Competências Numericas

programa para promover as competncias
numricas
Verso 2.0
Agosto | 2012
programa para promover as competncias numricas

Lusa Cotrim e Teresa Condeo
ndice
www.nasturtium.com.pt
ndice ................................................................................................................................... 2
Nota Introdutria ................................................................................................................. 5
I. INTRODUO ................................................................................................................... 6
Qual a necessidade e a importncia do Programa? ........................................................... 6
II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM E O AMBIENTE MATEMTICO EM
IDADE PRECOCE................................................................................................................. 7
- Repetio ........................................................................................................................... 7
- Escolher a pedido.............................................................................................................. 7
- Semelhanas e diferenas - juntar iguais......................................................................... 7
- Utilizar "no" e "no h" ................................................................................................... 9
- Palavras de categorizao ................................................................................................ 9
- Escrever palavras ............................................................................................................ 10
- Combinar atributos e ordenar itens ................................................................................ 11
- Aprender a correspondncia 'um a um' atravs do jogo ............................................... 12
- Jogos para aprender sobre a quantidade e a contagem ................................................ 14
- Contar e reconhecer quantidades em livros de nmeros para crianas que ainda no
esto em idade escolar. .................................................................................................... 14
- Iniciar a compreenso do dinheiro ................................................................................. 15
- Utilizar um calendrio para introduzir o tempo e promover a orientao temporal ...... 16
III. ADAPTAES NO TRABALHO DE SALA DE AULA .................................................... 17
Estratgias de ensino ........................................................................................................ 17
Adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula ................................................. 19
IV. INVENTRIO DE COMPETNCIAS NUMRICAS ......................................................... 20
A - Conceitos pr-numricos ................................................................................................ 21
1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?"........................................................... 21
2. Utiliza "no" e "no h"................................................................................................. 21
3. Compreende a palavra "um" ......................................................................................... 21
4. Vai buscar um ou dois itens a pedido........................................................................... 22
5. Conceito de tamanho: grande/pequeno........................................................................ 23
6. Escolhe a pedido ........................................................................................................... 26
7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais............................................................ 27
8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primrias (vermelho/amarelo/azul). ............. 28
9. Agrupa e identifica as formas dos itens (crculo, quadrado, tringulo)....................... 31
10. Agrupa os itens pelo tipo ............................................................................................ 34
11. Encontra o item maior quando compara dois tamanhos............................................ 35
12. Conceito de altura: alto e baixo................................................................................... 37
13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redonda, quadrada, triangular)........... 38
14. Corresponde itens: correspondncia um a um (num conjunto mximo de 5) ........... 39
15. Compreende as instrues: muitos, poucos, mais, todos, no h mais, nenhum,
alguns, o resto, a maioria.................................................................................................. 40
16. Continua um padro de objectos ou de imagens ....................................................... 41
17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto que", "to comprido como"............ 42
18. Compreende propriedades espaciais ......................................................................... 44
19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave......................................................... 45

20. Conceito de peso: pesado/leve ................................................................................... 47

21. Compreende o conceito de primeiro e ltimo (tempo e na posio) ......................... 47
22. Identifica itens com localizaes incorrectas ............................................................. 48
B - Contagem e quantidades, de 1 a 10 ............................................................................... 49
1. Faz a contagem 1-3 na sequncia correcta, sem itens ou dedos para contar. ............ 49
2. Faz contagem 1-5 na sequncia correcta. Mais tarde faz a contagem de 1 a 10. ........ 49
3. Vai buscar itens a pedido .............................................................................................. 51
4. D o ltimo numeral contado quando se pergunta pelo nmero total de itens
contados (cardinal)............................................................................................................ 51
5. Promover a contagem sequencial de 1 a 5 ................................................................... 53
6. Promover a contagem sequencial de 1 a 10 ................................................................. 54
7. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5
itens ................................................................................................................................... 54
8. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 6, 7, 8, 9, 10
itens ................................................................................................................................... 56
9. Combinar iguais quantidades (1-5) ............................................................................... 56
10. Combinar iguais quantidades (1-10) ........................................................................... 57
11. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para
nmeros de 1 a 5 ............................................................................................................... 58
12. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para
nmeros de 1 a 10 ............................................................................................................. 58
13. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 5 ....................... 60
14. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 10 ..................... 64
15. Organizar quantidades at 5 itens, ordenando ........................................................... 64
16. Ordenar quantidades de 1 a 10.................................................................................... 65
17. Agrupar mantendo a quantidade, de 1 a 5 .................................................................. 66
C - Reconhecer numerais, de 1 a 10 .................................................................................... 66
1. Identifica os numerais 1 a 5 (com nmeros mveis) .................................................... 67
2. Corresponde os numerais escritos 1 a 5 com outro conjunto de numerais de 1 a 5,
mais tarde de 1 a 10........................................................................................................... 69
3. Construir uma escada de nmeros ............................................................................... 70
4. Conta a partir de qualquer nmero ............................................................................... 72
5. Conta a partir do nmero mais alto............................................................................... 73
6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos
so?", num conjunto mximo de 5 itens (ex. cubos) ....................................................... 74
7. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos
so?", num conjunto mximo de 10 itens (ex. cubos) ..................................................... 75
8. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num
conjunto mximo de 5 itens (ex. cubos) ........................................................................... 77
9. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num
conjunto mximo de 10 itens (ex. cubos) ......................................................................... 79
10. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 5 ................ 81
11. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 10 .............. 81
12. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 1 a 5................... 82
13. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 6 a 10 ................. 83

14. Ler o nome do nmero ................................................................................................ 83

