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MAESTROS DE PRIMARIA.

EDUCACIN MUSICAL

MAESTROS DETEMA 19
PRIMARIA

EDUCACIN MUSICAL

TEMA 19:

LA PRCTICA INSTRUMENTAL. CRITERIOS DE SELECCIN


Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO INSTRUMENTAL
EN LA EDUCACIN PRIMARIA. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN LA AULA.
METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO
DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA MUSICAL.

0. Introduccin.
1. La prctica instrumental.
2. Criterios de seleccin y sistematizacin del
repertorio instrumental en la educacin primaria.
3. Objetivos y contenidos de la actividad instrumental en el aula.
4. Metodologa y recursos didcticos en el proceso
de enseanza y aprendizaje de una pieza musical.
5. Conclusin.
6. Bibliografa.

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0. INTRODUCTION
Segn el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el rea de Educacin Artstica est
integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos
ejes, percepcin y expresin.
El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de
capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a
entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute
de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se
refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin
de distintos cdigos y tcnicas artsticas.
En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades
de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en el de
Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y
capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de
la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la
exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.
Por lo tanto, la educacin instrumental se convierte en un recurso que contribuir
al desarrollo de estos dos grandes ejes en que se articula el rea:
a) La percepcin se refiere al ejercicio auditivo.
b) La representacin de los elementos musicales que recibe auditivamente y
experimenta.
c) La expresin consiste bsicamente en la interpretacin vocal e instrumental, y
tambin con movimiento.
d) Entre la percepcin y la expresin, la tcnica vocal e instrumental pretende
enriquecer y ensanchar las variadas posibilidades de utilizacin expresiva de
los recursos de interpretacin musical. Por ello, se debe abordar su aprendizaje
no separadamente del tratamiento de los otros contenidos, sino integrado en el
conjunto del proceso educativo y en funcin del desarrollo de las capacidades
expresivas.
As pues, la prctica instrumental junto con el canto y la expresin corporal
conforman el bloque expresivo de la msica, que se centra en realizar actividades
utilizando como medio expresivo los instrumentos.
Mediante la prctica instrumental, los nios sern capaces de interpretar
melodas o fragmentos sencillos desde el punto de vista del acompaamiento rtmico
y la interpretacin meldica e incluso armnica. Todo ello ayudar al nio a conseguir
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logros en el lenguaje rtmico, la meloda y la armona y el desarrollo de las capacidades


intelectuales, creativas, imaginativas y de improvisacin, es decir, a mejorar su
expresividad, su desarrollo integral y su educacin en general, como posteriormente
fundamentaremos.
Para la realizacin de esta experiencia es fundamental que el nio/a tenga a su
disposicin una serie de materiales instrumentales bsicos, de los que conocern sus
caractersticas y la tcnica adecuada para su correcto manejo.
Para la elaboracin del tema, hemos seguido los epgrafes enunciados en el tema.
Por lo que, en primer lugar, destacaremos la importancia de la prctica instrumental
en el aula, centrando nuestra exposicin en los instrumentos de percusin y las
posibilidades que aportan a la Educacin Musical, al desarrollo didctico dentro del
aprendizaje de un instrumento de percusin, la tcnica de ejecucin necesaria para el
empleo de la flauta dulce y la tcnica de ejecucin para los instrumentos de lminas.
En segundo lugar, trataremos los criterios de seleccin y sistematizacin del repertorio
instrumental en la Educacin Primaria, es decir, la secuenciacin de las obras a
interpretar en cada ciclo para la realizacin de instrumentaciones. Continuaremos,
comentando objetivos y contenidos de la actividad instrumental en el aula. Para
finalizar con la descripcin de la metodologa y los recursos didcticos utilizados en el
proceso de enseanza aprendizaje de una pieza musical.
1. LA PRCTICA INSTRUMENTAL
1.1. LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIN
Los principales pedagogos del siglo XX han dado gran importancia al ritmo
vivido y a la importancia de la exactitud rtmica, por lo que preconizan el empleo de
instrumentos de percusin.
La prctica instrumental partir del cuerpo como principal instrumento, del
contacto y la exploracin de ste, y de todas y cada una de las posibilidades sonoras
de los objetos de su entorno ms cercano. A partir de ah, hasta poder conocer el resto
de instrumentos, pero desde luego, teniendo en cuenta la voz como el instrumento por
excelencia, la cual debe ocupar el primer plano.
Los instrumentos de percusin, por su belleza sonora y su diversidad de
posibilidades (facilidad de ejecucin, tcnica sencilla, posibilidades rtmicas, meldicas
y armnicas, y bajo precio a veces), contribuyen a atraer a los nios hacia la msica.
Puesto que el nio, al que le gusta actuar y moverse encuentra en ellos un medio
excelente para expresarse y dar libre curso a su naturaleza. As que, todas estas
caractersticas los hacen adecuados para su uso en la escuela.

