Revista 6 Vol 1

ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Revista Venezolana de
Tecnologa y Sociedad (RVTS)
Vol. 6. N 1
Enero ~ Junio
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

Divisin de Investigacin
Maracaibo - Venezuela
2013
Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta revista en cualquier forma, sin la autorizacin del Comit Editorial. Slo se autoriza a los organismos indexadores, Centros de Documentacin e Informacin y Bases de
Datos Bibliogrficos a utilizar resmenes, abstracts y/o contenido completo de los trabajos publicados, previa solicitud al comit Editorial de
certificacin de inclusin por parte de aquellos.
El contenido de los artculos es de exclusiva responsabilidad de los
autores.
2013
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
ISSN: 1856-9064
Depsito legal: pp 200802ZU2916
Portada y Diagramacin: Lcda. Yesika A. Atencio G.
Revista indizada y catalogada en:
Latindex (www.latindex.org)
Revencyt (http://revencyt.ula.ve)
Esta revista fue impresa en papel alcalino.
This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements
of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for
Paper for Printed Library Materials,
ANSI Z39.8-1984.
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre
79H y 79E. Urb. La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175.
Fax: 58-0261-7540321.
Extensin: 211 E-mail: rvtsiutm@yahoo.es
blogs. http://rvtsiutm.blogspot.com
ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916
Publicacin Semestral
Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

(RVTS)
Objetivos
Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de

produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas en
la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno,
todo esto enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa.
Misin
Difundir resultados en cuanto a investigaciones en reas cientfico-tecnolgicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones
que demanda la sociedad en materia de produccin de bienes y servicios.
Visin
Ser
un medio que promueva espacios de participacin investigativas de

carcter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la bsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.
E d i t o r a -J e f e
Mireya Prez Nez
Co-Editor
Jorge Vivas
Comit Editor
Evarista Cuesta (IUTM)
Edys Snchez (IUTM)
Lus Miquelena (UNA)
Nelson Mrquez (FUNDACITE)
ngela Medina (UNA)
Jos Naranjo (IUTM)

Landis Guerrero (IUTM)
Francis Rietveldt (IUTC)
Carmen Bohrquez (LUZ)
Germn Montero (IUTM-LUZ)
Comit de Redaccin
Daniel Etienne (IUTM Traductor)
Ansoumana Didtiou (IUTM Traductor)
Obioma Uche (IUTM traductor)
Ernest Petitfrere (IUTM Traductor)
Francis Fontilus (IUTM Traductor)
Saidou Hamady Ba (IUTM Traductor)
Mara Gaiot (IUTM)

Rodolfo Delgado (IUTM)
Cari Ana Chirinos (IUTM)
Urcania Semprm (IUTM)
Sobeida Chacn (UC)
Jorge Luis Barboza (UNERMB)
Mireya Prez
(Divisin de Investigacin)
Asesores
Haydee Ochoa (LUZ)
Alain Jungman (Pars VII)
Pascual Gerere (IUTM)
Dionel Silva (IUTM)
Yajaira Rojo (IUTET)
Alicia Torres (IUTET)
Leidys Perna (IUTET)
Miriam de Valles (CU, JLPR)
Yolanda Fernndez (CU, JLPR)
Mara Govea (URBE)
Giuseppe Malandrino (IUTM)
Johan Mndez (LUZ)
Fausto Loli (IUTM)

Magaly Leiva (IUTM)
Alberto Cayn (IUTM)
ngel Delgado (UNICA)
Jess Medina (LUZ)
Isaas Lescher (LUZ)
Dominique BordesM`Silti
(Francia)
Sylvain Leonard (Francia)
Medina Quizza Tomich (IUT
Colombia)
Flor Cristalino (LUZ)
Autoridades
Lino Morn
(Director)
Leslie Delgado
(Subdirectora Acadmica)
Roger Lzaro
(Subdirector Administrativo)
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE MARACAIBO
VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp 1-176
Contenido
Editorial..............................................................................................................09
Artculos
Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento energtico en la
produccin de biogs.
Prototype of a calorimetry system with the purpose of energetic performance in
biogas production.

Martn Durn, Alexis Blanco y Lein Prez........................................11
Plan maestro para el mejoramiento tecnolgico de los sistemas de parada de

emergencia de las plantas de fraccionamiento y refrigeracin de gas del oeste de
Venezuela.
Master plan for the improvement of emergency shutdown systems in gas fractionation and cooling plants of western Venezuela.

Denys Garca de Mujica e Iru Verchere.............................................23
Percepcin y valoracin de la ciencia, tecnologa e innovacin por los actores

de las redes socialistas de innovacin productiva.
Perception and appreciation of science, technology and innovation by actors of
the socialist productive innovation networks abstract.

Teresa Ayala, Rmulo Garca y Josma Betancourt..........................41
Los proyectos socio-integradores del IUTC en relacin a los principios de alma mater.
Social projects integrators of IUTC in relation to the principles of alma mater.

Blanca Fuenmayor y Mariela Gutirrez............................................57
Modelo de computacin en la nube como estrategia orientada a mejorar los procesos de negocio en las empresas de tecnologa.
Computer model of the cloud as a strategy aimed to improve business processes
in the business of technology

Johan Ortigoza, Anglica Viloria y Elizabeth Nuez.......................73
Pensamiento crtico latinoamericano y opcin descolonial. La necesidad de superar el paradigma de la modernidad-colonialidad.

Latin american and critical thinking decolonial option. the need to overcome the
paradigm of the modern-coloniality.

Johan Mndez Reyes............................................................................89
La etnoeducacin wayuu: Las comprensiones literales e inferencialen textos

tecno-cientficos y artstico-recreativos en nios de instituciones escolares del
Departamento de la Guajira.
Etnoeducacin wayuu: Literal understandings and inferencialen texts tecnocientficos and artistico-recreativos in children of scholastic institutions of the
Department of the Guajira.

Rafael Cuentas, Edys Snchez y Glen Cuentas..............................105
Estrategias para gestionar la poltica educativa del Instituto Universitario de

Tecnologa de Maracaibo, durante el perodo 2013-2015.
Strategic for managing educational policy University Institute of Technology
Maracaibo during the period 2013-2015.

Rodolfo Delgado Aguilera y Josmary Pabn...................................115
Ensayo sobre el pensamiento educativo de Jos Mart. Principales aportes.
Essay on the educational thought of Jos Mart. Major contributions.

Leslie Delgado....................................................................................137
Ensayo sobre el pensamiento educativo de Ernesto Ch Guevara.
Critical essay. Educational thought of Ernesto Ch Guevara.

dgar Rafael Silva..............................................................................151
Reseas Bibliogrficas ...................................................................................163

EDITORIAL

En este sexto volumen, nmero uno, se resalta la presentacin de diferentes trabajos que contribuyen en el fortalecimiento de diversas metodologas que
convergen todas en un horizonte emergente de alternativas, al incluir el dilogo
de saberes entre la universidad y las comunidades. De esta manera, conforman
este nmero diversos artculos producto de la aplicacin de diversas perspectivas
tericas y epistemolgicas, pero orientados a la transformacin de la sociedad a
travs de investigaciones creadoras desde el punto de vista tecnolgico y social.

En cuanto a la presentacin de artculos aplicando otra perspectiva metodolgica como lo es el anlisis del pensamiento crtico, se realizaron interpretaciones de pensadores latinoamericanos tales como: Amn, (2009), Dussel (2005),
Quijano (2010), Mignolo (2010), Boaventura de Sousa. (2011), Roig (2001),
Quijano (2010), Wallerstein (2007), Mart y el Ch Guevara, aplicando para ello
la hermenutica, a fin de interpretar el contenido educativo y la filosofa emancipatoria de las obras de dichos pensadores.

Seguidamente, se presentan las diferentes contribuciones al presente nmero donde se resaltan los trabajos de los siguientes investigadores: (a) Prototipo
de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento energtico en la produccin de biogs de: Durn-Garca, M, Blanco, A y Prez, L. (b) Plan maestro
para el mejoramiento tecnolgico de los sistemas de parada de emergencia de las
plantas de fraccionamiento y refrigeracin de gas del oeste de Venezuela de las
autoras: Denys Garca de Mujica e Iru Verchere. (c) Percepcin y valoracin
de la ciencia, tecnologa e innovacin por los actores de las redes socialistas de
innovacin productiva, realizado por: Ayala Chirinos, T, Garca Medina R, A
y Betancourt J. (d) Los proyectos socio-integradores del IUTC en relacin a los
principios de alma mater elaborado por las autoras: Blanca Fuenmayor y Mariela
Gutirrez. (e) Modelo de computacin en la nube como estrategia orientada a
mejorar los procesos de negocio en las empresas de tecnologa de los autores:
Johan Ortigoza, Anglica Viloria y Elizabeth Nuez. (f) Pensamiento crtico
latinoamericano y opcin descolonial la necesidad de superar el paradigma de la
modernidad colonialidad realizado por Johan Mndez Reyes. (g) La etnoeducacin wayuu: las comprensiones literales e inferenciales en textos tecno-cientficos y artstico-recreativos en nios de instituciones escolares del departamento
de la Guajira, presentado por Rafael Cuentas Figueroa, Edys Snchez Rosales
y Glen Kenneth Cuentas Correa. (h) Estrategias para gestionar la poltica educativa del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo, durante el perodo 2013-2015, propuesto por Rodolfo Delgado Aguilera y Josmary Pabn. (i)
Ensayo sobre el pensamiento educativo de Jos Mart. Principales aportes, revisin documental presentada por Delgado, Leslie. (j) El pensamiento educativo
de Ernesto Ch Guevara, ensayo realizado por dgar Rafael Silva y por ltimo,
(k)Yesika Atencio resea el libro referente a Consideraciones Tericas Polticas
para la Ciencia y Tecnologa en la Revolucin Bolivariana Venezolana, Compilado por Jos Lus Berrotern Nez y Mirian Carmona Rodrguez.
Dra. Mireya Prez
Editora de RVTS

PROTOTIPO DE UN SISTEMA DE CALORIMETRA CON FINES

DE RENDIMIENTO ENERGTICO EN LA PRODUCCIN DE
BIOGS
Martn Durn, Alexis Blanco y Lein Prez1
Resumen
La presente investigacin se fundament en el diseo y construccin de un sistema de calorimetra con fines de obtener rendimiento energtico en la produccin
de biogs, donde inicialmente se realiz una revisin terica sobre los principios
de calorimetra de: Martnez (1992), Incropera y Witt (1999), Olivares y Reyes (2002), Uguieta (2010), con el objetivo de disear y construir un sistema de
calorimetra, de gases modelo como alternativa a los calormetros comerciales,
destinado a la determinacin del poder calorfico de un gas combustible. Como
prueba se usar un gas de referencia (gas domstico comercial) y posteriormente
se probar con biogs producido a partir de materiales orgnicos de desecho, en
igualdad de concentraciones y masa. Para ello, a partir de la informacin sobre
parmetros de diseo encontrados en la literatura acerca del funcionamiento de
un calormetro comercial, se construy un prototipo que consisti bsicamente en
dos recipientes de aluminio colocados concntricamente para proporcionar una
cmara de combustin y una cmara llena de agua, aislados trmicamente con
espuma de poliuretano y provistos adems de termmetros para medir el cambio
de temperatura del agua en el sistema. Es factible la construccin de un sistema
de calorimetra sencillo a partir de materiales de fcil adquisicin, con fines de
rendimiento energtico en la produccin de biogs.
Palabras Clave: Calorimetra, Biogs, Calormetro, poder calorfico.
Departamento de Tecnologa Industrial, Universidad Simn Bolvar. Grupo de Investigacin de Energas Limpias, Universidad Simn Bolvar. Coordinacin de Ingeniera
Qumica, Universidad Simn Bolvar. martinduran@usb.ve. alexisblanco_61@hotmail.
com. leinps2_28@hotmail.com.
1
Recibido: 01/06/2013 ~ Aceptado 28/06/2013
Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento..........................

Martn Durn, Alexis Blanco y Lein Prez
13
PROTOTYPE OF A CALORIMETRY SYSTEM WITH THE PURPOSE
OF ENERGETIC PERFORMANCE IN BIOGAS PRODUCTION.
ABSTRACT
This research was based on the design and construction of a calorimetry system
for the purpose of energy efficiency in the production of biogas, which initially
performed a theoretical review of the principles of calorimetry: Martnez (1992),
Incropera y Witt (1999), Olivares y Reyes (2002), Uguieta (2010), in order to design and build a system of calorimetry model gas as an alternative to commercial
calorimeters, for the determination of the calorific value of a combustible gas.
As proof we will use a reference gas (commercial domestic gas) and then tested
with biogas produced from organic waste materials, in equal concentrations and
mass. For this, from the design parameter information in the literature about the
operation of a commercial calorimeter, a prototype was built which consisted basically of two aluminum containers placed concentrically to provide a combustion
chamber and a chamber filled with water , thermally insulated with polyurethane
foam and further provided with a thermometer to measure the temperature change
of water in the system. It is feasible to construct a simple calorimetry system from
readily available materials, for purposes of energy efficiency in the production of
biogas.
Key words: Calorimetry, Biogas, calorimeter, heating value.
PROTOTYPE DUN SYSTME DE CALORIMETRE AVEC DES FINS DE
RENDEMENT NERGTIQUE DANS LA PRODUCTION DE BIOGAZ.
RSUM
Cette recherche a t base sur la conception et la construction dun systme de
calorimtrie dans le but dobtenir lefficacit nergtique dans la production de
biogaz, initialement, on a effectu un examen thorique des principes de la calorimtrie de: Martnez (1992), Incropera y Witt (1999), Olivares y Reyes (2002),
Uguieta (2010), afin de concevoir et de construire un systme de calorimtrie gaz
modle comme une alternative calorimtres commerciaux, pour la dtermination
du pouvoir calorifique dun gaz combustible. Comme preuve, nous allons utiliser
un gaz de rfrence (gaz domestique commercial), puis test avec le biogaz produit partir de dchets organiques, dans des concentrations et de la masse gales.
Pour cela, partir des informations de paramtres de conception dans la littrature
sur lutilisation dun calorimtre du commerce, un prototype a t ralis, qui est
compose essentiellement de deux rcipients d aluminium placs concentrique-

VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp. 11 - 23
14
ment pour fournir une chambre de combustion et une chambre remplie deau,
thermiquement isol avec de la mousse de polyurthane et en outre muni dun
thermomtre pour mesurer la variation de temprature de leau dans le systme.
Il est possible de construire un systme de calorimtrie simples patir de matriaux facilement disponibles, aux fins de lefficacit nergtique dans la produ
tion de biogaz.
Mots cls: calorimtrie, biogaz, calorimtre, la valeur de chauffage.
Introduccin
Las industrias de procesos qumicos utilizan ampliamente la transferencia
de calor como una forma de la energa. Muchas veces se desea conocer qu cantidad de calor se desprende o absorbe de una reaccin qumica, y as modificar
las condiciones de operacin para optimizar el proceso. En el caso de la industria
del gas domstico por ejemplo, se produce gas licuado de petrleo (GLP) que es
una mezcla de butano y propano (Petrleos de Venezuela S.A., 2010), el cual se
somete a pruebas calorimtricas a fin de cuantificar su poder calorfico y por tanto,
su eficiencia como gas combustible.
De modo que, los anlisis calorimtricos constituyen una parte importante
de la industria qumica y por ello se han desarrollado distintos mtodos para cuantificar el calor producido o absorbido en una reaccin. A grandes rasgos, puede encontrarse calorimetra indirecta, que cuantifica el calor desprendido de un cambio
qumico midiendo por ejemplo el gasto de uno de las sustancias respecto con otra
y la calorimetra directa, que emplea instrumentos llamados calormetros.
En el caso de esta investigacin, se construy un prototipo de calormetro
de gases siguiendo el estndar de calormetros comerciales, como es el calormetro de Junkers (Martina et. al., 2006) a partir de materiales de fcil obtencin, para
evaluar su desempeo con un gas de referencia y biogs, producido por descomposicin de desechos orgnicos.
Metodologa
Montaje Experimental
Para la construccin del prototipo, se emplearon los siguientes elementos:
Un recipiente cilndrico de aluminio provisto de tapa, con parte superior
en forma cnica truncada, de 16,2 cm de altura y 15 cm de dimetro.
(conductividad trmica k= 237 W/m.K) (Incropera y Witt, 1999).

15
Un recipiente cilndrico de aluminio, con parte superior en forma cnica

truncada, de 13,5 cm de altura y 11,1 cm.de dimetro. (k= 237 W/m.K)
(Incropera y Witt, 1999).
Un recipiente cilndrico hecho de plstico (k = 0,041 W/m.K), de 17 cm
de dimetro, de manera que cumpla con el espesor mnimo para contener
el aislante (emin=0.94mm)
Espuma de poliuretano comercial. (0,032-0,033 W/m.K) (Incropera y
Witt, 1999)
Dos termmetros de mercurio con escala de 0 250 C.
Lmina de aluminio para sellar el recipiente interno. (k= 237 W/m.K)
(Incropera y Witt,
1999)
Tapn de goma bihoradado.
Mechero de Bunsen.
Una seccin de tubo de acero de 3 cm de longitud y 2,8 cm de dimetro.
Cilindro graduado de 50 ml de capacidad con apreciacin de 1 ml.
Un trpode de 15 cm de altura.
Pegamento epxico, especial para metales.
Masilla sellante.
Manguera de goma.
Procedimiento de Construccin
Durante la construccin del prototipo del sistema de calorimetra se sigui
el siguiente protocolo:
1. Se realizaron bocetos con dimensiones aproximadas para condiciones de
laboratorio y disposicin del biogs.
2. Se construy una maqueta detallada con todos los elementos y dimensiones.
3. Se reunieron todos los materiales a utilizar y se comenz a trabajar en la
construccin del prototipo.
Figura 1- Boceto de diseo de cilindros concntricos
16

Debido a un agujero caracterstico en el recipiente interno se procedi a

sellarlo utilizando la lmina de aluminio cortada en forma circular con ayuda de
una cortadora y el pegamento epxico.
Se descart la presencia de fugas en el recipiente sellado agregando agua
en repetidas experiencias. Se horad, con ayuda de un taladro, un orificio de 2.5
cm de dimetro en el centro de la tapa del recipiente externo para alojar as al
mechero.
Se uni con el pegamento epxico la seccin tubular de acero a la tapa del
recipiente externo, con el objeto de aislar la llama del mechero del rea de recoleccin del condensado.
Con la ayuda del taladro, se abri otro orificio en la tapa del recipiente, de 9
mm de dimetro y ubicado en la periferia; para recolectar el condensado de agua.
Igualmente, se perfor en la parte superior del recipiente externo un orificio
de 2,5 cm de dimetro, para colocar el tapn de goma bihoradado junto con el
termmetro.
Se uni, empleando el pegamento epxico, los recipientes interno y externo
de manera concntrica, creando as las cmaras de combustin y de agua. Los bordes del los recipientes en contacto se sellaron empleando el mismo pegamento. Se
descart la presencia de fugas en el sistema, vertiendo agua en los bordes sellados.
El sistema resultante se coloc en el recipiente de plstico y se procedi a
aplicar la espuma de poliuretano comercial para sellar trmicamente. Por ltimo,
se fij el sistema en el trpode.
Datos Experimentales
A partir, del anlisis de dimensiones del calormetro y las condiciones externas se pudo estimar que las condiciones ptimas de operacin serian:
Presin manomtrica de salida del gas combustible tanto de referencia y
biogs: 392,26 Pa
Volumen de gas de referencia y biogs para cada ciclo de pruebas:
0,5l = 0,0005m3
Volumen de agua de refrigeracin a utilizar para cada ciclo de pruebas:
0,0014698m3.
Fundamentos Tericos
El calor se define como la energa en trnsito de un cuerpo a otro debido
a un gradiente de temperatura. La rama de la termodinmica que se encarga de
medir el calor generado en un proceso se le conoce como calorimetra (Incropera
y Witt, 1999) y la cantidad de calor adicionado o retirado (Q) de un sistema para

17
aumentar o disminuir la cantidad su temperatura. T sin que haya cambio de estado

en la materia est relacionada con la expresin (Olivares y Reyes, 2002):
Q=m.Cp. T
(1)
Donde
m
Masa [kg]
Diferencia de temperatura [C]
Cp
Calor especifico
Cuando el proceso de intercambio de calor incluye cambio de fase la expresin es la siguiente:
Q=m. hfg
Donde
(2)
Masa [kg]
hfg
Entalpa de vaporizacin o fusin [J/kg]
Combustin
En un proceso de combustin la energa qumica de un combustible es transformada en energa molecular cintica o potencial de los productos. La definicin
ms comn relativa a la energa asociada con la combustin, es que es la mxima
cantidad de calor que puede obtenerse de los productos de la combustin completa
(los productos son slo dixido de carbono, agua y material inerte), si esos productos se enfran a la temperatura original de la mezcla de aire y combustible. La
reaccin global de una combustin completa se expresa (Martnez, 1992):
a.
[CUHVOWNXSZ]+b.[O2]+3.76.b.[N2]3fe.[CO2]+f.[H2O ]
+a . P C l
(3)
Donde a,b,e,f son coeficientes estequiomtricos en un mol de materia

combustible (se refiere a la relacin O2-N2 presente en el aire). Para determinar la
relacin entre gas combustible se usa la expresin:
A = b/0,21.a
(4)
En la que A debe ser mayor a 5 para que exista combustin, esto es posible con exceso de aire. Durante el proceso de enfriamiento de los productos se
condensa cierta cantidad de vapor de agua (ya que la mayora de los combusti-
18

bles contienen hidrgeno), segn las condiciones en que se realice. Dado que esta
condensacin libera cierta cantidad de calor, el valor calorfico de un combustible
vara entre un valor mnimo, cuando no hay condensacin del vapor de agua, y
un mximo cuando es completa. A los valores calorficos mximos y mnimos
en gases se les conoce como poder calorfico superior y poder calorfico inferior
respectivamente.
El poder calorfico superior (PCS) se define como la cantidad de calor generado por la combustin completa de una unidad completa de volumen o de masa
en condiciones estndares (273,15 K de temperatura y 1 atm de presin) y entre
sus productos de combustin se encuentra agua en estado lquido. El poder calorfico inferior (PCI) tambin requiere de condiciones estndares sin embargo, entre
sus productos de combustin el agua se encuentra en estado gaseoso. Otra variable
que se introduce es el de poder calorfico observado, este es estimado experimentalmente en un calormetro. (Martnez, 1992).
Calormetro
Un calormetro es un dispositivo que mide las cantidades de calor liberadas
o absorbidas por un cuerpo, mas particularmente su poder calorfico. Idealmente
se requiere que sus materiales sean completamente insensibles a los cambios de
calor ambientales, es decir que sea aislado, no debe haber intercambio de energa
entre ste y el sistema que se desea estudiar.
Esencialmente un calormetro requiere de un recipiente de material conocido que absorba calor eficientemente, un medidor de temperatura (termmetro),
material para aislar trmicamente el recipiente de su entorno, un dispositivo de
calentamiento controlado del sistema y un agitador si se requiere (Uguieta, 2010).
Para el caso de gases, el calormetro ms eficiente es el calormetro de
Junkers, este calormetro quema el gas problema de manera continua en un cmara con un ligera sobrepresin de oxigeno con respecto a la atmosfera. Se basa en
el principio de contraflujo, es decir, se hace circular un lquido (agua) permanentemente mientras se quema el gas en cuestin.
El calormetro consta de dos cilindros coaxiales de paredes delgadas. En la
parte inferior del cilindro interior se coloca un mechero con el combustible cuyo
poder calorfico se quiere determinar. Los productos de combustin siguen un camino indicado, saliendo al exterior por un tubo con vlvula que fija la velocidad
de salida de dichos gases, indicando la temperatura de los mismos. En rgimen
estacionario, esas temperaturas, los gastos de gas y de agua permiten determinar el
calor de combustin buscado.
El calormetro consta de otras particularidades: en lo que respecta a mechero y a medidor de caudal gastado. Un contador de gas mide el que pasa, regulado

19
por un reductor de presin, al mechero, colocado en el centro, con el auxilio de

un espejo, en una campana alargada que forma la pared interior del calormetro
propiamente dicho. Los gases salen al exterior siendo recogido su calor por el agua
del calormetro que, en una envolvente de la cmara llenada por los humos, circula
de modo continuo, recogindose el agua que rebosa en un recipiente grande colocado sobre una balanza. El producto condensado se recoge durante y despus de la
experiencia (Universidad Santiago de Chile, 2002).
La expresin del poder calorfico observado es la siguiente:
Donde
P CO
PCO
ma
T
(ma.Cp. T)/V
(5)
= Poder calorfico observado. [J/m3]

= Masa de agua de refrigeracin, recolectada del calormetro. [kg]
= Diferencia de temperatura del agua de refrigeracin, entre la
entrada y la salida del calormetro. [C]
= Volumen del combustible quemado.[m3]
Cp
= Calor especfico del agua de refrigeracin. [J/kg.K]
Puesto que, en un ensayo, los productos de combustin se enfran hasta la

temperatura ambiente, el agua contenida en ellos se encuentra en estado lquido
y, por lo tanto, el poder calorfico observado es el superior (PSC), es decir:
PCO = PCS [J/m3]
(6)
Una vez obtenido el PCS, la expresin que relaciona este con el poder
calorfico inferior es la siguiente:
PCI = PSC Cv
(7)
Donde PCI corresponde al poder calorfico inferior [J/m3] y el Cv [J/m3]

es el calor latente de vaporizacin que se obtiene mediante la expresin:
Donde
CV = (mac.hfg)/V
mac
hfg
V
=
=
=
(8)
Masa de condensado, recolectado del calormetro [kg]

Entalpa de vaporizacin del condensado [J/kg]
Volumen total de combustible quemado [m3]
Recordando siempre que stas son relaciones en condiciones estndares de

operacin en otras condiciones se harn las respectivas correcciones de presin y
temperatura mediante las expresiones:

20
PCS corregido =
PCIcorregido
PCS/F
(9)
= PCI/F
(10)
En que F es el factor de correccin por presin y temperatura y se define:
Donde
= ( Pi.To)/(Po.Ti)
Pi
(11)
= Presin absoluta del gas combustible, seco [Pa]
Po = Presin absoluta de estandarizacin. [Pa]

Ti
= Temperatura absoluta del gas combustible. [K]
To = Temperatura absoluta de estandarizacin.[K]
El prototipo construido sigue los lineamientos principales del calormetro

de Junkers salvo algunas consideraciones de diseo, como lo es cambio de sistema
de refrigeracin continuo por una masa de refrigeracin fija, al igual que se cambi el sistema de contador gas por un sistema de pesaje y volumen fijo a presin, se
sabr cunto gas de referencia se quema pesando antes y despus su masa contenida en la bombona y el biogs mediante un sistema de recipientes presurizados que
contienen un volumen especifico de gas. Esto garantiza de igual manera la validez
de las teoras termodinmicas antes expuesta tambin para este modelo.
Resultados Y Anlisis De Resultados.
Diseo Final
Los resultados corresponden al calormetro ya terminado, se tomaron imgenes de ste sin el aislante con el fin de mostrar el interior para ilustrar el funcionamiento interior y luego imgenes con el recubrimiento. En este punto, restan las
pruebas con el gas de referencia, conseguir la calibracin del equipo mediante las
mismas y posteriormente cumplir su funcin como calormetro para biogs.
Figura 2- Detalle del montaje de quema de gas y recoleccin de condensado.

A
B
C D
F
E
H
21
A.- Termmetro para medir temperatura inicial y final

del agua de refrigeracin.
B.- Cmara de cilindros coaxiales para combustin.
C.- Mechero
D.- Manguera de salida de condensado
E.- Cilindro graduado para recoleccin de condensado.
F.- Manguera de conexin entre gas combustible y
mechero
G.- Soporte de mechero
H.- Trpode soporte del sistema.
Figura 3- Partes del sistema calorimtrico sin recubrimiento aislante
Figura 4- Prototipo terminado.

Modelo de Clculo
El modelo de clculo comprende tomar todos los datos reportados en la
bibliografa y hacer suposiciones sobre cmo podran ir siendo los resultados.
Volumen de agua de refrigeracin:
Va= 0,00105m3
Densidad del agua a 25C
a= 997,042 kg/m3
(Maloney, 2008)
Masa de agua total
mac= Va . a = 1,04689 kg
Calor especifico del agua
Cp= 4182 J/kg. K
(Incropera, 1999)
Volumen de gas recomendado para las pruebas
V= 0,0005m3
Conociendo el valor del poder calorfico superior del gas de referencia (Gas
comercial PSC= 3781,5177 kJ/m3), sustituyendo valores en [4] y despejando T
obtenemos:
22

T= 4,3 0,1 C
Esta temperatura es muy accesible con el mtodo utilizado. Una vez se
obtiene la temperatura experimental queda comparar con el resultado anterior y
estimar un margen de error, este servir para corregir los resultados cuando el
calormetro sea probado, en las mismas condiciones de presin y temperatura, con
el biogs a estudiar.
Calculo de espesor del aislante Para el clculo del espesor mnimo del aislante se uso la siguiente expresin:
e= Di
ref ln (Di+2eref ) ]
2 [exp(-------Di
(12)(RITE,1998)
e = espesor mnimo de aislante

Di= dimetro externo del cilindro exterior
= conductividad del material
ref= conductividad e referencia (0.040 W/m.K)
eref= espesor del aislante de referencia segn RITE (10mm)
Los valores para estas variables segn nuestros materiales son:
Di=156mm, (espuma de poliuretano)= 0.033 W/m.K. Del clculo se obtiene:
e= 0.94mm.
Anlisis de Resultados
El prototipo construido puede ser empleado en ensayos de laboratorio para
obtener un valor aproximado de la capacidad calorfica de un gas combustible
especfico, por medicin directa del cambio de temperatura del agua en el sistema.
La precisin de esta medicin depender de varios factores, como por ejemplo el
grado de aislamiento trmico que tenga el sistema, as como la conductividad del
metal del que estn hechos los recipientes.
En el caso de este prototipo, no fue posible conseguir un recipiente hecho
de cobre con las dimensiones apropiadas, que tendra una mayor conductividad
trmica que el aluminio utilizado (k= 401 W/m.K)(Incropera y Witt, 1999). Considerando el aislamiento trmico provisto al sistema, es probable que los resultados
obtenidos al realizar los ensayos ofrezcan un margen de error apreciable, pues la
capa de aislante consiste en 1 cm de espuma de poliuretano sobre los recipientes,
lo cual no necesariamente optimiza el proceso de diseo que permita minimizar la
transferencia de calor; sin embargo se considera suficiente si no se alteran drsticamente las condiciones de operacin.
Se procur entonces emplear un recipiente envolvente poco conductor, en
este caso de plstico. (k = 0,041 W/m.K) Los resultados en los clculos muestran

23
un valor razonable para el cambio de temperatura en la masa de agua, para las

condiciones de operacin antes mencionadas.
Conclusiones
Es posible construir un sistema de calorimetra sencillo, utilizando materiales de bajo costo econmico y que se pueda emplear en el anlisis calorimtrico de
gases combustibles, en especfico del biogs producido.
El prototipo construido puede ser empleado en ensayos de laboratorio para
obtener un valor aproximado de la capacidad calorfica de un gas combustible especfico, por medicin directa del cambio de temperatura del agua en el sistema.
Para las condiciones de operacin consideradas, los resultados obtenidos a
partir del modelo de clculo para estimar las dimensiones de diseo son razonables.
Recomendaciones
Aunque el aluminio ofrece una conductividad trmica apreciable, si los recipientes son de cobre, los resultados del experimento sern ptimos.
Procurar que la posicin de los recipientes en la configuracin del sistema
sea concntrica, de manera que se asegure un flujo de calor y un alcance de llama
del mechero uniformes.
El grado de aislamiento trmico puede aumentarse con el espesor del aislante y empleando un recipiente de material adecuado. Por ejemplo, un envase ms
grande que el utilizado fabricado con hule podra mejorar considerablemente el
experimento.
Usar las condiciones de prueba recomendadas pues un cambio drstico de
alguna de estas variables podra ocasionar errores en las mediciones no concebidas
para este tipo de ensayo.
Para minimizar el error cometido se recomienda tambin la repeticin del
ensayo varias veces.
24

Fuentes Consultadas
Incropera, F. De Witt, D (1999). Fundamentos de Transferencia de Calor. Mxico, Editorial Prentice Hall.
Maloney, J. (2008). Perrys Chemical Engineers Handbook. EEUU,
Editorial McGraw Hill.
Martina, P. y Garca E. (2006). Biogs e Isobutano: Anlisis comparativo
de una propiedad termodinmica. G.I.D.E.R. -Grupo de Investigacin
de Energas Renovables. Argentina. Universidad Nacional del Nordeste.
Martina, P. et al. (2006). Diseo y construccin de un calormetro de
Junkers para determinacin del poder calorfico del biogs.G.I.D.E.R.
Grupo de Investigacin y Desarrollo de Energas Renovables. Argentina.
Universidad Nacional del Nordeste.
Martnez, I. (1992). Termodinmica Bsica y Aplicada. Madrid, Editorial Dossat.
Olivares, D. y Reyes, D. (2002) Gua 9- Calorimetra. Departamento de
Fsica. Universidad de Santiago de Chile.
RITE (1998). Reglamento de Instalaciones Trmicas en Edificios. Reino Unido, p.p. 613-614.
Uguieta, F. (2010). Diseo y construccin de un sistema Orsat modificado para el anlisis de biogs. Departamento de ciencias de ingeniera qumica e ingeniera mecnica. Universidad Carlos III de Madrid. P.p.62- 81.
Universidad de Santiago de Chile. (2002). Ingeniera de ejecucin en
mecnica. Gua de laboratorio. Facultad de ingeniera. Departamento de
Ingeniera Mecnica.
Sitio web de PDVSA. Negocios y filiales, Gas. Consultado el 13/11/2011.

PLAN MAESTRO PARA EL MEJORAMIENTO TECNOLGICO

DE LOS SISTEMAS DE PARADA DE EMERGENCIA DE LAS
PLANTAS DE FRACCIONAMIENTO Y REFRIGERACIN DE
GAS DEL OESTE DE VENEZUELA.
Denys Garca de Mujica1 e Iru Verchere2
Resumen
El propsito de esta investigacin fue establecer un plan maestro para el mejoramiento tecnolgico de los sistemas de parada de emergencia de las plantas
de fraccionamiento y refrigeracin de gas del oeste de Venezuela, basados en
las normativas, teoras de plan maestro y fundamentos de seguridad aplicados a
estos sistemas. La investigacin fue descriptiva, documental, factible, diseo de
campo y no experimental, transeccional, Boscn (2008), Kvam (2008). La base
terica de los sistemas de parada de emergencia se fundamentaron en Lahtinen
(2008) y otros. La poblacin estuvo constituida por doce individuos en la gestin
de mantenimiento y operacin que pertenecen a las plantas de fraccionamiento y
de refrigeracin de gas licuado en el oeste de Venezuela. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta. Los instrumentos fueron la matriz de anlisis y un
cuestionario, validado por la opinin de expertos, con una fiabilidad de 0.754. Los
resultados fueron analizados utilizando estadstica descriptiva.
Palabras Clave: Plan maestro, tecnologa, Sistemas de Paradas, Plantas

Fraccionamiento y Refrigeracin.
Dra. Denys Garca de Mujica, Doctora en Ciencias Gerenciales, MSc. Planificacin y
Gerencia de Ciencia y Tecnologa de LUZ, Ingeniera Industrial de LUZ. 26 aos de experiencia en el rea de Industrial, proyectos y RRHH en Petrleos de Venezuela (PDVSA).
Garcadeg@pdvsa.com
2
MSc. Iru Verchere. Ingeniera Electricista de URU, Magster en Gerencia de Proyectos
Industriales URBE, 20 aos de experiencia en el rea de instrumentacin. Petrleos de
Venezuela (PDVSA). Iruverchere@gmail.com.
1
Plan maestro para el mejoramiento tecnolgico de los sistemas de parada................

Denys Garca de Mujica e Iru Verchere.
27
MASTER PLAN FOR THE IMPROVEMENT OF EMERGENCY SHUTDOWN

SYSTEMS IN GAS FRACTIONATION AND COOLING PLANTS OF WESTERN VENEZUELA.
ABSTRACT
The purpose of this research was to establish a master plan for improvement in
fractionation and refrigeration of gas plants in western Venezuela, based on the
rules, texts for plant protection, fractionation and refrigeration gas systems, and
theories of the master plan. The research was descriptive, documentative, feasible
project, with field design and framed in non-experimental. The authors consulted
for the configuration of the master plan were Boscn (2008), and Kvam (2008).
The theoretical basis for the emergency shutdown systems were Lahtinen (2008)
and others. The population consisted of twelve subjects in Management of maintenance and operation who belong to fractionation plants and refrigeration of liquefied gas in western Venezuela. The technique of data collection was the survey.
The instruments were the analysis matrix and questionnaire, the latter validated by
expert opinion, with a reliability of 0.754. The results were analyzed using descriptive statistics. The deficiency is located in the dimension characteristics of the
emergency shutdown systems, and phases of the master plan for the emergency
shutdown systems, therefore, the need to design the Master Plan for Emergency
Shutdown Systems at Fractionation and Refrigeration Gas Plant of Western Venezuela was justified.
Keywords: Master plan, systems, emergency shutdown, risk, security.SIS, SIL
PLAN DIRECTEUR POUR LAMLIORATION TECHNOLOGIQUE DES
SYSTMES DARRT DURGENCE DES USINES DE FRACTIONNEMENT
ET RFRIGRATION DE GAZ DE LOUEST DU VNZULA.
RSUM
Le but de cette recherche a t dtablir un plan directeur pour lamlioration technologique des systmes darrt durgence des usines de fractionnement et rfrigration de gaz de louest du Vnzula, bass sur les rglementations, thories du
plan directeur et les fondements de scurit appliqus ces systmes. La recherche est descriptive, documentaire, de champs, non exprimental, transeccional,
Boscn (2008), Kvam (2008). La base thorique des systmes darrt durgence
ont t fonde en Lahtinen (2008) et dautres. La population a t constitue par
douze individus dans la gestin de maintien et opration qui appartiennent aux
usines de fractionnement et de rfrigration de gaz liqufi dans louest du Vn-
28

VOL.6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp. 25 - 40
zula. La technique de rcolte de donnes a t lenqute. Les instruments ont t

la matrice danalyse et un questionnaire, valid par lavis dexperts, avec une fiabilit de de 0.754. Les rsultats ont t analyss en utilisant la statistique descriptive.
Mots clef: Plan directeur, Systmes dArrts, Usines de Fractionnement et Rfrigration.
Introduccin
En las plantas de fraccionamiento y de refrigeracin de gas en Venezuela,
se han conformado diferentes tipologas de sistemas de paradas de emergencia
configurados de maneras diferentes, es decir, no tienen una estandarizacin, elaborada de manera particular basado solo con un Sistema Instrumentado de Seguridad
(SIL) de la planta, en otra instalacin no se tiene ninguna actualizacin del sistema
que data de hace 50 aos o es totalmente manual, y aunque introduce alguna seguridad al proceso, no se tiene identificado el nivel de seguridad al cual corresponde.
Esta situacin pone en riesgo la inversin y los recursos de las plantas,
siendo el manejo gerencial de la situacin hasta la fecha de manera prudente, a
pesar de los incidentes ocurridos tales como incendio en bombas que trabajan con
isobutano y propano, afectacin en recipientes, problemas en las maniobras de
despresurizacin, descoordinacin en los momentos de cierre y daos de producto
en las plantas, en tal sentido, se hace necesario evaluar tecnolgicamente las condiciones de las plantas para determinar cules son los elementos necesarios para
introducir el factor seguridad en las plantas de fraccionamiento y de refrigeracin,
especialmente para la gestin gerencial y bsqueda de soluciones efectivas. As, se
observa que en las diferentes plantas de fraccionamiento y de refrigeracin de gas
ubicadas en el Occidente del pas la presencia de peligro de alta energa potencial
que de ser liberada violentamente provocara incendios y explosiones a nivel de
tanques, con altas presiones.
El efecto de estas explosiones abarca un radio fuera de las propias plantas al
afectar no solamente a la planta en s, sino al entorno es decir, viviendas, carreteras, y el radio de afectacin es directamente proporcional a la cantidad de producto almacenado. Segn la informacin suministrada en el tomo de la gerencia de
proyectos de la compaa de petrleos Sistema de Parada de Emergencia Planta
de Fraccionamiento (2007), plantea el requerimiento de las Agencias reguladoras: Occupational Safety and Health (OSHA), Environmental Protection Agency
(EPA), National Fire Protection Association (NFPA) y las aseguradoras de la implantacin de un Sistema de Parada de Emergencia el cual proteja dichas reas de
acuerdo a las regulaciones existentes para ste tipo de plantas.
Otro aporte relevante del estudio es que a travs de la aplicacin del plan se

29
lograr mejorar la administracin de la gestin, as mismo, el plan permite a su vez

tener una previsin de manera de anticiparse a los eventos, adems de tener una
planificacin para cubrir lo imprevisto. En caso de una emergencia con la informacin al da permite la toma de decisiones oportunas, as como se minimizan los
riesgos y el peligro tanto para la planta como para el personal que labora en ella.
Adicionalmente las tres plantas podrn manejar un plan maestro con una estructura ordenada y adems el plan se puede utilizar en otras plantas con caractersticas
similares. Con la aplicacin del plan se evitaran los daos en la produccin, los
cuales estn asociados a la disminucin de producto a ser entregado para la comercializacin, o el dao al producto como tal, ya que el producto debe ser refrigerado
y comprimido cada vez que el mismo vara sus propiedades comerciales. La investigacin fue delimitada espacialmente en el rea de Occidente del pas, en tres
plantas de produccin de gas, como prototipo de las instaladas a nivel nacional.
La misma se realiz en el lapso comprendido entre octubre de 2009 y mayo
de 2011, enmarcada en la lnea de investigacin, modelos, sistemas y metodologas
gerenciales, operativas y su aplicacin a proyectos industriales. Esta investigacin
consta de revisin de prcticas recomendadas, normas, filosofas de operacin, y
requerimientos normalizados para la aplicacin de un plan maestro por lo cual es
un desarrollo conceptualizado.
Metodologa
La investigacin fue de tipo descriptiva, documental, proyecto factible, con
un diseo de campo, no experimental, descriptivo transeccional.. La poblacin
estuvo conformada por doce sujetos de la Gerencia de mantenimiento y operacin
de las plantas de fraccionamiento y refrigeracin de gas licuado del Occidente de
Venezuela. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta y los anlisis y el
cuestionario, ste ltimo validado mediante el juicio de expertos, con una confiabilidad de 0,754. Los resultados se analizaron mediante estadstica descriptiva.
Fundamentacin Terica
La investigacin de Sabet, (2005), de valoracin de riesgo probabilstico de
parada de emergencia para reactores de agua presurizada, la investigacin Mster
en Ciencias de Lundin, & Jhnsson, (2006), en la recopilacin del manejo del
riesgo en ingeniera de seguridad, en la seccin de Johansson. Se demuestra que el
riesgo puede ser manejado usando un SIL y hace el proceso ms seguro y se bas
en la norma IEC 61511 (2003).
Al respecto, Schnbeck, (2007), explica cmo afectan los factores humanos y organizacionales en la fase de operacin de los sistemas instrumentados
30

de seguridad. Boscan, (2008), elabor un estudio denominado Plan Maestro para

la Automatizacin de Instalaciones de Produccin en PDVSA, de igual manera,
Mora, (2008) realiz un Sistema Experto en la Toma de Decisiones de un Escenario de Riesgo en una Planta Nucleoelctrica, en el estudio plantea una metodologa
dinmica la cual propone un sistema experto auxiliar en la automatizacin de la
toma de decisiones dado el evento inicial. Por su parte, Kvam (2008) efecto un
estudio de los efectos de las fallas seguras en la confiabilidad de los sistemas instrumentados de seguridad.
Lahtinen (2008), contribuy con el modelo de chequeo de un sistema instrumentado de seguridad controlado por un controlador lgico programable y las
tcnicas usadas para el chequeo de sistemas de tiempo usados en la verificacin de
los sistemas instrumentados de seguridad.
Ludteigen (2008), tambin impuls un modelo de desarrollo del producto
que integre confiabilidad, disponibilidad, mantenibilidad y seguridad, las aplicaciones de la norma Comit de Ingeniera Electrica Internacional 61508 (IEC), recomend implantar un anlisis de confiabilidad en el SIS (sistema integrado de
seguridad), las limitaciones de los conceptos de arquitectura y SFF (fraccin de
falla segura) como parmetro de diseo, los conceptos de activacin de espurios y
su rata, la determinacin de cobertura de las pruebas de partial stroke, (Pruebas
realizadas a las vlvulas motorizadas para verificar su comportamiento) en las
vlvulas de cierre, un enfoque para la forma de defenderse de fallos por causas
comunes (Causas de Fallas Comunes. CCFs) en la fase operacional y finalmente
un enfoque sobre el uso de datos de campo para vigilar y actuar sobre la fiabilidad
del rendimiento de operacin del Sistemas Integrado de Seguridad (SIS).
Resultados
En la dimensin de la Situacin actual se observa la diferencia en cada una
de las plantas en cuanto a los sistemas de control. Adicionalmente se detecta la
necesidad de actualizar un estudio de los elementos de proteccin, ya que no se
dispone de los elementos completos para un Sistema de Parada de Emergencia
(2007) (ESD). Los autores recomiendan sensores con uso exclusivo para el ESD y
en la planta de Ul el sistema los posee, mientras que en las dems plantas como
el sistema no se ha diseado, se determina la necesidad de implementar una arquitectura en la cual se pueda construir un ESD. As mismo, aconsejan la utilizacin
de sensores certificados, siendo la organizacin que suministra el certificado de
aprobacin para sistemas Shut down la TUV, con la finalidad proveer seguridad
y adems la facilidad de obtener un seguro. Es imprescindible realizar estudios
completos con la finalidad de conformar e interconectar el sistema completo.
En la dimensin de Caractersticas de los sistemas de parada de emergencia
con ocho indicadores, una media de 3, y tres indicadores con alto porcentaje de