15. Domina os conceitos de "primeiro", "segundo", "terceiro", "quarto" e "quinto"...... 84
16. Domina os conceitos de "sexto", "stimo", "oitavo" e "nono" .................................. 87
17. Compreende a instruo Quem tem mais? ............................................................. 88
18. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 5..................................... 89
19. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 10................................... 90
20. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 1 e 5 ............................ 91
21. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 6 e 10 .......................... 91
D - Valor da Posio ............................................................................................................ 92
1. Compor nmeros de 10 a 30 ......................................................................................... 92
2. Decompor nmeros de 10 a 30...................................................................................... 94
3. Compreender o valor da posio .................................................................................. 95
E - Escrever numerais ......................................................................................................... 96
F - Comear com a adio ................................................................................................... 98
G - Utilizar a adio ........................................................................................................... 102
H - Subtraco .................................................................................................................. 103
I - Utilizar a subtraco ...................................................................................................... 106
J - Tempo.......................................................................................................................... 106
L - Medio ....................................................................................................................... 108
M - Formas e Padres ....................................................................................................... 109
N - Dinheiro ....................................................................................................................... 110
O - Multiplicao................................................................................................................ 112
P - Diviso......................................................................................................................... 113
Utilizar a calculadora ......................................................................................................... 114
V. INVENTRIO DE VOCABULRIO................................................................................ 115
Nomes e palavras relacionadas ......................................................................................... 115
Medidas ............................................................................................................................ 115
Formas.............................................................................................................................. 115
Adio e subtraco .......................................................................................................... 116
Massa ............................................................................................................................... 116
Capacidade ....................................................................................................................... 116
Medidas de Comprimento .................................................................................................. 116
Posio, direco e movimento.......................................................................................... 116
Medidas, forma e espao................................................................................................... 116
Dinheiro ............................................................................................................................ 116
Tempo .............................................................................................................................. 116
Instrues ......................................................................................................................... 117
VI. ALUNOS CONCRETOS E VISUAIS ............................................................................. 117
VII. BICHO DA CONTA ..................................................................................................... 118
Objectivos pedaggicos das fichas de actividades O Bicho da Conta............................... 118
VIII. OS NMEROS DA MIMOCAS ................................................................................... 121
Objectivos Pedaggicos .................................................................................................... 121
IX. LEITURA RECOMENDADA ......................................................................................... 128
X. FICHA TCNICA .......................................................................................................... 129

Nota Introdutria
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I. INTRODUO
O Programa para Desenvolver as Competncias Numricas - Crianas que aprendem no concreto e
no visual, foi desenvolvido com o objectivo de apoiar terapeutas, pais e todos aqueles que se ocupam
do ensino e na promoo da aprendizagem dos conceitos numricos no contexto educativo e familiar.
6
O Programa foi conceptualizado com base na experincia das autoras com as crianas e jovens com
Perturbaes do Desenvolvimento. Experincia que resulta no s da prtica, mas tambm do muito
que estas crianas e jovens mostraram ser o ensino efectivo, conjugando os resultados das
investigaes com a aprendizagem ldica e funcional.
Qual a necessidade e a importncia do Programa?
- Promove a aquisio de conceitos numricos em crianas e jovens que so pensadores concretos e
visuais;
- Promove as competncias funcionais na aprendizagem dos conceitos matemticos (o ensino deve
concentrar-se no realmente necessrio para aplicar nas situaes reais);
- Fornece actividades ldicas de aprendizagem que permitem sempre o sucesso do aluno que tem
dificuldade em aprender conceitos abstractos;
- Utiliza uma linguagem simples e acessvel a todos os interessados;
- Apresenta um conjunto de estratgias e adaptaes para enriquecer o ambiente matemtico;
- Promove a utilizao precoce e frequente da calculadora;
- Disponibiliza um Inventrio de Competncias Numricas, que permite ao tutor (conforme a

competncia e as necessidades da criana, poder saltar ou inverter objectivos na progresso), definir
um programa de ensino dos conceitos matemticos bsicos, para crianas com ou sem necessidades
educativas desafiantes;
- Disponibiliza um Inventrio de Vocabulrio Matemtico, essencial para avaliar informalmente e
posteriormente monitorizar o desempenho da criana ( extremamente importante que o tutor se
certifique de que a criana domina a linguagem matemtica e que compreende as instrues antes de
tentar dar qualquer tipo de resposta ou desenvolver qualquer tarefa);
- Promove a utilizao do computador como ferramenta pedaggica e o software educativo como um
importante meio de ensino dos alunos que privilegiam o processamento e a memria visuais;
- Compreende como ferramentas de apoio, o software educativo "Os Nmeros da Mimocas" e as
Fichas de Actividades "O Bicho da Conta", apresentados neste programa e desenvolvidos com o
objectivo de apoiar educadores e professores no trabalho dirio com os alunos (devem ser adquiridos
em separado).

II. ACTIVIDADES PARA PROMOVER A LINGUAGEM

AMBIENTE MATEMTICO EM IDADE PRECOCE
E O
A experincia do numrico nas actividades quotidianas de estrema importncia na aquisio do

nmero e dos conceitos numricos na fase precoce do desenvolvimento. O vocabulrio matemtico
deve fazer parte da comunicao desde muito cedo e deve ser introduzido no dia-a-dia da criana, na
descrio dos acontecimentos e aces, nos jogos e brincadeiras e nas actividades dirias.
Apresentamos um conjunto de actividades que tm como objectivo, apoiarem as famlias na

estruturao do ambiente familiar e na introduo da linguagem matemtica em idade precoce:
- Repetio
Repetir actividades que motivem a criana com a utilizao das palavras mais e outra vez?.
importante que a criana associe a utilizao destas palavras, que nesta fase devem ser apoiadas com
o respectivo gesto natural, repetio de qualquer coisa: ver um livro, contar uma histria, outra
bolacha, uma actividade fsica, etc.
Num primeiro tempo, o tutor deve aceitar uma resposta de assentimento com a cabea, para repetir.
Mas deve rapidamente progredir para respostas mais complexas, exemplo: ajudar fisicamente a
criana a realizar o gesto que acompanha a palavra, para que seja introduzido no seu vocabulrio
visuo-motor e possa ser utilizado correctamente nas actividades seguintes que impliquem o desejo de
repetio.
- Escolher a pedido
Segundo a competncia e a etapa de desenvolvimento em que a criana se encontra, assim o nosso

grau de expectativa do tipo de resposta:
1, devemos comear por encorajar e ajudar a criana a tocar no item para mostrar a sua escolha;
2, se j conseguir apontar, deve apontar para escolher;
3, se j faz alguns gestos, pode fazer o gesto que nos indique o que quer;
4, quando j utiliza alguns nomes, deve dizer o que quer.
- Semelhanas e diferenas - juntar iguais
Utilizar as palavras e gestos para igual e diferente, com conjuntos de itens ou imagens.
O tutor deve sempre proporcionar escolhas. Mesmo que saiba quais so os desejos ou as
necessidades da criana, deve permitir que a criana os possa expressar. importante que apresente,
pelo menos duas possibilidades de escolha para que a criana seja induzida a apontar para manifestar
a sua vontade.

