Herramientas de Aprendizaje

Autogestin del Aprendizaje
Mdulo: Autogestin Efectiva y Exitosa

UNIDAD 3: Construccin del Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA
(UNEFA)
VICERRECTORADO ACADMICO
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA
E L PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE

EVALUACIN FORMATIVA , AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS
U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIN DEL MISMO
Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo
Negro), Chuao. Cdigo Postal 1061 Caracas, Venezuela
unefa.vac.tecnologiaeducativa@gmail.com

NDICE DE CONTENIDO
MDULO: AUTOGESTIN EFECTIVA Y EXITOSA
PGINA
Lectura N 10
Procesos cognitivos bsicos
Lectura N 11
Metacognicin
22
Lectura N 12
El mapa mental como herramienta de aprendizaje
28
Bibliografa
44

UNIDAD 3
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
LECTURA N 10:
PROCESOS COGNITIVOS
BSICOS
Una de las grandes bsquedas del

ser humano es la de disponer de
mecanismos que le permitan llegar
a conclusiones ciertas y evitar
equivocaciones, y uno de los
medios que ha utilizado para
lograrlo es la comprensin racional
de la realidad, el poner bajo control
la subjetividad, los prejuicios, y
llegar a unas conclusiones lgicas,
imparciales,
indiscutibles;
en
definitiva, ciertas para todos.
Descartes marc un hito en esta direccin con su Discurso del
mtodo. El nico conocimiento seguro a partir del cual comenz sus
investigaciones lo expres en la famosa sentencia: Cogito, ergo sum,
Pienso, luego existo. Dirigi sus estudios a guiar la razn en la
bsqueda de la verdad; para ello estableci los siguientes
procedimientos:
Aceptar slo lo que est claro en nuestra mente hasta excluir toda
duda.
Desagregar
pequeos.
los
grandes
problemas
hasta
convertirlos
en

Revisar cuando uno ha terminado.
Un sueo de muchos filsofos y hombres de ciencia es lograr la

comprensin de los fenmenos mediante el uso de la lgica y la
razn; efectivamente ese es un poderoso instrumento para
comprendernos y entender nuestro medio.
Frecuentemente vivimos el conflicto entre la razn y la pasin; esto es,
entre la lgica, la objetividad y la imparcialidad, por un lado, y las
emociones, las preferencias, los intereses y, en general, el mundo de
la subjetividad, por el otro.
Deslindar ambos componentes, ver la presencia de uno dentro del
otro, desentraar sus combinaciones y manifestaciones, es una forma
de no llamarnos a engaos, de no dejarnos llevar por las apariencias o
actuar con base en sospechas o prejuicios y no confundir nuestros
deseos con la realidad.
Todo el tiempo estamos pensando, algunas veces lo hacemos de una
manera concentrada y sistemtica, para estudiar o resolver
problemas; en otras ocasiones, simplemente dejamos divagar la
mente.
Nuestro cerebro, hasta en el sueo sigue funcionando, segn los
psicoanalistas es all donde aflora, tanto lo que ms deseamos, como
a lo que ms le tememos. Desde un punto de vista prctico, el
pensamiento puede ser visto como el proceso mediante el cual se
planifican las acciones que permiten superar los obstculos que se
interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr. Reconocer,
saber cundo y cmo aplicar estos procesos intelectuales es de vital
importancia para pensar con efectividad, resolver problemas y tener
xito en lo que emprendemos.
En el pensamiento intervienen procesos complejos, rpidos,
inconscientes y tan fugaces que no logramos memorizarlos. Explicar
el modo en que los procesos cognitivos tienen lugar es tan antiguo
como la propia filosofa; desentraar los mecanismos del pensamiento
sigue siendo uno de los grandes retos del ser humano.

Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognicin,

el cual se define como un acto de conocimiento que engloba los
procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento,
imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.
Proceso: Observacin
Qu es observar?
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para
identificar sus caractersticas. La observacin es, esencialmente, un
proceso de anlisis, de separacin de
los elementos de un todo, por lo que, a
travs de ella, es posible acercarse al
conocimiento de los objetos por sus
cualidades,
rasgos,
atributos,
propiedades,
perfiles,
elementos,
composiciones, y a diferentes niveles
de profundidad. Dicho conocimiento
lleva al procesamiento y la formacin
de imgenes mentales de las unidades
observadas.
De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se diferencia
de mirar y ver. Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica
del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por
su parte, es focalizar la atencin para reconocer una unidad
cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas,
como s ocurre con la accin de observar, en la que est implcita una
actividad de atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera
reside en percibir las caractersticas de unidades concretas del medio
exterior, expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las
unidades observadas por percepciones: Visuales, auditivas, tctiles,
olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han
privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los
estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado que son

los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento

de la mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje formal y
deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se
recibe informacin o se identifican caractersticas por interposicin de
un medio como, televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta
es obtener caractersticas de informacin guardada en la memoria
permanente, en donde est codificada en trminos semnticos y de
imgenes mentales.
Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar
tambin la observacin de otros procesos cognitivos, con los que
podra confundirse como lo son la inferencia y la suposicin. La
inferencia se define como el proceso de construir nueva informacin a
partir de un dato especfico de la observacin, el cual se ha
relacionado con otra informacin, presente en la memoria
permanente. Por este motivo, no se obtienen caractersticas sino que
se emiten juicios y ellos podran ser ciertos o errados. En otro sentido,
la suposicin es un juicio, producto de informacin proveniente de la
experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo.
Esta caracterstica aumenta la incertidumbre de certeza con respecto
a la inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.
Conductas esperadas del que observa

Enumera, con lenguaje preciso, las caractersticas de unidades bajo
su atencin. Se supone que realiza dos pasos: a) fija la atencin, y b)
identifica caractersticas de acuerdo con su inters y experticia o con
un objetivo previamente definido.
Aplicaciones y acciones
Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de

acuerdo con su foco de inters.
Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.
Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e

ignorar las irrelevantes.
Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.
Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de

detalles.
Examinar un libro e identificar sus componentes externos como

ttulo, autor, divisiones, fecha, editorial, nmeros de pginas,
nmeros de captulos, entre otros.
Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin

especfica.
Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas:

tamao, nmero de lados, contenido.
Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones

que lo componen.
Identificar aspectos componentes de un mapamundi.
Localizar trminos en un diccionario.
Proceso: Descripcin
Qu es describir?
Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o
anlisis de caractersticas de la observacin sistemtica para
integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas
caractersticas pueden ser de un objeto, persona, hecho, situacin,
lugar, objeto, procedimiento (genricamente: Unidad).
En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un
observador expresa, a travs del lenguaje, las caractersticas de
unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones:
Claridad y precisin para que reproduzca lo descrito con la mayor
fidelidad; organizacin para conducir al receptor con un mnimo de
dificultad interpretativa.