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El primero que trabaj con ellos en la escuela fue Orff. En 1939, cuando publica
Schulwerk, que da especial importancia al ritmo trabajando la improvisacin y la
ejecucin con instrumentos corporales y de percusin elemental. Hoy se llaman la
Orquesta Orff y est formada por:
A. Instrumentos de afinacin indeterminada: son aquellos que emiten sonidos
indefinidos en altura (de madera, metal y membrana como: claves, caja china,
crtalos, tringulos, pandero, etc.).
B. Instrumentos de afinacin determinada: los que pueden realizar sonidos
de distintas alturas, es decir, que pueden construir melodas (xilfonos,
metalfonos, carillones y otros instrumentos de viento como la flauta).
1.2. POSIBILIDADES Y APORTACIONES EN LA EDUCACIN MUSICAL
La prctica instrumental realiza una funcin mediadora entre los estudiantes y la
msica, gracias, sobre todo, a la actitud exploratoria del entorno, fruto de la curiosidad
presente en todos los nios, segn la cual conocer implica manipular.
El aula entera se convierte en un espacio para la exploracin tmbrica de los
sonidos, buscando las variaciones que dependen del material del que estn hechos
los objetos con los que se reproducen los sonidos, las que dependen de la manera de
producirlos y las que dependen del elemento que sirve de resonador, pero tambin de
experimentacin rtmica y de las relaciones de altura y de intensidad.
Por ello, se pueden hacer servir los objetos de la misma clase, convertidos
ocasionalmente en instrumentos de percusin; puede utilizarse una amplia gama
de instrumentos no convencionales de construccin propia; el propio cuerpo es un
instrumento polivalente, pero, especialmente hay que explorar directamente los
instrumentos musicales al alcance de la clase, tratando de lograr una representacin
de todas las familias.
La prctica instrumental comprende gran nmero de actividades rtmicas,
ejercicios de eco y ostinatos, para acompaar rimas, refranes, trabalenguas, canciones
de coro, y pequeas formas como rond, canon, dramatizaciones, interpretar
acompaamientos de canciones, (pulso, acento y el ritmo de una cancin meloda,),
etc.
Por otro lado, en la prctica instrumental se implica todo el cuerpo: el odo
que percibe los sonidos, la vista que observa la partitura o el instrumento y el tacto
colocado al servicio de la expresividad de la msica. Es preciso tener un entrenamiento
para llegar a ejecutar una pieza instrumental, pero adems hace falta sentir la msica,
llegado a este punto podrn comprender la naturaleza ntima de la msica y del arte
musical.

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Para la prctica instrumental, el nio/a debe dominar una serie de habilidades


que requiere el manejo del ms sencillo de los instrumentos que se utilizan en la escuela
como:
- Buena coordinacin motriz.
- Hbito de autocontrol a travs de la audicin.
- Seguridad y justeza del ritmo.
- Flexibilidad y capacidad de adaptacin al grupo.
Por tanto, la prctica instrumental:
Desarrolla los elementos motrices: independencia de brazos, coordinacin
digital, coordinacin de los miembros superiores y coordinacin dinmica
general, autonoma de movimientos de cada mano, lateralidad en los
movimientos del cuerpo, etc.
Afianza relaciones cerebro musculares gracias a la tcnica de ejecucin de
cada instrumento.
Aproxima al alumnado a otras costumbres, tradiciones y culturas (instrumentos
folklricos).
Dota de nuevos recursos expresivos con los que comunicar sus sentimientos e
ideas.
Libera tensiones, etc.
Segn si es individual o colectiva, desarrolla diversos aspectos:
- Individual: ayuda a madurar su propio ritmo, seguridad, capacidad,
autosuficiencia.
- Colectiva: superacin o egocentrismo, socializacin e mayor integracin en
el grupo.
La prctica instrumental es tan atractiva por s misma que normalmente los nios
asumen la condicin de intrpretes con un gran sentido de la responsabilidad,
como si todo dependiese de cada uno de ellos.
Desarrollo de la creatividad: en la prctica instrumental, ser tambin muy
importante que el nio experimente con sonidos y que desarrolle su creatividad
improvisando y componiendo sus propios temas de forma libre y coherente, y
construya sus propios instrumentos.
Segn el Real Decreto 1513/2006, citado en la introduccin La expresin
remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, al tratamiento
de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a
una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical
desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin
vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza.

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En definitiva, la educacin instrumental favorece el desarrollo integrado de


capacidades muy variadas: cultiva simultneamente destrezas motrices y capacidades
auditivas implicando una coordinacin auditiva, visual y motora; desarrolla actitudes
y habilidades cooperativas; y sirve para desarrollar en los alumnos sus capacidades
expresivas.
Centrndonos en el aspecto puramente musical la prctica instrumental:
o Reafirma el proceso de la lectoescritura musical.

o Permite llevar a la prctica aspectos tericos de la msica: figuras rtmicas,


intervalos, tesituras, haciendo ms vivo y atractivo el acercamiento al lenguaje
musical.
Adems nos ofrece grandes posibilidades para trabajar los distintos elementos
musicales:
Ritmo. El uso de los instrumentos resulta muy adecuado para la educacin
rtmica, por el ejercicio que implica de las capacidades de coordinacin motriz,
espacio temporal, con los instrumentos de percusin de carcter rtmico.
Se trabajar el acento, la pulsacin, la rtmica binaria, ternaria y cuaternaria,
contratiempos, sncopas, etc.
Meloda. Los instrumentos de altura determinada (placas, flauta, etc.) son un
medio eficaz para la entonacin, el reconocimiento de intervalos en mbitos
meldicos cada vez ms amplios, y para la introduccin de conceptos como
meloda, frase meldica, intervalos, etc.
Armona. Con los instrumentos anteriores mediante la superposicin de melodas
o la realizacin de acordes. Se pueden realizar intervalos armnicos, arpegios,
acordes, ostinatos, bajos armnicos o acompaamientos, profundizando en la
conciencia armnica (Willems).
Adems, la prctica instrumental servir para ser utilizada en otros aspectos
de la educacin artstica, relacionados con la dramatizacin, la expresin corporal, el
mimo, la realizacin de audiciones, las actividades de guiol, los efectos especiales de
sonido, etc.
Pero no debemos dejar presente que la prctica instrumental no debe ponerse,
ni como punto de partida ni como meta en la Educacin Musical, es decir, que esta
actividad no debe constituir una finalidad en s misma, sino para desarrollar todos los
aspectos analizados anteriormente.
1.3. DESARROLLO DIDCTICO DEL APRENDIZAJE DE UN INSTRUMENTO
DE PERCUSIN DE SONIDO INDETERMINADO
Comprenden instrumentos de membranas (pandero, pandereta, caja, tambor,
timbales, bongoes, congas,...) y pequea percusin -idifonos de altura indeterminada(tringulos, maracas, cascabeles, caja china, platos, castauelas, etc.).
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Los instrumentos de la banda rtmica escolar se irn introduciendo poco a