Figura 1. Imagens extradas da aplicao - Oficina dos Gestos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt.
importante que a criana perceba que pode juntar os iguais ao mesmo tempo que tambm os
diferencia. As primeiras actividades ldicas devem ser com objectos visualmente iguais, exemplo: dois
copos amarelos, duas bolas vermelhas, duas meias azuis. Pode experimentar tambm pela
funcionalidade do objecto mas a um nvel muito simples: "Vamos juntar os iguais. Onde est a outra
colher. Esta tambm uma colher. So iguais, so duas colheres".
Figura 2. Chvenas, pires, talheres, brinquedos ideais para as primeiras tarefas de classificao a 3D.
Pode tambm combinar brinquedos idnticos ou fotografias de brinquedos, ou lotos de imagens (estes
devem ser usados soltos ou construdos com velcro para possibilitar que os cartes de imagens
possam mudar de posio num quadro de cartolina). Nas brincadeiras, ajude a criana a ver as

diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a
forma e quantos so, conforme a compreenso da criana.
- Utilizar "no" e "no h"
9
Utilize situaes do dia-a-dia para trabalhar este conceito: a traduo da ausncia usando no h,
assim como a compreenso da negativa no.
Utilize os brinquedos para dizer j no h e no tem (ex: chapu) . No se esquea de utilizar
sempre o gesto natural associado palavra para permitir a compreenso e a comunicao
- Palavras de categorizao
Ajuda a criana a aprender o conceito se utilizarmos a categoria, por exemplo estas so cores ou a
cor vermelha, includa na frase. Dizer "D-me a bola" diferente de dizer "D-me a bola azul".
O mesmo para formas e tamanhos, exemplo: Qual a forma? um quadrado ou um crculo?, De
que tamanho ? Pequeno ou grande?, "Pe na lata redonda", "Guarda no saco pequeno".
No incio do ensino, os itens que so utilizados no devem variar em mais nenhum atributo seno
naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar crculos
que sero do mesmo tamanho, variando apenas na cor. S quando a criana compreende e d a
pedido a cor vermelha que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex.,
crculos de vrias cores e vrios tamanhos.
importante que junte a palavra escrita enquanto ensina o conceito, alm de auxiliar a discriminao
auditiva, apoia a memria e pode ser mais rapidamente includa no vocabulrio da criana.
Pode construir livros temticos com fotografias de objectos familiares. Por exemplo, no livro vermelho,
pode colar fotografias de itens vermelhos (um por pgina) familiares para a criana: o seu prato da
comida, a sua saia, um brinquedo dessa cor, o chapu ou o gancho de cabelo, etc.
No esquea de escrever a palavra por baixo da fotografia, exemplo: "A saia vermelha".
Da mesma maneira, o livro nmero um deve conter itens com essa quantidade.
Quando identificar as cores e os nmeros, as pginas podem ser misturadas.
Pode utilizar a mesma ideia para outras categorias, ex., letra a, forma redonda, comida, etc.
Pode ainda fazer pequenos filmes em que a criana o principal actor. Estes filmes podem ser
trabalhados no computador e cortados em pequenos trechos aos quais se acrescenta a palavra ou a
frase, exemplo: "A saia vermelha da Rita" e aparece a Rita a mostrar a sua saia.
- Construir livros e "vdeos" personalizados

A experincia tem mostrado, que as crianas que privilegiam o processamento e a memria visuais,
necessitam e beneficiam da utilizao da imagem e mostram especial ateno e motivao para a
aprendizagem efectiva dos conceitos quando se visualizam enquanto "actores principais".
10
10
Figura 3. Construir livros personalizados a partir de software adequado. Software Little Reader.
- Escrever palavras
Com foi referido na construo dos livros, junto com as imagens devem estar as respectivas palavras,
no incio, por ex. o carro.
Quando a criana aponta ou d a pedido o objecto ento pode comear a juntar no livro e por baixo da
mesma imagem mais uma palavra, o carro da me, com a fotografia do carro da me, ou trs
palavras, por exemplo: o carro grande vermelho.
No caso da introduo dos nmeros e para ajudar as crianas a contar correctamente, o ensino deve
incluir a contagem e tcnicas de aprendizagem visual: linhas numricas, quadrados com nmeros e
materiais que ajudem as crianas a memorizar e a 'ver' a sequncia numrica.
Figura 4. Linha numrica disponvel nas fichas de actividades Bicho da Conta.
Figura 5. Linha numrica construda para utilizao nas sesses de interveno educativa (Dr. Susana Machado Jorge)

Tenha em ateno que exigncias adicionais de mover os itens e dizer ao mesmo tempo as palavras
podem tornar a tarefa mais difcil para as crianas com necessidades educativas desafiantes.
- Combinar atributos e ordenar itens
11
Pode utilizar blocos lgicos ou outros materiais educativos disponveis em diferentes formas, cores e
tamanhos.
Figura 6. Blocos Lgicos.
Figura 7. Retirado do software Os Nmeros da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
As crianas podem ter dificuldade em recordar mensagens com trs critrios (ex: agora o crculo
grande amarelo), por isso importante que o tutor realize primeiro a tarefa e/ou escreva ou repita a
frase enquanto desenvolvem a actividade.
Estes materiais tambm so importantes para ensinar combinaes de atributos numa frase, pedindo
criana para seleccionar dois ou trs atributos de uma vez, por exemplo, Onde est o crculo azul,
grande?
Pode realizar este tipo de actividade tambm no computador (Ver Os Nmeros da Mimocas).

12
12
Figura 8. Formas autocolantes para colorir. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
importante que as crianas ouam este tipo de vocabulrio comparativo (maior que, mais pequeno
que) mesmo antes de chegar escola para que a aprendizagem seja mais rpida, para isso torna-se
necessrio estender a compreenso das palavras para qualidades ou atributos de itens (ou pessoas,
animais ou actividades) para alm dos nomes das cores, das formas, dos tamanhos.
Estas palavras e conceitos vo ajudar a criana a desenvolver maneiras de comparar e pensar mais
elaboradas. Tambm ter enorme influncia na maneira como categorizam a informao e promovem
a memria e as competncias lingusticas.
- Aprender a correspondncia 'um a um' atravs do jogo
Estes jogos so necessrios para aprender como utilizar o sistema numrico para contar e partilhar.
Os pr-requisitos para estas competncias podem iniciar-se com o jogo entre objectos, brinquedos e
imagens que possam ser ligados 'um a um'.
Mais uma vez pode utilizar actividades no computador, (Ver menu Os Nmeros da Mimocas).

