UNIVERSIDAD YACAMB

PROGRAMA MAESTRA EN EDUCACIN

AMBIENTAL
DISEOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIN

LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN E INTERPRETACIN DE

DATOS

Profesor: Antrop. Mercedes Torres de Prez

Autores: Lic. Luis Blanco
Lic. Blas Rojas

Caracas, febrero 2015

Describir cules son y en qu consisten los instrumentos de recoleccin de datos

de campo: estructurados y semiestructurados, abiertos y/o cerrados: la
entrevista a profundidad, el cuestionario, Diario de campo. Herramientas para
su registro y posibles formatos para su sistematizacin y categorizacin.

La etapa del proceso de investigacin que sucede en forma inmediata al

planteamiento del problema. Es decir, cuando se obtienen los elementos que
determinan lo que se va a investigar, seguidamente se pasa al campo en estudio para
proceder a efectuar la recopilacin o recoleccin de datos. (p. 281). 1

Los instrumentos se expresan y reflejan

las directrices dominantes del marco,
particularmente aquellas sealadas en
el

sistema

terico,

(variables,

indicadores e hiptesis) para el caso del

paradigma emprico-analtico y las
fundamentaciones

tericas

conceptuales incluidas en este sistema.

Muchas veces la propia modalidad investigativa nos seala el camino sobre el tipo de
instrumento que se necesita para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto. Por
ejemplo en las investigaciones de tipo descriptivo, Mario Bunge sugiere algunas
pautas y pistas bsicas sobre el tipo de informacin que se requiere, a partir de u
interrogacin que se realiza:

Qu es?........................................Correlato
Cmo es?.......................................propiedades
Dnde est?....................................lugar

Tamayo. M y Tamayo 2003. citado por Aprecio. Proceso Metdico (2007 p. 4)

 De qu est hecho?......................estructura
Cmo estn sus partes si las tiene interrelacionadas? .......configuracin
Cunto? ............................................cantidad

Pero no son las nicas preguntas a realizar, se trata de estudios explicativos. Se debe
ensayar toda la gama de porqus y frmulas que permitan buscar informacin que
ayude a explicar las causas de un fenmeno, por qu ocurren, cules son sus factores
determinantes, dnde proceden, cmo se transforman, etc.
Las respuestas a estas preguntas no siempre aportan todos los datos e informacin
requeridos para cumplir con los objetivos propuestos, ya que tambin es
indispensable saber sobre todos los aspectos que rodean al fenmeno o situaciones,
etc. En todo caso es recomendable recoger un volumen de informacin mayor que el
programado o supuestamente calculado, porque es preferible excederse que quedar
reducido a un conjunto muy limitado de informacin, que a la postre tambin limiten
el trabajo de anlisis e interpretacin.

Los instrumentos principales que se utilizan en la recopilacin de datos, cualquiera

sea la modalidad investigativa o paradigma que se adopte, son los siguientes:
Observacin.
Recopilacin o investigacin documental.
Entrevista.
Cuestionario.
Encuestas.
Diario de campo.

1. La entrevista
La entrevista es una de las tcnicas preferidas de los
partidarios de la investigacin cualitativa, pero
tambin es un procedimiento muy usado por los
psiquiatras, psiclogos, periodistas, mdicos y otros
profesionales, que a la postre es una de las
modalidades de la interrogacin, o sea el hacer
preguntas a alguien con el propsito de obtener de
informacin especfica.
Por medio de la entrevista se obtiene toda aquella informacin no obtenida por la
observacin, porque a travs de ello se puede penetrar en el mundo interior del ser
humano y ser humano y conocer sus sentimientos, su estado, sus ideas, sus creencias
y conocimientos. De ello se deduce la entrevista no es otra cosa que una conversacin
entre dos personas, una de las cuales se denomina entrevistador y la otra entrevistado.
Estas dos personas dialogan y conversan de acuerdo con pautas acordadas
previamente, o sea se presupone que para realizar una entrevista debe existir una
interaccin verbal entre dos personas dentro de un proceso de accin recproca.
Existe acuerdo entre los investigadores sobre las 3 funciones bsicas y principales
que cumple la entrevista en la investigacin cientfica:
a.