31
nunca, se observan una serie de deficiencias las cuales se pueden resumir de la

siguiente manera: las plantas no cuentan con un accionamiento maestro adecuado,
no se tiene una actualizacin continua de los sistemas, no se llevan registros de
las paradas de emergencia que se han realizado en las plantas, la transmisin de
datos dentro de los sistemas de proteccin no estn actualizados en la planta, el
monitoreo de los eventos de parada de emergencia no se llevan de manera la normalizacin tampoco es total en la planta. En la dimensin de Requerimientos de
los sistemas de parada de emergencia tuvo seis indicadores, una media de 3,17, y
el indicador recursos econmicos alto porcentaje de deficiencia, de lo que se obtuvo las siguientes debilidades: el diseo requiere la aplicacin de herramientas tcnicas tanto en software como en hardware adecuadas para paradas de emergencia,
adicionalmente se requiere personal con destreza y condiciones en estos sistemas
en las plantas, la informacin econmica relacionadas con los sistemas de parada
de emergencia no es conocida por la gerencia de operaciones y de mantenimiento
de estas plantas.
La dimensin de Fases del plan maestro del sistema de parada de emergencia result con la media de 2 un nivel bajo comparado con el baremo, de seis
indicadores cuatro tienen alto el porcentaje en deficiencia de formulacin, administracin, direccin puesta en marcha y operacin. Falta de cumplimiento con el
manejo de desarrollo de actualizacin, de estudio, de proyectos, en los sistemas de
parada de emergencia.
Recomendaciones
La aplicacin de un plan maestro con las siguientes fases: Fase I: Formulacin y Evaluacin cuya funcin es conocer las necesidades de financiamiento del
proyecto, sus montos, los estudios, su programacin, los suplidores, entre otros de
tal manera de preparar lo que deber ser el proyecto o el mantenimiento a la que
ser sometida el sistema de parada de emergencia. Seguidamente al conocer los
datos anteriores preparar un FODA, hacer una revisin de proyectos similares y
evaluaciones de riesgo, de tal manera de visualizar situaciones imprevistas.
Adicionalmente, realizar actividades de: Estudios econmicos, evaluaciones tcnicas, planificaciones y verificacin del retorno de la inversin, en este
caso por ser una inversin en seguridad no se evala el retorno financiero como un
aumento en la produccin sino como una inversin en el mantenimiento imprescindible de la planta.
El desarrollo de un informe Tcnico Econmico en donde se determina el
costo Clase V, para apartar los recursos financieros de las plantas para la inversin
en el proyecto. Desarrollar productos recomendados para visualizacin. Revisar
informacin. Establecer objetivos y propsitos del proyecto. Determinar organi-
32

zaciones involucradas y establecer roles y responsabilidades de Participantes en

mesas. Convocar mesas de trabajos los resultados de los trabajos de visualizacin
involucran productos de ingeniera. Incluye tiempo de desarrollo estimado y que
tan sensible es para la ventana de oportunidad del negocio. Establecer las premisas
consideradas para establecer estos objetivos y propsitos.
Establecer los requerimientos de pruebas/investigacin adicional para verificar estos objetivos y propsitos. Evaluar el margen de incertidumbre o la banda
de variacin de estos objetivos para el anlisis de sensibilidades. Establecer la dependencia y relacin con otros proyectos del plan. Elaborar el alcance del proyecto. Elaborar el estimado de costos Clase V. Preparar el plan de ejecucin Clase V.
Evaluar la factibilidad tcnica y econmica de proseguir con el proyecto. Una vez
conocido que absorba calor eficientemente, un medidor de concluida la visualizacin se determina nuevamente los recursos y los compromisos para la ejecucin
de la prxima fase. Establecer un organigrama para el desarrollo de las actividades
como se muestra en la figura 1. Ejecutar los estudios tcnicos: para ello, es importante actualizar la informacin de proceso de la planta. Elaborar un Estudio de
Peligros y Operabilidad (HAZOP) Actualizar estudio Integro de Seguridad (SIL).
Realizar un estudio de riesgo cuantitativo. Realizar estudio para la aplicacin de
los sistemas de Funcin Instrumentada de Seguridad (SIF). Realizar el estudio del
Sistema integrado de seguridad (SIS) en toda la planta. Elaborar arquitectura de
proteccin en toda la planta. Configurar las clasificaciones de reas para establecer
los diferentes sistemas de proteccin.
Luego continuar con la Conceptualizacin: donde los requisitos son elaborar un plan de ejecucin con una estructura detallada de trabajo. Realizar las mesas
de trabajo de los diferentes entes asociados a las plantas tales como la gerencia de
las plantas y la gerencia de ingeniera. Consolidar la informacin necesaria para la
planificacin de los trabajos, el histograma de recursos. Ejecutar estudios previos
faltantes que son solicitados por las normativas antes del diseo. Ejecutar los productos para la conceptual.
Seguidamente continuar con la definicin: se realiza el estudio propio de
funcionamiento, diseo, criterios del sistema de parada de emergencia. Realizar el
Mapa del Proceso de Proyecto de Inversin de Capital. Elaborar la Estructura Detallada de Trabajo (EDT). Elaborar Mesas de Trabajo y realizar los Documentos de
las Mesas de Trabajo. Elaborar de Programas Maestros. Planificar la parte Tcnica
y Documental de la Ingeniera Bsica. Preparar la Propuesta. Elaborar el Resumen
Tcnico Econmico. Evaluar el Grado de Definicin del Proyecto. Realizar Anlisis de Riesgo de Costo y Tiempo. Realizar Anlisis de Constructibilidad.
Luego la preparacin de los productos de la estrategia de ejecucin y los
productos de la definicin considerados para los sistemas de parada de emergencia
incluyendo el estimado clase II. Al finalizar la definicin se entregan todas las

33
requisiciones de materiales y equipos al departamento de procura.

Comienza la fase de procura: Sincronizar con los ejecutores de la bsica.
En la definicin se realizan evaluaciones tecnolgicas con suplidores o departamento de outsourcing que debern ser entregadas al departamento de procura
de tal manera de enfocar hacia la tecnologa ganadora. El cronograma de entrega
realizada por el departamento de procura debe estar sincronizado con la fase de
construccin, deben realizarse pruebas en fbrica y en el sitio de puesta en servicio.
Los equipos deben venir de procura certificados de fbrica, otros despus
de construidos como los lazos de control, el constructor especialista certificado
entrega el documento de certificacin. El departamento de procura deber estar al
tanto de las modificaciones del departamento de detalle en cuanto a los materiales
de construccin. La compra de materiales y equipos de acuerdo a la gestin que se
realiz en fase de definicin. Colocar las rdenes de compra, manejo de procesos
de cotizacin y presentacin a las comisiones para el anlisis de ofertas.
Realizar seguimiento de las fechas de entrega de equipos y materiales. Realizar seguimiento a la fabricacin de equipos tanto en el extranjero como a nivel
nacional. Realizar control de trfico de equipos y materiales en aduanas y gestin
de trmites para la nacionalizacin. Ejecutar el control de los materiales para su
almacenamiento. Verificar las condiciones ptimas de almacenamiento.
Luego de la ejecucin de la ingeniera de detalle: Elaborar la planificacin
de la fase. Elaborar el cronograma de actividades. Realizar mesas de trabajo con
los diferentes equipos de trabajo. Organizar el equipo de trabajo. Realizar los levantamientos en campo para elaborar los planos y documentos en detalle de cada
una de las disciplinas. Normalmente en la definicin se ha estipulado una ruta, plot
plan y los planos ms importantes de mecnica, electricidad, instrumentacin, de
civil y de proceso, por lo cual solo se completan informacin especfica del sitio.
La filosofa de control, proteccin, seguridad de los sistemas de parada de
emergencia debe haber sido realizada en la fase anterior, por lo cual debe estar
muy bien diseada y solo debe incluir detalles, este documento es uno de los ms
importantes del sistema de parada de emergencia. En esta fase el aporte es de civil,
mecnica, instrumentacin y electricidad, se termina de incluir los planos faltantes
y estimados de costos Clase I. La informacin suministrada por los suplidores tales como catlogos, manuales, planos, forman parte de los tomos de la ingeniera
de detalle. La asesora documental del departamento outsourcing termina en esta
fase.
Fase II de Administracin y direccin: cuyas funciones son: Elaborar un
organigrama con los departamentos que debern intervenir en el desarrollo de los
estudios y aplicaciones para los sistemas de parada de emergencia. Establecer un
control en la organizacin a travs de mesas de trabajo, para verificar el buen fun-
34

cionamiento del sistema de desarrollo de estudios de ingeniera y sus relaciones

con mantenimiento y operaciones.
Enmarcar las actividades dentro del presupuesto y ejecutar dentro del plazo
definido, la administracin y direccin. Mantener permanentemente un control
sobre las fases de ejecucin del proyecto compartiendo con los diferentes departamentos involucrados, los estatus de los trabajos y responsabilidades que se van
ejecutando. Tener al da la planificacin y el orden de las actividades que se van
ejecutando peridicamente. Coordinar con los diferentes departamentos sus interacciones peridicamente para distribuir la informacin de manera adecuada.
Realizar mesas de trabajo para una coordinacin formulacin, evaluacin, administracin, direccin, la puesta en marcha y operacin.
El departamento de administracin y direccin debe coordinar en el tiempo, el personal y presupuesto, los estudios que deben ser realizados. Mantener un
equipo QA/QC que supervise productos, estudios, entre otros. Establecer los contactos a nivel gerencial con los departamentos de informtica, de riesgos, y otros
departamentos que tengan inherencia en este diseo con la finalidad de facilitar el
desarrollo de los estudios o ingenieras. En el organigrama se observa la interaccin entre los diferentes departamentos, el departamento de ingeniera para ejecutar debe poseer la documentacin de la planta tales como los planos de proceso,
sistemas elctricos actualizados para poder hacer los estudios previos.
Establecer la interaccin y el control para los estudios cuantitativos de riesgos, adems de coordinar con el personal involucrado de seguridad higiene y ambiente. Coordinar con el departamento de procura su interaccin con los emisores
de los estudios y las ingenieras para facilitar el proceso de compra. Administrar
los recursos humanos, econmicos y tcnicos para permitir la fluidez en el desarrollo de los estudios, ingenieras. Se observa la continuidad de las fases de construccin, puesta en marcha y operacin para los sistemas de parada de emergencia,
normalmente la fase implantacin incluye detalle y construccin.
Fase Implantacin y Puesta en Marcha: En el caso de parada de emergencia la implantacin se desglosa, ya que la construccin requiere una serie de
certificaciones para cada uno de los paquetes del sistema de parada de emergencia,
en donde intervienen agentes externos especializados los cuales deben entregar las
garantas y certificaciones de los sistemas que interconectan. Los procedimientos
a seguir son los siguientes: Realizar una contratacin para ejecucin de obras con
especialistas en los sistemas de parada de emergencia para la la programacin y
configuracin de los sistemas.
Ejecutar la construccin del sistema de parada de emergencia. Ejecutar los
siguientes productos para los sistemas de parada de emergencia para la construccin son usualmente los siguientes: Generales: Reporte de avance, Planificacin
(Ing. /Procura). Estudios estimados del diseo, Reportes y los Libros del Proyecto

35
que est conformado por las disciplinas: Entregar en la seccin de la disciplina

de Proceso, mecnica, civil, electricidad e instrumentacin As built como mnimo los productos de ingeniera de detalle para los sistemas de parada de emergencia.
En la seccin de la procura se entregan los productos: Paquetes de licitacin de equipos, Seguimiento. Inspeccin. Coordinacin y trfico. Requisiciones
de compra. En cuanto a la gestin en la fase se debe realizar los siguientes: Mesas
de trabajo. Medicin de presupuesto. Verificar la estrategia de construccin. Revisar los diseos para la aprobacin final de construccin. Control de documentacin para la aprobacin a construccin.
El plan de ejecucin de la ingeniera debe estar acorde con la fabricacin y
construccin. Al finalizar la construccin debe haber una seria de documentacin
para conciliar los materiales sobrantes de construccin. En la fase de construccin
hay un seguimiento a travs de la inspeccin de la obra por parte del cliente, a su
vez las modificaciones realizadas son plasmadas en los planos de detalles como
as built.
Adicionalmente el proveedor de la tecnologa debe ser un licenciante el
cual debe las garantas, las certificaciones, licencias, manuales, los catlogos de
los equipos que han sido adquiridos, debe dar una lista de repuestos ms utilizados o requeridos por el sistema de parada de emergencia. Tambin el suplidor de
los equipos del sistema de parada de emergencia debe entrenar al personal de la
planta, debe mostrar y facilitar al personal encargado del proyecto las visitas de
las pruebas en fbrica de los sistemas y permitir verificar las pruebas del software
del sistema.
Despus de instalado los sistemas en las plantas de fraccionamiento y de
refrigeracin, el personal encargado debe tener asesora de los fabricantes para
mantenimiento, operaciones, las paradas de planta de mantenimiento, arranques,
asistencia para las pruebas de funcionamiento en las plantas, para recomendaciones de materiales a utilizar para el mantenimiento, para los planes de mantenimiento de la tecnologa del fabricante.
El personal involucrado para el proyecto es el de ingeniera el de construccin, el de administracin del proyecto, y la gerencia de las plantas de fraccionamiento y refrigeracin de gas licuado y el proveedor de las tecnologas de los
sistemas de parada de emergencia juega un rol importante en la certificacin de los
equipos, de las comunicaciones y las garantas de seguridad que ofrecen para estos
sistemas, ya que el objetivo central es la instalacin de equipos de alta tecnologa
tanto para las protecciones del sistema contra incendio como para los sistemas de
paro de planta.
La puesta en marcha requiere de lo siguiente: Ejecutar pruebas, inspecciones y auditoras para verificar el funcionabilidad del sistema de seguridad y miti-

36
gacin. Realizar la evaluacin tcnica o revisin de seguridad para verificar que

el sistema cumple con las normas, si est dispuesto tal y como lo exige el diseo.
Verificar las correcciones realizadas a nivel de construccin. Constatar que los
equipos instalados se corresponden con las certificaciones y garantas adquiridas.
Verificar los procedimientos de operacin que deben coincidir con lo estipulado en el diseo. Realizar los check list de las conexiones instaladas para
asegurarse de que todo est bien instalado y funcionando. El resto de la fase de
implantacin es similar para los proyectos de envergadura dentro de las plantas.
Gerencia de
Planta
Gerencia de
Proyectos
Administracin,
Planificacin y
Control de Proyecto
Ejecucin y
revisin de
ingeniera
proyecto
Seguridad,
higiene y
ambiente
Departamento
de estudios de
riesgo en toda
la planta
Departamento
de Anlisis
cuantitativo de
riesgos.
Administracin,
Planificacin y
Control de
Planta
Contratacin
Personal
Interface para
proyectos en
la planta
Actualizacin
de la informacin
de proceso de la
planta.
Personal Interface
para proyectos de
la planta
Mesas de
trabajo
Departamento
QAQC
Outsourcing
Departamento
de Manejo de
interface de
Automatizacin
Departamento
de procura
Departamento
de construccin
Mesas de
trabajo
Certificaciones
Puesta en
Marcha
Operacin
Figura 1 Organigrama para proyectos de sistemas de ESD Fuente: Verchere (2011)
La fase operacional se concreta en las pruebas de funcionamiento y se deja

el equipo energizado, lo cual permite en caso de falla de la electricidad, que el sistema quede trabajando con el sistema elctrico de respaldo, y en caso de falla de
los sistemas de aire de instrumentos o de electricidad dependiendo el diseo de las
plantas, el sistema cerrar la planta a travs de sus vlvulas bloqueo y de venteo y
desenergizar los sistemas, as el sistema solo actuar en caso de una emergencia
en la planta de fraccionamiento o de refrigeracin de gas licuado.

37
La diferencia entre los sistemas de parada de emergencia con respecto a

sistemas de proceso es la condicin de quedar en condicin de espera para actuar.
Solo a travs de un sistema de prueba en el cual el operador verifica si los actuadores de las vlvulas pueden actuar, es cuando se determina que el sistema funciona.
El sistema denominado Partial Stroke se activa slo en las pruebas. Normalmente
el sistema quedar energizado en espera de una activacin.
Entre las actividades estn: Involucrar al personal de la planta, la gerencia
de proyectos, y los agentes externos contratados para la puesta en servicio por
parte de la administracin de la fase. Buscar la eficiencia tcnica y econmica por
parte de la planta. Realizar inspecciones y evaluaciones tcnicas peridicamente. Aplicar las normas para el cambio. Aplicar las instrucciones de operacin y
utilizar instructivos en base a los manuales de operacin, para operacin normal,
arranque y parada de emergencia en condiciones normales, cierre de la planta en
condiciones anormales, en condiciones de emergencia, y disparos de sistemas.
Mantener instrucciones para reportar accidentes o fallas del sistema. Aplicar estudios de riesgo operacionales. Verificar buen funcionamiento de los dispositivos y
software de los sistemas de parada de emergencia.
Consideraciones Finales
Analizando esta investigacin se observa la deficiencia en la parte administrativa de la planta para la gestin de solucionar el problema de ya sea la actualizacin, la preparacin, la modificacin, la elaboracin de un proyecto que ayude
a las plantas de fraccionamiento y de refrigeracin a solucionar sus sistemas de
seguridad con los elementos de parada de emergencia. Se confirma que existen
necesidades en las fases de mantenimiento, y revisiones peridicas, tambin cuando se realizan otros proyectos no se introducen modificaciones en los sistemas de
parada de emergencia.
Tampoco hay actualizacin de informacin, ni procedimientos para las
modificaciones, no poseen entrenamiento en los sistemas de parada de emergencia. En cuanto al conocimiento de la robustez del equipo no estn seguros debido
a la falta de contacto con el suplidor. La evaluacin de las alarmas del sistema de
parada de emergencia no se realiza. El sistema de comunicacin del sistema de
parada de emergencia, es cierto que no es el adecuado tanto en la planta de La
Salina como en el Bajo Grande ya que sus sistemas entre las reas estn incomunicados.
La normalizacin no se ha venido ejecutando de manera completa en las
plantas, los trabajadores reconocen ste problema, aunque estn conscientes de
su importancia. La identificacin en la planta de los sistemas no est tampoco
completa. La falla segura debera ser total en el diseo de la planta y los trabaja-
38

dores no estn seguros del diseo. Es imprescindible que los equipos de parada de
emergencia se auto diagnostiquen, el personal de la planta indica que muy pocos
elementos se auto diagnostican.
El cumplimiento de normas es una condicin sine qua non y los trabajadores de la planta dicen que se cumple a veces con la aplicacin de normas para
el diseo. Aunque se lleva un control de los accidentes, no estn preparados para
evitar las fallas de sus sistemas de proteccin y de seguridad, ya que no hacen estudios de riesgo en las plantas. Introducen un factor de riesgo al colocar personal no
experimentado en el manejo de sistemas de la planta, tampoco tienen instructivos
para manejar los equipos.
La parte administrativa tuvo la deficiencia ms fuerte, no conocen los montos de prdida en caso de falla de los sistemas de seguridad, tampoco hacen una
planificacin de inversin para estos sistemas, no conocen los costos indirectos
en caso de un siniestro, la planta tiene un diseo de hace aproximadamente 50
aos cuyos diseos ahora no son seguros.
Desde el punto de vista administrativo no tienen informacin disponible,
tampoco les estn realizando una ingeniera para resolver sus problemas, y no
tiene materiales para trabajar sus sistemas de ESD. La direccin no tiene un plan
tcnico para resolver los problemas, tampoco tienen los costos de modificar el
sistema, ni conocen proveedores.
No hacen auditoras a los sistemas ESD antes del arranque, ni evaluaciones
tcnicas, ni entrenamiento al personal que labora en la planta. En cuanto a estudios
de cmo est funcionando el sistema tales como Hazop, rbol de fallas, rbol de
eventos tampoco lo han realizado. Las conclusiones arrojan la necesidad de aplicar
un proyecto.
En resumen en cuanto a la categorizacin las estructuras de diseo de un
plan para atacar las debilidades que existen en las plantas para los sistemas de
parada de emergencia. Con la aplicacin de ste plan maestro se solucionarn las
principales debilidades las cuales son: La aplicacin de los estudios de riesgos,
estudio SIL, SIF, y actualizacin de todos los planos y documentos necesarios para
establecer los requisitos de una planta segura. La implementacin de una administracin para las modificaciones de los diseos actuales.
La generacin de una ingeniera que solucione el problema del sistema de
parada de emergencia con respecto a las necesidades actuales de la planta. Permitir una evaluacin econmica que podr ser compartida con el equipo de diseo
y la planta con el organigrama presentado en la propuesta. Se plantea una conformacin de equipos donde interactan todos los departamentos involucrados en
los sistemas de parada de emergencia de las plantas. Se muestra la interaccin
out sourcing con la nueva organizacin del proyecto, de tal manera que en las
mesas de trabajo entre la gerencia de proyectos y la gerencia de la planta puedan

39
intercambiar y utilizar los planes para cubrir las necesidades de entrenamiento del
personal de la planta.
La sugerencia de un departamento de estudios de riesgos asociados al proyecto donde intercambia informacin entre la gerencia de proyectos, la gerencia
de la planta, se involucra el departamento de seguridad higiene y ambiente de tal
manera de estar informado de todas las situaciones. Al realizar las ingenieras de
las plantas podrn compartir entre todas los materiales, catlogos, proveedores,
fabricantes, y toda la informacin necesaria entre el personal de las plantas. Con
los entrenamientos de los trabajadores poseern conocimientos de las fortalezas y
debilidades de los sistemas de parada de emergencia. La realizacin de los estudios de riesgo cuantitativos les permitir conocer los montos de prdida en caso
de falla de los sistemas de seguridad, podrn realizar una planificacin de inversin para estos sistemas, y conocer los costos indirectos en caso de un siniestro.
Con el aporte de la documentacin de la ingeniera podrn otros proyectos introducir modificaciones en los sistemas de parada de emergencia, ya que conocen los
puntos de conexin y los sistemas asociados y toda la tecnologa nueva que les
beneficiara a la gerencia de las plantas de fraccionamiento y refrigeracin de gas.
40

Fuentes Consultadas
Boscn, E. (2008), Plan Maestro para la Automatizacin de Instalaciones de Produccin en PDVSA.
Kvam, E, (2008) Effect of Safe Failures on the Reliability of Safety Instrumented Systems. Noruega. Norwegian University of Science and Technology.
Lahtinen, J. (2008) Model Checking Timed Safety Instrumented Systems, Trabajo de postgrado de Helsinki University of Technology Faculty of Information and Natural Sciences Department of Information
and Computer Science. Noruega. Norwegian University of Science and
Technology.
Ludteigen, M. (2008) Model Checking Timed Safety Instrumented Systems. Helsinki University of Technology. Faculty of Information and Systems. Helsinki University of Technology. Faculty of Information and Natural Sciences Department of Information and Computer Science. Noruega.
Norwegian University of Science and Technology.
Lundin, J & Jhnsson, R (2006). Master of Science in Risk Management
and Safety Engineering at Lund University, Department of Fire Safety
Engineering. Suecia. Lund University.
Mora, M (2008) Analysis and Design of the Knowledge Representation
for the Implementation of a Distributed Reasoning. Trabajo de Grado.
Mster de ingeniera .en Ciencias de la Computacin en Instituto de Investigaciones en Matemticas y Sistemas (IIMAS- UNAM). Mxico. Supported
by CONACYT grant 210269 Ciudad Universitaria Coyoacn, 04510,
Norma IEC 61508 (2001) Functional Safety of E/E/Pe Safety Related
Systems. Uk. ED. IEC, 2001 Norme Internationale. Copyright International
Electrotechnical Commission.
Norma IEC 61511 (2003) Functional Safety Safety Instrumented Systems for the Process Industry Sector. Uk. ED. IEC Norme Internationale.
Copyright International Electrotechnical Commission

41
Sabet, H. (2005) Procedures of Shut Down Probabilistic Risk Assessment

for a Typical Pressurized Water Reactor. Irn. Trabajo de grado de Mster de ciencia en la Universidad de Shiraz de Irn.
Sabino, C. (1994) Como Hacer una Tesis. Venezuela. Editorial Panapo.
Schnbeck, M. (2007) Human and Organisational Factors in the Operational Phase of Safety Instrumented Systems: A New Approach. Noruega. Norwegian University of Science and Technology (NTNU) Faculty of
Engineering Science and Technology Department of Production and Quality
Engineering Section of Reliability, Availability, Maintainability, and Safety.
Sistema de Parada de Emergencia Planta de Fraccionamiento (2007),
PDVSA

PERCEPCIN Y VALORACIN DE LA CIENCIA, TECNOLOGA

E INNOVACIN POR LOS ACTORES DE LAS REDES SOCIALISTAS DE INNOVACIN PRODUCTIVA
Teresa Ayala1, Rmulo Garca2 y Josma Betancourt3
Resumen
Las Redes Socialistas de Innovacin Productiva (RSIP) hacen parte de los programas nacionales adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa, Innovacin. Fundamentado en: MPPCTI Lpez y Cmara (2009). Su
objetivo es promover la transformacin de una nueva cultura cientfica y tecnolgica, con el fin de generar capacidades en las comunidades con tradicin productiva, permitiendo con ello su incorporacin en los encadenamientos productivos
al aprovechar las potencialidades endgenas de cada regin. Mas Herrera (2005).
La investigacin ha sido financiada por el FONACIT, con el propsito de indagar
la percepcin y valoracin que los productores asociados en las RSIP tienen de
la ciencia, tecnologa e innovacin; a fin de proporcionar los fundamentos que
permitan evaluar de manera participativa la ejecucin de las polticas pblicas,
formular indicadores pertinentes, y redisear las estrategias para alcanzar las metas previstas. La metodologa utilizada es el enfoque etnogrfico y las tcnicas
son: entrevistas en profundidad, observacin, mesas de trabajo y foros, Martnez
(2008). Las trece redes que forman parte del estudio, son promovidas por la Unidad Territorial Zulia. Los hallazgos muestran la valoracin positiva en el uso de
la ciencia y tecnologa para mejorar los procesos productivos y la amplia gama
de aplicaciones cientficas tecnolgicas llevadas a cabo en las diferentes redes.
Palabras Clave: Ciencia, Tecnologa, Percepcin, Produccin, Redes Socialistas.

Doctora en Ciencias, MSc Gerencia Financiera, Lcda. en Contadura Pblica. Profesora
Titular- UNE Rafael Mara Baralt, Coordinadora del Centro de Investigacin para la
Promocin del Desarrollo Endgeno CIPDE-UNERMB. Investigador PEII-2011. Rsipcipde@hotmail.com
2
Licenciado en Administracin, Investigador del CIPDE-UNERMB, Coinvestigador
Proyecto de Investigacin PEII-2012. Romulogarciaq2@gmail.com
3
Bachiller, Estudiante de la Carrera Administracin de la UNERMB. Participante del
Servicio Comunitario. josma_280292@hotmail.com
1
Percepcin y valoracin de la ciencia, tecnologa e innovacin por ..........................

Teresa Ayala, Rmulo Garca y Josma Betancourt
43
PERCEPTION AND APPRECIATION OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND

INNOVATION BY ACTORS OF THE SOCIALIST PRODUCTIVE INNOVATION NETWORKS.
ABSTRACT
The Socialist Productive Innovation Networks (SPIN) are part of the Innovative
Municipality under the Ministry of Popular Power for Science, Technology and
Innovation. It was suported by the authors: MPPCTI Lpez, y Cmara (2009). It
aims at promoting the development of a new scientific and technological culture
in communities with productive tradition, in order to generate new capabilities to
exploit the potential of the region. Mas Herrera (2005). The research was funded
by the FONACIT, in order to know the perception and evaluation that producers
associated in the SPIN have about Science, Technology and Innovation, providing the foundation that will allow assessment of participatory implementation
of public policies and the formulation of relevant indicators. We used qualitative
methodology and techniques in information collection, with in-depth interviews,
direct observations, working groups and forums. Martnez (2008). The 13 SPIN
as part of the study, and are promoted by the Territorial Unit Zulia. The findings
show a positive a sessment on the use of science and technology to improve production processes and the wide range of scientific applications in technology at
different networks.
Key words: Science, Technology, Perception, Production, Socialist Networks.
PERCEPTION ET LEVALUATION DE LA SCIENCE, LA TECHNOLOGIE
ET LINNOVATION PAR LES ACTEURS DES RESEAUX SOCIALISTES DE
LINNOVATION PRODUCTIVE.
RSUM
Les Rseaux Socialistes de Linnovation Productive (RSIP) font partie du programme national rattach au Ministre Du Pouvoir Populaire Pour La Science, la
Technologie Et linnovation. Fondament en: MPPCTI Lpez y Cmara (2009).
Son objectif est de promouvoir la transformation dune nouvelle culture scientifique et technique afin de gnrer des nouvelles capacits dans les Communauts
avec tradition productive, qui leur permettent tirer parti du potentiel endogne de
la rgion. Mas Herrera (2005). La recherche a t finance par le FONACIT, dans
le but de connatre la perception et lvaluation des producteurs associs dans
RSIP ont Science, la Technologie et Linnovation; afin de fournir les fondements
44

qui valueront la mise en uvre des politiques publiques de manire participative,

ainsi que formuler dindicateurs pertinents et redfinir des stratgies pour atteindre les objectifs prvus. La mthodologie utilise et lethnographique on a applique des entrevues en profondeur, des observations directes, forums et groupes de
travail. Martnez (2008). Les 13 rseaux qui font partie de ltude, sont promus par
lunit territoriale du Zulia. Les rsultats montrent une apprciation positive sur
lutilisation de la science et de la technologie pour amliorer les processus de production et le large ventail dapplications scientifiques et technologiques menes
bien dans les diffrents rseaux.
Mots cls: Science, technologie, perception, production, rseaux socialistes.
Introduccin
Los estudios de percepcin pblica de la ciencia y tecnologa han tomado
relevancia en las ltimas dcadas, dada la creciente importancia en todos los mbitos de la vida cotidiana de los ciudadanos y ciudadanas de un pas. Es as, que
ante la politizacin de ciertos temas tecno cientficos, como la clonacin humana,
el uso de los organismos modificados genticamente, los impactos de los desechos
tecnolgicos en los ecosistemas naturales, los Estados han incluido entre sus polticas cientficas los estudios para conocer la percepcin y valoracin de la ciencia
y tecnologa por los grupos sociales.
En el caso de Venezuela el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030, documento rector de la poltica cientfica del pas, donde se
esbozan las metas planeadas y las actividades de evaluacin participativa que se
ejecutaran para el perodo sealado; se incluyen las encuestas nacionales de percepcin pblica de la ciencia, tecnologa e innovacin.
En el artculo se presentan los primeros avances de la investigacin que procura dar respuesta a la siguiente interrogante Cul es la percepcin y valoracin
de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin que tienen los actores sociales de las Redes Socialistas de Innovacin Productiva del estado Zulia? Las Redes Socialistas
de Innovacin Productiva (RSIP) son parte del Programa Municipio Innovador,
implementado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, desde el ao 2001.
El propsito del mismo, es crear el tejido social entre los diferentes productores de una localidad, procurando la participacin de las comunidades con tradicin productiva en actividades cientficas tecnolgicas, mediante la creacin de redes de produccin para llevar a cabo proyectos productivos. La capacitacin de los
productores es fundamental para ejecutar los proyectos productivos, porque stos
requieren de nuevas capacidades humanas, que implican la apropiacin cientfica
y tcnica de nuevos conocimientos que permitan las mejoras en la produccin de
bienes y servicios, aprovechando las potencialidades locales.

45
El propsito general de la investigacin es; indagar la percepcin y la valoracin de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin de los actores sociales pertenecientes a las Redes Socialistas de Innovacin Productiva del estado Zulia; las cuales
han sido promovidas por la Unidad Territorial Zulia (UTZ), del Ministerio del
Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
La relevancia de la informacin obtenida, sobre la ejecucin de las polticas
cientficas, justifica la investigacin, porque la misma es brindada por los actores
sociales protagonistas de la construccin de sus realidades contextuales, por lo
cual son considerados como informantes claves.
Asimismo, los aportes servirn de sustento a las diferentes instancias gubernamentales, para el rediseo de polticas e indicadores pertinentes para la evaluacin de aspectos especficos referentes a la construccin del tejido socioproductivo, la participacin de la poblacin en programas de aplicacin y socializacin
del conocimiento para el fortalecimiento de reas productivas, en el contexto de la
transformacin hacia una nueva cultura cientfica y tecnolgica, caracterizada por
la construccin colectiva de las realidades.
Metodologa de la Investigacin
Para lograr el propsito de la investigacin, se utiliz la metodologa propuesta por el enfoque etnogrfico, la seleccin se justifica en las caractersticas que
unen a los productores un rubro especfico, agrupados legalmente en asociaciones
civiles o cooperativas, que segn Martnez (2008, Pg. 29) constituyen, una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y
obligaciones recprocos, internalizando conductas individuales o grupales explicables por la convivencia permanente entre ellos, lo cual brinda elementos para la
comprensin de las complejas realidades sociales y de las sinergias emergentes
de las interrelaciones de los actores sociales participantes.
Las tcnicas de recoleccin de informacin utilizadas se corresponden con
la naturaleza y el mtodo de investigacin; la diversidad de stas permiten la triangulacin metodolgica, mediante la conduccin de las entrevistas en profundidad,
la observacin contextual de la realidad, los foros y las mesas de trabajo con los
productores y promotores de las RSIP; tambin con el personal de apoyo tcnico
perteneciente a la UTZ, que les brinda asistencia a los productores.
El tratamiento de la informacin sigue el recorrido metodolgico sealado
por Strauss y Corbin (2002) y Martnez (2008), conllevando la transcripcin de
las grabaciones, la posterior categorizacin y subcategorizacin de la informacin
recopilada, la codificacin axial de lo expresado por los informantes claves del
estudio, con la consecuente comprensin e interpretacin, que se deviene en la
sntesis terica de las realidades complejas y contextuales.

46
El proceso hermenutico dialctico que se aplica, ha sido descrito por Usher

y Bryant (1997, Pg. 48), en el siguiente prrafo, El crculo hermenutico es un
proceso por el que las partes son comprendidas a travs de un entendimiento del
todo y el todo es entendido a travs de una comprensin de las partes, permitiendo la comprensin e interpretacin de manera cclica, reflejando las partes que
estn representadas por las palabras utilizadas por los informantes claves, y las
frases que develan el sentido de las partes en el todo.
El proceso de seleccin de las Redes Socialistas de Innovacin Productiva
que forman parte del estudio, se inici con la indagacin en documentos que reposan en la Unidad Territorial Zulia, identificando las que cumplan con los siguientes criterios: distribucin de las RSIP en diferentes municipios del estado Zulia; la
diversidad de actividades productivas o de servicio; y presencia de grupos tnicos
entre las redes seleccionadas. Las RSIP seleccionadas se grafican a continuacin.
Municipio Guajira
*RSIP Turismo
*RSIP Ovinos y Caprinos
*RSIP Sal
RSIP Turismo
*RSIP Ovinos y Caprinos
Municipio Miranda
*RSP Yuca
Municipio Maracaibo
*RSIP Artesania
Municipio San Francisco
*RSIP Hortcola
Municipio Lagunilla
*RSIP Fruticula
Municipio Valmore Rodriguez
*RSIP Ganaderia de doble Proposito
Municipio Baralt
*RSIP Fruticola
Municipio Jess Maria

Semprum
*RSIP Plama Aceitera
Municipio Sucre
*RSIP Ganaderia de doble propsito
Municipio Colon
*RSIP Pltano.
Grfico 1. Redes Socialistas de Innovacin Productiva

Fuente: Unidad Territorial Zulia (2012).
Fundamentos Tericos
Estudios de Percepcin Social de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin a finales de la dcada de los aos 70 del siglo XX, en los Estados Unidos de Amrica,

47
se originaron los estudios de percepcin social de la ciencia, los cuales pretendan

validar la teora que vincula el rechazo a los avances cientficos con el poco conocimiento que sobre la ciencia tienen los ciudadanos de un pas, conocido segn Lpez y Cmara (2009), como el modelo tradicional de dficit cognitivo-actitudinal.
Estos estudios se le conocieron como alfabetizacin cientfica (scientific
literacy) y posteriormente en el Reino Unido como comprensin pblica de la
ciencia (public understanding of science) (Durant, 1992, c.p. Torres, 2005; Miller,
2001). El enfoque restringido utilizado inicialmente, ha sido ampliado en las ltimas dcadas, incluyendo aspectos referidos a la cultura cientfica y tecnolgica, la
participacin ciudadana en la formulacin de la poltica cientfica y la apropiacin
de la ciencia cuando se aplic la Primera Encuesta Nacional de Percepcin Pblica de la Ciencia, Cultura Cientfica y Participacin Ciudadana con el propsito
de obtener informacin til para la formulacin de los indicadores cualicuantitativos del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030 (MCT,
2005), la convocatoria tambin logr la participacin de los diferentes actores sociales del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SNCTI) y del
pblico en general.
Durante los aos 2006 y 2009, se llevaron a cabo la segunda y tercera encuesta nacional, para evaluar los avances en la ejecucin de la poltica cientfica
tecnolgica, que fundamentan la reconduccin o generacin de nuevas estrategias.
Los instrumentos utilizados en las encuestas nacionales, han sido estandarizados por la Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericanos e
Interamericanos (RICYT) y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), con el propsito de obtener informacin
sobre el inters, la comprensin y las actitudes de aceptacin o rechazo de los ciudadanos hacia las actividades cientficas y tecnolgicas.
La complejidad de la realidad estudiada ha conducido a recientes evaluaciones de los instrumentos estandarizados y de las metodologas aplicadas, debido a
las carencias que presentan sobre la evaluacin de realidades especficas , tambin
de otras dimensiones, como el proceso de apropiacin social de la ciencia, descrito
por Lpez y Cmara (2009), en hallazgos sobre la complejidad de los sistemas
cognitivos implicados en la adquisicin del conocimiento cientfico y las modificaciones de actitudes y creencias producto de incorporacin de nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos a la matriz epistmica de la persona.
Estos aspectos propuestos por Lpez y Cmara (2009), toman relevancia
en la investigacin llevada a cabo, porque las polticas cientficas venezolanas
persiguen la transformacin de una cultura cientfica tradicional basada en el
conocimiento fraccionado, individualista, parcelado, disciplinario y lineal a una
nueva cultura cientfica caracterizada por la participacin, el dialogo de saberes,
la organizacin colectiva de la ciencia y la tecnologa, la transdisciplinariedad y la

48
integralidad de los sistemas socioculturales, econmicos y polticos (MCT, 2005)

En el Plan Nacional de CTI (MCTI, 2005), se fundamenta el enfoque de
desarrollo endgeno, sustentable y humano como un constructo social, el cual
reconoce la necesidad de construir tejidos de articulacin entre los diferentes actores del SNCTI, mediante la organizacin en redes cientficas de innovacin y de
produccin que impulsen el modelo de cadenas productivas de bienes y servicios,
a fin de generar las sinergias que potencien las particularidades de las regiones,
mediante la incorporacin de tecnologas en los procesos productivos y a las comunicaciones.
En el contexto venezolano, estos estudios tienen sus orgenes en el ao
2004.
La ciencia y tecnologa que se promueven a travs de las polticas pblicas
emanadas desde el Estado venezolano, guardan concordancia con la dimensin
local del enfoque de desarrollo endgeno, que se caracteriza por: la pertinencia de
la misma para adecuarse a las necesidades del territorio y de sus potencialidades;
de fcil apropiacin por el talento humano local; respetuosa del equilibrio ecolgico y de las limitaciones biolgicas de la Naturaleza. (Sunkel 1991; Mas Herrera,
2005).
Para alcanzar la transformacin hacia una nueva cultura cientfica signada
por los procesos colectivos, es fundamental la inclusin social y la apropiacin
de la ciencia y la tecnologa por parte de las comunidades, como protagonista
colectivo que participa activamente en la formulacin, ejecucin y control de las
polticas pblicas (MCTI, 2005, Pg. 80), alcanzable a travs de los objetivos
estratgicos, estrategias y dimensiones descritos en el documento final (MCTI,
2005, Pg. 85).
Independencia Cientfica
y Tecnolgica
Objetivos
Estratgicos
Estrategias
Dimensiones
Transversales
Desarrollo
Tecnolgico
Pertinente
Asimilacin
Selectiva de
Tecnologa
Lneas de
Investigacin
Prioritarias
Investigacin
C y T Para la inclusin
social
Asignacin de
resultados a
necesidades de
grupos excluidos
Sistema de
evaluacin y
promocin para
nuevos actores
Aplicacin
del Conocimiento
Capacidades nacionales
en C y T
Creacin y
fortalecimiento de
los centros de
desarrollo e
investigacin
Formacin de
talento
Conformacin de
redes cientficas y
tecnolgicas por
prioridades
Socializacin
del Conocimiento
Grfico 2. Objetivos y estrategias para una nueva cultura cientfica

Fuente: MCT (2005)

49
Dentro del objetivo estratgico referido al desarrollo de capacidades nacionales en ciencia y tecnologa se encuentra la estrategia de creacin de redes
cientficas, de innovacin y productivas que conduzcan al establecimiento de
alianzas internas y externas entre los diferentes actores del sistema nacional, para
aprovechar las potencialidades y capacidades de las regiones.
Redes Socialistas de Innovacin Productiva (RSIP)
El Ministerio de Ciencia y Tecnologa impuls en el ao 2001, las Redes
de Cooperacin Productiva o Clusters, para logar la aplicacin del conocimiento
cientfico-tecnolgico en las zonas productivas del pas. Segn Pea (2006) era
un tipo de figura organizativa que permiti el trabajo conjunto de productores e
investigadores de diferentes universidades y centros de investigaciones.
Los Clusters creados, tenan como finalidad promover la integracin, cooperacin y asociatividad entre unidades productoras de bienes y servicios y entre
stas y los sectores cientficos, tecnolgicos e institucionales (MPPCTI, 2012,
Pg.5), mediante el apoyo a las pequeas y medianas empresas ubicadas en las
diferentes regiones del pas.
La figura organizativa de Clusters, tuvo vigencia hasta el ao 2003, porque
ste modelo tenia connotaciones que se contradicen con lo expuesto en el modelo
de pas que se est construyendo en Venezuela; segn Roelandt y Hertog (1999),
la caracterstica fundamental de stos, es que las cadenas productivas estn en
manos de empresas fuertemente independiente.
A mediados del ao 2003, luego de la difcil situacin vivida por el pas
durante el golpe de Estado y el paro petrolero, que puso en evidencia la vulnerabilidad del sistema de produccin y distribucin de alimentos del pas. El control resida en las redes de empresas privadas que mantuvieron durante meses el desabastecimiento en todo el pas. Ello condujo a la revisin de las estrategias conducidas
por las instancias gubernamentales, que incluan tambin cientficas, tecnolgicas
y de innovacin, por ello se propus la creacin de nuevas estructuras productivas
bajo el modelo de economa social, lo que dio origen al programa: Innovacin para
el Desarrollo Endgeno. Municipio Innovador.
Este programa, concibe la creacin de redes de produccin y encadenamientos productivos, dirigidos por las bases de los productores y no por los grandes empresarios. Ello implica reconocer y superar las debilidades existentes en
estos estratos de la sociedad, en cuanto a capacidad instalada y uso de tecnologas
en los procesos productivos; siendo esencial para superarlas, la socializacin de la
ciencia y la tecnologa y la incorporacin de las comunidades en el desarrollo de
un modelo de organizacin productivo (Pea 2006, Pg. 20), mediante la construccin de las Redes Socialistas de Innovacin Productiva (RSIP).