La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser

imparcial y se centra en las dimensiones, tamao, distribucin,
colores, texturas, entre otros. En sntesis, trata de referir lo que la
unidad es en realidad y no lo que podra ser, ni cmo podra
interpretarse.
Preguntas como las siguientes orientan la elaboracin de
descripciones objetivas: Qu es? Cmo funciona? Qu tiene?
Qu hace? Cmo es? Cules usos tiene? Cul es su origen?
Cul es su composicin? Cules son sus partes, divisiones, niveles,
elementos, estructura, cualidades?
Por su parte, la descripcin subjetiva transmite las formas de sentir del
observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y
las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden
incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.
Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o
combinadas una con la otra, slo se requiere reconocer,
conscientemente, sus diferencias en cada caso.
Conductas esperadas del que describe

Expresa u ofrece informacin precisa y ordenada de las
caractersticas resultantes de la observacin, integrndolas en un todo
significativo a travs del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone que
realiza un proceso de integracin de informacin o sntesis de las
caractersticas, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades,
productos de una observacin detallada y sistemtica.
Aplicaciones y acciones:
Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres

animados, inanimados, situaciones, hechos, eventos.
Resumir los datos biogrficos de un autor.
Describir el procedimiento de la oxidacin.
Observar y elaborar referencias bibliogrficas.

Describir la prelectura de un libro.
Organizar informacin obtenida por la lectura.
Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.
Describir el contenido de tablas numricas dadas.
Proceso: Comparacin
Qu es comparar?
Es un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas y
diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables
seleccionadas. Bajo esta definicin, la palabra comparacin implica
establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o tambin,
buscar slo las semejanzas o las diferencias. En este ltimo caso,
puede denominarse, contraste.
La operacin mental de comparar, es un procesamiento de suma
importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se
suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios,
objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se
trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente,
como base de mtodos de muestreo y paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del
inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,
relacionndola por semejanza
con otra ms conocida. La
analoga es, tambin, la base de
la construccin de smiles y
metforas literarias.
Un concepto relevante dentro del
proceso de comparacin es el de
variable. La variable es el
organizador de la mente humana y se define como trmino que
implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las
10

siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,

temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras
que impliquen distintas caractersticas o valores.
Como se infiere, al observar los ejemplos anteriores las variables
pueden ser, cuantitativas y cualitativas y las unidades comparadas
pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos de variables
cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo,
textura y direccin.
Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo tanto,
son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de
vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz,
madurez y vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las
variables o aspectos a partir de los cuales se realizar dicha
comparacin; a continuacin, se determinan las caractersticas
correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por
semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables,
por ejemplo: material y color para las dos unidades. La caracterstica o
valor de material ser: madera y la caracterstica de color amarillo.
Conductas esperadas del que compara

Elabora un cuadro de doble entrada, en el cual coloca los nombres de
las unidades que se comparan con sus respectivos datos o
caractersticas semejantes o diferentes. Tambin, selecciona las
variables de comparacin y, seguidamente, enlista las caractersticas
semejantes o diferentes de las unidades a comparar.
Decir cul no pertenece, en una serie de trminos dados.
Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos,

procedimientos e ideas.
11

Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua

hablada y las de la lengua escrita. Tomar en cuenta las variables:
Presencia de entonacin y recursos de apoyo.
Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro

comparativo entre el sistema econmico liberal y el sistema
socialista. Tomar en cuenta las variables: Rol del estado y papel
de la educacin.
Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y

la romntica, de acuerdo a tres variables de su preferencia.
Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre

ellas.
Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y

establecer semejanzas.
Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.
Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados

en un grfico.
Proceso: Relacionar
Qu es relacionar?
Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares
de caractersticas o entre las variables de una comparacin. Dos
unidades entre las que se haya establecido una comparacin, se
pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin
embargo, dos unidades, se pueden relacionar, tambin, por:
continuidad,
complementariedad,
integracin, funcionalidad, ubicacin,
secuencia, temporalidad, inclusin,
exclusin y otras, de acuerdo a los
nexos que per se se atribuyan a
esas unidades comparadas.
Un ejemplo de este ltimo caso, es la
relacin que se puede establecer
12

entre un lpiz y una hoja de papel. Una y otra unidad estn de por s
relacionadas y stas relaciones son de complementariedad y
ubicacin.
Toda relacin expresa una conclusin y los juicios que se elaboran se
enlazan a travs de los llamados conectores. Su presencia es un
rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de
semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son
algunos ejemplos de conectores a diferencia de, de manera distinta
a, en cambio pero, sin embargo, mayor que, menor que. Son
ejemplos de conectores de semejanzas: De igual manera, de igual
forma, asimismo, de manera similar, igual que, tanto como.
Otro tipo de relacin que se debe destacar es la llamada analgica, ya
mencionada en el proceso de comparacin. sta es una relacin de
semejanza y se define como relacin de relaciones; esto es as
porque es un proceso de traslado de relaciones de un mbito a otro.
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1983) la analoga es
una relacin de semejanza entre cosas distintas. Una aplicacin de
este tipo de relacin son los smiles y metforas.
Conductas esperadas del que relaciona

Toma dos caractersticas diferentes de las unidades comparadas y
establece nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste.
Tambin, toma las caractersticas semejantes y establece los nexos
que las igualan. Posteriormente, formula los enunciados o juicios que
expresen esas relaciones, utilizando un conector pertinente.
Tambin es posible, a partir de un cuadro comparativo, establecer
otras relaciones que impliquen integracin, complementariedad y
ubicacin.
Resolver analogas planteadas.
Encontrar elementos faltantes en una secuencia.
13

Establecer nexos entre trozos de lectura.
Establecer explicaciones a partir de informacin no explcita.
Establecer nexos entre eventos, aparentemente diferentes.
Proceso: Clasificacin
Qu es clasificar?
Es el proceso cognitivo que permite, a partir de
un conjunto dado, formar subconjuntos o
clases, cuyos integrantes deben compartir
caractersticas esenciales o propiedades
definitorias. Cuando alguien clasifica, debe
cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificacin;
b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es
decir, ningn elemento debe pertenecer a ms de un grupo; c) todos
los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las
clases o subconjuntos sin omitir ningn elemento del conjunto.
La gnesis del proceso de clasificacin est en lo diverso y amplio que
son las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de
organizacin, con el propsito de hacerlas ms manejables y
comprensibles. Los bilogos han encontrado una forma de organizar
ese mundo en reino animal y vegetal; y stos, a su vez, los han
organizado en otros grupos llamados clases, rdenes, familias,
gneros, especies y variedades. De esta manera, clasificando se
organiza el aparente caos existente en la diversidad.
Un proceso derivado de la clasificacin es la identificacin categrica;
sta consiste en la identificacin de los conceptos en los que se
constituye cada clase formada durante el proceso de clasificacin. Los
conceptos son representaciones lingsticas de una clase y se definen
por las caractersticas esenciales de los elementos que los integran.
Estas caractersticas permiten que una unidad sea incluida en la clase
que lo define y no sea confundida con otra.
14

Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos,
tres o cuatro soportes se denominar mesa; todo animal vertebrado,
de cuatro patas y que ladre se denominar perro. Todos los
integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las
mismas caractersticas esenciales; slo as podrn formar parte del
concepto respectivo.
Conductas esperadas del que clasifica

1.
Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar

con ellos los subconjuntos o las clases correspondientes, de
acuerdo con las caractersticas esenciales. En el proceso tendr
en cuenta tres condiciones: a) la definicin de un criterio o
variable de clasificacin; b) la formacin de categoras
mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningn representante del
grupo.
2.
Identifica las caractersticas compartidas por los elementos de la

clase o categora formada, y construye una definicin a partir de
esas caractersticas comunes.
Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los

criterios: cobertura corporal y medio en que nacen.
A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases

que se pueden formar de acuerdo a las leyes del acento.
A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios

sobre las que un autor form las clases.
A partir del conocimiento de una macrocategora, como por

ejemplo modos discursivos, reconocer sus clases: periodstico,
expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las caractersticas
esenciales que distinguen a cada concepto.
Definir conceptos a partir de las caractersticas esenciales de las

clases formadas.
15

Reconocer el principio de las taxonomas.
Proceso: Anlisis
Qu es analizar?
Para comprender en forma integral el proceso de anlisis es
imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la sntesis
y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del
pensar habitual del ser humano. En este
sentido, mientras a travs del primero la
mente descompone y separa un todo, el
segundo que es la sntesis, lo
recompone e integra. Por tal motivo, se
encuentran presentes en la base de los
procesos de observacin, descripcin, comparacin y relacin de la
siguiente manera: la observacin descompone, analiza el todo y la
descripcin sintetiza, reorganiza las caractersticas de ese mismo
todo. La comparacin descompone un todo en sus caractersticas
semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las
mismas caractersticas a travs de la emisin de los juicios.
La clasificacin simple y la clasificacin jerrquica, son mecanismos
procedimentales cuyos fundamentos son el anlisis y la sntesis
conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa, relaciona
y conforma las clases en el proceso de clasificacin, est activando y
aplicando los procesos de anlisis y sntesis al mismo tiempo.
De igual manera, cuando est observando y relacionando conceptos
para construir una estructura arbrea en la que un concepto mayor
ocupa el lugar ms alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados
hacia el menos inclusivo, est, igualmente, activando y aplicando los
procesos de anlisis y sntesis
En tal sentido, puede concluirse que el anlisis y la sntesis son
procesos complementarios que interactan y se perfeccionan
constantemente. En consecuencia, debe estimarse que slo para fines
16

absolutamente didcticos han sido separados, tal como ha sido para

el resto de los procesos vistos.
De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar
un todo de acuerdo con uno o varios criterios tales como: partes,
estructura, funciones, relaciones, cualidades, anlisis mtrico,
morfolgico y sintctico, de acuerdo al rea del conocimiento y sus
procedimientos.
Existen autores que indican slo dos criterios para el proceso de
anlisis: el estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en
descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado.
Ejemplos de este caso son: el anlisis de la oracin, de una planta, de
cualquier sistema del cuerpo humano. El anlisis funcional por su
parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que viene
organizado el todo. Ejemplos: el anlisis de cualquier proceso
matemtico, el anlisis de los procesos fisiolgicos humanos.
Conductas esperadas por el que analiza

El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los
siguientes procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo,
de acuerdo a un criterio dado o de su inters. Informa sobre el acto
mental de separacin del todo e indica el criterio de anlisis.
Separar con criterio morfolgico las oraciones.
Descomponer con criterio mtrico los versos.
Determinar las funciones de cada parte de la planta.
Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la

introduccin, el desarrollo y la conclusin.
Tomar como criterio fundamental la teora de liberalismo

econmico y analizar, por sus estructuras: econmica, social y
poltica a la Venezuela petrolera.
17

Descomponer un texto por las funciones que cumple cada prrafo,

para luego identificar las ideas principales.
Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas

principales.
Descomponer un texto por su contenido.
Analizar oraciones morfosintcticamente.
Descomponer un problema dado.
Analizar figuras y describir sus partes.
Analizar una grfica e indicar las partes que la conforman.
Identificar las partes de un problema.
Identificar los elementos del mapamundi.
Proceso: Sntesis
Qu es sintetizar?
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin
del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo
significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aqu
estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso
es particularmente importante, porque lleva a la reconstruccin de un
nuevo todo a partir de datos dispersos.
La sntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas
veces se piensa que son palabras sinnimas. Sin embargo, si se
comparan las definiciones de
uno y otro concepto, se ver
que
son
distintos.
El
resumen se define como una
forma de expresin escrita u
oral, ms bien breve, que
rene
las
ideas
fundamentales de un texto
sin alterar lo que quiere decir
18

el autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el resumen es

un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas caractersticas
esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en los
que se manifiesta un proceso de integracin. Para comprender mejor
lo dicho, pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la
sntesis de las letras para formar palabras o de las palabras para
formar oraciones, la sntesis que se manifiesta cuando se elabora un
mapa conceptual, la descripcin que produce la observacin de un
paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero con
distintos procedimientos y distintos resultados.
El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones
sucesivas al conocimiento del objeto, el cual se realiza, bsicamente,
a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto conlleva a
asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por
complementariedad e integracin, al punto que, como expresa
Snchez (1991), no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis.
Conductas esperadas en el que sintetiza

Reconoce patrones lgicos de organizacin de la informacin que le
sirven para recomponer nueva informacin de manera personal o
recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por medio
del anlisis.
Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.
Realiza anticipaciones de un relato o situacin.
Aplica estrategias de organizacin como el mapa mental,

conceptual o de redes semnticas.
Explica en parafraseo textos ledos.
Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.
Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.
Integra los componentes de un problema dado.
19

Observa figuras y describe sus partes.
Observa grficas e indica las partes que las componen
Habilidades y procesos implcitos