Obtener informacin de individuos y grupos.

b.

Facilitar opiniones.

c.

Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o un grupo

(opiniones, sentimientos, comportamientos, etc.).

Esta tcnica consiste en una conversacin que tiene un propsito definido, y este
propsito se da en funcin del tema que se investiga. En general se plantea como un
proceso de transaccin de dar y recibir informacin, de pregunta-respuesta, de emisor
receptor, hasta alcanzar los objetivos que se propongan los investigadores.

Existe una gran variedad de entrevistas, cuya tipologa tiene significados diferentes
entre los investigadores. Los tipos de entrevistas ms conocidos y aceptados son: la
entrevista estructurada, tambin denominada directiva, formal o estandarizada, es
como su nombre lo indica, una entrevista que se realiza conforme a un esquema fino
y sobre la base de un formulario de precisin para controlar las respuestas. Todas las
preguntas se formulan previamente. Naturalmente las preguntas se hacen sobre la
base de un mismo orden y en los mismos trminos para todas las personas
entrevistadas. Algunos piensan que este tipo de entrevista, no es otra cosa que un
cuestionario desarrollado oralmente. La entrevista no estructurada, a diferencia de la
anterior, utiliza preguntas abiertas, es flexible en sus procedimientos y en general
carece de una estandarizacin formal. La persona entrevistada responde con sus
propias palabras y dentro de un cuadro de referencia a la temtica que ha sido
formulada. Segn Ander Egg, este tipo de entrevista puede tener 3 variantes
diferentes:

Entrevista focalizada

Entrevista clnica

Entrevista no dirigida

Entrevista
No estructurada

Entrevista focalizada. Lo "focalizado" se asocia

hecho de concentrar en un solo punto un conjunto
de cosas, conceptos y cuestiones referidas a un
tema y a un contenido. Este tipo de entrevista posee
caractersticas muy similares, ya que las preguntas
que se realizan se limitan a una nica idea o nica
referencia. Este tipo de entrevista exige cierta habilidad, tacto y experiencia para
focalizar el interrogatorio en torno a los aspectos que interesan al investigador y

orientar a la persona entrevistada, sin que se percate, por el camino que ms

convenga. Se parte de un problema general que en el proceso de la entrevista se ir
definiendo cada vez ms, hasta alcanzar situaciones ms precisas, situacin que
depender de la habilidad y agudeza del entrevistador, ya que ste sin sujetarse a una
estructura formalizada, busca esclarecer sin sugerir y motivar al entrevistado para que
responda el mayor nmero de preguntas sobre un tema que ir adquiriendo una
profundidad mayor.

Entrevista clnica. Esta es una modalidad muy

utilizada por los psiquiatras y particularmente por los
psiclogos. Estos profesionales usan la entrevista
como medio de diagnstico, principalmente para
estudiar las motivaciones, los sentimientos, actitudes
de las personas que se estudian.

Entrevista no dirigida. Se denomina "no directiva",

ya

que

posee

un

objetivo

eminentemente

exploratorio de las actitudes y sentimientos del

entrevistado. Existe plena libertad por parte del
entrevistador para hacer todo tipo de preguntas lar a
la persona entrevistada, as como existe libertad te de
ste para expresar sus sentimientos y opiniones. Este tipo de entrevista exige gran
habilidad intelectual y capacidad para comunicarse de parte del entrevistador, ya que
a l le compete la tarea de crear un clima y una atmsfera facilitadora que incite y
ayude al xito de la entrevista.

Al momento de elaborar una entrevista, hay que tener en cuenta que:

El

investigador debe tener muy presente el tema que se investiga, los

objetivos generales y especficos, el problema formulado, las hiptesis planteadas y

todas las sugerencias surgidas del marco terico y de la literatura especializada.