50
63
54
Turismo y Artesana
Otros
39
Races y Tubrculos
29
48
Ovinos y/o Caprinos
Hortcola
Ganadera Porcina
16
Ganadera Doble Propsito Bobina
12
62
43
Frutcola
Caf
Cacao
Avcola
17
29
Cereales, Leguminosas y Oleaginosa
46
Caa de azcar y panelera
76
Apcola
Nro DE RSIP
80
60
40
20
0
Pesca, Piscicultura y/o Acuicultura
Las RSIP se constituyen en organizaciones solidarias, que podan adoptar la

figura jurdica de cooperativa, asociacin civil, comunidad organizada, donde sus
miembros llevan a cabo el trabajo de produccin de bienes y servicios, de manera
mancomunada, asimilando el uso de tecnologas que conduzcan al uso eficiente de
los recursos. De igual forma, se promueve la articulacin de los diferentes actores
regionales del SNCTI con los productores y productoras, quienes de manera planificada cumplen las diferentes etapas que incluye el programa.
El programa de las RSIP, contempla tres fases; la primera referida a la asistencia tcnica inicial para la conformacin de las organizaciones, la evaluacin de
las potencialidades del territorio, la construccin de consensos y alianzas de los
productores con otros actores, y la formulacin del proyecto productivo.
La segunda fase conlleva la ejecucin del proyecto productivo, con apoyo
tcnico financiero, que estar bajo la responsabilidad de los productores asociados
en la RSIP y bajo la coordinacin de la Unidad Territorial de la regin. La ltima
fase conlleva al fortalecimiento o escalamiento de la produccin.
La representante de la Coordinacin Nacional de Comits de Saberes y
Produccin del MPPCTI, la Lcda. Fernndez, en entrevista efectuada, seal que
existen en el pas 548 RSIP, constituidas por ms de 10.000 productores beneficiados y ms de 14 Rubros atendidos (MPPCTI, 2012).
En el Grfico 2, se muestra la distribucin de las RSIP en todo el pas, segn
los rubros.
Grfico 3. Nmero de RSIP por Rubros

Fuente: MPPCTI (2012)

51
Como puede observarse en el grafico anterior, las RSIP conformadas atienden una amplia gama de rubros de produccin y servicios, por lo que han tenido que evolucionar y adecuarse a las polticas pblicas que se promueven en los
diferentes Planes de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin que han sido
formulados desde el perodo 2001 hasta 2019.
Adicionalmente y en el marco de la profundizacin de la participacin comunitaria en los procesos productivos, en el ao 2010, se promulgan desde la
Asamblea Nacional la Ley Orgnica del Sistema Econmico Comunal (2010), que
les permiten a las comunidades organizadas ejercer el poder popular y recibir el
apoyo estatal para la generacin de unidades de produccin de bienes y servicios.
El Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(MPPCTI, 2012), en el ao 2012 llev a cabo el relanzamiento del proyecto de
las RSIP, diseando procedimientos, criterios y unidades de gestin, que rigen la
conformacin de nuevas RSIP, al igual que la adecuacin de las ya existentes.
El nuevo modelo de gestin de las RSIP, que se muestra en el grfico 3, involucra a los Comits de Saberes y Produccin (CSP) de los Consejos Comunales,
quienes, conjuntamente con el equipo tcnico de la Unidad Territorial del MPPCTI, inicialmente realizan el diagnostico de las potencialidades socioproductivas
de la comunidad, posteriormente la comunidad elige por medio de asambleas de
ciudadanos y ciudadanas a las personas que participaran en el proyecto socioproductivo. Una vez seleccionados los participantes electos deben conformarse
en una organizacin socioproductiva comunal, con personalidad jurdica segn lo
establecido en la Ley Orgnica del Sistema Econmico Comunal.
MCTI + FONACIT
Unidad de Gestin de Redes - Fundacite
Consejo de la RSIP
(Productores)
Comit de
Innovacin,
Tecnologa y
Productividad
Comit de
Administracin
Comit de
Formacin y
Articulacin
Comunitaria
Grafico 4. Unidades de Gestin de las RSIP.

Fuente: MPPCTI (2012)
Una vez creada la Red, los productores deben conformar el Consejo de la

RSIP como rgano rector, cuya mxima autoridad es la Asamblea de Productores,
52

a su vez se deben conformar el Comit de Innovacin, Tecnologa y Productividad, el cual se encargar de garantizar el desarrollo tecnolgico a travs de la
innovacin productiva en los procesos bsicos en el cual se fundamenta la Red y
sistematizar los saberes de la comunidad (MPPCTI, 2012, Pg. 22), el Comit
de Administracin como rgano encargado de velar por el uso adecuado de los
recursos asignados a la RSIP para el desarrollo de los proyectos productivos, as
como los generados por sus actividades, y por ltimo el Comit de Forma y Articulacin Comunitaria el cual es el encargado de coordinar y ejecutar todas las
acciones necesarias en materia de formacin que garanticen la consolidacin de
dicho Comit (MPPCTI, 2012, Pg. 24).
Las RSIP ya existentes sern evaluadas segn criterios definidos, para ser
adecuadas a las nuevas estructuras y clasificadas segn las categoras que se han
establecidos para ello, que son: autoconsumo, produccin artesanal, produccin
semi-industrial y produccin industrial. Desarrollo del estudio cualitativo de percepcin y valoracin de la CTI.
En el diseo y evaluacin participativa de las polticas pblicas nacionales
en materia de cultura cientfica tecnolgica, es esencial conocer la percepcin que
los grupos sociales tienen sobre las diferentes dimensiones de la CTI, es por ello,
que en la presente investigacin los productores asociados en las RSIP son los
protagonistas de las realidades indagadas.
Antes de dar inicio al trabajo de campo fue necesario conocer los constructos sociales expuesto en el PNCTI 2005-2030 y la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin vigente, que hacen parten de la cosmovisin de una nueva
cultura cientfica tecnolgica, que coadyuvar a la consolidacin del proyecto pas
esbozado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).
Tambin se llev a cabo previamente la revisin conjunta de lo expuesto en
los diferentes Planes de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, y los Planes
y Proyectos diseados por el MPPCT. Esta labor de indagacin es permanente
durante el proceso investigativo, porque permite visualizar y contrastar lo all plasmado, con las emergencias que se presentan en la realidad.
El equipo de investigadores, est conformado por cuatro docentes y 50 estudiantes de la carrera Administracin de la Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt, participantes del servicio comunitario. Los estudiantes recibieron la capacitacin durante 60 horas, en tcnicas de abordaje, procesamiento
de informacin y los aspectos fundamentales de la investigacin, lo cual se llev
a cabo durante los meses de mayo a agosto del ao 2012, previo a las visitas de
campo.
La intervencin inicial del abordaje investigativo, permiti recabar informacin sobre el estado del arte de las RSIP; el informante clave fue el Presidente
de la Unidad Territorial Zulia (UTZ) del Ministerio del Poder Popular para la

53
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, el Ing. ngel Villalobos. Quien inform en entrevista realizada en agosto 2012, que el programa estaba siendo evaluado, para
luego reestructurarlo desde la visin de una gestin participativa de los Consejos
Comunales y las nuevas estructura que deben ser incorporadas en la gestin.
Durante el dilogo sostenido con el Ing. Villalobos, se llegaron a los acuerdos necesarios para delinear el cronograma a seguir para el desarrollo de las diferentes fases de la investigacin, que implic la revisin de los expedientes; el
contacto con el responsable de la UTZ ante la RSIP, con el promotor de cada RSIP;
y finalmente con los productores asociados al programa. El trabajo de campo se
realiz en coordinacin con el personal responsable de la UTZ y los tcnicos de la
Unidad de Gestin de las RSIP que apoyan a los productores.
Antes de efectuar las visitas a las RSIP, se procedi a la revisin del expediente, el cual reposa en el Departamento de Consultora Jurdica de la UTZ, para
obtener informacin fundamental que posteriormente se constat en la visita de
campo, de igual forma los estudiantes realizan investigaciones, a travs del uso
de la internet, para obtener informacin reseada pblicamente sobre las labores
que han llevado a cabo por las RSIP de manera individual o con la colaboracin
de por la UTZ.
El procesamiento de la informacin recopilada en las visitas de campo a las
ocho (8) RSIP de las trece (13) que forman parte del estudio, condujo a la transcripcin de 53 entrevistas realizadas a los actores involucrados en la investigacin,
la revisin de 100 documentos legales, 2052 imgenes y 77 videos.
Como se observa en el cuadro N 1, las redes visitadas fueron: La de Turismo, cuya actividad es el transporte lacustre, alojamiento y gastronoma wayu;
RSIP Frutcola, productora de varios rubros frutales, entre ellos: guayaba, lechosa, cambur y guanbana; la de Sal, cuya actividad se centra en la recoleccin de
sal para consumo animal; Palma Aceitera, dedicada al cultivo de la misma de
modo artesanal; la de Pltano, dedicada a la produccin de pltano y cambur;
la RSPI de Ganadera de Doble Propsito de los Municipios Sucre y Valmore
Rodrguez, cuya objeto de trabajo es la produccin de leche y carne de ganado
bovino; y la de Artesana, dedicada al tejido artesanal wayu.

54
Cuadro 1. Visitas Efectuadas
RSIP Municipio
Turismo
Guajira
Frutcola
Baralt
Sal
Guajira
Jess
Plama
Mara
Aceitera Semprun
Ganaderia
de doble
Propsito
Ganaderia
de doble
Propsito
Pltano
Sucre
Valmore
Rodrguez
Coln
Artesana Maracaibo
Asociacin
Asociacin de Turismo
Nuestras Raices
(ASOTURNURAI)
Consejo Socialista de
Productores Agriculas
(CONPRODUCTORES)
Asociacin De
Productores De Sal
Sinamaica
(ICHI KAROOUYA)
Asociacin Civil Red
de Palma
Asociacin De
Productores De Carne Y
Leche (APROCAL)
Asociacin Civil Alianza
Agroindustrial Valmore
Rodriguez
(ALAGROVAR)
Asociacin Cooperativas De
Servicios Mltiples
Agropecuarios
(ACOSMA) Lago sur
Asociacin Civil
SUKUMULA WAYU
Actividad
Transporte lacustre,
alojamiento y
gastronoma wayu
Fecha
Constitucin Miembros
Situacin
Actual
2010
35
Activa
Produccin de rubros:
guayaba, lechosa,
cambur, guanbana
2011
66
Activa
Recoleccin artesanal
de salpara consumo
animal
2010
110
Activa
2006
30
Activa
2006
20
Activa
Productores de
leche y carne de
ganado bovino
2008
57
Activa
Productores de
pltano y cambur
2008
20
Activa
Productos de tejido
artesanal wayu
2008
32
Activa
Cultivo de Palma
Aceitera de manera
artesanal
Productores de
leche y carne de
ganado bovino
Fuente: Investigadores (2012)
Actualmente se est realizando la interpretacin, que implica la categorizacin y subcategorizacin de la informacin suministrada por los informantes
claves, para luego codificar siguiendo los esquemas interpretativos utilizados por
los investigadores, a fin de descubrir las estructuras del todo y las sinergias de las
partes con el todo; finalmente emerger el informe de los hallazgos y la sntesis
terica. Exposicin de los resultados preliminares del estudio.
Los resultados preliminares de la investigacin, arrojaron los siguientes hallazgos:
Las RSIP de ganadera de doble propsito del Municipio Sucre y Valmore Rodrguez, incorporaron el uso de la tcnica de inseminacin artificial y
la aceptacin de la raza bovina criollo limonero, para sustituir razas que no han
dado los mejores resultados, porque las condiciones tropicales de la zona le son
adversas. Estos productores han sido incorporados al Programa de capacitacin
dirigido por el Instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas (INIA), denominado Rutas de Inseminacin Artificial, conducente a mejorar el rebao nacional.
Este programa tambin incluye la formacin integral del productor en las reas de
vacunacin, sanidad animal, ensilaje y acondicionamiento de potreros.
Los productores de la RSIP Frutcola ubicada en el municipio Baralt, han
incorporado los principios agroecolgicos para fortalecer los saberes propios. El
uso de semilleros y viveros, nuevas variedades de semillas certificadas, construccin de vermicompostaje artesanal. Tambin incluyen los programas de poda y

55
de control biolgico de plagas, los estudios de agua y suelos, sistema de riego por
goteo, uso de cultivos mixtos y estudios fitosanitarios de los cultivos de la zona.
En relacin a la RSIP de Palma Aceitera ubicada en el municipio Jess
Mara Semprun el proyecto productivo incluy: la construccin de viveros; el estudio fitosanitario del monocultivo de la palma, por la presencia de plagas que est
afectando la calidad de la produccin; el diseo y se elabor un sistema administrativo de ingresos y desembolsos, para el manejo de las diferentes unidades de
produccin, contaron con el apoyo institucional de Industrias Diana.
En cuanto a la RSIP de Artesana del Municipio Maracaibo, la asociatividad lograda por mujeres de la etnia Wayu, dedicadas a la elaboracin de tejidos
guajiros ha conducido al rescate de tcnicas ancestrales que estaban quedando en
el olvido cultural.El proyecto socioproductivo incluy el equipamiento de maquinas de coser industriales y telares que ha permitido la elaboracin de productos
artesanales con acabados de mayor calidad
La RSIP de Sal ubicada en el Municipio Guajira, utiliza la produccin
artesanal de sal en su labor diaria, durante la segunda fase del programa, recibieron capacitacin en conservacin y operaciones de salinas, uso de maquinarias
de produccin y de equipos para mediciones atmosfricas, comercializacin de
productos salineros, construccin de cristalizadores de sal. El proyecto productivo
tambin, incluy la construccin de un cristalizador de sal, y el equipamiento de
la estacin meteorolgica.
En el municipio Sinamaica, est localizada la RSIP de Turismo, que tiene
como propsito aprovechar las potencialidades tursticas de la regin, dada la diversidad de ecosistemas presentes en sus costas, el Ro Limn y la Laguna; y el
rescate de las riquezas de la multiculturalidad tnica Wayu y An. Se dio inicio
al Programa Nacional de Formacin en Turismo, impartido por la Misin Sucre,
para continuar la formacin recibida en el proyecto productivo, que gener capacidades en los pobladores.
Los hallazgos de la investigacin evidencian por un lado, la valoracin
positiva de los actores sociales miembros de las RSIP, sobre el uso de la ciencia y
tecnologa para optimizar los procesos productivos que llevaban a cabo de manera
tradicional, y por otro, que las aplicaciones cientficas tecnolgicas llevadas a cabo
en las diferentes redes son de una amplia gama, que ha requerido la participacin
de diferentes actores del SNCTI, para alcanzar las metas previstas.
56

Fuentes Consultadas
Lpez, J. y Cmara, M. (2009). Apropiacin social de la ciencia y participacin ciudadana. En la obra: Iberoamrica Cultura cientfica en
Iberoamrica. Madrid: FECYT, OEI, RICYT.
Martnez, M. (2008) La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico: Editorial Trilla.
Mas Herrera, M. (2005). Desarrollo Endgeno. Cooperacin y Competencia. Venezuela. Editorial Panapo.
Miller, S. (2001). Public understanding of science at the crossroads, en Public Understanding of Science; vol. 10; DOI: 10.1088/0963- 6625/10/1/308
Ministerio de Ciencia y Tecnologa (MCT) (2005) Plan Nacional de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030. Editorial MCT.
Ministerio Poder Popular para la Ciencia Tecnologa e Innovacin (MPPCTI). (2012). Modelo de Gestin para las Redes Socialistas de Innovacin
Productiva. Caracas. Editorial MCT.
Pea, J. (2006) Un anlisis econmico y poltico. Socialismo del Siglo
XXI: Redes de Innovacin productiva. Caracas: Editorial MCT.
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas, Venezuela. Caracas: Presidencia de la Repblica.
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007. Caracas: Presidencia de la Repblica.
Repblica Bolivariana de Venezuela (2006) Primer Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013. Caracas: Presidencia de la Repblica.
Repblica Bolivariana de Venezuela (2010) Ley Orgnica del Sistema
Econmico Comunal. Presidencia de la Repblica.
Repblica Bolivariana de Venezuela (2012) Segundo Plan Socialista de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-2019. Caracas: Presidencia de la Repblica.

57
Roelandt, T. y Hertog, P. (1999). Cluster analysis and cluster-based policy

making in oecd countries: an introduction to the theme en el texto: Boosting
innovation the cluster approach. (1999) Paris: OECD Publications Service.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002) Bases de la investigacin cualitativa.
Bogot: Editorial Universidad de Antioquia.
Sunkel, O. (1991). El desarrollo desde dentro: un enfoque neoestructuralista para Amrica Latina, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Torres, C. (2005). Representaciones sociales de la Ciencia y la Tecnologa. Reis 111/2005. Madrid. Editorial Centro de Investigaciones Sociolgicas.
Usher, R. y Bryant, I. (1992) La educacin de Adultos como Teora, Prctica e Investigacin. El triangulo cautivo. Madrid: Morata.
Unidad Territorial Zulia (2012). Expediente de las Redes Socialista
de Innovacin Productiva RSIP del estado Zulia. Fundacin para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa FUNDACITE.

LOS PROYECTOS SOCIO-INTEGRADORES DEL IUTC EN

RELACIN A LOS PRINCIPIOS DE ALMA MATER
Blanca Fuenmayor1 y Mariela Gutirrez2
Resumen
Para impulsar la transformacin de la educacin universitaria en Venezuela se
crea la Misin Alma Mater, rectora de los Programas Nacionales de Formacin.
Entre los ms significativos estn la vinculacin con el entorno, la democratizacin del conocimiento y malla centralizada por los proyectos socio-integradores,
que buscan resolver los problemas de las comunidades, trabajando conjuntamente con los vecinos y diversos entes, dando forma al aprender haciendo. El Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas (IUTC) asumi ese reto el ao
2009, cuando inician los PNF. El objetivo es analizar los Proyectos Socio-Integradores, en relacin a los principios de Alma Mater. Se fundament en: Ribeiro,
(2006), Gadotti (2011), Freire, (2009), Becerra y Moya (2010). Se analizaron los
57 proyectos presentados para obtener ttulos de Tcnicos Superiores en la sede
de Cabimas, informacin complementada con entrevistas a los coordinadores y
tutores de proyectos. Como resultado se obtiene que 47.36% de los proyectos
fueron ejecutados, dando respuesta a problemas reales, siendo las comunidades
educativas las mayormente abordadas. Se concluye que los proyectos realizados
en el IUTC cumplen los principios de Alma Mater, promoviendo la conciencia
colectiva, toda vez que se produjo la integracin con el entorno.
Palabras Clave: Proyectos Socio-Integradores, Alma Mater, Transformacin, Vinculacin.

Dra. Ciencias de la Educacin, MSc. Lingstica y Enseanza de la Lengua, Mg. Cs. De
la Comunicacin, Lcda. Comunicacin Social, docente del IUT Cabimas- blancaiutc@
hotmail.com
2
Ing. Higiene y Seguridad Laboral, TSU. Higiene y Seguridad Industrial, docente del
IUTCabimas- Mariela_gutierrez_71@hotmail.com
1
Los proyectos socio-integradores del IUTC en relacin a los principios ................

Blanca Fuenmayor y Mariela Gutirrez
59
SOCIAL PROJECTS INTEGRATORS OF IUTC IN RELATION TO THE

PRINCIPLES OF ALMA MATER.
ABSTRACT
The objective is to analyze the socio-integrative projects in relation to the principles of Alma Mater. Based on the theories of ; Ribeiro, (2006), Gadotti (2011),
Freire, (2009), Becerra y Moya (2010). They analyzed 57 projects submitted for
superior technical titles in the headquarters of Cabimas, information supplemented
by interviews with coordinators and tutors of the projects. As a result of which was
obtained that 47.36% of the projects were executed, responding to real problems,
being the mostly educational communities on board. It was concluded that the
projects realized in IUTC complied with the principles of Alma Mater, promoting
collective consciousness, once there is an integration with the environment.
Key words: Project Socio-Integrators, Alma Mater, Transformation, Bonding.
PROJETS SOCIAUX INTEGRATEURS DE LINSTITUT UNIVERSITAIRE
DE TECHNOLOGIE CABIMAS SOUS LES PRINCIPES DE ALMA MATER.
RSUM
Pour conduire la transformation de lenseignement suprieur au Venezuela il a
t cr la Mission Alma Mater, dont leurs principes rgissent le Programme National de Formation. Il faut tenir compte les changements suivants; les liens avec
lenvironnement, la dmocratisation de la connaissance et un curriculum centralises pour les Projets sociarux Intgrateurs qui visent rsoudre les problmes
de la communaut, en collaboration avec les voisins et les diverses organisations,
qui faonne le savoir. LInstitut Universitaire de Technologie Cabimas (IUTC) a
pris ce dfi en 2009, quand ils sont commenc les PNF. Il est de lintrt la ralisation de cette tude visait analyser les projets socio-intgrateurs, en relation
avec les principes de lAlma Mater et se base aussi en : Ribeiro, (2006), Gadotti
(2011), Freire, (2009), Becerra y Moya (2010). Nous avons analys 57 projets des
tudiants qui allaient obtenir le titre de technicien universitaires. Linformation a
t complte par des entretiens aux coordinateurs de projet et aux directeurs de
projet. Le rsultat cest que 47,36% des projets ont t excuts, en rponse des
problmes rels, la communaut ducative est largement aborde. Nous concluons
que les projets dans lIUTC, sont en accord avec les principes des politiques ducatives universitaires.
Mots cls: projet socio-Intgrateurs, Alma Mater, Transformation, collage.
60

Introduccin
Los Institutos y Colegios Universitarios desde el ao 2009 se encuentran
en un proceso de transformacin que involucra cambios sustantivos en aspectos
claves como los organizacionales, acadmicos y administrativos que permiten la
creacin de las universidades Politcnicas y la consolidacin de la Misin Alma
Mater (2009), la cual tiene como ejes de gestin a los Programas Nacionales de
Formacin (PNF) y la participacin protagnica de las comunidades organizadas.
La Misin Alma Mater nace bajo las directrices del Plan de Desarrollo, Econmico y social de la nacin 2007-2013 (2007) para impulsar la transformacin de la
educacin universitaria, promoviendo su articulacin con el poder popular, las
instituciones de educacin universitaria, los diferentes entes y organismos a nivel
local, regional y nacional, conformando una verdadera red del sistema educativo,
dirigiendo la mirada hacia el alcance de la educacin liberadora y transformadora.
Entre los principios de la Misin Alma Mater destacan la cooperacin solidaria y la participacin protagnica de las comunidades organizadas; la generacin, transformacin y socializacin de conocimiento pertinente al contexto de los
estudiantes; la creacin de los PNF que se corresponden con diseos acadmicos
estructurados a nivel nacional y centralizados por los Proyectos Socio-Integradores. Desde el 2009 el Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas (IUTC)
tambin se incorpor a ese proceso de cambio con los nuevos lineamentos curriculares de los PNF (MPPEU 2009), y en 2011 egres su primera promocin de
Tcnicos Superiores Universitarios y los ingenieros de prosecucin (no incluidos
en esta investigacin). Estando la Misin Alma Mater definida por la pedagoga
crtica de Freire, citado por Mndez (2010) se hace prioritario revisar los proyectos realizados para, en base a los resultados, realizar los ajustes y modificaciones
necesarias que permitan optimizarlos para dar cabal cumplimiento a los principios
de la Misin Alma Mater
Bajo esa lnea se realiza esta investigacin considerada analtica con un diseo transeccional, que tiene como objetivo general analizar los proyectos SocioIntegradores del IUTC, en relacin con los principios de Alma Mater y como objetivos especficos: Describir las comunidades beneficiadas con los proyectos, como
forma de abordaje de los problemas en contextos reales; determinar la vinculacin
establecida con el entorno, para la creacin de ambientes de formacin y democratizacin del conocimiento; reconocer las temticas tratadas, bajo la orientacin de
los problemas del entorno, e identificar la etapa de los proyectos desarrollada con
el esquema de soluciones de los problemas de las comunidades.
Metodologa
La unidad de anlisis son los cincuenta y siete (57) proyectos Socio-Integradores realizado s por los estudiantes de los Programas Nacionales de Forma-

61
cin (PNF) del Instituto Universitario de Cabimas, en su sede de Cabimas, que ingresaron en el ao 2009 y cuyo egreso como Tcnicos Superiores se corresponde
con la primera promocin de Alma Mater en octubre de 2011.
De la poblacin total, se seleccion una muestra consistente en cuatro PNF
(Electricidad, Mecnica, Instrumentacin y Control e Higiene y Seguridad Laboral), omitindose a Procesos Qumicos, ya que su inicio fue en el ao 2010, a los
egresados de los Programas de la sede de la extensin del IUTCabimas en Ciudad
Ojeda, debido a la dificultad de acceso a la informacin y los proyectos realizados
por los primeros egresados como ingenieros del sistema de prosecucin.
En la investigacin se trabaj con la estadstica descriptiva, se emple la
tcnica de la entrevista no estructurada con coordinadores y tutores de los proyectos, as como la revisin de los proyectos en cuanto a la formulacin de los
objetivos, temtica tratada, descripcin de las comunidades, resultados obtenidos,
integracin, socializacin y el alcance de los proyectos.
La Transformacin Universitaria
En el marco de la Misin Alma Mater la educacin se concibe como formacin y no informacin, ubicndose dentro de la pedagoga crtica definida por
Freire (2009) bajo las dimensiones de la reflexin y la accin para lograr la transformacin con estructuras ms dinmicas, abiertas, dialogadas y experiencial, buscando romper con la tradicional fragmentacin del conocimiento y la repeticin
sin razonamiento de principios, teoras o postulados.
De all, que esa nueva educacin sea un reto tanto para docentes, como para
estudiantes y autoridades, porque es necesario disear, desarrollar y aplicar tcnicas, estrategias y metodologas diferentes, para poder obtener resultados tambin
diferentes (Freire 2009). Entre esos cambios est la formacin centrada en los proyectos por sus caractersticas de integracin entre teora y prctica, parmetros de
contextualizacin, despliegue de creatividad, reflexin, participacin, cooperacin
y transformacin que se desarrolla bajo esquemas integradores.
Produciendo, de esta manera, como seala Rodrguez (SA), un desafo epistemolgico, terico y metodolgico, que apunta hacia una nueva universidad con
pertinencia social y nuevos profesionales, con formacin tcnica, pero orientados
hacia un pensamiento humanstico, compromiso social, calidad ciudadana y conciencia colectiva, lo cual se desarrolla con los proyectos Socio-Integradores.
Al referirse a la educacin en los nuevos tiempos Gadotti (2011 Pg. 11)
seala: es La nocin de aprender a partir del conocimiento del sujeto popular, la
nocin de ensear a partir de los temas generadores, la educacin como acto de
conocimiento y de transformacin social. No se puede hablar de transformacin
universitaria si no hay modificacin de todos los elementos y conceptos que
62

la engloban y constituyen; es decir, de todos los elementos y conceptos que la

engloban y constituyen; es decir, de todos los actores, procesos, acciones, polticas
y desde sus propios cimientos; es decir, las bases filosficas que la sustentan.
En otras palabras, al hablar de transformacin universitaria no es slo el cambio de
nominaciones, es la forma de concebir y definir cada uno de los elementos que la
caracterizan. Es contar con docentes diferentes, que piensan, sienten y opinan diferente respecto a su accionar diario y de sus estudiantes; que emplean herramientas
y estrategias novedosas. Siendo tambin otros los espacios de aprendizaje y, por lo
tanto, tambin diferentes los estudiantes.
Como apunta Gadotti (2011 Pg.15) Para un mundo posible, otra educacin es necesaria. Es aquella donde la comunicacin no es vertical, ni jerrquica, donde no prevalece la acumulacin de datos, cifras o procedimiento en
forma automtica, no se aplican instrumentos sin mayor anlisis; por el contrario
se privilegia el dilogo abierto, franco y directo, la escucha, el debate de ideas, la
reflexin, la crtica, la construccin colectiva, el compartir y razonar para poder
generar ideas con criterios propios; es decir diversificar los aprendizajes (ser, conocer, hacer, convivir).
De esta manera, se refuerza lo que dice Freire (2009 Pg.19): nadie educa
a nadie, tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre s,
mediatizados por el mundo. El seala que la educacin es problematizadora, ya
que se plantea la educacin con una postura reflexiva, crtica, transformadora y el
primer cambio se debe dar en los sujetos involucrados: docentes, vecinos, autoridades, estudiantes, pasando de la mera verbalizacin a la accin comprometida
con la realidad, desde ella y hacia ella.
La Misin Alma Mater y la Investigacin
Entre los cambios trazados en el pas con la creacin de las universidades
territoriales propuestas en la Misin Alma Mater (2009), se da la formacin en
funcin del aprendizaje por proyectos o mtodo de proyectos y para lo cual
se requiere que todas las unidades curriculares tributen a proyecto, como forma de
integrar la formacin tcnica con la humana y estrechar lazos de vinculacin permanente a lo interno y lo externo, logrando la interrelacin de aspectos profesionales de corte tcnico, con los culturales, humanos y sociales propios de cada regin.
Asi mismo, se integra la docencia, la investigacin y la extensin, considerando como lo sealan Becerra y Moya (2010 Pg. 73) la reflexin y construccin no se realizan en solitario; el hombre en un ser social, un ser histrico.
Lo que significa que ese es otro cambio significativo, porque en Alma Mater se
trabaja con la investigacin como herramienta pedaggica desde donde se aborda
la realidad, a travs de la integracin de los contenidos y ejes transversales, dando
forma y vida a la integralidad y la contextualidad.

63
En ese proceso de generacin de conocimiento, apuntan Becerra y Moya

(2010) se construye conscientemente la nueva ciudadana, donde el saber no es de
una sola parte, el que anteriormente se consideraba experto. Es la investigacin
comprometida con el desarrollo pleno del ser humano, como ser social inmerso y
sujeto a esa realidad. Es decir, se investiga interpretando la interdependencia de
los seres, los fenmenos y los hechos, haciendo uso de la dialctica y la reflexin
en el propio hacer y construir.
Ese tipo de investigacin debe estar orientada hacia el logro de la independencia tecnolgica, la democracia protagnica y el establecimiento de los valores
socialistas descritos en el Plan Simn Bolvar (2007-2013). En tal sentido, la
prctica educativa debe enfocarse hacia el fomento de la reflexin crtica, la accin
transformadora y la corresponsabilidad de los diferentes actores, lo que se logra en
la integracin Institucin-Comunidad-Estado, a travs del desarrollo de habilidades y destrezas de planificacin y gestin operativa de los conocimientos generados y compartidos durante el diagnstico, planificacin, formulacin, ejecucin y
divulgacin del proyecto, el cual desde su inicio se trabaja en forma colaborativa.
De tal forma, que en la Misin Alma Mater, a travs de la investigacin
colectiva, se genera conocimiento pertinente a la realidad, promoviendo la participacin de todos y todas, reivindicando el carcter humanista de la educacin, entendiendo la produccin de conocimiento como un hecho social y la eliminacin
de las universidades cerradas a la realidad, conformando equipos ampliados de trabajo, donde participan no slo estudiantes y docentes, sino los propios afectados;
es decir los vecinos, como actores principales del diagnstico y de las propuestas
de solucin, dndole vida a la integracin.
El Proyecto Socio-Integrador y las Comunidades
Realmente son muchas las definiciones que se pueden encontrar de proyecto ya que no hay acuerdo en este sentido, pero en lo que s hay coincidencia es que
son planteamientos anticipados de las acciones a emprender para lograr los objetivos propuestos. Rodrguez (SA:2) plantea que un proyecto surge para satisfacer
una necesidad, remover obstculos, desarrollar una capacidad, resolver problemas
dentro de un contexto, introducir un proceso de cambio, aprovechar una oportunidad o una ventaja, superar una debilidad o una amenaza.
Tambin se puede decir que un proyecto es el ordenamiento lgico de las
ideas, para lograr los objetivos, tomando en cuenta los recursos, necesidades y
potencialidades. Es un trabajo investigativo orientado a encontrar respuestas a
preguntas, para solucionar problemas, mejorar situaciones o potenciar condiciones determinadas que deben ser seleccionadas de comn acuerdo entre el equipo
de proyectos y la comunidad, ya que como seala el documento de Alma Mater
(2009) debe responder a las demandas locales.
64

Rodrguez (SA) tambin agrega a la definicin que proyecto desde el punto

espiritual y filosfico, representa el deseo del ser humano de trascender y proyectarse hacia los dems a travs de su hacer. En lo prctico es una idea, traducida
en actitud y en las acciones que primero se proponen y despus se ejecutan, para
alcanzar objetivos previamente establecidos para cambiar una situacin en la cual
est inmerso el investigador, hecho ste ltimo sumamente importante, porque
la realidad no le es ajena sino que lo debe impulsar y motivar un sentimiento de
corresponsabilidad y compromiso.
A pesar de que en general, el proyecto Socio-Integrador tiene varios propsitos, algunos de los que ms destacan es el de fomentar la integracin de los entes
involucrados (estudiantes, vecinos, organismos, docentes, instituciones), sensibilizando a los estudiantes y promoviendo el pensamiento crtico, para facilitar la
generacin de conocimiento y con ello la innovacin tecnolgica, por lo que debe
estar estrechamente relacionado con el desarrollo endgeno sustentable, as como
con los planes de desarrollo de la Nacin, para alcanzar la independencia y soberana tecnolgica.
Los proyectos Socio-Integradores adems, ofrecen oportunidades a los estudiantes para desarrollar y socializar sus habilidades, destrezas e intereses, lo
que se logra en las diferentes etapas (abordaje, visualizacin, conceptualizacin,
formulacin, ejecucin) uniendo la teora con la prctica, concretando la integracin de los saberes, la produccin de bienes y servicios y, lo ms importante, la
democratizacin del conocimiento y el fortalecimiento del poder popular.
Educacin para la Democracia
La nueva educacin universitaria se sustenta en la integracin de experiencias dirigidas al ejercicio de la ciudadana democrtica, solidaridad, construccin
colectiva y accin profesional transformadora con responsabilidad tica y perspectiva sustentable. Para lograrlo es necesario otro tipo de universidad, aquella
que debe estar todo el tiempo, no espasmdicamente, abierta a la sociedad y que
sta a su vez, permanezca ligada a la universidad, logrando el aprendizaje de todos
los sectores, no slo aquellos que tradicionalmente han sido privilegiados por
tener la posibilidad de ingresar a la universidad.
Al respecto Ribeiro (2006 Pg. 38) opina que se debe Exclaustrar a los
profesores y estudiantes d los estrechos muros de la universidad, volcndose hacia
la convivencia con la poblacin. De esta se promueve la democratizacin del
conocimiento, porque los PNF son reflejo palpable de la democracia desde su
concepcin, su definicin, administracin y ejecucin, ya que mediante reuniones
continas y mesas tcnicas de representantes en cada rea, de todo el pas, se socializan las realidades, plantean problemticas y proponen directrices para la toma

65
de decisiones en colectivo, dando cumplimiento a la democracia participativa y

protagnica.
Esa misma democracia se hace evidente en los proyectos la conformacin
de ambientes educativos definidos por la libre expresin y el debate de las ideas
para construir nuevas propuestas, logrando con ello lo que Ander Egg (2003 Pg.
35) explica contribuir a crear el poder popular conforme con aquello de que conocer es poder. El autor se refiere a que con esta forma de trabajar los sectores
populares van adquiriendo dominio y apropindose de los procesos y fenmenos.
Anlisis de Resultados
Para realizar la explicacin de los datos se organiz la informacin en una
tabla de sistematizacin, en la cual se definieron los aspectos a considerar para el
anlisis de los cincuenta y siete (57) Proyectos Socio-Integradores, realizados por
egresados como Tcnicos Superiores del IUTC, en relacin a los principios ms
resaltantes de la Misin Alma Mater.
Grfico N 1 Total de Proyectos
50,00%
45,00%
40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Higiene y Seguridad
Laboral.
Instrumentacin y
Control.
Mecnica.
Electricidad.
Electrnica.
Fuente: Elaboracin Propia (2012)
En cuanto a los proyectos realizados por PNF se obtuvo que el 43.85%

(porcentaje ms alto) pertenece a Higiene y Seguridad Laboral, seguido por Instrumentacin y Control (21.05%), Mecnica (15.78%), Electricidad (14.03%) y el
ms bajo est ubicado en electrnica (5.26%), cifras consistente con los porcentajes de la matricula de cada Programa.
66

Grfico N 2 Municipios atendidos con los Proyectos
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Cabimas
Santa Rita
Miranda
San Francisco
Lagunillas
No Definido
Este grfico muestra que la mayora de los proyectos se realizaron en Cabimas (73.68%), pero tambin se abordaron los diferentes municipios de la Costa
Oriental del Lago; por ejemplo, Santa Rita (8.77%) y Miranda (7.01%) tienen
tambin un porcentaje significativo, lo que ocurre porque muchos estudiantes son
oriundos de esas poblaciones y eso despert su inters en abordar sus problemticas, mientras que uno solo de los proyectos se realiz en San Francisco y slo
7.01% no tuvo comunidad definida, porque se corresponda con aportes tericos
como manuales o anlisis de situaciones diversas de corte tcnico, casos que se
deben reorientar en los proyectos sucesivos.
Estos resultados se pueden contrastar con las palabras de Freire (2009),
quien dice que la tarea de educar para ser verdaderamente humana debe integrar
al ser humano con su realidad, complementadas con las de Becerra y Moya (2008
Pg. 134) quienes apuntan que en este proceso se formarn individuos interesados en la construccin del conocimiento, a travs de su participacin en procesos
concretos de investigacin. En el IUTC se logra porque son pocos los proyectos
realizados en la propia institucin, adems de que las comunidades se seleccionaron considerando la cercana, tanto desde el punto de vista fsico como de preocupacin y reconocimiento de la problemtica presente.

67

35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
Empresa Privada, Publica, Mixta y Agricola.

PDVSA.
Instituciones Educativas.
Salud, Cultura y Deporte.
Ambiente Natural.
Sector Vecinal.
Ninguna.
IUTC.
0,00%
En esta grfica (N 3) se identifica que el mayor porcentaje (29.82%) corresponde a instituciones educativas de diferente nivel (Centros Iniciales, escuelas
y Escuela Tcnica Industrial) a las cuales se les dio solucin con sistemas de seguridad, timbres, iluminacin, entre otros. En ese grupo no se incluy al IUTC para
diferenciarlo de una comunidad externa. Esta cifra est seguida por las empresas
privadas, mixtas y una de corte agrcola (21.05%), separando de ellas a PDVSA
que tiene un 7.01%.
Llama la atencin que ningn proyecto se realiz en cooperativas o en
empresas de produccin social, lo que obliga a reflexionar sobre la necesidad de
aumentar la vinculacin con este sector, para dar cumplimiento a los planes del
Estado venezolano, pero tambin es comprensible, ya que estos fueron los primeros proyectos realizados una vez aprobada Alma Mater. De los cuatro proyectos
hechos en el IUTC dos correspondieron a Mecnica y los otros a Higiene y Seguridad Laboral, quedando dos como propuestas y el resto fueron ejecutados. En
el anlisis de los datos tambin es bueno resaltar que un 15.78% de los proyectos
fueron realizados en comunidades, lo que se ha denominado sector vecinal; es
decir, en diversos sectores de la Costa Oriental del Lago, pero ninguno directamente en Consejos Comunales, aunque s se cont con su apoyo en cuanto a
brindar datos y vincular con los pobladores, adems de servir como enlace con los
informantes claves del sector.
68


Benifiados
Consejo Comunal/ Vecinos
Org. Para municipales /Alcaldia
Org. Nacionales
Consejo Local de Planificacin.
Cooperativa.
Sistema Regional de salud
Empresa Privada y mixta
Tutor-Asesor Externo
Ninguno
50,00%
45,00%
45,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Estos resultados (Grfico N 4) permiten decir que se da cumplimiento a

la integracin entre estudiantes, universidad y comunidad, ya que en 45.63% de
ellos se produjo vinculacin entre los proyectistas y los beneficiados y en 24.27%
con los vecinos y Consejos Comunales, lo que resultara un total de 69.90% de
integracin con beneficiados, localidad y consejos comunales; adems de darse la
vinculacin con organismos para municipales en 11.65% (bomberos, Instituto de
Aseo, Casa de la Cultura, Instituto Municipal del Deporte), as como haber casos,
donde las empresas dieron apoyo tcnico, acceso a informacin, equipos o instalaciones para la realizacin de los proyectos.
Estas cifras demuestran que se genera un trabajo participativo entre la institucin y el entorno, promoviendo la formacin de una conciencia colectiva y
transferencia de conocimiento; toda vez que se produjo la vinculacin no slo
internamente (equipos de estudiantes con diversos docentes y dependencias del
IUTC), sino tambin con la comunidad organizada, entes municipales, estadales y
nacionales (Trnsito Terrestre, Ministerio del Ambiente, Corpoelec), dando cumplimiento a los principios de la Misin Alma Mater y a los lineamientos de los
PNF (2009), promoviendo el intercambio de saberes.
A pesar de que los porcentajes de vinculacin con los organismos pudo haber sido mayor, el anlisis permite decir que s se siguen los lineamientos de Alma
Mater, ya que se da la vinculacin con las comunidades, se produce la participacin activa del equipo de trabajo, entendido como estudiantes, tutores, docentes,
asesores, comunidad organizada, as como organismos pblicos y privados, que en
la muestra estudiada son no slo los beneficiarios de los proyectos, sino diferentes
instituciones, organismos y empresas que aportaron apoyo y asesora con informacin o facilitando las instalaciones para operar equipos e instrumentos.
De igual manera, los resultados indican que, como lo establece Alma Mater,
se dio la articulacin del sistema educativo bajo principios de cooperacin soli-

69
daria, porque el mayor porcentaje de los proyectos estuvieron dirigidos a centros

educativos de primaria y media, lo que permite decir que se est logrando la integracin, en primera instancia a travs del reconocimiento del equipo de proyectistas (en el cual se incluyen los docentes y la institucin) de su verdadero papel
como profesionales de las reas tcnicas, y segundo porque se est alcanzando la
corresponsabilidad en la solucin de problemas, a travs del aprender haciendo,
dando practicidad a los diferentes saberes (ser, conocer, saber, hacer y convivir).
Esto permite afirmar que promueve la participacin de todos y todas en la generacin, transformacin y difusin del conocimiento.
Un hecho relevante es que en todos los proyectos se conformaron equipos
de estudiantes con el apoyo de ms de un docente (tutor tcnico, tutor metodolgico, asesores de lnea, asesores externos) y se trabaj con estrategias colaborativas,
lo que implica mayor esfuerzo y obstculos pero como lo apuntan Devalle y Vega
(2004) Lo que genera aprendizaje es la tarea en conjunto con los otros trabajando
con los obstculos, que son fuente de conflictos cognitivos que permiten avanzar
en la construccin del conocimiento.
En otras palabras, s se est generando conocimiento y se est cumpliendo
la integracin de saberes en lo interno y lo externo (saber cientfico y saber popular), toda vez que hay interrelacin e intercambio permanente para abordar la
comunidad, diagnosticar y reconocer los problemas y potencialidades, planificar
las acciones a cumplir, decidir los objetivos a lograr, tomar decisiones, formular
respuestas y presentar el informe final. Son vivencias con situaciones complejas
que tambin ameritan respuestas complejas del equipo de proyectistas.
Destacando la importancia de la socializacin del conocimiento Devalle y
Vega (2004) explican que formar ciudadanos libres, crticos, participativos y solidarios no se logra a travs de la inculcacin de valores en abstracto, que es necesario la integracin con la realidad, la socializacin del conocimiento, la vinculacin
y participacin real de los sujetos en los diferentes mbitos de su quehacer diario.
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Terapias y Rehabilitacin
Reacondicionamiento mquinas/ensayos
Manuales
Energas Alternativas/ Reciclaje
Ambiente / Riego
Seguridad/timbres
Evaluacin Proceso Peligroso
Riesgo Ambientales/Biolgicos/trabajo