Analizar y sintetizar son procesos integradores en los que estn
integrados todos los anteriores y muchos otros.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 10
1. En esta primera actividad te invitamos a realizar un ejercicio donde

pondrs en prctica uno de los procesos cognitivos como lo es la
observacin. Para ello es necesario que realices este proceso
observando en detalle el lugar o ambiente donde te encuentres
(observacin directa) y escribe en tu cuaderno las caractersticas
de lo observado (slo vas a hacer una lista de las caractersticas).
a. Consideras que hiciste una buena observacin? Ten en
cuenta que para observar debes: a) Fijar la atencin, b)
identificar las caractersticas de acuerdo a tus intereses,
experticia o al objetivo preestablecido.
b. Ahora vas a realizar una observacin indirecta: hojea una
revista o un libro y detente en alguna imagen, seala las
caractersticas de lo observado y escrbelas en tu cuaderno.
c. Relee la lectura y encuentra las diferencias que hay entre
observar, suponer e inferir.
2. Reflexiona sobre lo que sucedi mientras realizabas esta lectura,

pues al hacer un anlisis de lo que significa el proceso de
20

observacin puedes evaluar tu comportamiento durante todo tu

proceso de aprendizaje, en tal sentido te invitamos a reflexionar
sobre:
a. Lo que haces cuando ests frente a un material de estudio.
b. Las estrategias que utilizas para estudiar.
c. Cules te son tiles y cules no?
d. Cmo haces para monitorear lo que ests aprendiendo?
e. Cmo puedes ser ms efectivo/a?
f.
Realiza en tu cuaderno un informe donde respondas esas

interrogantes.
2. Existen diferentes tipos de anlisis: El estructural donde se

descompone el todo en sus partes, sin necesidad de seguir un
orden determinado. Por ejemplo: cuando descompones en sus
partes una computadora, analizas una oracin, descompones un
problema en sus partes. En el funcional, requiere seguir un orden
o secuencia de pasos, es el procedimiento o cmo funciona, Por
ejemplo: anlisis de cualquier proceso biolgico, matemtico,
fsico. A partir de este planteamiento realiza la siguiente actividad:
a. Escribe en tu cuaderno cules son las condiciones necesarias
para la realizacin de un anlisis, entendido ste como un
proceso.
3. Seala cules son los pasos para la realizacin de una sntesis.
4. Qu relacin encuentras entre los procesos de anlisis y
sntesis?
5. Observa las siguientes figuras y descrbelas en tu cuaderno.
21

6. Vuelve a la lectura N 10 e identifica las diferencias que hay entre

observar, suponer e inferir, descrbelas en tu cuaderno de notas.
7. En tu cuaderno de notas, describe los pasos para realizar una
comparacin.
LECTURA N 11
METACOGNICIN
La cognicin abarca los procesos

mentales superiores de los seres
humanos. Feldman (2002), la
define como el conjunto de
procesos que transforman a las
entradas sensoriales, las reducen,
elaboran, almacenan y recuperan.
Es por eso que la cognicin
tambin engloba la atencin,
percepcin,
memoria,
razonamiento, imaginacin y lenguaje, esenciales para el aprendizaje.
El mismo autor refiere que la cognicin incluye los procesos
cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en la
manera cmo las personas conocen y comprenden el mundo, cmo
procesan la informacin, la forma cmo elaboran juicios y toman
decisiones y cmo describen su conocimiento y comprensin a los
dems. Son stos los que permiten al estudiante incrementar las
habilidades intelectuales para la construccin de nuevos significados
de aprendizaje.
Poggioli (1998) expresa que la metacognicin se refiere a el grado de
conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de
pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con
el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en funcin de los
22

progresos y los resultados del aprendizaje. Por otro lado, Ros (2004),
expresa que el concepto de metacognicin guarda relacin con el
aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo
define como la conciencia que tenemos de las estrategias que
aplicamos en la solucin de problemas. La puesta en escena de
ambos conceptos en el estudiante, puede observarse en el siguiente
prrafo:
Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia
sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin,
memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo,
elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado
habilidades para controlarlos y regularlos, en forma
consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa,
supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos
que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de
los resultados de esa aplicacin (Poggioli, 1998).
En la metacognicin se distinguen dos

aspectos asociados, el conocimiento
sobre los procesos cognitivos y la
regulacin de dichos procesos. Al mismo
tiempo implica una serie de pasos, tales
como: desarrollar un plan de accin,
mantenerlo en la mente el tiempo que se
necesite, reflexionar sobre el mismo y
finalmente evaluarlo al finalizar la tarea.
As, tenemos que resolver un problema no es slo referido al
conocimiento sino tambin verificar si se ha comprendido y si se han
reconocido los aciertos y los errores cometidos durante todo el
proceso.
Estos dos componentes de la metacognicin, el conocimiento acerca
de la cognicin y el control y regulacin de la cognicin, estn
estrechamente relacionados y tienen que ser vistos de esa forma para
comprenderla. Poggioli (1998), desarrolla estos componentes.
El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos:
23

El conocimiento declarativo o conocimiento acerca de las

cosas, consiste en saber qu contiene el conocimiento que
tenemos sobre nosotros como aprendices y sobre los factores que
influyen en nuestra ejecucin de las tareas.
El conocimiento procedimental o conocimiento sobre cmo

hacer cosas, se refiere a cmo ejecutar las diferentes tareas, este
conocimiento facilita el uso de destrezas en forma automtica y
con mayor eficiencia.
El conocimiento condicional o conocimiento acerca de la utilidad

de los procedimientos cognoscitivos, se refiere al por qu y
cundo aplicar diferentes acciones cognoscitivas; tambin es
conocido como conocimiento explicativo.
En cuanto a la regulacin de la cognicin o mecanismos

autorreguladores que nos ayudan a controlar nuestros procesos de
pensamiento o de aprendizaje, son agrupados en tres dimensiones:
Planificar los pasos a seguir, comprende la seleccin de la

estrategia apropiada y la asignacin de los recursos requeridos;
por ejemplo, realizacin previa de la secuencia de estrategias a
seguir y asignacin de tiempo.
Monitorear, consiste en constatar el resultado de las estrategias y

revisar la efectividad de las acciones que se realizaron; por
ejemplo, revisin de las estrategias y acciones cuando se realiza
una tarea, se resuelve un problema, se toma una decisin o se
comprende un conocimiento.
Evaluar, consiste en revisar o examinar las estrategias que han

sido utilizadas, tanto de los procesos reguladores como de los
resultados obtenidos; por ejemplo, cuando se evala la eficiencia o
eficacia del logro de objetivos, con el fin de confirmarlos o redefinir
el plan de accin.
24

Para Pozo y Postigo (1999), el uso de estrategias de solucin de

problemas debe concebirse como secuencias de acciones realizadas
de modo consciente y deliberado, producto de una reflexin previa.
Por lo que su aplicacin requiere planificacin y control de la
ejecucin, uso selectivo de los recursos y capacidades disponibles y
conformadas por elementos ms simples, como tcnicas o algoritmos.
Mart (2002), expresa que las estrategias de solucin de problemas
estn ntimamente relacionadas con la metacognicin, ya que ninguna
estrategia puede desplegarse sin planificacin, control y evaluacin; lo
que seala que el concepto de estrategia est a su vez relacionado
con el aspecto regulador de la metacognicin. De ah que, desarrollar
una estrategia requiera de una actividad consciente e intencional para
secuenciar una serie de procedimientos y lograr una meta. El
propsito es desarrollar procedimientos de solucin de problemas de
forma planificada y consciente; pasar de un conocimiento automtico
a uno estratgico, donde el estudiante planifica, controla y evala el
proceso de solucin de cmo la tarea se est llevando a cabo.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 11
1. Luego de haber ledo cuidadosamente la lectura, parafrasea

escribe en tu cuaderno los siguientes conceptos:
a. Cognicin.
b. Procesos cognitivos.
c. Metacognicin.
d. Componentes de la metacognicin.
e. El conocimiento acerca de la cognicin incluye tres tipos.
Nombra y explica cada uno de ellos.
25

f.
Los mecanismos autorreguladores de la cognicin son tres.