El investigador debe tener muy claro qu informacin requiere para resolver

el problema, comprobar las hiptesis y cumplir con los objetivos sealados. Si los
objetivos no estn bien determinados, la entrevista puede convertirse en una
conversacin intil y en una prdida de tiempo.

Un aspecto sobre el cual no siempre estn de acuerdo los investigadores, es el

hecho de no explicar los verdaderos objetivos de la investigacin a las personas

entrevistadas, ya que para algunos el factor sorpresa es muy importante, pues evita
que las personas tergiversen premeditadamente o sean demasiado cautelosos en el
planteamiento o expresin de sus ideas y sentimientos. Para otros, el informar o no a
las personas estudiadas, no cambia en nada la relacin el entrevistador y el
entrevistado.

El conocer por anticipado todos los aspectos relacionados con la persona

entrevistada (ocupacin, hbitos, actividades, gustos, intereses, cultura, nivel

econmico, etc.) le da mayor seguridad al entrevistador. De igual manera la
informacin sobre el campo o el lugar donde le corresponde actuar al entrevistador.

La seleccin del lugar es muy importante para el xito de la entrevista, ya que

aqul debe ser necesariamente el mismo y el propio de la persona entrevistada,

porque se siente ms seguro y cmodo en su propio medio que en otro extrao.

Un captulo importante en la formacin y preparacin del entrevistador es el

conocimiento que debe poseer sobre el tema que interroga y pregunta,

particularmente en el caso de las entrevistas no estructuradas y abiertas, donde el
investigador debe mostrar un buen manejo del tema, ya que de lo contrario va a
perder nivel y credibilidad frente a las personas entrevistadas Antes de realizar una

entrevista, debe elaborarse un plan y una gua, la cual nos permitir planificar y
plantear tentativamente todos los pasos y fases que se desarrollarn en el proceso de
la entrevista. En este terreno no existe que los otros elementos de la investigacin,
ningn modelo o frmula nica, esta gua de entrevista2, estar compuesta por:
i. Las preguntas descriptivas: capacitan al investigador para
evaluar el conocimiento de una persona, frecuentemente
usando las propias palabras del sujeto.
ii. Las preguntas estructuradas: capacitan al entrevistador para
descubrir la manera en que la gente discute y relaciona sus
conocimientos, opiniones actitudes y atribuciones.
iii. Las preguntas de contrastacin: proveen al entrevistador de una
forma para alcanzar un mejor entendimiento del valor
especfico de materias que preocupan a los sujetos.

Se debe dar el tiempo suficiente para que la persona entrevistada piense y

medite la respuesta, y de esta manera evitar las respuestas formales, mecnicas o

superficiales que aporten muy poco al proceso investigativo.

Si una respuesta es vaga, debe precisarse y si es

concretarse. La precisin, claridad

ambigua o evasiva,

y la concrecin deben constituirse en las

caractersticas ms importantes de las preguntas realizadas.

Ejemplos y formatos de entrevista:

Monrrez Vsquez, H. (2013) Elaboracin de guas de entrevista en la investigacin cualitativa.

Durango, Mxico.

Ventajas y desventajas de una entrevista

Como todo medio o instrumento, tiene sus ventajas y desventajas, ya que para cierto
tipo de investigaciones o trabajo de recopilacin de datos puede ser til, pero en
cambio para otros no. En general sus ventajas y limitaciones surgen de las propias

condiciones y necesidades de una investigacin, de ah la importancia de definir muy