70
Para poder analizar los resultados se organizaron las temticas, como forma
de simplificar la direccionalidad de los proyectos, obtenindose el grafico N5,
que muestra que las temticas tratadas son bastante variadas, pero es interesante
que 12.28% son de energas alternativas y reciclaje. Entre esos estn:Propuesta
para la implementacin de una planta de generacin elctrica por Biomasa, Suministro de energa a travs de paneles fotovoltaicos para el sistema hidroneumtico de la UE Ramn Hernndez y Automatizacin de una planta de osmosis inversa con energa solar en el municipio Miranda, el cual se ubic en la comunidad
de Quisiro. En los de reciclaje estn: Desarrollo de un sistema de control para el
proceso de seleccin de plstico, mediante banda trasportadora de Instrumentacin y Control, que culmin con el diseo, continuando para ingeniera y el otro
de Electricidad Propuesta de una planta recicladora de plstico.
Por otra parte, 15.78% corresponde a proyectos de sistemas de seguridad,
semforo inteligente (Prototipo de un semforo inteligente para el control vial en la
carretera J, con Av. 34, controlado por un sistema Scada) y timbres automatizados,
los cuales fueron ejecutados en comunidades educativas, ofreciendo solucin a
las problemticas diagnosticadas. Ocupan los porcentajes ms altos la evaluacin
de Riesgos ambientales/Biolgicos/Trabajos (22.80%), as como la Evaluacin de
Procesos Peligrosos con 19.28%, del PNF de Higiene y Seguridad Laboral.
En cuanto al rea de salud, a pesar de que el porcentaje no es muy alto
(3.50%), se abord ese sector con los proyectos: Diseo de mquina rehabilitadora para pacientes con trastornos en las extremidades inferiores y Diseo de equipo para terapias respiratorias mltiple en el Ambulatorio Clnico-Odontolgico
Bello Monte del Barrio.
50,00%
45,00%
45,00%
35,00%
30,00%
25,00%
20,00%
15,00%
Terico
Ejecutado
Diseo
Prototipo
Propuesta
10,00%
5,00%
0,00%
El grfico (N 6) muestra que el 47.36% de los proyectos fueron ejecutados, correspondiendo la mayor cantidad de ellos al PNF de Higiene y Seguridad
Laboral, lo que se relaciona con las lneas de investigacin, porque se ubican en el

71
Anlisis de Riesgos y Evaluacin de Procesos Peligrosos, mientras que un 40.00

% de los no ejecutados en los otros PNF continan para la fase de Ingeniera; etapa
que se corresponde con la implementacin, estando el mayor porcentaje de ellos
en el PNF de Instrumentacin y Control.
En el caso de Electrnica s fueron ejecutados con los propios recursos del
equipo de proyectistas, aportando solucin a las comunidades. Una razn para el
alto nmero de proyectos que quedaron en fase de prototipo y diseo (28.07 %),
tiene que ver con las propias exigencias y criterios establecidos en los PNF en la
fase de Tcnico Superior. Adems de que cuando se habla de prototipo, generalmente involucra una propuesta, que puede quedar en la fase de modelaje sujeto
a pruebas, ya que su principal propsito es evaluar y validar los requerimientos
esenciales, manteniendo abiertas las opciones de implementacin.
Los proyectos en general, se pueden considerar, segn Arias (2011) microproyectos, ya que su alcance es a nivel local, es decir en la comunidad seleccionada como un beneficio muy puntual, siendo algunos de ellos los siguientes:
Timbre programable con reloj digital y altavoz en la unidad educativa Federacin, Evaluacin de procesos peligrosos en la empresa productora de alcoholes
hidratados CA (Pralca), Factores de riesgos ambientales en la Laguna de Macanilla del municipio Miranda, del estado Zulia, Anlisis de riesgos de trabajo
en el almacenamiento y fraccionamiento de gas propano de PDVSA La Salina
y Diseo de sistema de riego automatizado mediante un reloj temporizador en
el Estadio Multideportivo El Venoil de la comunidad de la Urbanizacin Las 40,
parroquia Ambrosio, municipio Cabimas.
Conclusiones
Los proyectos dan cumplimiento al principio de participacin e integracin
entre estudiantes, universidad y comunidad ya que abordaron situaciones problemticas de sectores cercanos con su cotidianidad, a las que en un alto porcentaje se
dio respuesta, sobre todo considerando que a pesar de que el 47.36 % se ejecut, es
decir la mitad; de esa parte, el 40.00% continan para ingeniera, lo que significa
que en los dos primeros trayectos se consolid la fase de diagnstico participativo
y diseo, mientras que en la fase II (ingeniera) se trabajar con la implementacin
y ejecucin de lo propuesto, lo que no se aleja de las lneas de investigacin de
los PNF, ya que ellos egresaron como Tcnicos Superiores en las diferentes reas.
Se puede concluir que en los proyectos Socio-Integradores del IUTC se produce
la generacin y socializacin de conocimiento, y que la investigacin se est realizando con pertinencia al contexto de los estudiantes y la realidad del pas, ya
que an en la fase de Tcnico Superior se hizo un acercamiento a la innovacin
tecnolgica, as como a propuestas y diseos de energas alternativas y proyectos
con abordaje hacia la problemtica ambiental.
72

Fuentes Consultadas
Ander-Egg, E. (2003). Repensando la Investigacin-Accin-Participativa. Buenos Aires. Grupo Editoriala Lumen. 4ta. Mxico. Edicin.Hvmanitas.
Arias, F. (2011). Gua para la formulacin y evaluacin de proyectos
comunitarios. Documento en lnea. Consultado en: uptparia.edu.ve/documentos/GUA%20PC.pdf (Consulta 2012, septiembre 14)
Becerra, R. y Moya, A. (2008). Hacia una formacin docente crtica y
transformadora. Plan Nacional de Formacin Permanente 2011- 2012.
Dimensiones reflexiones crticas sobre el proceso educativo.
Becerra, R y Moya, A. (2010). Investigacin-accin participativa, crtica
y transformadora. Integra Educativa. Tema: Educacin Matemtica, III.
Plan Nacional de Formacin Permanente 2011-2012. Dimensiones reflexiones crticas sobre el proceso educativo.
Devalle, A y Vega V. (2004). La Diversidad en la Docencia. Argentina.
Editorial Troquel. Primera Edicin.
Freire, P. (2009). La educacin como prctica de la libertad. Argentina.
Siglo veintiuno. Traduccin de Lilin Ronzoni. 2 edicin.
Gadotti, Moacir. (2011). Elementos para una praxis transformadora de
la universidad. Videoconferencia en el I Foro mundial por la transformacin universitaria
Mndez, J. (2010). Paulo Freire: pedagoga crtica latinoamericana.
Educacin para la liberacin: una mirada desde Paulo Freire. Venezuela.
Fondo Editorial UNERMB.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria. Direccin
General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin. (2009). Lineamientos curriculares para los Programas Nacionales de Formacin.
Versin 2.0. Documento en lnea en:
ebookbrowse.com/lineamientos-curriculares-de-los-pnf-1-pdf-d1255...
(Consulta 2011, octubre 18)

73
Ministerio del poder Popular para la Educacin Superior (2009). Misin

Alma Mater. Educacin Universitaria Bolivariana y Socialista. Documento
en lnea en: (Consulta 2010, abril 25)
Repblica Bolivariana de Venezuela- Presidencia. (2007).Proyecto Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista. PPS. Desarrollo Econmico
y social de la nacin 2007-2013. Documento en lnea en:www.minci.gob.
ve/.../ii-plan-simon-bolivar-del-gobierno-revolucion... (Consulta 2010,
marzo 18)
Ribeiro, D. (2006). La universidad nueva: un proyecto. Caracas, Biblioteca Ayacucho. Plan de Formacin Permanente 2011-2012.
Rodrguez, G. (SA). El proyecto. Ideas para el abordaje en la Misin
Alma Mater. Documento en lnea: everyoneweb.com/WA/DataFilespnfpq/
PROYECTO.pdf. (Consulta 2011, mayo 20).

MODELO DE COMPUTACIN EN LA NUBE COMO ESTRATEGIA

ORIENTADA A MEJORAR LOS PROCESOS DE NEGOCIO EN
LAS EMPRESAS DE TECNOLOGA
Johan Ortigoza1, Anglica Viloria2 y Elizabeth Nuez3
Resumen
El propsito de la presente investigacin fue proponer un modelo de computacin
aplicando los conceptos de computacin en la nube sobre los procesos de negocio
y servicios ofrecidos por parte de las empresas del ramo de tecnologa ubicadas
en el Municipio San Francisco del Estado Zulia. El estudio fue de tipo descriptivo, aplicado, con un diseo de campo, no experimental transeccional. Se encuentra fundamentada en los aspectos tericos planteados por King (2008), Rueda (2010), Pressman (2000); entre otros. La poblacin estuvo conformada por 22
usuarios que desempean cargos de diferente ndole a nivel directivo, lderes de
proyectos tecnolgicos, programadores y arquitectos de software de 12 empresas
del ramo. Se aplic una encuesta basada en un cuestionario conformado por 36
tems de preguntas cerradas con 5 alternativas de respuesta, se utiliz una escala
de tipo Lickert, se aplic la formula de coeficiente de Cronbach para determinar
la confiabilidad del instrumento, obteniendo un valor de 0.87 de confiabilidad.
Los resultados obtenidos demostraron que con la implementacin del modelo de
computacin en la nube las empresas tecnolgicas pueden ofrecer servicios de
valor agregado a sus clientes corporativos sobre la base de la plataforma tecnolgica existente en las mismas, as como tambin mejorar sus procesos internos. De
igual manera, a pesar de lo anteriormente expuesto, se logr determinar que el
concepto de utilizacin del modelo de computacin en la nube no es aprovechado en todo su esplendor por parte de las empresas del ramo tecnolgico.
Palabras Clave: Modelo de computacin en la nube, procesos de Negocio,
empresas de servicios, tecnologa, Plataforma Tecnolgica.
Dr. en Ciencias Mencin Gerencia. Profesor a Tiempo Completo del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Email: Johan_ortigoza@hotmail.com.
2
Dra. en Ciencias de la Educacin. Profesora a Tiempo Completo del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Telfono Email: angelica_viloria@hotmail.com.
3
Dra. en Ciencias de la Educacin. Profesora a Tiempo Completo del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Email: elizanu_16@hotmail.com.
1
Modelo de computacin en la nube como estrategia orientada a mejorar..................

Johan Ortigoza, Anglica Viloria y Elizabeth Nuez
75
COMPUTER MODEL OF THE CLOUD AS A STRATEGY AIMED TO IMPROVE BUSINESS PROCESSES IN THE BUSINESS OF TECHNOLOGY
ABSTRACT
The purpose of this research was to propose a computing model applying the concepts of cloud computing on business processes and services offered by the technology sector companies located in the municipality of San Francisco del Zulia
State. The study was descriptive, applied with a field design, not experimental transeccional. It is based on the theoretical aspects presented by King (2008), Roll
(2010), Pressman (2000), among others. The population consisted of 22 members who hold positions of different types at the management, technology project
leaders, programmers and software architects of 12 companies in the industry.
A survey based on a questionnaire consisting of 36 items of questions with five
possible answers, a Likert scale was used,it also applied the Cronbach coefficient
formula to determine the reliability of the instrument, obtaining a value of 0.87 for
reliability. The results showed that with the implementation of the model of cloud
computing technology companies can offer value added services to its corporate
customers on the basis of existing technology platform of the same, as well as improve their internal processes. Similarly, despite the above, it was determined that
the concept of using the model of cloud computing is not exploited at its best by
the technology companies in the industry.
Key words: Model cloud computing, business processes, service, technology, Technology Platform
MODLE INFORMATIQUE EN NUAGE COMME STRATGIE ORIENTE
A AMLIORER LES PROCESSUS DAFFAIRES DANS LES ENTREPRISES
TECHNOLOGIQUES
RSUM
Le but de cette recherche tait de proposer un modle informatique utilisant les
concepts de linformatique en nuage sur les processus daffaires et les services
offerts par les entreprises du secteur de la technologie situes dans la Municipalit de San Francisco de lEtat Zulia. Ltude tait descriptive, applique avec
une conception de champ, non exprimental transversal. Base sur les aspects
thoriques prsents par le King (2008), Rueda (2010), Pressman (2000), entre
autres. La population tait compose de 22 membres qui occupent des postes de
diffrents types au niveau de la direction, des chefs de projets technnologiques,
des programmeurs et architectes de logiciels de 12 entreprises de lindustrie. Une
76

enqute base sur un questionnaire compos de 36 articles de questions avec cinq

rponses possibles, on a utilis une chelle de Likert, on a appliqu la formule de
coefficient Cronbach pour dterminer la fiabilit de linstrument, lobtention dune
valeur de 0,87 de fiabilit. Les rsultats obtenus ont montr que la mise en uvre
du modle dentreprises de technologies dinformatique en nuage peut fournir des
services valeur ajoute ses clients corporatifs bas sur la plateforme technologique existante dans cellesci, ainsi que damliorer leurs processus internes.
De mme, en dpit de ce qui prcde, il a t dtermin que le concept de laide du
modle de dinformatique en nuage nest pas exploit au mieux par les entreprises
de lindustrie de la technologie.
Mots cls: modle dinformatique en nuage, les processus daffaires, services aux
entreprises, la technologie, plate-forme technologique.
Introduccin
En la actualidad, el dinamismo y el constante cambio que sufren las organizaciones para lograr mantenerse y subsistir en un mundo cada vez ms globalizado, donde los mercados con el transcurrir de los das son ms competitivos, las
empresas se han obligado a reinventar, cambiar, moldear y adaptar sus procesos
de negocio para lograr subsistir. En este sentido, el cambio de sus modelos de negocio trae implcito un cambio en las reglas del negocio, los sistemas informticos,
bases de datos, aplicaciones de misin crtica y todo lo inherente a la plataforma
Tecnolgica de la organizacin. Hoy en da, las empresas se mueven a la velocidad
de la luz incluso cuando la gente es responsable de ms de una funcin dentro de
su organizacin. A medida que esta tendencia se hace ms pronunciada, queda
claro que hay un mayor nmero de desarrolladores que construyen aplicaciones
de negocio y realmente esperan una manera mucho ms sencilla de realizar rpidamente sus objetivos.
A partir de aqu, surgi una idea y se cre un nuevo modelo de computacin basado en la Web donde todos los procesos medulares y aplicaciones de
misin crtica de una determinada organizacin son llevados a cabo en la Internet.
Logrando de esta manera disponer de la informacin en todo momento y desde
cualquier lugar y por otro lado, reducir los costos operativos y de mantenimiento
de las plataformas tecnolgicas dentro de las organizaciones. En este orden de
ideas, la computacin en nube, del ingls Cloud Computing, es un paradigma
que permite ofrecer servicios de computacin a travs de Internet. La nube es
una metfora de Internet utilizada en la actualidad para referirse a toda la actividad
que es llevada a cabo en el ciberespacio. Cloud Computing es un nuevo modelo
de prestacin de servicios de negocio y tecnologa, que permite al usuario acce-

77
der a un catlogo de servicios estandarizados y responder a las necesidades de su

negocio, de forma flexible y adaptativa, en caso de demandas no previsibles o de
picos de trabajo, pagando nicamente por el consumo efectuado. De igual manera,
el cambio paradigmtico que ofrece computacin en nube es que permite aumentar el nmero de servicios basados en la red. Esto genera beneficios tanto para
los proveedores, que pueden ofrecer, de forma ms rpida y eficiente, un mayor
nmero de servicios, como para los usuarios que tienen la posibilidad de acceder
a ellos, disfrutando de la transparencia e inmediatez del sistema y de un modelo
de pago por consumo.
Asimismo, la computacin en nube consigue aportar estas ventajas, apoyndose sobre una infraestructura tecnolgica dinmica que se caracteriza, entre
otros factores, por un alto grado de automatizacin, una rpida movilizacin de
los recursos, una elevada capacidad de adaptacin para atender a una demanda variable, as como virtualizacin avanzada y un precio flexible en funcin del consumo realizado. Por su parte, la computacin en nube es un concepto que incorpora
el software como servicio, como en la Web 2.0 y otros conceptos recientes, tambin conocidos como tendencias tecnolgicas, que tienen en comn el que confan
en Internet para satisfacer las necesidades de cmputo de los usuarios.
El objetivo general de la investigacin fue: Proponer un modelo de desarrollo de aplicaciones empresariales basadas en la nube orientado a la productividad utilizando las nuevas tecnologas emergentes.
Los objetivos especficos se presentan a continuacin:
* Identificar los requerimientos funcionales de los usuarios en los entornos empresariales en la web
* Identificar las herramientas de software orientadas a la construccin de
aplicaciones de negocio sobre la nube para medir su productividad.
* Caracterizar las reglas del negocio a ser modeladas en los futuros sistemas
que formaran parte de la plataforma tecnolgica de las organizaciones.
* Generar los lineamientos que sern aplicados sobre el modelo del diseo
los sistemas de cmputo montados bajo la nube Cloud Computing, segn las reglas del negocio establecidas por la una organizacin.
Metodologa
El tipo de investigacin aplicada en concordancia con los postulados planteados por Chvez (2001, p. 133) y Hurtado y Toro (1998, Pg. 82) puesto que,
busca la aplicacin de un modelo de computacin basado en la nube. De igual
manera, es Descriptiva segn su mtodo de estudio, en concordancia con los planteado por Chvez (2001, Pg. 135). Se utiliz la observacin y como tcnica de
recoleccin de datos la encuesta, la cual fue aplicada a los encargados de los de-
78

partamentos de IT (Infraestructura Tecnolgica), desarrolladores y arquitectos de

software de las empresas de tecnologa. Se dise un instrumento basado en la
escala de lickert, validado mediante el juicio de expertos, los resultados obtenidos
en la investigacin fueron tabulados mediante la estadstica descriptiva con tablas
de frecuencia absoluta y relativa con la ayuda de las herramientas computacionales SPSS y Microsoft Excel.
Fundamentacin Terica
Aunque la gente usa el trmino con diferentes significados, la definicin
ms difundida se refiere a una situacin en la cual la computacin se hace en un
sitio remoto (en la nubes), en lugar de hacerlo en un computador de escritorio o en
un porttil, usando para ello Internet.
La nube es un sistema computacional inteligente, complejo y poderoso
en el cielo, al cual la gente simplemente se conecta Segn Rueda (2010), se usa
el trmino en la nube para hacer referencia a la flexibilidad pues da a entender
que el servicio puede tomar formas muy variadas, como las nubes. Pero ms que
preocuparnos por dar una definicin rigurosa podemos decir que es una tendencia
en la entrega de servicios de computacin es el movimiento de los servicios de
aplicacin y el uso de Internet para acceder a una amplia variedad de servicios que
se originan tradicionalmente de los centros de datos de la empresa.
Figura 1
Esquema de Acceso entre dispositivos hacia
las Aplicaciones montadas sobre la nube
Mini-Note
PC
Notebook
Mobile
Database
Remote Server
Remote
Desktop
Fuente: www.tecnoweb2.com

79
Tipos de Servicios
Los servicios en la nube, segn King (2008) son de tres tipos: el software
como servicio (software-as-a-service o SAAS), el cual entrega aplicaciones,
por ejemplo aplicaciones de oficina; la plataforma como servicio (platform-as
a-service o PAAS), que proporciona ambientes y herramientas para desarrollar
aplicaciones, en cuyo caso el proveedor se encarga de operar la infraestructura (los
servidores, las redes, los sistemas operacionales, los medios de almacenamiento) y la infraestructura como servicio; (infrastructure-as-a-service IAAS), la cual
proporciona infraestructura para procesamiento, almacenamiento, redes y otros
elementos sobre los cuales los clientes corren sus sistemas operacionales y sus
aplicaciones, y tienen la posibilidad de controlar cosas como los firewalls o los
balanceadores de carga.
En este sentido, en la primera de las modalidades anteriores, el proveedor
proporciona menos extendibilidad en los servicios y tiene ms responsabilidad en
el manejo de la seguridad; en el ltimo ocurre lo contrario, (mayor extendibilidad
y menor manejo de la seguridad).
En cualquiera de los casos anteriores la computacin en la nube puede ser
implementada dentro de la empresa (por ejemplo en el caso de empresas que tienen varias sedes o sucursales) o externamente. Beneficios Segn King (2008), los
beneficios que trae consigo el uso de la computacin en la nube para los entornos empresariales son variados y cobran mayor fuerza cuando las organizaciones
cuentan con varias sedes o extensiones distribuidas geogrficamente. Entre los
beneficios de mayor impacto, se pueden citar los siguientes:
* Integracin probada de servicios Red. Por su naturaleza, la tecnologa
de Cloud Computing se puede integrar con mucha mayor facilidad y
rapidez con el resto de sus aplicaciones empresariales (tanto software tradicional como Cloud Computing basado en infraestructuras), ya sean desarrolladas de manera interna o externa.
* Prestacin de servicios a nivel mundial. Las infraestructuras de Cloud
Computing proporcionan mayor capacidad de adaptacin, recuperacin
de desastres completa y reduccin al mnimo de los tiempos de inactividad.
* Una infraestructura 100% de Cloud Computing no necesita instalar ningn tipo de hardware. La belleza de la tecnologa de Cloud Computing
es su simplicidad y el hecho de que requiera mucha menor inversin
para empezar a trabajar.
* Implementacin ms rpida y con menos riesgos. Podr empezar a trabajar muy rpidamente gracias a una infraestructura de Cloud Computing.
No tendr que volver a esperar meses o aos e invertir grandes cantidades
de dinero antes de que un usuario inicie sesin en su nueva solucin. Sus
80

aplicaciones en tecnologa de Cloud Computing estarn disponibles en

cuestin de semanas o meses, incluso con un nivel considerable de personalizacin o integracin.
Actualizaciones automticas que no afectan negativamente los recursos
de la IT (Infraestructura Tecnolgica). En este sentido, si se actualiza la ltima
versin de la aplicacin, los encargados de la IT no se vern obligados a dedicar
tiempo y recursos (que por lo general, carecen) a volver a crear las personalizaciones e integraciones, instalaciones y configuraciones de la ltima versin de los
sistemas en produccin. La tecnologa de Cloud Computing no obliga a decidir
entre actualizar y conservar el trabajo, porque esas personalizaciones e integraciones se conservan automticamente durante la actualizacin.
* Contribuye al uso eficiente de la energa. En este caso, a la energa requerida para el funcionamiento de la IT. En los datacenters tradicionales, los
servidores consumen mucha ms energa de la requerida realmente. En
cambio, en las nubes, la energa consumida es slo la necesaria, reduciendo notablemente el desperdicio.
Desventajas
Segn Rueda (2010), cuando se habla de tecnologa, existen un conjunto
de aspectos que pueden considerarse como desventajas a la hora de implementar
soluciones basadas en la tecnologa de computacin bajo la nube, entre las cuales
podemos citar las siguientes:
* La centralizacin de las aplicaciones y el almacenamiento de los datos
origina una dependencia de los proveedores de servicios.
* La disponibilidad de las aplicaciones estn atadas a la disponibilidad de
acceso a internet.
* Los datos sensibles del negocio no residen en las instalaciones de las
empresas por lo que podra generar un contexto de alta vulnerabilidad para
la sustraccin o robo de informacin.
* La confiabilidad de los servicios depende de la salud tecnolgica y financiera de los proveedores de servicios en nube. Empresas emergentes o
alianzas entre empresas podran crear un ambiente propicio para el monopolio y el crecimiento exagerado en los servicios.
* La disponibilidad de servicios altamente especializados podra tardar meses o incluso aos para que sean factibles de ser desplegados en la red.
* La madurez funcional de las aplicaciones hace que continuamente estn
modificando sus interfaces por lo cual la curva de aprendizaje en empresas
de orientacin no tecnolgica tenga unas pendientes pequeas.
Seguridad. La informacin de la empresa debe recorrer diferentes cada uno

81
de ellos (y sus canales) son un foco de inseguridad. Si se utilizan protocolos seguros, HTTPS por ejemplo, la velocidad total disminuye debido a la sobrecarga
que requieren estos protocolos. Escalabilidad a largo plazo. A medida que ms
usuarios empiecen a compartir la infraestructura de la nube, la sobrecarga en los
servidores de los proveedores aumentaran, si la empresa no posee un esquema de
crecimiento ptimo puede llevar a degradaciones en el servicios. Por lo que puede
considerarse una gran desventaja y un factor de riesgo para las aplicaciones de
misin critica instaladas en la nube.
Anlisis de los Resultados
En este punto se exponen los resultados obtenidos para cada una de las
dimensiones a travs de los indicadores e tems correspondientes. En este sentido,
para la variable computacin en la nube, fue medida mediante las dimensiones:
Desarrollo de aplicaciones basadas en la nube, caractersticas de las aplicaciones
basadas en la nube, calidad de aplicaciones basadas en la web 2.0, elementos de la
plataforma tecnolgica. Por su parte, la dimensin Calidad de una Aplicacin Web
fue medida por medio de los indicadores Usabilidad, Funcionalidad y Eficiencia.
En tal sentido; ms adelante se exponen algunos de los cuadros y grficos con sus
respectivas interpretaciones y conclusiones en funcin a los aspectos tericos y
criterios aportados por los diferentes autores que fueron consultados con relacin
a los resultados obtenidos del estudio estadstico.
Por otro lado, para el anlisis de la dimensin elementos de la plataforma
tecnolgica la misma fue medida a travs de los indicadores Hardware, Software y
Elementos de informacin aplicndose un tratamiento estadstico diferente al resto
de los indicadores enmarcados dentro de sus dimensiones citadas anteriormente.
Tal es el caso de los indicadores Hardware y Software que integran la plataforma tecnolgica donde el anlisis fue soportado con la aplicacin de entrevistas
directas realizada al personal tcnico que la labora en las empresas de servicios de
tecnologa ubicadas en el Municipio Sureo debido a la naturaleza del contenido
de las preguntas que giran en torno a la plataforma tecnolgica existente dentro
de las organizaciones, tales como: cantidad de equipos de computacin, capacidad de almacenamiento promedio en disco duro, configuracin de los equipos,
configuracin de la red, capacidades y limitaciones de los servidores entre otros
aspectos.

82
Cuadro 1
Dimensin: Desarrollo de aplicaciones basadas en la nube
Indicador: Proyectos tecnolgicos
Respuesta
Fa
Fr(%)
Totalmente De Acuerdo (TDA)
15
68,18
De Acuerdo (DA)
18,18
Ni De acuerdo Ni en Desacuerdo (NDANED)
9,09
En Desacuerdo (ED)
4,55
Totalmente en Desacuerdo (TED)
0,00
Total
22
100
Fuente: Los Autores (2011)
Del anlisis se desprende que, las respuestas reflejan como un elevado ndice de profesionales directivos y lideres en proyectos de IT manifestaron estar
totalmente de acuerdo (68,18%) con incorporar los conceptos de la computacin
en la nube en las soluciones y proyectos tecnolgicos tanto internos como los que
pudieran ser ofrecidos a los clientes finales.
Por su parte, un mediano nmero de gerentes y lderes de proyectos en IT
usuarios indicaron estar de acuerdo (18,18%) con la incorporacin de los conceptos relacionados con la computacin en la nube en los proyectos tecnolgicos a
desarrollar. De manera imparcial un pequeo grupo de usuarios indicaron estar ni
de acuerdo ni en desacuerdo (9,09%) con la incorporacin de la tecnologa en
las soluciones y desarrollos tanto internos como externos. De manera inversa, un
solo usuario que por desconocimiento de las bondades que ofrece la computacin
en la nube expres estar en desacuerdo (4,55%) con este aspecto y ninguno de los
usuarios (0,0%) expresaron estar totalmente.
Cuadro 2
Dimensin: desarrollo de aplicaciones basadas en la nube
Indicador: Herramientas Tecnolgicas
Respuesta
De Acuerdo (DA)
En Desacuerdo (ED)
Total
Fa
Fr(%)
16
72,73
22,73
4,55
0,00
0,00
22
100

83
Del anlisis obtenido, las respuestas reflejan un alto ndice de gerentes,

coordinadores y lideres en proyectos de IT que manifestaron estar totalmente de
acuerdo (72,73%) con contar con herramientas tecnolgicas (herramientas de desarrollo de software) de ltima generacin y con tecnologa de punta que puedan
utilizar para la construccin de soluciones empresariales tanto para los clientes
externos como para uso interno en la organizacin incorporando de esta manera
los conceptos de la computacin en la nube en las soluciones y proyectos tecnolgicos.
Por su parte, un mediano nmero de gerentes y lderes de proyectos en IT
usuarios indicaron estar de acuerdo (22,73%) con la necesidad de usar herramientas tecnolgicas orientadas a la productividad en el desarrollo de soluciones
basadas en la nube. De manera imparcial solo un usuario encuestado manifest
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo equivalente a un (4,55%) con el uso de las
herramientas tecnolgicas de ltima generacin para la incorporacin del concepto de la nube en las soluciones y desarrollos tanto internos como externos. Por su
parte, ningn usuario manifest estar en desacuerdo (0,0 %) e igualmente ninguno
de los usuarios (0,0%) expresaron estar totalmente en desacuerdo.
Cuadro 3
Indicador: usabilidad
Respuesta
De Acuerdo (DA)
En Desacuerdo (ED)
Total
Fa
Fr(%)
15
68,18
18,18
13,64
22
100
Del anlisis se obtiene que las respuestas refleja claramente como un elevado nmero de lderes de proyectos y gerentes de IT indicaron estar totalmente
de acuerdo (68,18%) con la aplicacin de la usabilidad dentro de una aplicacin
Web. Igualmente, un pequeo grupo expres estar de acuerdo (18,18%) con este
aspecto. De manera neutral un pequeo grupo de usuarios manifestaron estar ni de
acuerdo ni en desacuerdo (13,64%) con la aplicacin de la usabilidad dentro de un
sitio Web. De manera opuesta, ningn encuestado de la poblacin objeto a estudio
expreso estar en desacuerdo (0%) con la usabilidad, as como tambin nadie manifest estar totalmente en desacuerdo (0%).

84
Por su parte, el indicador funcionalidad perteneciente a la dimensin calidad de una aplicacin Web donde se expone la posibilidad de contar con opciones
de valor agregado para una aplicacin Web tales como ayuda en lnea, opciones
de bsqueda, interfaz intuitiva entre otros aspectos, se obtuvieron los siguientes
resultados:
Cuadro 4
Indicador: funcionalidad
Respuesta
Fa
20
De Acuerdo (DA)
2
0

En Desacuerdo (ED)
Total
0
0
22
Fr(%)
90,91
9,09
0,0
0,0
0,0
100
Del anlisis se desprende que, las respuestas reflejan como un altsimo

ndice de gerentes y lderes de proyectos de IT de las empresas encuestadas
manifestaron estar totalmente de acuerdo (90,91%) con incorporar elementos de
funcionalidad dentro de una aplicacin Web al momento de ser instaladas bajo
una nube. Por su parte, un pequeo grupo de usuarios indicaron estar de acuerdo
(9,09%) con los elementos de funcionalidad. El resto de las alternativas de respuestas fueron descartadas completamente por los usuarios encuestados. En este
sentido, ninguno de los usuarios encuestados manifestaron estar ni de acuerdo ni
en desacuerdo (0%) con la funcionalidad. Del mismo modo, nadie expres estar
en desacuerdo (0,0%) con este aspecto y mucho menos de los usuarios expresaron
estar totalmente en desacuerdo. (0,0%) Finalmente, el indicador eficiencia perteneciente a la dimensin calidad de una aplicacin Web que engloba la rapidez
con la que es mostrada la informacin en la aplicacin Web y la efectividad de la
misma sobre la nube. Igualmente, la inmediatez para desplegar la informacin de
los resultados obtenidos de las transacciones digitales se obtuvieron los siguientes
resultados. (Ver el Cuadro 5).

Cuadro 5
Indicador: eficiencia
Respuesta
Fa
Fr(%)
18
81,82
De Acuerdo (DA)
4
0
18,18
0,0
En Desacuerdo (ED)
0,0
0
22
0,0
Total
85
100
Luego de realizado los anlisis respectivos, se puede apreciar claramente

como casi la totalidad de los usuarios encuestados expresaron estar totalmente de
acuerdo (81,82%) con incorporar elementos de funcionalidad dentro de la aplicacin Web para su alojamiento en la nube. As mismo, un elevado pequeo nmero
de usuarios expresaron estar de acuerdo (18,18%) con este aspecto. Por su parte,
ninguno de los usuarios pertenecientes a la poblacin objeto a estudio expresaron
imparcialidad al estar ni de acuerdo ni en desacuerdo (0,0%) con la funcionalidad.
Por otro lado, nadie expreso estar en desacuerdo (0,0%) con este aspecto y ninguno de los usuarios manifest estar totalmente en desacuerdo (0%).
En tal sentido, existe una alta tendencia en la incorporacin de elementos
que incorporen funcionalidad dentro de la aplicacin Web como premisas para
el desarrollo y construccin de soluciones tecnolgicas montadas sobre la nube
utilizando las premisas de la web 2.0.
Conclusiones
En relacin al objetivo especifico que busca identificar los requerimientos
funcionales de los usuarios en los entornos empresariales bajo la web se logr
demostrar que los usuarios que utilizan los servicios existentes en la plataforma
tecnolgica en las empresas del ramo tecnolgico por lo general, se encuentran basados en el envo y recepcin de correos electrnicos, transferencia de archivos va
ftp, mensajera instantnea, algunos servicios de videoconferencia, presentaciones
de negocio, por citar algunos; pero los procesos medulares conformados por los
sistemas administrativos, sistemas de gestin, sistemas de informacin gerencial
y bases de datos, se encuentran alojadas localmente operando sobre la plataforma
existente de cada organizacin. Es decir, no estn orientadas al uso del modelo de
computacin en la nube sugerido por los autores King (2008) y Aguilar (2009).
86

Por otro lado, respecto al objetivo que persigue identificar las herramientas
de software orientadas a la productividad que permitan construir aplicaciones de
negocio sobre la nube, se revisaron diferentes tecnologas existentes en el mercado tanto a nivel privativo como de filosofa libre. En este orden de ideas, fueron
revisados un conjunto de herramientas y lenguajes de programacin tales como
php, java, postgress, Visual Studio .Net 2010, entre otros. Los cuales pueden ser
perfectamente utilizados para construir aplicaciones basadas en la nube, En tal
sentido, una de las dimensiones tomadas en cuenta en la presente investigacin es
el abordaje del desarrollo orientado a la productividad y rapidez en la construccin
de soluciones basadas en la nube, por lo que se sugiere el uso de la herramienta
Microsoft Visual Studio 2010 LightSwitch planteada por la empresa Microsoft hacia la comunidad de programadores como apuesta o alternativa de solucin muy
atractiva la cual pudiera despertar gran inters en la comunidad de desarrolladores
de aplicaciones Web.
En este sentido, las caractersticas, bondades, interoperabilidad y flexibilidad
de uso del producto permiten agilizar vertiginosamente los tiempos de desarrollo
de aplicaciones, permitindole centrar su atencin en las reglas del negocio que se
deben modelar en los sistemas de cmputo como prioridad en cualquier proyecto.
Por consiguiente, la herramienta Microsoft Visual Studio 2010 LightSwitch se encuentra enfocado a mejorar la productividad de los desarrolladores de aplicaciones
web, ingenieros y arquitectos de software y a los consultores en IT en los diferentes niveles que necesitan brindarle a los usuarios finales soluciones escalables,
robustas y flexibles en el menor tiempo posible.
En este orden de ideas, LightSwitch pudiera considerarse como un componente o pluging que se instala bajo la herramienta Microsoft Visual Studio, y
que utiliza los servicios de la plataforma abierta de Servicios Web basados en Microsoft Azure trabajando de manera conjunta, permitindole a los programadores
crear rpidamente aplicaciones de negocio completa desde cero, incluyendo no
solo los formularios de la capa de presentacin o interfaz del usuario, sino tambin
la base de datos. Para lograr esto; la herramienta proporciona una serie de plantillas predefinidas y herramientas para generar aplicaciones empresariales orientadas a los clientes de escritorio (desktop) as como tambin los basados en la Web.
Por su parte, en concordancia al objetivo que pretende caracterizar las reglas del negocio a ser modeladas en los futuros sistemas que formaran parte de la
plataforma tecnolgica de las organizaciones, se lleg a la conclusin en concordancia con lo establecido por Rueda (2010) y King (2008) de que resulta de vital
importancia centrar la atencin en aquellas reglas y procesos de negocio de suma
importancia y prioridad para garantizar la buena salud de las organizaciones. En
este sentido, se debe prestar suma atencin a aquellas aplicaciones de negocio que
deben estar disponibles a toda hora y desde cualquier lugar, es decir, contar con un

87
alto grado de accesibilidad, son potenciales a ser migradas a la nube siguiendo una
metodologa por fases o etapas de manera incremental, logrando de una manera
progresiva y paulatinamente subir a la nube todos los procesos probando y verificando su funcionalidad, interoperabilidad y rendimiento.
Finalmente, se deben establecer un conjunto de lineamientos que sern aplicados en el modelo de diseo de los sistemas de cmputo montados bajo la nube
Cloud Computing, segn las reglas del negocio de una organizacin considerando un conjunto de aspectos o indicadores tales como: tamao de la organizacin, nivel de importancia y prioridad de los procesos de negocio, nivel de acceso,
disponibilidad de los sistemas, interoperabilidad , la necesidad de contar con una
accesibilidad de los sistemas de computo en todo momento y desde cualquier lugar. En este orden de ideas, los especialistas en TI (Tecnologa de la Informacin)
y lderes de proyecto conjuntamente con los gerentes de las organizaci nes debern
tomar las decisiones basadas en los aspectos antes mencionados. Logrando de esta
manera una eficiente migracin de los productos, bienes y servicios hacia el nuevo
modelo de procesamiento computacional basado en la Web.
Por su parte, tales indicadores deben estar en sintona con un conjunto de
recomendaciones establecidas por la CSA (Alianza para la seguridad en la nube,
por sus siglas en ingles Cloud Security Alliance) como parte de los lineamientos
para una migracin exitosa hacia la nube los cuales comprenden los siguientes
aspectos:
a) la Gestin de Riesgos (establecer con claridad los contratos de servicios
con los proveedores en la nube, obtener una documentacin del proveedor de servicios, inventarios de equipos tecnolgicos, entre otros).
b) Recomendaciones sobre el cumplimiento normativo (definir clausulas de
derecho y autora, equipos legales y contractuales, analizar el impacto en
la seguridad de los datos, analizar la infraestructura del proveedor, sus polticas y procedimientos, comprender las responsabilidades contractuales
de proteccin de datos, los proveedores de servicio deberan contar con
una certificacin de auditora SAS 70 type II como mnimo).
c) Recomendaciones sobre la gestin del ciclo de vida de la informacin (el
proveedor de servicios debe garantizar a la empresa propietaria de los datos toda la divulgacin transparencia en las practicas y procedimientos
de seguridad que se incluyen en los niveles de servicio)
d) Recomendaciones sobre la portabilidad e interoperabilidad (comprender
cmo las imgenes de la maquina virtual del proveedor de servicios puede capturarse y portarse al nuevo proveedor en la nube, comprender las
dependencias basadas en hardware/plataforma que deben identificarse
antes de la migracin de la aplicacin/datos, solicitar acceso a los registros del sistema y facturacin del proveedor en la nube inicial, compren-
88

der qu herramientas hay disponibles para garantizar la transferencia de

los datos, los backups y la recuperacin. Al migrar hacia una nueva plataforma, comprender los efectos sobre el rendimiento y la disponibilidad
de la aplicacin y cmo se medirn esos efectos).

Fuentes Consultadas
89
Aguilar, L. Joyanes (2009). La computacin en Nube (Cloud Computing): El nuevo paradigma tecnolgico para empresas y organizaciones
en la Sociedad del Conocimiento. Revista No. 76 de la facultad de derecho y ciencias econmicas y empresariales Disponible en la direccin web
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2938625, consultada el 22
de julio del 2010
Chavez, N. (2001). Introduccin a la Investigacin Educativa. Maracaibo: 12 Editorial La Columna, C.A.
Hurtado, L. y Toro, G. (1998) Paradigmas y Mtodos de Investigacin
12 en tiempos de cambio. Episteme Consultores Asociados. Editorial 12
Carabobo.
King, R. (2008). How Cloud Computing Is Changing the World, Business week, edicin especial, Agosto 4 de 2008
Pressman R. (2000), Ingeniera del Software. Madrid. Quinta Edicin
McGraw-Hill / 12Editores
Rueda, F. (2010). Que es la computacin en la nube, disponible en http://
www.acis.org.co/fileadmin/Revista_112/tres.pdf, consultada el 22 de septiembre del 2010

PENSAMIENTO CRTICO LATINOAMERICANO Y OPCIN

DESCOLONIAL. LA NECESIDAD DE SUPERAR EL PARADIGMA
DE LA MODERNIDAD-COLONIALIDAD
Johan Mndez Reyes1
Resumen
La presente investigacin asume como objetivo fundamental analizar el paradigma de la modernidad-colonialidad desde el pensamiento crtico latinoamericano
y la opcin descolonial, fundamentalmente de las obras de Dussel (2005), Quijano (2010), Mignolo (2010), entre otros. La metodologa utilizada para guiar
nuestras interpretaciones y reflexiones es la hermenutica. Se concluye que es
necesario consolidar un dilogo de saberes pluricultural, que invite a luchar por
un mundo sin marginados, excluidos, explotados, desposedos, con verdadera
justicia donde se practiquen el bien comn y el buen vivir. Nuestros pueblos
reclaman un pensamiento descolonial que sirva de alternativas al neoliberalismo
y reconozca la riqueza de las culturas no occidentales en cuanto a pensamiento,
saberes, relacin armnica con la naturaleza, cosmovisin, organizacin social,
poltica y comunal.
Palabras Clave: Pensamiento crtico, descolonial, modernidad, colonialidad.
Doctor en Ciencias Filosficas. Magster y Licenciado en Filosofa. Postdoctorado en

Ciencias Humanas. Profesor Asociado de la Escuela de Filosofa de la Universidad del
Zulia. Jefe de Departamento de Filosofa Latinoamericana. Co-editor de la Revista de Filosofa y Secretario Acadmico del Centro de Estudios Filosficos Adolfo Garca Daz.
Investigador PEII B. E-mail: reymanjoh@gmail.com / hotmail.com
1
Pensamiento crtico latinoamericano y opcin descolonial.........................

Johan Mndez Reyes
91
LATIN AMERICAN AND CRITICAL THINKING DECOLONIAL OPTION.

THE NEED TO OVERCOME THE PARADIGM OF THE MODERN-COLONIALITY.
ABSTRACT
This research assumes fundamental objective to analyze the paradigm of modernity-coloniality from the Latin American critical thought and decolonial option
of Dussel (2005), Quijano (2010), Mignolo (2010) entre otros. The methodology
used to guide our interpretations and reflections is hermeneutics. We conclude
that it is necessary to consolidate a multicultural knowledge dialogue that invites
to fight for a world without marginalized, excluded, exploited, dispossessed, with
true justice where the common good and good living are practised. Our people
claiming decolonial thought to serve as alternatives to neoliberalism and recognize the richness of non-Western cultures in thought, knowledge, harmonious relationship with nature, worldview, social, political and community.
Key words: critical thinking, decolonial modernity, coloniality.
AMERIQUE LATINE ET LA PENSEE CRITIQUE POSSIBILITE DECOLONIAL. LA NECESSITE DE DEPASSER LE PARADIGME DE LA MODERNITE-COLONIALITE.
RSUM
Cette recherche a par objectif fondamental analyser le paradigme de la modernitcolonialit de la pense critique latino-amricaine et loption dcolonial fundament en: Dussel (2005), Quijano (2010), Mignolo (2010) entre otro. La mthodologie utilise pour guider nos interprtations et les rflexions est lhermneutique.
Nous concluons, quil est ncessaire de consolider un dialogue de connaissance
multiculturelle qui invite se battre pour un monde sans exclus, exploits, dpossds, avec une vraie justice o rgne le bien et le bon vivre vivre. Il nous faut une
pense dcolonial comme alternatives au nolibralisme et pour la reconnaissance
de la richesse des cultures non-occidentales du point du vue de sa pense, savoirs,
leurs vision du monde, ainsi comme son organisation social, politique et communautaire.
Mots cls: rflexion critique, la modernit dcolonial, colonialit.
92

Introduccin
Muchas comunidades, sociedades y diversas culturas en este planeta, son
an vctimas de los exabruptos y atropellos por parte de la racionalidad occidental
surgida a partir de la modernidad-colonialidad. Esta manera de posicionarse sobre
el mundo, expresada en su lenguaje, filosofa, religin, poltica, economa y ciencia, pretende continuar ejerciendo un papel hegemnico y unvoco con relacin
a otros saberes y culturas ubicadas en sus lmites y llevadas a los extremos de la
sobrevivencia. Esta pretensin de universalizacin de la cultura occidental, en su
fase neoliberal y su arraigo en las estructuras de la colonialidad del poder, del
saber y del ser, han generado movimientos de resistencias y procesos emancipatorios que expresan, entre sus aspiraciones, la necesidad del respeto a la diversidad
cultural como va que permita a la humanidad trascender el ideal moderno de la
racionalidad, a fin de encontrar solucin a los problemas generados por esta prctica opresora que ha puesto en peligro la vida en el planeta tierra. Es indispensable,
establecer un verdadero dilogo, en perspectiva intercultural, entre saberes y culturas que implique un reconocimiento del otro en su mismidad y diversidad para
establecer nuevos saberes, con el deseo de asegurar un discurso con un respaldo
comunitario en vistas de la dignidad humana.
En este sentido, esta investigacin tiene como objetivo analizar el paradigma de la modernidad-colonialidad desde el pensamiento crtico latinoamericano
y la opcin descolonial, se utilizar la hermenutica como herramienta metodolgica para confrontar los fundamentos tericos de estos planteamientos. Para
ello, el presente trabajo se ha divido en tres partes, la primera es un anlisis a la
modernidad-colonialidad, la segunda se trabaja con el pensamiento crtico latinoamericano y finalmente se valora la opcin descolonial como proyecto alternativo
al pensamiento de la modernidad-colonialidad.
Modernidad-colonialidad
La modernidad-colonialidad desarrollaron e impusieron una nica visin
del mundo alienando la forma como entendamos y comprendamos los hechos
histricos. La concepcin de la historia, en sus principales intelectuales, estructura
una forma de origen, produccin, organizacin del conocimiento; colocando a Europa en el epicentro del discurso como ncleo primordial de poder para regentar
los destinos del mundo.
Para Dussel (1996) el origen de la modernidad-colonialidad se remontan al
descubrimiento de Amrica en 1492 cuando se inicia una nueva fase de desarrollo econmico, poltico, social y cultural, que puso a Europa en el centro del sistema mundo capitalista, con el inicio del circuito del Atlntico y el establecimiento
del mundo colonial.

