RESUMEN ANALTICO DE INVESTIGACIN LOCAL,

Ttulo. Aulas en paz: Estrategias Pedaggicas.

Autores. Chaux, Bustamante, Castellanos, Jimnez, Nieto, Rodrguez, Blair, Molano,
Ramos y Velzquez. Universidad de los Andes
Ao. 2008
Lugar. Bogot D.C.
Universidad. Universidad de los Andes
Nivel acadmico. Doctorado
Tipo de trabajo. Artculo de investigacin
Palabras clave.

Competencias ciudadanas, estrategias pedaggicas, conflictos,

agresin.
Enfoque metodolgico. A partir de la metodologa descrita, se interpreta que el enfoque
metodolgico es cualitativo-interpretativo.
Tipo de investigacin. Exploratoria, aplicada y longitudinal.
Objetivo general.

Analizar cules son las mejores estrategias pedaggicas para

desarrollar competencias que ayuden a prevenir la agresin escolar.

Problema. Consisti en identificar las mejores estrategias pedaggicas para desarrollar
competencias ciudadanas que contribuyan al manejo constructivo de conflictos y
prevencin de la agresin.
Metodologa. Se seleccionaron ocho competencias a desarrollar: manejo de la ira,
empata, toma de perspectiva, generacin de opiniones, consideracin de consecuencias,
escucha activa, asertividad y cuestionamiento de creencias. Estas competencias fueron
concebidas como parte del conjunto general de competencias ciudadanas para la
convivencia, por lo cual se les denomin

tambin de ese modo,

(competencias

ciudadanas) las cuales son a su vez, competencias sociales. Para desarrollarlas,

emplearon en cada una diversas estrategias pedaggicas segn el objetivo de
aprendizaje.

Las estrategias fueron analizadas a partir de la evaluacin formativa que consisti en

evaluar tres aspectos principales del proceso de formacin:
1.

Fidelidad de la estrategia, entendida como la consistencia entre el diseo de la

actividad y su ejecucin.
2.
Aplicacin de siete principios pedaggicos en cada estrategia, los cuales fueron:
aprender haciendo, motivacin, aprendizaje significativo, nivel de dificultad ajustado a
la Zona de Desarrollo Prximo, reflexin, interaccin social y aprendizaje por
observacin.
3.
Utilidad de las estrategias segn los resultados obtenidos. La herramienta que
emplearon para la recoleccin de datos fue el diario de campo con preguntas pertinentes
para la valoracin de las estrategias.
El proceso para desarrollar las competencias fue: a) definir los objetivos de aprendizaje
en cada una, y b) emplear por cada objetivo una o ms estrategias que consistieron en
actividades especficas realizando los ajustes metodolgicos que fueran requeridos.
Los objetivos establecidos para las competencias consistieron en que los nios lograran
lo siguiente en relacin a ellas:
a) Conocerlas, b) reconocerlas y evaluarlas en s mismos, c)

aprender la forma

adecuada de llevarlas a cabo, d) practicarlas en el contexto de aprendizaje controlado y

e) practicarlas en el contexto cotidiano.
De acuerdo con los anteriores objetivos las estrategias fueron:
Para el conocimiento de las competencias, los nios conocieron el nombre y las
caractersticas principales de estas durante las actividades pedaggicas. Respecto al
reconocimiento y evaluacin de las competencias en s mismos, se emplearon
actividades experienciales y ldicas a partir de situaciones hipotticas, simuladas o
reales que hubieran ocurrido recientemente a los nios con el fin de activar en ellos
recuerdos, sensaciones, emociones y comportamientos que fueran lo ms real posible y
estuvieran relacionados con las competencias.
El aprendizaje se promovi mediante diversos juegos de rol a partir de experiencias
hipotticas, historias o creencias personales, debates argumentativos, ejercicios de
generacin de opciones y consideracin de consecuencias, entrevistas, concursos y
modelamiento mediante obras teatrales con tteres, entre otras estrategias.

Dichas estrategias fueron designadas con nombres que despertaran el inters en los
nios y pudieran ser desarrolladas de manera ldica, moderada y a su vez fueran
divertidas, agradables pero tomadas en serio y no slo como un simple juego.
Los participantes en los que se probaron las estrategias fueron 440 nios y nias de 7 a
13 aos de escolaridad bsica

primaria, desde el grado segundo hasta quinto de

primaria, con niveles socioeconmicos bajos y subsidiados casi en su totalidad por el

sector pblico en tres instituciones: una pblica, una privada y otra mixta.
Las actividades pedaggicas fueron desarrolladas por los miembros del equipo
investigativo,