bien los grados y niveles de utilidad que poseen estos instrumentos, tanto la
entrevista, la observacin, la recopilacin bibliogrfica o la encuesta en cada uno de
los casos que se planteen.
Una de las grandes ventajas de la entrevista es sin lugar su condicin de oral y verbal,
ya que la comunicacin cara a cara, posibilita comprobar la informacin
suministrada, controlar la validez de las respuestas y ayudar al entrevistado a resolver
muchos problemas relacionados con las respuestas. Todos aceptan que es ms fcil
negarse a responder cuando se trata de una pregunta escrita y no expresada oralmente.
Por otra parte, la informacin que el investigador obtiene a travs de la observacin o
de la entrevista, es muy superior que cuando se limita a la lectura de una respuesta
escrita. A travs de ella se pueden captar los gestos, las reacciones, los tonos de voz,
los nfasis etc., que nos aportan una importante informacin sobre el tema y las
personas entrevistadas.
Finalmente podemos afirmar que la entrevista es una herramienta y una tcnica
extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier condicin, situacin o
personas, ya que ello nos posibilita aclarar preguntas, orientar la investigacin y
resolver las dificultades que puede encontrar la persona entrevistada.
Las limitaciones y desventajas pueden ser muchas en la medida de las limitaciones de
la expresin verbal, tanto del entrevistador como el entrevistado. De igual manera se
hace muy difcil nivelar y dar el mismo valor a todas las respuestas o aquellas que
provienen de personas que poseen mayor elocuencia verbal, pero con escaso valor
informativo o cientfico. Es muy comn tambin encontrar personas que mienten,
deforman o exageran las respuestas, y en muchos casos existe un divorcio parcial o
total entre lo que se dice y se hace, entre lo verbal y lo real.
Muchas personas se inhiben frente a un entrevistador y les cuesta mucho responder
con seguridad y fluidez una serie de preguntas. Por eso prefieren responderlas
indirectamente, a travs de un cuestionario escrito. Existen muchos temas tabes
entre las personas, algunos de los cuales producen un rechazo cuando se trata de

responder preguntas concretas, como por ejemplo temas polticos, sexuales,

econmicos, sociales, etc.

2. Cuestionario:
Un cuestionario es una tcnica que se elabora (al menos en su forma ms conocida)
para sondear las opiniones de un grupo relativamente numeroso de sujetos,
invirtiendo cada uno de ellos un tiempo mnimo. El nmero de preguntas
recomendables para un cuestionario es de menos de treinta.
No puede decirse que el cuestionario sea una de las tcnicas ms representativas de la
investigacin cualitativa, no obstante, el cuestionario como tcnica de recogida de
datos puede prestar un importante servicio en la investigacin cualitativa.

Tipos de cuestionarios:
De acuerdo con la informacin que desee recoger el encuestador vamos a considerar
dos tipos de cuestionarios; aquellos que buscan una informacin descriptiva concreta
y aquellos que persiguen recoger una informacin de carcter cualitativo.
a) Cuestionarios que buscan una informacin descriptiva comn: En estos
cuestionarios las opciones de repuesta que se ofrecen a los encuestados
representan las distinciones que el encuestador toma en cuenta al definir
determinada variable o concepto presente en su estructura conceptual. Debe
observarse en ellos que las opciones presentadas sean redactadas de manera
que permitan responder a todos los sujetos, incluso a aquellos que no deseen
dar ciertos datos o no conocen otros (opcin abierta, opcin no s, opcin
prefiero no contestar).
b) Cuestionarios que buscan una informacin de carcter cualitativo: Cuando el
investigador busca una informacin ms cualitativa, sus preguntas deben
indicar tanto las opciones que se ofrecen al encuestado como la gama continua

dentro de la que se buscar la respuesta.