Johan Mndez Reyes
93
Dussel (1992) considera indispensable cuestionar el mito eurocntrico de la

modernidad, que tanto dao le ha hecho a la humanidad, imponiendo unvocamente una historia universal teniendo como epicentro Europa y como panacea del
desarrollo; la ciencia, filosofa y el pensamiento desarrollados por estos.
Para este autor, hay que reconocer dos conceptos de modernidad: el primero
es eurocntrico, provinciano, regional. La Modernidad es una emancipacin, una
salida de la inmadurez por un esfuerzo de la razn como proceso crtico, que
abre a la humanidad a un nuevo desarrollo del ser humano.
Este proceso se cumplira en Europa, esencialmente en el siglo XVIII. El tiempo y el espacio
de este fenmeno lo describe Hegel, y lo comenta Habermas en su conocida obra sobre el tema
y es unnimemente aceptado por toda la tradicin europea actual. ...se sigue una secuencia
espacio temporal: casi siempre se acepta tambin el Renacimiento italiano, la Reforma y la
Ilustracin alemana y la Revolucin francesa,... el Parlamento ingls. Es decir: Italia (siglo
XV), Alemania (siglos XVI- XVIII), Francia (siglo XVIII), Inglaterra (siglo XVII). Denominamos a esta visin eurocntrica porque indica como punto de partida de la Modernidad
fenmenos intra-europeos, y el desarrollo posterior no necesita ms que Europa para explicar
el proceso. Esta es aproximadamente la visin provinciana y regional desde Max Weber -con
su anlisis sobre la racionalizacin y el desencanto- hasta Habermas. Para muchos un Galileo (condenado en 1616), Bacon (Novum Organum, 1620) o Descartes (El discurso del mtodo, 1636) seran los iniciadores del proceso moderno en el siglo XVII. (Dussel, 1992 Pg. 35)
Dussel, propone una segunda visin de la Modernidad, en un sentido

mundial, y consistira en definir como determinacin fundamental del mundo moderno el hecho de ser (sus Estados, ejrcitos, economa, filosofa, etc.) centro
de la Historia Mundial. Es decir, nunca hubo empricamente Historia Mundial
hasta el 1492 (como fecha de iniciacin del despliegue del Sistema-mundo).
Anteriormente a esta fecha los imperios o sistemas culturales coexistan entre s.
Slo con la expansin portuguesa desde el siglo XV, que llega al Extremo Oriente
en el siglo XVI, y con el descubrimiento de Amrica hispnica, todo el planeta se
torna el lugar de una sola Historia Mundial... (Dussel, 1992 Pg. 35)
Es decir comienza a forjarse una filosofa en estrecha relacin con las experiencias del nuevo mundo, el desarrollo econmico, poltico, cultural, cientfico
y espiritual de Europa. Los temas y las categoras del mundo antiguo comienzan
a ser recreadas desde las nuevas experiencias, como temas, categoras y universales de estas nuevas experiencias, asumindose como conceptos y universales
vlidos para toda circunstancia y realidad. El inicio de la modernidad colonial pasa
a otorgarle un lugar diferente a Europa. La ciencia Moderna y con ella la filosofa,
fueron cmplices del genocidio colonialista, que tiene como precedente histrico
a la figura del conquistador.
Dussel (1992) ha diferenciado cmo el ego cogito est antecedido por el
ego conquiro en ms de un siglo. Yo conquisto prctico del hispano-lusitano que
94

impuso su voluntad (la primera Voluntad-de- Poder moderna) al indio americano. La conquista de Mxico fue el primer mbito del ego moderno. (Pg. 53)
Incluso, esto debe ser entendido como una ertica alienante, en una economa capitalista mercantil, ...sigue el rumbo del yo conquisto hacia el ego
cogito moderno expresada por Descartes en 1636. (Dussel, 1992 Pg. 54) En
este sentido, del ego conquiro, emerge el mito de la modernidad.
Con la modernidad, desde el mismo instante que asume que es solamente a
travs de la razn monocultural que la Historia obtiene sentido y trascendencia, se
instaura un dominio absoluto de una lgica cientfica con pretensiones universales. Es un planteamiento de orden racional donde la experiencia de conocimiento
privilegia al objeto y su reproduccin cientfica y no al sujeto. Reduciendo al ser
y su existencia a una especie de cosificacin material que evidencia la supremaca
de la razn para no reconocer la alteridad entre los sujetos. La modernidad, asumida desde el eurocentrismo, plantea una forma de ver al mundo que se legitima
constantemente a partir de este supuesto racional, que excluye o niega la presencia
de otras manifestaciones culturales cuyos saberes, todava en su origen y tradicin
milenarios, han sido capaces de convivir en un mundo donde la presencia humana
es complemento o correlato de la vida con la naturaleza.
Por otra parte, para Roig, desde los inicios mismos de la modernidad, organizada bsicamente sobre un sujeto que, para erigirse como tal, inici su historia
negando todo posible descentramiento. En efecto, nada ms firme que el dibujo
de su propia identidad que surge de las no dubitativas pginas del Discurso del
mtodo en las que hace su aparicin aquel ego cogito que para alcanzar una radical
posicin de dominio fue aislado de toda corporeidad, mediante el recurso de convertir al cuerpo en una mquina, expresin simple de la res extensa. (Roig, 1976)
Este proyecto triunfante de la modernidad expresado en el ego cogito cartesiano, considera Roig, se haba mostrado ya antes en otros con otros rostros. El
ejercicio de poder se expres asimismo en un discurso de abierta violencia, en
el que no se habla de dominar la naturaleza, sino de dominar a los hombres, en
particular el que integraba ese orbe an desconocido, el del Nuevo Mundo. En las
Cartas de la Conquista de Mxico (1519-1526) de Hernn Corts, texto paralelo al
Discursos del Mtodo, aquel ego se haba dibujado sin ms, como ego conqueror.
Pero nada deba ser ajeno al nuevo sujeto, ni el mundo real, ni el imaginario. La
ciencia deba quedar fundada a efectos de asegurar el dominio de la naturaleza.
Era necesario, tal como lo seala Roig, para ello ensear a este amo y seor,
como le llama Descartes, a conducir bien la razn; y del mismo modo haba sido
necesario que los habitantes del Nuevo Mundo aprendieran a reconocerse como
vasallos y supiesen -como dice Corts en la primera de sus Cartas- que tenamos
por seores a los mayores prncipes del mundo y que nstos obedecan a un mayor
prncipe de l (Cortes, 1895). Nada poda quedar fuera de esta voluntad omnipo-

Johan Mndez Reyes
95
tente, ni siquiera el mundo imaginario. Un ego imaginor asegurara el dominio de

este otro reino. No retroceder ni ante la naturaleza, ni ante los indgenas, ni ante
los mundos con los que se construy el imaginario social de todo un vasto plan de
dominio. (Roig, 1976).
En este sentido, la resistencia contra el reconocimiento de la autonoma cultural de Amrica Latina es muy evidente; una resistencia que se expresa en formas
muy variadas, pero que tiene sus fundamentos, tambin, en el planteamiento eurocntrico propuesto por Hegel (2008) quien se atrevi a formular con palabras inequvocas, al negarle al supuesto Nuevo Mundo toda vida espiritual propia y apostillar, que Amrica debe desaparecer del terreno en que se ha jugado hasta ahora la
historia universal, pues todo lo que ha ocurrido en ella no es ms que la expresin
de un espritu ajeno, el espritu europeo; y que, por tanto, Amrica es simplemente
un eco de la voz de Europa. Para Hegel (1974), la historia universal va del Oriente
al Occidente. Europa es absolutamente el Fin de la Historia Universal.
El mundo se divide en el Viejo Mundo y en el Nuevo Mundo. El nombre del Nuevo Mundo
proviene del hecho de que Amrica [...] no ha sido conocida hasta hace poco para los europeos. Pero no se crea que esta distincin sea puramente externa. Aqu la divisin es esencial.
Este mundo es nuevo no slo relativamente sino absolutamente; lo es con respecto a todos sus
caracteres propios, fsicos y polticos [...] El mar de las islas, que se extiende entre Amrica
del Sur y Asia, revela cierta inmaturidad por lo que toca tambin a su origen [...] No menos
presenta la Nueva Holanda caracteres de juventud geogrfica, pues si partiendo de las posesiones inglesas nos adentramos en el territorio, descubrimos enormes ros que todava no han
llegado a fabricarse [...] De Amrica y de su grado de civilizacin, especialmente en Mxico y
Per, tenemos informacin de su desarrollo, pero como una cultura enteramente particular, que
expira en el momento en que el Espritu se le aproxima [...] La inferioridad de estos individuos
en todo respecto, es enteramente evidente (Hegel, 1974)
Este planteamiento de Hegel (1974) sigue teniendo clara influencia en la

intelectualidad contempornea defensores del eurocentrismo y no les permite an
reconocer la importancia de las expresiones culturales latinoamericanas, imposibilitando un verdadero dilogo intercultural, en igualdad de condiciones, sin que
una cultura sea la opresora, colona o dominadora.
En este mismo orden de ideas, hay que acotar que no solo para Dussel
(1962), sino tambin para Quijano (2010), Mignolo (2010), Wallerstein (2007),
coinciden que la modernidad se inicia con Amrica, con la constitucin del nuevo
patrn de poder global, llamado el sistema-mundo capitalista. Por ejemplo, para
Quijano (2010) la colonialidad del poder, es un elemento constitutivo de la modernidad y no slo como un producto derivado de la misma. La modernidad colonialidad es el momento de la historia occidental vinculada al circuito comercial
Atlntico, a la transformacin del capitalismo y a la creacin del sistema mundial
moderno-colonial.
96

Por su parte, Mignolo (2010) seala que el concepto colonialismo, considera la colonialidad como un derivado de la modernidad. En esa lnea de pensamiento, la modernidad se concibe y, despus, surge el colonialismo. El perodo
colonial implica que, en las Amricas, el colonialismo termin en el primer cuarto
del siglo XIX. Sin embargo, la colonialidad entiende que la colonialidad es anterior a la modernidad, que es un elemento constitutivo de la misma. Y, por consiguiente, seguimos viviendo bajo el mismo rgimen. La colonialidad actual podra
considerarse el lado oculto de la posmodernidad y, en ese sentido, la poscolonialidad remitira a la transformacin de la colonialidad en colonialidad global del
mismo modo que la posmodernidad designa la transformacin de la modernidad
en nuevas formas de globalizacin. O podra referirse a una posicin crtica de
la modernidad desde la perspectiva de la colonialidad y de la diferencia colonial,
de una forma similar a cmo la posmodernidad se entiende como la crtica de la
modernidad hecha desde el seno de la propia modernidad. En sntesis, el colonialismo sale de escena despus de la primera ola de descolonizaciones (los Estados
Unidos, Haiti y los pases latinoamericanos) y de la segunda ola (la India, Argelia,
Nigeria, etc.), mientras que la colonialidad sigue viva y fuerte en la actual estructura global (Mignolo, 2010 Pg. 30).
Para Mignolo (2010) la colonialidad-modernidad o, si se prefiere, la constitucin e historia del sistema mundial moderno-colonial es, a la vez, una estructura
en la que la dependencia histrica estructural, como estructura de dominacin, se
convierte en el rostro visible de la colonialidad del poder. Pero esa dependencia
histrico estructural no es slo econmica o poltica es, ante todo, epistmica.
Quijano (2010) entiende la colonialidad del poder ligada al saber, considera
que desde el mismo momento de la conquista se impuso una nica forma de entender, ver y comprender al mundo, la europea:
Las poblaciones dominadas y todas las nuevas identidades, fueron tambin sometidas a la
hegemona del eurocentrismo como manera de conocer, sobre todo en la medida que algunos
de sus sectores pudieron aprender el habla de los dominadores. As, con el tiempo largo de la
colonialidad, que an no termina, esas poblaciones fueron atrapadas entre el patrn epistemolgico aborigen y el patrn eurocntrico que, adems, se fue encauzando como racionalidad
instrumental o tecnocrtica, en particular respecto de las relaciones sociales de poder y en las
relaciones con el mundo en torno. (Pg. 10)
Es bajo esta ideologa de la colonialidad del saber y poder, que actualmente

en el campo de la filosofa, siga existiendo una gran y fuerte resistencia proveniente desde quienes justifican que la nica fuente de pensamiento valida, universal
y verdadera es la que proviene de Europa, unido tradicionalmente a la fuerza de
desarrollo del espritu europeo; unido adems de forma tan esencial al espritu
europeo que desde hace siglos se han impuesto como evidencias tanto la idea del

Johan Mndez Reyes
97
origen europeo de la filosofa como la opinin de que la filosofa es un fruto que

pertenece con exclusividad a la tradicin cultural de Europa; adems de considerar
a Europa como el centro de toda civilizacin y cuyos aportes originales tienen que
ser asumido por medio de la fuerza, invasiones o guerras, por aquellas culturas
que se resisten de manera heroica a aceptar dicha imposicin desarrollista. Se denuncia as la falsa pretensin de universalidad con que se propagan las tradiciones
filosficas occidentales y se las valoran como lo que de hecho son: tradiciones de
un pensamiento regional, contextual, afincado en experiencias humanas concretas.
Los planteamientos de la modernidad-colonialidad siguen sustentados en el
paradigma monocultural de la racionalidad occidental, no han transcendido el modelo sistema-mundo moderno, tal cual como lo seala Wallerstein (2007), desde
este pretensin no se escapaz de plantearse una pensamiento til, para la realidad
nuestramericana, contra todo criterio egosta, individualista e improductivo desarrollado por el capitalismo neoliberal. Ante esta situacin el pensamiento crtico
latinoamericano se convierte en una filosofa productiva, prctica que contribuya a
forjar la moral y la poltica contra toda forma de grilletes, coloniaje, dominio y que
sirvapara inspirar a la humanidad los valores de la libertad, la igualdad y la solidaridad a toda costa. Un pensamiento comprometido con los sueos de los pobres,
para transformar al mundo salvndolo del capitalismo. Ah est la importancia y
la utilidad de la Filosofa para no callar, para no ser indiferente o conformarse con
este mundo. Una Filosofa crtica plena de valores de justicia, libertad, igualdad y
dignidad.
Hay que sealar, como lo hemos estado haciendo, que la modernidad-colonialidad por su gnesis y funcin, es tambin una ideologa poltica; es parte
de un proyecto poltico imperial que se ha globalizado con el nombre de sistema
capitalista mundial. Es ms, la expansin del capitalismo necesita y supone la expansin del eurocentrismo como la ideologa que sanciona como universales los
valores, los estilos de vida, los modelos a imitar, etc. del capitalismo, a pesar
que su defensores lo nieguen, es una praxis constante.
Es la ideologa eurocntrica - como lo ha demostrado Samir Amin (2009)la que a fin de cuenta crea el espejismo de que desarrollarse en sentido capitalista
y ser como se es en la lgica capitalista son una necesidad vital para todos los
pueblos
Estamos convencidos, siguiendo la tradicin del pensamiento crtico latinoamericano, que dar cuenta de esta unin estrecha entre modernidad-colonialiadad
y capitalismo supone a su vez que una crtica al eurocentrismo tambin tiene que
afrontar la cuestin de filosofa de la historia que subyace a la dinmica del desarrollo capitalista. Se tratara de mostrar, en concreto, que en dicho proyecto, justo
por la alianza con la ideologa del eurocentrismo, la historia de la humanidad se
ve neutralizada en su diversidad porque se la somete a un nico fin, el desarrollo

98
capitalista, y se presenta adems a ste como la nica fuente posible de sentido.

Una filosofa que no estudia su realidad, contexto, problemas y su cultura,
no slo es intil, sino absurda. La necesidad de superar el paradigma de la modernidad-colonialidad es una exigencia, tarea y compromiso moral para todo aquel
que aspira salir del estado de opresin, de coloniaje y asuma como verdaderos
desafos y perspectivas de la filosofa, la transformacin de la realidad de nuestra
Amrica, y lo que es ms importante, la liberacin poltica, ideolgica, social,
cultural y econmica de nuestros pueblos. Es la nica exigencia y tarea que tienen
los pensadores que viven en estos espacios culturales.
Opcin descolonial
El pensamiento descolonial surgi como contrapartida de la modernidad
colonialidad. Tiene sus antecedentes desde los planteamientos de Guamn Poma
de Ayala en la Nueva Cornica y Buen Gobierno; en el tratado poltico de Ottobah Cugoano; en el activismo y la crtica descolonial de Mahatma Ghandi; en la
lectura original del marxismo en su relacin al contexto social, cultural y poltico
indoamericano de Jos Carlos Maritegui; en la poltica radical el giro epistemolgico de Amilcar Cabral, Aim Csaire, Frantz Fanon, entre otros. El planteamiento
descolonial es un proyecto de desprendimiento epistmico en la esfera de lo social,
poltico y cultural, para Quijano (1992):
La descolonizacin epistemolgica, da paso a una nueva comunicacin intercultural, a un
intercambio de experiencias y de significaciones, como la base de otra racionalidad que pueda
pretender, con legitimidad, a alguna universalidad. Pues nada menos racional, finalmente, que
la pretensin de que la especfica cosmovisin de una etnia particular sea impuesta como la
racionalidad universal, aunque tal etnia se llama Europa occidental. Porque eso, en verdad, es
pretender para un provincianismo el ttulo de universalidad. (Pg. 442)
Descolonizar el conocimiento significa producir, transformar y plantearse

un conocimiento que no dependa de la epistemologa de la modernidad occidental,
ni de sus problemas, por el contrario, debe dar respuesta a las necesidades de las
diferencias coloniales.
La expansin colonial fue, tambin, la expansin de las formas de conocimiento, aun cuando esos conocimientos emitiesen crticas contra el colonialismo
desde el seno del propio colonialismo.
Para Walter Mignolo (2010), la descolonialidad no ve slo sujetos abstractos o unidos por intereses de clase, sino sujetos y comunidades diferenciadas por
jerarquas de distinto tipo implantadas en gran parte por la modernidad. Son estas
jerarquas las que terminan otorgndole ms libertad a unos que a otros, o ms o
menos relevancia en la lucha de clases. La descolonizacin busca crear un mundo

Johan Mndez Reyes
99
donde la donacin generosa y la receptividad entre sujetos mltiples y diferentes

pueda llevarse a cabo, lo que conlleva tanto el reconocimiento de la dignidad de
cada una y uno, y la redistribucin de los bienes concentrados en las manos de
pocos (Mignolo, 2010).
El proyecto de la descolonialidad ms que universal es pluriversal en el
sentido que el desprendimiento y la apertura ponen en escena mltiples formas
de articulacin de la vida social y cultural que no necesariamente son asimilables
entre s, a otros mundos, en el lenguaje del giro descolonial, que pueden vincularse
entre ellos pero no desde la matriz colonial del poder sino transversalmente.
Para Dussel, el proyecto de descolonizacin comenzado en el siglo XVI e
intensificado en el siglo XX requiere urgentemente de intervenciones decoloniales a nivel planetario, no para culminar el proyecto inconcluso de la modernidad
sino para trascender la modernidad/ colonialidad hacia, lo que l llama, un mundo
transmoderno. Esto es desenganche -desconexin- del fundamentalismo eurocntrico, esto es, el pensar y actuar descolonial hacia un proyecto transmoderno, ni
posmoderno ni posestructuralista pues se trata de un ms all de la modernidad/
colonialidad, es ser anticapitalista como culminacin del proyecto inconcluso e
inacabado de la descolonizacin (Dussel, 2005).
El concepto estricto de transmoderno quiere indicar esa radical novedad
que significa la irrupcin, como desde la Nada, desde Exterioridad alterativa de lo
siempre Distinto, de culturas universales en proceso de desarrollo, que asumen los
desafos de la modernidad, y an de la postmodernidad europeo-norteamericana,
pero que responden desde otro lugar, other Location. Una futura cultura transmoderna, que asume los momentos positivos de la modernidad, pero evaluados
con criterios distintos desde otras culturas milenarias,tendr una pluriversidad
rica y ser fruto de un autntico dilogo intercultural, que debe tomar claramente
en cuenta las asimetras existentes (Dussel, 2005). Trans-modernidad indica todos los aspectos que se sitan ms-all y tambin anterior de las estructuras
valoradas por la cultura moderna europeo-norteamericana, y que estn vigentes en
el presente en las grandes culturas universales no-europeas y que se han puesto en
movimiento hacia una utopa pluriversal (Dussel 2005).
Por otra parte, la descolonizacin no debe ser entendida slo con la liberacin de territorios del yugo colonial. La descolonizacin es desmontar las estructuras de poder estatal, laboral, y del control de la sexualidad, de ideologas, y
de formas de conocimiento que producen una divisin maniquea del mundo, una
dialctica burguesa entre amos y esclavos, sujetos aptos racionalmente y los otros
incapaces e inferiores.
Por ello, ni los procesos de independencia ni las luchas antiimperialistas se
pueden considerar como tarea concluida de emancipacin. La descolonizacin es
un trabajo an pendiente es una tarea permanente es una lucha constante mientras
100

existan las relaciones de la colonialidad del ser, saber y poder impuesta por el
eurocentrismo.
Por ello, existe la necesidad de declarar que la crisis de la hegemona de la
modernidad occidental, los cambios sustanciales y de facto del paradigma de la
razn tcnica instrumental y teleolgica que domina la Historia del capitalismo y
el colonialimo sin fin, si tienen su clausura o terminus civilizatorial. Las alternativas a esa clausura se encuentran en nuestra Amrica, en estos otros sistemas de
mundos de vida que se autoreconocen plurales e interculturales y que en el tiempo
se han mantenido subyacentes, sin perder sus fuerzas contra hegemnicas, desde
los das de la conquista europeas en estas tierras originarias.
Todo esto pone de manifiesto la necesidad de un nuevo saber. Un saber que
tiene como cimiento al sujeto, o mejor dicho a la vida del sujeto, es decir un saber
construido desde una perspectiva emancipatoria, liberadora y humana. Para los
cuales, como lo seala Santos (2011), el reconocimiento y la incorporacin de las
prcticas polticas, culturales y econmicas de los pueblos indgenas y afroamericanos son fundamentales. Por ello, la necesidad de una Epistemologa del Sur que
permita romper con la hegemona de la modernidad desarrollada por el eurocentrismo, buscando aprender del sur, que es una comprensin del mundo mucho
ms amplia que la que nos da la comprensin occidental, y que a pesar de ser cada
vez ms clara, no est todava contabilizada en las soluciones polticas y tericas
que por ahora tenemos (Santos, 2011 Pg. 21).
Una epistemologa del Sur, al decir de Santos (2011), que asuma el reclamo de nuevos procesos de produccin y de valoracin de conocimientos vlidos,
cientficos y no cientficos, y de nuevas relaciones entre diferentes tipos de conocimiento, a partir de las prcticas de las clases y grupos sociales que han sufrido de
manera sistemtica las injustas desigualdades y las discriminaciones causadas por
el capitalismo, neoliberalismo y por el colonialismo.
El Sur global no es entonces un concepto geogrfico, aun cuando la gran mayora de estas
poblaciones viven en pases del hemisferio Sur. Es ms bien una metfora del sufrimiento
humano causado por el capitalismo y el colonialismo a nivel global y de la resistencia para
superarlo o minimizarlo. Es por eso un Sur anticapitalista, anticolonial y anti-imperialista. Es
un Sur que existe tambin en el Norte global, en la forma de poblaciones excluidas, silenciadas
y marginadas como son los inmigrantes sin papeles, los desempleados, las minoras tnicas o
religiosas, las vctimas de sexismo, la homofobia y el racismo. (Santos, 2011 Pg. 25)
Para Boaventura de Sousa Santos (2011), existen dos premisas fundamentales de una epistemologa del Sur. Primero, la comprensin del mundo es mucho
ms amplia que la comprensin occidental del mundo. Esto significa, en paralelo,
que la transformacin progresista del mundo puede ocurrir por caminos no previstos por el pensamiento occidental, incluso por el pensamiento crtico occidental
(sin excluir el marxismo). Segundo, la diversidad del mundo es infinita, una di-

Johan Mndez Reyes
101
versidad que incluye modos muy distintos de ser, pensar y sentir, de concebir el
tiempo, la relacin entre seres humanos y entre humanos y no humanos, de mirar
el pasado y el futuro, de organizar colectivamente la vida, la produccin de bienes
y servicios y el ocio.
Esta inmensidad de alternativas de vida, de convivencia y de interaccin
con el mundo queda en gran medida desperdiciada porque las teoras y conceptos
desarrollados en el Norte global y en uso en todo el mundo acadmico, no identifican tales alternativas y, cuando lo hacen, no las valoran en cuanto contribuciones
vlidas para construir una sociedad mejor. (Santos, 2011 Pg. 27).
Es por ello, que se hace necesario desde esta perspectiva, hablar de un
pensamiento alternativo de alternativas que permita romper con la lgica monocultural del saber cientfico como nico conocimiento vlido despreciando otras
epistemes no-cientfica, populares, tradicionales, indgenas, campesinas, urbanas
y locales. Es lo que ha denominado Santos, la ecologa de los saberes. Frente a la
lgica de la monocultura del saber y del rigor cientfico, cabe la posibilidad de una
ecologa ms amplia de saberes, donde el saber cientfico pueda dialogar con el
saber laico, con el saber popular, con el saber de los indgenas, con el saber de las
poblaciones urbanas marginales, con el saber campesino, con el saber tradicional.
(Santos, 2011 Pg. 30).
Conclusin
El pensamiento crtico y la opcin descolonial procuran superar la hegemona de la modernidad-colonialidad y sus pretensiones de ser el modelo global para
la humanidad. Es un anhelo de los pueblos, movimientos sociales, organizaciones
populares de nuestra Amrica. El pensamiento crtico y la opcin descolonial son
muestra del granesfuerzo que se hace para contribuir desde la teora a la praxis
emancipadora. Es este proyecto emancipador que reclaman las culturas milenarias
y originarias no occidentales que hoy se enfrentan desde la autonoma de sus historias al poder de la razn moderna eurocentrica que muestra sntoma de decadencia.
El pensamiento descolonial debe considerarse como una propuesta crtica y
compleja que pretende superar las huellas dejadas por la imposicin del proyecto
moderno occidental que trastoc la existencia humana de las culturas no-occidentales, y aspira a la descolonizacin epistemolgica modos de ver, entender y
comprender la realidad, de manera diversidad e intercultural, la descolonizacin
del poder el Estado y sus instituciones, la descolonizacin del ser ontolgico, existencial, tico e identitario. Es una puesta en prctica de una convivencia pluricultural, de un dilogo de saberes, que invita a luchar por un mundo sin
marginados, excluidos, explotados, desposedos, con verdadera justicia donde se
practiquen el bien comn y el buen vivir. Nuestros pueblos reclaman un pensa-
102

miento descolonial que ofrezca un proyecto otro, que sirva de alternativas al

neoliberalismo y reconozca la riqueza de las culturas no occidentales en cuanto
a pensamiento, saberes, relacin armnica con la naturaleza, cosmovisin, organizacin social, poltica y comunal. Siguiendo a Mignolo, el desprendimiento, el
giro descolonial propone pensar desde categoras de pensamientos negadas: desde
la corporalidad del cuerpo negro, indgena, de las lenguas exticas: aymara, rabe,
urdu, zulu, etc. El paradigma otro, siguiendo a Mignolo, consiste en pensar en
la materialidad de otros lugares, de otras memorias, de otros cuerpos, pensar, en
suma, desde lo negado por la modernidad-colonialidad desde una opcin eminentemente descolonial.

Johan Mndez Reyes
Fuentes Consultadas
103
Amin, S. (2009) La crisis: salir de la crisis del capitalismo o salir del

capitalismo en crisis (el viejo topo. Madrid. Intervencin cultural.
Corts, H. (1985) Cartas de la conquista de Mxico, Madrid. Sarpe.
Dussel, E. (1992) 1492: El encubrimiento del Otro. Hacia el origen del
mito de la Modernidad. Madrid. Nueva Utopa,
Dussel, E. (1998) tica de la Liberacin en la Edad de la Globalizacin
y la Exclusin, Editorial Mxico Trotta-UNAM.
Dussel, E. (1996) Filosofa de la liberacin. Nueva Amrica. Colombia.
Dussel, E. (2005) Transmodernidad e interculturalidad. Mxico Interpretacin desde la Filosofa de la Liberacin.
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich. (2008) Enciclopedia de las Ciencias Filosficas. Madrid. Editorial: Casa Juan Pablo.
Hegel, Georg Wilhelm Friedrich. (1974) Lecciones sobre la filosofa de la
historia universal. Madrid. Editorial: Revista de Occidente
Mignolo, W. (2010) Desobediencia Epistmica. Argentina. Ediciones del
Signo.
Mignolo, W. (2001) Geopoltica del conocimiento y diferencia colonial.
Argentina. Ediciones del Signo.
Quijano, A. (2010) Colonialidad del Poder y Clasificacin Social en:
Journal of world-systems research, VI, 2, summer/fall. Special Issue:
Festchrift for Immanuel Wallerstein - Part I.
Quijano, A. (1992) Colonialidad y modernidad/racionalidad. En: Los
conquistados. 1492 y la poblacin indgena de las Amricas. Quito.
Tercer Mundo Libri Mundi editores.
Roig, A. (2001) Caminos de la Filosofa Latinoamericana. Venezuela.
Ediciones Vicerrectorado Acadmico. Universidad del Zulia.
104

Roig, A. (1976) La filosofa latinoamericana ante el descentramiento y

la fragmentacin del sujeto. Mxico. En: Intersticios. N 4, Universidad
Intercontinental.
Santos, Boaventura de Sousa. (2011) Epistemologas del Sur. En: Utopa y Praxis Latinoamericana. Venezuela. Vol. 16, nm. 54, julio-septiembre, 2011, pp. 17-39 Universidad del Zulia.
Wallerstein, I. (2007) La decadencia del imperio. Caracas. Monte vila
Editores.
Notas y comentarios
Notas: 1 Para Dussel, modernidad, colonialismo, sistema-mundo y capitalismo son aspectos de una misma realidad simultnea y mutuamente constituyente, que nace con la invasin europea en 1492.
Notas: 2 Para Roig, La Utopa de Toms Moro representa un texto paralelo
al Discurso del Mtodo, porque no slo la ciudad de Utopos fue expresamente
ubicada en nuestras tierras, sino adems, por lo que l ha denominado andanzas
de T. Moro por Amrica.
Notas: 3 Hay que sealar que en la primeras dcadas del siglo XX, Jos
Carlos Maritegui formulaba la interrogante, si realmente haban pensadores hispanoamericanos, ya que todos eran formados en escuelas europeas, su pensamiento heredaba una concepcin ajena y lo dificultaba para reconocer lo propio y lo
autctono; lo nuestro.
Notas: 4 Por ejemplo, Bartolom de las Casas en la poca colonial, o contra la modernidad desde el seno de la misma modernidad, Nietzsche.

LA ETNOEDUCACIN WAYUU: LAS COMPRENSIONES LITERALES E INFERENCIALES TEXTOS TECNO-CIENTFICOS Y

ARTSTICO-RECREATIVOS EN NIOS DE INSTITUCIONES
ESCOLARES DEL DEPARTAMENTO DE LA GUAJIRA
Rafael Cuentas1, Edys Snchez2 y Glen Cuentas3
Resumen
Este artculo presenta un estudio de la medicin y anlisis del nivel de comprensin literal e inferencial de los nios wayuu en textos tecno-cientficos y artsticorecreativos en las instituciones escolares del Departamento de la Guajira; determina la diferencia significativa entre las comprensiones, literal e inferencial, con
base en lectura de textos artstico-recreativos y tecno-cientficos, entre los nios
de 5 grado de la etnia wayuu. Para ello se utilizaron talleres aplicados en tres
subregiones (norte, centro y sur) de dicho departamento; se repartieron 164 textos
de lectura. Se consultaron autores Charagoya (2006) De Zubiria (2006) Ramirez,
(2008) Cuentas R (2007) Se emplearon 328 ejercicios de lectura, y se aplicaron
test de comprensin. La poblacin, la constituyeron nios de la etnia wayuu, con
una muestra de 82 nios. En conclusin, a las comprensiones del lenguaje figurado y literal a partir de lectura de textos artsticos recreativos, los nios wayuu
no muestran diferencias significativas, manifiestan bajos resultados en todas las
regiones del Departamento de la Guajira, en cuanto a las compresiones literales
a partir de lectura de textos artsticos-recreativos y las literales a partir de texDr. Rafael Cuentas Figueroa. Docente de la Universidad de la Guajira (Colombia),
Magister en Proyecto de Desarrollo Social, Doctor en Educacin (URBE, Maracaibo).
Investigador principal del Grupo Pro-educar de la Universidad de la Guajira. rafael_
alfonso_c@hotmail.com
2
Dra. Edys Snchez Rosales. Coordinadora del rea de Grado y Equivalencia. Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM). Correo electrnico: E-dy-s51@
hotmail.com
3
Glen Kenneth Cuentas Correa. Abogado, maestrante en Administracin de Empresas
e Innovacin (Universidad Simn Bolvar). Docente Catedrtico de la Universidad de
la Guajira, Riohacha. Co-investigador en el Grupo Pro-educar de la Universidad de la
Guajira. cuentasglenk@hotmail.com
1
La etnoeducacin wayuu: Las comprensiones literales e inferenciales......................

Rafael Cuentas, Edys Snchez y Glen Cuentas
107
tos tecno-cientficos muestran diferencia significativa en la Zona de la Troncal

del Caribe. La comprensin literal de textos artsticos-recreativos slo est por
encima de la comprensin inferencial de texto tecno-cientfico en la Zona de la
Troncal del Caribe y en la Zona Norte.
Palabras Clave: Comprensin de lectura, comprensin literal, comprensin inferencial, wayuu, educacin, etnia, indgena
WAYUU ETHNOEDUCATIN: LITERAL UNDERSTANDINGS AND

INFERENCIAL TEXTS TECHNO-SCIENTIFICS AND ARTISTICRECREATIONS IN CHILDREN OF SCHOLASTIC INSTITUTIONS OF THE
DEPARTMENT OF THE GUAJIRA.
ABSTRACT
This paper presents a study of the measurement and analysis of the level of literal
and inferential comprehension of the Wayuu children, Guajira Department in techno-scientific texts and art-school recreational institutions; determines the significant difference between literal and inferential comprehensions, based on recreational artistic and technological scientific reading texts, among Wayuu children
in 5th grade. Workshops were used to apply in three sub-regions (north, center
and south) of the department, 164 reading materials were distributed. 328 reading
exercises and comprehension tests were applied. Population was constituted by a
sample of 82 children. In conclusion, Wayuu children do not show significant differences to the understanding of figurative language and literal reading, regarding
the recreational artistic texts, they show poor results in all regions of Guajira Department, in literal terms of understanding from reading, recreational and artistic
texts verbatim from the techno-scientific texts show significant difference in the
area of the Caribbean Highway. The literal understanding of artistic and recreation
texts is only above the inferential comprehension of techno-scientific text in the
Main Zone of the Caribbean and North.
Key words: Reading comprehension, literal comprehension, inferential comprehension, Wayuu, education, ethnicity, indigenous
108

LETNOEDUCACIN WAYUU: LES COMPRHENSIONS LITTRALES ET

INFERENCIAL DANS DES TEXTES SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE ET
ARTISTIQUE-RCRATIFSEN ENFANTS DINSTITUTIONS SCOLAIRES
DU DPARTEMENT DE LA GUAJIRACOLOMBIENNE.
RSUM
Cet article prsente une tude sur la mesure et lanalyse du niveau de comprhension littrale et inferencial des enfants autochtone de lethnie wayuu dans des textes
tecno-cientficos et artistique-rcratifsdans les institutions scolaires du Dpartement de la Guajira; il dtermine la diffrence significative entre les compressions,
littral et inferencial, base en la lecture de textes artistique-rcratifs et tecno-cientficos, entre les enfants de 5 degr de lethnie wayuu. Pour cela on a utilis des
ateliers appliqus dans trois sous- rgions (nord, centre et sud) de ce dpartement;
on a distribu 164 textes de lecture. On a employe 328 exercices de lecture, et
on a appliqu des essais de comprhension. La population, a t constitu par 82
enfants de lethnie wayu. En conclusion, aux comprhensions du langage figur et
littral partir de lecture de textes artistiques rcratifs, les enfants wayuu ne montrent pas de diffrences significatives, manifestent de bas rsultats dans toutes les
rgions du Dpartement de la Guajira, quant aux compressions littrales partir
de lecture de textes artistique-rcratifs et de ce qui est littrales partir de textes
tecno-cientficos ils montrent diffrence significative dans la Zone du troncal des
Carabes. La comprhension littrale de textes artistique-rcratifs est seulement
au-dessus de la comprhension inferencial de texte tecno-cientfico dans la Zone
Du troncal des Carabes et dans la Zone Nord.
Mots clef: comprhension de textes, comprhension littrale, comprhension inferencial, ethnie wayuu.
Introduccin
De todos es conocido el papel tan importante que cumple el docente al momento de ensear a leer; esto forma parte de la habilidad social, siendo el inicio
para la accin; del mismo modo, sirve para desarrollar la creatividad y la imaginacin, enriquecer el vocabulario, permitiendo desarrollar la comprensin de los
distintos tipos de escritos
El inters por la comprensin lectora, segn Charagoya (2000) sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos
60 y 70, poca en la cual, algunos especialistas consideraron la comprensin como
el resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las
palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo, a medida que

109
los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando

que la mayora de los alumnos no entendan la informacin de los textos ledos.
A partir de lo antes sealado, se presenta una investigacin sobre la medicin y anlisis del nivel de comprensin literal e inferencial de los nios wayuu
en textos tecno-cientficos y artstico-recreativos en las instituciones escolares
del Departamento de la Guajira. La investigacin consta de las siguientes partes
introduccin, problemtica, metodologa, anlisis de los resultados conclusin y
recomendaciones.
Problemtica
En la educacin venezolana existe una baja comprensin lectora, segn estudios realizados por la UNESCO (2000). Esto se recalca, cuando se hacen sealamientos como: los nios no saben leer. Esta afirmacin puede referirse a diferentes cosas;la mayor parte de las veces, quiere decir que el nio no ha aprendido a
leer mecnicamente, es decir, no decodifica de manera correcta, o que al leer slo,
da razn de algunas palabras aisladas sobre lo ledo y en el mejor de los casos se
asevera que al leer no percibe. Al hacer estas afirmaciones, casi siempre se habla
de la forma, de lo escrito, lo cual puede ser letra con buena forma; en otras ocasiones se habla de la escritura de forma defectuosa, pero en muy pocas ocasiones se
recapacita en el contenido o el mensaje escrito.
En artculos sobre cmo estudiar la lectura (iespana.es), se relacionan las
ideas de lectura y de escritura, en el sentido de que antes de juzgar el desempeo
de los alumnos al leer y escribir, se debe empezar por preguntarse, cul es la concepcin de los aspectos mencionados. En el artculo la compresin lectora en el
aprendizaje del adulto (Ncleo Universitario Rafael Rangel Trujillo, 2005), se
concibe por lectura como la construccin del significado o la decodificacin de
sonidos, y por escritura, la expresin del pensamiento por escrito o la letra con
buena forma, para poder luego observar e identificar, lo que hacen los nios que
no leen y escriben correctamente.
Para Martnez (2008), la lectura es una simple actividad de decodificacin;
si se entiende esto no como un proceso automtico en el que primero se aprende a
identificar y nombrar bien cada una de las letras, para luego, al unirlas, pensar en
el significado, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta
el texto (Charagoya, E, 2000), va construyendo significados (Goodman, 1968),
utilizando para ello tanto los conocimientos del lector, las experiencias que posee
sobre el tema, las pistas que le brinda el texto, y una serie de estrategias y operaciones mentales que pone en marcha al leer.
Al respecto, Ramrez (2000) plantea, las explicaciones anteriormente expuestas, ha tratado de interpretar la conducta de los alumnos considerados con di-

110
ficultades de aprendizaje (D.A.) y a partir de dichas interpretaciones, la enseanza

ha tratado de dar respuesta propiciando la aplicacin de distintos mtodos con la
finalidad tanto de facilitar el aprendizaje como de subsanar las deficiencias. De
Zubira (2006) seala que, en realidad, la solucin no consiste en poner en prctica
uno u otro mtodo para ayudar a los alumnos con problemas de lectura y escritura;
un nico mtodo se dirige a cubrir ciertos aspectos del lenguaje en detrimento de
los otros. Se deja en claro que las variables que afectan directamente el aprendizaje
y la comprensin son mltiples.
Segn Van Dijik (1989), el problema de la comprensin lectora es uno
de los aspectos que genera mayor preocupacin en los ltimos aos entre los
docentes, padres y la comunidad educativa en general, por lo cual su estudio es
fundamental por los innumerables elementos concernientes a este proceso, entre
los cuales, figuran los culturales, los sociales, los sicolgicos y los personales del
lector. Por su parte Cuentas (2007), seala que la no comprensin de textos se
entiende como el no poder relacionar los conocimientos nuevos con los previos,
no efectuar la reforma de los conocimientos previos, en tal sentido no se aprende
significativamente
Se hace necesario conocer los niveles de comprensin de tipo literal e inferencial en diversos textos por parte de la comunidad indgena wayuu para estudiar
la calidad de aprendizaje y de la enseanza en las Instituciones Etnoeducativas o
Centros Etnoeducativos, as como las capacidades desarrolladas de los nios en
medio de las circunstancias propias de la cultura y las condiciones del currculos
bsicos impuestos por los entes gubernamentales y por las comunidades de las
mayoras tnicas.
Objetivos de la Investigacin
Determinar la diferencia significativa entre las compresiones, literal e inferencial en los nios de la etnia wayuu.
Objetivos especficos
1.-Indicar la comprensin lectora literal e inferencial de textos artsticos
recreativos entre los nios de 5 grado de 11 a 12 aos de edad de la etnia
wayuu en las regiones Norte, Transversal y Sur de la Troncal del Caribe
del Departamento de la Guajira.
2.-Precisar la comprensin lectora literal e inferencial de textos tecno-cientficos entre los nios de 5 de 11 a 12 aos de edad.
3.-Sealar la diferencia entre la comprensin lectora literal a partir de la
lectura de textos artsticos recreativos y la compresin literal de la lectura

111
de textos tecno-cientficos.
4.-Precisar la diferencia entre la comprensin lectora inferencial a partir de
la lectura de texto artstico recreativo y la comprensin inferencial basada
en la lectura de texto tecno-cientfico.
5.-Caracterizar la diferencia entre la comprensin lectora inferencial a partir de la lectura de textos artsticos recreativos y la comprensin literal a
partir de la lectura de textos tecno-cientfico.
6.- Determinar la diferencia entre la comprensin lectora literal a partir de
las lecturas en textos artsticos y la comprensin lectora inferencial a partir de textos tecno-cientficos.
Metodologa. Esta investigacin fue descriptiva y experimental. Su diseo
fue basado en test, para lograr el estudio se repartieron 164 textos de lectura a
nios wayuu. Se realizaron 328 ejercicios de lectura, y se aplicaron sendos test de
comprensin. Se utiliz el mtodo estadstico de diferencia significativa de medias
de poblaciones grandes, stos se refirieron a temas de narracin y descripcin (artstico-recreativo), usuales en las clases de literatura, y a textos relacionados con
temas cientficos o expositivos (tecno-cientfico) entre los nios de la mencionada
etnia en los centros etno-educativos en la zona rural y en las instituciones educativas urbanas. La poblacin estuvo conformada por los nios de la etnia wayuu.
La muestra de la etnia wayuu se tomaron 82 nios, calculada con base en
la frmula de muestra por atributo en poblacin infinita, (donde p= 0,6 z=1,96 y e=
0,05).Para la investigacin se tom en cuenta Variables independientes. Las lecturas de textos artsticos-recreativos y la de los tecno-cientficos. Variables dependientes: son los niveles de las comprensiones de lectura (literal e inferencial)
en la etnia wayuu. Los Instrumentos y los talleres. Los instrumentos fueron
cuatro: dos para fines de comprensin literal (uno para texto tecno-cientfico, y
otro para texto artstico recreativo) y dos para fines de comprensin inferencial
(uno igualmente para texto tecno-cientfico, y otro para texto artstico recreativo).
Entre los cuatro tests de falso o verdadero se hicieron 51 preguntas para cada nio,
para un total de 4182 interrogantes entre todos los nios.
Validez y confiabilidad. Los cuestionarios fueron evaluados por expertos
investigadores, y fueron puestos a prueba y corregidos. Se probaron con variados
procedimientos alternativos para corregir errores. La prueba de confiabilidad del
test de comprensin literal de texto artstico recreativo obtuvo un coeficiente (r) de
Pearson de 1.0, as como de la del test de comprensin inferencial de texto de este
tipo, la cual se obtuvo un coeficiente de 0.77. De igual manera se hizo con el test
de comprensin inferencial de texto tecno-cientfico, obteniendo un coeficiente (r)
de Pearson de 0,99, y con el test de comprensin literal de texto de este tipo, con
un resultado de 0.76, con la correccin de (r) de Spearman-Brown.
112

Obtencin de la informacin. De las Instituciones Educativas y de Centros Etnos-educativos elegidos, se tomaron los nios indgenas wayuu que cumplieran con los requisitos de edad, y grado. Se aplicaron los talleres en horas en
que los nios iniciaban su jornada de estudio, para que no estuvieran agotados.
Tcnica de anlisis de la informacin. Una vez que los nios terminaron
de leer los textos y de responder los tests, se calificaron, asignando 5 para la respuesta acertada y cero (0) para la errada. Se compararon entre s las calificaciones
promediales obtenidas de cada competencia a partir de la lectura de cada texto por
parte de cada etnia a nivel interno de cada regin. Se emple la prueba de hiptesis
con estadgrafo (z), utilizando el clculo de la diferencia significativa entre medias
mustrales, con muestras grandes [(n1 + n2) > 30], y datos no apareados. Se aplic
la frmula para calcular la varianza de cada Sub-regin del Departamento de la
Guajira, con datos no agrupados,
(xi) _ ( xi/n) n
x=Sx =_______
Se calcul la desviacin tpica de los dos grupos mustrales comparados
segn las competencias que se quisieron docimar:
s= ((Sx/n1) + (Sx/n2))
Se calcul el valor de z de los dos grupos comparados, con la frmula:
Z=(x1-X2)/ ((Sx/n1) + (Sx/n2))
Parmetros:
Las hiptesis fueron planeadas as:
Ho: X = Y= las medias no difieren significativamente.
Ha: X Y = las medias difieren significativamente.

