unam - ents

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Escuela Nacional de Trabajo Social

Educacin Social
Lic. Elga de la Cruz Olvera

rea: Metodologa y Prctica de

Trabajo Social
Semestre: 6
Crditos: 5
Carcter: Obligatoria

Sistema Universidad Abierta

CONTENIDO
Pgina
Presentacin

Introduccin

Objetivo general

Perfil de Egreso

Temario general

Unidad I. Fundamentos de la Educacin

10

Unidad II. Corrientes Tericas de la Educacin

18

Unidad III. Didctica de la Educacin Social

37

Unidad IV. Recursos Didcticos para la Educacin

Social

55

Bibliografa

63

Preguntas frecuentes

65

PRESENTACIN
La Escuela Nacional de Trabajo Social inici sus estudios de Licenciatura en
Sistema Universidad Abierta, en el ao escolar 2003, con el Plan de Estudios
aprobado por el H. Consejo Universitario el 10 de julio de 1996. Fue
reestructurado en el ao 2002 con aprobacin del Consejo Acadmico del rea de
las Ciencias Sociales, en su sesin del 26 de noviembre de 2002.

En el Sistema Universidad Abierta, la relacin entre asesores, estudiantes y

material didctico es fundamental. En este sentido, en la Escuela

se puso

especial atencin para lograr mayor calidad en los materiales.

De esta manera, el material que ahora te presentamos debe constituirse en una

herramienta fundamental para tu aprendizaje independiente. Cada uno de los
componentes que lo integran guardan una congruencia con el fin de que el
estudiante pueda alcanzar los objetivos acadmicos de la asignatura.

El material pretende desarrollar al mximo los contenidos acadmicos, temas y

subtemas que son considerados en el programa de estudio de la asignatura. Esto
no pretende soslayar el papel y responsabilidad preponderante del estudiante,
que debe profundizar en la bsqueda de conocimientos en todas aquellas fuentes
que tenga a su alcance hasta hacer realidad los objetivos y el perfil de egreso
propuesto.

Este material es perfectible, por ello, con el apoyo de las experiencias de los
estudiantes y otros profesores,

sern revisados y actualizados de manera

permanente por el asesor, cuyos aportes sin duda, contribuirn para su mejora y
enriquecimiento.

Te damos la ms cordial bienvenida y te deseamos toda clase de xitos en los

estudios que inicias en esta, tu Escuela: la Escuela Nacional de Trabajo Social
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
3

INTRODUCCIN
Los recursos tecnolgicos sin duda alguna, forman parte de nuestra vida diaria,
poco a poco hemos integrado estos medios a todos los mbitos de nuestro que
hacer cotidiano, uno de los avances tecnolgicos ms importantes del siglo
pasado es Internet, esta

red brinda una amplia gama de herramientas que

permiten el intercambio e interaccin de los individuos a travs de una

computadora.
Hablar de Internet implica, hablar de herramientas y recursos tecnolgicos; hoy
por hoy existen un sin numero de beneficios que sta puede brindar al mbito
educativo, ya que a partir, del uso de herramientas como: el correo electrnico,
los foros de discusin, los chats, las paginas Web (portales, sitios, tutoriales,
cursos, simuladores, ejercitadores), pizarrones electrnicos, etc, se puede generar
una nueva forma de educar y con ello responder a las necesidades y cambios
sociales que el mundo exige.
La Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) en su afn de mejorar y mantener
a la vanguardia la licenciatura, ha buscado darle nuevos enfoques a los mtodos
de formacin del alumnado, con este motivo se ha propuesto y aprobado por
medio de la Coordinacin del Sistema de Universidad Abierta y Educacin a
Distancia, la imparticin de asignaturas mediante medios electrnicos.
Esta asignatura se basa en el uso del Internet como medio para su imparticin, a
lo largo del mismo abordaremos aspectos tericos, conceptuales y metodolgicos
de la educacin y determinaremos las caractersticas que distinguen a la
educacin social, as como tambin los elementos que debemos tomar en cuenta
para el desarrollo de proyectos educativos sociales, lo anterior lo realizaremos a
travs del uso de las herramientas que nos ofrece esta red.
Para poder lograr un verdadero aprendizaje es necesario que exista compromiso y
deseo de aprender, esto nos ayudar a generar una dinmica basada en la

comunicacin, participacin e intercambio de experiencias que enriquecern el

aprendizaje.

El taller tiene una duracin de 5 semanas, equivalentes al primer bloque del

sexto semestre escolar.
Se sugiere una inversin aproximada de 6 horas a la semana para cursar el taller.

Bienvenido al taller, espero este sea de tu agrado.

Objetivo General

Al finalizar el semestre el alumno ser capaz de identificar los elementos tericometodolgicos, que distinguen a la educacin e implementar lo aprendido en la
creacin de proyectos de Educacin Social.

Perfil de Ingreso y Egreso

Dirigido a alumnos de Sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo social.

Para poder cursar esta asignatura es indispensable contar con conocimientos en:
Planeacin, desarrollo y evaluacin de proyectos sociales.
Habilidades
Capacidad de anlisis, sntesis, etc.
Para el desarrollo del Taller es necesario el manejo de
Windows
Internet:
Enviar correos.
Adjuntar archivos.
Navegar por el web.

Adems, ser indispensable contar con una cuenta de correo activa.

PERFIL DE EGRESO

Como consecuencia de cursar esta asignatura los alumnos posean determinados

conocimientos, habilidades y actitudes como son:

En conocimientos

Reconocern la diferencia entre educacin, pedagoga y didctica, adems de

crear mediante un anlisis crtico conceptos propios para definirlas.

Identificaran las corrientes tericas que rigen a la educacin.

Comprendern los elementos que distinguen el procesos de enseanza aprendizaje y las diferentes modalidades, estilos, tcnicas y procedimientos de la
accin educativa en contextos especficos.

Analizarn las fases de la planeacin, la ejecucin y la evaluacin de proyectos y

programas de educacin social.

En Habilidades

Sern capaces de Identificar la labor educativa que tiene el trabajador social, y

distinguirn la importancia de procesos educativos en la resolucin de
problemticas sociales.

Desarrollaran la capacidad de anlisis que les permita, la toma de decisiones que

les permitan elegir de manera correcta las acciones y estrategias a seguir en
procesos de educacin social.

En Actitudes

Los alumnos comprendern cual importante es la labor educativa, y la

responsabilidad que implica estar frente a un grupo de trabajo.

El desarrollo de proyectos sociales educativos, requiere de paciencia y actitud de

servicio, estos deben formar parte de las caractersticas que como trabajadores
sociales debemos tener.

Esta modalidad de aprendizaje les requerir un compromiso real con lo que

desean aprender, ya que la base del conocimiento estar en el inters que presten
al taller.

TEMARIO GENERAL

1. Fundamentos de la Educacin
1.1.

Conceptos de educacin, pedagoga y didctica

1.2.

Fines y valores de la educacin.

1.3.

Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

2. Corrientes tericas de la Educacin

2.1.

Corrientes sociolgicas

2.2.

Corrientes psicolgicas

2.3.

Corrientes pedaggicas

2.4.

La propuesta de educacin popular de Paulo Freire.

3. Didctica de la Educacin Social

3.1.

Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su

problemtica especfica.

3.2.

Proceso de enseanza aprendizaje.

3.3.

La planeacin didctica.

3.4.

Tcnicas de educacin social

3.5.

Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

4. Recursos didcticos para la Educacin Social

4.1.

Determinacin de los requerimientos contextuales.

4.2.

Aprovechamiento

de

los

medios

visuales,

auditivos

audiovisuales.
4.3.

Aprovechamiento de los medios masivos.

UNIDAD I
Fundamentos de la Educacin
Introduccin

A lo largo de la historia la educacin ha jugado un papel trascendental en el

desarrollo del ser humano; cuando hablamos de esta, nos encontramos ante un
concepto que resulta muy familiar, sin embargo poco nos detenemos a
examinarlo y comprenderlo, para poder entender de manera clara este concepto
en esta unidad temtica, analizaremos las bases etimolgicas del mismo; con la
finalidad de construir un concepto propio de educacin, de igual forma
reflexionaremos sobre los valores y fines que la constituyen.

De la misma forma analizaremos y distinguiremos caractersticas que diferencian

a la educacin, de la pedagoga y la didctica.

Y para finalizar esta unidad identificaremos las distintas modalidades del proceso
educativo que por el entorno de su ejercicio, el alcance de su ejecucin y las
estrategias en las que se realiza, se clasifican en: educacin formal, educacin no
formal y educacin informal.

Objetivo

Al finalizar el tema el participante llegar a una conclusin personal sobre qu es

la educacin e identificar las razones que condujeron a dicha conclusin.
Reconocer las diferencias entre la educacin, pedagoga y didctica; lo que le
permitir reflexionar en sus implicaciones.

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Temario
I. Fundamentos de la Educacin
1.1 Conceptos de educacin pedagoga y didctica
1.2 Fines y valores de la educacin.
1.3 Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

1.1.

Conceptos de educacin, pedagoga y didctica

A lo largo de la historia la educacin ha formado parte inherente del contexto

social del hombre; desde la antigedad hasta hoy da, los seres humanos nos
hemos preocupado por trasmitir conocimientos, valores, creencias, etc.; es decir
se han buscado y generado los medios y formas que permitan la transmisin de lo
aprendido, estos medios constituyen de manera general el instinto que tenemos
los seres humanos por prevalecer a travs del tiempo; de manera colectiva (como
especie sentido de supervivencia) o de manera individual (dejando un legado a
la humanidad) a este proceso de adquisicin de conocimiento se le denomina
Educacin.

Para poder entender mejor el concepto analizaremos el origen etimolgico de la

palabra.
Proviene del latn educatio, que quiere decir acto de criar, formacin del espritu,
se deriva del verbo ducare, que significaba conducir o guiar.

Otra concepcin es la que nos brinda la Real Academia Espaola, y la define

como:

1. f. Accin y efecto de educar.

2. f. Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y a los jvenes.
3. f. Instruccin por medio de la accin docente.
11

4. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.

5. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del nio o
del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia,
la voluntad.

Existen obstculos para poder generar una definicin precisa de educacin,

debido a que l termino puede concebirse de distintas formas, por un lado muchos
la conciben desde un modo ms esquemtico, es decir describen lo que es, pero
no en que consiste, un ejemplo claro de este tipo es el que nos da Vctor Garca
Hoz (uno de los ms destacados maestros de la pedagoga espaola
contempornea), define educacin como el perfeccionamiento intencional de las
facultades especficamente humanas.