Al momento de elaborar un cuestionario, hay que tener en cuenta que:

Todo cuestionario debe llevar un ttulo que aluda, en forma abreviada, al tema central
sobre el que se busca informacin. Si se utiliza siglas o abreviaturas, debe aclararse el
trmino completo al que aluden. Junto al ttulo debe colocase el nombre del autor o
de los autores del instrumento. La planificacin de un cuestionario implica disear un
conjunto de cuestiones que supongan concretar las ideas, creencias o supuestos del
encuestador en relacin con el problema estudiado.
A cada pregunta debe corresponderle una sola respuesta. Las preguntas no
deben formularse de forma ambigua o dando lugar a varias respuestas vlidas.
El contenido de la pregunta debe de ser oportuno y referirse slo al objeto de
nuestro estudio y a la variable concreta que queremos investigar.
Las preguntas debern formularse con precisin debiendo tener controlado el
tipo de respuesta. Cada uno de los tems o preguntas debe evaluar un solo
aspecto o dimensin. Es conveniente que no excedan de quince palabras. Las
preguntas pueden clasificarse en abiertas y cerradas. Son dos tipos de
pregunta en las que lo que se indaga tiene que ver con la libertad de respuesta
deseada.
Las preguntas abiertas se formulan para obtener respuestas
expresadas en el propio lenguaje de la persona encuestada y sin
un lmite preciso en la contestacin.
Las preguntas cerradas se formulan para obtener respuesta
confirmatoria o desestimativas ante una proposicin.
Las preguntas de eleccin mltiple son un tipo de
preguntas cerrada que, dentro de los extremos de una

escala, posibilitan construir una serie de alternativas de

respuesta internas.
La eleccin de las preguntas est condicionada por diversos factores tales como la
naturaleza de la informacin que se desea obtener, el nivel sociocultural de quienes
van a ser interrogados, las caractersticas, modalidades, costumbres, conflictos y
hbitos de las personas a las que se van a preguntar. Es evidente que no existen reglas
generales tiles para todos los cuestionarios.

Ejemplos y formato de cuestionarios:

Administracin del cuestionario:

Una vez estructurado y diseado el cuestionario, ste debe probarse entre una submuestra pequea. Algunas de las variables que determinarn la calidad y el buen
funcionamiento del cuestionario y de las instrucciones ser el nmero de
declaraciones negativas a contestar encontrado, la proporcin de no sabe, no contesta,
las preguntas en blanco y anotaciones libres de los encuestados indicando no entiendo
la pregunta, no s qu contestar.

3. Diario de campo:
El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar
aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de
campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego
analizar los resultados. Para Hernndez Sampieri (2009):
() Es una narracin minuciosa y peridica de las experiencias
vividas y los hechos observados por el investigador. Este diario se
elabora sobre la base de las notas realizadas en la libreta de campo o

cuaderno de notas que utiliza el investigador para registrar los datos e

informacin recogida en el campo de los hechos. En ningn momento
se debe confundir este tipo de diario con los relatos literarios a que nos
tienen acostumbrados algunos escritores, que son ms autobiografas
que una descripcin de hechos, experiencias y situaciones observadas.
En un diario de campo se deben eliminar los comentarios y anlisis
subjetivos y se deben conservar el rigor y la objetividad que existe en
un documento de este tipo (p. 35.). 3
Por supuesto, lo registrado en el diario de campo no ser la realidad en s misma, sino
la realidad vista a travs de los ojos del investigador, con sus percepciones y su
cosmovisin. La subjetividad entra en juego desde el momento del registro de los
hechos, y no slo en su interpretacin. Por eso puede afirmarse que, aunque dos
investigadores trabajen juntos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno
de ellos sern diferentes. Para Acua Dvila (2011) 4 Es de suma importancia para el
trabajador social y otros profesionales puesto que es considerado como un
instrumento o herramienta pedaggica que nos ayuda en la construccin y
reconstruccin de la experiencia de su prctica escolar o profesional.

