Livros Escolares de Leitura

Livros escolares de leitura
Livros escolares de leitura:

uma morfologia (1866-1956)*
Antnio Augusto Gomes Batista
Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao
Ana Maria de Oliveira Galvo

Universidade Federal de Pernambuco, Centro de Educao
Karina Klinke
Universidade Federal de Minas Gerais, Doutoranda em Educao
O sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo

XX, no Brasil, podem ser caracterizados como um
perodo de progressiva institucionalizao da escola como o principal espao social da educao. Nesse processo, que se deu a partir de transformaes
que no obedecem a um contnuo e a uma temporalidade linear e homognea, destacam-se, sobretudo
no decorrer do sculo XIX, a freqncia e a intensidade dos discursos, em vrias esferas, sobre a necessidade de escolarizao da populao, mobilizando, em todo o pas, as assemblias provinciais em
torno da elaborao de textos legais que ordenassem a instruo formal. Questes como a profissionalizao e o salrio dos professores, mtodos de ensino e a prpria organizao do espao escolar passam
a ser objeto de debate. Aos poucos, as crticas sobre a
inadequao dos espaos onde se davam os processos educativos, em grande parte improvisados, tornam-se mais agudas, levando progressiva construo de locais particularmente pensados para esse fim
os grupos escolares a partir do final do sculo XIX
e incio do sculo XX.1
Ao longo desse processo, vo-se instituindo, tambm progressivamente, o ensino seriado e o emprego
do mtodo simultneo. De acordo com sua faixa etria
e seu nvel de conhecimento, os alunos passariam a
se organizar em turmas classificadas em sries e o
professor ou professora passaria a desenvolver atividades coletivas com eles, utilizando um mesmo
material didtico. Assim, o mtodo simultneo e a
seriao nele implicada se caracterizariam pela classificao dos alunos em grupos do mesmo grau de
adiantamento; pela realizao conjunta dos mesmos
estudos, por meio dos mesmos livros e deveres; pela
* Os autores agradecem as valiosas e generosas sugestes e indicaes de Mrcia Razzini. Agradecem ainda a colaborao de Silvnia de Oliveira e Silva, Maria Emlia Lins e Silva e
Sara Monteiro Mouro.
Revista Brasileira de Educao
Para uma anlise pormenorizada do perodo, ver Faria Fi-
lho (2000) e Faria Filho e Vidal (2000).
27
Antnio Augusto Gomes Batista, Ana Maria de Oliveira Galvo e Karina Klinke
preleo a todos em lugar de a um s; pela realizao

de atividades em todas as classes de uma escola.2
No interior desse quadro mais geral, a organizao e o lugar ocupado pelos saberes escolares e pelos
materiais didticos (sobretudo os manuais escolares)
destinados a ensinar esses saberes passam por diversas
transformaes.3 Se, nas primeiras dcadas do sculo
XIX, os programas de ensino para a escola elementar
se limitavam ao ensino inicial das habilidades da leitura, da escrita e do clculo, progressivamente se foram
constituindo contedos e saberes especficos para serem ensinados pela instituio escolar; tambm progressivamente os saberes compreendidos como leitura e escrita ganham novas dimenses, respondem a
novas exigncias e demandas sociais, assumem formas mais complexas de escolarizao. Nesse contexto
e com a paulatina implantao do mtodo simultneo,
foi necessria tambm a produo de materiais pedaggicos especificamente destinados a esse modo de
organizao do ensino, como quadros-negros, cartazes, materiais de ensino, livros didticos.
At meados do sculo XIX, os livros de leitura
praticamente inexistiam nas escolas. Vrias fontes,
como relatos de viajantes, autobiografias e romances
indicam que textos manuscritos, como documentos de
cartrio e cartas, serviam de base ao ensino e prtica
da leitura. Em alguns casos, a Constituio do Imprio
(e a lei de 1827 prescreve-o), o Cdigo Criminal e a
Bblia serviam como manuais de leitura nas escolas.4
De acordo, por exemplo, com o relatrio elaborado por Gonalves Dias, a pedido do imperador,
em 1852, sobre as condies de ensino nas provncias do Par, Maranho, Cear, Rio Grande, Paraba,
Pernambuco e Bahia, um dos defeitos das escolas
visitadas era
[...] a falta de Compndios no interior porque no os h
nas Capitais, porque no h escolha, ou foi mal feita; porque a escola no suprida, e os pais relutam em dar os
livros exigidos, ou repugnam aos mestres os admitidos pelas autoridades. (apud Almeida, 1989, p. 363)
Ainda de acordo com Gonalves Dias, faltam s

escolas, ainda, livros pelos quais se dem lies de
leitura manuscrita.5 Segundo ele, a falta de livros didticos prejudicaria a utilizao do mtodo simultneo de ensino, tendo em vista que, para supri-la, o
professor exige que os alunos tragam cartas, e como
estas no podem ser idnticas, tambm no pode haver o emprego do mtodo que a lei recomenda mais
proveito instruo (apud Almeida, 1989, p. 363).
s a partir da segunda metade do sculo XIX que
comearam, com mais freqncia, a surgir, no pas,
livros nacionais de leitura destinados especificamente s sries iniciais da escolarizao.
nesse quadro mais geral de reorganizao da
escola brasileira que se insere a pesquisa que estamos
desenvolvendo sobre os livros escolares de leitura produzidos no Brasil, entre 1866 e 1956, para o ensino
elementar.6 A pesquisa desenvolve-se em duas eta-
Para uma caracterizao dos mtodos de ensino, especial-
mente do simultneo, ver Faria Filho (2000) e Faria Filho e Vidal
A leitura manuscrita consistia numa prtica comum nas
(2000). A base principal da caracterizao aqui feita do mtodo
escolas do sculo XIX e incio do sculo XX, voltada para o de-
simultneo de ensino consiste numa prova, encontrada no Arqui-
senvolvimento da capacidade de ler diferentes tipos de caligrafia.
vo Pblico Mineiro, de Fulgncio Moreira Maia Jnior, redigida
Existiam livros escolares, muitas vezes denominados palegrafos,
quando se candidatava, em 1847, a um posto de professor da esco-
produzidos especificamente para essa prtica. Mais frente, esses
la elementar, em Minas Gerais.
livros sero comentados.
As relaes entre os saberes escolares, bem como de suas
A investigao inseriu-se, inicialmente, no quadro mais
formas de transmisso, com a organizao do trabalho escolar,
geral do projeto integrado de pesquisa Escolarizao, culturas e
particularmente com seus tempos e espaos, so analisadas em
prticas escolares: investigao sobre a instituio do campo pe-
Batista (1990, 1996 e 1997).
daggico em Minas Gerais (1820-1950), coordenado pelos pro-
Ver tambm Pfromm Neto et al. (1974), Galvo et al. (2000)
e Galvo e Batista (1998).
28
fessores Luciano Mendes de Faria Filho, Cynthia Greive Veiga e

Maria Cristina Soares Gouveia.
Maio/Jun/Jul/Ago 2002 N 20
pas: a primeira delas7 foi desenvolvida entre maro

de 1999 e maro de 2001, e a segunda etapa vem-se
realizando a partir deste ltimo ano.8
Uma equipe do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), da Faculdade de Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), desenvolve, desde seu incio, a pesquisa, no Observatrio do Livro Escolar desse Centro. Essa equipe conta
com a participao de docentes e alunos do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da
UFMG, assim como de docentes da Universidade Federal de Pernambuco. Embora a produo de livros
escolares para o ensino elementar, como se ver mais
frente, fosse realizada em escala nacional,9 a legislao sobre o livro, sobre sua escolha, aquisio e
utilizao ficava a cargo das provncias e, mais tarde,
dos estados. Por essa razo, aspectos relacionados
circulao e utilizao dos livros foram estudados,
na pesquisa em desenvolvimento, primeiramente com
referncia a Minas Gerais. A partir de agosto de 2000,
os mesmos aspectos so estudados tambm com referncia a Pernambuco, o que atribui pesquisa um
carter comparativo. Apresentam-se aqui, de modo
central, os resultados parciais da investigao desenvolvida em Minas Gerais. De modo complementar,
utilizam-se dados, tambm parciais, da investigao
desenvolvida em Pernambuco, particularmente aqueles relacionados ao sculo XIX.
O objetivo geral da pesquisa em desenvolvimento
a descrio e anlise do espao de possveis
(Bourdieu, 1994)10 em torno dos quais se organizam
Apoiada pela FINEP, FAPEMIG e CNPq.
Com apoio das mesmas agncias de financiamento.
A produo com destinao regional, apesar de pouco co-
nhecida, parece ter sido pouco expressiva.

10
Compreende-se por espao de possveis o universo de
problemas, das referncias, das balizas intelectuais [...], em suma,

todo um sistema de coordenadas que necessrio ter em mente o
que no quer dizer conscientemente para estar no jogo (Bourdieu,
1994, p. 61 a traduo de nossa responsabilidade) em torno do
qual se organiza a dinmica dos campos de produo cultural.
as tomadas de posio discursivas, pedaggicas e editoriais desenvolvidas no campo da produo editorial

