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Revista Tema del mes: El

aula un escenario
Texto: un mundo de significados
Joan Ru
Los primeros trabajos que analizan el tema clase son de mediados de los 70,
surgen de la mano del incremento de la preocupacin por que todos los nios,
nias y adolescentes cuenten con las mismas oportunidades y derechos a la
educacin dentro de las aulas.
La autora realiza una caracterizacin crtica sobre los siguientes modelos de
anlisis de las aulas:

escuela reproductora o selectiva: tanto docente como alumnos juegan un


papel secundario siendo lo ms importantes: los objetivos, mtodos, el
programa, los contenidos y la evaluacin (que mostraba el xito o fracaso
de los componentes antes mencionados). La clase es vista como una caja
negra (ya que no era estudiada como una totalidad si no a partir de
determinados componentes de la misma, dejando de lado otros

principalmente los sujetos tanto docentes como alumnos-)


modelo de gestin centralizado del sistema educativo: el mayor nfasis
est

puesto

en

el

docente

considerando

que

es

ste

el

que

realizar/aplicar los cambios en el aula. La clase es vista como un asunto

menor.
la organizacin de los centros educativos de corte netamente
administrativo o taylorista1, este modelo hace referencia a las aulas como

1 Cuando hablamos de taylorista hacemos referencia al modelo de produccin industrial


concebido por el ingeniero norteamericano Frederick Wislow Taylor (1856-1916), en este modelo
se plantea que cada sujeto haga una parte del trabajo para la cual est calificada y no otra ya que
esto genera desperdicio de tiempo. Especficamente en el mbito educativo lo aplicamos cuando el

espacios cerrados en las que cada docente como individuo tiene el control
sin importar lo que sucede afuera, es un modelo que asla tanto el docente,
como a su trabajo en el aula viendo as a la clase como un asunto privado.
Como consecuencia de este tipo de anlisis la autora menciona que hay un
desconocimiento de las relaciones educativas en su interior es decir del
intercambio del docente y sus alumnos y del intercambio entre los alumnos entre
s como factores principales del proceso de aprendizaje dentro del aula y por otro
lado que el nico punto de vista que se considera a la hora de hacer el anlisis es
el del profesor dejando el punto de vista del alumno como algo sin validez. Esto
ocurre porque el nfasis se pone exclusivamente en el rol del docente como quien
debe ensear sin enfocarse en que esa enseanza uno la realiza para que un
determinado alumno aprenda y para eso tenemos que hacer determinadas
adaptaciones y es til y necesario escuchar la voz del alumno para comprender
sus necesidades, sus saberes previos y sus posibilidades de aprender lo que
queremos ensear.

Otros significados complementarios


A partir de la dcada de los 70 se comienza a considerar la clase social de los
alumnos y docentes como un factor que podra facilitar u obstaculizar sus
posibilidades de aprendizaje, por ejemplo: un nio de clase media instruida que
convive con libros al que sus padres le leen desde pequeos no cuenta con el
mismo vocabulario que un nio que limpia vidrio en un semforo.
La autora plantea adems 3 formas posibles de definir el aula:

como espacio fsico (teniendo cuenta la lo uso si cuenta con materiales

didcticos, la disposicin de los pupitres, etc.)


como conjunto de alumnos y de las relaciones que se dan entre ellos y
entre stos y el docente

docente solo se encarga de dar la clase a partir de contenidos escritos por expertos, programas
diseados por expertos y metodologas diseadas por otros expertos, siendo este un mero ejecutor
y el alumno queda reducido a quien debe aprender. Considerndose que este es el modo ms
eficaz para lograr ese objetivo.

como un ambiente de aprendizaje haciendo referencia al conjunto tanto


del espacio fsico como de los sujetos que nos encontramos en una aula y a
las interacciones que se dan entre estos sujetos tanto docente de como
alumnos dentro del aula para llevar adelante el proceso de enseanza
aprendizaje.

Referentes psicosociales de la interaccin en el aula


Todo entorno social es un entorno afectivo, siendo el aula un entorno social es
importante asumir que es asimismo un contexto afectivo se cada grupo clase tiene
una dinmica en funcin de la historia personal y la personalidad de cada individuo
que participa del (tanto docente, alumnos), ya que entre estos individuos hay una
interaccin las cosas que hace y las formas de hacerla de cada uno de los
individuos tienen una influencia sobre los dems, produciendo as una dinmica
social entre individuos pero tambin entre sus valores, afectos, habilidades y
ritmos de aprendizaje.
Es el docente el encargado de coordinar esta dinmica grupal para que las
interacciones entre los estudiantes sean positivas para el aprendizaje, cuanto ms
conoce el docente su grupo de alumnos ms fcil es que pueda realizar esta
tarea, para ello pondr determinadas normas que faciliten el tipo de interacciones
que quiere. Esta perspectiva ampla as el mbito de la responsabilidad docente
no slo a la tarea de enseanza sino tambin a la organizacin y gestin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.

Y el tercer nivel de concrecin curricular2?


Este nivel usualmente queda reducido a la planificacin que realiza el docente
para cumplir con un requisito de la institucin, pero hay que mirarlo ms
profundamente este programa si bien va a sufrir modificaciones en funcin de lo
que ocurra con su puesta en prctica en el aula con determinados sujetos, nos
debe permitir ver si las estrategias metodolgicas que estamos usando son tiles
para cumplir determinados objetivos, si nos han servido para que los alumnos
aprendan los contenidos y finalmente si el tipo de evaluacin que estamos
proponiendo es el adecuado para llevar a cabo la planificacin en el aula.
(Podemos hablar de evaluacin final que implica que todo lo que los alumnos han
trabajado durante el trimestre no es considerado por el docente sino pura y
exclusivamente la nota que se ha sacado en un determinado examen ya se escrito
u oral o de evaluacin del proceso que implica que el docente considera esa
evaluacin final en relacin con todas las actividades que el alumno ha ido
realizando durante ese trimestre, cuatrimestre o ao.

2 Podemos hablar de tres niveles de concrecin curricular, el primero hace


referencia al marco regulatorio impuesto por el estado (durante el menemismo los
CBC, actualmente los NAP), el segundo nivel hace referencia al proyecto
educativo institucional lo que la institucin espera de sus docentes, alumnos y el
tipo de sujeto que desea formar- y el ultimo nivel de concrecin hace referencia a
la propuesta pedaggica que realiza cada docente para su aula y materia. El nivel
ms abarcativo es el primero y nunca los otros dos deben ser contradictorios a
este