Al momento de elaborar un diario de campo, hay que tener en cuenta que:

Los especialistas recomiendan que el diario de campo sea dividido en dos columnas.
De esta manera, el investigador puede incluir en un lado lo referente a las
observaciones que realiza y, en el otro, sus impresiones o conclusiones. Tambin es
recomendable que, tras la jornada, el investigador se rena con sus compaeros de
3

Hernndez Sampieri, R. (2009) Metodologa de la Investigacin CD anexo captulo 4 (Mxico, Mc

Graw Hill). Nota 7 p.113-118. Citado por: Martnez R., J. (2011) Mtodos de Investigacin
Cualitativa. Silogismos de Investigacin. N 08 (1), 2011 julio-diciembre ISSN 1909-955X

Acua Dvila, M. (2011) Diario de Campo y Trabajo Social. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. pp 2

trabajo para compartir ideas que pueden ser volcadas al diario. Para Monistrol Ruano
(2007) 5 las notas de campo no cumplen solamente la funcin de recogida de datos,
sino que ayudan a crearlos y analizarlos, el mismo autor cita a Schatzman y Straus los
cuales distinguen tres tipos de notas de campo:
Notas metodolgicas: consisten en la descripcin del desarrollo de las
actividades de la investigacin y en el informe sobre el desarrollo de la
interaccin social del investigador en el entorno estudiado.
Notas tericas; estn dirigidas a la construccin de una interpretacin terica
de la situacin a estudio.
Notas descriptivas: se centran en lo esencial del objeto a estudio y se informa
exhaustivamente la situacin observad.
Ejemplo y formato de diario de campo:

Monistrol Ruano, O. (2007) El trabajo de campo en investigacin cualitativa (II). Nure

Investigacin, n 29, Julio-Agosto 07. pp 3.

Dentro de las principales caractersticas del diario de campo resaltan que el mismo:
Sirve como fuente de referencias tanto para el investigador as como para
terceras personas.
All se anotan sucesos relevantes, as como expresiones y conductas de los
grupos que se estn observando para adquirir informacin o datos.
Se pueden registrar cifras, datos y hechos, as como tambin se pueden
registrar las reflexiones privadas del investigador.
Las anotaciones deben estar claramente diferenciadas, para que al paso del
tiempo el investigador pueda distinguir unas de otras.
Se anotan periodos de observacin, es decir de manera cronolgicas.
Se recomienda incluir conclusiones en los diarios.

Categorizacin. Modelos y/o ejemplos.

Mediante este proceso se pretende una homogeneidad interna entre los diferentes
tems clasificados en cada categora y una homogeneidad externa entre categoras,
cumplindose las condiciones de exhaustividad con relacin a los aspectos
seleccionados como objetivo (de ah la gran importancia de su perfecta delimitacin)
y de mutua exclusividad, que implica garanta de no solapamiento. Es posible que
exista una categora de no clasificable o residual por no apreciarse evidencia de
asignacin, y en cualquier caso deber tratarse de, al menos, reducirse a lo largo del
proceso de afinamiento progresivo de las categoras, aunque en algunos casos, como
categorizacin de escenas (Tversky & Hemenway, 1983), presente mayor dificultad.
La categorizacin no es arbitraria, est regida por principios y adems, hay que tener
en cuenta ciertos factores que influyen en la misma. Los criterios son:

Relevancia: El sistema de categoras debe

contemplar las posibilidades o alternativas de
variacin. Por lo tanto, puede quedar
excluido

del

sistema

algunas

estas

dependern del diagnstico y la realidad

encontrada.

Exclusividad: Este criterio seala

que, en principio, las categoras son
mutuamente excluyentes, es decir,
que el mismo elemento no puede
ubicarse en dos categoras a la vez.

Complementariedad: Es importante
tener en cuenta que en el problema
o fenmeno estudiado abre una abanico
de categoras para su estudio que a su vez
permiten complementarse con el objeto
de profundizar o ahondar sobre cada
categora

Especificidad: Se especializa en
un rea especfica concreta y
delimitada

Cada

categora

comporta un campo temtico

Como ejemplo de categorizacin por la va inductiva se puede enunciar la planteada

por Mansilla, Osses y Snchez (2006)6. La metodologa utilizada para la elaboracin
de categoras fue la siguiente: En primer lugar, separacin del texto en unidades
espaciales mediante nmeros (lneas del texto) y unidades temticas que se sealaron
con letras (conversaciones, sucesos, actividades que ocurren en un momento), y
permitieron encontrar segmentos referidos a un mismo tema. En este primer momento
de codificacin, optamos por combinar dos criterios en el proceso de separacin de
6