escolar brasileira particularmente daquela produo voltada para o ensino da leitura, no nvel primrio , no perodo referido. Em sua primeira etapa, pretendeu-se descrever a morfologia do livro escolar de
leitura, sua variao e suas transformaes ao longo
do perodo estudado. Na segunda etapa, busca-se: a)
determinar os principais agentes (autores, ilustradores, adaptadores, tradutores, editores e impressores e
instituies) envolvidos no campo da produo desse
gnero de livro escolar, assim como suas posies;
b) analisar os usos e apropriaes dos livros nos dois
Estados em que a pesquisa desenvolvida Minas
Gerais e Pernambuco , por meio de estudos de caso
a respeito de ttulos significativos da produo estudada e de sua circulao e uso.
Os dois marcos temporais da pesquisa tomados como duas grandes balizas sinalizam um perodo, relativamente estvel e uniforme, de construo, consolidao e transformao do livro escolar
de leitura, marcado por sua nacionalizao e pelo
surgimento de novos modelos de livros de leitura.
Em 1866, Ablio Csar Borges iniciou a publicao
de uma das sries mais editadas no perodo. Naquele momento, os livros foram considerados inovadores: o Primeiro livro, destinado ao aprendizado inicial da leitura e da escrita, poderia substituir as
cartilhas grosseiras ou os materiais manuscritos. Em
1956, o que justifica o ltimo marco temporal da
pesquisa, Loureno Filho inicia a publicao da srie Pedrinho e seus amigos, que renova os padres
do livro escolar de leitura.
As fontes e seu tratamento
Livros didticos constituem as principais fontes
da pesquisa. Para diversific-las, ampli-las e cotejlas, vm-se utilizando, tambm, programas e relatrios de instruo pblica, legislao educacional, revistas que circulavam entre os professores, dados
censitrios, jornais, almanaques, autobiografias, romances e entrevistas, quando possvel.
29
A pesquisa tem lidado com uma dificuldade inerente a trabalhos que investigam objetos e materiais
escolares: considerados efmeros e pouco dignos de
catalogao e guarda, os livros didticos raramente
ocupam as prateleiras dos acervos pblicos (Batista,
2000). Quando isso ocorre, nem sempre so localizados ou esto em condies precrias de conservao.
Na pesquisa realizada em Pernambuco (Galvo
et al., 2000), alguns acervos esto sendo privilegiados: a Biblioteca Pblica Estadual de Pernambuco, o
Gabinete Portugus de Leitura, o Arquivo Pblico
Estadual de Pernambuco e a Fundao Joaquim
Nabuco. Pretende-se tambm recorrer a acervos privados e a sebos.
No desenvolvimento da pesquisa em Minas Gerais, privilegia-se o acervo de livros didticos do Setor de Documentao do CEALE. Esse acervo cujos
livros de leitura constituiro a principal base dos resultados apresentados neste artigo possui caractersticas que devem ser levadas em conta na anlise
desses resultados. Trata-se de uma coleo formada
por aquisio de obras em sebos e, mais importante,
por doaes. Entre estas, destacam-se as de antigos
grupos escolares de Belo Horizonte e do interior de
Minas, assim como aquelas feitas por professores ou
seus familiares. Neste ltimo caso, tm especial peso
na coleo os livros didticos que compem a biblioteca da professora Lcia Casasanta, autora de livros
escolares de grande sucesso em Minas Gerais e atuante
entre os anos de 1920 e 1980. Aps sua morte, sua
biblioteca foi doada ao CEALE.
Desse modo, no se trata de uma coleo
construda de forma planejada, mas conforme se faziam doaes e aquisies, dependentes da garimpagem de livros em sebos. No , portanto, representativa da produo editorial do perodo. Os dados que
se apresentam a seguir descrevem adequadamente apenas os livros de leitura que integram tal coleo e s
indiretamente podem ser tomados como indicadores
do conjunto da produo editorial brasileira no perodo. O peso das doaes de escolas e professores
na coleo, entretanto, mostra que so livros que circulavam nas escolas, fazendo supor que sejam uma
30
amostra, ainda que lacunar, de impressos utilizados

na escola. Em vista disso, os livros de leitura do acervo
podem ser tomados como partes de um caso provvel de uma biblioteca escolar e assim sero aqui estudados.
O tratamento dessas fontes principais da pesquisa foi feito da seguinte maneira: em primeiro lugar,
fez-se uma anlise geral do acervo para apreenso de
categorias de descrio e anlise (Batista, 2000); com
base nessa anlise, separaram-se, em segundo lugar,
os livros de leitura dos demais livros do acervo; e procedeu-se, em terceiro lugar, a sua descrio, por meio
de formulrios construdos com essa finalidade. Em
seguida, e aps sucessivas alteraes nos formulrios
de descrio, informatizaram-se os dados numa base,
que permite a realizao de cruzamentos entre as principais categorias descritivas. Todo esse processo de
tratamento foi acompanhado do levantamento de informaes sobre a produo e uso dos ttulos.
Em razo de problemas na base, os dados apresentados a seguir no dizem respeito ao conjunto de
livros de leitura do acervo (711 exemplares de obras),
mas apenas a 444 exemplares. Partes significativas
desse conjunto, sobretudo cartilhas (que integram sries graduadas de livros de leitura) e livros de leitura
recreativa (utilizando aqui uma denominao que se
consolida apenas nos anos de 1920 e 1930), esto subrepresentadas.
Um caso provvel de biblioteca escolar
difcil datar com preciso as obras do acervo,
assim como de sua coleo de livros de leitura. Como
costuma acontecer com livros didticos, um nmero
significativo de exemplares no apresenta data ou
nmero de edio. Ainda est em execuo um levantamento, na Biblioteca Nacional, dos dados da
primeira edio do conjunto de exemplares. Apesar
disso, podem-se, em linhas gerais, considerar as seis
primeiras dcadas do sculo XX como o perodo predominantemente representado na coleo de livros
de leitura. A produo didtica para a escola republicana ou por ela utilizada que caracterizaria, desse
modo, essa provvel biblioteca escolar. A investigao desenvolvida em Pernambuco, entretanto, temse voltado predominantemente para as obras
publicadas no sculo XIX e dirigidas escola do Imprio.
A distribuio do conjunto de exemplares da coleo de livros de leitura do CEALE, por perodo de
publicao (por dcada), a seguinte:
Tabela 2
Exemplares de Contos ptrios
por edio e ano de publicao
(acervo CEALE)
Tabela 1
Distribuio dos exemplares
por dcada da publicao
Como se pode notar, se se assume a idia de que

a coleo parte de um acervo que representa uma
biblioteca escolar, deve-se concluir que se trata de
uma biblioteca relativamente recente, em que parte
expressiva dos exemplares foi publicada entre as dcadas de 1960 e 1970. preciso, entretanto, levar em
conta que cerca de 26% desses exemplares no possuem datas de edio e muitos deles so edies mais
recentes de obras do incio do sculo XX.
Contos ptrios, de Olavo Bilac e Coelho Neto,
pode exemplificar essa caracterstica do acervo. A
primeira edio da obra de 1904 e o acervo possui a
seguinte lista de edies, todas publicadas pela Francisco Alves:
Dada a longa vida editorial de parte expressiva

dos ttulos do perodo o que por si um indicador
da estabilidade da produo didtica da poca , h
edies bastante recentes de Contos ptrios. Chamam
a ateno, sobretudo, a 46a edio, de 1962, publicada
quase 60 anos depois da primeira, assim como a mdia de edies por ano, em torno de 1,3.
A Tabela 3, a seguir, refora a avaliao de que a
coleo estudada mais antiga do que revelam, a princpio, as datas de publicao dos exemplares. Ela evidencia as relaes entre o nmero de edio dos exemplares e sua data de publicao. Permite perceber, ao
contrrio do que sugeriam as datas de publicao apresentadas na Tabela 1, que se trata de uma coleo que
representa predominantemente obras publicadas, pela
primeira vez, bem antes dos anos de 1960.
Dos 141 exemplares publicados entre 1960 e 1975,
103 possuem dados tipogrficos, permitindo, assim, a
comparao entre o nmero da edio do exemplar e
sua data de publicao. Desses 103, 60 so exemplares
acima da 9a edio. Dos 110 livros com dados tipogrficos publicados no perodo entre 1940 e 1959, 63 so
exemplares acima da 9a edio. Se se toma, para efeito
de clculo, uma base de uma edio por ano dos livros
(mdia, entretanto, s alcanada por livros de grande
sucesso de venda), pode-se concluir que a maior parte
dos exemplares dos anos de 1940 a 1975 foi publicada,
pela primeira vez, pelo menos dez anos antes. Tratase, portanto, de uma coleo de livros de leitura que
31
Tabela 3
Distribuio das edies dos exemplares por perodo de publicao
representa, predominantemente, e sobretudo para os

perodos de 1920 a 1939, 1940 a 1959 e 1960 a 1975, a
produo didtica de dcadas anteriores.
No que diz respeito aos ttulos, a coleo apresenta grande heterogeneidade e disperso, sendo pequena a concentrao de exemplares de uma mesma
obra. Num total de 444 exemplares, esto presentes
330 ttulos diferentes. Como se pode observar na Tabela 4, abaixo, apenas nove ttulos possuem mais de
trs exemplares. Dentre esses nove, entretanto, h uma
presena expressiva de livros produzidos no incio do
sculo XX (os de Bilac, o livro de Leitura manuscrita, as Poesias escolares), assim como dos anos de
1930 (dois ttulos da srie graduada de Joo Lcio e
Zilah Frota).
Diversificao semelhante dos ttulos apresentada pela coleo tambm em matria de autores:
512 autores assinam os 444 exemplares. Dentre os
primeiros, apenas 24 esto representados, na coleo,
com mais de quatro exemplares.
Tabela 5
Distribuio de autores por exemplares
Tabela 4
Distribuio dos exemplares por ttulos
32
A distribuio dos exemplares por editora mostra um predomnio, na coleo, de ttulos da Francisco Alves, principal editora brasileira de obras escolares nas cinco primeiras dcadas do sculo XX.
Seguem-se suas principais concorrentes (Hallewell,
1984): a Melhoramentos, ao longo de todo o perodo,
e a Companhia Editora Nacional, a partir dos anos de
1930, particularmente.
Tabela 6
Distribuio dos exemplares por editora
caes, esses livros podem ser distribudos em dois

grandes grupos, segundo sua funo no trabalho pedaggico: o dos manuais e o dos paraescolares. Por
manuais compreendem-se, de acordo com Alain
Choppin (1992),
[...] os utilitrios da sala de aula: eles so concebidos na
inteno, mais ou menos explcita ou manifesta segundo as
pocas, de servir de suporte escrito ao ensino de uma disciplina no seio de uma instituio escolar. Se, at os meados
do sculo XIX, esse papel no est sempre claramente formulado, principalmente no ensino primrio, ele se torna
em seguida mais passvel de ser determinado com a criao
progressiva de estruturas educativas estveis, uniformes e
cada vez mais diversificadas: o manual e as publicaes
que gravitam em torno dele (livros ou guias para o professor, antologias de documentos, cadernos ou fichrios de
exerccios, lxicos, antologias de atividades) se destinam
sempre a uma disciplina, a um nvel, a uma srie ou a um
grau e se referem a um programa preciso. O manual apresenta, ento, ao aluno, o contedo desse programa, segun-
Em sntese, a coleo de livros de leitura estudada no pode ser tomada como representativa do conjunto da produo didtica nacional no perodo da
pesquisa, situado entre 1866 e 1956. Pode, entretanto, ser tomada como um fragmento de um caso provvel de uma biblioteca escolar que, ao ser estudado,
permite apreender um retrato, ainda que parcial, da
produo editorial que circulava nas escolas, em parte desse perodo, sobretudo no republicano. Os autores e ttulos presentes na coleo so bastante diversificados e apresentam pequena concentrao.
Predominam, entre as principais editoras, os livros
da Francisco Alves. A presena de edies recentes
de obras mais antigas permite supor a existncia de
grande estabilidade na produo editorial, em seus
modelos de livro e em sua relao com o pblico.
Funes
Nos levantamentos realizados em Minas e
Pernambuco, foram includos aqueles livros que apresentavam indicaes explcitas ou inferidas de
destinao ou uso escolar. De acordo com essas indiRevista Brasileira de Educao
do uma progresso claramente definida, e sob a forma de

