PIFD - FEBRERO 2015

TALLER: EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

GUA DE TRABAJO
1. REFLEXIONE Y RESPONDA:
Qu es lo que ms recuerda de la
evaluacin en su etapa de estudiante?

Qu cree que debera evaluarse

principalmente y cmo?

2. QU ES LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Mencione 3 trminos con los cules se relaciona la evaluacin:

La evaluacin es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger informacin

sobre una realidad y valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo
de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la prctica
educativa.
Adems, cabe recordar que el Modelo Educativo de la UPN considera la evaluacin por
competencias. Sobre lo cual Tobn (2006) precisa: La evaluacin por competencias es un
proceso que incluye mltiples formas de medicin del desempeo de los estudiantes y tiene
como propsito determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando
que la persona tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la metacognicin
3. CMO SE EVALA?
De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluacin, esta puede ser inicial,
procesual o final.
1.1.

Evaluacin inicial
Se aplica al comienzo de un proceso evaluador y detecta la situacin de partida de
los sujetos que posteriormente van a seguir su formacin. Esa situacin puede
presentarse cuando un estudiante llega por primera vez a una institucin, para
comenzar su educacin o para continuarla.
a. Tiene una funcin diagnstica que servir para conocer al estudiante y poder
adaptar las estrategias de enseanza a sus caractersticas.

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b. Es til para detectar ideas previas de los estudiantes, poner de manifiesto las
actitudes hacia la temtica y explicitar el dominio de procedimientos, que sern
necesarios para su desarrollo.
1.2.

Evaluacin procesual
Consiste en la valoracin continua del aprendizaje de los estudiantes y de
las actividades de enseanza del docente, mediante la obtencin sistemtica de
datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportuna durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
El plazo de tiempo en el que se realiza se define segn los objetivos y el tipo de
aprendizajes que se evalen. Por ejemplo: las actitudes es preciso valorarlas en
plazos amplios; lo contrario es imposible o superficial.
La evaluacin procesual es la netamente formativa, ya que permite la adopcin de
decisiones sobre la marcha, que es lo que ms sirve al docente para actuar
efectivamente sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes. El error no
se usa para sancionar ni para calificar negativamente, sino para detectar el alcance
de los aprendizajes que ha puesto de manifiesto, y permite la adecuacin de las
actividades, las explicaciones y la continuidad del proceso de aprendizaje. Si el
docente no posee datos hasta que ha transcurrido mucho tiempo, la probabilidad de
intervenir adecuadamente disminuye. Cuando se ofrece, suele ser tarde y el
estudiante ha perdido el inters o no puede continuar al ritmo del grupo.
Paralelamente, llevar a cabo una evaluacin procesual rigurosa ayuda a mejorar el
proceso de enseanza, ya que permite identificar aciertos y desvos, para reforzarlos
o corregirlos respectivamente, de manera ms inmediata. En un momento posterior,
se utiliza para ratificar o reformular las lneas de planificacin con las que se trabaja.

1.3.

Evaluacin final
Se realiza al terminar un proceso, incluso si este es parcial y supone un momento de
reflexin en torno a lo alcanzado despus de un plazo establecido. Puede aplicarse
al fin de un curso, as como al trmino del desarrollo de una unidad didctica o de un
trimestre.
La evaluacin final puede adoptar las dos funciones para la evaluacin: formativa y
sumativa. Por ejemplo: si coincide con una acreditacin es final y sumativa; pero si
se sita al finalizar una unidad didctica, resulta final e inicial y sirve en su funcin
formativa.
La evaluacin final no tiene por qu coincidir con una actividad de examen. Si se
dispone de suficiente informacin, la evaluacin final se puede realizar mediante un
anlisis y reflexin sobre los datos, que lleven a una valoracin correspondiente.
Algunos objetivos educativos no se pueden comprobar en una situacin puntual y
tiene mayor validez una evaluacin procesual, resultado de una valoracin continua.

4. QUIN EVALA A QUIN?

El diseo de la evaluacin involucra otro aspecto, que puede contribuir a la interpretacin de
las evidencias que se renan a partir de ella. Este se refiere a quines son responsables,
tanto de definir los objetivos a evaluar, las variables a considerar, como el juicio de valor
sobre los resultados. El nivel de participacin de los estudiantes en su propia evaluacin
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afectar la validez de los resultados y contribuir (o perjudicar) el logro de un aprendizaje
autorregulado y permanente.
4.1.

Heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su
trabajo, su actuacin, su rendimiento, etctera. Es la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con los estudiantes.

4.2.

Coevaluacin
La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un
trabajo determinado realizado entre varios.
Ejemplos:
Al finalizar una unidad didctica, estudiantes y profesor evalan ciertos aspectos
que resulte interesante destacar, previamente acordados.
Tras un trabajo en equipos, todos valoran lo que le ha parecido ms interesante
de los otros.
Mediante un cuestionario -annimo- a los estudiantes, para que opinen con
absoluta independencia sobre lo realizado, y contrasten con lo percibido por el
docente.

4.3.

Autoevaluacin
La autoevaluacin se produce cuando el estudiante evala sus propias
producciones o logros. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se
identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente
y, de alguna manera espontnea, a lo largo de su vida, ya que continuamente se
toman decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin
especfica, un trabajo llevado a cabo, en funcin de objetivos personales.

5. CMO Y CON QU EVALO?

6. DE DNDE EXTRAIGO LOS CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN?

El plan de sesin IDEA contiene el logro de aprendizaje a partir del cual podemos extraer
los criterios de evaluacin y redactar los indicadores.
Un logro de aprendizaje es un enunciado en el que se expresa claramente lo que el
estudiante va a hacer, mostrar o evidenciar una vez terminado un proceso de
aprendizaje.
Estos son los elementos que componentes un logro de aprendizaje:

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Criterios: son categoras que actan como referentes para establecer el nivel de
desarrollo de la competencia. As cada rea teniendo en cuenta su naturaleza e
importancia tiene sus propios criterios de evaluacin.
Indicadores: son los elementos que nos evidenciarn con mucha claridad el nivel en
que un estudiante viene desarrollando una determinada habilidad o actitud.
Un indicador presenta las siguientes caractersticas:
Es expresado en forma clara y precisa.
Describe y muestra en diversos niveles, el logro de los contenidos de la
competencia.
Es observable y verificable.
Es especfico y contextualizado.
Sirve de referente para valorar el desempeo de los estudiantes.
Los elementos bsicos de un indicador son:
ACCIN

CONTENIDO

PRODUCTO Y/O
CONDICIN

7. ACTIVIDAD:
A partir de la presentacin de los siguientes logros identifique los criterios de evaluacin y
redacte sus respectivos indicadores:
Ejercicio 1
Al trmino de la sesin, el estudiante determina el monto del IGV, en un caso propuesto,
haciendo uso de la regla de tres simple y/o del clculo porcentual, con precisin y
aproximacin a dos decimales.
CRITERIOS

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INDICADORES

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Ejercicio 2
Al trmino de la sesin, el estudiante disea una estrategia de localizacin minorista,
a
partir del anlisis de un determinado caso, tomando en cuenta la seleccin de reas y el
nmero de puntos de venta.
CRITERIOS

INDICADORES

Ejercicio 3
Al trmino de la sesin, el estudiante elabora un resumen sobre la relacin entre inteligencia
emocional y personalidad, a partir del anlisis y debate de un caso, con precisin terica,
secuencia lgica, brevedad y claridad.
CRITERIOS

INDICADORES

Ejercicio 4
Al trmino de la sesin, el estudiante ejemplifica los principales postulados de los enfoques
psicolgicos, a travs de un sociodrama, mostrndolos con claridad y pertinencia terica.
CRITERIOS

8.

INDICADORES

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LA FRANCCESCO, Giovanni (2005). Evaluacin Integral del Aprendizaje. Colombia:

Cooperativa Editorial Magisterio.

SAAVEDRA, Manuel (2004). Evaluacin del aprendizaje. Mxico: Edit. Pax Mjico
TENBRINK, Terry (2006): Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid:

Narcea Editores S.A.

UNIVERSIDAD DE VALENCIA (2007): La Evaluacin de los Estudiantes en la
Educacin Superior. Espaa: Servicio de Formacin Permanente UV

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UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA (2001): Evaluacin de los aprendizajes. Per:

Facultad de Educacin CH.

TCNICAS
E
INSTRUMENTOS

https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8 el 18 de enero de 2015.