Nombra y explica cada uno de ellos.
2. Muy bien! Ya manejas el contenido de la lectura. Ahora vas a

transferir ese conocimiento a una tarea, en ella vas a buscar la
forma de activar la metacognicin en la ejecucin de un juego.
Sigue las instrucciones y vers lo sencillo que es:
a. Selecciona algn juego que tengas a mano. Por ejemplo:
Domin, cartas, ludo, monopolio, damas, ajedrez.
b. Esta es una actividad colaborativa, por lo que tienes que contar
con el apoyo de dos personas, que sern los jugadores, t
sers el observador.
c. Como observador, seguirs las pautas que te da la Gua de
Observacin que a continuacin se te indica:
Observa atentamente las acciones que estn llevando a cabo los

jugadores.
Desde el inicio, a medida que se avanza en el juego y al finalizar,
tienes que ir realizando las preguntas que se dan a continuacin.
Lo importante no es observar el desempeo automtico del
jugador sino realizar las preguntas, para darte cuenta de cmo lo
est haciendo y la forma de expresarlo verbalmente.
d. Registra lo observado en tu cuaderno. Escribe todas las

respuestas y al finalizar realiza un reporte de la actividad de
acuerdo a la tabla siguiente:
26

Planificar. Al inicio del juego.

(Los jugadores no han comenzado)
Cmo es la preparacin para el inicio?
Cul es la meta o estado final?
Qu tipo de acciones es posible realizar?
Cules actividades no se pueden ejecutar?
Qu aspecto te parece ms importante?
Has resuelto antes algo parecido? Qu tipo de conocimiento
tienes acerca del juego?
Por dnde vas a comenzar?
Si no encuentras solucin, puedes replantearlo de otra manera?
Monitorear. Durante el desarrollo del juego.
Cules son los criterios que ests utilizando para establecer el
plan de accin?
Al ejecutar algunos pasos, observas que te ests acercando a
la meta?
Cul o cules estrategias ests utilizando?
Por qu y para qu la(s) ests utilizando?
Has considerado cambiar de estrategia en algn momento?
Evaluar. Al finalizar el juego.
Ests satisfecho con el resultado obtenido?
Te satisface el tiempo que empleaste? Por qu?
Consideras que las estrategias utilizadas fueron adecuadas
para el resultado que te habas propuesto? Por qu?
Consideras que podras haber utilizado otras estrategias para
obtener un mejor resultado? Cules y por qu?
Lograste la meta que te habas trazado?
Muy Bien! Te diste cuenta de cmo planificar, monitorear y evaluar?

Recuerda lo que dice al final de la lectura: Pasar de un conocimiento
automtico a uno estratgico, donde el estudiante planifica, controla
de forma consciente el proceso de solucin y evala la manera en
que la tarea se est llevando a cabo.
Precisamente! Eso es lo que tienes que aprender y aplicar para ser
un estudiante exitoso.
27

LECTURA N 12
EL MAPA MENTAL COMO
HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Orgenes e historia de los mapas
Dentro de nuestra mente tenemos una representacin del mundo. El

ser humano siempre ha buscado una manera de cartografiar su
pensamiento y as plasmar en el exterior esta representacin. El
pensamiento simblico, el imaginativo y el abstracto son los procesos
cerebrales ms complejos que se conocen, el ser humano necesita
expresarlos. As nacieron los pintores, los msicos y todos los artistas.
As tambin nacieron los mapas. Antiguas civilizaciones utilizaban
planos de rutas para guiar a sus ejrcitos y tambin a los
comerciantes, la Tierra ha sido dibujada de muchsimas maneras y
existen innumerables representaciones de la realidad, tantas tal vez,
como seres pueblan el planeta.
Desde estas consideraciones, se puede definir al mapa como una
representacin simblica de la realidad exterior, es decir que, un mapa
es la manera como un ser humano interioriza primero y exterioriza
despus su concepcin del mundo, es por ello que inventaron los
mapas.
Por el ao 150 a.c., Ptolomeo, filsofo griego cuyo paradigma de la
tierra plana era muy conocido y aceptado (hasta que Coprnico y
Galileo lo cambiaron), escribi su libro Geographia, en el que estaban
contenidos los mapas del mundo conocido hasta entonces. Estos
fueron los primeros mapas en los cuales se utiliz la escala, lograda
mediante una frmula matemtica, llamada mtodo de proyeccin
cnica.
Tras la cada del Imperio Romano, la cartografa casi dej de existir y
bsicamente se hacan mapas elaborados por monjes cuya ocupacin
principal era teolgica representando a Jerusaln como el centro del
mundo, y no tomaban en cuenta la exactitud geogrfica y mucho
28

menos la escala. Sin embargo, los rabes navegantes por excelencia,

realizaron y trazaron mapas de gran exactitud durante el mismo
perodo, hay que recordar que ellos son los inventores del lgebra.
En el siglo XV, se imprimieron en Europa los mapas de Ptolomeo,
quien durante cientos de aos tuvo una influencia sobre los
cartgrafos europeos; y como dijimos anteriormente, era el paradigma
fundamental de la forma de la tierra. Con relacin al continente
americano, se cree que el primer mapa se hizo en 1507, por Martn
Waldstemller, un gegrafo alemn.
Los mapas pueden ser de diversas clases y tipos. Pueden variar en
cuanto al material usado, a la tcnica y al objetivo para el cual se
emplean. En este sentido, podemos encontrar mapas polticos,
geogrficos, geolgicos. Tambin existen mapas de los astros,
llamados mapas siderales. ltimamente la cartografa ha inventado
una serie de innovaciones tcnicas, gracias a la ciberntica y a todos
los hallazgos de las naves espaciales.
Como dijimos anteriormente, el ser humano representa con un mapa
lo que l tiene por cierto, y as fue como dibuj la tierra plana en los
tiempos de Ptolomeo. Caracterstica peculiarmente humana simbolizar
su pensamiento por medio de un boceto, un diagrama, un esquema, o
de innumerables maneras, para as representar grficamente sus
ideas y sintetizar sus procesos mentales por medio de una grafa
externa y comunicar su pensamiento a otros semejantes.
Qu
es
un
Mapa
Mental?
Es una manera de generar,
registrar, organizar y asociar
ideas tal y como las procesa
el cerebro humano, para
plasmarlas en un papel.
Como dijimos en la primera
parte, las bases tericas se
29