lies ou unidades. Essas obras so sempre concebidas para
um uso tanto coletivo (em sala de aula, sob a direo do
professor) e individual (em casa). (p. 16)11
Por obras paraescolares compreendem-se, tambm

de acordo com Choppin, uma categoria de livros que
[...] rene obras bastante diferentes que tm por funo resumir, intensificar ou aprofundar o contedo educativo transmitido pela instituio escolar. Auxiliares facultativos da
aprendizagem, essas publicaes [...] apresentam quase sempre uma indicao precisa do nvel ao qual so destinadas.
Elas so concebidas para uma utilizao individual, essencialmente em casa [...], cuja aquisio deixada iniciativa dos alunos ou de suas famlias. (p. 16-17)
A utilizao dessas duas categorias para a descrio dos livros mostrou-se, porm, problemtica.12
11
A traduo das citaes de Alain Choppin so de nossa
responsabilidade.
12
Uma anlise detalhada dos problemas apresentados pela
utilizao dessas categorias feita em Batista (2000).
33
Apenas as sries graduadas de leitura tipos de manuais que, como se ver a seguir, evidenciam de modo
muito claro sua funo pedaggica puderam ser classificadas com preciso. Um conjunto de livros, sobretudo aqueles publicados nas primeiras dcadas do
sculo XX, apresentavam diferentes problemas para
a classificao. Eles no explicitavam o nvel ou srie a que se destinavam e poucas vezes prefcios e
exerccios indicavam os usos a que os livros deveriam se prestar. Mesmo quando raramente o faziam,
porm, dados sobre a utilizao e circulao das obras
mostravam uma indefinio da funo atribuda a elas.
O Programa de Leitura que acompanha a Lei
no 434, de 28 de setembro de 1906, que reforma o
ensino primrio e normal em Minas Gerais, por exemplo, faz referncias muito genricas ao livro a ser
utilizado, o que permite supor o uso de livros tanto
produzidos para servir como manuais quanto no especialmente elaborados com essa funo. Os contedos relativos aos 3o e 4o anos, nveis em que se
supe que o aluno j tenha vencido todas as dificuldades mecnicas da leitura, referem-se leitura de novo livro que contenha histrias mais longas,
algumas composies poticas fceis (no 3o ano)
ou de novo livro em prosa e verso (4o ano).
Jos Lins do Rego, em Doidinho, romance de
cunho memorialstico que se passa no incio do sculo XX, mostra tambm, por exemplo, que o livro Corao, de Edmundo de Amices,13 era utilizado como
manual, lido cotidianamente em sala de aula, embora
os exemplares consultados no tragam indicao alguma de uso:
Na cama comeavam a chegar os meus pensamentos.
ramos seis no quarto pequeno de telha-v. Ningum po-
meus alapes. Acordar hora certa, comer hora certa,

dormir hora certa. E aquele homem impiedoso [o diretor
da escola e professor] para tomar lies, para ensinar custa do ferro o que eu no sabia, o que no quisera aprender
com os meus professores [antes de entrar para o colgio
interno], os que no me davam porque eu era neto do Coronel Z Paulino. Agora no havia mais disso. Era somente
um Carlos de Melo como os outros, menino atrasado, no
segundo livro de leitura [da srie graduada de Felisberto de
Carvalho], quando existiam menores no Corao. (p. 8-9)
O mesmo Corao, porm, aparece, no decreto

n 6.758, de 1o de janeiro de 1925, que aprova os programas de ensino de Minas Gerais, como um dos livros, ao lado de Atravs do Brasil, de Olavo Bilac e
Manuel Bomfim obra que, diferentemente de Corao, assume claramente, em seu prefcio, a funo de
manual a serem utilizados na biblioteca escolar das
turmas de 4o ano, como obras paraescolares, portanto.
Ao que indica a anlise dos discursos sobre a leitura escolar, em Minas Gerais,14 as duas categorias de
funes talvez tenham sido construdas ao longo do
perodo em estudo, na forma da oposio, que progressivamente se apresenta nos discursos e prticas
escolares do perodo, entre leitura e leitura recreativa, entre os objetivos de ensinar a ler e formar
o gosto ou o hbito da leitura.
Tendo em mente esse conjunto de ressalvas, os
livros da coleo do CEALE, de acordo com sua funo pedaggica preponderante, podem ser assim agrupados:
o
Tabela 7
Distribuio dos exemplares de acordo
com a funo pedaggica preponderante
dia trocar palavras. Falava-se aos cochichos, e para tudo l

vinha: proibido. A liberdade licenciosa do engenho sofria ali amputaes dolorosas. Preso como os canrios nos
13
Trata-se do Cuore, obra didtica italiana utilizada em di-
ferentes pases. No Brasil, foi traduzido por Joo Ribeiro, professor do Colgio Pedro II e autor de diferentes livros didticos.
34
14
Esta anlise vem sendo realizada por Karina Klinke, em
sua tese de doutorado, em andamento (Klinke, 2001).
Tipos
Foram encontrados dois grandes tipos de livros
escolares: as sries graduadas e os livros isolados.15
Os primeiros se caracterizam como colees de livros destinados s quatro sries do ensino elementar,
podendo incluir um quinto, voltado para a alfabetizao ou para uma outra srie, de acordo com a organizao do sistema de ensino. Apresentam, por essa razo, uma progresso tanto no interior dos livros quanto
em suas relaes com os demais livros da srie, em
geral baseada na extenso e na complexidade dos textos utilizados. De modo mais claro que os livros isolados, assumem, como j se observou, as funes e
caractersticas de um manual: tendem a apresentar
uma clara destinao escola, ao trabalho com a leitura; vinculam-se, com maior ou menor grau de
explicitao, a uma srie ou nvel e organizam-se em
lies ou unidades. Ao que parece, como se ver a
seguir, ser esse tipo de livro aquele que se consolidar como o livro escolar por excelncia, medida
que se avana no perodo e se consolidam as prprias
instituies escolares e seus agentes.
Os livros isolados so aqueles que menos claramente apresentam suas funes escolares. Embora elementos do ttulo e da organizao permitam inferir
uma destinao escolar, ela no claramente
explicitada por indicaes de nvel ou srie. Esto
agrupados nessa categoria dois grandes conjuntos de
livros, de acordo com informaes relativas a seu uso
e, na maior parte das vezes indiretas, a sua destinao.
O primeiro conjunto composto por ttulos usados
tanto como manuais quanto como livros paraescolares,
voltados para a leitura recreativa. o caso de ttulos
como Corao, de Edmundo de Amices, que, como
j se indicou, ora aparece em memrias, programas

de ensino ou publicaes destinadas aos docentes
como um livro utilizado cotidianamente, por professores e alunos, tanto individual quanto coletivamente, em sala de aula , ora como integrante de acervos
de bibliotecas escolares, a ser utilizado apenas pelo
aluno, como forma de lazer ou recreao.
O segundo conjunto composto por ttulos para
os quais no se encontram indicaes de uso como
manual, caracterizando-se, por isso, apenas como livros de leitura recreativa, integrantes da biblioteca
de sala ou da escola. Embora tendam a ser encontrados mais claramente em obras publicadas mais ao trmino do perodo estudado, so tambm encontrados,
mesmo que em menor nmero, no incio do perodo.
o caso das obras de Figueiredo Pimentel que integram a Bibliotheca da Livraria Quaresma. Contos da
Carochinha (que inicia a Biblioteca em 1895),
Teatrinho infantil, Os meus brinquedos, dentre outros ttulos, dirigem-se tanto a pais quanto a professores e propem-se antes a entreter e formar o carter
da criana que a ensinar a leitura. No se explicita,
nessas obras, uma destinao para o trabalho cotidiano em sala de aula e as referncias escola e a seus
agentes em prefcios e catlogos so genricas, sugerindo apenas um uso paraescolar.
Verifica-se, ao longo do perodo de publicao
das obras do acervo, uma tendncia de diminuio da
representao de livros isolados, em detrimento de
um aumento da concentrao de sries graduadas.
Grfico 1
Distribuio dos livros por tipo
e perodo de publicao (em %)
120
100
15
Preferimos utilizar essa denominao mais difundida
livros-texto. Embora esta ltima seja uma denominao com

tradio, tende a vincular um tipo de livro a uma funo determinada, aquela de um manual. Como, ao longo do perodo, muitos
dos livros passaram de manuais a pra-escolres (como livros de
leitura recreativa), julgamos mais adequado evitar essa associa-
80
60
40
20
0
1872 a 1899
1900 a 1919
1920 a 1939
Livros isolados
1940 a 1959
1969 a 1975
Sries graduadas
o, utilizando a denominao livro isolado.
35
Como se pode observar no Grfico 1, a cada par

de dcadas em que foram publicados os exemplares,
diminui a representao de livros isolados, que terminam, no perodo entre 1969 e 1975, por constituir
apenas cerca de 20% dos livros, quando, no perodo
inicial, correspondiam a 100%. As sries graduadas
experimentam uma trajetria oposta: no esto representadas entre as obras publicadas entre 1872 e 1899,
mas terminam, no ltimo perodo, por constituir cerca de 80% dos livros.
A pesquisa realizada em Pernambuco, que tem,
inicialmente, concentrado sua ateno em livros do
sculo XIX, fornece elementos relevantes para a compreenso dessas tendncias. Embora importantes sries graduadas (como as de Felisberto de Carvalho e
do Baro de Macabas) tenham sido produzidas na
segunda metade do sculo XIX, no foram encontradas, at o momento, sries graduadas dentre os principais livros utilizados no Estado. Predominava, ao
que tudo indica, o emprego de livros isolados, muitos
deles organizados em torno do mtodo de ensino individual. Assim, provvel que a progressiva preferncia por sries graduadas seja um fenmeno associado progressiva organizao do sistema de ensino
brasileiro, caracterizada pela adoo da seriao e do
ensino simultneo.
Ao que parece, a preferncia por obras seriadas
faz-se acompanhar tambm, como j se observou, de
uma distino mais clara entre as funes a serem
preenchidas pelos livros, os isolados paulatinamente
assumindo a funo paraescolar, como livros de leitura recreativa, e as sries graduadas consolidandose, tambm paulatinamente, como o tipo de livro mais
adequado para assumir a funo de manual:
Como se pode verificar na Tabela 8, os livros