Por otro lado existen las definiciones que explican el quehacer de la educacin y
los objetivos que esta persigue al llevar acabo dichas acciones; un ejemplo claro
de este tipo de definicin es la que aporto Platn, l la conceba como aquella
formacin que desde la infancia ejercita al hombre en la virtud y le inspira el vivo
deseo de llegar a ser un ciudadano perfecto que sepa gobernar y ser gobernado
de acuerdo a la recta justicia.
Emilio Durkheim en su libro Educacin y Sociologa dice que La educacin es la
accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que todava no estn
maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nio cierto
nmero de estados fsicos, intelectuales y morales.
Kant la define como la prctica o moral es la educacin de la personalidad, la
educacin de un ser que obra libremente, que se basta a s propio, y que es un
miembro de la sociedad.

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Podramos citar un sin numero de conceptos, que ilustren lo que es educacin, sin
embargo el propsito es que tengas un panorama general del mismo, reflexiones
y te crees un juicio propio.

Por otra parte cuando hablamos de educacin no podemos dejar de mencionar

conceptos ntimamente relacionados con ella como son la pedagoga y didctica.

Ya hemos definido lo que es educacin, en un sentido ms estricto hoy en da la

concebimos como el acto de proporcionar conocimientos y habilidades a los
individuos, que les permitan tomar decisiones para desenvolverse profesional y
socialmente.

Partiendo de este punto podemos decir que la educacin es un concepto integral

que engloba muchos conceptos, entre los que se encuentran:

Capacitacin: Adquisicin de conocimientos que

permite el desarrollo de

aptitudes del trabajador que permitan prepararlo para realizar actividades distintas
a las que usualmente realiza.

Instruccin: Comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas.

Adiestramiento: Es la accin orientada al desarrollo de habilidades y destrezas

para el mejor desempeo del trabajo que actualmente realiza.

Formacin: Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento, organizado y

sistematizado a travs de experiencias planificadas, para transformar los
conocimientos, tcnicas y actitudes de las personas.

Asesora: En la modalidad abierta - distancia, es el servicio en la que un

estudiante distante recibe orientacin por parte de un experto en la materia o

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contenido en relacin a: estrategias de estudio, realizacin de trabajos,

contenidos, problemas, o dificultades en las experiencias de aprendizaje.

Orientacin: Informar a alguien de lo que ignora y desea saber

La Pedagoga es la ciencia que se ocupa del estudio de la educacin en su

conjunto, es decir, es la disciplina que se encarga de explicar, comprender y
ordenar las diferentes manifestaciones de la educacin.

Y por otro lado, esta la didctica que es la rama de la pedagoga que se encarga
del estudio especifico de la prctica docente, analizando la metodologa de la
enseanza pretende mejorar los procesos de formacin, busca instrumentar los
procesos de enseanza aprendizaje.

Por eso podemos afirmar que toda accin o propuesta didctica ha de ser referida
a la pedagoga, pero no toda enunciacin pedaggica es necesariamente
didctica.

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1.2.

Fines y valores de la educacin

Tomando como base lo anterior podemos afirmar que la principal finalidad de la

educacin es formar al ser humano, instruirlo y guiarlo para alcanzar un grado
ptimo de desarrollo intelectual y por consecuencia la integracin en el sistema
social.

Resulta fcil definir la finalidad de la educacin, sin embargo es sumamente

complicado reunir los factores sociales, culturales, econmicos y personales que
necesita cada individuo para alcanzar dicha finalidad, con lo anterior no afirmo que
sea imposible alcanzar un desarrollo integral como seres humanos, ms bien
puntualizo en que como seres pensantes deben hacer conciente esta necesidad
de desarrollo para poder generar las condiciones que nos ayuden a conseguirlo,
es decir EDUCAR no solo debe ser un acto de enseanza o transmisin de
informacin, implica tambin la capacidad desarrollar criterios propios que nos
permitan hacer juicios sobre el medio que nos rodea y con ello abrir la posibilidad
de poder cambiar nuestro entorno.
Educar para elegir

Con estas tres palabras podemos definir, los fines y valores de la educacin,
ahora te preguntaras, Cmo logro eso?

Desde que somos pequeos nos ensean patrones de comportamiento en casa,

nos incluyen en procesos de enseanza en donde nos saturan de informacin
(matemticas, historia, ciencias naturales, civismo, etc.) todos estos conocimientos
forman parte de un acto educativo que nos permitir a largo plazo tomar
decisiones en cuanto el rumbo que tomar nuestra vida, es decir desde pequeos
vamos identificando las habilidades que tenemos, si somos buenos para las
matemticas o se nos facilita el dibujo, la msica, escribir, memorizar, este

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proceso en donde nos conocemos nos permitir definir y ELEGIR el rumbo de

nuestras vidas.

Por otro lado ya que hemos identificado Quienes somos? y Qu queremos ser y
hacer?, nos corresponde ELEGIR el tipo de vida que queremos tener, es decir
buscar y trabajar para insertarnos en el ncleo social al que deseamos pertenecer,
(abogados, intelectuales, escritores, polticos), todo esto persigue un fin nico que
es la bsqueda de la felicidad y satisfaccin personal de cada individuo.

Tambin es importante mencionar que en esta bsqueda, no siempre se

presentan las condiciones adecuadas que nos permitan desarrollarnos en lo que
pretendemos ser y hacer, es en este punto cuando debemos de elegir si nos
conformamos con la realidad que la vida nos presenta y dejar de lado nuestras
metas o esforzarnos para modificar las condiciones que se interponen en el logro
de nuestro objetivo y superar las adversidades que se nos presentan.

Paradjicamente el hombre vive para buscar su propia felicidad, sin embargo

cuando llega al punto crucial de su vida en que debe decidir, entre vivir en una
realidad que no le brinda las condiciones adecuadas para su desarrollo y
esforzarse para modificar sus condiciones, muchos deciden tomar el camino fcil y
dejan de lado sus aspiraciones personales, viven la vida que les toco vivir y no se
esfuerzan para poder mejorarla.

Sin duda alguna estas condiciones generan crculos viciosos en donde las
problemticas a las que se enfrentan los grupos sociales son asimiladas como
parte del entorno y por lo tanto estas no son asimiladas como problemas sociales,
es en punto en donde como Trabajadores Sociales podemos intervenir, mediante
la Educacin social, podemos instruir, orientar y generar conciencia de las
problemticas sociales a las que se enfrentan y ayudar a crear propuestas que
busquen modificar su realidad en busca de la mejora en las condiciones de vida.

16

1.3 Tipos y agentes de la educacin: formal, no formal e informal

A lo largo de la historia se han desarrollado diversas modalidades de la educacin,

que son la educacin formal, la educacin no formal y la educacin informal,
la primera se distingue por ser una educacin planeada, estructurada,
reglamentada, es aquella que se lleva a cabo dentro de las aulas.

Ejemplo:
La educacin bsica primaria, secundaria, preparatoria, universidad.

La educacin no formal es aquella que existe fuera del contexto educativo

formal, y en donde existe una intencionalidad de aprendizaje, se caracteriza por
ser un tipo de educacin extracurricular en donde se desarrollen habilidades y
destrezas que fortalezcan y complementen el desarrollo del ser humano.

Ejemplo:
Practica de algn deporte, clases de arte (dibujo, pintura, escultura, etc).

Por ltimo educacin informal es aquella que se da de forma no intencional y no

planificada, en la propia interaccin cotidiana, es provocada por la interaccin con
el ambiente como la vida familiar, el trabajo, etc.

Ejemplo
Aprender a vestirse, a hablar.

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UNIDAD II
Corrientes tericas de la Educacin
Introduccin

En el capitulo anterior revisamos algunos conceptos bsicos que nos permiten

conocer y conceptualizar los procesos educativos.

A lo largo de la historia el hombre ha buscado explicaciones de los fenmenos que

rodean su vida, por naturaleza el hombre siempre observa y analiza su contexto,
esto le permite crear ideas sobre temas especficos de su inters.
La accin educativa es sin duda alguna, uno de los tpicos de estudio ms
populares en el quehacer creativo de los pensadores, esto ha fomentado el origen
de muchas y variadas teoras que intentan explicar desde su particular punto de
vista a la educacin.
En este capitulo analizaremos algunas de las corrientes tericas de la educacin,
abordaremos desde las corrientes sociolgicas, psicolgicas hasta llegar a las
pedaggicas, distinguiremos lo que las caracteriza, esto nos permitir tener una
visin ms critica ante el proceso educativo y de enseanza.

Objetivo

Al trmino de la unidad, el participante identificar cules son las distintas

corrientes tericas de la educacin, las caractersticas de cada una de ellas as
como

los

beneficios

limitaciones

de

las

mismas.

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Temario
* Apuntes de Educacin Social
Lic. Rogelio Castillo Trpala
2. Corrientes tericas de la Educacin
2.1 Corrientes sociolgicas
2.2 Corrientes psicolgicas
2.3 Corrientes pedaggicas
2.4 La propuesta de educacin popular de Paulo Freire.

2.1.

Corrientes sociolgicas

Funcionalismo

El funcionalismo, de creacin parsoniana, situ su problemtica sociolgica en

torno de los conceptos de normas, valores y roles, destacados por Durkheim como
elementos centrales para comprender la funcin educativa.

Para el funcionalismo, el problema de la educacin se remite a los mecanismos de

interiorizacin de esas normas y lenguajes que permiten la adecuacin de los
medios (individuos, sus ideas y sus valores) con los fines sociales, la reproduccin
de los roles sociales y la movilizacin social.

En el funcionalismo se acenta de manera crtica la visin de Durkheim de la

educacin como socializacin y adaptacin al medio.

El funcionalismo utiliza el concepto bsico de educacin expresado por el propio

Durkheim, que dicho en otras palabras es: educacin es la transmisin de la
cultura (los valores, las normas, los conocimientos, los patrones de conducta, etc.)

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por parte de la generacin adulta a una generacin joven, a fin de asegurar el

mantenimiento de la tradicin e incrementar la cohesin social.
Con marco en las preocupaciones prcticas de los gobiernos, los funcionalistas
proponen que los sistemas educativos pueden satisfacer las necesidades de: a) la
estructura econmica, por medio de la asignacin de roles, y b) de cohesin
social, por medio de la interiorizacin de las normas y valores de la sociedad.