fundamentan en el modelo del proceso del aprendizaje, tomando en

cuenta los nuevos aportes del conocimiento de la Neurofisiologa y
muy especficamente, en cmo procesar la informacin de los dos
hemisferios cerebrales (el izquierdo y el derecho).
Esta tcnica que genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos
beneficios.
Bsicamente se usan palabras claves e imgenes, colocando en
accin el hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar
una gran libertad y creatividad al pensamiento, desarrollando las
inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio. En una hoja,
solamente se condensa un paquete de memoria y de informacin que
posteriormente puede ser volcada en forma de exposicin, exmenes,
apuntes, resmenes de conferencias, agendas, tomas de decisiones,
resolucin de conflictos, libros, etc.
La utilizacin de los conceptos bihemisfricos en la educacin, es
relativamente reciente, una de las aplicaciones ms importantes de
este modelo es justamente la tcnica de los mapas mentales. En ella
se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imgenes como en
palabras, estableciendo ramas que asemejan las redes neuronales
que se estn produciendo en un momento determinado, asociando
informacin para producir una respuesta. Este procesamiento de la
informacin que se produce a travs de la asociacin de las redes
neuronales y su interconexin, es expresada en el papel de una forma
ms precisa a travs de los mapas mentales, ya que permite el fluir
del pensamiento y de los deseos, proporciona mucha ms libertad de
expresin y facilita el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
El mapa mental utilizado con fines
educativos, al releerlo produce un
efecto reforzador de la memoria.
Efectivamente,
el
pensamiento
irradiante se expresa de esta manera,
pues la informacin se transmite en el
cerebro de forma interdependiente, y
all es donde ms se cumple la ley
30

sistmica que afirma que el todo es ms que la suma de las partes.

Cuando comiences con tu fiebre de mapas mentales, no te extrae
que tus compaeros de liceo, la universidad o el rea de trabajo, te
empiecen a mirar de una manera extraa, interrogndote. Qu cosa
es esa? Bueno, no tienes que preocuparte, simplemente diles que es
una nueva tcnica que desarrolla las habilidades de la inteligencia y
que por lo tanto te vuelves ms competente. Explcales lo que ests
haciendo, cuando se den cuenta del mejoramiento que has tenido,
bien en las calificaciones o en el desempeo en tu rea de trabajo, su
curiosidad se convertir en inters genuino y en deseos de
incorporarse a la nueva ola del aprendizaje recreativo y eficaz.
Caractersticas y recomendaciones para elaborar un Mapa

Mental
El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo.
Debe tener un anlisis de la situacin y una sntesis de la misma.
Caractersticas de un buen cartgrafo mental:
Expresar al mximo la creatividad.
Ser claro.
Desarrollar un estilo personal.
Generar ideas propias dentro de la cartografa.
Tener asociaciones y conexiones ricas parecidas a las redes

neuronales.
Tener ideas organizadoras bsicas.
Encontrar palabras claves adecuadas.
Aprender a aprender es algo que se est desentraando en este

momento, la naturaleza del pensamiento tambin esta develando sus
misterios. Los fundamentos de los nuevos trabajos relacionados con el
aprendizaje son: el pensamiento creativo e intuitivo unido al
pensamiento racional y analtico, al igual que la inteligencia emocional
y la inteligencia bsica.
31

El mapa mental es una tcnica maestra que nos da respuestas a

muchas interrogantes, para aumentar la capacidad de aprendizaje de
las personas.
Para estimular el cerebro, la tcnica de los mapas mentales es una de
las ms eficaces, tambin es muy efectivo identificar y construir
palabras claves, generar bloques de informacin, realizar lecturas
rpidas, lectura fotogrfica, o trabajar con tcnicas de respiracin o
relajacin y sugestin, cuyo resultado es el superaprendizaje.
El cerebro es un autntico rgano social, por lo tanto necesita de los
estmulos para su desarrollo, desde la vivencia cultural en interaccin
permanente con el ambiente y con el lenguaje; mediante el mapa
mental el pensamiento se comporta como un sol radiante
esplendoroso y vibrante.
Tomar notas, apuntes, copiar una conferencia o elaborar una agenda,
es una aventura fantstica que nos puede llevar por los senderos de la
inteligencia y por el establecimiento de relaciones de interconexin, tal
como ocurre con las redes neuronales. Ya sabemos que tenemos
cuatrillones de conexiones, as como tambin tenemos
aproximadamente un billn o ms de neuronas activas, tenemos
tantas conexiones como sea posible (aunque lo creamos imposible).
Una se vincula con otras para formar las redes y comportarse como
una unidad sistmica, o como se dice actualmente, como un sistema
abierto, que interacta, tanto consigo mismo, como con el medio,
retroalimentndose permanentemente, nutrindose de l y al mismo
tiempo, nutrindolo.
Ahora bien:
Cmo plasmar en un papel, la
representacin que tenemos del
mundo?
El psiclogo ingls Tony Buzan, a
mediados de los aos setenta, ide
una tcnica muy especfica para
cartografiar el pensamiento. Hasta la
aparicin de los mapas mentales de Buzan para cartografiar el
32

pensamiento o para expresar las cosas que se pensaban, los

contenidos de una clase, para elaborar una agenda, tomar apuntes o
exponer un tema, se haca de una manera lineal con esquemas,
mapas conceptuales, cuadros sinpticos.
Tony Buzan (1996), en su afn de ensear a usar todo el cerebro,
cre un sistema que moviliza el pensamiento irradiante, tomando en
cuenta los aspectos bsicos de los dos hemisferios cerebrales, tanto
la parte verbal como la parte creativa de las imgenes, el cual
contiene
principios y tcnicas que favorecen la realizacin y
organizacin del pensamiento.
Principios
El asunto, tema o idea, motivo de trabajo o atencin, se expresa

en una imagen o palabra central.
Los principales contenidos o ideas sobre ese tema, se conectan e

irradian desde la imagen o palabra central, en forma ramificada y
en un orden jerrquico.
Las ramas o conectores forman una estructura conectada.
Se extiende en cualquier
direccin
y
abarca
cualquier pensamiento
desde todos los ngulos.
Establece
la
representacin
del
contenido
con
un
carcter
personal,
brindando la oportunidad
de
un
aprendizaje
significativo.
33