Se emple la frmula de varianza de datos no agrupados,se utiliz el programa de Excel de Microsoft para los clculos de la varianza, la desviacin y el
valor de Z de los promedios comparados, para emitir los juicios de acuerdo con los
criterios de evaluacin de los resultados, basndose en la hiptesis y los promedios
de cada caso comparado. Para la clasificacin de un resultado promedial, se estableci una escala de 0 a 5; as: alta (de 3,3 a 3,8 de promedio), baja (de 2,8 a 3,2).
De esta manera, para determinar si un grupo es igual a otro desde el punto de vista
estadstico; el valor de z no debe superar 1.96 unidades estandarizadas.
Resultados
A continuacin se presentan los aspectos ms destacados. Estos se dividen
en tres partes: a) La comparacin de las dos competencias analizadas (la literal y la
inferencial) a partir de un mismo texto; b) La comparacin de una misma compe-

113
tencia comprensivas en dos textos distintos, uno de contenido artstico recreativo

y el otro de contenido tecno-cientfico; y c) La comparacin de dos competencias
compresivas distintas a partir de dos tipos de textos distintos: uno de contenido
artstico recreativo y el otro de contenido tecno-cientfico.
De acuerdo a los objetivos planteados,los cuales fueron primero, Identificarlas comprensiones del lenguaje figurado y literal a partir de la lectura de textos
artsticos recreativos en los nios wayuu, stos no muestran diferencias significativas en ninguna regin del Departamento de la Guajira. Las compresiones inferenciales son bajas en trminos generales, y por tanto no muestran diferencias
significativas. Esa homogeneidad se debe a que algunos nios comprenden ms lo
literal que lo metafrico en textos artsticos recreativos.
En cuanto al segundo objetivo, tanto las comprensiones inferenciales como
literales a partir de textos tecno-cientficos, los nios muestran bajos resultados
en todas las regiones del Departamento de la Guajira.Entre esas compresiones
literales e inferenciales de textos tecno-cientficos no hay diferencias significativas, como se dijo, por los bajos promedios. Con respecto al tercer objetivo, las
compresiones literales a partir de la lectura de textos artsticos-recreativos y las
literales a partir de textos tecno-cientficos, muestran diferencia significativas en
la Zona de la Troncal del Caribe, con promedios bajos de la comprensin literal de
texto tecno-cientfico y altos promedios de la comprensin de ese mismo tipo en
texto artstico recreativo. En la Zona Norte y en la Zona Central se muestran resultados bajos en ambas competencias comprensivas, por lo que no hay diferencia
significativa entre la lectura literal en estos dos tipos de textos.
Con respecto al cuarto objetivo, la comprensin literal de textos artsticosrecreativos est por encima significativamente de la comprensin inferencial de
texto tecno-cientfico en la Zona de la Troncal del Caribe y en la Zona Norte. En
esas zonas hay diferencia significativa en esas competencias. En la Zona Central
no hay diferencia significativa entre las mismas ya que son bajos los promedios de
ambas competencias. Esas competencias no se comportan en forma homognea en
las diferentes regiones. En las tres regiones examinadas, el nivel de comprensin
inferencial a partir de textos tecno-cientficos es bajo en comparacin con la competencia comprensiva literal en textos artsticos recreativos.
Con respecto al quinto objetivo, las competencias compresivas inferenciales de los textos artstico recreativas no son diferentes en forma significativa a las
competencias comprensivas literales de textos tecno-cientficos en la zona Central
y Norte. Slo en la zona de la troncal del Caribe, se muestra esa diferencia significativa debido a que all los promedios son similarmente bajos.
En relacin al sexto objetivo, la competencia comprensiva literal de texto
artstico-recreativo es significativamente diferente a la competencia comprensiva
inferencial a partir de lectura de texto tecno-cientfico en la Zona Norte y en la
114

Sur de la Troncal del Caribe, pero se muestran estadsticamente iguales en la Zona

Central.
Slo en la Zona Central, no hay diferencia significativa entre esas competencias ya que en esa sub-regin, la comprensin inferencial en texto tecnocientfico obtuvo un promedio bajo, parecido a la comprensin literal de texto
artstico-recreativo de las regiones examinadas (las comprensivas literales de texto
artstico-recreativo tienen promedios que van desde 3,0 hasta 3.48; y la inferencial
a partir de lectura de texto tecno-cientfico van desde 3,0 hasta 3,2;
En los nios de 5 grado de las comunidades indgenas wayuu es probable
que la segunda lengua (el espaol) no constituya una barrera significativa adicional para la comprensin de los textos. Pese a que los nios no tienen total familiarizacin con los trminos, giros y construcciones de alguna parte del espaol, los
resultados estn dentro de los rangos de los promedios que se ven en otros grupos
tnicos.
Conclusiones
En la Zona Norte hay un solo caso de competencias comprensivas significativamente diferentes entre comprensin de tipo literal e inferencial en textos
tecno-cientficos y artsticos recreativos. All los resultados no muestran diferencia
en 83,3% de los casos comparados.
En la Zona Central, donde relativamente estn ms concentrada la poblacin indgena que estudia en condiciones menos ventajosas en materia de infraestructura y dotaciones, las competencias comprensivas son bajas y no presentan
diferencia significativa(100%), en trminos de la comprensin de tipo literal e
inferencial en textos tecno-cientficos y artsticos recreativos.
La Zona Sur de La Guajira muestra mayor heterogeneidad en materia de
comprensin de tipo literal e inferencial en textos tecno-cientficos y artsticos
recreativos. All solo dos casos (33,3%) en materia de las seis comparaciones de
las competencias comprensivas son relativamente significativamente iguales. En
las dems comparaciones son diferentes tales competencias.
La fundamental que subyace en la comprensin basado en las habilidades
es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin
que es posible ensear pero muchas de esas habilidades obedeces a capacidades
individuales (Harris y Hodges, 1981), otras a circunstancias, como las bajas dotaciones, las dificultades del bilingismos (espaol wayunaiki) de los indgenas,
entre otros.

Fuentes Consultadas
115
Charagoya, E, R. (2000). El proceso de la comprensin lectora, artculo

publicado en www.gestiopolis.com/economa/comprensin.
Cuentas, R. (2007). Comparacin de la efectividad comprensiva de la
metodologa de lectura por contrastacin textual frente a la de la metodologa tradicional de lectura con un solo texto con estudiantes de 5
grado de educacin bsica primaria de I.E. Educativas de estrato bajo de
Riohacha. Riohacha: Universidad de la Guajira, Centro de investigacin.
De Zubira, M. (2006). Teora de las seis lecturas. Mecanismo de aprendizaje.
Goodman, K. S. (1968). The psycholinguistic nature of the reading process. Detroit, MI: Wayne StateUniversityPress.
Martnez, Ciro (2008). Estadstica y muestreo. Bogot: Ecoe. Pg. 392s.
UNESCO, (2000) Documentos Laboratorio Latinoamericano de evaluacin de la calidad de la educacin.
Ramrez, R, A. (2000). Artculo Dificultades de aprendizaje de la lectura
y la Escritura. Universidad de Los Andes, Mrida - Venezuela semntico.
Tomo I, Bogot: Fundacin Alberto Merini.
Van DIJIK, T (1989). Estructuras y funciones del discurso. Mxico: Siglo XXI. WEBGRAFIA www.iespana.es/comoestudiar/la_lectura.htm - 18k - En cach www.psicopedagogia.com. La enseanza de la
comprensin lectora. Avaible from: webcache.googleusercontent.com/
search?q=cache:z1Yed4kcQdEJ:www.psicopedagogia.com/articulos/%3F
articulo%3D394+k+goodman&cd=1&hl=es&ct=clnk&source=www.google.com
Ncleo Universitario Rafael Rangel Trujillo. La compresin lectora en
el aprendizaje del adulto. Saber ULA. Estado Trujillo.Disponible en:
<www.saber.ula.ve/bitstream. Colombia. Departamento administrativo de
estadstica, Dane. [on line]Bogot: DANE.(2006a). La poblacin tnica y el Censo general 2005. En: Colombia: una nacin multicultural. Su
diversidad tnica. Bogot: DANE. Avaiblefrom: http://www.dane.gov.co/
files/censo2005/etnia/sys/colombia_nacion.pdf

ESTRATEGIAS PARA GESTIONAR LA POLTICA EDUCATIVA

DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE
MARACAIBO, DURANTE EL PERODO 2013 - 2015
Rodolfo Delgado Aguilera1 y Josmary Pabn2
Resumen
Esta investigacin se propone coadyuvar a la configuracin y consolidacin de la
transformacin universitaria en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM); en tanto, continuamente se producen discusiones sobre su praxis.
Advierte especial atencin que: para gestionar la poltica educativa en la institucin, es necesario formular objetivos estratgicos que originen cambios estructurales, tomando en cuenta que stos no responden slo a motivaciones grupales
o individuales, sino que debe considerarse la totalidad institucional, el acontecer
comunitario, local, regional, nacional e internacional. La metodologa utilizada
es de tipo documental y de anlisis crtico. Para ello se estudi, las concepciones
tericas de autores como Matus (1998); Iyanga (2006); Castro (2006); Andretich
(2008); Imen (2008), entre otros, as como el objeto de la Misin Alma Mater,
con la finalidad de contrastarlo con la realidad. Los resultados revelan: 1) La formulacin de objetivos estratgicos, son determinantes para la implementacin de
una poltica educativa que pretenda transformar la institucin, polticamente, acadmicamente y administrativamente; 2) Se configura una situacin de transicin
poltica-acadmica en el mbito de la gestin universitaria; 3) Planificar es un
instrumento para la accin que permite consolidar la gestin institucional. Se concluye que, la dinmica poltica, acadmica y de gestin que actualmente atraviesa
el IUTM es producto de ausencias formales de objetivos estratgicos, redundando
en acciones dispersas e improvisadas de quienes tienen la responsabilidad directa de gestionar la poltica educativa universitaria en la institucin. Sin embargo,
existen escenarios en la gestin acadmico-administrativa pendientes por resolver
por instancias superiores a la institucionalidad propiamente dicha.
Palabras Clave: Objetivos estratgico, gestin, transformacin universitaria.
Rodolfo Delgado Aguilera. Docente instructor tiempo completo del IUTM de la unidad
curricular proyecto y formacin socio crtica. Coordinador acadmico de Extensin Universitaria. Economista. Correo: rodolfoluisdelgado@yahoo.com
2
Josmary Pabn. Docente instructor tiempo completo del IUTM de la unidad curricular
proyecto y formacin socio crtica. Coordinadora de Extensin Universitaria. Lcda. En
Trabajo Social. Correo: josmarypabon@hotmail.com
1
Estrategias para gestionar la poltica educativa del Instituto Universitario................

Rodolfo Delgado Aguilera y Josmary Pabn
117
STRATEGIES FOR MANAGING EDUCATIONAL POLICY UNIVERSITY INSTITUTE OF TECHNOLOGY MARACAIBO DURING THE
PERIOD 2013 - 2015
ABSTRACT
This research aims to contribute to the configuration and consolidation of university transformation at the University Institute of Technology Maracaibo (IUTM),
whth continuity occurs the discussion of their practice. Warns attention to: to manage educational policy in the institution, it is necessary to formulate strategic objectives that create structural changes, taking into account that they do not respond
only to group or individual motivations, but should integrate all institutions, the
community events, local, regional, national and international. The methodology
used is documentary and critical analysis. We studied, the theoretical concepts of
authors and Matus (1998); Iyanga (2006); Castro (2006); Andretich (2008); Imen
(2008), among others, as well as the object of the Mission Alma Mater, in order
to contrast it with reality. The results show: 1) The formulation of strategic objectives, are crucial for the implementation of an educational policy that seeks to
transform the institution, politically, academically and administratively, 2) Transition to a situation of political and academic in the field of management university,
3) Planning is an instrument for action to consolidate institutional management.
In conclusion, the political, academic and management is currently undergoing
the product IUTM formal absences strategic objectives, resulting in scattered and
improvised actions of those who have direct responsibility for managing the university educational policy in the institution. However, there are scenarios in managing outstanding academic and administrative higher authorities to solve the
institutional framework itself.
Key words: Strategic objectives, management, university transformation.
STRATEGIES DE GESTION DES POLITIQUES EDUCATIVES POUR
LINSTITUT UNIVERSITAIRE DE TECHNOLOGIE MARACAIBO, PENDANT LA PERIODE 2013 - 2015
RSUM
Cette recherche vise contribuer la configuration et la consolidation de la
transformation universitaire lInstitut universitaire de technologie de Maracaibo
(IUTM). Cest important, pour grer la politique ducative de linstitution, formuler des objectifs stratgiques qui crent des changements structurels, en tenant
118

compte du fait quils ils doivent intgrer toutes les institutions, les vnements
communautaires, local, rgional, national et international. La mthodologie utilise est documentaire et lanalyse critique. Ltude a t soutenue par les fondements thoriques de Matus (1998); Iyanga (2006); Castro (2006); Andretich
(2008); Imen (2008), ainsi que lobjet de la Mission Alma Mater, pour le contraste
avec la ralit. Les rsultats montrent que: 1) La formulation des objectifs stratgiques, sont cruciales pour la mise en uvre dune politique ducative qui vise
transformer linstitution, politique, acadmique et administratif, 2) la transition
vers une situation de politique et acadmique dans le domaine de la gestion universit, 3) la planification est un instrument daction pour consolider la gestion
institutionnelle. En conclusion, la dynamique de la politique, lacadmie et la
gestion, qui subit actuellement l IUTM, prsentent; absences formelles des objectifs stratgiques, aboutissant des actions disperses et improvise de ceux
qui ont la responsabilit directe de la gestion de la politique de lenseignement
universitaire dans ltablissement. Cependant, il existe des scnarios dans la gestion institutionnelle rsoudre pour les plus hautes autorits acadmiques et administratives.
Mots-cls: objectifs stratgiques, la gestion, la transformation universit.
Introduccin
En 1974 se crea el Colegio Universitario de Tecnologa de Maracaibo
(CUM), que aos mas tarde pasara a denominarse Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM), como parte de una poltica de modernizacin y
descentralizacin de estudios superiores. Poltica que responde a compromisos del
Estado con grupos empresariales organizados de la democracia representativa, con
orientacin poltica social demcrata. (Serra, 1999, pg. 1176).En este periodo, se
lleva a la prctica el modelo desarrollista de crecimiento econmico. Al respecto,
Castellano (2002), seala que este modelo se fundamenta en la expansin del comercio, la industrializacin basada en la sustitucin de importaciones, la reforma
agraria, finanzas y servicios; stas ltimas actividades conducidas fundamentalmente por el sector privado, protegido y subsidiado por el Estado. Producto del
contexto poltico acadmico y social que antecede la institucin, en estos tiempos
la comunidad universitaria del IUTM, est signada por conflictividades y antagonismos de relaciones contradictorias en los procesos de trabajo, que no permite la
sistematizacin de la prctica acadmica y administrativa, sujetas a determinaciones econmicas, sociales y polticas que prevalecen de la vieja institucionalidad,
con arraigos de tecnicismo y burocratismo, vestigios del modelo educativo desarrollista liberal que se impuso en el pas en la dcada de los ochenta y noventa.

119
Esta situacin an persiste en el IUTM, en consecuencia el modelo desarrollista y liberal se sobrepone a la poltica pblica de educacin universitaria que
hoy impulsa el Estado venezolano. No obstante, no se ha implementado desde la
gobernabilidad institucional acciones acertadas en materia de planificacin estrategias para optimizar la gestin poltica acadmica e institucional y lograr mejorar
tal situacin, por lo cual este trabajo se propone formular acciones estratgicas,
concebido desde una perspectiva poltica en primera instancia, donde la academia
y todos los actos administrativos se subordinen al Plan de la Patria 2013-2019 y,
en segundo trmino, a la accin del Estado en materia de poltica pblica en educacin universitaria.
Los aportes conceptuales en materia de planes han sido diversos, existen
diferentes perspectivas de formulacin de planes para el desarrollo del cumplimiento de objetivos y metas de organizaciones pblicas y privadas, incluyendo
los planes que el Estado define en funcin de su programa poltico u orientacin
ideolgica. En esta investigacin, se asume el modelo de plan estratgico que describe el Plan Simn Bolvar 2007-2013. Tomando en cuenta que, cuando en materia de poltica pblica se quiere actuar, es necesario formular planes y estrategias
que permita llegar a la concrecin los objetivos propuestos. Un plan estratgico
es una gua para la accin, para formularlo es necesario considerar una serie de
elementos que constituye la diferencia sustancial para el alcance de sus objetivos,
al respecto Reese (1999), seala que la elaboracin de un Plan Estratgico, debe
buscar promover el desarrollo local y plantear as un doble desafo. En primera
instancia, debe lograr una cultura de cambio democrtico y participativo que sea
asumida por la comunidad; y, por otro lado, que el accionar del gobierno posea la
adaptabilidad que acompae los esfuerzos de la comunidad para hacer sustentable
las mejoras de su calidad de vida.
En este orden de ideas, el proceso de planificacin estratgica debe permitir
y asegurar una eficiente vinculacin entre accin y gestin articulando con los diferentes horizontes de un plan macro o poltica nacional, donde los distintos intereses sociales estn presentes. En tal sentido, la planificacin adquiere un enfoque
estratgico que incorpora el entorno difcil y complejo de la realidad cambiante,
a una velocidad que no siempre es recogida en los planes Reese (1999). Al decir
de Carlos Matus (1998, pg. 3), seala el autor, la planificacin no es un mero
clculo, sino el clculo que precede y preside la accin. En consecuencia, clculo
y accin son inseparables y recurrentes.
De tal forma, que un plan estratgico es instrumento de gestin, y su objetivo fundamental: una herramienta para la transformacin de la realidad, estableciendo estrategias que promueva los cambios, es por ello, que representa un
proyecto colectivo y global para la gestin, capaz de convertirse en un espacio de
acuerdos y movilizacin comunitaria (Reese, 1999).
120

La concrecin de la transformacin universitaria en el IUTM, debe estar

vinculada con el Plan de la Patria 2013- 2019 y con la concepcin terica y prctica suscrita en la Misin Alma Mater como poltica pblica nacional para la educacin universitaria, con el fin de no seguir reproduciendo el modelo desarrollista
liberal que prevalece todava en el IUTM.
En tal sentido, la propuesta se fundamenta a partir de una estructura estratgica construida desde la base de tres objetivos: 1) Legado del Comandante Hugo
Chvez Fras; 2) Programa de la Patria 2013-2019; 3) Nuevo mtodo de Gestin.
La exposicin y anlisis de los mismos forman parte de una serie de consideraciones y reflexiones crticas que permiten afrontar la actual situacin socio-poltica,
acadmica, institucional y de gestin del IUTM.
Partiendo de la premisa, que la verdadera transformacin universitaria no
solo se sintetiza en la voluntades polticas que direccione la revolucin socialista;
sino que debe considerarse la planificacin estratgica situacional como instrumento de lucha poltica y como herramienta que facilite la unin entre el hacer y
el pensar, significando una ruptura epistemolgica, aceptando al otro, como actor
competitivo presente en el diseo de la accin propia (Andretich, 2008).
Tomando en cuenta que la inercia del gobierno institucional en los ltimos
14 aos, es una traba a vencer para erradicar definitivamente el burocratismo, el
tecnicismo y el cientificismo, es pertinente para el desarrollo de este trabajo, presentar los fundamentos epistemolgicos que sustentan la Planificacin Estratgica
Situacional (PES), tomando en cuenta que esta propuesta no se debe considerar
como una ms, entre las posibles formas actuales de planificar, sino con algunas
deferencias puntuales, buscando los caminos ms asertivos hacia la concrecin de
la democratizacin socialista en el IUTM.
Al respecto, Andretich (2008), advierte, citando a Matus (1998), que se trata
de propiciar mecanismos adecuados de representacin, para contribuir a la participacin de los grupos y suscitar actitudes que hagan significativo el compromiso con las metas adoptadas. En tal sentido desde el plano de la institucionalidad
educativa, la PES es una propuesta terico-prctica sustentada bsicamente en los
siguientes postulados: 1) El sujeto que planifica est comprendido en el objeto
planificado; a su vez, el objeto planificado comprende a otros sujetos que tambin
planifican, por lo que el planificador no tiene asegurada de antemano la capacidad de controlar al otro; 2) no es posible un nico diagnstico de la realidad ni
la verdad objetiva, pues son varios los actores que coexisten y por lo tanto habr
varias explicaciones acerca de la realidad (Andretich, 2008). Lo cual infiere, que
las consideraciones aqu presentadas es una entre otras que pudieran surgir de la
discusin, el debate y el anlisis e interpretacin de la realidad de otros actores.
De tal manera, que para marchar a la transformacin universitaria del
IUTM, en primera instancia se deben unificar los factores que en comn compar-

121
ten la poltica pblica nacional en educacin universitaria, considerando el desafo

de la carga del tiempo histrico Mszros (2009), que esto supone, donde la vieja
institucionalidad poltica, acadmica y administrativa modela los patrones y valores capitalistas, que antagonizan con la poltica pblica educativa socialista que
impulsa el Estado actual; y en segundo lugar, persiguiendo los objetivos del Plan
de la Patria 2013-2019, ser consciente que la educacin es un medio para la transformacin social. En tal sentido, es transcendental ejecutar acciones polticas y
acadmicas asertivas, que consoliden las fuerzas sociales y polticas internas, que
construyan la nueva institucionalidad, tomando en cuenta que la coordinacin de
voluntades en conjunto, acoplaran y engranaran las energa de la nueva institucin
con las comunidades (consejos comunales), para el xito de la transformacin
socialista universitaria del siglo XXI en el IUTM.
En esta perspectiva, la propuesta apunta hacia la configuracin y consolidacin de una nueva cultura organizacional en la gestin universitaria, y considera la
educacin como un proceso continuo que moldea y modela conductas perfilando
el ciudadano del futuro. Iyanga (2006), al respecto seala, la poltica educacional
es la teora y la prctica del Estado en el campo de la educacin pblica, lo cual
determina la actuacin del Estado con el objeto de preparar, por parte de la educacin, las nuevas generaciones para el uso de los bienes culturales de la humanidad,
y promover el desarrollo de la personalidad individual y colectiva del pueblo
segn las leyes, instituciones, aspiraciones o ideales histricos de la Nacin.
Por tal razn, se toma especial atencin al hecho de que la transformacin
universitaria no responde slo a motivaciones individuales o de grupos, sino que
tambin es relevante considerar que sta deba responder al acontecer comunitario,
local, regional, nacional e internacional como determinacin que influye en la concrecin de los objetivos de la poltica educativa institucional.
En ese contexto, la propuesta advierte la importancia de constituirse como
sistema integrado. No es tiempo de prolongar la improvisacin, asumiendo y dando por sentado que cada quien sabe lo que tiene que hacer, desarticulados, sin
direccin estratgica, sin supervisin, ni evaluacin de los planes trazados, y al
final todo se expresa en la nada, haciendo actividades diversas y dispersas donde el
esfuerzo invertido no es recompensado con una mejor universidad y mucho menos
con el desarrollo de una conciencia revolucionaria, que permita cautivar y convencer a los adversarios polticos internos que la Misin Alma Mater y los Programas
Nacionales de Formacin son la alternativa educativa necesaria, para trascender
hacia una nueva institucionalidad que instruya a la sociedad para la construccin
del Estado Comunal.
En sntesis, el propsito de este trabajo supone, por un lado, la explicacin
de la situacin desde la perspectiva de los actores y, por el otro, un juego estratgico donde se incluye a uno o varios oponente con objetivos contradictorios cuyas
decisiones traten de influir a diferentes actos (Andretich, 2008).
122

De tal forma, afirma Andretich (2008), la Planificacin Estratgica Situacional (PES), no puede verse como una simple relacin entre medios-fines (trnsito
automtico entre un conjunto de acciones hacia un fin deseado). En esta posicin,
agrega la autora, el empleo de los medios o instrumentos no conduce por s solo al
resultado esperado, que sera la situacin objetivo, pues media entre ellos todo un
proceso socio institucional a lo interno y externo, de fuerzas y contra fuerzas, de
marchas y contramarchas, de consenso y conflictos, que son los que, en definitiva,
determinan el xito o el fracaso de las iniciativas. Hablamos, entonces, de una
racionalidad poltica.
En consecuencia, se debe trazar una orientacin, una direccin para que todos (institucin y comunidad universitaria) avancemos en el mismo sentido; centrado en tres objetivos estratgicos con enfoque poltico-acadmico e institucional.
De esta manera es Poltico, porque prevee que la poltica educativa no slo puede
verse como aquella que crean marcos legales y directrices de actuacin. Tambin
supone la expansin de ideas, pretensiones, valores, no slo un programa poltico,
sino unos programas ideolgicos en el que todos nos vemos envueltos (Contreras, 1997, pg. 174).
Es Acadmico, porque se toma en cuenta las acciones del Estado en relacin a las prcticas educativas atraviesan la totalidad social y, dicho en trminos
sustantivos, del modo a travs el Estado, resuelve la produccin, distribucin y
apropiacin de conocimientos y reconocimientos (Imen, 2008, pag. 3); e institucional, considerando que la gestin universitaria se define como el conjunto de
actuaciones de naturaleza tctica u operativa que suponen la ordenacin de los
elementos necesarios para conseguir los objetivos propuestos (Castro, 2006).
De igual forma, Martnez y col (2000, pg. 9), define la gestin universitaria desde el mbito institucional, como un conjunto de factores tales como recursos, procesos y resultados, al expresar que stos,
deben estar al servicio para contribuir positivamente al desarrollo de la docencia, investigacin y extensin, cuyo objetivo bsico es conducir al desarrollo integral de la institucin y no
a una asociacin de unidades acadmicas aisladas (Martnez y col, 2000, pg. 9).
En tal sentido, para comprender la base terica y normativa de la propuesta es necesario advertir que el IUTM se funda en el concepto del Estado docente
Art. 5 LOE, (2009), y responde a lineamientos del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin Universitaria, el cual define la creacin de la Poltica Educativa
de los Programas Nacionales de como el materialismo dialectico, que permitir
comprender de forma Formacin y la Misin Alma Mater con el propsito de impulsar la transformacin de la educacin universitaria venezolana y propulsar su
articulacin institucional y territorial, en funcin de las lneas estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar(Ministerio del Poder Popular para la Educacin

123
Universitaria, 2009). Lo que infiere, que el Plan estratgico presentado no puede

estar desvinculado con el Plan de la Patria 2013 - 2019 (Ver Grfico 1).
Grfico 1
Analoga Didctica que sintetiza la correlacin y determinaciones

de los Objetivos Estratgicos
Poltica Educativa
Transformacin
Universitaria
Plan Estratgico
Gestin Universitaria
Investigacin
ce
" Ha
Ser
Co
no
ce
Convivir
Legado del Comandante
Programa de la Patria 2013-2019
Transformacin Socialista
Universitaria
Mtodo de Gestin Revolucionaria
Fuente: Elaboracin propia (2013)
Por otra parte, hay que destacar que en la poltica educativa se asienta la
importancia de la eleccin de unos objetivos, que en consecuencia se debe actuar para conseguirlos, afirma Iyanga (2006, Pg. 114), que esta eleccin es
trascendental porque crea el molde segn el cual se procurara formar a los ciudadanos. Lo cual supone crear un nuevo Ser social, desde el hacer, el conocer y el
convivir.
Se asume en tal sentido, la concepcin de Iyanga (2006), al sealar que los
objetivos son elementos determinantes en la concrecin de la poltica educacional
considerando estos, como los medios para la formacin del ciudadano. En consecuencia, advierte el autor, la ltima decisin la tomar el poder poltico que tras
conocer los fines de la poltica educativa, volver a intervenir en ella y determinar
los mediosque la conducen, a travs de las estrategias y de la planificacin educativa (Iyanga, 2006).
124

De modo que, teniendo la poltica educativa un carcter teleolgico, la

educacin especficamente y todas las funciones inherentes a su encargo, se puede
sealar que sta posee un importante significado en dos sentidos fundamentales:
1) No se trata de procesos meramente aleatorios; 2) existe una finalidad, un propsito y metapropsito que, como tal, es trascendente al propio proceso que constituye su razn, su explicacin y su sentido. De manera que el carcter teleolgico de la educacin como proceso es, de
suyo, opuesto a su carcter aleatorio. En este sentido, la educacin y sus funciones diversas
como acciones teleolgicas - no constituyen acciones arbitrarias o caprichosas, sino que por el
contrario, responden a una intencionalidad conscientemente explicitada del y articulada generalmente dentro de un sistema teleolgico (fines intermedios y ltimos) que constituyen su proyecto vital (Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, SESA- 2012, pag. 15).
Desarrollo de los objetivos Estratgicos

Primer Objetivo EstratgicoDifundir y Socializar el legado del Comandante Hugo Chvez, desde la
dimensin humana y filosfica que comprende su vida, considerando fundamental
su legado terico y prctico como herramienta para la accin revolucionaria.
Enfoque Poltico-Acadmico
El legado del Comandante es el basamento ideolgico que permitir la
plena concrecin del Socialismo del Siglo XXI, y que slo ser posible si nos
apropiamos de su concepcin terica. Nuestro tiempo histrico indica que es
necesario el profundo estudio y anlisis del pensamiento del Comandante Hugo
Chvez, para la refundacin tica y moral de la gestin universitaria, que delinear el trabajo diario, redundando a dejar el lastre de los vicios heredado de una
administracin pblica, fundada en una concepcin tecnicistas burocratizada que
obstruye el ejercicio pleno de la participacin ciudadana.
La teora y la prctica son instrumentos de la lucha revolucionaria, una no
puede estar separada de la otra y viceversa, sin ellas no es posible la concrecin
de los objetivos propuestos en este Plan, los cuales deben entenderse de forma
dialctica, permitiendo ver la esencia en los fenmenos sociales existentes de los
hechos concretos. En tal sentido, Woods (2002), afirma que no se puede entender
correctamente el objeto de estudio si sus partes estn aisladas, fuera del marco de
relacin con el todo, hay que volver al objeto como un sistema integral y entender
la dinmica que subyace y que lo condiciona como un todo.
En este orden de ideas, el legado del Comandante Hugo Chvez advierte
el proyecto tico y moral que permitir la confrontacin del viejo sistema (el Capitalismo), que no ha terminado de morir, cimentado en el individualismo, en la

125
avidez personal, codicia, envidia, con un nuevo sistema de relaciones humanas (el
Socialismo), que se est construyendo, que anima los valores de solidaridad humana, realizacin colectiva solidarias, satisfaccin racional de las necesidades fundamentales, que supera definitivamente la concepcin cientificista Varsavsky
(2007), del paradigma funcional e interpretativo, y acoger una nueva cosmovisin,
enmarcada en un paradigma socio crtico y estudio de mtodos cientficos sistmica la realidad, estableciendo relaciones de la totalidad de los hechos sociales en
su esencia, dejando a un lado el proceso mecnico de causa-efecto.
Desde esta perspectiva, el estudio, anlisis, difusin y socializacin del
ideario y legado del Comandante Hugo Chvez, debe ser concebido integralmente, tomando en cuenta que el sistema educativo en Venezuela es un sistema social,
no aislable del conjunto y es el resultado de una historia Sacristn (2007), que se
fundamenta en un nuevo modelo econmico y desarrollo socialista (Plan Bolvar
2007-2013).
Objetivos Tcticos - Operacionales
1. Impulsar la transformacin humana de la comunidad universitaria desde
la concepcin socialista para construir nueva institucionalidad.
1.1. Desarrollar en todos los espacios universitarios conversatorios que motiven el estudio diario de la concepcin Chavista de la nueva institucionalidad.
1.2. Motivar la discusin abierta y reflexiva de los elementos tericos y
prcticos del legado del comandante, que intimen la realizacin de la
nueva universidad.
1.3. Concientizar con el ideario del Comandante Chvez para convertir los
intereses individuales y grupales en accin colectiva.
1.4. Propiciar con el ejemplo socialista y Chavista la construccin de un
nuevo enfoque de la organizacin universitaria.
2. Desplegar todas las fuerzas prcticas y tericas para desarrollar la conciencia revolucionaria.
2.1. Impulsar la nueva institucionalidad colectiva desde la concepcin filosfica Chavista.
2.2 Tomar conciencia cvica de la importancia que significa el estudio del
legado del comandante Chvez como instrumento de lucha para construir
la nueva institucionalidad.
2.3. Transversalizar el estudio del ideario del Comandante Chvez en todos
y cada una de las acciones que se propongan hacer institucionalmente.
2.4. Propiciar la tolerancia activa militante chavista para que progresivamente se fortalezcan los lazos entre grupos e individualidades que hacen
126

vida institucional.
2.5. Universalizar los elementos tericos y prcticos del pensamiento del
Comandante Chvez como mtodo para el abordaje de las contradicciones internas e institucionales.
2.6. Desplegar todas las fuerzas polticas institucionales en una constante y
sostenida difusin y socializacin del pensamiento Chavista.
2.7. Redoblar esfuerzos para la unin definitiva de la fuerza sindical socialistas, para cumplir con la voluntad del Comandante Chvez al llamado
de la Unin!
Segundo Objetivo Estratgico

Analizar a profundidad el Programa de la Patria 2013 - 2019 estudindolo
desde la perspectiva histrica y dialctica para llevar a cabo el transito de la cantidad a la calidad revolucionaria educativa universitaria.
Enfoque Poltico-Acadmico
El programa de la Patria (2013 - 2019), es la brjula que orientar en este
sexenio las acciones para la realizacin del Socialismo del Siglo XXI, en este
programa encontraremos la direccionalidad de la patria, donde la educacin juega
un papel fundamental. Considerndolo el instrumento de navegacin, este ingenio
terico del Comandante Chvez orienta la poltica pblica en materia de educcin
universitaria en Venezuela, debiendo ser estudiado, analizado y discutido en todas
sus partes de forma integral y organizadamente, para que de forma armnica y
coherente impacten las acciones que de all se desprende en la realidad concreta y,
contribuir desde nuestros espacios institucionales a la realizacin de la revolucin
universitaria.
El empoderamiento terico de los 5 objetivos histricos del Programa de
la Patria y, el desarrollo de sus contenidos deben convertirse en accin para la
gestin universitaria en el IUTM, permitiendo crear el modelaje institucional que
secundar en el fortalecimiento de una nueva cultura del trabajo, que irrumpa en la
vieja estructura organizativa, abriendo las grietas que progresivamente construya
una universidad verdaderamente al servicio de la sociedad, que contribuya con el
desarrollo local, regional y nacional.
De igual forma, imperiosa es la necesidad de extirpar la sub-cultura de la
corrupcin que propicia el desarrollismo capitalista, donde el soborno y el chantaje son utilizados como medio para que existan todava importantes sectores de la
sociedad, en particular el universitario, que no ven la cultura del trabajo honesto
como forma creadora del quehacer productivo.

127
El entendimiento detallado de los contenidos expuestos en el Programa de

la Patria (2013-2019), darn luces para neutralizar el uso y la promocin de la violencia psicolgica y material que insinan e incitan al fascismo las grandes corporaciones mediticas, inoculando a la sociedad los anti-valores como el terrorismo,
la prostitucin, la homofobia, lo que configura en el ciudadano la percepcin de
que vivir en paz, en revolucin y en democracia no es posible.
Por otra parte, desde la perspectiva de la institucionalidad universitaria del
IUTM, es necesario la superacin del paradigma positivista y prcticas cientificista de la poltica educativa, asumiendo que esta debe ser entendida no slo como
aquella que crean marcos legales y directrices de actuacin, sino que tambin supone tener en cuenta los principios humanos, sociales y culturales como se pretenda orientar la educacin. Para ello, debe apoyarse en dos pilares fundamentales: a)
la base cientfica y, b) la base ideologa (Iyanga, 2006). Desde esta perspectiva, los
objetivos estratgicos propuestos determinan la construccin de una nueva institucionalidad y, propicia la concepcin de una nueva tica del hecho pblico social.
En sntesis, el proyecto poltico el Programa de la Patria (2013-2019), es
instrumento para la accin en la construccin de la revolucin universitaria, asumiendo que la poltica educativa es donde subyacen la intencionalidad de transformacin cultural e innovacin paradigmtica y, tomando en cuenta que las
innovaciones educativas se presenta. como unidad fundamental en la confeccin
de la oferta poltica socialista, traducida en un programa o un plan de accin y de
un proyecto social amplio, donde es necesario preocuparse en una articulacin
intima dialctica con la planificacin global que la sociedad construye como su
proyecto alternativo de vida, y que se realiza por medio de la accin del Estado
(Schneckemberg, 2003).
En tal sentido, para desarrollar este objetivo estratgico se asume los 5 Objetivos Histrico del Plan de la Patria 2013-2019 ajustndolo al contexto universitario, considerando algunos Objetivos Nacionales y Estratgicos all expresados,
con la finalidad de orientar las acciones a seguir para contribuir a la concrecin
material de la transformacin universitaria al servicio del pueblo venezolano.
Objetivos Tcticos Operacionales.
1. Expandir y consolidar el bien ms preciado que hemos reconquistado
despus de 200 aos: la Independencia Nacional.
1.1 Garantizar la continuidad y consolidacin de la Revolucin Bolivariana
en el poder para modernizar a la universidad como instrumento de trasformacin de la sociedad.
1.2 Desplegar todas las acciones polticas para garantizar cambiar la tendencia de las fuerzas opositoras existentes dentro de la institucin y que
128

reconozcan de manera pacfica la irreversibilidad de la nueva universidad socialista al servicio del pueblo.
1.3 Convocar a toda la comunidad universitaria, que contribuya a la transformacin Universitaria hacia el Socialismo.
1.4 Preparar la defensa de la Institucionalidad Universidad Socialista mediante la organizacin de todos los factores comprometidos con la revolucin.
1.5 Ampliar las capacidades de organizacin para garantizar la transicin
de la universidad socialista.
1.6 Fortalecimiento de la Universidad para y expandir el conocimiento
cientfico a travs de extensin universitaria, investigacin y docencia
como instrumento del Poder Popular.
1.7 Profundizar el contenido poltico y social de la Universidad como instrumento de la accin para la trasformacin socio productivo local.
2. Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
poltica y la mayor suma de felicidad, para nuestro pueblo.
2.1 Fortalecer la produccin de Proyectos Socio Productivos con el fin de
coadyuvar cambiar la propiedad de los medios de produccin.
2.2 Promover una red inter-institucional que articule con el poder popular
impulsando formas de produccin que potencien la economa comunal,
local y regional.
2.3 Impulsar la planificacin estratgica institucional como metodologa
para la innovacin acadmica, que redunde en la atencin directa e indirecta de las comunidades.
2.4. Reforzar la unidad curricular Proyecto en todos los PNF, con la finalidad de motorizar la transformacin productiva comunal, transfiriendo
el conocimiento cientfico a la base popular como instrumento de liberacin.
2.5. Conformar un sistema que integre a los PNF que permita tener una
visin sistmica y holstica de necesidades de la comunidad, que propicie el conocimiento multidisciplinario e interdisciplinario para elaborar
Proyectos conjuntos con las comunidades.
2.6. Ampliar espacios de investigacin para desarrollar nuevos modelos de
gestin socio productivos e innovadores contribuyendo a que los trabajadores universitarios conformen unidades productivas socialistas que
mejore su entorno socio comunitario.
3. Convertir a Venezuela en un pas potencia en lo social, lo econmico y
lo poltico dentro de la gran potencia naciente de Amrica Latina y el

129
Caribe, que garanticen la conformacin de una zona de paz en nuestra

Amrica.
3.1. Consolidar el papel del IUTM, como cintica de la educacin universitaria en la regin para impulsar las transformaciones sociales y productivas hacia el Estado Comunal.
3.2. Desarrollar el podero institucional y curricular de los Programas Nacionales de Formacin, en base a la concepcin socio crtica que estos
poseen.
3.3. Aprovechar las potencialidades locales y regionales que ofrecen nuestros recursos naturales y generar transformaciones socio cultural, impulsando una poltica institucional de ahorro energtico en las comunidades
del entorno del IUTM.
3.3. Conformar y ampliar la base militante socialista con la conformacin
de cuadros revolucionarios para la defensa del Socialismo.
3.4. Profundizar el desarrollo de la Universidad Territorial y conformar una
geopoltica nacional y regional, que impulse la Unin Suramericana, Latinoamericana y Caribea.
3.5. Fortalecer lazos de hermandad educativa, cultural entre los pueblos de
nuestra Amrica Caribea y Latinoamericana, propiciando intercambios
acadmicos que redunden en la transformacin social y colectiva de los
pueblos de Sur Amrica.
3.6. Reimpulsar la misin Alma Mater como mecanismo de relaciones internacionales con otras academias del mundo, especialmente las que se
encuentren circunscritas en el marco de los convenios internacionales
que orienta el Gobierno Bolivariano (ALBA, CELAC, UNASUR, MERCOSUR, entre otros).
4. Contribuir al desarrollo de una nueva geopoltica internacional en la cual
tome cuerpo mundo multicntrico y pluripolar que permita lograr el
equilibrio del universo y garantizar la paz planetaria.
4.1 Continuar desempeando un papel protagnico en la construccin de
un paradigma universitario y educativo nuevo, que contribuya a crear las
condiciones objetivas que consolide una nueva hegemona ideolgica y
pedaggica.
4.2 Afianzar los valores de Identidad Nacional y Nuestro americano, combatiendo de manera permanente y constante desde todos los frentes institucionales la transculturizacin de valores contrarios al Socialismo.
4.3. Continuar impulsando el desarrollo educativo desde la perspectiva multitnica y pluricultural, sin excluidos y contrarrestando toda pretensin
de dominacin imperial, para que ms nunca sea mancillada la patria por
potencia extranjera alguna.
130