classificados como manuais deixam progressivamente, ao longo do perodo, de se caracterizarem como
livros isolados, manifestando-se uma crescente preferncia pela organizao de manuais em sries graduadas. O primeiro tipo de livro parece tornar-se, ao
final do perodo, aquele mais adequado para assumir
a funo paraescolar, como leitura recreativa.
Gneros e exerccios
Apreenderam-se quatro grandes gneros de livros na coleo: narrativas, antologias, compndios
e cadernos de atividades.
Foram consideradas narrativas as obras que, em
maior ou menor grau, desenvolvem-se com base em
um esquema narrativo (apresentam seqncias de
acontecimentos), estruturado em torno de uma situao de natureza ficcional e no interior da qual se realiza, tambm em maior ou menor grau, a transmisso
de contedos instrutivos, morais e cvicos ou religiosos (mais frente se discutiro esses contedos mais
detalhadamente). Histria de uma travessia pelo Brasil de dois irmos em busca do pai doente, Atravs do
Brasil, de Olavo Bilac e Manuel Bomfim, por exemplo, publicado pela Francisco Alves em 1910, ancora
nessa situao ficcional a transmisso de conhecimentos sobre o Brasil, sua geografia, sua gente, sua histria, assim como de um conjunto de valores. O pacto
ficcional assim instaurado no incio da narrativa:
Eram dois irmos, Carlos e Alfredo, o primeiro de
quinze anos de idade, e o segundo cinco anos mais moo.
No tinham me. Havia dois anos que a tinham perdido.
Tabela 8
Distribuio dos manuais por tipo e perodo (em %)
36
Estavam ambos em um colgio, no Recife. O pai que
Os Contos infantis so umas narraes singellas, em
era engenheiro, fra obrigado a deix-los a, a fim de traba-
que procurmos fazer sentir aos pequeninos paixes boas,
lhar na construo de uma estrada de ferro, no interior do
levando-os com amenidade de historia em historia.
Estado. Era a primeira vez que se separava dos filhos, de-
...........
pois da morte da mulher; sempre fra muito carinhoso e
Assim, todas as nossas historias so simples; narra-
meigo; principalmente depois de enviuvar, tornara-se de
es de factos realizados, muitas. Julgamos que quanto mais
uma bondade excessiva, como querendo compensar com
approximado fr da verdade o assumpto, mais interesse
redobramento de ternura a falta dos cuidados maternos de
desperta em quem o l. Desta arte o pequeno leitor segui-
que via os filhos privados. Era simples e afetuoso, preferin-
r, entretido, a historia de uma menina pobre; de uns pom-
do ser atendido e amado a ser obedecido e temido. No
binhos mansos; de uma velha engelhadinha e tremula; de
castigava nunca os filhos: era para les um amigo, um ca-
um burrinho trabalhador; ou de uma me carinhosa [...]
marada, um companheiro.
.......
Havia j dois mezes que o pai partira. [...]
Em certa manh de domingo, quando iam sair a passeio, receberam um telegramma. O pae estava doente. Doente sem gravidade, dizia o telegramma. Os dois meninos, porm, num sobresalto, imaginaram logo uma desgraa [...].
Carlos, o mais velho, disso logo, com os olhos rasos
de agua:
Sabes, Alfredo? no me resigno a esta incerteza!
Vou para junto de papae... E vou j! (p. 13-15)
As antologias ou seletas caracterizam-se como

coletneas de textos, em geral curtos. Embora, na
maior parte das vezes, esses textos sejam de diferentes autores, encontram-se exemplos de antologias com
textos no assinados, levando suposio de que tenham sido escritas pelos prprios autores do livro didtico. A maioria das antologias encontradas obtinha
sua organizao apenas da seqncia de textos, raramente submetendo essa seqncia a macro-organizadores de natureza temtica. Adelina Lopes Vieira e
Jlia Lopes da Almeida, autoras de Contos infantis
em verso e prosa, da editora Francisco Alves (8a ed.,
1910), assim descrevem a organizao dessa antologia:16
16
Ao que tudo indica, a primeira edio da obra de 1886.
Segundo o prefcio da 2a edio, reproduzido na 8a, o livro teria

sido aprovado pela Inspetoria Geral de Instruo da Capital Federal, para uso das escolas pblicas, em 1891.
O nosso fito a educao moral e esttica; um desejo que,

por ser bem intencionado, nos deve ser permitido. (p. 5-6)
Nessa antologia a maior parte dos textos no

assinada. Seu ndice, entretanto, esclarece que os
textos em prosa so de autoria de Jlia Lopes de
Almeida, enquanto os textos em verso so de autoria
de Adelina Lopes Vieira, escritoras que assinam a organizao da antologia. Os textos assinados, no corpo
da obra, so todos, de acordo com o prefcio 2a edio, de Luiz Rastibonne, autor de Comdie enfantine.
Consideraram-se compndios aqueles livros que
se caracterizam como uma exposio didtica de um
conjunto de contedos, organizados de forma progressiva, tendo em vista reas de contedo diferentes. A
pequena Histria do Brazil por perguntas e respostas, do Dr. J. Maria de Lacerda, um dos livros desse
gnero. Publicado originalmente pela Garnier no Imprio e completado em 1905, por Olavo Bilac, o livro
apresenta um exposio didtica de sete grandes perodos da histria brasileira, do Descobrimento Repblica.
Os cadernos de atividades so livros em que a
leitura constitui um dentre outros componentes em
torno dos quais a obra se organiza, ao lado de contedos gramaticais e atividades de explorao de vocabulrio, estudos de texto, redao. No se trata mais,
por isso, de um livro de leitura, mas de um livro de
lngua materna. Um exemplo desse gnero de livro
a obra Exerccios de linguagem (gramtica funcional), de Edith Guimares Lima, Maria Guimares Ribeiro e Giselda Guimares Gomes. Publicado pela
Livraria Selbach, de Porto Alegre, presumivelmente
37
nos anos de 1950, a srie graduada organiza-se em

unidades introduzidas por um texto das autoras ou de
escritores de obras didticas; seguem-se exerccios de
gramtica funcional (de compreenso do texto e de
vocabulrio, na maior parte das vezes) e, fechando a
unidade, atividade de composio de texto.
Grfico 2
Distribuio dos livros por gnero e ano (em %)
100%
90%
80%
70%
60%
experimentam uma trajetria ascendente a partir de

ento, tornando-se o gnero de livro por excelncia
utilizado no ensino fundamental, na dcada de 1990
do sculo XX. Nos diferentes Guia do livro didtico
publicados pelo Ministrio da Educao (1997, 1998
e 2001), apenas o relativo a 1997 contm duas antologias; os demais livros recomendados se caracterizam como cadernos de atividades.
Predominam, na coleo do CEALE, livros de
leitura que no apresentam exerccios, sendo compostos apenas de textos a serem lidos pelo aluno. O modo
pelo qual o texto deveria ser lido e as atividades que
deveria ensejar no so indicados.
50%
40%
30%
Grfico 3
Distribuio dos livros por perodo e pela
presena de exerccios (em %)
20%
10%
0%
1872 a 1899
1900 a 1919
Antologia
1920 a 1939
Caderno de atividades
1940 a 1959
1969 a 1975
Compndio
Narrativa
100%
90%
Embora ainda sejam necessrios ajustes na classificao dos exemplares do acervo nessas categorias,
observa-se, ao longo do perodo, uma relativa homogeneidade no comportamento das antologias e narrativas, que realizam em todo o perodo uma trajetria
ascendente, interrompida a partir dos anos de 1960.
As antologias, entretanto, tendem a predominar sobre as narrativas at os anos de 1940, quando experimentam um decrscimo e so suplantadas pelas narrativas.
Se esses dois gneros, antologia e narrativa, esto representados com certa estabilidade ao longo do
perodo, no acervo, o mesmo fato no acontece com
os compndios e os cadernos de atividades. Os primeiros praticamente desaparecem ao longo do perodo, embora, ao final do sculo XIX, sejam os mais
representados. Apesar do reduzido nmero de exemplares no acervo de livros do sculo XIX, a pesquisa
sobre essas obras, desenvolvida pela equipe de
Pernambuco, mostra que se trata de um dos tipos mais
presentes na produo verificada, sejam eles gramticas ou livros de histria. J os cadernos de atividades parecem se caracterizar como um gnero mais
recente. Inexistentes entre os livros do acervo at 1940,
38
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1872 a 1899
1900 a 1919
1920 a 1939
Sem exerccios
1940 a 1959
1969 a 1975
Com exerccios
Ao longo de todo o perodo coberto pelo acervo,

porm, foram encontrados livros com exerccios. Eles
parecem, entretanto, concentrar-se nos livros publicados nos anos finais do sculo XIX e nas dcadas de
1960 e 1970, apresentando, nos primeiros anos deste
ltimo sculo, um movimento descendente. A partir
de 1920, a representao de livros com exerccios volta
a crescer.
Modelos de livros de leitura
Com base na anlise dos prprios impressos e da
legislao educacional mineira, observa-se, no perodo, uma relativa estabilidade nos modelos de livros
de leitura. Entende-se por modelos de livros construes abstratas que, portanto, no se identificam
aos livros mesmos que permitem descrever princpios de didatizao da leitura postos em funcionamento na produo dos livros. Desse modo, embora, como
se ver frente, sejam utilizados livros para a exemplificao dos modelos, no se podem reduzir as obras
aos modelos.
Foram apreendidos cinco grandes modelos ou
princpios de didatizao, e o primeiro deles desaparece ao longo do perodo ao passo que o ltimo deles,
relativamente tardio, marca sua ruptura em relao
aos demais. Os modelos identificados foram assim
designados: a) modelo da leitura manuscrita; b) modelo instrutivo; c) modelo formativo; d) modelo
retrico-literrio; e, por ltimo, e) modelo autnomo.
Os dados levam a crer que o desenvolvimento desses
modelos de leitura correlato progressiva consolidao da relativa autonomia do campo escolar e da construo de seus agentes. Ou seja, as transformaes identificadas nos livros escolares parecem se associar
evidentemente que no de maneira direta e mecnica
ao processo de institucionalizao da escola.
O primeiro modelo o dos livros de leitura manuscrita ou palegrafos. Foram encontrados dois ttulos baseados nesse modelo: o Curso graduado de
letra manuscrita, publicado pela Garnier, em 1872, e
o Leitura manuscrita; lies coligidas, de BPR, publicado, a partir de sua 9a edio, em 1909, pela Francisco Alves. Trata-se de antologias de textos manuscritos, redigidos com diferentes caligrafias. Dois
princpios organizam as obras, particularmente a segunda: por um lado, so selecionados textos que tendem a enfatizar a transmisso de valores cvicos e
morais; por outro lado, esses textos esto dispostos
de modo que formem uma progresso que vai de letras mais fceis para aquelas mais difceis. Dessa maneira, o modelo tende a identificar o trabalho com a
leitura transmisso de valores e aquisio de fluncia na leitura de textos escritos com diferentes caligrafias. No caso do primeiro livro, mais antigo, a
apresentao de modelos de caligrafia para a cpia
uma importante dimenso do aprendizado da escrita.
No segundo livro, mais recente, essa dimenso atenuada e termina por se apresentar de modo marginal.
Na legislao educacional mineira, encontramos