Tcnica
Coloca en el centro la idea principal o palabra clave sobre el

tema que deseas representar.
A su alrededor coloca las ideas ms importantes o claves

relacionadas a la central, que sern los puntos a considerar
con respecto al tema tratado, utilizando para representarlas
imgenes, palabras o smbolos. nelas a la idea central
utilizando lneas o conectores.
De estas ideas tambin pueden partir otras, que a su vez se

dibujan escriben alrededor, y se conectan a la misma
Coloca sobre cada lnea o conector una palabra que indique su

relacin.
Cada una de las ideas van formando una estructura ramificada

en orden jerrquico, que conforman un mapa representativo
para la persona y del tema tratado.
Es un potente instrumento generador de la creatividad,

estimulando la abundancia de nuevas ideas y asociaciones en
las que no se haba pensado antes. Cada elemento en un
mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.
Utiliza:
Imgenes, ya que activan la

atencin de la vista y el
cerebro,
facilitan
las
ESTUDIANTES
asociaciones, favorecen la
memoria y mejoran le
percepcin
visual.
Son
atractivas y a la vez te
atraen. Las imgenes claras estimulan la claridad del
pensamiento.
Cdigos o smbolos, permitiendo establecer conexiones entre

las partes de un mapa mental y ahorrar tiempo destacando la
jerarquizacin y la categorizacin.
34

Colores, porque estimulan el recuerdo y la creatividad,

disminuyen la monotona. Aaden vida a la imagen o palabra,
hacindolas ms atrayentes. Sirven para la codificacin o el
sealamiento de reas especficas, permitiendo un acceso
ms rpido a la informacin.
La variacin del tamao, de las letras, las lneas y las

imgenes, porque facilitan la expresin y el recuerdo, dndole
un sentido personal y significativo al Mapa Mental elaborado.
Tambin palabras en tres dimensiones, que enfatizan el
contenido.
La organizacin del espacio donde

elaboras el mapa mental, tomando en
cuenta la cantidad de ideas que deseas
considerar y asociar. Para ello en
ocasiones se realizan varios Mapas,
hasta alcanzar uno que exprese lo que
requieras o desees.
Tambin la organizacin del lugar donde trabajars,

convirtindolo en cmodo, agradable y apropiado y la
organizacin de los materiales que utilizars, como libros,
material bibliogrfico, video, papel, lpiz, y creyones o
marcadores.
35

La asociacin, con conectores que establecen relaciones o

conexiones dentro del diseo ramificado y a travs de l,
utilizando formas diversas como flechas, lneas de diversos
tamaos, formas y dimensiones y que indiquen direccin.
Sobre cada conector escribe una sola palabra que indicar el
tipo de relacin. Las lneas o conectores centrales deben ser
ms gruesas mediante la que sealan inmediatamente al
cerebro la importancia de las ideas centrales.
1.2. I.II. a.b.c. El orden numrico, si el mapa se relaciona

a una tarea especfica, como una exposicin o tema de
examen, te permitir ordenar tus pensamientos de una manera
especfica; cronolgicamente o por orden de importancia. Para
ello puedes usar nmeros, letras o cualquier sealamiento que
indique la jerarqua de importancia.
El papel donde lo elaboras dispuesto en forma horizontal ante

ti, porque si lo volteas mientras lo ests elaborando, tambin
tendrs que hacer lo mismo cuando lo ests leyendo.
Tiempo para reflexionar o crear, dejando el mapa a un lado

de vez en cuando, para ms tarde,
revisarlo y continuar desarrollndolo.
Detente y piensa acerca de los
conceptos y las relaciones que ests
elaborando. Expande el mapa en el
tiempo (como por ejemplo el momento
de un examen, exposicin o evento, si
es necesario)
Utilidad del mapa mental

Un Mapa Mental puede tener numerosos y diversos usos o
aplicaciones, de all la importancia de utilizarlo como un recurso
permanente. Como utilidad permite:
Tomar apuntes de clases, discursos, programas, reuniones o

conferencias.
36

Generar una sntesis de un tema, libro e informacin y poder

acceder a los mismos en forma rpida y efectiva, para
comunicar en forma oral o por escrito, preparar
presentaciones, generar ideas, etc.
Si quieres elaborar un mapa mental que cartografe realmente tu

pensamiento, te sugerimos cambiar unos cuantos paradigmas. Por
ejemplo, ya no vas a colocar el cuaderno tal cual como lo hacas
antes, lo pondrs en forma horizontal, para que all se proyecte mejor
la pantalla mental. Organicemos entonces nuestra mente:
Palabras Claves
El cerebro es como el M.A.R
(Mquina de Asociaciones Ramificadas)
La palabra MAR es la clave para llegar a
<< Mquina de Asociaciones Ramificadas >>
Esto es un paquete mayor de informacin, sobre el cual inclusive

podemos dar una conferencia, una charla o presentar un examen y
salir perfectamente bien.
Las palabras claves son desencadenantes de nuevas conexiones
neuronales que permiten comprender el poder de una sola palabra,
para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de
informacin.
Es una forma de condensar la informacin con un mtodo globalizador
y sintetizador, que es un trabajo predominantemente del hemisferio
derecho del cerebro. La mente no tiene por qu memorizar una gran
cantidad de palabras innecesarias, sino una sola que sirve como
cdigo interno especial que como toda obra de la imaginacin y la
fantasa, nos conecta con ms fluidez a la parte del cerebro que tiene
que ver con las emociones y con la motivacin.
37

Notas irradiantes
Las palabras
son:
ms
adecuadas
Los sustantivos
Los verbos.
Los adjetivos calificativos
Algunas frases cortas (varias

palabras claves a manera de paquetes de informacin).
Cmo, cundo y dnde aplicarlas
En apuntes tomados durante clases o conferencias.
Como auxiliares para el estudio.
Como libreto gua de los temas que se piensan tratar en una

presentacin, discurso o exposicin.
En la elaboracin de fichas nemotcnicas para la ordenacin de

una biblioteca, casetera, discoteca casera o similares.
En un plan de estudio, como gua para la profundizacin de un

tema determinado.
Y por supuesto para la elaboracin de los mapas mentales.
Leyes de la cartografa mental

Imagina que mapear es un verbo nuevo.
Lo conjugaremos juntos y jugaremos a mapear.
Como en todo juego hay reglas,
Aqu te dejamos unas que te orientarn,
Para que tus mapas puedan ser compartidos con otras
personas. Y para que puedas al mismo tiempo
desarrollar tu propio estilo.
38

Utiliza siempre una imagen central.
Emplea el nfasis.
Usa imgenes en toda

la extensin de tu mapa
mental.
Emplea varios colores

por
cada
imagen
principal. Un color por
cada rama principal.
Desarrolla
la
tridimensionalidad, por ejemplo: lneas orgnicas, letras de
diferentes tipos.
Crea fusiones con todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, vista,
odo, intuicin, pensamiento y orientacin en el espacio. Esto se
llama SINESTESIA.
Vara el tamao de las letras, el tipo, las lneas y las imgenes.
Organiza bien el espacio.
Utiliza un espaciado apropiado.
Utiliza la asociacin, el encadenamiento de ideas y las palabras

claves.
Emplea flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del

diseo ramificado.
Usa cdigos, smbolos claros.
Exprsate con claridad.
Las lneas centrales deben ser ms gruesas y orgnicas.
Utiliza la palabra clave por lnea (preferiblemente).
Escribe (preferiblemente) con letra de imprenta.
La longitud de la lnea debe ser igual a la palabra. Las palabras

deben ir encima de la lnea.
39

Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central.
Consigue la mxima claridad de las imgenes. Escribe las

palabras o dibuja las ramas en direccin de las agujas del reloj o
desarrolla las ramificaciones en direccin de las agujas del reloj
colocando numeracin.
Mantn siempre el papel dispuesto en posicin horizontal hacia ti