13
Pode utilizar o jogo simblico, as brincadeiras de faz-de-conta, para trabalhar estes conceitos de
maneira simples e agradvel para a criana, exemplo: nos jantarinhos podem distribuir os copos, os
pratos, os guardanapos, um para cada boneco. Colocar chapus nos bonecos - um em cada.
Pode encontrar no mercado Jogos comerciais de correspondncia que pode utilizar para actividades
ldicas de aprendizagem.
O mesmo para outro conceito, embora mais difcil, no coloque ou no d a quantidade correcta, d a
mais (4+1 guardanapos) e depois introduza outro conceito nas frases, este est a mais? ou sobra
este (este conceito mais difcil, mas importante como compreenso do pr - requisito para as
operaes.
A introduo destes conceitos torna-se motivadora e mais fcil de compreender e memorizar se for
concretizada com actividades da vida diria e em jogos e actividades de correspondncia um-a-um, ou
mesmo com a ajuda do computador.
Actividade sugerida para desenvolver a correspondncia 'um a um'

Tarefa domstica: enquanto colocam a mesa para a refeio, mesmo que a criana no possa
transportar alguns itens, ajude-a a pensar em termos de nmeros, ex. quem vem jantar? Vamos
contar quantos so (mesmo que a criana no compreenda a pergunta e/ou no consiga dar a
resposta, comece logo pela expanso da linguagem e diga qualquer coisa como o pai, 1, a me, 2,
tu, 3, e o mano, 4 ao mesmo tempo que atribui um dedo a cada pessoa na contagem, no final
confirme somos 4 e mostre os 4 dedos, ento vamos buscar (4 pratos, copos, etc.).
Mais tarde, no disponibilize a quantidade correcta, d s 3 guardanapos e depois introduza outro
conceito nas frases, quantos faltam?, diga qualquer coisa como, olha, falta um para a me, ou tens
todos? no! Falta um para o mano, e utilize sempre os dedos das mos para ajudar visualmente na
compreenso da quantidade.

14
14
- Jogos para aprender sobre a quantidade e a contagem
Pode utilizar as actividades de jogo simblico, enquanto vestem ou lavem os bonecos, para falar sobre
o nmero de componentes do corpo, ex. vamos lavar os dois ps, vamos calar as duas meias,
Vamos pr um chapu neste e um chapu neste.
Figura 12. Ursos para vestir.
Contar itens idnticos (bolas) e itens da mesma categoria em livros de imagens (animais, imagens com
ces, gatos, cavalos; coisas para comer, imagens de laranja, maa, po).
- Contar e reconhecer quantidades em livros de nmeros para crianas que ainda no esto em
idade escolar.
Contar degraus ou 'pulos' ou outras actividades dentro do ambiente da criana.
Contar o 'tempo' das actividades nos jogos, exemplo: quanto tempo a criana consegue aguentar
apoiada sobre uma perna (com qualquer tipo de ajuda); contar os dedos enquanto os movimenta.

Nas actividades dirias a criana deve praticar ou durante as actividades, dizer ou 'cantar' os nmeros,
atravs de lengalengas com nmeros.
Jogar jogos que impliquem a manipulao de dados e pees para andar determinado nmero de
casas.
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Ajudar os pais a preencher a lista das compras, ex: 1 pacote de acar, 3 caixas de fsforos, etc.
- Iniciar a compreenso do dinheiro
As crianas iniciam a compreenso do dinheiro vendo as pessoas pagar as coisas, trocando o dinheiro
por bens, tente sempre lev-la s compras e envolve-la nestas actividades.
So importantes os jogos ou brincadeiras onde utilizado dinheiro de brincar ou mesmo, no incio,
utilizado um carto multibanco, o importante compreender que deve trocar dinheiro por bens.
Figura 13. Moedas e notas muito prximas das verdadeiras! Com O Banqueiro, a criana pode organizar as notas e as
moedas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Figura 14. Mquina registadora para brincar s lojas.
Pode criar uma loja de brincar, com itens com rtulos, ou pode dar criana uma lista de imagens e
palavras e um saco de compras, para ela procurar brinquedos ou outros itens em casa para colocar no
seu saco e fingir que os paga. Pode fazer ao contrrio, em que a criana faz de dona da loja.

- Utilizar um calendrio para introduzir o tempo e promover a orientao temporal
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Pode construir calendrios e horrios, com palavras escritas, imagens ou smbolos para
acontecimentos que ocorrem regularmente. Os calendrios e os horrios ajudam os pensadores
concretos e visuais a relacionar as ideias sobre o tempo, aos acontecimentos significativos que
experimentam ao mesmo tempo que as orienta nas tarefas e na sequncia das mesmas.
Figura 15. Calendrio e relgio em madeira. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
Os calendrios caseiros podem incluir palavras para dias da semana; manh, tarde e noite e
relgios que mostrem os tempos e as palavras para importantes partes do dia, incluindo a hora de
dormir.
Figura 16. Calendrio A4 personalizado.
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Figura 17. MO descobre o tempo. Cartes para trabalhar a noo de tempo.
Figura 18. Que horas so? Cartes reutilizveis. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
III. ADAPTAES NO TRABALHO DE SALA DE AULA
Devemos ter em ateno a linguagem que utilizada e as caractersticas cognitivas de aprendizagem.

Devemos tambm avaliar como as suas competncias e as suas dificuldades podem influenciar as
suas aquisies o seu progresso e a sua motivao.
Sugerimos algumas estratgias de ensino e adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula
para alunos que aprendem preferencialmente pelo modo de processamento e memria visuais e no
concreto
Estratgias de ensino
Apresentamos algumas estratgias de ensino para alunos concretos e visuais:
As crianas podem necessitar de mais ensino e prtica para conseguirem aprender os conceitos
relacionados com os nmeros e com a matemtica.