poco, como sustitucin de lo que se ha realizado con los instrumentos corporales
previamente.
Como paso intermedio, despus de hacer esquemas rtmicos con los instrumentos
naturales, puede pasarse a realizarlos percutiendo con las manos sobre la mesa, sobre
un libro, carpeta,... para seguir trabajando la diferenciacin de timbres.
Cuando el profesor considere que los alumnos pueden empezar a manejar los
instrumentos de la banda rtmica, lo har paulatinamente, sustituyendo uno corporal
por uno de percusin. Por ello, debe tener en cuenta las semejanzas en cuanto a las
posibilidades de ejecucin. Como aproximacin, se podran establecer las siguientes
analogas a nivel escolar:
Pie: instrumentos de parche (bombo, timbal, tumbadora, pandero).
Palmas: instrumentos de madera, membrana y metal (claves, caja china, tambor,
pandereta, tringulo).
Rodillas: instrumentos de madera y membrana (caja, bongoes, maracas,
castauelas).
Pitos: instrumentos de metal (platillo, crtalos, cascabeles).
El desarrollo didctico para el aprendizaje de un instrumento de percusin es
como, a continuacin, se detalla:
1. Cuando haya que practicar con un instrumento nuevo, el profesor/a lo
presentar a los nios diciendo el nombre y les har fijarse en la forma, tamao,
material del que est hecho y en la forma correcta de hacerlo sonar.
2. Luego lo podr dar a los alumnos/as para que practiquen libremente e
investiguen sobre sus posibles sonoridades y otras formas de tocarlos antes de
realizar los esquemas medidos.
3. Desde el primer momento los ms pequeos deben saber que los instrumentos
son para jugar, s, pero tambin hay que cuidarlos para que puedan producir
sonidos bellos. Si esto se tiene presente, se evitarn problemas posteriores y,
sobre todo, no se deformar la sensibilidad.
4. Es aconsejable que los instrumentos estn siempre a la vista y alcance de los
alumnos para que se familiaricen con ellos.
5. Siguiendo la misma didctica cuando ya se haya trabajado con varios
instrumentos, se montarn polirritmias sencillas, las mismas que se hicieran
antes con los instrumentos corporales, ejercicios de eco, ostinatos para
acompaar rimas, refranes, trabalenguas, canciones de coro, etc.
1.4. TCNICA DE EJECUCIN DE LA FLAUTA DULCE
Otro instrumento de gran utilidad en el mbito escolar por su sencillez y las
posibilidades que ofrece es la flauta dulce. Este instrumento pertenece a la familia del
viento madera. Tiene forma de tubo y actualmente tambin se fabrica de plstico. Est
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compuesta por dos partes: una ms corta, colocada en la parte superior, con borde
afilado llamada embocadura y otra inferior con orificios para los dedos a lo largo del
mismo, llamado cuerpo o tubo.
El denominador comn de la flauta dulce se aplica a una extensa familia de este
instrumento, siendo los tipos de flautas llamados soprano (afinada en do), alto (en
fa), tenor (en do) y bajo (en fa). Existen dos posibles digitaciones: barroca o francesa y
alemana, que es una simplificacin de la anterior.
El inicio de la flauta normalmente tiene lugar en el segundo ciclo, puesto que
requiere de una cierta madurez psicomotora y crecimiento de las manos de los nios.
Pero, en cada caso, depende de las caractersticas de los alumnos y las consideraciones
del profesor.
Podemos ensear la flauta de dos formas:
a. Aprendiendo los sonidos de la flauta a la vez que se van aprendiendo las notas
y su representacin en el pentagrama.
b. Aprender a tocar la flauta sin empleo del solfeo.
En el primer caso, el aprendizaje en s es largo y, adems, entendemos que la parte
terica prevalecer sobre la prctica y el manejo del instrumento. Esto, probablemente,
puede generar problemas de aceptacin.
Creemos que el segundo de los procedimientos estimula ms a los alumnos,
pues la flauta es una aplicacin de lo que aprenden al cantar y a la vez una ayuda para
mejorar su afinacin.
Reproduciremos con la flauta melodas que antes aprendieron a cantar. Primero
vivenciaremos la msica, interpretndola con nuestro propio instrumento natural: la
voz. Luego, la flauta ser como la prolongacin de su propia voz.
La didctica que seguiremos ser la siguiente:
1. Conocer el aspecto fsico de la flauta dulce (partes, limpieza y mantenimiento).
2. Realizar gimnasia respiratoria y dosificacin del soplo. Hay que cuidar desde
un primer momento una adecuada respiracin.
3. Aprender a impulsar el aire con la lengua por medio de la slaba du o tu,
primero con sonido y luego sin l, pero sin flauta todava. En primer lugar,
atenderemos al soplo que deber ser suave y uniforme para centrarnos
posteriormente en la digitacin.
4. Practicar la adecuada colocacin de la flauta apoyada en los labios. La boquilla
se coloca suavemente contra los labios.
5. Colocar correctamente las manos y dedos sobre el tubo de la flauta: la mano
izquierda arriba y la derecha abajo.
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6. En los primeros ejercicios, intervendrn slo los dedos de la mano izquierda.