La satisfaccin de estas necesidades es la justificacin de la teora funcionalista

de los sistemas escolares. La incapacidad de un sistema educativo para satisfacer
esas necesidades, lo hara altamente disfuncional.

Como puede observarse, el enfoque funcionalista es netamente conservador. En

todo su discurso est ausente un cuestionamiento crtico de la sociedad y de la
tradicin cultural que transmite la escuela. Estos temas son el centro de la
discusin marxista, como veremos ms adelante.

Teoras marxistas de la educacin

Aunque menos preocupado directamente por la educacin de lo que estuvo

Durkheim, la influencia del pensamiento social de Kart Marx es central en el
pensamiento educativo del siglo XX. De manera un poco simplista podemos decir
que, a diferencia de Durkheim, Marx se preocup ms por explicar por qu
cambian las sociedades y por qu se mantienen como son.

El pensamiento general de Marx abri un espacio de crtica de la sociologa y de la

pedagoga basadas en el determinismo social, que pensaba en educar a cada
quien para ser lo que su ambiente social y su clase le determinaban.

El enfoque marxista de la sociedad y de la educacin difiere radicalmente de los

enfoques tradicionales funcionalistas. Para estos ltimos, la educacin tiene la
funcin social de transmitir normas y valores que se suponen consensuales, y

20

modificar las caractersticas y la posicin social de los individuos. El enfoque

marxista parte de otro punto de vista: el anlisis histrico de las clases sociales.
En la sociedad no existe armona sino dominacin de una clase sobre otra, y el
individuo adquiere su posicin social por la organizacin social de la produccin y
por las relaciones sociales prevaleciente; es decir, los individuos tienen una
posicin de clase en la sociedad, independientemente de su voluntad.

As, el concepto de formacin social es central para

el anlisis marxista . El

trabajo central de Marx fue justamente la crtica del modo de produccin

capitalista, y al hacerlo nos mostr que en este modo de produccin los
capitalistas acumulan capital reproduciendo las relaciones de explotacin y
dominacin, y son capaces de moldear a la sociedad y a la cultura de acuerdo con
sus propios intereses. Pero si la sociedad es producto de la lucha de clases
cmo pueden los capitalistas mantener el orden social?

Para Marx y para los marxistas, este es un problema histrico. Algunos han
sostenido que el problema es de alienacin; otros afirman que es de fuerza, de la
accin de los aparatos

del Estado (sistema jurdico represivo) sobre la clase

trabajadora. Los estudios ms recientes se han preocupado por dar mayor peso a
lo que Gramsci llam la hegemona en la sociedad; es decir, la dominacin
fundada sobre la base del consenso. En este contexto, la educacin cobra una
gran importancia para el marxismo, pues es la forma ms organizada de
transmisin de ideologa.

Para los marxistas, la educacin ha estado subordinada al inters de la clase

capitalista. En la escuela se inculcan, a los hijos de los trabajadores, habilidades,
valores e ideologas

acordes con el desarrollo econmico existente y con la

continuacin de la dominacin capitalista, mientras que la burguesa se reserva los

privilegios de la cultura.

21

Pero la existencia de una necesidad de dominacin lleva implcita la existencia de

los antagonismos de clase y por lo tanto las instituciones, en este caso la escuela,
en particular, y la educacin, en general, quedan insertadas en el proceso histrico
de la lucha de clases genricamente hablando. A explicar este fenmeno se
dedicaron muchos estudios marxistas.

Gramsci y la educacin

La preocupacin de Gramsci por los problemas pedaggicos y educativos debe

entenderse relacionada con el conjunto de los problemas polticos y culturales que
l mismo enfrent en su militancia por una sociedad socialista.

Los principales motivos educativos de la reflexin gramsciana

durante su

encarcelamiento, del cual no saldra sino hasta su muerte, tienen antecedentes en

toda su obra de militancia, pero se hacen explcitos y coherentes en los
Cuadernos de la crcel; stos son: el problema de los intelectuales, la relacin
entre escuela y sociedad (entre educacin e instruccin), y el contenido mismo de
la instruccin.

El primer tema, el de los intelectuales, tiene relevancia para Gramsci en tanto hace
referencia a la relacin poltico pedaggica a travs de la cual el Estado
entendido en un sentido amplio como sociedad poltica ms sociedad civil, o en
otras palabras, aparato jurdicocoercitivo y aparato hegemnico educativo- educa
en el consenso, difunde una concepcin de la vida y elabora conciencia colectiva
homognea. Los intelectuales son el instrumento de dominacin de la clase
dominante sobre las clases subalternas, o en trminos tpicamente gramscianos,
los intelectuales son la relacin bsica de la hegemona. Por hegemona, entiende
el complejo de actividades prcticas y tericas con las cuales la clase dirigente no
solo justifica y mantiene su dominio, sino tambin logra mantener el consenso
activo de los gobernados; el Estado, entonces, no slo es coercin sino tambin
consenso.

22

A partir de este concepto de Estado, coloca la accin hegemnica como una

nocin central: la direccin tico-cultural de la dominacin. De hecho, para
Gramsci no existe dominacin sin una direccin tico-poltica que le proporcione el
consenso, como tampoco existe la posibilidad de subvertir el orden social si no
existe una voluntad colectiva capaz de portar una nueva perspectiva de la
civilidad.

En este discurso todas las estructuras educativas, especialmente la escuela,

cobran gran relevancia, no solo por su importancia en relacin con la vida cultural
sino tambin con la vida productiva de la sociedad.

En este proceso de construccin terica, Gramsci desarrolla una actitud crtica

hacia el sistema escolar establecido: contra la escuela clsica, la instruccin
profesional y la universidad por su incapacidad de formar al hombre nuevo que
demanda la sociedad. A su vez, inicia un proceso de exploracin de nuevas vas
para la educacin de las clases populares: crculos, asociaciones coordinadas por
las organizaciones de la clase obrera, sindicatos y partidos. La finalidad es lograr
la formacin de un nuevo intelectual orgnico, capaz de fundar una nueva
hegemona en la sociedad: la hegemona del proletariado.

A partir de aqu, podemos abordar la tercera preocupacin de Gramsci: el

contenido de la instruccin. Esta propuesta deber basarse, segn este autor, en
dos procesos de la vida real que constituyen la base del industrialismo:
1. La complejidad de las actividades productivas y su mayor vinculacin
con las ciencias.
2. La evolucin de la ciencia misma hasta convertirse en una fuerza
productiva.
Estas condiciones materiales obligan a la creacin de una escuela tcnica, pero
de cultura; es decir, una escuela en la que la historia de la ciencia y de la tcnica
sean la base formativa y el motivo educativo central.

23

Todos estos proyectos de Gramsci han sido objeto de amplia discusin en el

terreno de la Pedagoga y de la Sociologa de Educacin, a su vez, Trabajo Social
tiene un amplio horizonte en la perspectiva gramsciana para orientar su actividad
educativa, a partir de las ideas de hegemona y del anlisis de las
superestructuras.

Basil Bernstein y una propuesta de sociologa de la educacin

Hacia la dcada de los aos setenta, en el siglo XX, en el marco de un amplia

crtica a los sistemas educativos y con una profunda influencia gramsciana, se
incorporan a la discusin temas como: los aspectos microsociales del proceso
educativo, la dimensin epistemolgica del conocimiento escolar y la necesidad de
encontrar un puente entre estos procesos y las dimensiones macrosociales.

El ingls Basil Bernstein, socilogo de la educacin, es un ejemplo de los

esfuerzos realizados por integrar esos dos niveles, el estructural y el interactivo.
Para ello realiza dos tipos de investigacin: una sobre la transmisin cultural, que
desataca el efecto de las relaciones de clase en la institucionalizacin del cdigo
escolar.

Bernstein sostiene que el alumno de clase obrera se enfrenta a la institucin

escolar con una desventaja de carcter lingstico que le da su pertenencia a las
formas de vida obrera y a una familia obrera. La escuela es por definicin, segn
Bernstein, una institucin de clase media que reproduce, desde el maestro hasta
el libro de texto, el cdigo lingstico de este sector social. Este cdigo difiere
sustancialmente del utilizado por la clase obrera. El segundo (el cdigo obrero) es
un cdigo restringido basado en identificaciones fuertemente compartidas,
mientras que el primero (el cdigo de la clase media) es un cdigo elaborado,
basado en significados fuertemente individualizados.

24

El modelo propuesto por Bernstein permite pensar en las diferencias en el

rendimiento escolar entre miembros de distintas clases sociales. El nio de clase
obrera se enfrenta en la escuela a un cdigo elaborado, universal y abstracto que
no tiene relacin con su experiencia ni con su pasado cultural.

La lgica de este discurso ha llevado a esta vertiente de la sociologa de la

educacin a incorporar el problema del poder en el anlisis de la educacin. Es
necesario analizar las relaciones de poder que subyacen a la organizacin,
distribucin y evaluacin del conocimiento. sta es una de sus principales
aportaciones, y un campo que posibilita la intervencin del Trabajo Social, con una
perspectiva crtica de los procesos educativos.

Teora del capital humano

Aunque la fe en la relacin entre educacin y economa data de la economa

clsica y neoclsica, en la dcada de los cincuenta, del siglo pasado, cuando los
economistas encontraron que los aumentos en el trabajo y en el capital, medidos
por hombre horas de trabajo y valor del capital, slo explicaban parte de la tasa de
crecimiento de un pas. El crecimiento residual o no explicado lo atribuyeron, en
un principio, a la tecnologa, pero posteriormente este trmino incluy tecnologa e
inversin en recursos humanos. Shultz desarroll entonces la idea de que la
educacin no era un gasto social, sino una inversin que aumenta la capacidad de
trabajo. Estas tesis constituyeron lo que se conoce como la teora del capital del
trabajo.

La teora del capital humano es una extensin de los supuestos neoclsicos

acerca del comportamiento humano, segn los cuales el hombre como Homo
economicus toma sus decisiones en funcin de clculos econmicos racionales.
Por lo tanto, la distribucin del ingreso y el desempleo son producto de diferentes
opciones de los individuos, quienes deciden si invierten o no en su propia
educacin. En otras palabras, los efectos de la clase social, la familia, la cultura,

25

etctera, sobre la distribucin de las oportunidades educativas, tan bien

analizadas por la sociologa de la educacin, no se tienen en cuenta, como
tampoco los efectos de la demanda de trabajo de un mercado imperfecto, incapaz
de dar ocupacin estable a la poblacin, son considerados para analizar las
oportunidades de aumentar el ingreso y de obtener el trabajo que la educacin
supuestamente proporcionara.