HISTORIA DE LA EVALUACIN, recuperado de https://www.youtube.com/watch?

DE

EVALUACIN,

recuperado

de

v=QsLbNqDJWNg el 18 de enero de 2015.

9. ANEXOS: EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
GUA DE OBSERVACIN (Exposicin)
CARRERA: _____________________________

El soporte
grfico es
adecuado.
Estudiantes

(1 4)

Sustenta su
posicin con
argumentos
coherentes y
vlidos.

EQUIPO N: _________

Responde
acertadamente
las preguntas
del docente y
de sus
compaeros.

Identifica las
ventajas y
dificultades en la
aplicacin de las
estrategias
metodolgicas
desarrolladas en el
curso.

(1 4)

(1 4)

(1 4)

Tolera los
planteamientos
discrepantes.
Prom.

(1 4)

TEMA: _______________________________________ FECHA: ________

GUA DE OBSERVACIN (Informe)

CARRERA: _____________________________

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EQUIPO N: ___________

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Existe una relacin
lgica entre
conceptos
principales y
complementarios.
(1 4)

Los conceptos y
enlaces son
precisos y claros.
(1 4)

Existe una
jerarquizacin
adecuada de
conceptos.
(1 4)

Cumple con las

formas
preestablecidas.

Consolida todo el
tema
estructurado.

(1 4)

(1 4)

TEMA: _______________________________________
Respeta la
estructura
exigida.
Estudiantes
(1 4)

Prom.

FECHA: ___________

Redacta
coherentemente las
dificultades y
beneficios durante la
aplicacin de las
estrategias
didcticas.

La presentacin
es adecuada y
mantiene
correccin
ortogrfica.

Aplica las
estrategias
adecuadamente y
las recrea con
pertinencia.

Las evidencias
presentadas
son claras y
consistentes.

(1 4)

(1 4)

(1 4)

(1 4)

Prom.

GUA DE OBSERVACIN (Mapa Conceptual)

CARRERA: _____________________________

EQUIPO N: ___________

TEMA: _______________________________________ FECHA: ___________

ESCALA DE APRECIACIN PARA EXPOSICIONES

ESTUDIANTE: _______________________________
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FECHA:______________
7

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CRITERIOS
Comprensin
del tema

INDICADORES
El equipo entendi claramente el tema a profundidad

1
CRITERIOS
E INDICADORES
2
3
2 Toda
la informacin
presentadaDE
enEVALUACIN
el debate fue clara, precisa y minuciosa.1
a) ESTRUCTURA DE
TEXTO:
Argumentacin
3 Los argumentos fueron precisos, relevantes y coherentes.
Posee una estructura
definida(introduccin,
desarrollo
y conclusiones)
4 Los
argumentos fueron
vinculados
a una idea principal
Desarrolla el tema de manera secuenciada.
5 Los argumentos fueron organizados de manera lgica.
Enfatiza las ideas relevantes.
Respeto
6 Respetan los puntos de vista opuestos.
Ejemplifica los conceptos importantes.
7 Aceptan con tranquilidad los contraargumentos de los otros equipos
b) EXPRESIN ORAL:
Presentacin
8 El equipo us gestos, contacto visual, tono de voz en una forma que mantuvo la atencin
Domina el tema presentado.

de la audiencia.

Utiliza un vocabulario pertinente (manejo de conceptos, trminos adecuados).

9 Llegaron puntualmente al evento.
Usa un lenguaje formal en la exposicin de sus ideas evitando muletillas o jergas.
Utilizaron
recursos
multimedia
para presentar sus argumentos.
Se expresa con10
claridad,
de modo
que todos
lo entiendan.
Logra captar la atencin del auditorio utilizando un volumen de voz adecuado.
Modula al hablar.
Se expresa con fluidez verbal.
c) PRESENTACIN PERSONAL:
Demuestra una presentacin personal adecuada a la situacin formal.
Presenta una postura corporal adecuada a la situacin formal.
Maneja adecuadamente el espacio fsico.
d) APOYO DIDCTICO-COPLEMENTARIO:
Utiliza material de apoyo (PPT, papelgrafo,lminas, afiches etc.)
Adecua su exposicin al tiempo asignado.
PROMEDIO PARCIAL
PROMEDIO GENERAL