Empezando con las posiciones de si - la - sol. Primero sonido largo para la
dosificacin del soplo, luego sonidos cortos repetidos para trabajar el adecuado
impulso con la lengua, controlando la emisin del aire. Al principio, los
alumnos cantan solfeando lo que se les toca, slo despus tocarn el motivo.
Ser conveniente practicar, primero sin producir sonido, las posiciones correctas
de los dedos y solfeando. Es un ejercicio sumamente educativo para el odo y
favorece al mismo tiempo la agilidad de los dedos.
7. Comprobar que hay dos razones principales por las que la flauta silba: exceso
de impulso de aire o no tapar correctamente los agujeros.
8. A medida que se van aprendiendo los sonidos aisladamente, es necesario
combinarlos sincronizando el impulso del la lengua con el cambio de posicin
de los dedos.
9. Responder a los gestos (fononmia, nmeros,...) del profesor, por grados
conjuntos y disjuntos.
10. A partir de este momento, debemos procurar que apliquen los sonidos
aprendidos a melodas y canciones con la ayuda del lenguaje musical.
1.5. TCNICA DE EJECUCIN DE LOS INSTRUMENTOS DE LMINAS
Los instrumentos de lminas (o placas) son instrumentos idifonos de sonido
determinado. Los que utilizamos en la escuela suelen ser diatnicos y presentan
lminas de fa# y sib (la#) para intercambiar con las naturales. Pueden ser carillones
(soprano y contralto), xilfonos (soprano, contralto y bajo) y metalfonos (igual
que los xilfonos). Son muy tiles porque permiten asociar el sentido ascendente o
descendente del sonido con la colocacin de las lminas en el espacio.
Adems, permiten el trabajo meldico (intervalos, frases, clulas meldicas) y
armnico (intervalos armnicos, bajos, acordes). Facilitan la improvisacin y ayudan
a establecer de manera emprica toda una serie de leyes acsticas elementales (Ej.: el
tamao de las lminas influye en la altura del sonido y el material influye en el timbre).
Los ejercicios de ritmo, en el lenguaje y percusin corporal en rodillas, sirven de
preparacin para que podamos retomarlo y trabajarlo sobre el instrumento. Tanto los
instrumentos de placa de madera como los de placas de metal tienen la misma tcnica
bsica:
a. Comenzaremos con ejercicios de calentamiento y de sujecin de la baqueta.
La forma correcta de sujetar la baqueta es la que surge de cogerla de forma
natural, estando colocada sobre una superficie plana (mesa, suelo,...). El nio
instintivamente utiliza el ndice y el pulgar que deben quedar flexionados sin
tensin y el ndice doblado por la primera falange.
b. La forma de percutir tiene que ser con la mueca elstica, no movemos el brazo
sino la mueca.
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c. Cuando percutimos, la baqueta no tiene que quedar apoyada en la placa, pues


apagar el sonido. El movimiento correcto tiene que permitir el rebote de la
baqueta hasta la posicin inicial.
d. Podemos realizar ejercicios previos de calentamiento con caja o, en su defecto,
caja sorda antes de pasar a los instrumentos de lminas.
e. Una vez en las lminas debemos centrar nuestra atencin en lograr una correcta
sonoridad y en utilizar alternativamente las dos manos. Primero realizaremos
ostintatos y, luego intervalos armnicos, despus arpegios y melodas simples,
tal y como seala el proceso siguiente:
1 Percutir alternativamente una placa distinta con cada baqueta, estando
a distancias de octava.
2 dem, a distancia de quinta.
3 dem, a distancia de sexta.
4 dem, a distancia de tercera.
5 Ejercitacin motriz por intervalos conjuntos ascendentes y descendentes; hacer diseos sobre grados conjuntos, alternando las baquetas, en
sentido ascendente y descendente; y sobre terceras. Paulatinamente,
iremos ensanchando la extensin del intervalo utilizado hasta llegar
a completar la octava, dentro de la extensin del instrumento de que
se trate.
6 Ejercicios de terceras simultneas y sucesivas.
7 Ejercicios sobre notas de un acorde (fundamental, tercera y quinta)
alternadas y simultneas.
8 Trmolos sobre terceras y quintas, y despus sobre sus inversiones:
sextas y cuartas (Esto en los carillones y xilfonos. Los metalfonos
percutirn ambas placas simultneamente).
9 Repiques sobre una misma placa para conseguir duraciones largas,
cuidando que las dos percusiones sean iscronas, y ejecutadas rpida
y alternativamente.
10 Reproducir alguna meloda o fragmento, que ya se haya cantado
o interpretado con flauta dulce (Este ejercicio para carillones y
xilfonos).
Podemos aprovechar la globalizacin con el rea de Plstica, dentro de la
Educacin Artstica, para que los alumnos construyan sus propias baquetas con
diferentes materiales y sonoridades resultantes, cajas sordas, etc.
En conclusin, diremos que los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje
de un instrumento de percusin de sonido indeterminado y determinado son los
siguientes:
1. Contacto con el instrumento.
Autora: Natividad Requena Serrano

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2. Investigacin de sus posibles sonoridades y formas de tocarlos.


3. Material de que est hecho.
4. Proceso de asociacin de la altura del sonido.
5. Ejercitacin motriz por intervalos conjuntos ascendentes y descendentes.
6. Ejercitacin motriz por intervalos disjuntos ascendentes y descendentes.
7. Prctica por imitacin y posterior introduccin de la lectura musical.
El nio tomar contacto con los instrumentos de forma natural permitindole,
mediante el juego, investigar sus posibles sonoridades y formas de tocarlos. As,
tendremos que inculcar al alumnado el amor por los instrumentos y, por consiguiente,
su cuidado y conservacin.
2. CRITERIOS DE SELECCIN Y SISTEMATIZACIN DEL REPERTORIO
INSTRUMENTAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Para conseguir un buen desarrollo musical, en el plano instrumental debemos
seleccionar correctamente todo el amplio repertorio del que podemos disponer.
A la hora de seleccionar el repertorio instrumental, debemos tener en cuenta:
- La edad de los alumnos (el desarrollo psicoevolutivo que presentan).
- Su nivel de conocimientos y destrezas en el plano musical.
- Dificultades especficas de los instrumentos que vamos a utilizar.
Los criterios de seleccin y sistematizacin han de considerar la progresin y
continuidad entre todos los ciclos de Educacin Primaria, de forma que se asegure
que los conocimientos nuevos vayan en relacin con los ya adquiridos, es decir, deben
contemplar el aprendizaje significativo.
2.1. SECUENCIACIN POR CICLOS
a) PRIMER CICLO.
Atendiendo al proceso histrico de la msica, vemos que, primitivamente, la
msica se cultivaba en el plano homofnico, o sea, la lnea meldica contiene a lo sumo
un acompaamiento armnico, ya que la polifona aparecer ms tarde. Este mismo
proceso ser el seguido en la actuacin con nuestros alumnos.
Este acompaamiento, en un principio, ser monorrtmico. Esto se reflejar en
las figuras musicales ms simples por su uniformidad, ya que en la repeticin hacen
factibles el grupo orquestal, incluso en los alumnos ms pequeos.
La forma ms sencilla y ms primitiva de acompaamiento instrumental es el
ostinato, el bordn y la nota pedal.
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Con los ms pequeos, deberemos comenzar por la utilizacin de los