Las teoras reproduccionistas

La afirmacin de que la educacin solo poda reflejar lo que aconteca en la

economa, o al decir que la escuela era un simple aparato de Estado, sin
autonoma alguna, las teoras reproduccionistas negaban implcitamente la
efectividad de toda accin innovadora o transformadora de la educacin (sobre de
la educacin escolarizada). Los tericos de esta especie de pesimismo acusaron
reiteradamente de voluntaristas o educacionistas (como mistificadores de las
virtudes de la educacin) a quienes se esforzaban desde el aula o desde la
administracin escolar por lograr una nueva articulacin social de la institucin.

Esa actitud de los reproduccionistas involucr una renuncia ingenua y costosa a

actuar en un frente de lucha social que es fundamental para la transformacin de
las condiciones de vida de la poblacin, el frente educativo y cultural.

Bowles y Gintis, en su libro Escuela en la sociedad capitalista, plantean la que se

conoce como teora de la correspondencia, en la que se plantea que el papel
principal de la escuela es la reproduccin de las jerarquas sociales. As, la
escuela es importante no tan solo por las habilidades tcnicas especficas que
transmite, sino porque promueve entre los educandos una serie de atributos
indispensables para la reproduccin de las relaciones de produccin dominantes,
a saber: subordinacin, disciplina en el trabajo, motivacin externa, entre otros.
Estos atributos son imprescindibles para desempear los roles adecuados en la

26

divisin jerrquica del trabajo y el mecanismo educativo para lograrlo es lo que los
autores llaman reproduccin de la conciencia.

Louis

Althusser

plantea

una,

digamos,

segunda

versin

de

la

idea

reproduccionista, en la que destaca el papel central de la escuela en la

reproduccin de la ideologa y del sistema de dominacin. La tesis fundamental de
Althusser sostiene que los procesos educativos en la sociedad capitalista tienen
funciones especficas en la reproduccin de la sociedad burguesa y de sus formas
de explotacin. Estas funciones especficas son las de reproducir, por medio de la
internalizacin, la ideologa dominante y el control social. La clase dominante
apoyada en los aparatos ideolgicos del Estado, entre los cuales se encuentra la
educacin, es tal vez el aparato ideolgico ms eficaz, ya que mantiene el
consenso y el poder de la burguesa por la difusin y la imposicin de
determinadas ideologas.

Bourdieu y Passeron constituyen una tercera vertiente de la perspectiva de la

reproduccin social, mediante el anlisis del papel simblico (ideolgico) del
aparato educativo en la reproduccin de la estructura de clases en la sociedad.
Estos autores elaboraron una teora de las relaciones simblicas y en particular de
las relaciones de enseanza aprendizaje, de sus contenidos, sus formas de
evaluacin y seleccin, sus lenguajes explcitos e implcitos, que a su juicio nos
revelan los mecanismos de reproduccin de las relaciones sociales desiguales. El
mecanismo ms relevante que muestran es el hecho de que la escuela precede a
un movimiento de seleccin cultural, pero que lo enmascara al presentar una
cultura en particular, la cultura de la clase dominante, como la cultura objetiva,
universal, nica, ocultando tanto las relaciones que esa cultura particular transmite
como la existencia de otras culturas legtimas.

Para que este proceso pueda suceder se requiere la internalizacin de la cultura.

A este proceso lo denominaron formacin del habitus. El logro de este fin es lo que

27

los autores llaman violencia simblica; es decir, la imposicin de significados que

se lleva acabo en el proceso educativo, particularmente en las aulas.

Como se ha mencionado en la introduccin de esta Unidad, el tema no se agota

en este punto, de hecho inicia aqu para dar paso a las propuestas integradoras
que, en un intento por reconciliar posiciones, en un justo reconocimiento de la
diversidad de puntos de vista y, sin perder de vista de manera ingenua los
trasfondos polticos, econmicos y sociolgicos uniformizantes de la perspectiva
hegemnica se aprovechen los planteamientos del pensamiento humano para
comprender la educacin y, en particular, la educacin en su amplia y profunda
dimensin social.

2.2.

Corrientes psicolgicas

La Unidad III de este documento da idea aproximada de la forma en que las

escuelas psicolgicas sustentan una u otra propuesta terica, metodolgica y
tcnica de la Pedagoga. Sin embargo, se enunciarn, a grandes rasgos las
perspectivas de la Psicologa de las que se han tomado sus principios y
propuestas de explicacin de los procesos de enseanza aprendizaje, porque
finalmente cualquier accin educativa supone un proceso de esa naturaleza,
aunque no todo proceso de enseanza aprendizaje suponga necesariamente
una accin educativa.

Autores como Jimeno Sacristn (1997) y Medina Rivilla (2002) colocan en puntos
polares, por una parte a las teoras del condicionamiento o conductistas y, por
otra, a las teoras mediacionales como la Gestalt o teora del campo, la psicologa
gentico cognitiva de Jean Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, la
psicologa dialctica, entre cuyos representantes se encuentra Vigotsky, y la
psicologa del procesamiento de informacin, en su propuesta de exposicin de
las teoras psicolgicas que han dado sustento a la accin pedaggica.

28

A su vez, Frida Daz Barriga Arceo (2001) plantea la necesidad de las posturas
psicolgicas no conductistas para explicar su propuesta de estrategias para el
aprendizaje significativo, con un enfoque constructivista, aunque reconoce la
vigencia de los planteamientos del condicionamiento y podramos asumir el
planteamiento de una necesaria complementacin de enfoques en determinadas
circunstancias de aprendizaje.

En las teoras del condicionamiento, los procesos de pensamiento, los procesos

propios de cada individuo para aprender, para apropiarse del conocimiento
representan procesos ciegos o de caja negra y la accin educativa se realiza por
procesos hipottico deductivos, toda vez que en esta corriente de la psicologa
es posible partir de generalizaciones a las cuales se puede llevar cada individuo.

Considerar que el ser humano (consciente o inconscientemente) tiene

participacin en sus procesos de aprendizaje y esta participacin es diversa. Dado
que la accin humana (pensamiento, voluntad, inters, capacidad, estilo de
conocimiento, etctera) no es una caja negra, porque existe y en ella algo ocurre,
es muy importante tomar en cuenta las caractersticas y las diferencias
individuales de los sujetos que se educan.

2.3.

Corrientes pedaggicas

Por principio, es pertinente subrayar que toda accin educativa parte de una
determinada

actitud

pedaggica

bsica,

de

donde

se

derivan

ciertos

comportamientos pedaggicos. Estas actitudes no son simplemente ideas, teoras

u opiniones acerca de la educacin, sino disposiciones psicolgicas ms
profundas que actan de manera constante en el comportamiento manifiesto en la
accin educativa.

29

Las actitudes pedaggicas se concretan en estilos y prcticas educativas que

tienden a ser constantes; sin embargo, en ciertas circunstancias y condiciones,
pueden producirse algunos cambios.

As, en el origen del movimiento educativo moderno se encuentran fenmenos

como la aparicin del capitalismo monopolista, la revolucin cientfica

que

represent la fsica atmica, los procesos de urbanizacin, la consolidacin de la

democracia fundada en el sufragio universal y en los partidos polticos, el
desarrollo de la industria, la expansin de las comunicaciones, etctera. Estos
cambios indujeron una autntica revolucin en el mundo de la Pedagoga.

Hacia finales del siglo XIX surgi un movimiento renovador en la educacin, al que
se denomin con el rubro de educacin nueva. Con este movimiento se relacionan
autores

como

John

Dewey,

Mara

Montessori,

Celestin

Freinet,

Jorge

Kerschensteiner, Alfredo Bidet, Eduardo Claparede y Adolfo Ferrire, entro otros.

Esta corriente novedosa destaca su ruptura con la pedagoga tradicional,
especficamente con el mtodo de instruccin. El eje de este movimiento
renovador se sita en la crtica a la educacin que pretenda preparar al nio para
el futuro, en preparar al nio para ser adulto; por el contrario plantea la
preparacin del infante para el aqu y el ahora.

Es interesante que entre los objetos de su crtica se encontraban los contenidos

de enseanza, respecto a los cuales sealaban que, al no ser concebidos como
portadores de contenidos especficos, de conocimientos reales y tiles, sino slo
como medios para disciplinar el espritu y la inteligencia, resultaban ajenos a los
intereses de los infantes, razn por la cual los mtodos para su enseanza
solamente podan ser mtodos autoritarios.

A pesar de que haba aportaciones geniales de los pensadores del siglo XVIII, la
idea de que la educacin tradicional no solo se opona a la formacin correcta de
los hijos de las clases altas sino que adems era incompatible con una educacin

30

popular, generalizada y democrtica, no aparece tan clara en Rousseau (S. XVIII)

como en Dewey y Freinet (S. XIX).

El fin de la nueva educacin no es hacer con ella un aristcrata, ni un acadmico,

ni siquiera un hombre de la clase media, sino un hombre moderno, adaptado a las
nuevas estructuras urbanas a los nuevos sistemas democrticos de gobierno. En
este sentido, la educacin nueva se define en primer trmino como secular, y en
segundo como instrumental o pragmtica.

El pragmatismo es una concepcin relativa a la naturaleza de la verdad y el

conocimiento. Su tesis central para la educacin es que no existe ninguna verdad
absoluta; por lo tanto, la educacin tampoco dispone de una verdad nica qu
transmitir. Lo que cuenta ahora como conocimiento o verdad que debe ser
transmitida por la escuela, es aquello que funciona en la prctica, aquello que el
educando descubre en la solucin de sus problemas cotidianos; es el trabajo
mismo.

En tanto que la educacin, de acuerdo con los planteamientos de la nueva

educacin, es una continuacin de la vida o la vida misma, como dicen algunos
autores, y en tanto que la reflexin sobre la experiencia propia es el contenido del
proceso educativo, la educacin de tener fines externos. Dewey llega a decir que
la educacin en s misma la educacin en abstracto- no tiene fines. La funcin de
la educacin es el desarrollo dinmico, progresivo del individuo, y solo l puede
asignarle fines concretos; aquellos que persigue su experiencia. Por consiguiente,
no puede responder a fines eclesisticos ni de ningn otro tipo. Es decir, la
educacin es secular por definicin.