algumas referncias necessidade de se ensinar a leitura de manuscritos. No decreto no 3.405, de 15 de janeiro de 1912, que aprova o Programa de Ensino dos
Grupos Escolares e demais escolas pblicas do Estado, prescrita para as aulas de leitura do 3o ano a leitura variada de manuscritos e para o 4o ano a leitura
de manuscritos. Para o 4o ano das escolas rurais, prescreve-se a leitura em livros manuscritos escolhidos.
As mesmas prescries aparecem nos Programas de
1916 (decreto no 4.508) e de 1918 (decreto no 4.930).
J no decreto no 6.655, de 19 de agosto de 1924, que
aprova o Regulamento do Ensino Primrio, no aparece mais a prescrio da leitura em livros manuscritos, como indicavam as legislaes anteriores: nesse
momento, sugere-se apenas que a leitura seja feita no
livro adotado, em jornais e em revistas.
Pode-se constatar, desse modo, que, mesmo com
a consolidao da imprensa no pas, a escrita manuscrita e sua leitura continuaram a fazer parte do ensino
da leitura nas escolas brasileiras. No foram encontradas outras edies do livro publicado pela Garnier.
No caso do livro da Francisco Alves, os exemplares
encontrados, assim como informaes obtidas da Biblioteca Nacional, mostram que o gnero teve ainda
um longo ciclo de vida. A primeira edio do Leitura
manuscrita no pode datar de antes dos primeiros anos
do sculo XX: dois dos textos que o compem so
textos autgrafos, copiados por seus autores, e apresentam a data de 1900 abaixo de sua assinatura. A
edio mais antiga que pudemos localizar de 1909,
primeira publicada pela Francisco Alves. Ao que tudo
indica, esse livro ligado ao uso do manuscrito utilizado at o incio da dcada de 1960. A Biblioteca
Nacional, que possui exemplares de quatro diferentes edies, estima que aquelas mais recentes sejam
de 1954 e 1955. No se encontraram informaes sobre sua reedio ou uso aps essas datas e a utilizao mais recente que se pde documentar deu-se em
1946. Tudo indica, portanto, que os primeiros 50 anos
do sculo XX compem o ciclo de vida e utilizao
desse livro. Esse longo ciclo de vida e utilizao, entretanto, est marcado, ao que parece, medida que
39
se avana no sculo, por sua progressiva utilizao

em escolas de meio rural e por seu progressivo abandono em escolas de meio urbano.17
O segundo modelo identificado pela anlise dos
exemplares do acervo o dos livros de leitura instrutivos ou enciclopdicos. Pode ser ilustrado pela srie graduada de leitura (do Primeiro ao Quinto livro de leitura) de Felisberto de Carvalho, professor da escola
primria anexa Escola Normal da capital da Provncia do Rio de Janeiro. Foram publicados, segundo
Hallewell (1984), inicialmente pela Garnier (por volta
de 1892), e, posteriormente, pela Francisco Alves (provavelmente dois anos depois, uma vez que o contrato
para a edio do 5o livro , segundo Bragana, 2000,
de 1894). Nessas obras, o contedo pedaggico do livro de leitura tende a se identificar a um conjunto de
contedos instrutivos (de cincias, geografia, histria,

de coisas). O Quarto livro de leitura, por exemplo,
organiza-se em lies que alternam textos sobre a histria do Brasil, sobre a geografia brasileira, o corpo
humano, os animais e assim por diante.
Entre os livros solicitados pelas escolas primrias
de Minas Gerais no final do sculo XIX, destacam-se o
Primeiro, o Segundo, o Terceiro e o Quarto livro de leitura de Felisberto de Carvalho. Levantamento realizado
por Karina Klinke (2001) mostra que, no esforo de uniformizao das prticas escolares do perodo, necessria para a implantao do mtodo de ensino simultneo,
foram feitas diferentes doaes de livros didticos por presidentes de cmaras municipais, por deputados ou por
um distinto senhor; os livros de Felisberto de Carvalho parecem ter sido uns dos mais doados:
Tabela 9
Cartilhas e sries graduadas recebidas por doaes a escolas primrias
da 1a e 2a circunscries literrias de Minas Gerais em 1893 e 190018
Ttulo
Autor/a
Cartilha Nacional
Cartilha Nacional
Primeiro livro de leitura
Segundo livro de leitura
Terceiro livro de leitura
Quarto livro de leitura
17
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Ablio Cesar Borges
Felisberto de Carvalho
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Hilrio Ribeiro
Localidade
Ouro Preto
Ouro Preto
Santa Luzia
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Inhama
Santa Luzia
Inhama
Ouro Preto
Ouro Preto
Cadeira/ n.
alunado
Masculina/47
Feminina/23
Mista/33
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Masculina/20
Mista/33
Masculina/20
Masculina/47
Feminina/23
Ano da
doao
1900
1900
1893
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1900
1893
1900
1900
1900
Volumes
5
6
10
6
5
6
5
1
6
5
5
3
6
5
10
5
1
6
Foram localizadas apenas oito pessoas que o utilizaram e
e sempre nas 3a e 4a sries do curso primrio se se trata de uma
todas elas no interior de Minas Gerais. Duas delas o fizeram em
pequena cidade ou apenas na 3a srie se se trata de escola de
1913, quando cursavam a 4 srie (e um deles quando tambm

cursava a 3a srie) do antigo curso primrio. Esses dois informan-
meio rural, que tradicionalmente no oferecia a 4a srie.

18
Da primeira circunscrio: municpio de Santa Luzia do Rio
tes o utilizaram em escolas de pequenos ncleos urbanos, ento
das Velhas, seus distritos Inhama e Taboleiro Grande. Da segunda
distritos de Ouro Preto. Os demais informantes tambm utiliza-
circunscrio: Ouro Preto. Esses so os nicos municpios dessas cir-
ram o livro em escolas de pequenas localidades ou de meio rural,
cunscries em 1900 cujos relatrios trazem ttulos de livros.
40
Os livros marcadamente voltados para a transmisso de valores e atentos a caractersticas do pblico infantil constituem o terceiro modelo de livro de
leitura. Trata-se do modelo formativo, organizado em
torno da busca de transmisso no de contedos instrutivos, mas, fundamentalmente, de valores. O modelo pode ser ilustrado por meio de Atravs do Brasil, de Olavo Bilac e Manuel Bomfim, e publicado
pela Francisco Alves, segundo Marisa Lajolo (2000),
em 1910.
Os dados indicam que, ao final do sculo XIX e
ao longo das primeiras dcadas do sculo XX, dois
principais modelos de ensino da leitura competem pela
formas legtimas de ensinar a leitura corrente: o primeiro modelo o dos livros enciclopdicos de leitura, a que j nos referimos, e o segundo do qual os
livros de Olavo Bilac parecem ser um dos exemplos
mais bem acabados , associa o ensino da leitura aos
contedos morais, cvicos, ideolgicos expressos pelos textos utilizados. Um trecho do prefcio de Atravs do Brasil evidencia as relaes de concorrncia
entre os dois modelos.
um erro compor o livro de leitura o livro nico
Os princpios da leitura ensejada por livros do

modelo formativo so claramente ilustrados por
Adelina Lopes Vieira e Jlia Lopes de Almeida no
prefcio de seus Contos infantis. De acordo com as
escritoras, os exemplos contidos em seus livros devem terminar por se aplicar ao aluno leitor por um
mecanismo de identificao do que est no livro ao
que faz parte de sua vida cotidiana:
[...] o pequeno leitor seguir, entretido, a historia de uma
menina pobre; de uns pombinhos mansos; de uma velha
engelhadinha e tremula; de um burrinho trabalhador; ou de
uma me carinhosa, parecendo-lhe ver: na menina pobre,
a filha de um vizinho; nos pombos mansos, uns que l vo
a mide ao seu jardim, e aos quaes nunca mais far mal; na
velhinha, a sua av querida; no burrinho trabalhador e paciente, o pobre burro magro de um carroceiro bruto; e, finalmente, na me carinhosa, a sua propria me!
Elle ver ento com sympathia os que soffrem, affeioandose assim grande famlia dos infelizes! (p. 5-6)
Para essa identificao, preciso, entretanto, segundo Bilac e Bomfim, despertar o sentimento e emoo da criana:
segundo o molde das enciclopdias. Infelizmente, sse rro
[...] quizemos que este livro seja uma grande lio de ener-
se tem repetido em diversas produes destinadas ao ensi-
gia, em grandes lances de affecto. Suscitar a coragem, har-
no e constitudas por verdadeiros amontoados didticos, sem
monizar os esforos, e cultivar a bondade, eis a formula
unidade e sem nexo, atravs de cujas pginas inspidas se
da educao humana. Os heroes principaes destas simples
desorienta e perde a inteligncia da criana: regras de gra-
aventuras, no os apresentamos, est claro, para que sejam
mtica misturadas com regras de bem viver e regras de arit-
imitados em tudo, mas para que sejam amados e admirados
mtica, noes de geografia e apontamentos de zootecnia,
no que representam de generoso e nobre os estimulos que
descries botnicas e quadros histricos, formando um todo
os impelliram, nos diversos transes por que passaram. No
disparatado, sem plano, sem pensamento diretor, que sir-
se pode influir efficazmente sobre o espirito da criana e
vam de harmonia e base geral para a universalidade dos
captar-lhe a ateno, sem lhe falar ao sentimento. Foi por
conhecimentos que a Escola deve ministrar. Como fonte de
isso que demos ao nosso livro um caracter episodico, um
conhecimentos, a verdadeira enciclopdia do aluno nas clas-
tom dramatico para despertar o interesse do alumno e
ses elementares o professor. (p. VI)
conquistar-lhe o corao. A Vida acco, movimento,
Nos programas de ensino analisados, os livros de