- Enfatizar a aprendizagem visual - os alunos concretos so frequentemente alunos visuais, ie,
aprendem melhor vendo os objectos reais ou as imagens dos conceitos e no ouvindo algum falar
sobre os conceitos. O ensino acadmico deve utilizar estratgias visuais como: fotografias, imagens,
desenhos, smbolos, grficos, tudo o que possa servir para o aluno compreender os conceitos e
organizar as tarefas e a sequncia das mesmas.
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- Utilizar actividades manipulativas - as instrues e a realizao da actividade por imitao pode no

ser suficiente para o aluno concreto. Necessita da demonstrao e de experimentar para que o
processo se torne real. Se o aluno tem dificuldade com actividades manipulativas finas, tente encontrar
actividades de motricidade larga para apoiar a aprendizagem.
- Estruturar o ensino alguma flexibilidade - muitos alunos concretos gostam de ter um horrio ou um
conjunto de cartes com a sequncia das tarefas para saber o que se espera do seu desempenho nas
das tarefas. importante estruturar mas incluir alguma flexibilidade para que o aluno consiga lidar com
mudanas inesperadas.
- Tornar a aprendizagem relevante para as actividades do dia-a-dia importante que envolva a criana em actividades dirias que consolidem a aprendizagem. Os pais
tm sempre maiores oportunidades para "trabalhar" as aquisies em contexto real: fazer compras,
marcar nmeros no telefone, utilizar o controlo da TV.
- Focalizar a ateno do aluno - as tarefas devem estar ao nvel de compreenso da criana, devem
ser interessantes e variadas. Tente sempre chamar a ateno da criana com a necessidade
manipulativa da tarefa, tentando focalizar a ateno e a motivao para a aprendizagem de conceitos
abstractos difceis para o pensador concreto e visual.
- Disponibilizar material escrito que no seja distractor - muitos desenhos ou muita informao no livro
de trabalho pode ser muito distractor para alunos concretos e visuais, os seus olhos vo ter dificuldade
em concentrar-se na informao importante. Se necessrio, adapte a folha s competncias da
criana: tire fotocpia da pgina, tapando desenhos ou informao irrelevante; aumente a pgina, a
fotocpia deve ser de boa qualidade para que no se verifiquem erros de interpretao das imagens
ou dos nmeros; coloque etiquetas autocolantes com outro tipo de linguagem por cima das instrues
originais; se necessrio sublinhe e ilustre palavras que a criana no conhece; ilustre os problemas
para que a criana possa apontar e contar as quantidades e ao mesmo tempo compreender a
operao ou tarefa; coloque os problemas em linhas com apoio de imagens (numa sequncia de
passos) para ajudar a criana a organizar a sequncia da tarefa e monitorizar o seu desempenho.
- Dar trabalho para casa simples e curtos - o professor deve escrever na folha de trabalho adaptada,
como que a tarefa deve ser apresentada e desenvolvida pela criana, qual o nvel de ajuda que pode
ter, qual o grau de exigncia, como deve ser dadas as instrues, qual a linguagem a utilizar.
- Minimizar as tarefas que exigem motricidade fina - se a criana apresenta dificuldades na motricidade
fina (caso dos Portadores de Trissomia 21) as tarefas de cpia e escrita podem, eventualmente, ser
minimizadas. Para ultrapassar as dificuldades na escrita dos nmeros pode utilizar alternativas como
os carimbos, os autocolantes, as fichas de recorte, a ligao (trao) entre a conta e o resultado.
Disponibilize sempre oportunidades para a criana conseguir produzir trabalho, conforme as suas
competncias. Recomendamos a utilizao das fichas de actividades "O Bicho da Conta", que permite
a utilizao de diferentes formas de resposta, em actividades divididas em pequenos passos e com
uma progresso tambm adequada a crianas com necessidades educativas.

- Esperar e encorajar comportamento apropriado - Este tpico importante no caso do aluno concreto
e visual que apresenta necessidades educativas desafiantes: portadores de Trissomia 21 que podem
apresentar dfice de ateno e hiperactividade ou conduta de oposio e crianas no continum do
espectro do autismo.
19
- Assegurar o sucesso desde o incio nas actividades - para permitir o ensino efectivo e a motivao.
Tenha em ateno que o elogio fcil ou a recompensa rpida pode tornar-se uma barreira
comunicao e ao ensino efectivo. O elogio deve estar na proporo do esforo e deve ser sempre
dirigido ao trabalho desenvolvido e no criana, evitar, por exemplo, "Que lindo menino!"
- Considerar a utilizao de pares tutores - no entanto, esta situao deve observar alguns cuidados: o
tutor deve estar disposto a orientar e no a fazer o trabalho pelo seu par, o tutor deve ser
monitorizados para que o professor possa avaliar as estratgias utilizadas e a realizao de tutoria.
- Utilizar a calculadora precoce e frequentemente - principalmente quando a criana apresenta
dificuldades na memria de trabalho e de motricidade fina (caso dos portadores de Trissomia 21). Se o
aluno tem dificuldade em utilizar a matemtica mentalmente de uma maneira prtica deve enfatizar a
utilizao da calculadora desde muito cedo.
- Utilizar o computador - a utilizao autnoma do computador, as imagens, o feedback imediato, o

movimento, extremamente motivador para os pensadores concretos e visuais. O computador deve
ser uma ferramenta privilegiada no ensino dos conceitos numricos a par da manipulao dos
materiais. Recomendamos a utilizao do software "Os Nmeros da Mimocas"
- Partir a tarefa em pequenos passos - os objectivos devem ser traduzidos em passos menores e
progressivos at ao objectivo final, permitindo a aquisio e o sucesso efectivo.
Adaptaes e modificaes de trabalho na sala de aula

Sempre que possvel, deve-se implementar um conjunto de adaptaes e modificaes no trabalho
geral da sala. Deste modo, devemos seguir os seguintes tipos de adaptaes e modificaes no
trabalho geral da sala:
Figura 19. Calculadora A4.