Respecto a las nuevas situaciones que el industrialismo impone a los miembros de

la sociedad, la escuela nueva responde con una teora pedaggica basada en el
hacer, de donde surge la connotacin de la escuela nueva como escuela activa.

31

Esta escuela activa plante como propuestas pedaggicas especficas:

a)

Una educacin centrada en el educando, es decir la educacin debe

basarse en las caractersticas y necesidades propias de quien se
educa y no de imposiciones ajenas.

b)

La escuela es por definicin activa, por tanto debe desarrollar todas las
formas de actividad humana (manual, intelectual, social, etc.).

c)

El educador deja de ser el responsable de la direccin del proceso

educativo.

d)

El saber deja de emanar de una sola fuente, el maestro.

e)

La escuela debe establecer una continuidad con la vida.

f)

Toda escuela activa pretende desarrollar el espritu creativo del

educando.

Hacia mediados del siglo XX, la Pedagoga tendi a privilegiar los aspectos
metodolgicos y tcnicos de los procesos educativos, por encima de los
contenidos mismos de enseanza, o la dimensin histrica del quehacer
educativo, desatacando los criterios de eficacia y eficiencia de los procesos de
educacin para el logro de objetivos predeterminados. Para ello se ech mano de
los recursos tecnolgicos emanados de la propia evolucin del conocimiento
cientfico y de la psicologa experimental (orientada bsicamente por la psicologa
conductista). A este movimiento, se le conoci como tecnologa educativa.
La asuncin acrtica de las innovaciones tecnolgicas para el logro de los
objetivos de la educacin imper por encima de la preocupacin por el educando
y la diversidad de sus manifestaciones, potencialidades y expresiones.

Lo destacable de esta corriente es la posibilidad de contar con un bagaje de

recursos tcnicos de los que se puede sacar ventajas si su empleo se ajusta (de
manera consciente) a un planteamiento terico y metodolgico en la concepcin
de la educacin.

32

Despus de la corriente de la tecnologa educativa, las formulaciones tericas y

metodolgicas de la Pedagoga se han aproximado, sobre todo, a la revisin y la
recuperacin de planteamientos de vertientes del pensamiento educativo que
ofrecen la posibilidad de reconocer al ser humano en su expresin de diversidad y
de sujeto capaz de construir su propio conocimiento.

A lo anterior, se agrega el recurso de las telecomunicaciones y la computacin que

brindan la posibilidad de ampliar la cobertura de la educacin y diversificar sus
contenidos, fines y trascendencia, porque en una accin individual (constructora
de subjetividad) se da la posibilidad de colectivizar al sujeto.

2.4.

La propuesta de educacin popular de Paulo Freire

Con base en uno de los textos ms representativos del pensamiento de este

educador brasileo, Pedagoga del oprimido, se exponen las ideas pedaggicas
centrales de su propuesta educativa.

Paulo Freire destaca una crtica a la forma tradicional de enseanza, sealando

que las relaciones educador educando presentan un carcter especial y
determinante el de ser relaciones de naturaleza fundamentalmente narrativa,
discursiva, disertadora, y seala que este carcter eminentemente narrativo lleva a
la petrificacin de las ideas, del conocimiento, de los valores e, incluso hechos de
la propia realidad. As, en estos procesos tradicionales un sujeto es activo (el
maestro, el que emite el discurso) en tanto que otros varios son objetos pasivos
receptores (los educandos) del sujeto.

Lo que debera ser un proceso de comunicacin, seala Freire, se convierte en

procesos de depsitos en los que los educandos reciben pacientemente,
memorizan y repiten. A estos procesos los caracteriz como la concepcin de la
educacin bancaria, en la que el nico margen de accin que se ofrece a los
educandos es el de recibir depsitos, guardarlos y archivarlos. Lo que slo les

33

permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan. Al respecto, Freire

subraya:
En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento
es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que
juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las
manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin: la
absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos
alienacin de la ignorancia, segn la cual sta se encuentra
siempre en el otro. () Los educandos, alienados a su vez, a la
manera del esclavo, en la dialctica hegeliana, reconocen en su
ignorancia la razn de la existencia del educador pero no llegan,
ni siquiera en la forma del esclavo en la dialctica mencionada, a
descubrirse como educadores del educador. 1

A Paulo Freire le preocupa centralmente la superacin de lo que el considera una

contradiccin educador educando, para llegar a una conciliacin de ambos polos
de tal manera que ambos lleguen a ser, simultneamente, educadores y
educandos.
2

Freire seala como caractersticas de la educacin bancaria:

a) El educador es siempre quien educa, el educando el que es educado.

b) El educador es quien sabe, los educandos quienes no saben.
c) El educador es quien piensa, el sujeto el proceso, el educando el objeto
pensado.
d) El educador

es quien habla, los educandos quienes escuchan

dcilmente.
e) El educador es quien disciplina, los educandos los disciplinados.

1
2

FREIRE, PAULO. Pedagoga del oprimido, Mxico, Ed. Siglo XXI, Pg. 73.
FREIRE, PAULO. Op. Cit., Pg. 74.

34

f) El educador es quien opta y prescribe su opcin, los educandos quienes

siguen la prescripcin.
g) El educador es quien acta, los educandos son aquellos que tienen la
ilusin de que actan, en la actuacin del educador.
h) El educador es quien escoge el contenido programtico, los educandos, a
quienes jams se escucha, se acomodan a l.
i) El educador identifica la autoridad del saber con su autoridad funcional, la
que opone antagnicamente a la libertad de los educandos. Son stos
quienes tienen que adaptarse a las determinaciones de aqul.
j) El educador es el sujeto del proceso, los educandos, meros objetos.

La educacin bancaria, en la concepcin de Freire lleva a los educando a la

alienacin, razn por la cual es importante su liberacin de este gnero de
procesos; para ello sugiere la humanizacin de los procesos educativos y, a su
vez, sta se logra mediante la praxis, que explica como la accin y la reflexin de
los hombres sobre el mundo para transformarlo.
Esta praxis, a contrario de la concepcin bancaria, lleva a una educacin
problematizadora, correspondiendo as a la esencia del ser de la conciencia
(entendiendo conciencia como posibilidad de los humanos- de empleo de los
recursos de la reflexin, de la razn sobre la propia accin, actividad en el mundo,
con el mundo, para el mundo). La educacin problematizadora, entonces tiene la
intencionalidad de humanizacin de los procesos educativos por el reconocimiento
de la capacidad de praxis de los individuos que participan en los procesos
educativos, asimismo, niega los simples depsitos de informacin y da existencia
a la comunicacin.

La educacin problematizadora, requiere entonces de sujetos activos (en praxis)

en una interrelacin en la que no existe la contradiccin educador educando, lo
que se logra por medio de la relacin dialgica (de dilogo), que solo es posible
mediante el reconocimiento y la admisin de la existencia del otro y que constituye

35

el recurso fundamental para la posibilidad del conocimiento (cognoscibilidad) por

parte de los sujetos que conocer (que puede ser el propio educador y los
educandos).

La obra de Freire no concluye aqu pero lo anterior nos da ideas generales de sus
planteamientos, para Freire el acto de educar y de educarse llega a implicar un
acto de vinculacin, de relacin cercana, de amor entre los involucrados, porque
slo as es posible reconocer al otro y compartir el proceso de apropiacin del
conocimiento.
El Trabajo Social ha visto en Freire una fuente inmensa de posibilidades tericas y
metodolgicas para su intervencin como educadores sociales, como todo autor,
revisarlo o analizarlo a la luz de las nuevas condiciones sociales y mundiales
puede contribuir a encontrar aplicaciones exitosas de sus ideas o la derivacin de
innovaciones significativas en la prctica profesional.

36

UNIDAD III
Didctica de la Educacin Social
Introduccin
A lo largo del taller hemos analizado los fundamentos terico, conceptuales de la
educacin, como trabajadores sociales una de nuestras labores principales como
profesionistas es identificar, interpretar e intervenir la realidad social, una de las
principales reas de intervencin del trabajador social es la educacin social,
como bien sabemos, todo proceso educativo busca incidir de manera directa en
los miembros de una sociedad, para cambiar conductas, modificar hbitos,
desarrollar habilidades, etc.

En este capitulo analizaremos la definicin de Educacin social, las caractersticas

que la distinguen y los propsitos que pretende cumplir, con estas bases
identificaremos los elementos que se deben de tomar en cuenta en el desarrollo
de proyectos de educacin social, analizaremos los elementos que se deben de
tomar en cuenta para la realizacin de un diagnstico, esto nos permitir identificar
las caractersticas poblacionales y problemticas sociales que aquejan a el grupo
objeto de estudio.

Por otro lado examinaremos los elementos que conforman el proceso de

enseanza aprendizaje, distinguiremos que elementos se deben de tomar en
cuenta en el desarrollo de la planeacin didctica de las actividades que
comprenden la educacin social, de igual forma veremos algunos ejemplos de
tcnicas y recursos de evaluacin de este proceso educativo.

37

Objetivo

Al trmino del tema el participante identificar las caractersticas que distinguen a

la educacin social

y buscar la mejor manera de aprovechar el proceso

enseanza-aprendizaje en problemticas sociales especficas.

Al trmino del tema, el participante identificar cules son los elementos

necesarios para la planeacin didctica de proyectos de educacin social.

Temario
III.

Didctica de la Educacin Social

3.1 Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su
problemtica especfica.
3.2 Proceso de enseanza aprendizaje.
3.3 La planeacin didctica.
3.4 Tcnicas de educacin social
3.5 Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

3.1 Identificacin y caractersticas de la poblacin destino y su problemtica

especfica.

La educacin social, constituye un rea de intervencin de gran relevancia para

Trabajo Social, debido a que es una alternativa que nos permite generar
participacin social, en donde la poblacin intervenga de manera activa y
comprometida en los procesos de planeacin, toma de decisiones y ejecucin de
acciones en la solucin de las problemticas sociales a las que se enfrenta.

38

La Maestra Silvia Galeana de la O la define como:

aquellos procesos educativos ubicados en el orden de la accin social que
tienen como objetivo crear una visin reflexiva y critica de participacin
comprometida en torno a situaciones y problemas de la vida cotidiana en un marco
social, poltico, econmico y cultural. Por lo que intenta modificar conductas y
actitudes a travs de procesos de sensibilizacin y motivacin.