instrumentos de percusin corporal. Se empezar por aquellas actividades que
jueguen con los principales modos rtmicos: pulso, acento y ritmos en comps binario,
para, posteriormente, aumentar progresivamente su dificultad. Cuando el desarrollo
psicomotor, se lo permita introduciremos instrumentos de pequea percusin (sonido
indeterminado). Estos deben jugar antes de comenzar el aprendizaje del repertorio
con instrumentos, manipularlos, tocarlos de manera informal, y acostumbrarse a sus
formas y timbres.
En alumnos de siete aos, seguiremos utilizando las percusiones corporales
y se incluirn las diferentes familias de instrumentos de percusin. Las condiciones
psicomotoras han madurado, por lo que ya estn capacitados para adquirir una tcnica
instrumental sencilla.
Despus seguiremos con un repertorio instrumental de canciones sencillas y
de fcil interpretacin, conocidas y pegadizas, acompaamientos sencillos (ostinatos
y bordones con lminas sueltas) que no deben estar instrumentados con muchos
instrumentos diferentes.
Los cuentos musicales con pequeas instrumentaciones son actividades muy
motivadoras que preparan a los nios hacia la sensibilizacin y familiarizacin
instrumental, y que posteriormente ayudarn a que los alumnos presenten una
predisposicin mayor hacia la consecucin de logros interpretativos.
Estas actividades instrumentales contribuyen a afianzar las relaciones cerebro musculares, ya que cada instrumento, en mayor o menor grado, posee una tcnica de
ejecucin distinta.
A modo de resumen:
o Exploracin tmbrica del cuerpo, del entorno y confeccin de instrumentos: los
materiales y las formas de produccin del sonido.
o Tcnica de pequea percusin. Baquetas: simultaneidad, alternancia.

o Con pequea percusin y las membranas trabajamos los modos rtmicos, los
matices de dinmica.
o Improvisacin de ostinatos para acompaar canciones.
o Ecos, pregunta y respuesta.
b) SEGUNDO CICLO.
En el segundo ciclo, ampliaremos el trabajo anterior con los instrumentos de
percusin corporal y las dems familias de instrumentos de percusin puesto que no
abandonamos ningn aspecto en ningn ciclo, perfeccionando la tcnica a medida
que mejoran las condiciones psicomotoras del nio/a. Los acompaamientos de las
canciones podrn ser ms complejos, basndonos en los acordes de tnica, dominante
y subdominante. Comenzaremos a construir instrumentos sencillos.
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Tambin trabajaremos paisajes sonoros. Desarrollaremos la sonorizacin de


textos utilizando instrumentos escolares; el reconocimiento de los instrumentos de la
orquesta, lminas, tcnica de baquetas; el reconocimiento de intervalos y de melodas
con nombre de notas, dentro del mbito de la escala de Do Mayor y La Menor; las
improvisaciones rtmicas y meldicas; los acompaamientos con bordn; los dilogos;
la secuencia; el lied, rond, canon,
Podremos iniciar el aprendizaje de otro instrumento como la flauta dulce
soprano, como veremos posteriormente.
c) TERCER CICLO.
Por ltimo, en el 3 ciclo se seguir la misma lnea que en el ciclo anterior y
deber suponer la conjuncin y el dominio de todos los instrumentos conocidos como
Orquesta Orff.
Nos centraremos en la precisin rtmica y el control de la dinmica, realizaremos
y analizaremos diferentes modalidades de conjunto instrumental, y profundizaremos
en los acompaamientos, las cadencias y la improvisacin instrumental.
Al final de este ciclo, el alumnado debe conocer un amplio repertorio instrumental
de diferentes pocas y culturas.
No debemos olvidar, que los instrumentos son mediadores senso-motrices y
visuales de los parmetros del sonido y de las estructuras musicales: valores rtmicos,
movimiento, meloda, dinmica y timbre para todos los ciclos, as como la grabacin de
las instrumentaciones realizadas y el posterior comentario valorativo de los resultados:
la tcnica, la cualidad expresiva, la inventiva, etc. tambin en todos los ciclos.
Otros criterios a tener en cuenta son:
1. El grado de facilidad rtmica de la pieza. Al principio las melodas o fragmentos
musicales elegidos para la prctica instrumental deben disponer de gran facilidad
rtmica y previamente deben ser interpretados con percusiones realizadas por
las diferentes partes del cuerpo. Deben ser canciones de fcil acompaamiento
para que incluso puedan ser interpretadas de forma grupal por los nios.
2. La actividad a desarrollar, segn la cual podemos utilizar unos instrumentos
u otros (ya sea para acompaar una cancin, para hacer ejercicios rtmicos,
ejercicios de eco, ejercicios corporales, polirrtmias, dramatizaciones, etc.
3. La presencia ms o menos constante reiterada de sus elementos musicales
caractersticos Es conveniente que seleccionemos aquellas piezas en las que
los elementos musicales ms representativos (clulas rtmicas, perodos,
intervalos, etc.) aparezcan con una cierta reiteracin. Esto facilita notablemente
su aprendizaje. Desde este punto de vista tambin son adecuadas aquellas
formas en las que la estructura es repetitiva, como en los cnones y ostinatos.
4. Las composiciones debern ordenarse de manera que su dificultad sea creciente
y permita un aumento progresivo de la instrumentacin, lo que supondr un
reto y una motivacin para los alumnos.
5. Es conveniente utilizar obras de cualquier estilo (infantil, clsico, popular,
actual). El repertorio de canciones a instrumentar debe ser tan amplio y variado,
que parta de canciones populares que el nio/a conozca y que contine hasta
otros temas relacionados con el folklore y otros estilos.
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6. Tambin el gusto y aptitudes de los nios/as deben ser tenidos en cuenta a la