TEMA:______________________________________________________________

GUIA DE OBSERVACIN DEBATE

Tema: .
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Indica
dores
Apellidos
Arteaga

2
0

3
0

4
0

5
0

6
0

7
0

8
0

9
0

10
0

P
0

Bernal
Castillo
De Dios
Espinoza
Garca
Hino

Valoracin
Siempre

A veces

Nunca

FICHA DE COEVALUACIN
Tema:.. Equipo:.
Coordinador del Equipo:
INDICADORES
N
ESTUDIANTES

Comparte sus
conocimientos con
sus compaeros

Trabaja
cooperativamente

Acepta
opiniones de
sus
compaeros
4 3 2
1

Muestra inters
por el tema

Contribuye con el
orden y la
higiene del aula

1
2
3
4
5
6

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RBRICA DE EVALUACIN (PRESENTACIN DE TRABAJOS)

Nombre del participante:
____________________________________________________________
CRITERIOS
Muy Bueno
5 puntos
Contenido

Organizacin

Originalidad

Redaccin

Bueno
4 puntos

Suficiente
3 puntos

Insuficiente
2 puntos

Cubre los
temas con FINAL
Incluye
conocimiento Incluye
informacin El contenido es mnimo y
ACTIVIDAD
detalles y ejemplos. El bsico sobre el tema. El esencial sobre el tema, tiene varios errores en
Redacte un logro de sesin.
conocimiento del tema es contenido es bueno.
pero tiene 1-2 errores en los hechos.
Describa las estrategias que
utilizar en el momento de la evaluacin.
excelente.
los hechos.
Contenido
bien Usalos
ttulos
y listas pero la La mayor parte del La organizacin no es
Redacte
indicadores.
organizado usando ttulos organizacin en conjunto contenido
est clara o falta lgica.
Proponga
undebilidad.
recurso de verificacin.
y listas para agrupar
el muestra
organizado lgicamente.
contenido.
De los instrumentos de evaluacin propuestos seleccione uno y adptelo
El producto demuestra El producto demuestra Usa ideas de otras Usa ideas de otras
para la presente sesin.
gran originalidad. Las cierta originalidad, se fuentes
(citando
las fuentes, pero no cita las
ideas son creativas e observa el uso de nuevas referencias), pero sin referencias.
ingeniosas.
ideas.
incluir aportes propios.
No presenta faltas de Se observan tres o Se observan cuatro o Las faltas de ortografa,
ortografa
ni
errores menos
faltas
de ms faltas de ortografa gramtica y/o redaccin
gramaticales
o
de ortografa y/o errores y/o errores gramaticales.
son excesivas.
redaccin.
gramaticales.

SESIN DE APRENDIZAJE N ___

I.

DATOS GENERALES:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

II.

Carrera/departamento
Ciclo
Curso
Unidad
Semana de la sesin
Nombre de la sesin

:
:
:
:
:
:

LOGROS DE APRENDIZAJE:
II.1. Logro de curso:
II.2. Logro de unidad:
II.3. Logro de sesin:

III.

SECUENCIA DIDCTICA:
Recuerde siempre: Los momentos IDEA son presentados de manera secuencial, por razones didcticas. Estos son
momentos interrelacionados y dinmicos, con actividades flexibles que se enriquecen unas a otras. Un docente de
excelencia a travs de este modelo logra que, en cada sesin, su estudiante evidencie lo aprendido.
MOMENTO

ESTRATEGIA/ ACTIVIDAD

INICIO
Generacin del inters o
expectativas/ Anuncio o
descubrimiento del logro de
aprendizaje

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10

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DESARROLLO
Gestin del aprendizaje

EVALUACIN
Verificacin del aprendizaje/ reflexin
sobre lo aprendido.

APLICACIN *
Cristalizacin del
aprendizaje/Transferencia
*Con la fase de aplicacin se cierra la sesin de aprendizaje. Las actividades no presenciales son experiencias
complementarias que dan soporte al aprendizaje permanente del estudiante.
IV.

VERIFICACIN DEL LOGRO DE LA SESIN:

INDICADORES

RECURSOS DE VERIFICACIN DEL LOGRO

Fecha (mes y ao)

_________________________
Director de Carrera/Departamento

Carlos Prez Urrutia - Liz Alva Bazn

___________________
Docente del curso

11