Entendemos entonces que educacin social es, toda accin educativa

encaminada a fomentar y promover el reconocimiento de problemticas sociales
especficas, con la finalidad de generar acciones de participacin social que creen
las condiciones propicias para dar respuesta a dichas problemticas.

Educacin social

Modificacin de hbitos y costumbres.

En la bsqueda de soluciones a problemas especficos.

Para poder llevar a cabo acciones de educacin social es necesario elaborar un

diagnostico coherente y acorde a la situacin real de la poblacin, y que nos
permita delimitar estrategias que ayuden a la solucin de las problemticas
detectadas.

Este diagnstico consiste en la realizacin de una investigacin que presente

como factor esencial el adquirir conocimientos de un rea o localidad, con el
propsito de dar bases a la toma de decisiones de intervencin.

Es la interpretacin de la realidad que aporta los elementos suficientes para definir

lneas y estrategias de accin, esta orientado al descubrimiento y anlisis de

39

procesos sociales, busca descubrir y explicar objetivamente la realidad en la

comunidad para poder actuar en ella a partir de sus caractersticas.

Este diagnstico tambin nos sirve para identificar los recursos materiales y
humanos con que cuenta la comunidad.

Es un anlisis de problemas en busca de soluciones, es el punto de partida para

determinar la forma de intervencin.
Clark Gallardo en su libro Metodologa para el trabajo Social: Teora prctica,
define diagnstico como una descripcin pormenorizada de los problemas
habidos, su naturaleza y cuanta de los recursos existentes para solucionarlos y su
proyeccin de ambos a futuro.
Espinoza Vergara dice que es el reconocimiento que se realiza en el terreno
donde se proyecta ejecutar una accin determinada de los sntomas o signos
reales y concretos de una situacin problemtica.

Ander Egg, expresa que un diagnstico es el procedimiento por el cual se

establece la naturaleza de las necesidades y problemas que afectan al aspecto,
sector o situacin que es motivo de estudio, investigacin con el objeto de
programar y realizar una accin, en el diagnstico se establece una jerarquizafin
de las necesidades y problemas.

Un diagnstico cumple los siguientes propsitos

Da una base para generar acciones, concretas.

Permite generar acciones y estrategias de intervencin de acuerdo a las

necesidades de una poblacin.

40

Esta etapa es fundamental ya que en ella se identifica la problemtica a atender,

representa

el conocimiento sobre los diversos elementos que conforman una

comunidad, se investigan caractersticas sociales, culturales, cotidianas y con ello

nos permite jerarquizar los problemas prioritarios, recursos existentes y estrategias
de intervencin.

41

Proceso para la elaboracin de un diagnstico, Silvia Galeana de la O, en su libro

Promocin social una opcin Metodolgica plantea una propuesta metodolgica
para la elaboracin de Diagnsticos.

Planteamiento del estudio diagnstico

Se establecen objetivos en funcin de lo
que se desea conocer, delimitacin del
rea o comunidad.

Caracterizacin de interrelaciones
Es la descripcin cuantitativa y cualitativa
de los atributos, fsicos, econmicos,
sociales y culturales. E. Socioeconmico,
E. Cotidianidad, sociocartogrfia.

Interpretacin y conceptualizacin
Consiste en la explicacin de los datos y sus
Interrelaciones desde una perspectiva
global.

Jerarquizacin de problemas
De acuerdo a la informacin obtenida en la etapa anterior se
establecer una clasificacin de problemas de acuerdo a las
prioridades de atencin, tomando en cuenta la frecuencia,
trascendencia y viabilidad de los mismos.
Anlisis de problemas
Anlisis para la organizacin y clasificacin
Jerarquizacin.

Determinacin de lneas de accin

Consiste en la eleccin de lneas de y acciones de
actuacin basadas en el conocimiento detallado de
las situaciones - problema explicadas y focalizadas
en las fases anteriores.

42

Podemos entonces concluir que el diagnstico es uno de los ejes principales que
rigen la intervencin del trabajador social ya que a partir de este podemos
Identificar las caractersticas de la poblacin destino y su problemtica especfica
que nos permitirn definir de manera clara los programas y procedimientos que
nos ayuden a la resolucin de problemas especficos.
3.2 Proceso de enseanza aprendizaje

Todo proceso educativo gira entorno a dos elementos, la enseanza y el

aprendizaje.

Para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje es importante tener en

claro que este se compone de tres partes.
Docente Contenido - Estudiante

La enseanza la entendemos como aquella actividad el Docente expone sus

conocimientos a los alumnos mediante diversos medios, tcnicas.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o

valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza; dicho proceso origina
un cambio persistente, medible y especfico en el comportamiento de un individuo.
En la actualidad el proceso de enseanza aprendizaje ha tomado un nuevo
rumbo, debido a que ha cambiado la concepcin tradicional del mismo, es decir en
un principio el eje principal de este proceso era el docente, ya que era el quien
posea los conocimientos y el alumno solo era un receptor pasivo; hoy en da el
alumno es el centro de este proceso pues es el quien debe lograr aprender, para
que dicho aprendizaje se genere, debe haber un compromiso activo, si el
estudiante decide no participar, el aprendizaje no se produce.

43

Hasta este punto, hemos identificado el significado y caractersticas que distinguen

a todo proceso de enseanza aprendizaje, ahora toca sealar la relacin que tiene
con la educacin social y nuestro que hacer profesional, una vez que hemos
distinguido mediante el diagnstico las necesidades sociales que tiene un grupo
social determinado, es preciso definir si estas requieren de

acciones de

Educacin social para su solucin.

En educacin social para lograr con xito un proceso de enseanza aprendizaje

primero debemos:

Definir la finalidad del proceso, las metas a lograr se refieren tanto al conjunto
humano en su totalidad como a la capacidad especfica que se pretende
desarrollar.

Cuando desarrollamos proyectos o programas de educacin social, debemos

tener claro que estos se formulan o crean con dos visiones o perceptivas, es decir
cuando realizamos la planeacin de un proyecto o programa social, centramos
nuestra atencin a la metodologa establecida para el desarrollo de este tipo de
proyectos, definimos la justificacin, polticas, estrategias, objetivos generales y
especficos, metas. limites, productos, metodologa, organizacin, supervisin y
evaluacin; y por otra parte muy de la mano esta la planeacin didctica que es la
que abordaremos.

Definir lo que pretendemos ensear El contenido: destreza, valores, conceptos,

etc...

La accin o intervencin educativa, consiste en planeacin y desarrollo de

estrategias que nos permitan y faciliten la transmisin de conocimientos y por lo
tanto motiven y generen un aprendizaje significativo en la poblacin objetivo y por
lo tanto la asimilacin y resolucin de la problemtica que los aqueja.

44

3.3 La planeacin didctica.

La planeacin didctica es la organizacin a travs de mtodos y tcnicas los

conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir es decir damos
orden y coherencia a los momentos y elementos didcticos que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje.

Para hacer un buen plan didctico, el educador debe saber a quin ensear, por
qu ensear, qu ensear, cmo ensear y cmo verificar y evaluar el
aprendizaje.

A quin se ensea.- Esta relacionado con el tipo de destinatarios de la

enseanza. Ms an, est de acuerdo con las peculiaridades y posibilidades de
los mismos. ste es un aspecto fundamental del planeamiento didctico y toda la
labor educativa debe girar en torno a este tpico. De nada sirve una planeacin
minuciosa si no se tienen presentes aquellos a quienes se puede aplicar.

Para qu se ensea.- Est relacionado con los objetivos de la educacin y de la

institucin, as como con los de la disciplina a dictar. Es claro que la disciplina es
el medio para alcanzar los objetivos que se propone en una accin educativa
determinada.

Qu se ensea.- Est relacionado con el contenido que debe tratarse. La

seleccin de los temas de estudio es una tarea que se impone, debiendo darse la
preferencia a los que tengan mayor vnculo con los problemas actuales y que
tengan mayor valor social.

Cmo se realiz el proceso y qu se logr.- Est relacionado con la evaluacin de

los procesos de enseanza aprendizaje, en su realizacin y en sus alcances.

45

La planeacin es necesaria para posibilitar procesos de enseanza aprendizaje

de ms calidad en el mbito de la educacin social. No caben las improvisaciones
o las buenas intenciones sin la previsin necesaria de todos los elementos
necesarios para la accin de cualquier proceso de educacin. Las contingencias
prcticamente son incontrolables, empero, la planeacin permite considerarlas y
estimar las posibles vas de superacin o adecuacin, con la idea precisa de lo
que se desea obtener y los medios para lograrlo. La planeacin didctica debe ser
el punto de referencia estable, aunque hay que entenderla en el sentido de
proyecto de accin, abierto, flexible, y adaptable a la irregular realidad de la
prctica social.

Esta planeacin consiste en definir

aspectos de diseo instruccional que van

desde:
Objetivos de aprendizaje y temticas a tratar: se definen de acuerdo a las
necesidades que se van a atender.
Delimitacin del perfil: define a quien va dirigido, este punto es sumamente
importante pues en el se delimitan las caractersticas que debe de cumplir para
poder participar en el proceso educativo.
Desarrollo de contenidos: el experto en el tema desarrollara los materiales
adecuados a las caractersticas y medio que se pretenda utilizar.

En esta etapa se crean los contenidos

Duracin: se definen los tiempos en los que se desarrollara el proceso.
Propuesta de evaluacin: aqu es donde se definen que tipo de evaluacin se
va a realizar, es decir en este momento es en donde planeamos con base en los
objetivos y metas los instrumentos que se deben desarrollar para evaluar tanto el

46

proceso educativo de manera general a nivel proyecto de educacin social, as

como tambin los resultados y aprendizajes obtenidos a nivel de asimilacin de
conocimientos de los participantes de dicho proceso.

47

3.4 Tcnicas de educacin social

Tcnicas de sensibilizacin

Son aquellas que permiten a los individuos tomar conciencia de una problemtica
especfica o bien cobrar conciencia de la necesidad de enfrentar problemas
concretos para sobrellevar la convivencia. Entre stas se encuentran: Cinco
sentido autoevaluativos, Derechos asertivos, Solidez y Gnesis de la motivacin,
de acuerdo con la clasificacin de Alejandro Acevedo Ibez, en su libro Aprender
jugando 2.

