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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
12
5.
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
27
7.
Descripcin
28
8.
Tabla de ponderacin
32
9.
33
10.
41
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Construye su conocimiento.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica desarrollar e interpretar la informacin contenida en planos y diagramas
elctricos, electrnicos y mecnicos, para su aplicacin en actividades de instalacin, operacin, mantenimiento y mejora de maquinaria, equipos y
sistemas electromecnicos industriales y de refrigeracin y aire acondicionado, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas por m edio de la
representacin grfica. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos
del dibujo tcnico con el desarrollo y/o la interpretacin bsica de documentacin, planos y diagramas tcnicos, mediante un primer acercamiento a la
identificacin y al manejo de simbologa mecnica, elctrica y electrnica, conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se
continuarn desarrollando.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del dibujo tcnico y del desarrollo y la interpretacin de planos y diagramas. Por lo tanto, es de especial importancia la
observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos
mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle
para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el
desarrollo de dibujos y la interpretacin de planos y diagramas.
Las estrategias de aprendizaje planteadas tienen como finalidad propiciar un proceso activo en el que los alumnos construyan nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos previos, que seleccionen y transformen informacin, estudien problemas o casos reales, formulen hiptesis buscando
explicar la situacin o resolver el problema, que tomen decisiones de manera fundamentada, extraigan conclusiones y reflexionen sobre el problema
original y los procesos de pensamiento requeridos para su solucin.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas, tales como: la autodeterminacin y
cuidado de s al enfrentar las dificultades que se le presentan, con base en sus valores, consciente de sus fortalezas y debilidades; as como al elegir
alternativas, tomar decisiones y cultivar relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. En la elaboracin
y presentacin de diagramas, reportes, mapas cognitivos y conceptuales, etc., se combina la bsqueda, recopilacin, anlisis y sntesis de la
informacin, tanto con la competencia comunicativa de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados, como con el procesamiento de informacin por medios digitales. Asimismo, se propicia que el alumno de
cuenta de los procesos y actividades propias y se autorregule, sepa administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems;
transfiera los conocimientos, principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra; establezca una postura personal sobre los temas abordados,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, mantenga relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo y muestre una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, entre otras.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al trazo de dibujos geomtricos, as como el de proyecciones, cortes y vistas auxiliares,
empleando instrumentos y elementos del dibujo tcnico. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las
competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que,
durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Unidad I:
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal, los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Asimismo, explica la forma de trabajo en clase, y como se realizarn las evaluaciones, dando a conocer las actividades de
evaluacin y sus rbricas, e invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, no-violencia, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo
en equipo.
2. Realiza una sesin de preguntas y respuestas para determinar los conocimientos que tienen los alumnos referentes al dibujo, solicitando que
durante el desarrollo del mdulo se realicen formulen las dudas que se tengan y permitan la adquisicin de las competencias profesionales.
3. Solicita investigar los materiales utilizados en el dibujo tcnico, as como tipos y caractersticas de los instrumentos de trazo y medicin ms
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Unidad I:
comnmente empleados, en equipo, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y
comunicacin entre los integrantes. Posteriormente, solicita un reporte individual de lo investigado.,
4. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con los materiales utilizados en el dibujo
tcnico, as como tipos y caractersticas de los instrumentos de trazo y medicin ms comnmente empleados. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
5. Describe los conceptos y tcnicas empleadas para dar solucin en forma grfica a problemas de dibujo lineal geomtrico, mediante el uso de
elementos e instrumentos de dibujo.
6. Explica los trabajos desarrollados con escalas, sus conceptos, usos y clasificacin, as como las caractersticas, principios y tcnicas para el dibujo
de acotaciones en la representacin grfica de objetos, mediante ilustraciones.
7. Explica cmo se representan a detalle de objetos, utilizando las tcnicas de proyecciones, cortes y vistas auxiliares, mediante ejemplos prcticos.
8. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Representacin a detalle de objetos, y define los objetos a trabajar en sta,
correspondiente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
Instrumentos de trazo y medicin de dibujo
tcnico.
Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los criterios
de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntos
explicados por el docente.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
Deppert,
W.
Dispositivos
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Neumticos,
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Elabora planos para dar solucin en forma grfica a problemas de dibujo lineal geomtrico,
mediante el manejo de los instrumentos de trazo y medicin, evitando las distracciones del
medio que afecten su desempeo.
Recursos acadmicos
Alfaomega, 2006.
E. French, Thomas. Dibujo de ingeniera, 12
Ed. Mxico, McGraw-Hill, 1981.
Autocad.
Disponible
en:
http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?site
ID=1002155&id=7659874 (25/09/2012).
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en:
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Unidad II:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al trazo de dibujos de trabajo o de taller para fines de fabricacin, al desarrollo de
superficies para el doblado de lmina, y a la identificacin de los principales elementos estructurales, presentes en diversos entornos, y refuerza las
competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Explica la finalidad y las principales caractersticas de los dibujos de taller o de fabricacin, as como las tcnicas y detalles a considerar para el
trazo de estos, mediante una presentacin en PowerPoint, solicitando que al finalizar la sesin expresen de forma oral los aprendizajes
significativos del tema.
2. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Trazo de dibujo de taller y define las piezas a desarrollar en sta,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.1.1
3. Explica la finalidad y las principales caractersticas del desarrollo de superficies, as como las tcnicas y detalles a considerar para su desarrollo,
utilizando ejemplos prcticos.
4. Organiza al grupo en equipos. Solicita investigar los principales tipos de perfiles estructurales, sus usos, caractersticas y especificaciones de cada
uno de ellos y elaborar una presentacin en PowerPoint para su exposicin.
5. Retroalimenta la informacin referente a las caractersticas de los principales tipos de perfiles estructurales despus de las exposiciones de los
alumnos, realizando preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su asimilacin. Solicita la elaboracin de desarrollos de superficies.
6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Desarrollo de superficies y define las superficies a desarrollar, correspondiente a
la actividad de evaluacin 2.2.1.
Recursos acadmicos
El alumno:
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Recursos acadmicos
de C.V., 2001.
Investiga y prepara una exposicin en equipo sobre los principales tipos de perfiles
estructurales, apoyndose en una presentacin en PowerPoint; valora las aportaciones y
fortalezas de cada integrante del equipo.
Dispositivos
Neumticos,
Autocad.
Disponible
en:
http://mexico.autodesk.com/adsk/servlet/home?site
ID=1002155&id=7659874 (25/09/2012).
Sistemas de representacin. Disponible en:
http://www.dibujotecnico.com/saladeestudios/teoria
/gdescriptiva/sistemas/sistemas.php (25/09/2012).
Documentos.
Disponible
http://www.tododibujo.com. (25/09/2012).
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en:
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Unidad III:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la interpretacin de planos y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, utilizados
en el desempeo de funciones de instalacin, operacin, diagnstico y mantenimiento, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplear el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Presenta un plano de una maquina industrial con el despiece de sus componentes y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, para su
interpretacin.
2. Organiza al grupo en equipos para que investiguen la simbologa utilizada para representar elementos mecnicos, elctricos y electrnicos en
cualquier fuente de informacin disponible y elaboren tablas comparativas.
3. Profundiza sobre la simbologa de los elementos mecnicos, elctricos y electrnicos despus de lo llevado a cabo por los alumnos, realizando
preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su asimilacin.
4. Explica la forma de interpretar planos y diagramas mecnicos, elctricos y electrnicos, sealando sus caractersticas y estructura, as como las
tcnicas para leerlos, con ayuda de planos y diagramas impresos.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 4: Interpretacin de planos y diagramas mecnicos y define los planos y diagramas a
interpretar en sta, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.1.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
6. Organiza en equipos al grupo y solicita la elaboracin de un esquema, que contenga ideas claras y completas de la interpretacin de los planos y
diagramas abordados en clase.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 5: Interpretacin de planos y diagramas elctricos y electrnicos y define los planos y
diagramas a interpretar en sta, correspondiente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
Recursos acadmicos
El alumno:
Observa el plano y expresa el vinculo que hay entre lo dibujado y las normas de dibujo
tcnico, compartiendo la experiencia de su participacin al grupo.
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Recursos acadmicos
Chevalier, Andre. Dibujo Industrial, Limusa S.A.
de C.V., 2001.
E. French, Thomas. M. Dibujo Tcnico, Mxico,
Editorial Gustavo Giles, S.A., 1998.
Warren, J. Luzadder, P.E. Fundamentos de
Dibujo en Ingeniera, Prentice Hall/Pearson,
2006.
Deppert,
W.
Alfaomega, 2006.
Dispositivos
Neumticos,
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Recursos acadmicos
Simbologa electrnica Transistores. Disponible
en:
http://www.simbologia-electronica.com/
(25/09/2012).
Simbologa electrnica - Bobinas_Inductancias.
Disponible
en:
http://www.simbologiaelectronica.com/ (25/09/2012).
Simbologa
electrnica
Condensadores_Capacitores.
Disponible
http://www.simbologia-electronica.com/
(25/09/2012).
en:
Documentos.
Disponible
http://www.tododibujo.com. (25/09/2012).
en:
Smbolos
electrnicos.
Disponible
http://www.simbologia-electronica.com.
(25/09/2012)
en:
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6.
Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller de dibujo.
Duracin
4 horas
Desempeos
Papel bond.
Goma.
2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
dibujo.
Puntillas.
Restirador.
Comps.
Juego de escuadras.
4. Analiza las caractersticas de las piezas e identifica la tcnica a emplear para mostrar
grficamente el detalle de cada una de ellas.
Escalmetro.
Regla T.
8. Maneja las escalas considerando las caractersticas del dibujo y lo indicado por el
docente.
9. Selecciona e indica las distancias ms significativas que deben acotarse.
10. Utiliza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
11. Levanta y guarda los instrumentos y material utilizado.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Trazar dibujos de trabajo o de taller describiendo a detalle sus caractersticas, para ser utilizado como gua en la
fabricacin de piezas.