Olavo Bilac so indicados para as aulas de leitura em
1925 (Atravs do Brasil de Bilac e Bomfim), no decreto no 6.758 de 1o de janeiro de 1925; e em 1927 (o
mesmo livro), no decreto no 8.094 de 22 de dezembro
de 1927.
drama. (p. VII-VIII nfase adicionada)
O quarto modelo, aqui denominado retrico-literrio, organiza-se em torno de uma seleo textual
voltada para a formao do gosto literrio e a apresentao de modelos para redao. Embora seja um
tipo de livro de leitura mais identificado com o ensi-
41
no secundrio, encontraram-se ttulos que utilizam esses princpios de organizao, ainda que em nmero
reduzido, dentre os livros para o ensino primrio da
coleo do CEALE.
Um desses livros a Selecta em prosa e verso,
de Alfredo Clemente Pinto. Identificado, no catlogo
da Livraria Selbach, de Porto Alegre, como um Livro de leitura e analyse para as aulas primarias e secundarias, foi, ao que indica a data do prefcio do
autor, publicado pela primeira vez em 1883. A edio
que consultamos, a 40a, de 1930.
De acordo com o prefcio, a seleo textual organiza-se com base em princpios prximos daqueles
defendidos por Olavo Bilac e Manuel Bomfim, apresentados anteriormente. Tambm de maneira semelhante, esses princpios so evidenciados em contraposio a caractersticas de livros do tipo instrutivo ou
enciclopdico:
[...] tivemos muito em vista no s a correco, clareza e
elegancia da linguagem, condies essas essenciaes em um
livro de leitura, seno tambm a amenidade, variedade e
utilidade dos assumptos. Omittimos, portanto, os que, por
demasiadamente scientificos, s poderiam causar tedio aos
nossos jovens e escolhemos os mais proprios para lhes despertarem nos animos o respeito da religio, o amor da patria
e da familia, excitando-lhes ao mesmo tempo os sentimentos mais elevados [...]
Atenta a no sobrecarregar o aluno de informaes, a no causar tdio e a incutir valores, a obra

aproxima-se, portanto, do modelo formativo. Termina, entretanto, por se diferenciar desse modelo por
organizar a coletnea com base em critrios de natureza literria e retrica.
Ainda de acordo com o prefcio, os trechos escolhidos foram extrados das obras dos melhores
autores, tanto nacionaes como portuguezes, de modo
que no apenas desperte os sentimentos mais elevados, mas tambm aja desenvolvendo pari passu a
imaginao e o bom gosto literrio. Alm disso, a
obra visa tambm prestar um pequeno auxilio aos
que se applicam arte de escrever, pondo-lhes deante
dos olhos trechos que lhes possam servir de modelo
42
nos exercicios de redaco. Por esse motivo, os textos foram classificados de acordo com o gnero da
composio.
Finalmente, identificamos um quinto modelo de
livro de leitura. Somente no final da primeira metade
do sculo XX, a leitura parece ganhar certa autonomia em relao aos contedos dos textos. A srie de
livros de leitura de Pedrinho, de Loureno Filho, constitui um exemplo desse modelo. Essa obra, que trouxe como principal inovao, alm da apresentao grfica cuidadosa, o planejamento do contedo e a
especificao dos objetivos de ensino por srie, marca o surgimento de novos padres que terminaram
por influenciar o conjunto da produo posterior. Os
livros trazem exerccios de compreenso de textos,
incluindo o estudo do vocabulrio, explicaes gramaticais, explicitando, em suas diferentes sees, a
preocupao com a organizao e a sistematizao
do trabalho didtico. Apesar de conter textos com contedos informativos e tambm formativos, a nfase
do livro est num conjunto de habilidades discretas
de leitura e no nos contedos dos textos. Assim, toda
a srie graduada apresentada por meio de objetivos
de ensino correspondentes a habilidades de leitura. A
cartilha que integra a srie, por exemplo, est voltada, como descreve um quadro sinptico da srie (Loureno Filho, 1961) para a fase inicial da aprendizagem, envolvendo a percepo de pequenas frases;
o reconhecimento de elementos comuns, nessa frases, assim como, dentre outras habilidades, a recombinao de tais elementos em novas unidades e
a aquisio de conveniente atitude de compreenso.
O primeiro modelo de livro de leitura, tambm, por
exemplo, volta-se para a passagem da leitura hesitante para a leitura corrente e possui, dentre outros
objetivos, a compreenso total de perodos e pequenas narrativas e o domnio geral do mecanismo e
sentido da leitura.
Percebe-se, claramente, portanto, que a leitura
nesse momento se torna relativamente autnoma em
relao aos contedos dos textos, o que no ocorria
nos demais modelos, no interior dos quais era concebida como um meio para se alcanarem outros objeti-
vos supostamente mais importantes da ao escolar

como contedos de reas diversas ou ensinamentos
morais e cvicos.
interessante observar que esses modelos possuem relaes estreitas com os modelos apreendidos
no estudo da produo editorial francesa. O modelo
da leitura manuscrita, em primeiro lugar. Jean Hbrard
vem constatando, em pesquisa no publicada, que os
palegrafos ou livros de leitura manuscrita floresceram na Frana ao longo do sculo XIX, praticamente
desaparecendo ao final da dcada de 1960 do mesmo
sculo. As caractersticas desses livros so parecidas
com as de seus congneres brasileiros: antologias de
textos apresentados com diferentes caligrafias, visando ao desenvolvimento da habilidade de decifrar com
alguma facilidade diferentes tipos de letras, assim
como apresentao de diferentes modelos de escrita, para cpia. Os modelos instrutivo, formativo e
retrico-literrio, em segundo lugar. A anlise da produo francesa, realizada por Anne-Marie Chartier e
Jean Hbrard (1995, 2000), para o mesmo perodo,
mostra que entre o final do sculo XIX e as primeiras
trs dcadas do sculo XX a produo francesa de
livros de leitura se organiza em torno desses mesmos
trs modelos ou, em outros termos, do modelo enciclopdico das leituras instrutivas, o modelo educativo da narrativa moralizante e o modelo cultural
das leituras literrias. De acordo com os pesquisadores franceses,
[...] passa-se de um modelo nico e fortemente consolidado que faz da leitura a via de acesso a todos os saberes a
uma situao mais complexa na qual coexistem trs tendncias: o modelo enciclopdico tradicional, aquele que faz
do manual de leitura um conjunto de narrativas morais,
aquele, enfim, que tenta introduzir a literatura na leitura
primria. (Chartier e Hbrard, 2000, p. 336)19
Assim, so muito prximas as relaes entre os

modelos brasileiros e franceses e ser preciso, em estudos posteriores, compreender essas relaes e suas
condies sociais.
19
A traduo de nossa responsabilidade.
Concluses:
hipteses e direes de pesquisa
Analisaram-se, aqui, de modo central, os livros
de leitura pertencentes a um caso provvel de biblioteca escolar. O principal objetivo dessa anlise foi o
de apreender as formas assumidas pelos livros escolares de leitura num perodo que vai do final do sculo XIX s cinco primeiras dcadas do sculo XX. Buscou-se, com isso, reunir elementos para determinar
os principais traos do espao de possveis em torno
do qual se organizam as tomadas de posio em relao a esse gnero de livro didtico.
O carter ainda parcial da pesquisa e a inexistncia de estudos da mesma abrangncia sobre o tema
mostram, com certeza, a necessidade de explorar outras fontes e acervos, assim como de aprimorar os
instrumentos de anlise at o momento construdos.
Apesar disso, a anlise realizada fornece um conjunto de indicadores da morfologia do livro de leitura, de suas transformaes e permanncias no perodo, assim como um primeiro esboo de possibilidades
de interpretao dessa morfologia e de suas transformaes.
Apreenderam-se, em primeiro lugar, dois grandes tipos de livros: as sries graduadas e os livros isolados. Parece que, embora os livros isolados sejam o
tipo mais comum no incio do perodo, so as sries
graduadas que progressivamente se tornaro o tipo
de livro de leitura por excelncia. Apreenderam-se,
em segundo lugar, quatro grandes gneros de livros.
Os compndios, snteses de conhecimentos gramaticais, histricos ou cvicos, parecem ser aquele gnero de livro mais comum no sculo XIX, tendendo a
desaparecer medida que se avana no sculo XX e
se passa contar com dois novos gneros: as antologias, de um lado, e as narrativas, de outro. Parece que
esses dois gneros apresentam um comportamento
estvel e uniforme ao longo das cinco primeiras dcadas do sculo XX, at que, progressivamente, um
novo formato de livro assumir o centro dos interesses de editores e autores: no apenas livro de leitura,
mas de lngua materna, o caderno de atividades, coletnea de textos para leitura, exerccios de gramtica e
43
de vocabulrio e atividades de redao, acabando por

fazer desaparecer o prprio livro de leitura, tal como,
ao longo do perodo, terminou por se constituir.
Apreenderam-se, por fim, cinco grandes modelos de livro. Ao que parece, dois deles so os mais
antigos: o modelo da leitura manuscrita e o modelo
instrutivo. Se o primeiro ir progressivamente desaparecer da produo, o ltimo ir disputar, pelo menos no incio do sculo XX, com o modelo formativo,
em maior grau, e com o modelo retrico-literrio (num
grau ainda por se determinar) as preferncias de autores, editores e professores. O perodo concludo
com o aparecimento de um novo modelo de livro, para
o qual a leitura, seccionada por meio de um conjunto
de habilidades e conhecimentos, ser convertida em
objeto autnomo de ensino, independentemente do
contedo do texto (instrutivo ou formativo) ou de sua
forma apenas.
Alm desses grandes traos da morfologia do livro de leitura e de suas transformaes, a anlise permitiu perceber quatro grandes ordens de fenmenos
cuja participao na conformao dessas caractersticas do livro preciso melhor conhecer. Em primeiro
lugar, preciso acompanhar mais detidamente a progressiva criao de uma distino entre dois tipos de
leitura escolar: a leitura para aprender a ler e desenvolver a fluncia em leitura, feita com o manual, e a
leitura recreativa, para a formao do gosto ou do hbito da leitura, feita com obras paraescolares, que devem integrar a biblioteca da sala de aula ou da escola.
Parece que essa progressiva distino nas finalidades
do trabalho com a leitura na escola termina por criar
uma distino entre duas grandes funes a serem
preenchidas pelos livros, que se concretizar, aos poucos, na criao de dois tipos de livros escolares: o
livro didtico e o paradidtico ou de literatura infantil. preciso conhecer melhor, portanto, os processos, os discursos e os agentes em torno dos quais essas distines foram sendo construdas.
Em segundo lugar, necessrio apreender, de
modo mais sistemtico, as relaes entre as formas
do livro de leitura e suas transformaes, de um lado,
e a progressiva consolidao da escola, de seus agen-
44
tes, de sua relativa autonomia, de outro. que muitas