Tcnicas de participacin

Son aquellas que se orientan a promover y sistematizar la actividad de los sujetos

en torno a propsitos o metas comunes. Se puede realizar mediante una lluvia o
tormenta de ideas, con preguntas dirigidas, con sociodramas, con obras de teatro
u otra actividad artstica o cultural que implique el desarrollo de formas
innovadoras de convivencia.

Tcnicas de reflexin colectiva

Son aquellas que propician la formulacin de aportaciones de formas de pensar

con respecto a una problemtica. El planteamiento de problemas hipotticos y
bsqueda de soluciones constituyen auxiliares para promover la reflexin en
grupo.

Tcnicas para la identificacin de problemas especficos y la propuesta de

soluciones

Son aquellas en las que los sujetos confrontan su realidad en escenarios virtuales.
El sociodrama, el teatro, la radio comentada, el cine debate y la lectura colectiva

48

son tcnicas de gran valor para identificar, en condiciones anlogas a las propias,
problemas existentes.

Tcnicas de informacin

Son las que posibilitan proporcionar informacin a grupos o comunidades. El

voceo, la difusin de carteles, trpticos y panfletos, as como la tcnica expositiva y
la del rumor son tcnicas bsicas de informacin.

Tcnicas para el anlisis de informacin escrita

Permiten a los sujetos aproximarse a textos y hacer elaboraciones mentales con

respecto a stos. La elaboracin colectiva de mapas conceptuales ayuda a este
anlisis.

Tcnicas de demostracin

Son aquellas mediante las cuales se exponen formas de hacer o construir objetos
diversos como comidas, artefactos, o experimentos. Se puede, por ejemplo,
ejemplificar cmo degrada el ambiente un agente qumico de uso cotidiano.

3.5 Criterios, tcnicas y recursos de evaluacin.

La evaluacin entendida como el conjunto de actividades que te permiten cotejar

los objetivos y las metas propuestas, con los resultados obtenidos, nos permitir
conocer el impacto que tuvo el proceso de educacin social en el logro de los
objetivos del proyecto, como el proceso de enseanza aprendizaje.

49

Es un proceso permanente de informacin y reflexin, que consiste en seleccionar

informacin de procesos, fenmenos y cosas con la finalidad de emitir juicios de
valor encaminados a la toma de decisiones.

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin son los parmetros de referencia que funcionan como
base de comparacin para situar e interpretar el trabajo realizado durante el
proceso de educacin social as como tambin el desempeo de los participantes
con respecto a su progreso de aprendizaje.

El proceso de evaluacin no concluye hasta que no se haya generado una

retroalimentacin, en donde se den a conocer las conclusiones a las que se
llegaron despus de la interpretacin del desempeo, esto nos sirve para
identificar progresos y dificultades, a las que nos enfrentamos, y con ello en el
caso en donde se detecten fallas, reorientar acciones.

Algunos ejemplos de criterios son: suficiencia, participacin, pulcritud, orden,

disciplina, etctera, que pueden apoyar a valorar la labor educativa en
comunidades o grupos abiertos.
Y algunas tcnicas de evaluacin (observacin, entrevista, medicin del
aprendizaje, estimacin cualitativa)

Si una parte fundamental de la evaluacin es la informacin que habr de

sustentar los juicios o valoraciones que se emitan con respecto al desempeo y
los logros obtenidos, entonces, es importante contar con todos aquellos datos que
reporten el comportamiento de los sujetos en los procesos de enseanzaaprendizaje y de los procesos en su conjunto, adems de la significatividad o
relevancia de los resultados que se logre obtener.

50

Recursos para la evaluacin

(cuestionarios, encuestas, pruebas, guas de observacin, listas de cotejo)

* Cuadros tomados de los apuntes de Educacin Social

Lic. Rogelio Castillo Trpala

COMPARACIN ENTRE LA EVALUACIN CUANTITATIVA Y LA

EVALUACIN CUALITATIVA

ASPECTO:
Naturaleza
realidad

de

EVALUACIN
CUANTITATIVA
la

EVALUACIN CUALITATIVA

Estable y fija

Dinmica y cambiante

Analiza a detalle el objeto

Analiza el objeto y
contexto en interaccin

Mecnica y unidireccional

Relacin
sujeto

objeto

El individuo es sujeto
pasivo de la realidad
Busca hechos o causas,
centrndose
en
las
conductas
mensurables
(positivismo lgico)

su

El individuo es agente
activo constructor de su
realidad
Se interesa por comprender
no solo las conductas o
hechos manifiestos
Es fenomenolgica.

Finalidad
evaluacin

de

la

Se enfoca al xito o fracaso

de los objetivos
Pone
nfasis
productos

en

los

Se
enfoca
a
las
necesidades, los valores
sociales y la solucin de
problemas localizados
Pone
nfasis
procesos

en

los

51

COMPARACIN ENTRE LA EVALUACIN CUANTITATIVA Y LA

EVALUACIN CUALITATIVA
(Continuacin)

ASPECTO:

EVALUACIN
CUANTITATIVA

EVALUACIN CUALITATIVA

Contexto

Es ajena al contexto

Toma en cuenta las

particularidades de cada
contexto
donde
se
desarrollan los programas

Papel del evaluador

El evaluador se asume
como una figura neutral y
ajena al programa que
evala

El evaluador se involucra
en
el
proceso
para
comprender y explicar los
fenmenos
desde
su
vivencia y la de los actores
del programa

Metodologa

Se basa en el mtodo
hipottico deductivo

Se basa en el mtodo
inductivo
Aplica
una
holstica

Diseo

Diseos y procesos
evaluacin rgidos

Instrumentos

Aplica,
principalmente,
pruebas
estandarizadas,
pruebas
objetivas
y
recursos de la observacin
sistemtica

de

estrategia

Diseos
flexibles
para
adecuarse a los objetos de
estudio

Los
instrumentos
mltiples

son

52

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

DEL

PROCESO

DE

ENSEANZA

APRENDIZAJE
Recursos

Caractersticas
generales
Pruebas
Instrumentos de
Objetivas:
medicin
del
aprendizaje, as
Opcin (nica como de las
o mltiple)
capacidades de
memoria,
Complementa discernimiento y
cin o canev anlisis
de
posibilidades.
Respuesta
breve
Respuesta
alterna (V. gr.
Falso
o
Verdadero)
De
relacin
(De columnas
o imgenes y
texto)

Procedimiento Ventajas
de elaboracin
Determinacin Objetividad
de los objetivos
a medir
Representativid
ad
de
los
Establecimiento contenidos
y
de una matriz objetivos
del
de contenidos y curso
conductas
esperadas
Economa en la
calificacin
Establecimiento
de un cuadro de
ponderacin y
proporcionalida
d

Necesidad
de
estandarizacin
Complejidad de
elaboracin
Restriccin para
recuperar
manifestaciones
diversas
del
aprendizaje

Anlisis de la
validez de los
reactivos
vs
contenidos
temticos

De
ordenacin o
jerarquizacin

Integracin
la prueba

Pruebas
ensayo

Determinacin
de
los
contenidos
a
evaluar
(Concepcin)

de Instrumentos
para valorar
desempeo
Monografas los alumnos
habilidades
Participacin anlisis
en clase
sntesis
informacin;
Proyectos
expresin
ideas,
Reportes de formulacin
investigacin propuestas
originales;
Registros de habilidades
observacin
verbales y

Desventajas

de

Acopio de gran Prdida

de
el
cantidad
de objetividad
de
informacin
en
Dificultades en
de
Enfoque
su calificacin
y
especfico
y
de Anlisis de las profundizacin
posibilidades y en
uno
o
de opciones
de algunos
aplicacin
aspectos
de
Diseo
del Economa en su
instrumento
elaboracin
de Resolucin
53

manejo
de
Exposicin
grupos;
oral
disposicin
hacia
el
Anecdotario
conocimiento,
disciplina
y
Autoevaluaci arigurosidad
n
acadmica;
formulacin de
juicios
y
argumentos

previa
del
instrumento
para identificar
los
requerimientos
mnimos
Determinacin
de los mnimos
necesarios

54

UNIDAD IV
Recursos didcticos para la Educacin Social
Introduccin
A lo largo de este taller nos hemos preocupado por analizar las bases
conceptuales, tericas y metodolgicas del proceso educativo, ahora nos toca
profundizar en los mtodos que utilizaremos para llevar a cabo nuestra accin
profesional en procesos de educacin social.
Primero definiremos que es un recurso didctico y analizaremos las pautas que
debemos de tomar en cuenta para definir el contexto en el que se realizar la
accin educativa, esto facilitar la eleccin, diseo y aplicacin de materiales
didcticos apropiados, es decir identificaremos los aspectos que se deben tomar
en cuenta en la eleccin del recurso didctico (lugar, costo, poblacin, etc).

Para llevar a cabo toda accin educativa, es necesario conocer los recursos y
medios de los que se pueden echar mano para lograr nuestros objetivos,
distinguiremos la clasificacin de dichos medios (impresos, auditivos, visuales,
audiovisuales e informticos), y analizaremos sus ventajas y desventajas de cada
uno, para conocer las implicaciones que representa el uso de cada uno y de esa
manera orientar la adecuada eleccin de los mismos.

Objetivo

Al trmino del tema el participante identificar diferentes recursos didcticos que

se pueden utilizar en el desarrollo de proyectos de Educacin Social.

55

Temario
4 Recursos didcticos para la Educacin Social
4.1

Determinacin de los requerimientos contextuales.

4.2

Aprovechamiento

de

los

medios

visuales,

auditivos

audiovisuales.
4.3 Aprovechamiento de los medios masivos.

4.1 Determinacin de los requerimientos contextuales.

Un aspecto importante en el desarrollo de proyectos sociales, es la determinacin

de los recursos que necesitamos para realizar nuestro quehacer profesional, es
decir da a da los Trabajadores sociales nos insertamos diferentes realidades que
nos facilitan o dificultan nuestra trabajo; partiendo de esta premisa, es necesario
identificar los recursos con los que contamos para realizar nuestras acciones.

Un recurso didctico es todo aquello que el profesor disponga para realizar

su actividad docente.

Para poder determinar cuales son los recursos didcticos apropiados al proceso
de educacin social que nos competa, es necesario identificar los factores que
contribuirn a la adecuada eleccin, diseo y aplicacin de los mismos.

Primero debemos identificar las caractersticas del lugar en donde se realizar

la accin educativa, es decir si contamos con los medios para poder desarrollar
nuestras actividades. Ejemplo: si contamos con espacios como aulas, foros,
parques, etc.

