretos (reconhecimento social sociedade);

A teoria deve servir como um guia para atentar aos aspectos relevantes como
dificuldades e problemas.
Envolver os estudantes em praticas significativas, acesso aos recursos e promover a
participao em comunidades, bem como estimular a contribuio de prticas inventivas dos
sujeitos das comunidades, valorizando o trabalho em construo e a promoo da
aprendizagem nesses espaos.
6 CONSIDERAES FINAIS

A partir das leituras e da anlise dos respectivos textos sobre as teorias de

aprendizagem, possvel considerar que todas elas carregam em sua essncia algo
semelhante, algumas em maior grau, outras em menor, mas todas com algum sentido de
ligao.
Falar sobre os processos cognitivos do ser humano no tarefa fcil, mas todos os
pesquisadores, de uma forma ou de outra conseguem contemplar em suas teorias, as
especificidades inerentes ao sujeito, no que se refere aos seus sistemas de desenvolvimento da
aprendizagem e na produo de conhecimento.
fundamental salientar que baseado nessas teorias, possvel identificar que as duas
maiores dimenses que regem a aprendizagem humana so os aspectos social e o psicolgico,
pois atravs dessas duas correntes que se produz e se transformam conhecimentos advindos
de inmeras fontes.
Alm disso, tambm se faz possvel observar que h uma ligao forte entre as
teorias, quando estas se direcionam em algum momento para os aspectos histrico-culturais
dos indivduos, mostrando a importncia de voltar o olhar e considerar o sujeito em sua
filognese, ontognese e sociognese, salientando a importncia do contexto e principalmente
das interaes que esse sujeito tem e produz ao longo de sua existncia.
Esses aspectos que configuram a subjetividade dos indivduos e norteiam as
mudanas necessrias para a evoluo e desenvolvimento da espcie, provocando a
aprendizagem em diversas esferas da vida humana.
No entanto, se faz necessria, a partir dessa reflexo, ter uma viso mais
emancipadora dos sujeitos, promovendo sua autonomia frente s questes cotidianas e
principalmente na construo de suas convices e conceitos, com vistas obteno de uma
aprendizagem mais significativa e comprometida com o desenvolvimento integral dos
educandos.
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Teorias contemporneas da aprendizagem/Organizador, Knud Illeris; traduo: Ronaldo
Cataldo Costa; reviso tcnica: Francisco Silva Cavalcante Junior. Porto Alegre: Penso,
2013.