4.4 Fortalecer la Unidad Curricular Formacin Socio Crtica, para desmontar el discurso imperialista y colonial que se introduce en la prctica
docente con el uso de tecnicismos curriculares de reas de la ciencias
naturales.
5. Contribuir con la preservacin de la vida en el planeta y la salvacin de
la especie humana.
5.1. Incorporar en todos los Proyectos Socio Comunitarios, independientemente del tema generador o Programas Nacionales de Formacin, una
Fase o capitulo de contenido terico prctico relacionado con la conservacin de la vida y la salvacin del planeta.
5.2 Proteger y defender los Programas Nacionales de Formacin (PNF)
como instrumentos curriculares pedaggicos que ayude a moldear una
nueva tica socialista contrarrestando las opiniones mal intencionadas de
sectores adversos a los PNF.
Tercer Objetivo Estratgico

Impulsar y exigir un nuevo Mtodo de Gestin revolucionario que propenda a erradicar el burocratismo y el tecnicismo histricamente adoptado, convirtiendo la relacin de la institucin con las comunidades en cintica que redunde en
la transformacin de la sociedad.
Enfoque Poltico-Acadmico.
En el ao 1999 se instituy formalmente la trasformacin y modernizacin
de los Institutos y Colegios Universitarios en Venezuela, lo cual trajo consigo,
entre otras instrucciones, que el Ministerio de Educacin es el ente que directamente nombra las autoridades que integran la mayora de los miembros del Consejo Directivo de estas instituciones, no obstante, han pasado catorce aos y los
resultados en el tema de la gestin universitaria y estructura organizacional han
sido insuficientes, comparndolos con la velocidad en la cual se ha desarrollado la
poltica educativa en materia de crecimiento de matricula estudiantil y un nuevo
modelo curricular (PNF). En tal sentido, se infiere que no es nicamente los cambios de personas lo conducente para la transformacin universitaria, determinante
es para la revolucin universitaria, generar nuevas relaciones de trabajo, teniendo
como plataforma el paradigma socialista descrito en el Proyecto Nacional Simn
Bolvar 2007 - 2013 y en el Programa de la Patria 2013 - 2019.
Tradicionalmente se realizan cambios de funcionarios en coordinaciones,
departamentos, divisiones u oficinas, estas acciones pudiera permitir un mejor
desempeo institucional en los aspectos de la gestin, sin embargo, la experiencia

131
que no es la solucin a la causa fundamental, debe considerarse como principal

problema, la inoperancia, que se encuentra sujeta a una estructura organizativa
burocratizada y tecnocrtica, heredada del modelo desarrollista liberal, que priv
por dcadas en nuestro pas y, priva todava en todo el estamento pblico nacional.
Eficiencia o nada y Gobierno de calle!, es la nueva expresin que pretende
transformarse en metodologa de trabajo en el gobierno revolucionario, en palabras del Presidente Nicols Maduro, se pondr en prctica para el nuevo perodo
de gobierno (2013-2019), una nueva forma de gestin, que ya era anunciada y consolidada por el Presidente Hugo Chvez Fras antes de su partida fsica, no obstante, debemos ser objetivos para concretar dicha prctica de gestin. En tal sentido,
se asume la concesin administrativa de la gestin definida por Castro (2006), la
gestin es el conjunto de actuaciones de naturaleza tctica u operativa que suponen
la ordenacin de los elementos necesarios para conseguir los objetivos propuestos.
Este objetivo estratgico, pretende direccionar acciones en materia de gestin universitaria, que permitan darle cause a la transformacin universitaria, para
que progresivamente se adopten nuevos mtodos de trabajo, que con la constancia
en el tiempo se trasforme en una nueva cultura de gestin organizacional. En tal
sentido, asumimos la concepcin marxista, al sealar que las relaciones de produccin no solo producen bienes y servicios, sino tambin se producen relaciones de
trabajo, el trabajo hace al hombre (Engels 1876, pg. 15). Es decir, mientras permanezcan las condiciones actuales de relaciones de trabajo: departamentalizadas, divididas, sin cohesin entre los PNF, el trabajador universitario tendr
tambin una actitud individualista y de pasamiento fragmentado de la realidad.
En sntesis, se asume que toda organizacin constituida como institucin,
construye y propone un sistema poltico que la organiza, determina e identifica. En
este orden de ideas, la poltica en trminos de gestin, es aquella que debe tomar
decisiones de gobierno por los poderes polticos institucionales, colectivizados o
particulares, que segn principios tcnicos e ideolgicos estructuran los procesos
organizativos, mandatos, acciones racionales y coordinacin de recursos en las
instituciones (Tancredi, 2006, pg. 4). Esto ltimo, no se ha materializado en el
IUTM en 14 aos de gobierno revolucionario.
Otro elemento importante a considerar para un nuevo mtodo de gestin,
es la democracia protagnica revolucionaria expresada en el Plan Simn Bolvar
2007 - 2013, como expresin genuina y autntica de la verdadera democracia,
siendo sta base fundamental para un nuevo modelo de gestin en la universidad,
tomando en cuenta que los espacios pblicos deben considerarse como un sistema
integrado, donde la orientacin y/o direccin permitan consolidar los esfuerzos
realizados, en contraposicin a la forma organizacional burocratizada expresada
en la ideologa liberal de la divisin social del trabajo.
Por tanto, necesario es que individuos y colectivos que forman parte de la
institucionalidad, se organicen y unifiquen para lograr las ventajas que otorga la
132

cohesin de las fuerzas por un mismo objetivo, es decir, transformar su debilidad

individual en fuerza colectiva, teniendo en cuenta que el establecimiento de una
nueva forma orgnica de constituirse no implica menoscabo de la independencia,
autonoma, libertad y poder originario del individuo (Proyecto Nacional Simn
Bolvar 2007-2013).
Por otra parte, es necesario articular esta propuesta en el marco de un sistema educativo universitario acorde con las exigencias polticas y al desarrollo
de la Nacin, donde todos los niveles organizacionales, directivos, divisiones,
coordinaciones, departamento y oficinas de la institucin, establezcan tcnicas y
mtodos de medicin cualitativos (indicadores de gestin, mas all de las que determina el Plan Operativo Anual de la Institucin (POA)), de impacto social, con
la finalidad de revisar de manera peridica el desenvolvimiento adecuado hacia
los objetivos declarados en este Plan y cules son las medidas para mejorar dicho
desenvolvimiento.
En sntesis se puede sealar, que el proceso de gestin institucional debe
estar dirigido hacia el aseguramiento de la calidad educativa, vista sta como el
impacto de la transformacin social, que propicie el mejoramiento de la calidad de
vida de las comunidades a travs de los proyectos socio comunitario.
Objetivos Tcticos - Operacionales
1. Construir valores socialistas para el servidor pblico:
1.1. Fomentar la Poltica Educativa Universitaria como intervencin positiva en la vida del servidor pblico que permita contribuir a la bsqueda
del bien comn en el IUTM.
1.2. Utilizar el poder poltico para el convencimiento de los actores e individuos adversos al nuevo modelo socialista de gestin universitaria.
1.3. Propiciar espacios de participacin siguiendo los lineamientos el Programa de la Patria 2013 - 2019, para ir progresivamente conquistando la
cultura organizacional adecuada a las dimensiones y contexto institucional.
1.4. Mantener coherencia entre el discurso de fomentar nuevos espacios
para ejecutar la accin de gobierno de calle que consoliden nuevas forma
del gobierno institucional.
1.5. Impulsar la formacin docente y el trabajo voluntario permanente en
investigacin y Extensin universitaria.
2. Fomentar la utilizacin de la Tecnologa e Informacin y Comunicacin.
2.1 Desarrollar una red eficiente de vas de informacin y comunicacin
formales y no formales hacia la comunidad universitaria.
2.2 Fortalecer y crear mecanismos institucionales que privilegien la parti-

133
cipacin popular.
2.3. Identificar y responder oportunamente a las necesidades no atendidas
de la comunidad universitaria.
2.4. Garantizar la participacin protagnica de los estudiantes y la comunidad universitaria en general en la gestin institucional.
2.5. Impulsar la capacidad en la toma de decisiones asertivas.
3. Incrementar los niveles de eficiencia y participacin en la gestin.
3.1. Optimizar la conexin organizativa, funcional, procedimental desde
una perspectiva sistmica.
3.2. Formar al servidor pblico en los nuevos conceptos organizacionales
y funcionales.
3.3. Implementar la simplificacin de trmites administrativos en todos los
niveles de la gestin.
3.4. Aplicar sistemas de evaluacin de la gestin institucional en cada una
de las reas administrativas y acadmicas.
3.5. Disear los indicadores de gestin para la supervisin, evaluacin y
acreditacin en cada una de las fases del proceso educativo.
3.6. Fomentar los principios de coordinacin y cooperacin inter-departamental de la administracin presupuestaria, la academia investigacin y
extensin universitaria.
Reflexiones Finales
Se asume en la propuesta una nueva forma de gestin universitaria, como

herramienta para la implementacin de los Programas Nacionales de Formacin,
considerando particularmente el criterio de construir la identidad institucional, a
preservar su legitimidad y asegurar la calidad de las actividades que se llevan a
cabo.
La comunidad universitaria debe formar parte y tomar parte de un nuevo
modelo de gestin, para facilitar la ejecucin e implementacin de los Programas
Nacionales de Formacin enmarcados en la Misin Alma Mater.
En conclusin, la dinmica poltica, acadmica y de gestin que actualmente atraviesa el IUTM, es producto de las ausencias formales de objetivos estratgicos, en cuanto a poltica educativa se refiere. Como consecuencia, acciones
dispersas e improvisadas son las que se aplican, esto trae como resultado, no afrontar sistmicamente las contradicciones que implica la ruptura epistemolgica de
un paradigma socio educativos y pedaggico basado en la lgica del capital y, la
transicin hacia un modelo socio educativo, productivo participativo y socialista.
Sin embargo, existen escenarios en la gestin acadmico-administrativa pendientes por resolver por instancias superiores a la institucionalidad propiamente dicha.
134

En tal sentido, la propuesta invita a la implementacin de un plan estratgico en

el marco del Plan de la Patria 2013-2019, que materialice la transformacin universitaria en el IUTM, en los trminos de la Misin Alma Mater y los Programas
Nacionales de Formacin.

Fuentes Consultadas
135
Andretich, G. (2008). El planeamiento educativo como herramienta de

democratizacin: una mirada desde lo epistemolgico. Ciencia. Docencia tecnologa. [online]. 2008, n.37, pp. 109-135. ISSN 1851-1716.
Asamblea Nacional Constituyente (1999). Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. Caracas, Venezuela, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5.453 de 24 de marzo de 2000.
Asamblea Nacional (2009) Ley Orgnica de Educacin. Caracas, Venezuela, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela Nmero
5.929 Extraordinaria del 15 de agosto de 2009.
Castellano de Sjstrand, M. (2002), Institutos Universitarios Tecnolgicos
y Colegios Universitarios en Venezuela, 3er Encuentro Europa-Amrica
Latina Sobre Formacin Tecnolgica y Profesional Ciudad de la Habana.
Cuba 4 al 8 de noviembre de 2002.
Castro Ceacero, D. (2006) Los rganos Unipersonales Territoriales de
Gestin Acadmica en la Universidad: Contexto, Problemticas y Propuestas de Mejora. Universidad Autnoma de Barcelona. Tesis Doctoral. pp. 51.
Contreras, J. D. (1997) La autonoma del profesorado. Madrid, Espaa, Editorial Morata,. pg. 174-175.
Engels F. (1876) El papel del trabajo en la transformacin del mono al
hombre. junio www.rebelion.org/noticias/2006/12/43214.pdf. Consultado
el da: 01/04/2012. Hora: 3:00 pm
Imen, P. (2008) Poltica Educativa, Trabajo Docente y Lucha de Clases: La Cuestin de la Autonoma Laboral y La Democratizacin de
la Cultura Escolar, VII Seminario Redestrado nuevas regulaciones en
Amrica Latina, Argentina, Buenos Aires, 3, 4 y 5 de julio de 2008. www.
fae.ufmg.br/.../Ponencia%20Pablo%20Imen consultado el da: 01/04/2012.
Hora: 3:00 pm
Iyanga Pend, A. (2006) Poltica Educativa, naturaleza, historia, dimensiones y componentes actuales. Ediciones Nau Libre- Edicin Culturals
Valencianes S.A. pp.111, 112, 113, 114,115.
136

Martnez Nogueira, R. y Gngora N. (2000) Evaluacin de la Gestin

Universitaria. Informe preparado para la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin0Universitaria0CONEAU. http://www.coneau.
gob.ar/archivos/publicaciones/estudios/evalgestionuni.PDF consultado el
da: 10/02/2012. Hora: 2:00 pm
Matus, C. (1998). Las Ciencias y la Poltica. Salud colectiva [online]. 2007,
vol.3, Disponible en: <http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1851 [citado 2013-06-17], 82652007000100007&lng=es&nr
m=iso>. ISSN 1851-8265.
Mszros, I. (2009) El Desafo y la Carga del Tiempo Histrico, el Socialismo en el Siglo XXI. Caracas- Venezuela. Editorial Vadell Hermanos.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, Repblica Bolivariana de Venezuela, Despacho del Ministro, Misin Alma Mater. 2009,
Caracas, Venezuela, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.148, ordinario del 27 de marzo de 2009.decreto 6.650.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, Repblica Bolivariana de Venezuela, Despacho del Ministro, Documento SESA, Caracas,
Venezuela, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N
39.148, ordinario del 27 de marzo de 2009.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, Repblica Bolivariana de Venezuela, Despacho del Ministro, Programa Nacional de
Formacin en Administracin. 2008, Caracas, Venezuela, Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.032, ordinario del 27 de
octubre de 2008.
Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2007). El Proyecto
Nacional Simn Bolvar (2007-2013).Caracas, Venezuela, Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, NO___, Extraordinaria, del
20 de Enero 2007.
Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2012). Programa de
la Patria (2013-2019).Caracas, Venezuela.
Reese, E. (1999). Planes estratgicos: limitaciones y oportunidades. Curso
Internacional Ciudad Futura. Nuevas modalidades en planificacin y gestin de ciudades.

137
Sacristn, G. (2007). El curriculum. Una reflexin sobre la prctica. Espaa, Novena Edicin Madrid. Editorial Morata.
Serra Rojas, A. (1999).Diccionario de Ciencia Poltica, 2a Edicin, Facultad de Derecho-UNAM, FCE, Mxico, 1999, pp. 1176).
Schneckemberg M. (2003). La Implementacin del PROEM (Programa, Expansin, Mejoras e Innovacin en la Enseanza Media) como
poltica educativa en la prctica de la gestin escolar. Argentina, IIPEUNESCO.
Tancredi Olmos, M. (2008). Atributos de la gobernabilidad en los procesos de gestin institucional universitaria. Ponencia Mendoza, Direccin
URL del informe: http://bdigital.uncu.edu.ar/2569. Fecha de consulta del
artculo: 15/08/12. Hora: 2:00 pm
Varsavsky, O. (2007) Ciencia, poltica y cientificismo, Ediciones del Poder
Popular para la Ciencia y la Tecnologa, Caracas, Venezuela. Monte vila
Editores Latinoamericana.
Woods, A. y Grant, Ted (2002), La lgica formal y la dialctica, en Razn y Revolucin, Nro.10,pprimaverapdep2002,preedicinpelectrnica.p
www.razonyrevoluucion.org.ar/textos/revryr/.../ryr10-16-woods.pdf

ENSAYO SOBRE EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE JOS

MART. PRINCIPALES APORTES
Leslie Delgado1
Resumen
Jos Mart nace en la ciudad de La Habana, Cuba el 28 de enero del ao 1853,
fue un insigne hombre, educador, liberador del pueblo y los humildes, su personalidad estuvo marcada por los principios morales, por el amor y dedicacin que
le brindaba a los ms necesitados y desposedos, defensor insigne del derecho de
los ciudadanos a expresarse sus sentimientos en forma oral y escrita. Damiani,
(2007), fue marcado por el sufrimiento en prisin de los ciudadanos cubanos durante la colonia espaola. Castro-Gmez y Grosfoguel, (2007), donde fortaleci
su propsito de la independencia de su pas, basado en las ideas de que la nica
manera de lograr la libertad a travs de la educacin popular y liberadora. Bonilla
(2012), su ideario educativo, se fundament en las ideas de Scrates, bajo estas
premisas, su obra educativa est fundamentada en la formacin tica, poltica y
cultural del pueblo como nica forma de llegar a la prctica poltica de gobierno
para lograr la libertad.
Palabras Clave: Educacin popular, municipalizacin, libertad, independencia
Leslie Delgado. Especialista, estudiante Doctorado en Educacin Superior en la

UNERMB. Subdirectora Acadmica del IUT Maracaibo. Correo: lesliedelgado-06@
hotmail.com
1
Ensayo sobre el pensamiento educativo de Jos Mart................................................

Leslie Delgado
139
ESSAY ON THE EDUCATIONAL THOUGHT OF JOS MART. MAJOR CONTRIBUTIONS.
ABSTRACT
Jose Mart was born in Havana, Cuba on January 28 of the year 1853, He was
a great man, educator, liberator of the people and the poor, his personality was
marked by moral principles, for the love and dedication that He provided to the
needy and dispossessed, famous defender of the right of citizens to express their
feelings verbally and in writing. Damiani, (2007). It was marked by suffering imprisonment of Cuban citizens during the Spanish colony. Castro-Gmez y Grosfoguel, (2007), where he strengthened his purpose of the independence of their
country, based on the ideas that the only way to achieve freedom through popular
education and liberation. Bonilla (2012), their educational ideology, was based
on the ideas of Socrates, their educational work is based in the ethical, political
and culture of the people as the only way to reach the political practice of government to achieve freedom.
Key words: Popular education, municipalization, freedom, independece.
ESSAI SUR LA PENSE DUCATIVE DE JOS MART. CONTRIBUTIONS MAJEURES.
RSUM
Jos Mart nat dans la ville de La Havane, le Cuba le 28 janvier de lanne
1853, a t un homme insigne, ducateur, liberador du peuple et ce qui est humbles, sa personnalit a t marque par les principes moraux, par lamour et le
dvouement qui offrait aux eus besoin et dpossds, au dfenseur insigne du
droit des citoyens dexprimer ses sentiments en manire orale et crite. Damiani,
(2007). Il a t marqu par la souffrance en prison des citoyens cubains pendant
la colonie espagnole. Castro-Gmez y Grosfoguel, (2007), o a fortifi son but
de lindpendance de son pays, bas les ides que la seule manire dobtenir la
libert travers lducation populaire et liberadora. Bonilla (2012), son ideario
ducatif, sest fond les ides de Scrates et la mthode de la mayutica qui consistait ce que l interlocuteur dcouvrait ses propres verites, sous ces prmisses,
son oeuvre ducative est fonde sur la formation morale, politique et culturelle
du peuple comme seule faon darriver la pratique politique de gouvernement
pour obtenir la libert.
Mots clef: ducation populaire, municipalisation, libert, independence.
140

Introduccin
En los ltimos aos, la preocupacin por el pensamiento latinoamericano
viene ganando espacio en los recintos universitarios. Esto puede obedecer al estudio de un pensamiento anti hegemnico diverso que desde las dcadas de los
aos sesenta, setenta y ochenta del siglo XX, y el presente siglo XXI se ha venido
gestando, generndose nuevas categoras de anlisis para el estudio crtico de la
realidad latinoamericana que comprenden: estudios antropolgicos, educativos,
estudios afro caribeos, la filosofa latinoamericana, entre otros, con miras a invertir la ideologa dominante influenciada por el pensamiento hegemnico europeo
centrista culturalmente uniformizante.
Por lo tanto, los investigadores latinoamericanos se han inclinado al estudio
de la originalidad y autenticidad que caracteriza la produccin intelectual de los
hombres y mujeres de estas tierras. Puesto que, en sus obras han de estar las claves
para comprender la historia de la humanidad que habita estos contextos, as como
descifrar los signos de los tiempos contemporneos.Igualmente, se deben estudiar
los diferentes aportes que han sustentado la historia latinoamericana, desde una
postura epistemolgica original, orientando los saberes en una direccin hacia la
toma de conciencia del legado latinoamericano.
De all, que se considere una tarea titnica, la de reconstruir la historia de
las ideas latinoamericanas y del Caribe. Pero ms an lo es, encontrar en ellos
esas ideas, conceptos y propuestas que ayuden a consolidar la independencia de
los pueblos. Consciente se est que la educacin es uno de los instrumentos ms
eficaces para superar la pobreza y las injusticias, de all que el rescate del ideario
poltico y pedaggico de la intelectualidad latinoamericana es una obligacin si se
pretende consagrar la soberana de los pueblos, as como la toma de conciencia de
la importancia del legado cultural de nuestros pensadores.
En este sentido, uno de los autores latinoamericano y caribeo que ms ha
centrado la atencin en los ltimos tiempos, considerado como el ms universal
de los pensadores cubanos: Jos Mart el cual fue un hombre de pensamiento de
avanzada, ya que, supo interpretar su circunstancia histrica, recreando el ideario
bolivariano de la independencia y la integracin, advirti sobre las apetencias colonialistas del imperio norteamericano y que adems era un vecino que anhelaba
imponer sus designios sobre los pueblos de nuestra Amrica. Es por esto, que en
torno a l y su obra, se han escrito miles de artculos, se han creado ctedras libres,
se han desarrollado congresos, en fin se ha reconocido su importancia para el estudio del pensamiento latinoamericano.
El pensamiento educativo latinoamericano de Jos Julin Mart, est basado en el aprendizaje del hombre fundamentado en el amor y la formacin de
valores, lo llev a ser un educador social para la integracin de Amrica Latina.

Leslie Delgado
141
En el presente ensayo se abordan aspectos resaltantes de su obra, su legado para la

educacin, aunque slo estuvo en aula durante cuatro (4) aos, se dedic a escribir
sobre los temas ocupacionales que abordaron un espacio en su vida.
Pensar en Mart y en sus aportes en el rea del pensamiento educativo, es
enfocarlo en un hombre que fue y sigue siendo una historia a cada paso en el plano
educativo y poltico, fue maestro y esto lo hizo trascender a Educador Social, defini que la instruccin no era igual a la educacin, que la primera estaba basada al
pensamiento y la segunda a los sentimientos, sin embargo, las dos se conjugaban
puesto que no hay buena educacin sin instruccin.
Es por ello que el proceso educativo debe orientar una verdadera influencia
en la formacin de la sociedad, fomentando el compromiso, la participacin colectiva, despertando conciencia y voluntades para la construccin de una sociedad
independiente, justa y equilibrada. Hoy en da vemos forjado el ideal de Mart que
a pesar del transcurrir de los aos y dos siglos despus, sigue vivo y presente en
el aprendizaje.
En este sentido, ensear se convierte en una accin tica, la prctica de la
libertad, el conocimiento y el amor por nuestro pueblo estn orientados al compromiso de buscar un futuro de justicia e igualdad para todos, y es precisamente
lo que forj y anticip Mart, educar a los hombre como queremos forjar a los
pueblos, es decir, el proyecto educativo de Mart: La Liberacin de los Pueblos
de Amrica, a travs de su pensamiento Un pueblo de Hombres Educados ser
siempre un pueblo de hombres libres.
La investigacin tiene por objeto de estudio el anlisis en torno a la reflexin
de la obra que en materia educativa impulsara Jos Mart. En su legado es posible
descifrar el horizonte cultural de una poca, pero adems es evidente encontrar
aportes que an en la poca contempornea tienen plena vigencia. Conscientes de
que el humanismo martiano est presente en toda su obra y que su propuesta es
una accin liberadora, analizar su legado constituye una tarea urgente y necesaria
en pro de la construccin de una sociedad justa y soberana. Su obra es producto de
un compromiso con los pobres de la tierra, con aquellos a los que histricamente
se les ha negado la posibilidad de una vida digna.
Pensamiento educativo de Jos Mart
Jos Julin Mart, nace en la ciudad de la Habana, Cuba el 28 de enero de
1853 (siglo XIX), hijo de los espaoles Mariano Mart y Leonor Prez, fue poeta,
escritor, comunicador social, hroe luchador toda su vida por la independencia
Cubana, y muere a los 42 aos en la Batalla de Los Ros, el 19 de mayo de 1895.
A sus 17 aos es trasladado al presidio de las Canteras de San Lzaro, el 4 de
abril de 1870, tras esta terrible experiencia, Mart ve materializado el sufrimiento
142

humano y la humillacin a la que estaba esclavizada la sociedad Cubana por el

yugo espaol. Desde all se fortalece para seguir impulsando an ms el ideal por
la independencia de su pas.
La personalidad de Mart se enfocaba en su conducta acorde con los principios morales que tena e inculcaba en los que lo seguan en sus luchas, esta personalidad atraa por el amor y la dedicacin que le brindaba a los humildes y por su
esfuerzo por buscar la emancipacin del ser humano. Su firmeza por alcanzar sus
ideales hace de l un lder por la independencia de su pas y lo demostr al morir
en la lucha donde dio su vida por pas.
Lo caracteriz el amor y el apego a sus valores morales y espirituales, en
ellos radic su esencia tica, su conducta ejemplar y su compromiso con la patria
lo inmortalizaron al escoger luchar por la libertad de su pas, con el dolor de separase de su esposa y su nico hijo; son muestras que antepona sus intereses sociales
primero que los individuales. Esa fuerza, ese mpetu, su actitud fue lo que hizo a
sus discpulos, seguirlo en la fuerza de su palabra y de su ejemplo.
Y hasta hoy sigue siendo gua y ejemplo eterno para los hombres y mujeres
que creemos en una Amrica libre e independiente. Fue un comunicador social
competente y se caracteriz por buscar todos los medios necesarios para que su
mensaje llegara a las masas. Apunta Mart La originalidad del lenguaje ha de venir de la idea, y la elegancia est en el ajuste de la palabra a lo que se quiere decir
(Fernndez y Buenavilla, 2006 Pg. 34).
En este sentido, Mart fue un defensor de las ideas que cada hombre tena el
derecho de expresarse de forma oral y escrita para darle un sentido comunicativo
a los pensamientos, l se caracteriz por ser un comunicador competente porque
proyect sus ideas basadas en intereses colectivos, promocion con stas el pensamiento educativo en la formacin tica, poltica y cultural de la comunidad y
demostr su trascendencia a las masas a travs de sus competencias comunicacionales.
Deca Mart Eso es ensear: hacer hombres piadosos y tiles, y precisamente basado en este pensamiento se concreta el modelo de educacin vigente que
tiene sus bases en su obra, plasmada en una educacin que vincula la teora con
la prctica, rompiendo viejos esquemas o paradigmas. Vio la educacin como un
proceso de movilizacin y participacin de masas, propici por medio de sta el
despertar de conciencias elevando as la participacin, comprensin y activacin
honesta de la comunidad.
Sus aportes en materia educativa centrados en la formacin de conocimientos, habilidades de sentimientos y convicciones mediante el amor y defensa de
patria, entendi que su fin era la lucha por la unidad y libertad definitiva de su pas
natal; un ejemplo de su entrega fue su muerte en el combate por la defensa de su
patria, lo evidenci en un poema que expresa:

Leslie Delgado
143
El amor, madre, a la patria no es el amor ridculo a la tierra, ni a la yerba que pisan nuestras
palabras Es el odio invencible a quien la oprime, es el rencor eterno a quien la ataca (Fernndez, 2006, pg. 16).
De all parte, su deseo incansable de formar hombres cultos en lo poltico,

tico y en lo educativo para poder ir a la batalla por la independencia de su patria, y
una vez transformadas las bases de la sociedad cubana, emprende la marcha hacia
otras sociedades de Amrica, con pensamientos claros y la honestidad de sus actos
revolucionarios, y el firme propsito de salvar la tica, la educacin y la cultura de
los pueblos latinoamericanos como naciones independientes.
Es por ello, que para Mart la educacin deba llegar a todas las clases,
no se poda hacer diferenciacin alguna porque todos somos iguales y esta era
la nica forma que un pueblo alcanzara la mxima felicidad, a tal efecto seala
La Educacin popular no quiere decir exclusivamente educacin de la clase pobre; sino que todas las clases de la nacin, que es lo mismo que el pueblo, sean
bien educadas. As como no hay ninguna razn para que el rico se eduque, y el
pobre no, qu razn hay para que se eduque el pobre, y no el rico? Todos son
iguales(Damiani,2007 Pg. 108)
En este sentido para l, un pueblo instruido siempre sera fuerte y libre,
si conocemos nuestras races, nuestros derechos podemos obtener la verdadera
independencia; estos elementos estn refrendados en el Proyecto Nacional Simn
Bolvar, y como mxima de nuestro Libertador Simn Bolvar La Suprema Felicidad que impulsa y fortalece la educacin liberadora, socialista, inclusiva, popular y transformadora; postulados stos, que en la poca de Mart fijaron posicin y
hoy en da se ven cristalizadas sus ideas, bajo el ideal bolivariano.
Mart, en su visita a Venezuela, a la patria de Bolvar, fija una posicin
americanista; es decir, ya no es slo Cuba, sino la independencia de Amrica, en
uno de sus mensajes los deja ver: Aqu estamos para observar y anunciar todo lo
que pueda ser de inters en los pases hispanoamericanos. Mientras no haya una
escuela en cada aldea, o maestros que vayan enseando con la escuela en s de aldea en aldea, no est la Repblica segura (Fernndez y Buenavilla, 2006 Pg. 17).
Al analizar el extracto mencionado por Mart, sorprende como el pensamiento Martiano an sigue vivo y puesto en prctica en Amrica, tal como se evidencia en la nacin Cubana, donde la aplicacin de su legado se cumple fielmente.
Por su parte Venezuela, con la implementacin de los Programas Nacionales de
Formacin apuntan a la territorialidad de la Universidad, pone en prctica que la
alfabetizacin debe llegar a cada pueblo, a cada comunidad, que las aulas de clases
no pueden ser las paredes de un saln, la educacin pues, tiene que ir al pueblo.
Los profesores tenemos el compromiso de aprender con las comunidades, en otro
sentido apostar la construccin del conocimiento colectivo basado en el amor a
144

nuestra patria y al compromiso de formar a ese nuevo ciudadano o ciudadana.

Hoy vemos materializado el ideal Bolivariano y el caso de estudio ideal Martiano.
En el texto: Maestros Ambulantes, escribi lo que hoy concebimos como
la verdadera educacin, sealan Damiani y Bolvar (2007 Pg. 111) Qu jbilo
el de los campesinos, cuando viesen llegar, de tiempo en tiempo, al hombre bueno que les ensea lo que no saben, y con las efusiones de un trato expansivo les
deja en el espritu la quietud y elevacin que quedan siempre de ver a un hombre
amante y sano!
As como tambin manifiestan los citados autores (2007 Pg. 112) !Urge
abrir escuelas normales de maestros prcticos, para regarlos luego por valles, montes y rincones, como cuentan los indios del amazonas que para crear a los hombres
y a las mujeres, reg por toda la tierra las semillas de la palma moriche el Padre Amalivaca! En tal sentido, se hace necesario expandir nuestros conocimientos
al pueblo y que nosotros como docentes estemos dispuestos a abrirnos tambin a
aprender de nuestro pueblo, salir de las aulas, para ser maestros formados, para seguir formando; urge la necesidad de llevar, la escuela ambulante a todos los lugares.
Por otra parte, Mart en su estancia en los Estados Unidos, fortalece su pensamiento antiimperialista educativo y humanista; es all donde escribe algunos
artculos como Maestros Ambulantes, Revolucin en la enseanza, el ensayo
Nuestra Amrica, donde aborda la independencia y la forma como debe gobernarse un pas, si lo enlazamos con el plano educativo Mart, encuadra perfectamente Nuestra Amrica al manifestar que un hombre al formarse deba conocer
a su pas, luchar por sus ideales y liberarlos de las tiranas, de tal forma que para l
la Universidad Europea, deba abrir paso a la Universidad Americana.
En ese momento se consolida como educador social, unifica a los hombres
para luchar por la libertad de su pas natal, mediante estrategias que plante y que
se le hacan fciles, porque saba cmo sensibilizarlos, educndolos para enfrentar
con valenta la vida. En efecto, el propsito de Mart, siempre estuvo centrado a
la bsqueda de la independencia de su patria. Para l, el sufrimiento de su pas
oprimido, era la causa de sus desvelos, angustias y tristezas y fue este propsito
lo que lo convirti en educador social, porque estaba claro que la nica forma de
conseguir la libertad de su patria era educando la sociedad por medio de su discurso, ya que la comunicacin y su alto sentido de humanismo, era lo que convenca
a sus seguidores, fundando ideas nuevas y fortaleciendo voluntades.
Mart, manifiesta su pasin por ensear a todos y considerar que en cada
accin deba estar presente la enseanza, este hecho, lo consolida como Educador
Social, la Universidad de los Pobres, la Universidad Nacional, conjuntamente
con los ya mencionados, esbozan su legado educativo y hoy se ve arraigado en su
pas natal, la creacin de las ctedras Martianas, fortalece cada da ms las races
Martianas en el mundo. Muchos han puesto en prctica el legado de Mart como

Leslie Delgado
145
mxima aspiracin de igualdad y justicia social para los pueblos. Su pensamiento

impulsa la conciencia y vincula los conocimientos con lo histrico, cultura, afectivo y emocional. Su visin estuvo enfocada a formar a los ciudadanos integrales
con valores basados en la moral y en la tica, y por supuesto, lo que es fundamental el amor a la patria.
Indican Fernndez y Buenavilla (2006 Pg. 25), que Mart deca se debe
ensear conversando, como Scrates, de aldea en aldea, de campo en campo, de
casa en casa, para ser un educador social, as vea Jos Mart la forma de llevar
la educacin a todos los lugares, y de esto se trata, de buscar la relacin entre universidad, sociedad y saber, es la forma de lograr igualdad entre regiones y grupos
sociales.
Bonilla (2012 Pg. 177), indica que Hablar de educacin, significa hablar
de economa del Estado, de la estructura jurdico-poltica, del ser humano y fundamentalmente, cual es el tipo de educacin que necesitamos en nuestras universidades, para darle respuesta a los grandes problemas que encontramos: el origen y la
causa de la estructura de formacin capitalista, la manera como est estructurada
la economa mundial, las relaciones e interacciones entre los estados, las relaciones entre el hombre y la naturaleza.
Se muestra entonces, materializando el legado de Mart sobre las bases de
la formacin integral del ser humano, con la transmisin de conocimientos inculcando espritu y sentimientos, y lo ms importante es que la trascendencia de su
legado traspase los lmites de su poca y hoy por hoy se constituye como muestra
evidente de su esfuerzo; para educar a un pueblo en sus valores morales y espirituales, transmitiendo su amor sin lmites al prjimo en cada una de sus enseanzas
y de sus acciones.
Fueron seal de su ejemplo de vida, porque para Mart educar con la palabra
era alcanzar la libertad, haba que persuadir, convencer y ensear a los hombres
que la causa ms noble era la defensa por la libertad de la patria, anteponiendo los
intereses sociales y desechando el individualismo; por lo que haca necesario utilizar la comunicacin adecuada, por diferentes vas, para propagar sus ideas, que
se conjugaban en sus distintas dimensiones polticas y sociales, ticas y estticas,
educativa y cultural; propiciando as la formacin integral del hombre. Sus mensajes en su momento histrico han dejado huellas para las generaciones posteriores
y an sigue logrando despertar conciencia en los pueblos para la consecucin del
bien comn y la justicia social.
En relacin a los planteamientos anteriores, es preciso sealar que para Mart La educacin tiene en estas tierras un trabajo mayor. Es la educacin el estudio
que el hombre pone en guiar sus fuerzas,; cuanto ms trabajosa ser su obra, cuanto
sean potentes y rebeldes las fuerzas que quieren conducir y encaminar(Fernndez
y Buenavilla, 2006 Pg. 61).
146

Reflexiones sobre las ideas educativas de Mart

El pueblo ms grande no es aquel en que una riqueza desigual y desenfrenada produce hombres crudos y srdidos, y mujeres venales y egostas: pueblo
grande, cualquiera que sea su tamao, es aquel que da hombres generosos y mujeres puras.
Jos Mart.
Jos Mart constituye uno de los intelectuales caribeos ms influyentes en
el ideario educativo latinoamericano. Su obra pedaggica est dispersa en sus cartas, ensayos, artculos y en su prctica como docente, donde se pueden encontrar
numerosas reflexiones sobre la importancia de la educacin para la emancipacin
de los pueblos. Su lucha por la independencia de Cuba y la integracin de los
pueblos de nuestra Amrica, estuvo siempre animada por la conviccin de que la
liberacin de los hombres y mujeres de estas tierras estaba ligada a un proyecto
educativo libertario.
El legado de Mart se fundamenta sobre las bases de la formacin integral
del ser humano, con la transmisin de conocimientos inculcando espritu y sentimiento: y lo ms importante es que a pesar de tener ms de un siglo de su desaparicin fsica, su vida y obra estn presentes en el proceso socio poltico e histrico
de Cuba y Amrica Latina.
En este sentido, se constituye como muestra evidente de su esfuerzo; para
educar a un pueblo en sus valores morales y espirituales, transmitiendo su amor
sin lmites al prjimo en cada una de sus enseanzas y de sus acciones. Fueron seal de su ejemplo de vida, porque para Mart educar con la palabra era alcanzar la
libertad, haba que persuadir, convencer y ensear a los hombres que la causa ms
noble era la defensa por la libertad de la patria, anteponiendo los intereses sociales
y desechando el individualismo; por lo que se hizo necesario utilizar la comunicacin adecuada, por diferentes vas, para propagar sus ideas, que se conjugaban
en sus distintas dimensiones polticas y sociales, ticas y estticas, educativa y
cultural; propiciando as la formacin integral del hombre.
Sus mensajes en su momento histrico han dejado huellas para las generaciones posteriores y an sigue logrando despertar conciencia en los pueblos para
la consecucin del bien comn y la justicia social. Enfoc la educacin con una
visin holstica, liberadora, humanista, integradora en todas sus facetas.
En este orden de ideas la educacin debe ser humanista, que fortalezca el
conocimiento las habilidades y sentimientos, es necesario que los docentes asumamos un sentido de compromiso y entrega, para que formemos a las personas, en
sus capacidades, que puedan identificarse histricamente con la realidad de su pas.
La universidad debe participar activamente con el que hacer de las comunidades, incluyendo sus formas de trabajo y detectando sus necesidades y apor-

Leslie Delgado
147
tando soluciones a stas, nos toca una tarea difcil transformar el nuevo modelo
de educacin, ste debe ser incluyente y socialista, que sea capaz de abrir puertas, mentes, posibilidades a un mundo mejor. Es imprescindible que como Mart,
nuestras acciones como docentes deban ir dirigidas a formar al nuevo ciudadano o
ciudadana desde la universidad, para y con el pueblo, enseando para la libertad.
Sin duda alguna, que en Venezuela se est fortaleciendo el ideal Martiano,
aunado al pensamiento de los pensadores venezolanos, tales como el de Bolvar,
Simn Rodrguez, Miranda entre otros pensamientos que han sembrado la semilla
para consolidar de una vez por toda la historia y emancipacin de los pueblos de
Amrica. Muestra de ello es nuestro pas que en materia de Educacin Universitaria, con la implementacin de los Planes Nacionales de Formacin que buscan el
fortalecimiento de la vinculacin de las Universidades con las comunidades, por
lo que, que hay que apostar a una verdadera transformacin de las instituciones
de educacin universitaria, desde una visin socialista en su funcionamiento, pero
ms an en su orientacin poltica, pedaggica y epistemolgica, una educacin
liberadora, transformadora, humanista, donde la participacin y el protagonismo
del pueblo est presente a travs de las organizaciones sociales, impulsando as la
verdadera Universidad de todos y para todos.
En este orden de ideas la educacin debe ser humanista, que fortalezca el
conocimiento las habilidades y sentimientos, es necesario que los docentes asumamos un sentido de compromiso y entrega, para que formemos a las personas,
en sus capacidades, que puedan identificarse histricamente con la realidad de su
pas.
La universidad debe participar activamente con el que hacer de las comunidades, incluyendo sus formas de trabajo y detectando sus necesidades y aportando soluciones a stas, nos toca una tarea difcil transformar el nuevo modelo
de educacin, ste debe ser incluyente y socialista, que sea capaz de abrir puertas, mentes, posibilidades a un mundo mejor. Es imprescindible que como Mart,
nuestras acciones como docentes deban ir dirigidas a formar al nuevo ciudadano o
ciudadana desde la universidad, para y con el pueblo, enseando para la libertad.
Sin duda alguna, que en Venezuela se est fortaleciendo el ideal Martiano,
aunado al pensamiento de los pensadores venezolanos, tales como el de Bolvar,
Simn Rodrguez, Miranda entre otros pensamientos que han sembrado la semilla
para consolidar de una vez por toda la historia y emancipacin de los pueblos de
Amrica. Muestra de ello es nuestro pas que en materia de Educacin Universitaria, con la implementacin de los Planes Nacionales de Formacin que buscan el
fortalecimiento de la vinculacin de las Universidades con las comunidades, por
lo que, que hay que apostar a una verdadera transformacin de las instituciones
de educacin universitaria, desde una visin socialista en su funcionamiento, pero
ms an en su orientacin poltica, pedaggica y epistemolgica, una educacin
148

liberadora, transformadora, humanista, donde la participacin y el protagonismo

del pueblo est presente a travs de las organizaciones sociales, impulsando as la
verdadera Universidad de todos y para todos.
Para Mart la educacin era un proceso donde el hombre ha de prepararse
para guiar sus fuerzas, por ello afirmara: La educacin es como un rbol: se siembra una semilla y se abre en muchas ramas. Sea la gratitud del pueblo que se educa
rbol protector, en las tempestades y las lluvias, de los hombres que hoy les hacen
tanto bien. Hombres recoger quien siembra escuelas. (Mart, 1963, pg. 157)
En un artculo escrito en los Estados Unidos en 1883, luego de su paso por
Venezuela, plantea su concepcin de la educacin ms elocuente: Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive; es ponerlo a nivel
de su tiempo, para que flote sobre l. Y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que
no poda salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (Mart: 1963, pg.. 430)
De esta afirmacin se recoge su preocupacin por la pertinencia que ha de
caracterizar todo proyecto educativo. La Escuela ha de estar nutrida por la tradicin, por la historia, pero ms an ha de estar inscrita en su circunstancia, abordar
los problemas ms acuciantes de su tiempo, vincular sus contenidos con los sueos
y aspiraciones de los hombres y mujeres. A educar para la vida, por lo que ha de
buscar la solucin a las injusticias que oprimen al ser humano.
El pensamiento educativo de Mart se propone formar al hombre; desarrollar todas sus disposiciones y fuerzas naturales; consolidar la tica de la dignidad
en el hombre; su capacidad de amar y ser solidario; capacitar para el trabajo liberador; darle las herramientas para que sea capaz de auto-aprender desarrollando a
plenitud su espritu.
Todo esto implica que la educacin debe asumir los retos que les impone las
nuevas circunstancias, sin olvidar la produccin intelectual y cientfica del pasado.
Para ello el aprendizaje de la tcnica es fundamental, pues se ha de educar para
el trabajo. Se ha de educar desde una perspectiva integral, dndole cabida a las
artes, la literatura, la historia, la filosofa, pero tambin al pensamiento cientfico
y tecnolgico.
Para Mart, la independencia individual ha de estar asociada a la lucha por
independencia de su pueblo. Para Mart, es criminal el divorcio entre la educacin
que se recibe en una poca y la poca. (Mart 1963, Pg. 369).
Por ello con firmeza afirma: Se est cometiendo en el sistema educativo de
Amrica Latina un gravsimo error: en pueblos que viven casi por completo de
los productos del campo, se educa casi exclusivamente a los hombres para la vida
urbana y no se les prepara para la vida campesina. (Mart 1963, Pg. 281)
Se ha observado en sus planteamientos, como la educacin ha de estar ligada a la vida del hombre en su circunstancia. Esa idea recuerda la nocin de terri-

Leslie Delgado
149
torializacin que hoy intenta caracterizar la concepcin de universidad propuesto

por la Revolucin Bolivariana. Se trata pues, de crear una Escuela encarnada en el
proyecto de patria que se aspira a construir.
Consciente de que los ltimos tiempos han estado caracterizados en el plano
internacional por la hegemona de los Estados Unidos de Norteamrica, quienes
desde la desaparicin del Bloque Socialista Sovitico, se han convertido en poder
supremo que impone sus designios sobre todos los pueblos del planeta, el proyecto
educativo plasmado en el Plan de la Patria se plantea la consolidacin de la integracin de los Estados latinoamericanos y caribeos, con el propsito de crear un
bloque en defensa de la soberana y la independencia.
El pensamiento educativo martiano recogi las ideas avanzadas de su tiempo, pero puesto en la perspectiva de la historia latinoamericana es un pensamiento
precursor, en el que asoman los principios tan actuales como el de la educacin
nacional como instrumento de la autonoma de los pueblos; de la educacin cientfica y crtica; de la relacin de la educacin con el trabajo; del principio de la
actividad del sujeto como fundamento del aprendizaje. Como los otros grandes
educadores latinoamericanos de la poca, al igual que l, grandes escritores y polticos, Mart abri un camino pedaggico del cual todava queda un importante
tramo por recorrer.
El proyecto educativo de Mart propone una perspectiva transformadora, en
la que se incorpora la necesidad de un saber tcnico, cientfico, esttico, humanista, cvico. Una formacin integral del estudiante que participa de los procesos de
enseanza y aprendizaje en diferentes modalidades formal o no formal, as como
en todos los niveles educativos. Su filosofa de la educacin muestra el alcance de
un proyecto poltico que refleja los intereses tericos y metodolgicos del pensamiento liberal, ilustrado, as como emancipador. Estas caractersticas permiten valorar la vigencia en los actuales enfoques de educacin de nios, jvenes y adultos,
as como la educacin popular
Para Mart el proceso pedaggico obedece a las circunstancias histricas
concretas de cada sociedad, de cada grupo e individuo, lo cual se convierte en el
medio de transformacin social a travs de la revisin constante del quehacer y de
las polticas educativas.
Por ltimo, es conveniente la generacin de un pensamiento educativo propio que surja del estudio del pensamiento latinoamericano, a fin de cuestionar
el pensamiento eurocentrico impuesto por colonizacin militar y cultural. Por lo
tanto, se debe realizar una introspeccin cognitiva de la Colonialidad en el mbito
de todo el conocimiento, dentro y fuera de las universidades.
Esto implica la consumacin de un proyecto emancipatorio de la modernidad hacia la posmodernidad agregando las categoras de colonidad, decolonidad
entre otros de los estudios realizados segn Castro-Gmez y Grosfoguel, (2007)
150

por los siguientes pensadores: Socilogos Anbal Quijano (Per), Edgardo Lander
(Venezuela-UCV), Ramn Grosfoguel, y Agustn Lao-Montes (Puerto Rico), el
semiolgo Walter Mignolo (Argentina) y los filsofos Enrique Dussel (Argentino-Mexicano), Santiago Castro-Gmez (Colombia), Mara Lugones (Argentina),
Nelsn Maldonado-Torres (Puerto Rico), Coronil (Venezuela) entre otros, presentados en el Congreso de 1998 UCV-CLACSO: sobre la colonialidad del saber,
stos son aportes valiosos para el estudio contra hegemnico del post-colonialismo, para estudiar la realidad latinoamericana y caribea, que permitir examinar
los procesos de transformacin educativa en Venezuela, a partir de la crtica a la
lgica de sumisin heredada de la conquista y colonizacin europea y el estudio
del pensamiento latinoamericano y su legado para construir polticas educativas
humanistas y emancipadoras que sirvan de base para futuras investigaciones, este
estudio podra ser inspirador para fortalecer la aplicacin de las categoras referentes al pensamiento descolonizador de Jos Mart, as como, para promover el
dilogo de saberes en nuestro quehacer educativo.