modificaes apreendidas na morfologia do livro, no
perodo, relacionam-se com as principais modificaes atribudas escola no mesmo perodo: a progressiva predominncia das sries graduadas, em conformidade com a progressiva consolidao do sistema
de seriao; a tambm paulatina distino das funes dos livros com uma paulatina maior clareza na
distino das funes a serem preenchidas pela escola; a autonomia atribuda leitura pelo ltimo modelo que surge no perodo com uma autonomia da escola e de seus agentes.
Em terceiro lugar, necessrio compreender de
modo mais abrangente e cuidadoso as relaes entre
os livros de leitura brasileiros e franceses. Trata-se,
com certeza, de uma dimenso da influncia mais
geral da cultura francesa no Brasil, no sculo XIX e
incio do sculo XX. Estudos sobre a edio brasileira vm mostrando, no quadro mais amplo dessa
influncia no Brasil, os estreitos vnculos entre a produo editorial dos dois pases ao longo do sculo
XIX e do incio do sculo XX, manifestados, particularmente, pela presena de editoras francesas no
pas e pela impresso de obras brasileiras na Frana.
So poucas as referncias, na historiografia brasileira, entretanto, produo editorial didtica e, especificamente, aos vnculos entre os modelos do livro escolar brasileiro e os modelos franceses. Os
principais resultados da investigao por ns desenvolvida, porm, mostram a necessidade de se apreenderem esses vnculos, uma vez que os modelos
dos livros brasileiros descritos pela investigao se
aproximam significativamente dos modelos descritos por Anne-Marie Chartier e Jean Hbrard (1995,
2000) no estudo de manuais franceses. Apreender a
natureza desses vnculos e os processos e as condies sociais (os agentes, as instituies, as tcnicas,
a economia) por meio dos quais esses vnculos se efetivaram uma tarefa a ser desenvolvida.
Por ltimo, preciso conhecer o modo pelo qual,
nas prticas de ensino, em sala de aula, os livros estudados eram acolhidos, abordados, lidos. Nos tratados
de metodologia de ensino e nas prescries dos legis-
ladores, a leitura em voz alta o modo por excelncia

da apropriao dos livros analisados. De acordo, por
exemplo, com trechos do tratado de metodologia de
Felisberto de Carvalho, inseridos em seus livros escolares, o trabalho com a leitura visaria aquisio
de fluncia na leitura. Ainda de acordo com esses trechos, a finalidade principal da atividade de leitura em
sala de aula seria uma adequada expresso oral do
texto, para a qual concorreriam uma apropriada compreenso do texto e uma correta apreenso do sentimento que o autor quis exprimir. Recomenda-se, para
isso, que a leitura de cada lio ou texto se faa mediante etapas que envolvem a preparao do texto a
ser lido; a leitura expressiva pelo professor; a
catequizao dos alunos pelo professor, de modo que
os faa perceber idias principais, relaes entre elas,
o gnero da composio e o acento que nela predomina; nova leitura expressiva pelo professor e, enfim, a leitura oral pelos alunos.
A leitura em voz alta era considerada, assim,
at as primeiras dcadas do sculo XX, a mais adequada ao ensino. Atravs da oralidade, caraterstica
predominante de diversas dimenses da vida brasileira na poca, os professores deveriam incentivar a
leitura dos alunos e, ao mesmo tempo, proporcionar-lhes um bom desenvolvimento social e intelectual. Nos programas de 1906 (lei no 439, de 29 de
setembro de 1906), de Minas Gerais, esse valor aparece nos cuidados em se ter uma boa dico, fazendo as corretas pausas e inflexes na leitura. A
prtica da recitao continua tendo lugar de destaque nos exerccios escolares. Nesse programa ressaltada a importncia do entendimento do que se
l e se recita, em detrimento de uma decorao que
se pretende abolir, porque nela se perde o sentido do
que lido. Tal preocupao evidenciada nos exerccios de resumo, comentrio e reflexes morais, que devem ser feitos especialmente nos 3o e 4o
anos. somente no programa de 1925 (decreto no
6.758 de 1o de janeiro de 1925) que aparece pela
primeira vez na legislao mineira a preocupao
com a leitura silenciosa, considerada um comple-
mento da leitura oral e de relevncia capital no decorrer da vida prtica (Revista do Ensino,1926).
No quadro dessa progressiva ateno ao entendimento e leitura silenciosa, em oposio memorizao e em complementao leitura oral, chama
ateno a progressiva incluso, nos livros, de exerccios. Os dois fenmenos parecem estar relacionados,
uma vez que os exerccios, em maior ou menor grau,
exploram aspectos da compreenso do texto e sinalizam a existncia de uma nova maneira de pensar a
pedagogia da leitura.
Estudos e investigaes a respeito de livros didticos vinham apresentando sinais de esgotamento ao
longo dos anos de 1990. A partir da segunda metade
dessa dcada, assistiu-se a uma renovao do interesse
por esse gnero de impresso, em decorrncia das possibilidades abertas pela utilizao de esquemas interpretativos, de procedimentos e pressupostos originados por estudos mais gerais a respeito da histria do
livro, da leitura e da educao, assim como do letramento. As contribuies mais gerais do projeto de pesquisa, cujos resultados parciais descrevemos aqui, buscam situar-se no interior desse quadro e procuram
explorar possibilidades diferenciadas de compreenso
do livro escolar.
ANTNIO AUGUSTO GOMES BATISTA, doutor em educao pela Faculdade de Educao da UFMG, professor nessa
mesma faculdade e pesquisador do CNPq, no Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE). Atualmente realiza ps-doutorado
na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, em Paris. Seus
principais interesses de pesquisa referem-se ao estudo da cultura da
escrita no Brasil e das prticas de sua transmisso, no perodo contemporneo (sculos XIX-XX), de uma perspectiva social e histrica, e privilegiam a pesquisa sobre a produo editorial em lngua
portuguesa para o ensino da leitura, da escrita, e do portugus como
lngua materna. Publicou Aula de portugus: discurso e saberes escolares (Martins Fontes, 1997) e co-organizou, com Ana Maria de
Oliveira Galvo, Leitura: prticas, impressos, letramentos (Autntica, 1999). tambm autor de captulos de livros e artigos em peridicos. Atualmente desenvolve a pesquisa Livros escolares de leitura: o espao dos possveis e o espao das posies (1868-1950).
E-mail: aagbatista@aol.com e dute@fae.ufmg.br.
45
ANA MARIA DE OLIVEIRA GALVO, doutora em educao pela Faculdade de Educao da UFMG, pesquisadora do
BRASIL, (2001). Guia de livros didticos; 1a a 4a srie. Braslia:

Ministrio da Educao.
CNPq, professora do Centro de Educao da Universidade Fe-
CARVALHO, Felisberto de, (s.d.). Quarto livro de leitura: curso
deral de Pernambuco e pesquisadora do CNPq. Dedica-se a estu-
superior. Rio de Janeiro: Livraria Clssica de Alves e cia.
dos e pesquisas nas reas de histria da educao e da leitura no

Brasil. Publicou Amansando meninos: uma leitura do cotidiano
da escola a partir da obra de Jos Lins do Rego, 1890-1920 (Ed.
da UFPB, 1998); Cordel: leitores e ouvintes (Autntica, 2001);
Histria da educao (em co-autoria com Eliane Marta Teixeira
Lopes, DP&A, 2001); e co-organizou, com Antnio Augusto Gomes Batista, Leitura: prticas, impressos, letramentos (Autntica,
1999). tambm autora de captulos de livros e artigos em peri-
CURSO graduado de letra manuscrita [...], (1872). Paris: Garnier.

DE AMICES, Edmundo, (s.d.). Corao. Rio de Janeiro: Francisco Alves. Traduo de Joo Ribeiro.
LACERDA, Dr. Joaquim Maria de (1906). Pequena histria do
Brazil por perguntas e respostas. 9a. ed, Rio de Janeiro: H.
Garnier. (Nova edio completada at 1905 por Olavo Bilac)
dicos. Atualmente desenvolve a pesquisa Livros escolares de lei-
LIMA, Edith Guimares, RIBEIRO, Maria Guimares, GOMES,
tura: caracterizao e usos (Pernambuco, 1868-1950).
Giselda Guimares, (s.d.). Exerccios de linguagem: (Gram-
E-mail: anagalvao@nlink.com.br.
tica funcional). 3a. ed. Porto Alegre: Livraria Selbach. [III ano
primrio].
KARINA KLINKE, doutoranda em educao na Universidade Federal de Minas Gerais, professora de histria da educa-
LOURENO FILHO, M. B., (1961). Pedrinho. 11a ed. So Paulo:

Melhoramentos.
o na Fundao de Ensino Superior de Goiatuba-GO. Faz pesquisas nas reas de histria da educao e da leitura no Brasil,
MINAS GERAIS, (1906). Coleo de Leis e Decretos do Estado.
tendo publicado diversos trabalhos em anais de congressos nacio-
Lei no 439 (de 29/9/1906) que Aprova a Reforma do Ensino Pri-
nais e regionais. tambm autora de um captulo do livro Lendo e
mrio e Normal do Estado. Belo Horizonte: Imprensa Oficial.
escrevendo Lobato (organizado por Eliane Marta Teixeira Lopes,
Autntica, 2000). Atualmente desenvolve dois projetos de pes-
Decreto no 1.947 (de 30/9/1906) que Aprova o Programa do
quisa: Livros escolares de leitura: o espao das posies (1868-
Ensino Primrio do Estado. Belo Horizonte: Imprensa Oficial.
1950), coordenado por Antnio Augusto Gomes Batista, e

Escolarizao da leitura no ensino primrio de Minas Gerais na
Primeira Repblica, ambos apoiados pelo CNPq. E-mail:
Decreto no 3.405 (de 15/1/1912) que Aprova o Programa de
klinkekarina@hotmail.com.
Ensino dos Grupos Escolares e demais escolas pblicas do Estado. Belo Horizonte: Imprensa Oficial.
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47
Resumos/Abstracts
Resumos/Abstracts
Sandra Escovedo Selles e

Martha Abreu
Darwin na Serra da Tiririca
Este artigo apresenta uma experincia
de pesquisa, ensino e extenso, realizada por duas professoras da rea de biologia e histria da Universidade Federal Fluminense, sistematizando os
principais passos, contedos e resultados da iniciativa. A experincia teve
como motivao inicial os relatos de
Charles Darwin, quando visitou o Brasil em 1832, particularmente quando,
de Niteri, se dirigiu ao norte de Cabo
Frio e registrou suas observaes em
um dirio, posteriormente publicado.
Como nesses registros se encontravam
citados aspectos do ambiente natural e
social prximo ao atual Parque Estadual da Serra da Tiririca (regio fronteiria entre os municpios de Niteri e
Maca), procuramos refletir sobre as
possibilidades de se estudar o ambiente
com vistas ao desenvolvimento de valores, principalmente aqueles ligados
formao de sentimentos de pertencimento e valorizao de um local.
Para alm da prpria importncia da
presena de Darwin na regio, destacamos a necessidade de contextualizar as
idias do autor nos conflitos tericos e
polticos de seu prprio tempo, assim
como compreender as palavras de
Darwin sobre a natureza e sobre as relaes sociais escravistas daquele local
e perodo, como reflexo e estmulo
152
para a criao de sentimentos de pertencimento ao local.