lo cuales las ajustaron a las recomendaciones de las instituciones,

llevando a cabo la implementacin del 30% de stas, el otro 70% la implementaron los
docentes de las propias instituciones educativas.
Las sesiones de intervencin fueron: 40 sesiones anuales, distribuidas en 24 exclusivas
para competencias ciudadanas y 16 incluidas en la asignatura de lenguaje.
Adicionalmente realizaron cuatro talleres para todos los padres y 18 sesiones semanales
de refuerzo a los casos ms agudos, incluyendo cuatro visitas domiciliarias a cada uno
de stos.
Resumen. Los resultados de esta investigacin fueron presentados cualitativamente,
describiendo las estrategias pedaggicas y tcnicas empleadas a partir de la terapia
cognitivo conductual con ajustes requeridos segn experiencias previas al realizarlas, a
su vez se incluyeron hallazgos de otras investigaciones como complemento de los
resultados.
En sntesis, se lograron los cambios esperados en cada una de las competencias
previamente mencionadas empleando tcnicas segn se requiri para cada una. Para el
manejo de la ira, emplearon tcnicas de autocontrol y relajacin, posibilitando un
afrontamiento que les permitiera disminuir la emocin (ira) y en ultimas

evitar

comportamientos agresivos. Para la empata se realizaron ejercicios de identificacin y

comprensin de sus propias emociones y las de los dems, mediante la literatura
infantil.
En cuanto a la toma de perspectiva, se desarrollaron ejercicios a partir de figuras
ambiguas de la Gestalt, juego de cambio de roles (desempear el rol de una persona en
conflicto con otra y luego cambiar al rol de esta) y situaciones de misterio.

Acerca de la competencia denominada generacin de opciones y consideracin de

consecuencias, fue desarrollada en los nios mediante un concurso de lluvia de ideas
ante conflictos hipotticos, modelamiento mediante obra teatral de tteres y creacin de
acuerdos y normas en el aula con seguimiento y consecuencias positivas que no
afectaron el desarrollo de las clases.
Respecto a la asertividad, los autores ensayaron estrategias basadas en situaciones o
necesidades explcitas, reales y actuales de los estudiantes en lugar de situaciones
hipotticas para lograr que los nios practiquen la asertividad en su vida cotidiana.
La competencia escucha activa, fue enseada a travs de casos hipotticos
complementados con ejercicios en los que los estudiantes deben practicarla en el
contexto de una conversacin real y significativa para ellos.
Conclusiones. El gran reto del programa ser poder mantener la calidad en los
diferentes procesos de formacin y la bsqueda de aumentar la incidencia con la
ampliacin de la cobertura con trabajo unido entre instituciones educativas, docentes y
estudiantes.
Trabajar el diseo y la validacin del currculo del programa para los grados de bsica
secundaria y media vocacional, y para los nios y nias de primera infancia. De esta
forma se lograra un impacto del programa de manera completa en todos los grados de
escolaridad y el desarrollo de competencias ciudadanas y promocin de convivencia
pacfica en los nios y nias de todas las edades.
Aportes a la presente investigacin. Uno de los principales aportes de esta
investigacin consiste en el uso del enfoque de competencias a partir de los avances que
se han obtenido en la identificacin de competencias bsicas para la convivencia
pacfica desde el Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Adems de las
competencias, es de importancia resaltar el trabajo desarrollado en cuanto a la
identificacin, diseo y ajuste de estrategias pedaggicas y tcnicas para el desarrollo
de esas competencias, que en este caso se fundamentaron en estrategias de la pedagoga
y el enfoque cognitivo conductual a partir de los principios del constructivismo.
Respecto a las estrategias, es interesante la invitacin realizada por los autores a que
sean analizadas de manera ms detallada desde lo terico-conceptual, pero, sobre todo,
que sean estudiadas a partir de ensayos y ejercicios que permitan comprender la manera
en que funcionan en la prctica y a su vez, que puedan ser incluidas en el currculo

acadmico para fortalecer el desarrollo social de los estudiantes incluyendo estrategias

para la atencin y manejo de situaciones de conflicto real que al presentarse sean
tratadas como oportunidades de aprendizaje y no slo como situaciones que deban ser
sancionadas disciplinariamente.
De la investigacin se destaca el anlisis y la seleccin de las competencias
seleccionadas como eje para intervenir la agresin escolar, tales como el manejo de la
ira, toma de perspectiva, la generacin creativa de opciones, la escucha o la asertividad,
pues se puede afirmar que la agresin escolar es el sntoma de la ausencia o presencia de
diversos factores o del desarrollo o falta de desarrollo de algunas competencias, lo cual
conduce a que la agresin escolar requiere, ms que una intervencin directa a los
comportamientos de agresin, una intervencin que atienda a los diversos factores y al
desarrollo de competencias especficas.
Por otro lado, dado que los programas de intervencin de la agresin escolar pueden
variar en funcin de los factores que sean atendidos, las competencias a desarrollar y las
estrategias empleadas, conduciendo a programas de diversa complejidad, como lo es el
caso de esta investigacin, la cual fue extensa por la cantidad de competencias y
estrategias que, adems de las desarrolladas en el mbito escolar, implicaron visitas
domiciliarias. Respeto a esto, consideramos que son aportes valiosos, pero a su vez, que
tambin se puede intervenir la agresin requiere con estrategias ms puntuales centradas
en el sujeto as no se intervengan los factores complejos de su contexto y en un tiempo
menor.