1. Tamanho da folha de trabalho - reduza o nmero de itens na folha, tape ou retire informao no
relevante, tape ou retira desenhos ou imagens que no esto implicadas na resoluo da tarefa e que
podem funcionar como distraco.
2. Tempo - permita mais tempo na realizao dos testes e trabalhos.
20
3. Nvel de apoio - a ficha de trabalho deve ter imagens e exemplos e/ou o incio da resoluo. Leia as
instrues junto com a criana e certifique-se que ela compreendeu o que se espera do seu
desempenho. Permita outras formas de resposta sem ser a escrita.
4. Input - modifique a maneira como d a instruo (por exemplo, leia os problemas em voz alta e
disponibilize material para manipular).
5. Dificuldade - torne os problemas mais fceis (por exemplo, utilizando uma calculadora ou
simplificando as regras de um jogo, junte ilustraes do problema)
6. Output - adapte a maneira como o aluno apresenta os seus trabalhos (por exemplo, utilizando
carimbos ou autocolantes com nmeros impressos, substituindo a escrita dos mesmos, ou nomeie um
tutor para escrever a resposta do aluno)
7. Participao - o aluno deve sempre participar numa tarefa de grupo, desempenhando a parte da
tarefa que esteja de acordo com as suas competncias.
8. Objectivos alternativos - o aluno deve estar sempre a trabalhar no mesmo tema que o resto da sala,
os objectivos devem ser modificados de acordo com as suas competncias e as folhas de trabalho
devem seguir as adaptaes propostas, exemplo: objectivos menos complexos do que o resto da sala
- subtraces com um digito e no de 3 dgitos.
9. Substituio do currculo - s quando estritamente necessrio, quando as adaptaes no forem de
todo possveis.
IV. INVENTRIO DE COMPETNCIAS NUMRICAS

Apresentamos um conjunto de objectivos gerais e especficos que pretendem ser um apoio no trabalho
estruturado e sistemtico de interveno nas competncias numricas das crianas que aprendem no
concreto e pelo processamento e memria visuais, com ou sem necessidades educativas desafiantes.
Esta listagem no se encontra numa progresso rgida. A criana pode adquirir competncias em
paralelo e / ou aleatoriamente.
Seleccione as reas em que pretende estabelecer os objectivos. Dentro de cada objectivo geral pode
aceder a sugestes de actividades e material.
20

A - Conceitos pr-numricos
1. Compreende as palavras "mais" e "outra vez?"
O bb compreende a palavra mais e outra vez? associadas obteno de mais comida, bebida ou
repetio de uma actividade. O tutor deve associar o gesto natural palavra para permitir a
compreenso e posterior utilizao do mesmo pelo bb para expressar os seus desejos e
necessidades. Inicialmente, as palavras e os gestos devem ser utilizados em situaes importantes
para o bb, como mais uma bolacha, mais uma cano ou a repetio de uma brincadeira.
21
Objectivos especficos a trabalhar:

1. Compreende quando o tutor diz "mais?", dando uma resposta de assentimento, abanando a cabea,
fazendo um gesto ou som.
2. Compreende quando o tutor diz "outra vez?", dando uma resposta de assentimento, abanando a
cabea, fazendo um gesto ou som
3. Utiliza o gesto de "mais" para pedir a repetio
4. Utiliza o gesto de "outra vez" para pedir a repetio
5. Utiliza um som ou a palavra correcta para pedir a repetio
2. Utiliza "no" e "no h"
Mostrar a ideia e a palavra para a ausncia usando no h assim como a compreenso da negativa
no, utilizando o gesto natural. Utilize os brinquedos ou a comida para dizer j no h e no tem
(ex: chapu ou outra pea de vesturio) . Pode tambm utilizar a palavra enquanto esto a separar
brinquedos ou outros itens pelos dois. Ajude a criana a realizar o gesto at que ela o consiga realizar
sozinha.
1. Compreende quando o tutor diz "no", parando o comportamento, abanando a cabea, fazendo um
gesto ou som.
2. Compreende quando o tutor diz "no h", procurando ou insistindo.
3. Utiliza o gesto de "no" para responder pergunta do tutor.
4. Utiliza o gesto de "no h" para responder resposta do tutor.
5. Utiliza um som ou a palavra correcta para expressar a negativa ou indicar a ausncia.
3. Compreende a palavra "um"
A criana compreende a palavra um associada sua idade. Inicialmente, o adulto utiliza a palavra
um quando se refere aos anos da criana ao mesmo tempo que mostra um dedo.
Progressivamente, deve ajudar a criana a levantar um dedo como resposta instruo Quantos
aninhos tem a (o) ? Um ano!. Tambm pode utilizar a palavra como reforo quando oferece uma

bolacha ou outro tipo de alimento adequado. (O mesmo se refere para qualquer idade que a criana
tenha altura do incio do programa).

22
1. Compreende quando o tutor diz "um", o adulto ajuda o bb levantando a mo e agarrando o dedo
para indicar o "um".
2. Compreende quando o tutor diz "um", levantando o dedo por imitao.
3. Mostra que compreende a palavra "um" levantando o dedo, quando ouve a instruo.
4. Vai buscar um ou dois itens a pedido
Comece este tipo de actividade pedindo criana que a/o imite. Por ter uma caixa para guardar
brinquedos e tenha dois itens frente, depois faa a actividade ao mesmo tempo que diz a instruo:
Vamos pr um de cada vez, agarra um item e diz um e agarra o outro e diz dois. Pea depois
criana para fazer como fez. Repita a instruo e se a criana no conseguir dizer o um e o dois
diga-o medida que ela apanha os itens. Pode fazer esta actividade quando arruma brinquedos,
guarda bolachas numa caixa, etc. o objectivo que a criana compreenda a instruo Vamos pr um
de cada vez e no agarre os itens todos ao mesmo tempo.
1. O tutor agarra a mo da criana para colocar objectos num recipiente, ao mesmo tempo que diz a
instruo vamos colocar um de cada vez, o tutor conta cada objecto dizendo um, dois
2. Imita o tutor, quando ouve a instruo um de cada vez, colocando objectos num recipiente, o
adulto pode fazer a contagem
3. Imita o tutor, quando ouve a instruo um de cada vez, colocando objectos num recipiente, a
criana faz sons identificativos da contagem
4. Brinca com um tutor a colocar objectos num recipiente ou argolas, quando este d a instruo
Vamos pr um de cada vez, ao mesmo tempo que conta cada objecto um, dois.
Sugestes
22