Palavras-chave: ecologia, histria e
biologia.
Darwin in the Tiririca Mountain
Range
Presents an experience in research,
teaching and extension undertaken by
two university lecturers from the fields
of Biology and History, at the Federal
Fluminense University, and
systematises the principal steps,
contents and results of the initiative.
The initial inspiration for the
experience were Charles Darwin's
reports on his visit to Brazil in 1832
and, in particular, on his journey north
from Niteroi to Cabo Frio during
which he registered his observations in
a diary which was later published.
Since these reports contain references
to the natural and social environment
close to the present State Park of the
Tiririca Mountain Range (a region on
the border between the municipalities
of Niteroi and Maca), we seek to
reflect on the possibilities of studying
the environment with a view to
developing values, chiefly those linked
to creating feelings of belonging to and
valorising a place. In addition to the
importance of the presence of Darwin
in the region, we emphasise the need to
contextualise the author's ideas in the
theoretical and political conflicts of his
own time as well as understanding
Darwin's words about the nature and

social relations of slavery of that place
and period, as a reflection and
stimulus for the creation of feelings of
belonging to the locality.
Key-words: ecology, history, biology.
Antnio Augusto Gomes Batista,
Ana Maria de Oliveira Galvo e
Karina Klinke
Livros escolares de leitura: uma
morfologia (1866-1956)
O artigo busca, a partir dos resultados
parciais de uma pesquisa mais ampla,
descrever a morfologia do livro escolar
de leitura, no perodo de 1866 a 1956.
Os livros escolares constituem a principal fonte da pesquisa, particularmente
aqueles que compem o acervo do
CEALE/UFMG, tomados, na investigao, como um caso provvel de biblioteca escolar e, desse modo, como
indicadores indiretos da produo editorial brasileira do perodo. Da anlise
realizada, apreenderam-se dois grandes
tipos de livros (sries graduadas e livros isolados), quatro grandes gneros
(compndios, antologias, narrativas e
caderno de atividades) e cinco grandes
modelos de livro (palegrafo, instrutivo, formativo, retrico-literrio e autnomo). A anlise permitiu, ainda, identificar quatro ordens de fenmenos
cuja participao na conformao dessas caractersticas preciso melhor conhecer: a progressiva distino entre
Resumos/Abstracts
dois tipos de leitura escolar a leitura

para aprender a ler e a leitura recreativa; as relaes entre as formas do livro
e a progressiva consolidao da escola
e de seus agentes; as relaes entre os
livros de leitura brasileiros e franceses;
os usos e as apropriaes dos livros nas
prticas educativas cotidianas.
Palavras-chave: livro didtico, histria
da educao, leitura escolar.
School reading books: a morphology
(1866-1956)
The present study makes use of the
partial results of a research of broader
scope. It aims to describe the
morphology of the school reading book
during the period 1866 1956.
Schoolbooks constitute the major source
of the investigation, particularly those
that make up the collection of CEALE/
UFMG. These are taken to constitute an
example of a school library, and
therefore, an indirect representative of
the production of books in Brazil during
the period in question. The study reveals
the existence of two major types of
books (i.e. graded series and individual
books), four major book genres
(compendiums, anthologies, narratives
and exercise books) and five major
models of books (palaeographic,
instructive, formative, rhetoricalliterary and autonomous). The study
also allowed the identification of four
phenomena, whose role in the make up
of these classifications requires further
investigation, namely, the progressive
distinction between two types of reading
in schools (reading in order to learn
how to read and reading for pleasure);
the relationship between the forms of
the book and the progressive
consolidation of the school and its
agents; the relationship between
reading books in Brazil and in France;
the uses of books and their
appropriateness for every-day
educational activities.
Key-words: textbooks, history of
education, school reading.
Juan Casassus
Cambios paradigmticos en educacin
Analisa dois cmbios paradigmticos,
qualitativos, que esto ocorrendo atualmente na educao e que esto afetando a comunidade de educadores. O primeiro situa-se no plano organizacional,
ou seja, na forma de representar o contexto no qual funciona o sistema educativo. Trata-se fundamentalmente de
entender as propostas atuais de gesto,
que envolvem o conceito de qualidade,
qualidade como resposta s demandas
e identidade pedaggica. O segundo
ocorre nos componentes da matriz disciplinar e expressa-se no nvel da
aprendizagem, do currculo e da avaliao. Neste ltimo caso, afirma que se
est passando de uma matriz condutivista para um matriz construtivista.
Conclui afirmando que os cmbios
paradigmticos devem assumir como
eixo fundamental o reposicionamento
do sujeito. Isso implica, de um lado,
nova compreenso de como prendem e
como interagem os indivduos com outros indivduos. De outro lado, implica
tambm colocar o sujeito no centro da
aprendizagem, como ator ativo da
construo de conhecimentos.
Palavras-chave: paradigmas em educao, mudanas em educao.
Paradigmatic changes in education
The article analyses two qualitative
paradigmatic changes, which are
taking place in education and which
are affecting the community of
educators. The first occurs at the
organisational level, that is, in the way
of representing the context in which the
education system functions. The fundamental objective is to understand
current management proposals which
involve the concept of quality as a
reply to demands and pedagogical
identity. The second takes place within
the components of the curricular
matrix and is expressed at the level of
learning, syllabus and evaluation. In
the latter case, the article argues that

the conductivist matrix is giving way to
a constructivist matrix. The article
concludes by affirming that the
paradigmatic changes ought to assume
as their fundamental tenet the
repositioning of the subject. This
implies, on the one hand, a new
understanding of how individuals come
to terms and interact with other
individuals. On the other, it also
implies placing the subject at the
centre of learning, as an active actor in
the construction of knowledge.
Key-words: paradigms in education,
changes in education.
Maria da Graa Jacintho Setton
A teoria do habitus em Pierre
Bourdieu
O objetivo deste artigo refletir sobre
a particularidade do processo de socializao e construo das identidades
dos sujeitos no mundo contemporneo.
Para empreender essa anlise irei me
apoiar no conceito de configurao de
Norbert Elias, na teoria do habitus de
Pierre Bourdieu e na concepo institucional de modernidade de Anthony
Giddens. Trata-se especificamente de
uma interpretao do conceito de
habitus luz da especificidade dos
condicionamentos sociais e culturais
vividos pelas formaes modernas.
Palavras-chave: socializao, habitus,
configurao, modernidade.
The theory of habitus in Pierre
Bourdieu: a contemporary reading
The purpose of this article is to reflect
upon the peculiarity of the process of
socialisation and the construction of
identity of individuals in the
contemporary world. To undertake this
analysis I make use of Norbert Elias'
concept of configuration, of Pierre
Bourdieu's theory of habitus and of
Anthony Giddens' institutional concept
of modernity. The article deals
specifically with an interpretation of
153

Livros Escolares de Leitura - Uma Morfologia (1866-1956) N20a03

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Livros Escolares de Leitura - Uma Morfologia (1866-1956) N20a03

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Livros escolares de leitura:

Ana Maria de Oliveira Galvo

O sculo XIX e as primeiras dcadas do sculo

Revista Brasileira de Educao

Para uma anlise pormenorizada do perodo, ver Faria Fi-

lho (2000) e Faria Filho e Vidal (2000).

preleo a todos em lugar de a um s; pela realizao

Ainda de acordo com Gonalves Dias, faltam s

Para uma caracterizao dos mtodos de ensino, especial-

mente do simultneo, ver Faria Filho (2000) e Faria Filho e Vidal

A leitura manuscrita consistia numa prtica comum nas

(2000). A base principal da caracterizao aqui feita do mtodo

escolas do sculo XIX e incio do sculo XX, voltada para o de-

simultneo de ensino consiste numa prova, encontrada no Arqui-

senvolvimento da capacidade de ler diferentes tipos de caligrafia.

vo Pblico Mineiro, de Fulgncio Moreira Maia Jnior, redigida

Existiam livros escolares, muitas vezes denominados palegrafos,

quando se candidatava, em 1847, a um posto de professor da esco-

produzidos especificamente para essa prtica. Mais frente, esses

la elementar, em Minas Gerais.

livros sero comentados.

As relaes entre os saberes escolares, bem como de suas

A investigao inseriu-se, inicialmente, no quadro mais

formas de transmisso, com a organizao do trabalho escolar,

geral do projeto integrado de pesquisa Escolarizao, culturas e

particularmente com seus tempos e espaos, so analisadas em

prticas escolares: investigao sobre a instituio do campo pe-

Batista (1990, 1996 e 1997).

daggico em Minas Gerais (1820-1950), coordenado pelos pro-

Ver tambm Pfromm Neto et al. (1974), Galvo et al. (2000)

e Galvo e Batista (1998).

fessores Luciano Mendes de Faria Filho, Cynthia Greive Veiga e

Livros escolares de leitura

pas: a primeira delas7 foi desenvolvida entre maro

Apoiada pela FINEP, FAPEMIG e CNPq.

Com apoio das mesmas agncias de financiamento.

A produo com destinao regional, apesar de pouco co-

nhecida, parece ter sido pouco expressiva.

Compreende-se por espao de possveis o universo de

problemas, das referncias, das balizas intelectuais [...], em suma,

Revista Brasileira de Educao

as tomadas de posio discursivas, pedaggicas e editoriais desenvolvidas no campo da produo editorial

amostra, ainda que lacunar, de impressos utilizados

Livros escolares de leitura

Como se pode notar, se se assume a idia de que

Revista Brasileira de Educao

Dada a longa vida editorial de parte expressiva

representa, predominantemente, e sobretudo para os

Livros escolares de leitura

caes, esses livros podem ser distribudos em dois

do uma progresso claramente definida, e sob a forma de

Por obras paraescolares compreendem-se, tambm

A traduo das citaes de Alain Choppin so de nossa

Uma anlise detalhada dos problemas apresentados pela

utilizao dessas categorias feita em Batista (2000).

meus alapes. Acordar hora certa, comer hora certa,

O mesmo Corao, porm, aparece, no decreto

dia trocar palavras. Falava-se aos cochichos, e para tudo l

Trata-se do Cuore, obra didtica italiana utilizada em di-

Esta anlise vem sendo realizada por Karina Klinke, em

sua tese de doutorado, em andamento (Klinke, 2001).

Livros escolares de leitura