hora de seleccionar los instrumentos, pero es conveniente que todos toquen
todo, evitando la especializacin.
7. Otros factores que pueden influir en esta seleccin son: el nmero de alumnos
con los que contamos en el aula, los recursos materiales de los que disponemos
tanto de instrumentos como de espacios, etc.
Ser sumamente til que, como docentes, acompaemos armnicamente, con
guitarra o piano, las ejecuciones instrumentales de nuestros alumnos. Este soporte
armnico permite corregir posibles desajustes rtmicos, contribuye a desarrollar su
odo armnico y permite establecer vnculos afectivos ms intensos entre los alumnos
y el profesor.
2.2. REALIZACIN DE INSTRUMENTACIONES
Cuando tengamos que realizar nosotros las instrumentaciones, de canciones
y danzas que estamos trabajando, que ser en la mayora de los casos cuando no
contemos con material instrumentado, deberemos:
1 Tener muy en cuenta la funcin de cada grado de la escala. Iremos construyendo
las obras gradualmente, o sea, tomaremos canciones donde la funcin de tnica y
dominante sea muy clara, ms adelante practicaremos la subdominante o cuarto
grado y as poco a poco iremos al sexto y segundo grado.
2 Analizar la cancin o la pieza viendo dnde estn los acentos, pulsos y
ritmos. Destacaremos el acento, expresaremos rtmicamente los pulsos y haremos
combinaciones de frmulas rtmicas propias para cada cancin.
3 Conocer, primero, los instrumentos a utilizar, sus posibilidades de ejecucin
y su esttica sonora( timbre, sonoridad especfica, color), pues esto condicionar lo
que cada uno de ellos puede hacer siempre adecuado al carcter de la meloda con
el fin de que el acompaamiento no desvirte el efecto de sta.
4 No es conveniente que cada instrumento est demasiado cargado de ejecucin.
Es mejor repartir el acompaamiento rtmico entre todos los instrumentos que
intervienen, como si un instrumento contestara a otro.
5 Especificaremos lo que cada uno de los instrumentos debe hacer en cada
momento (instrumentacin). Esto constituye la partitura y lo que cada instrumento
debe hacer por separado se llama particella.
6 En la escritura de la polirrtmia, el instrumento que realiza el acento (pie) va
en la pauta de ms abajo. A continuacin, subiendo, el que marca las pulsaciones
(palmada). Sigue el que se podr a denominar relleno (rodillas). Y en la pauta
superior, se escriben los efectos. Los instrumentos de percusin indeterminada
se escriben sobre una lnea, si los instrumentos tienen dos alturas (bongoes) o ms
(temple - block) utilizaremos dos o ms lneas, mientras que para los determinados
utilizamos el pentagrama. Para las instrumentaciones podemos utilizar abreviaturas
como (MS, MC, MB o XS, XC, XB) o dibujos simblicos de los instrumentos.

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7 Las canciones o piezas para primero y segundo no deben estar acompaadas


de muchos instrumentos diferentes. A partir de tercero aumentarn gradualmente
el nmero de instrumentos de placa.
8 El profesor deber conocer el ritmo personal de cada nio y su modo de
actuar.
3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ACTIVIDAD INSTRUMENTAL EN EL
AULA
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
3.2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

Estos objetivos constituyen las enseanzas mnimas para la Educacin Primaria
y, por lo tanto, son prescriptivos y aparecen recogidos en el currculo oficial1:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos
de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas
especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la
percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas
de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con
personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas
y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto
final satisfactorio.
1

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria. Adems, podemos comentar cada objetivo explicando ms concretamente a qu se refiere.

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9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin
de sus producciones.
En conclusin, podramos comentar que la educacin instrumental est
relacionada con la mayora de las capacidades que pretendemos conseguir en la
Educacin Primaria, gracias a la Educacin Artstica.
3.3. POSIBLES OBJETIVOS PARA EL CICLO
La confeccin de los objetivos, para su desarrollo e inclusin en los diferentes
ciclos y en nuestras unidades didcticas, corresponde al especialista de Educacin
Musical.
Por lo tanto, los objetivos que habitualmente incluimos el Proyecto Educativo de
Centro y en nuestras programaciones de aula, deben ser concretados y secuenciados,
es decir, elaborados por nosotros, atendiendo a las caractersticas especficas de cada
ciclo y unidad didctica (alumnos, objetivo de la propuesta, conocimientos previos,
caractersticas psicoevolutivas, etc.). A ttulo orientativo podemos sealar los siguientes:
1. Descubrir y diferenciar las funciones expresivas del cuerpo.
2. Distinguir los diferentes instrumentos.
3. Conocer progresivamente las tcnicas para la utilizacin de los diferentes
instrumentos.
4. Distinguir las cualidades del sonido (timbre, altura, intensidad y duracin)
de los instrumentos.
5. Distinguir la calidad sonora de los instrumentos para su distinta utilizacin.
6. Expresar ritmos, sentimientos e ideas a travs de los instrumentos.
7. Improvisar individual y colectivamente.
8. Interpretar cuentos y acompaamientos a melodas y canciones.
9. Imitar sonidos y ruidos del entorno mediante instrumentos.
10. Desarrollar la atencin y la concentracin.
11. Valorar el trabajo propio y el de los compaeros.
12. Aceptar el orden y la disciplina del trabajo.
13. Disfrutar del trabajo de instrumentacin solo y en equipo.
3.4. CONTENIDOS
La Educacin Artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e
interactuar con los elementos sonoros de la realidad que lo rodea. Surge as la necesidad
de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva
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integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los


procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes.
Los contenidos que se presentan en el Real Decreto, comentado anteriormente,
tambin son prescriptivos. Adems, aparecen en el anexo II, secuenciados por ciclos,
y son los siguientes:
A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -percepcin y expresinse han distribuido los contenidos en cuatro bloques:
El Bloque 3: Escucha.
El bloque 4: Interpretacin y creacin musical.
Los contenidos referidos al primer ciclo son los que a continuacin se enuncian:
Bloque 3. Escucha.
- Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural
y social.
- Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos
estilos y culturas.
- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de
voces femeninas, masculinas e infantiles.
- Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de
obras musicales de distintos estilos y culturas.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
- Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.
- Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono.
- Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas.
- Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de
secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas.
- Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales.
- Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos.
- Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones,
relatos breves.
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- Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.