Escenario:
Taller de dibujo.
Duracin
3 horas
Desempeos
Papel bond.
Goma.
2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
dibujo.
Puntillas.
Restirador.
Comps.
Juego de escuadras.
Escalmetro.
Regla T.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Desarrollo de superficies.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller de dibujo.
Duracin
3 horas
Desempeos
Papel cartulina.
Goma.
2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
dibujo.
Puntillas.
Restirador.
Comps.
Juego de escuadras.
Escalmetro.
5. Maneja las escalas considerando las caractersticas del dibujo y lo indicado por el
docente.
Regla T.
Tijeras.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller de dibujo.
Duracin
6 horas
Desempeos
Computadora.
Impresora.
2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
dibujo.
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller de dibujo.
Duracin
3 horas
Desempeos
Computadora.
Impresora.
2. Escucha atentamente las instrucciones por parte del docente y encargado del taller de
dibujo.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
1. Desarrollo de
dibujo lineal
geomtrico y
representacin
a detalle de
objetos
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.2.1
% Peso
Acumulado
30%
30%
2.1.1
15%
2.2.1
15%
% Peso
Logrado
% Peso
Especfico
30%
3.1.1
20%
3.2.1
20%
40%
100%
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
Unidad de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje:
1.2 Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares, en la representacin a detalle de objetos.
Actividad de evaluacin:
1.2.1 Realiza el dibujo de proyecciones, cortes y vistas auxiliares de una pieza, utilizando elementos e instrumentos
de dibujo.
Esta actividad consiste en mostrar grficamente el detalle de objetos mediante el uso de proyecciones, cortes y vistas auxiliares. A
continuacin se muestran varias figuras propuestas con las cuales se pueden emplear estas tcnicas.
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Unidad de aprendizaje:
Resultado de aprendizaje:
2.2 Realiza dibujos de superficies e identifica elementos estructurales, utilizados en diversos mbitos.
Actividad de evaluacin:
2.2.1 Realiza el dibujo de superficies e identifica los principales tipos de perfiles estructurales.
Esta actividad consiste en el desarrollo de superficies como patrn para cortar la lmina de modo que despus de enrollada, doblada o
conformada forme el objeto deseado y en la identificacin de los principales perfiles estructurales de acero. A continuacin se muestran
objetos propuestos para el desarrollo e superficies y una tabla para usarla como referencia en la identificacin de los perfiles estructurales
mas utilizados.
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Siglema: DEPL
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
1.2 Realiza el trazo de proyecciones, cortes y vistas
auxiliares, en la representacin a detalle de
objetos.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Trazo de
proyecciones
Trazo de cortes
30%
30%
Excelente
Suficiente
Proyecta
sobre
los
planos
correspondientes
las
vistas
necesarias que muestran los detalles
del objeto que no pueden verse en
las perspectivas.
Omite alguna
actividades:
Omite alguna
actividades:
Insuficiente
de
las
siguientes
de
las
siguientes
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el
detalle
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C R I T E R I O S
INDICADORES
Trazo de vistas
auxiliares
40%
Excelente
Suficiente
Dibuja
las
vistas
auxiliares
necesarias que muestran el detalle
de las caras inclinadas del objeto.
Insuficiente
Omite alguna
actividades:
de
las
siguientes
100%
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Siglema: DEPL
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
2.1 Realiza dibujos de taller, utilizados como gua en
la fabricacin de piezas, plantillas y dispositivos.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Trazo de dibujos de
taller
Acotaciones
40%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Omite alguna
actividades:
de
las
siguientes
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C R I T E R I O S
INDICADORES
Manejo de
instrumentos de
trazo y medicin
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Omite la siguiente actividad:
Manejar de forma adecuada los
instrumentos de trazo y medicin.
100%
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Siglema: DEPL
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
2.2 Realiza dibujos de superficies e identifica
elementos estructurales, utilizados en diversos
mbitos.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desarrollo de
superficie
80%
Manejo de
instrumentos de
trazo y medicin
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Desarrollar
la
superficie,
que
despus de ser cortada y enrollada,
doblada o conformada, forma el
objeto deseado.
100%
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Siglema: DEPL
Nombre del
mdulo:
Docente evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
3.1.1.
Resultado de
aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Interpretacin
escrita del diagrama
con elementos
hidrulicos y
neumticos.
50%
Interpretacin
escrita del diagrama
con elementos de
refrigeracin y aire
acondicionado.
45%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
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C R I T E R I O S
INDICADORES
Autoevaluacin
5%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
100%
DEPL-02
47/49
Siglema: DEPL
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
3.2 Interpreta planos y diagramas elctricos
electrnicos, de acuerdo a su simbologa.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Interpretacin
escrita del diagrama
elctrico.
50%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Omite alguna
actividades:
de
las
siguientes
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C R I T E R I O S
INDICADORES
Interpretacin
escrita del diagrama
electrnico.
50%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Omite alguna
actividades:
de
las
siguientes
100%
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