Caracteristicas evolutivas del nio

Edad: 4-5 Aos

rea de desarrollo Psicomotora (gruesa)

Conserva el equilibrio en un solo pie de 4 a 8seg. Y aun mas tiempo.

Su marcha ha adquirido gran firmeza.
Cambia de direccin al correr.
Hace salto en largo, corriendo o parado.

rea de desarrollo Psicomotora (fina)

Logra hacer el lazo de los zapatos.
Recorta linease m zig-zag y lneas curvas.
Tiene mejor coordinacin ojo-mano que a los 3 aos, lo cual le permite abrochar,
trasvasar, encajar, con relativa facilidad.
Rellena un dibujo respetando en gran medida los limites del mismo.
rea de desarrollo Cognoscitiva
Dice el momento del da en relacin a las actividades.
Hace diferencias entre lo real y lo imaginario.
Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intencin precede a su ejecucin.
Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera,
adentro, cerca, lejos.
rea de desarrollo lenguaje
Sostiene largas y complicadas conversaciones.
Emplea oraciones compuestas.
Relata un cuento conocido sin ayuda de ilustraciones.
Hace juegos verbales y le divierten mucho los absurdos y desatinados verbales.
rea de desarrollo Socioemocional

Se muestra ms independiente.
Come solo, sin necesitar ayuda del adulto.
Es terminante en sus elecciones.
Reclama sus derechos y comprende un acto injusto.

Edad: 5-6 Aos

rea de desarrollo Psicomotora (gruesa)

Posee equilibrio y control de su cuerpo.

Brinca y salta sin dificultad.
Arroja y recibe la pelota sin dificultad.
Corre evitando obstculos.

rea de desarrollo Psicomotora (fina)

Maneja el lpiz, tijera y pincel con seguridad y precisin.
Puede copiar letras.

 Rellena figuras pequeas sin salirse de los contornos.

Copia dibujos complejos.
rea de desarrollo Cognoscitiva

Dice el da y mes de su cumpleaos.

No tiene un dominio claro de la concepcin del tiempo.
Identifica los nmeros del 1 al 50, y reproduce por lo menos 1 al 40.
Manifiesta un recuerdo claro de hachos y lugares remotos.

rea de desarrollo Lenguaje

Se expresa con frases y oraciones completas y bien estructuradas.
Relata experiencias diarias con claridad.
Puede definir palabras.
Se inicia en el aprendizaje formal de la lectura y escritura, logrando leer y escribir
letras, silabas y palabras.

Caractersticas Evolutivas

Sobre el desarrollo del nio en sus diferentes capacidades existen distintas

lneas tericas, que hacen sus valiosos aportes a nuestro conocimiento de
la infancia.
Cabe destacar que en nuestra tarea docente somos los encargados de
integrar dichos aportes, de contextualizarlos culturalmente, con una mirada
pedaggica

Desarrollo motriz:
Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabada. Se ha
logrado en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos
con respecto a su propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo
ms preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus
desplazamientos.
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y
as puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y
con el medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a

proyectarse con respecto a objetos y personas que se encuentran en el

espacio.
Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el
manejo ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas
destrezas no slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina,
sino tambin por el desarrollo de estructuras mentales que le permiten la
integracin y adecuacin de los movimientos en el espacio y el control de la
vista (coordinacin visomotora)
La realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es
importante, pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la
posibilidad de buscar medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad
de descubrir, reflexionar, crear.
Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos
a travs de los movimientos finos y su accin con los objetos
En la actividad motora confluyen tanto los aspectos
intelectuales como los afectivos de su personalidad

http://interiores.com/wp-content/uploads/2008/04/mueblesninos.jpgDesarrollo psico- sexual:

El nio de esa edad est abocado a la difcil tarea de conquistar su lugar
dentro de la estructura familiar
Manifiesta inters por averiguar los orgenes de su propia vida, de hermanos
y padres (sobre las panzas, cmo entran los bebs,cmo
salen); la
diferencia entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando teoras
infantiles.
Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas
o cercanas) vinculndola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de
que son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.
Descubre la diferencia de los sexos como criterio irreversible para
discriminar entre varones y mujeres. Se espan mutuamente
A medida que adquiere mayor autonoma y posibilidades de
discriminacin, va advirtiendo otros vnculos, en particular la relacin que
une a sus padres.
Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Ms tarde
renunciar a ese amor y se identificar con su rival deseando ser como l en
el futuro (5-6 aos aproximadamente).

Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el ncleo de su

identidad sexual.
Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable,
demandante.
Al terminar el nivel inicial en su mayora ha respondido estas cuestiones
construyendo sus verdades a partir de sus averiguaciones, observaciones y
deducciones.

Desarrollo social

Hacia los 6 aos, coincidente con el comienzo de la etapa primaria,

comienza, segn Freud, el perodo de latencia
Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar. El ligarse a diferentes
contextos sociales le permiten recortar su identidad.
Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y
por el otro ansioso de autonoma.
Es independiente, y ya no busca que su mam est permanentemente a su
lado.
Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar, a veces lo
intenta, y lo logra tambin en otros mbitos. Aprende a respetar derechos
ajenos.
Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
Su introduccin dentro de un grupo, su integracin e interaccin con otros
pares, se encierran en una difcil bsqueda de insercin a partir de un rol.
Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos,
ya ms estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos).
Estos lderes surgen por poseer alguna condicin deseada que posea un

compaero: habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El

liderazgo puede no ser estable, es frecuente su movilidad.
Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones
grupales.
Consigue integrarse en pequeos grupos de juego a partir de un proyecto
comn elaborando normas de juego propias.
Puede participar en la elaboracin de normas grupales
Se muestra protector con los compaeros de juego menores que l .
Se diferencian los juegos de nenas de los de varones, hacindose muy
marcada la diferenciacin sexual de los roles. Juegan generalmente
separados los varones de las nenas.
Los roles que dramatiza son los que simbolizan el podero, la fuerza, dolos
deportivos, en especial jugadores de ftbol. Los medios masivos de
comunicacin ejercen una gran influencia.
Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces realizan
trampas. l comienza a hacerlas.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados a los
mismos.
Puede empezar un juego un da y terminarlo otro, por lo que tiene mayor
apreciacin del hoy y del ayer.
Aparecen los juegos reglados que implican el abandono del egocentrismo y
la entrada en el proceso creciente de socializacin:
1. los juegos de reglas arbitrarias en los cules l se impone la regla y se
subordina a ella.
2. los de reglas espontneas(rpidos, inventados por el grupo de nios y
olvidados enseguida) y
3. los verdaderos juegos reglados (gran parte institucionalizados por la
influencia generacional: rayuelas, rondas, manchas).
Planifica un trabajo y puede perfeccionarlo en otras jornadas.
Evala sus adelantos en los dibujos, construcciones, otras actividades.
Le gusta terminar lo que comienza.
Recuerda encargos de un da para el otro

Desarrollo de su moralidad

Hacia fines de la etapa del nivel inicial, el nio se halla atravesando el

camino:

de transicin de la internalizacin y generalizacin de las reglas, normas,

valores y pautas tico- morales
del control ansioso de los otros, hacia un auto control con ansiedad mnima
de la empata culpgena a la empata pro- social

y bsicamente de la moral heternoma a la autonoma racional (inicio de la

cooperacin entre pares, de la participacin en la elaboracin de las normas
y pautas de la vida diaria, de la concientizacin de sus posibilidades y
limitaciones, de la progresiva construccin de los cimientos de una moral
autnoma).
En el desarrollo moral del nio los hechos morales son paralelos a los
hechos intelectuales.

Desarrollo intelectual

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de

construccin de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las
nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los
esquemas de accin de la etapa anterior; pero an la inteligencia no es
lgica y se denomina segn Piaget estadio del pensamiento preoperatorio
Crea espacios alejados de los lmites estrechos de su percepcin y los
transforma.
Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.
Su universo representativo empieza a ser social, los dems son fuente de
conocimiento y se enriquece.

Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y

en algn aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atencin,
supliendo la lgica por la intuicin).
Hacia la finalizacin del nivel inicial afirma la conservacin de la cantidad,
porque su intuicin articulada dio paso a la operacin (implicando
coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lgico, organizadas en
todos coherentes o sea sistemas).
Esto mismo sucede en la construccin del espacio, tiempo y causalidad.
Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido, es decir que se
extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)
En las explicaciones que encuentra para los fenmenos que observa,
aparece el predominio de la percepcin y su incapacidad para relacionar
sta en un sistema que pueda orientarlo hacia determinadas
generalizaciones. Anticipa efectos en relacin con causas y encontrando la
justa explicacin para fenmenos sencillos que se le presentan o que puede
observar espontneamente.
A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y
comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva.
Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con
otros nios en la interaccin con el medio, fomentndose as la
descentralizacin.
Sus errores ( que desde su lgica no lo son, y considerados desde un punto
de vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y
emplea en las distintas situaciones de desafo en la construccin del
conocimiento.
Comienza a plantearse nuevas hiptesis, a buscar otras soluciones a partir
del error.
Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la
construccin de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploracin,
necesidad de actividades y sensoriales.

Desarrollo del lenguaje oral , escrito, grfico.

Sus respuesta se ajustan a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por
razones sociales o por practicar el arte de hablar.

Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables:

para qu sirve esto?, cmo funciona?.
Escucha detalles.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el
habla de otros, pronunciacin, acento.
El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las
convenciones sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas.
Ha enriquecido su vocabulario.
Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un
significado.
Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta qu dice ac?.
Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara
al obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.
Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e
incorpora letras convencionales a su escritura.
Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la
escritura , estructura de los textos, aspectos de la lengua escrita que se
diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.
Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompaarlo de una
explicacin verbal para que resulte entendible.
Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos
dimensiones: alto y ancho. Luego lo har de perfil.
Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente,
teniendo as los rasgos que los identifican.
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y
reconocimiento del espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales;
cuando las representa en forma horizontal dice que estn acostadas ..
Incorpora nuevos materiales.
Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma
de la representacin de un objeto.
Se inicia en las primeras nociones de simetra.

Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas;

la parte en movimiento en general es desproporcionada.
El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo
corpreo.
Modela los cuerpos en volumen, agrega detalles. Las patas de los animales
que modela estn distribudas de modo equidistante por lo que puede
pararlos.
Usa el color (a veces relacionado con la realidad, y otras veces de modo
subjetivo). Crea tonalidades mezclando, superponiendo.
Modifica sus producciones de acuerdo a la imagen mental que ha logrado,
de acuerdo a sus posibilidades de accionar con los objetos, experimentar.
Caractersticas Evolutivas del nio de 6 aos.
Conducta motriz

Siempre en movimiento.

Busca equilibrio en el columpio.

Le agrada luchar, patinar, saltar y hacer acrobacias.

Lenguaje.

Comienza a emitir juicios

Evoluciona del lenguaje egocntrico al lenguaje socializado.

Comienza el inters por las relaciones causa-efecto. Usa preguntas del tipo por
qu?

Usa el plural.

Narra sus experiencias.

Sabe su nombre completo y sexo.

Inicia el uso de estructuras gramaticales.

Utiliza un vocabulario de 1500 palabras aproximadamente.

Distingue sonidos rpidos, lentos, rtmicos.

Puede ejecutar tres ordenes dadas simultneamente

Expresin emocional Expansivos,

Muy emotivos, agresivos, querellantes.

Dicen groseras.

Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos.

Sueos amenazantes.

El yo y el sexo

Centro de su universo.

Relaciones ms difciles con la madre.

Investiga sobre diferencias sexuales.

Exhibicionismo en el bao escolar.

Conducta personal - social:

La madre ya no es ms el centro.

Discute con ella.

Menos descorts con el padre.

Se siente ms herido por el reto del padre.

Juegos y pasatiempos Muchos juegos de grupo.

Tiene un amigo preferido.

Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc.).

Colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los dems.

Vida escolar Le gusta mostrar sus trabajos.

Comparte sus cosas con sus compaeros.

Los castigos no influyen demasiado en su conducta.

Reacciona cuando se lo asla.