Los contenidos del segundo ciclo son los siguientes:
Bloque 3. Escucha.
- Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las
cualidades de los sonidos.
- Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos
estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
- Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de las de otras culturas, e
identificacin de distintas agrupaciones vocales.
- Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan.
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
- Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
- Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante
la audicin de msica.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos.
- Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
- Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas
instrumentales sencillas.
- Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
- Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados
e inventados.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos
tipos de grafas.
- Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
- Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
- Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales.
- Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
- Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
Los contenidos que se trabajarn en el tercer ciclo son:
Bloque 3. Escucha.
- Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.

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- Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de


diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales
ms comunes en la audicin de piezas musicales.
- Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
- Grabacin de la msica interpretada en el aula.
- Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores
intrpretes y eventos musicales.
- Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
- Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
- Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al
bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
- Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para
distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
- Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales,
verbales, sonoros y musicales.
- Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.
- Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
- Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones
de los dems y a la persona que asuma la direccin.
- Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y
extra-musicales.
- Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones
y piezas instrumentales.
- Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin
de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones
dramticas.
- Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
- Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la msica inventada.
- Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones
musicales.

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4. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS EN EL PROCESO DE


ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE UNA PIEZA MUSICAL
Como ya hemos comentado anteriormente, antes de comenzar sesiones
formales con instrumentos de percusin es conveniente que los nios tomen conciencia
de los sonidos producidos por los objetos del entorno y, de su propio cuerpo como
instrumento capaz de emitir sonido y ciertas frmulas rtmicas.
Una vez se ha consolidado este aspecto se puede pasar a los instrumentos de
pequea percusin, siempre escogiendo los ms apropiados para la interpretacin de
la figuracin sealada.
Cuando los alumnos dominen los instrumentos de percusin cuyo sonido es
indeterminado, podemos comenzar la introduccin de los instrumentos de placas,
primero con lminas sueltas y despus con el instrumento completo.
Una vez iniciados los alumnos/as en la forma de ejecutar el instrumento,
deberemos realizar acompaamientos de canciones sencillas mediante ostinatos,
pequeas improvisaciones y pequeas formas como rond, canon, lied, etc.
Estas piezas musicales pueden incluir:
Rtmica corporal.
Membranas y pequea percusin.
Lminas.
Flautas.
Todos los instrumentos agrupados.
a) Rtmica corporal: nos referimos a las posibilidades sonoras del propio cuerpo
que desde Orff son trabajadas en el mbito educativo. Debemos conseguir que sea
convenientemente valorada por los alumnos.
El trabajo se plantea en cuatro posibles planos sonoros (pitos, palmas, rodillas y
pies, aunque en edades tempranas podemos sustituir los pitos por palmadas cruzadas
dada la dificultad que se presentan para los ms pequeos) de manera individualizada
o simultneamente. Podemos realizar polirritmias donde cada grupo interprete una
cosa y despus todos interpretan la polirritmia completa en su propio cuerpo.
Respecto a la escritura de estas piezas deber utilizarse monogramas ya que
los instrumentos son de altura indeterminada, y podemos sustituir las cabezas de las
notas por aspas y cambiar la orientacin de las plicas para indicar la percusin con la
mano derecha o izquierda.
b) Membranas y pequea percusin: los instrumentos de la banda rtmica escolar
se irn introduciendo poco a poco, como sustitucin de lo que se ha realizado con los
instrumentos corporales., como ya hemos comentado anteriormente.
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c) Lminas.
d) Flauta: dentro del conjunto instrumental escolar, la flauta dulce puede utilizarse:
Para llevar la meloda. Los mismos alumnos que cantan, pueden interpretar
despus la meloda con las flautas. Si se ha cantado a unsono, tambin las
flautas pueden tocar a unsono. Si se ha cantado a dos o tres voces, cada alumno
har con la flauta lo que ha hecho con la voz, si es posible.
En las melodas solamente instrumentales, las flautas pueden llevar la voz
y tambin, en ocasiones, hacer posibles contracantos a la meloda principal
llevada por otro instrumento.
Interpretar composiciones a dos voces: Si se puede conseguir que algunos
alumnos trabajen la flauta dulce contralto, se puede interpretar a tres y quiz
cuatro voces, ya en cursos superiores.
e) Todos los instrumentos: se trata de las realizaciones instrumentales ms
complejas, puesto que aparecen todos los instrumentos anteriores y donde la msica
es ms completa, porque estarn presentes los tres elementos constituyentes:
o Ritmo, significado en el acompaamiento de la banda rtmica.

o Meloda, interpretada por las voces o un instrumento meldico como la flauta


dulce, por ejemplo.
o Armona, expresada por la conjuncin de acordes y melodas de los distintos
instrumentos escolares de placa.
El proceso a seguir ser el siguiente:
4.1. METODOLOGA GENERAL
1 La educacin musical partir de una pedagoga activa, donde el alumno
participe en todo el proceso de percepcin y expresin instrumental. El enfoque
didctico debe tener en cuenta que el desarrollo de cualquier actividad imprimir el
protagonismo al alumnado, es decir, debe aprender haciendo.
2 Al igual que sucede con las otras formas de expresin musical, una pieza
instrumental puede ser enseada por imitacin o mediante la lectoescritura, aunque en
este segundo caso, el cdigo adquiere unas caractersticas especficas. En los primeros
momentos del aprendizaje, los alumnos deben aprender a tocar de memoria, o de
odo, despertando as el inters por tocar y eliminando, por tanto, las posibles trabas
que pudiera presentar el lenguaje musical formal.
3 Si vamos a instrumentar una cancin o una danza, partiremos de la
interpretacin vocal de la cancin o la realizacin de la danza para despus aprender
la instrumentacin y si vamos a instrumentar una pieza de msica clsica o de la que
tenemos una grabacin primero la escucharemos y vivenciaremos los modos rtmicos
bsicos.
4 Trabajaremos la pieza primero con instrumentos corporales.
5 Despus trabajaremos las diferentes partes con nombre de notas y dibujando
las baquetaciones con los brazos en el espacio.
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6 Antes de comenzar con la instrumentacin propiamente dicha haremos