(sin que tengas que hacer giros para leerlo).
Aplicaciones
Te invitamos a producir ideas, all es donde pueden entrar los mapas
mentales con sus diversos usos, pues con ello se logra una visin ms
amplia de los temas, y se obtiene la especificidad necesaria para
concretar los asuntos a tratar. Aplicar los mapas mentales para
condensar informaciones, tomar notas, resumir, planificar, evaluar,
recopilar, estudiar, tomar decisiones, resolver problemas, hacer
presentaciones, organizar, apoyo organizacional y como tcnica
educativa, constituye un valioso recurso.
Los mapas nos pueden servir para conocernos mejor, porque nos
ayudan a desarrollar la capacidad de automirada y muchas veces
aclaran situaciones que de otra manera no se pueden <<ver>> como
un todo, el hecho de <<mirar>> en una pgina un paquete de
informacin, genera una serie de conexiones en el cerebro y estimula
la produccin de asociaciones nuevas que contribuyen a enriquecer
las ya existentes.
Beneficios
Desarrolla las habilidades de la inteligencia analtica y de la

inteligencia creativa.
Aumenta la productividad.
Ahorra tiempo.
Estimula el desarrollo de la memoria.
40

Mantiene el cerebro en accin.
Mejora la motivacin.
Desarrolla todas las habilidades del cerebro.
Facilita una visin global.
Eleva el potencial de la inteligencia.
Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro.
Genera mayor nmero de conexiones y asociaciones.
La tcnica de los mapas mentales est diseada tomando en cuenta

los procesos del cerebro y el entretejido de las redes neuronales, tal
cual lo indican los ltimos descubrimientos de la Neurofisiologa,
segn lo sealamos en la primera parte del libro.
En resumen: utiliza las imgenes de tu pensamiento, te ubicas en el
espacio y en el tiempo, y comienzas a hacer tu trabajo para as
incorporar todo el cerebro en la actividad.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE 12
Bien, ahora te toca comenzar a trabajar Ests listo (a)?

Materiales que necesitas tener a la mano:
Una cartuchera con un KIT:
Muchos lpices (mnimo seis) de diferentes colores (de buena

calidad), punta fina y punta gruesa.
Resaltadores
Marcadores
Lpices de grafito
41

Una pequea caja con sabores y/o caramelos.
Recomendaciones generales
Adoptars una rutina de trabajo para que involucres tanto a la

inteligencia emocional (lmbico), como a la bsica (reptil).
Cada vez que vayas a hacer un mapa mental realiza tu rutina de

trabajo la cual ser exclusivamente tuya.
La tcnica de los mapas mentales est diseada tomando en cuenta

los procesos del cerebro y el entretejido de las redes neuronales, tal
cual lo indican los ltimos descubrimientos de la Neurofisiologa,
segn lo sealamos en la primera parte del libro.
En resumen: utiliza las imgenes de tu pensamiento, te ubicas

en el espacio y en el tiempo, y comienzas a hacer tu trabajo para as
incorporar todo el cerebro en la actividad.
Ejercicio preliminar de Minimapas de palabras:

Escribe alrededor todas las palabras que se te ocurran con relacin al
verbo jugar o cualquier otro verbo que te inspire y luego continas
leyendo y poco a poco unes redes de palabras.
Los minimapas son los primeros ejercicios que realizars para
estimular las asociaciones y conexiones que se establecen en la
mente. Cada persona asocia y conecta de acuerdo con sus propias
experiencias, lo que nos hace nicos e irrepetibles. Ejemplo:
42

Pelota
Contigo
Pasatiempo
Jugar
Nios
Domin
Risas
Alegra
Felicidades has culminado con xito, contina con el mismo

ahnco, responsabilidad y dedicacin en tu proceso de
AUTOGESTIN DE APRENDIZAJE
UNEFA EXCELENCIA EDUCATIVA ABIERTA AL PUEBLO
CULTIVANDO CONCIENCIAS!
43

BIBLIOGRAFA
Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. Mxico: Editorial Sitesa.
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Una de las grandes bsquedas del

Autogestin del Aprendizaje

Revisar cuando uno ha terminado.

Un sueo de muchos filsofos y hombres de ciencia es lograr la

Autogestin del Aprendizaje

Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognicin,

Autogestin del Aprendizaje

los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento

Conductas esperadas del que observa

Observar figuras de cualquier ndole y sealar caractersticas de

Observar el ttulo de un libro y describir lo que sugiere.

Observar un animal e identificar sus caractersticas fsicas.

Autogestin del Aprendizaje

Leer un texto con atencin, seleccionar las ideas ms relevantes e

Pensar en la imagen de un jardn y describir sus caractersticas.

Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando informacin

Analizar figuras geomtricas de acuerdo a variables dadas:

Analizar los diagramas de Venn e identificar el nmero de regiones

Identificar aspectos componentes de un mapamundi.

Localizar trminos en un diccionario.

Autogestin del Aprendizaje

La descripcin puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser

Conductas esperadas del que describe

Redactar en forma precisa y ordenada las caractersticas de seres

Resumir los datos biogrficos de un autor.

Describir el procedimiento de la oxidacin.

Observar y elaborar referencias bibliogrficas.

Autogestin del Aprendizaje

Describir la prelectura de un libro.

Organizar informacin obtenida por la lectura.

Describir relaciones entre variables establecidas en un grfico.

Describir el contenido de tablas numricas dadas.

Autogestin del Aprendizaje

siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,

Conductas esperadas del que compara

Decir cul no pertenece, en una serie de trminos dados.

Resolver analogas entre objetos, hechos, situaciones, datos,

Autogestin del Aprendizaje

Establecer diferencias entre las caractersticas de la lengua

Redactar una conclusin despus de elaborar un cuadro

Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y

Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre

Observar dos figuras, elegir una variable de comparacin y

Establecer equivalencias entre expresiones matemticas dadas.

Resolver problemas de comparacin, a partir de datos mostrados

Autogestin del Aprendizaje

Conductas esperadas del que relaciona

Resolver analogas planteadas.

Encontrar elementos faltantes en una secuencia.

Autogestin del Aprendizaje

Establecer nexos entre trozos de lectura.