La Infraestructura va muy de la mano con el primer punto, aqu determinamos los

recursos materiales con los que contamos, si hay pizarrn, televisin, video,
computadoras, etc.

56

Otro aspecto importante es determinar el tipo de poblacin a la que estn

dirigidas las acciones, son personas adultas mayores, nios, jvenes, etc.
En este apartado tambin es importante calcular el nmero de participantes que
esperamos asistan, con el objetivo de incluir a todos en las actividades que se
realizarn y evitar romper la dinmica por falta de recursos.

Otro aspecto que no debemos dejar de lado es el de los costos, debemos

determinar cuanto cuesta hacer nuestro material didctico.

4.2.

Aprovechamiento de los medios visuales, auditivos y audiovisuales.

Antes de iniciar con la descripcin de los medios en los que se apoya la educacin
es preciso definir que entendemos por medio:

Segn la Real Academia Espaola la palabra Medio significa = Modo de ser o de

manifestar una cosa para un determinado fin.

Podemos decir que los medios didcticos, dentro del proceso de enseanza
aprendizaje nos facilitan la accin educativa, proporcionando informacin,
orientando

aprendizajes,

ejercitando

habilidades,

despertando

el

inters,

evaluando conocimientos.

Estos se dividen en impresos, auditivos, visuales, audiovisuales e informticos.

Impresos
Los materiales impresos, son la primera manifestacin de lo que llamamos
educacin, este sistema a prevalecido a lo largo de los aos y hoy sigue
siendo un medio utilizado para la transmisin de informacin, como ejemplo
de estos, tenemos: folletos, manuales, trpticos, ejercicios en clase, como
sopas de letras, crucigramas, etc.

57

Ventajas
El manejo de los materiales es sencillo y fcil de transportar.
La planeacin y organizacin de los contenidos fomenta la imaginacin y
el trabajo individual comprometido.
El aprendizaje puede estar basado en ejercicios y evaluaciones.

Desventajas
El costo del material es elevado.

Auditivos
Sin duda alguna

la comunicacin oral, es una forma eficaz de transmitir

informacin, los seres humanos aprendemos de distintas formas. El audio es un

medio ms, por el cual se pude transmitir todo tipo de informacin, es decir

al

escuchar una voz modulada tanto en tono, velocidad y nfasis podemos

enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.

Ventajas
Existen muchos medios tecnolgicos para la transmisin va audio:
radio, audiocasette, telfono, audio conferencias, etc.
Se transmite la informacin a travs de la calidez de la voz, lo que
genera una mayor capacidad de retencin.
Existe una retroalimentacin inmediata.

Desventajas
Se imponen horarios en los que se debe escuchar la transmisin (en el
caso especfico del radio y videoconferencia).
Carece de apoyos visuales.

58

Visuales y audiovisuales

Abarcan elementos tradicionales como el pizarrn, los carteles, lminas, textos

escritos, filminas.
Ambos impactan a la vista y se apoyan del uso de imgenes para transmitir un
mensaje.

Los medios audiovisuales principalmente se caracterizan por la utilizacin de un

despliegue dinmico

de imgenes y sonidos,

la combinacin de estos dos

elementos hacen que este sea una herramienta til en la transmisin de

informacin.

Ventajas
Existen muchos medios tecnolgicos para la transmisin de informacin
como: televisin, videocasette, videoconferencia.
La informacin es transmitida a travs de palabras e imgenes.
En el caso especfico de la televisin es un medio de fcil acceso que
puede abarcar amplias reas geogrficas.
En

el

caso

especfico

del

video

conferencia

se

cuenta

con

retroalimentacin inmediata, ya que se tiene una comunicacin

bidireccional con el ponente.
Con los videocasettes el acceso a la informacin no esta sujeto a un
lugar y un tiempo, ya que el usuario define en que momento y lugar lo
consultar.

Desventajas
Los costos de las transmisiones pueden ser elevados. (Videoconferencia
y TV).
La interaccin es limitada y en otros casos llega a ser nula.

59

Informticos

Hoy en da las computadoras forman parte de la vida cotidiana de muchos de

nosotros, debido a que son una herramienta til, en muchos mbitos de nuestro
que hacer cotidiano.

La educacin de igual forma se ha visto beneficiada por la tecnologa en materia

de cmputo; el uso de redes de computadoras, que tienen el nico propsito de
almacenar, transmitir y compartir informacin es una de las tantas aplicaciones
que tienen las computadoras en materia educativa.

De igual forma es importante destacar que hoy en da, con

uso de recursos

multimedios, se incrementa en gran medida la potencialidad de esta herramienta

para desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta que al
combinar las imgenes y
permiten una

sonidos se pueden crear ambientes virtuales que

interaccin y retroalimentacin, todo ello en beneficio de la

educacin.

Ventajas

Existen variados medios para la transmisin de informacin como: CD.

Roms, disketes, Internet,
La informacin puede ser

transmitida a travs de audio, imgenes,

animaciones, videos, etc.

El medio es muy flexible, pues permite al estudiante decidir sobre su
propio ritmo de trabajo, segn lo permitan sus intereses y capacidades
de aprendizaje.
El uso del Internet permite crear una

comunicacin sncrona y

asncrona, visual, verbal y escrita, lo que permite una retroalimentacin

inmediata.

60

En el caso especifico de los disketes y CD Roms, son fciles de

transportar.

Desventajas
Los costos de los equipos y acceso a Internet pueden ser altos.
Con respecto a los disketes y CD Roms, la

retroalimentacin y la

interaccin es limitada y en otros casos llega a ser nula.

Es difcil evaluar a los estudiantes.

Sin duda alguna, existen un sin numero de medios, para llevar a cabo la
educacin social, en este apartado se busca dar un panorama general de los
medios que hasta hoy son utilizados en esta modalidad, el uso y adecuacin de
cada uno de los medios depende de los objetivos de aprendizaje que se quieran
alcanzar, de nosotros depende, buscar el medio o la combinacin de medios ms
adecuados a nuestras necesidades y a la de la poblacin con la que intervenimos,
tomando en consideracin los recursos materiales, financieros y humanos para
llevar a cabo satisfactoriamente un proceso de enseanza aprendizaje.

4.3.

Aprovechamiento de los medios masivos

Los medios masivos de comunicacin sin duda constituyen una herramienta

factible en el desarrollo de procesos de educacin social, a lo largo de la historia el
gobierno federal ha emprendido campaas educativas utilizando estos recursos,
sin duda son una forma sencilla de transmitir un mensaje de manera masiva.

Y bien, ya sabemos y estamos concientes de que estos pueden ser una

herramienta importante en la transmisin de conocimientos e informacin pero a
nivel local no podramos hacer uso de este tipos de recursos, por los costos
elevados que implica, es aqu en donde debemos analizar que producciones de

61

radio, televisin, cine, peridicos y revistas existentes, pueden servirnos en la

accin educativa.

Por ejemplo, si nuestras acciones de educacin social estn encaminadas a

orientar a las personas en la prevencin de problemas de obesidad, diabetes,
reciclaje de desechos, etc, podemos hacer uso de las revistas y programas de
televisin y radio especializados en los temas que abordamos, o bien detectar que
pelculas retratan una realidad similar a la que enfrentamos y por medio de la
proyeccin de las mismas crear una actitud critica que los ayude a comprender
mejor sus problemticas sociales.

62

PREGUNTAS FRECUENTES
* Apuntes de Educacin Social
Lic. Rogelio Castillo Trpala

1. Es lo mismo Pedagoga que Didctica?

No, la Pedagoga es la disciplina genrica que se define por tres dimensiones, una
filosfica, correspondiente a su accin normativa y que con, base en la
antropologa filosfica, determina el deber ser de la formacin de los seres
humanos; una dimensin cientfica, a travs de la cual pretende explicar o
comprender el fenmeno educativo (en cualquiera de sus manifestaciones), y una
dimensin tcnica que, precisamente, a travs de la Didctica, formula las lneas
de accin y actividades especficas para el desarrollo de los procesos de
enseanza aprendizaje.

2. Es la Pedagoga una disciplina consolidada en su estructura conceptual y

metodolgica?

No, la Pedagoga, como muchas disciplinas sociales, sin importar su antigedad,

ha encontrado su mbito (tradicional) de accin en la educacin; no obstante, y en
medida en que los procesos sociales se han hecho ms complejos, cuantitativa y
cualitativamente, se encuentra en proceso permanente de revisin de sus
planteamientos de base, si bien identifica con relativa claridad la educacin como
su campo de estudio, ste a veces se torna inasible y huidizo.

3. Por qu educacin social?

Porque permite diferenciar de una accin sistemtica, formal, curricularmente

estructurada y que otorga diplomas o ttulos, aquellas acciones que sin tener un
reconocimiento oficial permiten contribuir a la formacin de los seres humanos

63

para contender con la vida cotidiana, encontrarse con los otros, identificar la
diversidad como componente de la diversidad y, finalmente, construir subjetividad
y sociedad.
4. Ocurren procesos de enseanza aprendizaje en la educacin social?

S, prcticamente el ser humano, a lo largo de su vida, pasa por procesos

permanentes de enseanza y de aprendizaje, tomando alternativamente ambos
papeles.

5. Es posible prever lo que una persona puede llegar a aprender, mediante

ejercicios de planeacin educativa?

La planeacin educativa permite contar con una gua que oriente las acciones del
trabajo de educacin y, si bien, no es posible una determinacin categrica
(adivinacin) de un escenario futuro, s es posible plantear propsitos que lleven a
los individuos a reconocer un estado de mejora en la interaccin.

6. Por qu evaluar en educacin social?

Porque la evaluacin, en una justa definicin, permite distinguir los alcances, los
logros, los obstculos, las deficiencias, etctera del desarrollo de un proceso
educativo; evidentemente, no se le debe confundir con los procedimientos
administrativos de calificacin o de acreditacin que, adems de cubrir un trmite
especfico, proporcionan informacin para acreditar o no a un individuo, lo que, a
todas luces, no es algo importante en la educacin social.

64

7. Por qu Educacin Social en Trabajo Social?

Porque es la posibilidad de que los trabajadores sociales desarrollen, con

conocimientos tericos y elementos metodolgicos y tcnicos, un aspecto
fundamental de su quehacer profesional: la orientacin de los seres humanos para
la superacin de sus problemas, como una contribucin para la formacin de los
seres humanos, en la bsqueda de mejores formas de interaccin y desarrollo.

65

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