ejercicios sencillos y claros procurando que toquen todos los alumnos, si no tenemos
instrumentos suficientes para que todos toquen todo simultneamente haremos varios
grupos y mientras un grupo interpreta, el otro debe acompaar con percusiones
corporales u otros instrumentos ya conocidos. Luego se alternan estos grupos.
7 Las obras o fragmentos musicales deben ser enseados poco a poco, intentando
no introducir demasiado material que pueda bloquear su desarrollo de aprendizaje, es
decir, Ir poco a poco para montarlo todo y todos tocan todo. Tal y como sugiere Orff.
8 Se debe ejecutar por grupos separados, cuando cada alumno sepa la parte que
debe ejecutar, la interpretar individualmente y despus junto con su grupo, al final
y cuando se interprete con seguridad, se proceder a tocar simultneamente todos los
grupos.
9 Ser fundamental que consigamos un adecuado equilibrio sonoro, de manera
que todas las lneas instrumentales se escuchen suficientemente, aunque siempre
sobresalga la lnea meldica.
10 Con los nios ms pequeos es obligatorio tener una paciencia especial,
pues su dificultad es mayor y su rapidez en el aprendizaje instrumental es ms lento,
debido entre otras cosas a problemas relacionados con la motricidad. Por ello, se hace
necesario el sistema de repeticin.
11 Conviene que los nios no estn mucho tiempo parados ante el instrumento
sin variar de actividad, actitud que puede resultar pesada, sobre todo con los ms
pequeos.
12 Tambin sera deseable que los instrumentos rudimientarios que vamos
construyendo se uniesen en la prctica a los convencionales, puesto que aportan a la
misma un color especial.
13 La partitura se estructurar en tres bloques: meldico (flautas y carillones),
armnico (lminas) y rtmico (membranas, pequea percusin y rtmica corporal).
14 Asimismo, la colocacin de los instrumentos de la siguiente manera: si son
afinados, se colocarn partiendo de los graves a los agudos, y si son slo rtmicos, se
agruparn segn sus caractersticas (madera, metal, etc.).
15 Partiremos de un ambiente ldico realizando ejercicios mediante juego,
formando equipos, intercambio de instrumentos, preguntas-respuestas, invencin de
historias, etc.
16 Utilizaremos la improvisacin como herramienta para ejercitar la creatividad
y la espontaneidad en los alumnos. Dicha improvisacin puede llegar a motivarse
mediante el juego de la imitacin, con preguntas y respuestas, con la realizacin de
formas musicales sencillas, etc.
17 En todo momento, el maestro guiar la actividad de enseanza - aprendizaje
instrumental para evitar que se produzcan vicios cuya correccin sera ms dificultosa.
18 Por otro lado, no debemos olvidar la importancia de los instrumentos
armnicos como la guitarra o el piano, que el profesor debe utilizar y aprovechar si
algn alumno los toca para favorecer la percepcin armnica en sus alumnos.

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19 La evaluacin sobre este tipo de actividades podr realizarse mediante


grabaciones (en casete o vdeo), lo que permitir desarrollar el sentido crtico y analtico
de los alumnos/as. Ellos deben determinar las incorrecciones y dar sugerencias para
corregirlas.
19 La prctica frecuente y el ejemplo de nosotros, como docentes, sern los
recursos fundamentales para el aprendizaje de las piezas. Ello implica que muchas
veces tendremos que ser capaces de estar realizando la interpretacin de la pieza con los
alumnos y observar, sin interrumpir todas aquellas incorrecciones que posteriormente
deben ser corregidas. Sin lo hacemos as permitiremos que los alumnos tengan una
visin global de la pieza musical.
La direccin de los matices de expresin se suele hacer con la mano izquierda,
reservando a la derecha el marcar la pulsacin o el tempo adecuado.
5. CONCLUSIN
Para concluir y tal como hemos demostrado a lo largo del tema, diremos
que la prctica instrumental es uno de los aspectos ms importantes en la Educacin
Musical.
En nuestra exposicin, hemos evidenciado que para desarrollar su sensibilidad
y su personalidad, los nios deben poseer, en estas edades, los materiales necesarios
para hacer msica clarificando sonidos y cualidades, no slo de estos sonidos sino
de los instrumentos que los producen. Deben familiarizarse con el manejo de los
instrumentos, conocer su tcnica con el objeto de que puedan acompaar, interpretar
canciones sencillas, crear sus propias melodas y construir en un momento determinado
sus propios instrumentos, desarrollando as la imaginacin y creatividad.
Como ya sabemos, la instrumentacin es una de las experiencias ms motivadoras
y gratificantes para el alumnado y existe una predisposicin, por su parte, a tocar
instrumentos. Por este motivo, debemos aprovechar este aspecto para sacar el mximo
provecho de la prctica instrumental y todos los beneficios que se derivan de ella para
la educacin integral del individuo, ya que como afirma Willems, en la Preparacin
musical de los ms pequeos, los instrumentos estn al servicio de la msica y de la
cultura humana.

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6. BIBLIOGRAFA
Aguirre de Mena, Olga - de Mena Gonzlez, Ana: Educacin Musical: Manual para el
profesorado. Ediciones Aljibe. 1992.
Alsina, Pep: El rea de Educacin Musical: Propuestas para aplicar en el aula.
Editorial Gra. Barcelona, 1997.
Atlas de la msica I. Alianza Editorial.1982.
Sanjos Huguet, Vicente: Didctica de la Expresin Musical para Maestros. Ed. Piles.
1997.
Willems, E.: La preparacin musical de los ms pequeos. Ed. Universal de Buenos
Aires. Buenos Aires, 1976.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la educacin.

ANEXO
AUTOEVALUACIN
1. Cules son las posibilidades y aportaciones de la educacin instrumental?
2. Cul es la correspondencia entre los instrumentos corporales y los de percusin?
3. Describe la didctica de la flauta dulce.
4. Indica algunos ejercicios de tcnica de baquetas.
5. Qu factores influyen en la seleccin del repertorio instrumental?
6. Describe los puntos esenciales de la metodologa general.

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