Ibez Mansilla, F. Osses Bustingorry, S. y Snchez Tapia, I. (2006) investigacin cualitativa en

educacin. Hacia la generacin de teora a travs del proceso analtico.

unidades en el texto: unidades de registro (temticas que comportan una misma idea)
y unidades de enumeracin (lneas).
Posteriormente, se agruparon las unidades de datos a fin de identificar en ellos,
componentes temticos que permitieran construir las categoras de contenido
(codificacin

abierta).

continuacin,

estas

categoras

fueron

definidas

operacionalmente, lo que permiti, distinguir sub-categoras, operacin denominada

codificacin axial, proceso que proponen sistematizar a travs del paradigma de la
codificacin que incluye: condiciones, interacciones, estrategias/tcticas

consecuencias.
El texto seleccionado, fue codificado, y categorizado de forma preliminar
(codificacin abierta), al final de lo cual se asign una letra a cada categora inicial.

CATEGORIAS INICIALES:
A. Evaluacin.
B. Caractersticas de los Alumnos.
C. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo.
D. Profesionalidad docente.
E. Estrategias pedaggicas.
F. Percepcin de la experiencia por parte de la profesora.
G. Comunicacin de la experiencia.
H. Logros.
Estas categoras iniciales se analizaron y redujeron, obteniendo cuatro categoras. A
continuacin se presenta la codificacin final del texto.

Una vez obtenidas estas categoras, se volvi al texto, para asegurar que las frases
estuvieran correctamente ubicadas en las categoras construidas, de acuerdo al sentido
de ste. Dicho proceso permiti percibir la existencia de diferentes atributos dentro de
las categoras, por lo cual se generaron subcategoras o propiedades dentro de las
categoras en las cuales fue necesario (codificacin axial). Adems, en algunos casos,
se suprimieron o reformularon categoras, para lo cual constituy una valiosa
herramienta, la definicin operacional de stas, proceso que se hizo extensivo a las

subcategoras. De este modo quedaron planteadas las categoras y subcategoras

definitivas:
A. CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS: Rasgos que diferencian a los
alumnos.
A1. Origen: Procedencia geogrfica.
A2. Rendimiento: Comportamiento acadmico y disciplinario de los
estudiantes.
B. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS: Factores que orientan la toma de decisiones
en el aula, a travs del tiempo.
B1. Propuestas: Sugerencias para optimizar el proceso de aprendizaje.
B2. Flexibilidad en el tratamiento del mdulo: Capacidad de toma de decisiones
de la profesora en el desarrollo de los mdulos.
B3.

Compromiso

profesional:

Actitudes

conductas

que

reflejan

responsabilidad en su ejercicio profesional.

C. EVALUACIN: Juicios de valor sobre diferentes aspectos de la experiencia
pedaggica.
C1. Modalidades: Tipos de evaluacin (formativa, sumativa y diagnstica).
C2. Actividades y mdulos: Juicios y/o opiniones de la profesora sobre la
calidad del mdulo y las actividades realizadas.
C3. Autocrtica: Juicios sobre su propio desempeo.
C4. Percepcin de la experiencia: Opiniones emitidas por la profesora sobre la
experiencia pedaggica realizada.
D. COMUNICACIN DE LA EXPERIENCIA: Eventos en que se dio a conocer
y/o se comparti la experiencia o aspectos de ella.
D1. Entre colegas: Intercambio de percepciones.

D2. Hacia la Comunidad Escolar: Dar a conocer el resultado de la experiencia

dentro del liceo.
D3. Hacia la Comunidad Local: Dar a conocer el resultado de la experiencia
fuera del liceo.
Codificacin Axial y Categorizacin

Definitiva

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