Leslie Delgado
Fuentes Consultadas
151
Bonilla, L. (2012) Coleccin por la Transformacin Universitaria.

Castro-Gmez y Grosfoguel, (2007). El giro decolonial. Reflexiones para
una diversidad epistmica del capitalismo ms all del capitalismo global. pPg. 127-167. Bogot: Iesco-Pensar Siglo del Hombre Editores.
Damiani, L. y Bolvar, O. (2007). Pensamiento Pedaggico Emancipador
Latinoamericano. Caracas. Ediciones de la UBV
Fernndez, M. y Buenavilla, R. (2006). Paradigma de Educador Social
para la Integracin de Amrica Latina. Editorial Pueblo y Educacin.
La Habana
Mart, Jos. (1963-1973) Obras Completas. La Habana. Editorial de
Ciencias Sociales, instituto Cubano del Libro.
Proyecto Nacional Simn Bolvar. Lneas Generales del plan de desarrollo
econmico y social de la nacin 2007-2013.

ENSAYO SOBRE EL PENSAMIENTO EDUCATIVO DE ERNESTO

CH GUEVARA
dgar Silva1
Resumen
Gran pensador del siglo XX, sobre el cual se centra el presente ensayo, especficamente sobre su pensamiento educativo, para ello se presenta una introduccin en la cual se establece una pequea biografa, sus inicios en la poltica y
sobre todo sus primeros contactos con los revolucionarios cubanos en segundo
lugar se desarrolla el contexto terico de su pensamiento educativo de acuerdo a
los autores siguientes: Damiani, Bolvar (2007), Kohan (2009), Mclaren (2001),
Turner-Mart (2011) y Waters (2001) y por ltimo se presentan reflexiones sobre
la influencia de este pensamiento en el modelo educativo venezolano.
Palabras Clave: Pensamiento Educativo, Cuba, Revolucin.
dgar Rafael Silva. Lcdo. en Informtica. Estudiante del Doctorado en Educacin Superior UNERMB. Jefe de Planificacin del IUTM Correo: Silvaed72@gmail.com
1
Ensayo sobre el pensamiento educativo de Ernesto Che Guevara

dgar Rafael Silva
153
CRITICAL ESSAY. EDUCATIONAL THOUGHT OF CHE GUEVARA

ABSTRACT
Great notionalist of the 20th century , of which the present essay is centered on,
specifically about her educational thinking, this will presents an introduction in
which establishes a small biography, his beginnings in politics and especially his
first contacts with the revolutionaries Cubans.Secondly,it expands the theoretical
context of his educational thinking in accordance with the following authors:
Damiani, Bolivar (2007), Kohan (2009), McLaren (2001), Turner-Marti (2011)
and Waters (2001) and finally presents reflections on and this influencial thoughts
on Venezuelan educational model.
Key words: Educational Thought, Cuba, Revolution.
ESSAI SUR LA PENSE EDUCATIVE DERNESTO CHE GUEVARA.
RSUM
Grand penseur du vingtime sicle, cet essai se concentre spcifiquement sur sa
pense pdagogique. Dabord on prsent une introduction qui donne une brve
biographie, ainsi comme ses dbuts en politique et en particulier ses premiers
contacts avec les rvolutionnaires cubains. En deuxime lieu se dveloppe le
cadre thorique de sa pense pdagogique selon les suivants auteurs: Damiani,
Bolivar (2007), Kohan (2009), McLaren (2001), Turner-Marti (2011) et Waters
(2001) et pour en finir on prsente des rflexions sur linfluence de cette pense
dans le modle ducatif vnzulien.
Mots-cls: La pense ducative, Cuba, Rvolution.
Introduccin
El 26 de julio de 1953, da comienzo a una de las luchas revolucionarias ms
insigne del planeta, el ataque al cuartel Moncada en Santiago de Cuba marca el
inicio del proceso revolucionario para derrocar el rgimen de Fulgencio Batista en
Cuba, y a pesar del fracaso que este represent en el campo de batalla, se sembr la
semilla de la esperanza en el pueblo cubano que dio as un primer paso en la pelea
que dara tres aos despus para lograr el triunfo de la revolucin y as deponer
dicha dictadura.
154

Y ese mismo ao un ciudadano nacido un 14 de junio de 1928 en Rosario

Argentina, y recin graduado de mdico en Buenos Aires, Ernesto Guevara, acompaado de un gran amigo, comienza un periplo por la Amrica Latina, su primera
parada es en Bolivia, se interesa por aprender lo que sucede en ese pas, entra en
contacto directo con el hambre, sufre al no poder curar a un nio enfermo por falta
de dinero, posteriormente se dirige a Per, aqu obtiene informacin con lo que
sucede en Guatemala, donde el gobierno progresista de Jacob Arbenz dicta una
serie de medidas populares y en favor de la sociedad.
En Ecuador, se encuentra otros latinoamericanos que le hablan de una manera ms entusiasta de Guatemala y decide viajar a ese pas, todos estos elementos
le permiten vivir un sin fin de situaciones que posiblemente hayan influido en su
pensamiento, el cual se fortaleci a medida que se vincul a la actividad poltica,
estudia y profundiza sobre el marxismo.
En Costa Rica, entra en contacto con algunos de los sobrevivientes del asalto al cuartel Moncada, as como tambin con otros exiliados cubanos, hasta que en
1955 en Mxico conoce a Fidel Castro y no lo piensa dos veces para incorporarse
a la gran expedicin guerrillera del Granma, sus compaeros de armas lo llaman
el Ch debido a su origen argentino, se convierte en un gran combatiente al ofrecerse para misiones peligrosas y atrevidas, participa en innumerables combates
entre 1956 hasta 1959 cuando se logra el triunfo de la Revolucin Cubana.
Este perodo de guerra, en el cual sobrevivi a heridas mortales, el Ch
Guevara se convirti en uno de los ms grandes conos de la lucha revolucionaria, y en consecuencia uno de los pensadores ms prominente del siglo XX, en
este sentido Kohan (2009 Pg. 43) seala que la mxima expresin terica de la
revolucin cubana se encuentra en los escritos del Ch, haciendo referencia a la
grandeza de los pensamientos de Ernesto Guevara y que fueron plasmados en sus
diferentes libros, artculos, declaraciones, cartas, discursos entre otros.
Fue un humanista crtico por excelencia, vido lector, principalmente del
pensamiento de Carlos Marx, el cul influy notablemente y forj su pensamiento
filosfico. Aunque puede llegar a considerarse difcil la importancia del Ch
en la educacin, dado que nunca fue profesor ni maestro, ni siquiera Ministro de
Educacin, nada resulta ms distante de la realidad que esta presuncin, el ser
un hombre de ideas y de accin, un hombre con un pensamiento profundo, una
inteligencia visionaria y una gran cultura, entenda que el xito de la revolucin
radicaba en la educacin del individuo y de las masas, Cmo podemos imaginar
una revolucin sin un ideal educativo?, en este sentido Mclaren (2001 Pg. 37) la
seala como la dieta bsica de la movilidad econmica y social, resaltando la
importancia de la misma y que en los pases denominados tercermundista se hace
con un fin diferente a la liberacin y emancipacin de los pueblos.
Es as, como el presente ensayo pretende realizar un anlisis del pensamien-

dgar Rafael Silva
155
to educativo del Ch Guevara, el cual se centraba en una educacin humanista,

popular, de masas, y en donde la misma tena que estar integrada al gobierno, de
manera que se pudiese lograr el desarrollo econmico a partir de una educacin y
lograr la conformacin de un hombre nuevo, de igual manera en el presente trabajo se plasma la posible influencia de este pensamiento en el modelo educativo
desarrollado en Venezuela.
Cuerpo Temtico
Ser considerado como el hombre ms completo de nuestra poca por Jean
Paul Sartre, es una definicin que enmarca al Ch Guevara como gran pensador
en todos y cada uno de los espacios sociales, econmicos, polticos, productivos y
educativos que permiten el desarrollo de un pas y sobre todo en el mejoramiento
de la especie humana. En este aspecto, entender el pensamiento educativo del
Ch comienza por comprender su planteamiento del proceso integracionista del
gobierno con la educacin y que la formacin del hombre nuevo contribuye inexorablemente con el desarrollo econmico, y en consecuencia esta formacin deba
contener valores y puntos de vistas con respecto al mundo.
Su pensamiento educativo incluye la concepcin del hombre, la escuela y la
educacin y donde los rasgos de la personalidad del hombre nuevo se orientan
al humanismo, la capacidad de reflexionar e interpretar, tener una amplia cultura
general, con la finalidad de formar el hombre nuevo, pudiendo de esta forma
crear una nueva sociedad, la cual necesariamente pasaba por la formacin de un
nuevo ser, y que a pesar de ser nuevo nunca era un ser humano acabado, ya que
este proceso va en paralelo al desarrollo de nuevas formas econmicas, siendo este
un criterio esencial sobre la educacin y la formacin del hombre, en consecuencia, ste tena que estar siempre dispuesto a indagar por nuevos conocimientos,
para mantener su formacin.
Esta concepcin, se la form desde muy joven, es as, como a los diecisiete
aos escribe un diccionario filosfico, y se convierte en un prolfico investigador de
nuevos conocimientos que lo llevan a leer centenares de libros, escribir artculos,
preparar conferencias y discursos que orientaba hacia esta formacin, a travs de la
educacin y la transformacin educativa. Es as como su artculo de El Socialismo
y el hombre en Cuba publicado en Uruguay en 1965, recoge y refleja los aspectos
ms trascendentales para la generacin de un hombre nuevo en una nueva sociedad.
El Ch siempre resalt la importancia que tena el ser humano, en el xito
del proceso revolucionario, y contrapona el concepto capitalista que el socialismo se caracteriza por la abolicin del individuo en aras del estado, sealando que
el xito del socialismo radicaba en el ser humano y en especial en la masa, es decir,
el pueblo. Es as, como esta masa forma parte de la reforma agraria cubana, en la
156

lucha armada contra la opresin, pero lo ms importante es el ser contralor de los

procesos y debe encargarse de ver al Estado sus errores.
En este punto, resulta interesante destacar las siguientes interrogantes:
Cmo llevar a cabo la formacin de este hombre nuevo?, pero an ms, Cmo
garantizamos que este hombre nuevo, no pierda el horizonte? El Ch claramente
plantea, como debe formarse este hombre y sobre todo que se busca, pero en este
planteamiento Dnde queda el reflejo de la familia como un pilar de la sociedad?,
para l la lucha era lo ms importante, llegando afirmar que el ser revolucionario
era el escaln ms alto de la especie humana (Rojas, p. 1).
En este contexto, es posible obtener una respuesta en la educacin, Guevara consideraba que formar un hombre nuevo era una tarea para la sociedad y la
escuela, en consecuencia la labor educativa dirigida a formar las virtudes de una
persona, generen una masa que influya su fuerza educativa sobre otras personas
no formadas y se obliguen a educarse generando otro elemento valioso en el pensamiento educativo del Ch, la autoeducacin. En este proceso, la juventud es
fundamental en la formacin del hombre nuevo, ya que su educacin llega a ser
ms completa y ms maleable.
La educacin para el Ch es concebida para las masas, ya que en ella
descansa la concepcin de la guerrilla, para ello sostena Es importante destacar
que la lucha guerrillera, es un lucha del pueblo Su gran fuerza radica en la masa
de la poblacin(Kohan, 2001 P. 104), y que la misma tiene que ser integrada a las
comunidades y al trabajo desde los primeros instantes de la misma, sealaba que
el trabajo era un premio en unos casos y en otros un instrumento de la educacin
nunca un castigo.
En este sentido el Ch consideraba que el primer paso para la educacin
de las personas era familiarizarlo con la revolucin, ya que este representaba el
camino ms viable de protestar y reclamar los derechos, a tal efecto sealaba No
pretenda, jams que pueda ayudarla a conquistar sus derechos slo por medio de la
educacin, mientras deba soportar un gobierno dspota. (Mclaren, 2001 P. 112).
Para llevar a cabo la prctica educativa, se basa en la pedagoga social,
buscando la buena socializacin del individuo y asegurar los procesos educativos
en el proceso social, logrando de esta manera que el individuo alcance su propia
madurez social mediante el desarrollo de su proceso y si se desva se resocialice.
En este contexto, Turner Martin (2011 P. 89) identifica los siguientes principios en
sus diferentes intervenciones para expresar su punto de vista terico de los agentes
y factores en el proceso de socializacin:
* La asequibilidad en correspondencia con la edad, el grupo social y las
caractersticas territoriales;
* Partir de un hecho concreto, analizarlo, argumentarlo y presentar sus contradicciones;

dgar Rafael Silva
157
* Incluirse como parte del grupo humano con el que trabaja, ser uno ms;
* Partir de la enseanza que el propio grupo da y utilizarlo como base para
el nuevo aprendizaje;
* Poner de manifiesto las constantes contradicciones que se generan;
* Unir a lo racional del anlisis, lo emocional que acte en los sentimientos;
* Unir a lo objetivo la dosis subjetiva del optimismo hacia el desarrollo
social;
* Vincular cada suceso con su repercusin social trascendente al individuo.
Estos principios definen al Ch como un educador social, ya que su praxis
educativa lo llev a impartir clases de alfabetizacin a los campesinos en plena
Sierra, estando en el Congo daba clases de francs y de cultura general a las tropas,
cuando fue Ministro de Industrias estableci crculos de estudios, armando grupos
para Matemticas, Estadstica y en el anlisis de obras como El Capital. En este
sentido, el Pombo (Guardaespaldas y compaero guerrillero del Ch) en una entrevista, muestra una idea de lo que era Guevara como maestro, a tal efecto deca:
El Ch era amante de la historia, seal Pombo, Lector incansable, estudiante inalcanzable. Lo primero que hizo fue tratar de introducirnos al estudio. Entienden? Fue lo primero!
Al Ch le gustaba rodearse de jvenes y obligarnos a ser los mejores. (Waters, 2001 P. 10).
Estas palabras muestran, la categora que representaba la educacin en la

formacin del ser humano para el Ch, y la importancia que tienen los jvenes
en esta formacin, cuyo nico deber era el de estudiar, su praxis educativa era
muy sencilla, educar al pueblo de manera directa, indirecta, sin necesidad de
formalismo, su facilidad de expresin y su determinismo motivaba e interesaba
por su manera particular de dirigir y expresarse, lo que le permita establecer
diferentes caminos para expresar sus ideales, esta prctica lo convierte en un
educador social.
Su informalismo, no representaba una irreverencia a las instituciones oficiales, por el contrario consideraba que la educacin tena que ejercerlo el Estado
a travs de organismos, en este caso el Ministerio de Educacin, ya que, el mismo
formaba parte de la formacin e ideologa poltica que dictaba el gobierno, en
consecuencia, resultaba ineludible la integracin del gobierno con la educacin y
especialmente con la universidad.
En este sentido, en su discurso del 17 de octubre de 1959 en la Universidad
de Oriente, expone elementos fundamentales de la integracin de la educacin
universitaria con el Estado, uno de ellos, es que esta institucin sabe cules son
las necesidades de estudios en el pas. A tal efecto, seal que: el nico que
puede en este momento, precisar con alguna certeza cul va a ser el nmero de
estudiantes necesarios y como van a ser dirigidos esos estudiantes de las distintas
158

carreras de la universidad es el Estado (Damiani, 2007 Pg. 216) palabras que

reflejan claramente que la educacin tiene que dirigirla el Gobierno ya que, ste
es el que est al corriente de las necesidades reales para lograr el desarrollo econmico del pas.
Ernesto Guevara, fue tajante en ese aspecto, seala que el Estado debe tener participacin en el gobierno de la Universidad y que esto bajo ningn motivo
significaba resquebrajar los principios de autonoma, elemento que en la educacin venezolana se ha vuelto intocable, ya que las universidades autnomas del
pas consideran que el gobierno no debe entrometerse en sus asuntos internos y
slo deben limitarse a dar el presupuesto que se les solicita, sin tener derecho a
solicitar las respectivas rendiciones de cuentas, situacin que el Ch llamara en
estos momentos una actitud falsa (tal como lo hizo en su oportunidad), debido a
que de esta manera la universidad se desligara de la vida del pas.
El, sostena constantemente que la educacin tena que ir integrado al desarrollo econmico del pas, y para ello, haba que hacerla en la calle desde sus
primeros pasos, en este sentido, la universidad tiene que ser vanguardia en ese
proceso, a tal efecto sealaba uno de los grandes deberes de la Universidad es
hacer sus prcticas profesionales en el seno del pueblo(Damiani, 2007 Pg. Este
pensamiento, puesto en prctica en el modelo educativo venezolano, a travs de
los Programas Nacionales Formacin (PNF), en el cual la realizacin de los proyectos socio tecnolgicos, se llevan a cabo desde el mismo inicio de los estudios,
en los cuales los estudiantes se integran a las comunidades representadas en los
Consejos Comunales para la solucin de problemas detectados en comn, este
modelo educativo permite el avance de la comunidad y en consecuencia el desarrollo del pas.
De igual manera, Ernesto Guevara planteaba, que la educacin tena que
orientarse a las masas, al pueblo mismo, pero que este pueblo no era la clase
media solamente, sino que era todo el pas, sin distingo de raza, color o clase
econmica, es as como, en su discurso en la Universidad Central de las Villas en
1959, sealaba:
Y Qu tengo que decirle a la Universidad como artculo primero, como funcin esencial
de su vida en esta Cuba nueva? Le tengo que decir que se pinte de negro, que se pinte de
mulato, no slo entre los alumnos, sino tambin entre los profesores; que se pinte de obrero
y de campesino, que se pinte de pueblo. (Damiani, 2007 P. 224)
Haciendo clara alusin a la apertura que tena que sufrir la Universidad y

que la misma, ya no poda ser exclusiva de un grupo de lite y con ciertos privilegios, sino que tena que ser del pueblo y para el pueblo, reflexionando en tal
sentido, sealaba hay que preguntar cuntos obreros, cuntos campesinos, cuntos hombres que tienen que sudar ocho horas diarias de trabajo la camisa estn

dgar Rafael Silva
159
aqu en la universidad (Damiani, 2007 P. 225), expresin clara que seala que la
universidad tiene que estar abierta para todas las personas.
La apertura de la Universidad al pueblo, tiene varios fines, uno dar inclusin educativa a todas las personas, lo que permita la formacin de mayor cantidad de personas a las que consideraba el bastin principal del progreso econmico del pas, por ello seala que La Universidad es la gran responsable del triunfo
o la derrota en la parte tcnica de este gran experimento social y econmico que
es la revolucin socialista (Damiani, 2007 P. 216), por tanto, haba que educar al
pueblo para consolidar el triunfo del socialismo.
Reflexin Final
Sobre el Ch se ha escrito mucho, algunas de ellas relatan hechos no verdicos, pero es innegable la voluntad e ideario de este ser, el cual abandon lo que
pudo ser una vida tranquila como mdico en Buenos Aires, por una vida considerada como ms aventurera, pero que, en realidad buscaba un ideal de igualdad
en la sociedad y con un espritu de pensamiento que se fortaleca a medida que
profundizaba sus lecturas y recorra Latinoamrica.
En este contexto, desarrolla un pensamiento filosfico en lo social, econmico, poltico y educativo entre otros, llegando a convertirse en unos de los
referentes del marxismo latinoamericano, y que a pesar, de haber sido corto su
tiempo en la lucha social, se puede decir que fue intensa ya que dej para la posteridad un legado filosfico importantsimo. Dentro de este legado, uno de los ms
importantes es el ideal educativo, brevemente explicado en el presente ensayo y
que sin lugar a dudas han influido notablemente en el modelo educativo que se
est generando en Venezuela a travs de la Transformacin Universitaria, en la
cual se refleja claramente lo siguiente:
a) Educacin de las masas, a travs de las diferentes misiones educativas
del pas Misin Robinson, Misin Ribas.
b) Inclusin universitaria con la apertura de cupos en las diferentes instituciones de educacin universitaria principalmente los Institutos Universitarios de Tecnologas, Universidades Experimentales y la Misin
Sucre.
c) Integracin con las comunidades y el pueblo a travs de la ejecucin
de los proyectos socio comunitarios, desde el mismo instante en que
comienzan sus estudios y hasta la finalizacin de los mismos en los Programas Nacionales de Formacin.
160

Fuentes Consultadas
Damiani, L, Bolvar O. (2007). Pensamiento Pedaggico Emancipador
Latinoamericano. Compilacin UBV. Caracas, Venezuela.
Kohan, N. Ch Guevara (2009). Un marxismo para el siglo XXI. Caracas. Venezuela. Coleccin Nuevo Socialismo.
Mclaren, P. (2001). El Ch Guevara, Paulo Freire y la Pedagoga de la
Revolucin. Buenos Aires. Argentina. Editores Siglo XXI.
Rojas V, M. El Pensamiento Educativo de Ernesto Ch Guevara
entre 1959 y 1961. Disponible en http://es.scribd.com/doc/56096753/ElCh-y-La-Educacion.
Turner-Mart, L. (2011). El Pensamiento Pedaggico del Ch. Buenos
Aires. Editorial: Nuestra Amrica.
Waters, M., A. (2001). Junto a Ch Guevara. Entrevistas a Harry Villegas (Pombo). Pathfinder Press.
Reseas Bibliogrficas

VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp 163
RESEA DEL LIBRO: CONSIDERACIONES TERICAS

POLTICAS PARA LA CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA
REVOLUCIN BOLIVARIANA DE VENEZUELA
COMPILADORES: JOS LUIS BERROTERN NEZ
MIRIAN CARMONA RODRGUEZ
1era edicin. Editorial: ONCTI/MPPCTI
Lcda: Yesika, A, Atencio, G

Esta edicin surge como producto del
primer Congreso Venezolano de Ciencia, Tecnologa e Innovacin realizado
en Caracas desde el 23 de septiembre al
26 de septiembre de 2012 en el marco de
la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin (LOCTI) y del Programa
de Estmulo a la Innovacin e Investigacin (PEII). La obra es una compilacin
de las conferencias de los siete simposios presentados por cuarenta y dos investigadores (as). Est compuesta por
8 captulos, los cuales se refieren sobre
todo a la descolonizacin y democratizacin del conocimiento, a la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin. El primer captulo
trata de la historia de la Ciencia, Tecnologa e Innovacin en Venezuela. El segundo captulo se refiere a la Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la concepcin
de la revolucin bolivariana, luego en el tercer captulo se desarrolla lo referente
a la salud colectiva y la soberana. El captulo IV trata temas sobre la Ciencia, la
Tecnologa e Innovacin en los organismos internacionales de Amrica Latina
tales como: El ALBA, MERCOSUR, UNASUR y la CELAC. La participacin
popular en espacios socio-productivos es tratada en el captulo V. Seguidamente,
el captulo VI se refiere al intercambio de saberes a travs de Instituciones Universitarias y Organismos del Estado. En el captulo VII se seala la importancia
de los talleres de Ciencia, la funcin social de la Ciencia, la descolonizacin de la
misma, as como, la importancia de la investigacin socioproductiva. Por ltimo,
en el captulo VIII se desarrolla lo referente a la soberana cientfica y tecnolgica
en un marco tico para lograr la independencia nacional.
NORMAS PARA LA PRESENTACIN DE ARTCULOS ARBITRADOS

EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL
IUTM
Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista con comunicacin firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientes requisitos:
a. Carta cediendo los derechos de publicacin.
b. Ser inditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje.
stos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventos
relacionados con las funciones naturales de la educacin superior, lo social, la ciencia y la tecnologa, o investigaciones libres preferiblemente
que posean implicaciones de carcter prctico en este nivel educativo.
Se reciben artculos escritos por investigadores noveles o confirmados,
docentes de educacin superior, tanto nacionales como extranjeros.
c. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia del discurso, adecuada organizacin del artculo de acuerdo a las normas establecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento del objeto en
estudio, pertinencia del ttulo.
d. Actualidad en la informacin, constituir informes de investigacin, revisiones bibliogrficas, informes tecnolgicos, ensayos cientficos, propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnolgicas.
e. Los artculos en su longitud para las ciencias exactas pueden variar de
ocho (8) a dieciocho (18) pginas, no obstante, para los artculos de
Ciencias Sociales sern un mnimo de 10 pginas y un mximo de 15
pginas, a doble espacio en papel tamao carta, incluyendo cuadros, grficos, fotos y mapas si los hubiere. Otras extensiones sern objeto de
estudio por parte del Comit Editorial. Se podrn aceptar artculos en
ingls y en francs.
f. El encabezamiento de los artculos deben incluir el ttulo en espaol, ingls y en francs, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institucin a
la cual pertenece y el correo electrnico de cada autor (a). Se debe anexar
debajo de cada encabezamiento un resumen en espaol con un mximo
de 150 palabras, el mismo deber estar acompaado de su respectiva traduccin en ingls y en francs, que incluya el objetivo o propsito, metodologa, resultados ms relevantes, conclusiones. Es necesario incluir al
final del resumen entre 3 4 palabras clave o descriptores en los idiomas

antes mencionados.
g. Una vez recibido el artculo no se aceptarn cambio en los autores.
h. Consignar el artculo en original y tres copias, en tamao carta, escrito por
una sola cara a doble espacio, letra tipo Times New Roman N 12, incluir
numeracin de lneas y pginas, acompaado de un CD que contenga el
archivo del trabajo escrito en Word. El original debe tener la identificacin del autor, las copias deben presentarse sin ninguna identificacin.
En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introduccin, metodologa, desarrollo (Fundamentos tericos), anlisis de los resultados,
conclusiones y fuentes consultadas.
i. Las fuentes consultadas debern aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el mtodo de cita de autor y fecha; es decir el apellido del autor
y el ao de publicacin: Wisner, M. (2008) Ergonoma y Condiciones de
Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Si son dos autores o ms, el
primer autor debe ir seguido de los otros autores y ao de publicacin. Sin
embargo, en el texto se insertar el apellido del primer autor seguido de et
al., y ao de publicacin. Los artculos de revistas se deben citar de esta
manera: Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2.
Junio, p.p. 135, 28-31, incluir pas para mayor precisin. Y si son datos
de medios electrnicos agregar fecha completa en que fue recuperado el
documento, as como la direccin completa de internet. Los cuadros e
ilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados con nmeros o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente y deben
estar referenciados en el texto.
j. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabtico y de
forma cronolgica si hay varias obras de un mismo autor. Slo deben
aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo.
k. Los ensayos no estn sujetos a las normas metodolgicas establecidas, no
obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la forma de la
revista. (Resumen, citas, referencias entre otros)
l. Los artculos y ensayos sern sometidos a un proceso de arbitraje. En lo
posible se designarn tres rbitros de diferentes instituciones para cada
artculo, la revista garantizar la confidencialidad del proceso.
m. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que
considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptado para su
publicacin.
n. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido en cualquiera de los nmeros que se editen.
o. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos que no se
ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normas tampoco garantiza su publicacin si el trabajo no es aprobado por los rbitros.
Los artculos aceptados una vez arbitrados sern devueltos al autor con
las observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometer a
incorporar las observaciones formuladas por los rbitros si desea publicar
el artculo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, la Revista no
se har responsable de la gestin del artculo. El autor deber entregar un
CD con la versin definitiva.
p. Todo artculo deber estar acompaado de un resumen curricular, de cada
uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, as como nmero de
cdula o pasaporte, direccin, nmero telefnico fijo o celular y correo
electrnico.
q. Lo no previsto en estas normas ser resuelto por el Comit Editorial de la
Revista.
r. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensin corta):

Comunicacin rpida: Para dar a conocer el derecho de propiedad intelectual.
Notas tcnicas: breves descripciones de una tcnica o proceso tecnolgico (hasta 3 cuartillas).
Cartas al editor: Opiniones sobre tpicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial.
Noticias: Informacin actualizada sobre eventos cientficos, sociales,
cursos de IV y V nivel en el rea de competencia de la revista.
Bibliografa, anlisis o comentarios de literatura reciente (reseas un
mximo de 3 cuartillas).
Mireya Prez/ Coordinadora de la Revista.

Los artculos debern ser consignados al Comit Editorial de la Revista IUTM, en
la siguiente direccin: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta,
Cdigo Postal 4001. Telfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es
blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF EER-REVIEWED

ARTICLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND
SOCIETY FROM THE IUTM
Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communication signed by all the authors, requesting its publication, declaring the originality of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the
works should comply with the following requisites:
a. Include a letter ceding publication rights.
b. The works should be unpublished and not have been sent to other journals for review. They can include works written for degrees, theses, promotion, events related to natural higher education functions, to social,
scientific and technological matters, or free research that preferably has
implications of a practical nature for this educational level. Articles from
novice as well as experienced researchers, university teachers, both national and foreign, will be received.
c. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its discourse, appropriate organization for the article according to established
standards, quality references, contributions to knowledge regarding the
object under study and a pertinent title.
d. The information should be up-to-date and consist of research reports, a
bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educational and/or technological innovation models.
e. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8)
to ten (10) pages; for articles in the social sciences, length should be a
minimum of ten 10 pages and a maximum of 15 pages, double spaced on
letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where applicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial
Committee. Articles can also be accepted in English and French.
f. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English
and French, the author(s) name(s), the institution to which the author belongs, the e-mail address for each author and the country of origin for
articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish
should be attached with a maximum of 150 words; this abstract or summary should be accompanied by its respective translation into English
and French, including the objective or purpose of the study, the methodology, most relevant results and conclusions. At the end of the abstract
or summary, between 3 and 4 key words or descriptors in the previously
mentioned languages should be included.
g. Once the article has been received, no changes in authors will be accepted.
h. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper written on only one side, double spaced, font Times New Roman N 12, with
line and page numbering, accompanied by a CD that contains a file of
the work written in Word. The original should have the author(s) identification; the copies ought to be presented without any identification.
The body of the work should be divided into: introduction, methodology,
development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and
sources consulted.
i. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought
to appear in the development of the work, using the method of quoting
the author and date; that is, the last name of the author and the year of
publication. Wisner, M. (2008). Ergonoma y Condiciones de Trabajo.
Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the
first author ought to be followed by the other authors and the year of
publication. However, in the text, the last name of the first author will be
inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles
ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot.
Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media
are used, add the complete date on which the document was recovered as
well as the complete Internet address. Charts and illustrations ought to be
inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the
order in which they are mentioned, indicating the source, and they should
be referenced in the text.
j. The references consulted ought to be presented in alphabetical order
and chronologically, if there are various works by the same author. Only
sources cited in the development of the work should appear.
k. Essays are not subject to the established methodological standards; nevertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of
the Journal. (Abstract, quotations, references among others).
l. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. Whenever possible, three reviewers from different institutions will be designated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the
process.
m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it consid-
ers pertinent once the work has been accepted for publication.
n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the
numbers edited.
o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not adjust to the established standards. On the other hand, compliance with the
standards does not guarantee publication if the work is not approved by
the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are
accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observations. The author(s) should commit themselves to incorporating the observations formulated by the reviewers, if they want to publish the article,
within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be
responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD
with the final version.
p. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each
author that does not exceed 50 words (academic performance); include
separately on the upper part of the sheet, first and last names of the author, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone
number and e-mail address.
q. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the
Editorial Committee of the Journal.
r. Other types of works to be presented (short length):
Quick communications: To make known intellectual property rights.
Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological process (up to three pages). Letters to the editor: Opinions about new topics or current problems in the management field.
News: Up-to-date information about scientific, social events, courses
on the IVth and Vth levels in the journals subject matter.
Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature
(summaries or reports with a maximum of 3 pages).

NORMATIVE POUR CRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE

RVTS
Acheminement des contributions.
lditrice de la Revue avec une communication signe par tous les auteurs
et doivent remplir les conditions suivantes: a. tre indit, leur sujet doivent tre en
rapport avec les fonctions naturelles de lducation suprieure, le secteur social,
la science et la technologie, ou les recherches libres prfrablement qui possdent
des implications de caractre pratique dans ce niveau ducatif. b. Qualitativement
le travail doit avoir un discours claire et cohrent.
Prsentation des contributions.
Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a dix (10)
pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un
minimum de 10 pages et un maximum de 15 pages, double espace en feuille paramtre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On
pourra accepter des articles en anglais et en franais. La premier page des articles
doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en franais, le nom de lauteur (a)
et/ou les auteurs, linstitution laquelle appartient et le courriel de chaque auteur.
Le rsum en Espagnol doit avoir un maximum de 150 mots, ce dernier devra
tre accompagn de sa traduction respective en Anglais et en franais, qui inclut
lobjectif, la mthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significatifs. Il est ncessaire dinclure la fin du rsum un maximum de trois mots clef
ou descripteurs dans les langues avant mentionnes.
Lauteur consignera un original de larticle et trois copies, en feuille paramtre lettre, crit par une seule face double espace, style type Times New Roman
12, (gras et italiques sont accepts pour des mises en relief) joindre un CD contenant larticle au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit
avoir lidentification de lauteur, par contre, les copies (3) doivent tre prsentes
sans aucune identification.
Les articles et les essaies seront soumis un processus darbitrage, la revue
garantira le caractre confidentiel du processus. Une fois que larticle ait t accept et si celui-ci ait present des corrections, lauteur devra envoyer nouveau
un CD avec la version dfinitive.
En ce qui concerne le corps du travail doit etre structur de la suivante
faon: Introduction, mthodologie, dveloppement et conclusions. Il faut suivre
les normes de l APA. Les rfrences consultes figuereront dans le dveloppement du travail, en utilisant la mthode de citation de auteur et anne; c est a dire
le nom de lauteur et lanne de publication, s il s agit de deux auteurs ou plus, le
nom du premier auteur doit tre suivi par le mot et autres, et l anne de publication. Les tableaux et les illustrations doivent sinsrer dans le corps du travail,
numrots en chiffres arabes dans lordre mentionns, en indiquant la rfrence
dans le texte. On doit tre rgit par les normes de lAPA. Les rfrences compltes
cites dans le developpement du travail seront places la fin de larticle: en ordre alphabtique et en orde chronologique sil y a plusieurs oeuvres dun mme
auteur. La revue se rserve le droit deffectuer les corrections de style quelle
considre pertinentes. Les articles seront accompagns dune fiche de prsentation
de chaque auteur: Nom et prnom de lauteur; Adresse lectronique; Organisme de
rattachement (universit, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique
(50 mots).
Ce qui n est pas prevu dans ces normes ser resolu par le comit de la
ditoriale.
On accepte aussi des travaux considers come des comunications rapides,
notes techniques, lettres l diteur, nouvelles sur evenements scientifiques, et des commentaires de livres recents

Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
PLANILLA DE CANJE
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y
SOCIEDAD (Revista Arbitrada del I.U.T.M.)
Objetivo: Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de produccin del conocimiento, as como tambin, presentar alternativas
en la interaccin con lo real a travs de la creacin de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformacin de su entorno. Todo est
enmarcado en una interrelacin entre la ciencia y la tecnologa.
Las Instituciones interesadas en realizar intercambios interinstitucionales a travs de canje de revistas, debern enviar esta planilla al comit editor de la Revista
Venezolana de Tecnologa y Sociedad (Divisin de Investigacin): Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo. Av. 86 (Principal) entre 79H y 79E. Urb.
La Floresta. Cdigo Postal: 4001. Telfono: 58-0261-7546175. Fax:58-02617540321. Extensin 211
E-mail: rvtsiutm@yahoo.es
Blog. http://rvtsiutm.blogspot.com
Departamento:
Direccin:
Correo Electrnico:
Telfono:
Fax:
Publicacin (es) que ofrece el canje:
Revista Venezolana
de Tecnologa y Sociedad
Instituto Universitario de Tecnologa Maracaibo
Formulario de recepcin de artculos

Fecha de entrega del artculo:
Autor 1:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 2:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 3:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
Autor 4:
Telfono:
Direccin:
Cargo:
Institucin:
Correo electrnico:
C.I. y/o N. Pasaporte:
Ttulo del artculo:

Este artculo es una traduccin de otro ya publicado S__ No__ en qu
medio?
Este artculo ha sido publicado previamente como ponencia S__ No__ en
cul Congreso?
Doy fe que este artculo no est siendo considerado en ninguna otra revista
nacional o internacional S__ No__
Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA
Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusin de este artculo S__ No__
Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD DEL IUTM. Cesin de derechos de publicacin S__ No__.
Hallazgos:
Implicaciones prcticas:
Originalidad:
Observaciones de los autores:
Acepto las condiciones antes sealadas, en seal de conformidad firmo:

NOTA IMPORTANTE: Autores, por favor, adjuntar resumen curricular
actualizado con nmero de cdula o nmero de pasaporte.
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DE MARACAIBO
PLANILLA PARA LA EVALUACIN DE LOS ARTCULOS A SER PUBLICADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD.
FECHA DE INGRESO: ________________ARTCULO: _______________
NOMBRE DEL ARTCULO: _____________________________________
_____________________________________________________________
FECHA DEL ARTCULO: _________ FECHA DE REGRESO: ________
NOMBRE DEL ARTCULO
CDULA
INSTITUCIN
TELFONOS
E-MAIL
N
ASPECTOS A EVALUAR
0 1 2 3
1 TTULO
Identifica en forma clara y concisa el problema a investigar.
2 RESUMEN - ABSTRACT (Espaol, Ingls y Francs)
Expresa el objetivo del trabajo
Seala los aportes del trabajo
Describe brevemente la metodologa
Expresa los resultados
Expresa las conclusiones
Presenta las palabras clave o descriptores de manera precisa.
3 INTRODUCCIN
Resea la temtca del estudio
Indica el propsito del trabajo
Seales los aportes relevantes del trabajo
Describe hasta donde otros autores han abordado el tema
estudiando
4 CUERPO DEL TRABAJO
Explica los funcionamientos tericos de la investigacin
Establece un dilogo vertical con otros autores (dialcticas).
Describe la metodologa empleada.
Se adecua el tipo de investigacin a las caractersticas
del problema.
Seala los resultados
Presenta las conclusiones.
Las fuentes consultadas son pertinentes.

Sigue las normas de la revista para la organizacin de los
datos.
RELEVANCIA
Originalidad del tema relevancia del trabajo para la
sociedad.
Relevancia del trabajo para la sociedad.
Enfatiza el uso de fuente de primer orden.
En las referencias emplea Artculos de revista cientfica
CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIN

Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la escala que mejor
corresponde a las caractersticas del tem evaluado. La escala es como sigue:
0 indica ausencia del rasgo o indicador;
1 indica presencia de la caracterstica en grado mnimo;
2 indica presencia de la caracterstica o rasgo en grado aceptable; y
3 indica presencia del rasgo en grado ptimo.
Como resultado de la evaluacin realizada considera que el artculo es:
1. Aceptable para publicacin:___
- Puede ser publicado tal como est:___
- Con las modificaciones que se sugieren:___
- Con modificaciones importantes tras las cuales deber ser evaluado de
nuevo:___
- Como Nota Tcnica despus de ser reducida su extensin: ___
2. Se recomienda que no sea publicado debido a:
- El contenido global es deficiente ___
- El material presentado no es una contribucin significativa al tema: ___
- Comentarios adicionales:
REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA

Y SOCIEDAD (RVTS)
Vol. 6. No. 1 Ao 2013

Revista 6 Vol 1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revista 6 Vol 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ISSN: 1856-9064

Depsito legal: pp 200802ZU2916

Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad (RVTS)

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnologa y Sociedad

Contribuir a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de

un medio que promueva espacios de participacin investigativas de

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Jos Naranjo (IUTM)

Mara Gaiot (IUTM)

ISSN 1856-9064 Dep. Legal pp 200802ZU2916

Fausto Loli (IUTM)

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp 1-176

Martn Durn, Alexis Blanco y Lein Prez........................................11

Plan maestro para el mejoramiento tecnolgico de los sistemas de parada de

Denys Garca de Mujica e Iru Verchere.............................................23

Percepcin y valoracin de la ciencia, tecnologa e innovacin por los actores

Teresa Ayala, Rmulo Garca y Josma Betancourt..........................41

Blanca Fuenmayor y Mariela Gutirrez............................................57

Johan Ortigoza, Anglica Viloria y Elizabeth Nuez.......................73

Pensamiento crtico latinoamericano y opcin descolonial. La necesidad de superar el paradigma de la modernidad-colonialidad.

Johan Mndez Reyes............................................................................89

La etnoeducacin wayuu: Las comprensiones literales e inferencialen textos

Rafael Cuentas, Edys Snchez y Glen Cuentas..............................105

Estrategias para gestionar la poltica educativa del Instituto Universitario de

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp 9-10

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

VOL. 6 No. 1 Enero - Junio 2013 pp 11-23

PROTOTIPO DE UN SISTEMA DE CALORIMETRA CON FINES

Palabras Clave: Calorimetra, Biogs, Calormetro, poder calorfico.

Recibido: 01/06/2013 ~ Aceptado 28/06/2013

Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento..........................

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento..........................

Un recipiente cilndrico de aluminio, con parte superior en forma cnica

Figura 1- Boceto de diseo de cilindros concntricos

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Debido a un agujero caracterstico en el recipiente interno se procedi a

Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento..........................

aumentar o disminuir la cantidad su temperatura. T sin que haya cambio de estado

Diferencia de temperatura [C]

Cuando el proceso de intercambio de calor incluye cambio de fase la expresin es la siguiente:

Entalpa de vaporizacin o fusin [J/kg]

Donde a,b,e,f son coeficientes estequiomtricos en un mol de materia

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Prototipo de un sistema de calorimetra con fines de rendimiento..........................

por un reductor de presin, al mechero, colocado en el centro, con el auxilio de

= Poder calorfico observado. [J/m3]

= Volumen del combustible quemado.[m3]

= Calor especfico del agua de refrigeracin. [J/kg.K]

Puesto que, en un ensayo, los productos de combustin se enfran hasta la

Donde PCI corresponde al poder calorfico inferior [J/m3] y el Cv [J/m3]

Masa de condensado, recolectado del calormetro [kg]

Recordando siempre que stas son relaciones en condiciones estndares de

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGA Y SOCIEDAD

En que F es el factor de correccin por presin y temperatura y se define:

= Presin absoluta del gas combustible, seco [Pa]

Po = Presin absoluta de estandarizacin. [Pa]

= Temperatura absoluta del gas combustible. [K]