23
Figura 21. Vamos empilhar a galinha.
Figura 22. Vaso de Flores.
5. Conceito de tamanho: grande/pequeno

naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina o grande, pode utilizar crculos que
sero da mesma cor, variando apenas no tamanho.
Deve utilizar os brinquedos da criana para introduzir, inicialmente, o conceito de grande. Utilize
sempre o gesto natural associado palavra quando se refere ao objecto na presena do mesmo. A
entoao tambm deve ser exagerada dando a imagem do tamanho. Procure certificar-se do nvel de
compreenso da criana atravs da sua resposta, se a criana olha para o brinquedo quando pergunta
Onde est o grande? pode ajud-la a agarrar o brinquedo e volte a reforar o conceito o
grande!. Para reforar a aprendizagem, pode colocar dois objectos ou brinquedos iguais mas com
tamanhos diferentes e pedir criana para agarra ou apontar. Pode ter dois ou trs conjuntos de itens,
com trs tipos de tamanho diferentes. Pea criana para juntar os iguais, Vamos guardar todos os
grandes ou Vamos guardar todos os deste tamanho. Pode dar sempre ajuda fsica e no deixe a
criana dar respostas erradas. Antecipe a resposta para evitar que a criana agarre o objecto ou
brinquedo errado evitando que o reforo no seja o correcto.
1. Identifica (olhando) o objecto grande quando compara dois objectos, respondendo pergunta do
tutor Onde est o grande?, com pista visual do gesto
2. D a pedido o objecto grande
3. D a pedido o objecto pequeno
4. Coloca itens (separa) em recipientes grandes e pequenos
5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, segundo a instruo
6. Encaixa peas grandes e pequenas num quadro de encaixes
7. Responde questo Este grande ou pequeno?, fazendo o gesto ou fazendo um som
identificativo ou dizendo a palavra correcta
Actividades:
a) Faa duas caixas, uma grande e uma pequena. Quando arruma os brinquedos com a criana diga
"Olha, estou a pr o ursinho na caixa grande", medida que o coloca. D o brinquedo criana e diga

24
"Pe na caixa grande" apontando para ela. Mais tarde, veja se a criana consegue coloc-lo na caixa
correcta sem pistas.
b) Utilize bonecos de 2 tamanhos diferentes num lanche. Pegue numa caneca e diga "Vou dar a
chvena boneca grande", colocando a chvena em frente da boneca. Depois de muitos exemplos d
um item criana e pea-lhe para dar boneca grande.
c) D criana dois bonecos de diferentes tamanhos e pea que os vista, "Pe o chapu na boneca
grande".
d) Construa um percurso de obstculos para que a criana tenha uma escolha de diferentes tamanhos
de obstculos, ex. uma mesa grande e uma mesa pequena. Dirija a criana atravs do percurso, "A
seguir a mesa grande".
e) Utilize 'puzzles' com objectos de diferentes tamanhos, ajude a criana e escolher, a colocar e a tirar
as peas.
f) Coloque pares de objectos de diferentes tamanhos num saco opaco, pea criana para, ex.
encontrar a escova grande.
g) Faa caras giras utilizando peas de feltro colorido para o nariz, olhos, orelhas e boca. D directivas
criana de como fazer a cara, ex. "Um nariz muito grande, uma orelha pequena".
h) Pea criana para desenhar ou colorir objectos grandes e pequenos.
Sugestes
Figura 23. Ordenar por tamanhos.
Figura 24. Retirado do software Os Jogos da Mimocas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
24

25
Figura 27. Puzzle Animais da Quinta e Puzzle De quem o bb.

26
26
Figura 28. Blocos Lgicos.
Figura 29. Retirado das fichas de actividades O Bicho da Conta. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
6. Escolhe a pedido
Pode utilizar actividades de escolha com brinquedos, imagens, comida, bebida e roupa. Segundo a
competncia e a etapa de desenvolvimento em que a criana se encontra, assim o nosso grau de
expectativa de tipo de resposta.
1. A criana toca no item com ajuda fsica, para mostrar a sua escolha;
2. Aponta para escolher;
3. Faz o gesto para indicar o que quer;
4. Diz o que quer.

7. Corresponde objectos iguais e imagens iguais
Utilizar a palavra e gesto para igual. Utilize objectos/brinquedos iguais para corresponder. Pea
criana para colocar o igual ao p (junto) do igual. Utilize instrues como Onde est o outro carro?
Onde est o igual? Vamos pr o carro ao p do igual.
27
Numa fase seguinte, utilize imagens (fotografias dos objectos/brinquedos) e objectos/brinquedos. A

criana pode colocar o igual em cima do igual.
Pode utilizar lotos grandes com poucas imagens (reais de preferncia), e ajudar a criana a colocar o
igual em cima do igual seguindo o mesmo tipo de instrues. Nas brincadeiras, ajude a criana a ver
as diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos, falando sobre a sua cor, o tamanho, a
forma e quantos so, conforme a compreenso da criana.
Utilizar as palavras e gestos para igual e diferente, com conjuntos de itens ou imagens idnticos e
diferentes. Combinar brinquedos idnticos ou fotografias de brinquedos. Utilizar tambm lotos de
imagens.
Nas brincadeiras, ajude a criana a ver as diferenas e as semelhanas num conjunto de brinquedos,
falando sobre a sua cor, o tamanho, a forma e quantos so, conforme a compreenso da criana.

1. Identifica o item igual quando se pergunta Onde est o igual?
2. Coloca o item (brinquedo/objecto) igual junto do igual, quando ouve a instruo coloca junto (ou ao
p) do igual
3. Corresponde cartes ao loto de iguais
4. Identifica o igual e o diferente utilizando objectos e imagens
Sugestes

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28
Figura 32. Jogo de memria.
8. Agrupa e identifica os itens pelas cores primrias (vermelho/amarelo/azul).

Ajuda a criana a aprender o conceito se utilizarmos a categoria cor, por exemplo estas so cores ou
a cor vermelha.
naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina a cor vermelha, pode utilizar crculos
que sero do mesmo tamanho, variando apenas na cor. S quando a criana compreende e d a
pedido a cor vermelha que podemos fazer mais actividades com outros atributos a variar, ex.,
crculos de vrias cores e vrios tamanhos.
Pode ter dois conjuntos, um com itens (ex: cubos) vermelhos, outro com itens amarelos. Pea
criana para juntar os iguais, Vamos guardar todos os amarelos. Pode ainda utilizar uma folha A4 ou
A3 com itens pintados de determinada cor e entregar os mesmos desenhos ou imagens para que a
criana possa corresponder (colocar o igual em cima do igual).
Comece com as cores primrias. Durante as tarefas de corresponder e discriminar as cores devem ser
nomeadas de forma clara para que as palavras sejam ensinadas medida que o conceito aprendido.

1. Compreende a diferena entre os itens apresentados
2. Junta cubos ou outros pela cor, no identifica ou nomeia as cores
3. Aponta ou d um item com determinada cor, a pedido
4. Agrupa cubos ou outros pela cor, nomeando as cores
5. Junta itens de diferentes tipos pela cor (ex. carro amarelo, bola amarela, estrela amarela, etc.)
6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela cor
7. Identifica as cores de itens sem estar na presena destes (ex. de que cor o sol?, de que cor
folha?, itens adequados competncia da criana.
8. Pinta itens com a cor adequada (ex. cu azul, estrelas amarelas, rvore verde/castanha, etc.)
29
Actividades
a) Durante o dia fale sobre a cor de diferentes itens que a criana est a manipular ou a usar, ex.
roupa, comida, lpis, brinquedos, moblia, imagens. Nas frases, sempre que possvel refira-se aos
itens juntando a sua cor: Vamos brincar com a boneca com o vestido amarelo em vez de Vamos
brincar com a boneca.
b) Pea criana para separar artigos por cor, ex. "Os lpis vermelhos", ou utilize caixas de diferentes
cores para arrumar.
c) Prepare um percurso de obstculos com tapetes, cadeiras, mesas, bancos, etc., ponha papel
colorido em cada um. D directivas que envolvam a compreenso da cor, ex. "Corre volta da mesa
azul", "Corre volta da mesa vermelha".
d) Pea criana para colorir figuras de determinada cor, ex. 'a bola vermelha'.
e) Use recortes de papel colorido e pea criana para os separar por cores, depois ajude-a a fazer
um desenho com colagem.
f) Utilize cartes que mostrem itens de diferentes cores. Cada criana (ou a criana e o tutor) tm um
carto de loto e o adulto tem um conjunto de cartes individuais. Pode perguntar, ex. "Algum tem um
carro amarelo?".
g) Utilize jogos de construo ou encaixe que tm peas de cores diferentes e que encaixam. D
instrues sobre as peas que encaixam juntas.
Figura 33. Associao de Cores. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
Sugestes

30
30
Figura 36. Paleta de Cores.

Figura 37. De que cor ests vestido.
31
Figura 38. Apanha a Roupa.
Figura 39. Jardim de Flores.
9. Agrupa e identifica as formas dos itens (crculo, quadrado, tringulo)

naquele que estamos a ensinar, assim, por ex., quando se ensina o crculo, pode utilizar crculos que
sero da mesma cor e do mesmo tamanho.
No utilize itens de tipos diferentes com estas formas, a nica variao deve ser mesmo a forma.

2. Junta as formas geomtricas segundo a forma, no identifica ou nomeia as formas
3. Aponta ou d uma determinada forma
4. Agrupa as formas geomtricas segundo a forma, nomeando as formas
5. Junta itens de diferentes tipos pela forma (ex. bola, roda de carro, bandeirinha, chapu de palhao,
caixa, lata quadrada, etc.)
6. Junta imagens de itens de diferentes tipos pela forma
7. Aponta determinada forma num livro de imagens
8. Pinta itens com determinada forma, com modelo
9. Pinta itens com determinada forma, a pedido

Actividades
32
1. Durante o dia fale sobre a forma de diferentes itens que a criana est a manipular, ex. brinquedos,
itens quotidianos.
2. Pea criana para separar artigos por forma, ex. "Vamos guardar os redondos". Se trabalhar com
bolas, estas devem ser iguais no tamanho e na cor.
3. Pea criana para colorir figuras de determinada forma, ex. vamos pintar os quadrados com a cor
azul.
4. Use recortes de papel colorido e ajude a criana a fazer colagens. Ex. Vamos colorir (pintar) s os
tringulos.
5. Utilize cartes com formas. Ajude a criana a colocar o igual em cima do igual. O tutor deve nomear
a forma medida que realiza este trabalho com a criana.
6. Com os mesmos cartes, pode passar para o passo seguinte. Pea determinado carto para que a
criana aponte ou agarre e entregue na sua mo. Ex. Onde est o crculo? ou ento D-me o
crculo.
7. Utilize cartes que mostrem itens de diferentes formas. A criana deve corresponder os itens da
mesma forma. Ex. o carto com um donut, outro com a bola, outro com uma cara redonda.
8. Utilize jogos de encaixe para a criana corresponder as formas ao encaixe correcto, nomeie sempre
a forma medida que encaixa. Ajude fisicamente se necessrio, o objectivo trabalhar a forma e no
a orientao espacial.
Sugestes
Figura 41. Puzzle Tridimensional em madeira Encaixa-me.
32

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Figura 42. Coleco Os primeiros Passos.

34
34
Figura 44. Contar joaninhas.
Figura 45. Caixa dos Ratinhos.
10. Agrupa os itens pelo tipo

Utilize brinquedos ou objectos quotidianos para ajudar a criana a agrupar pelo tipo: colheres, copos,
carros, meias. Pode utilizar instrues como: Vamos guardar todas as colheres, Vamos guardar
todos os animais, Vamos guardar todas as coisas de comer, ou, dificultando a tarefa, Vamos juntar
todas as frutas.

2. Junta os itens segundo categorias bsicas (bonecas, carros, bolas)
3. Aponta ou d um determinado tipo de item (ex. onde est uma coisa para comer?)
4. Agrupa os itens segundo categorias mais elevadas (coisas de comer, coisas de beber, coisas de
vestir)
5. Junta imagens de itens de diferentes tipos segundo a funcionalidade
6. Aponta um determinado tipo de item num livro de imagens (ex: Onde est uma coisa para
escrever?)
7. Responde pergunta Para que serve? quando o item apresentado
8. Responde pergunta Para que serve o/a ? sem a apresentao do item
Sugestes
Figura 46. Puzzle Casa de Banho e Puzzle Comida. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)

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11. Encontra o item maior quando compara dois tamanhos

1. Identifica (olha ou aponta) o objecto maior quando compara dois objectos, respondendo pergunta
do tutor Onde est o maior? ou Qual o maior?,
2. D a pedido o objecto maior
3. Agrupa itens pela grandeza
4. Encaixa peas de 3 ou tamanhos, num quadro de encaixes
5. Aponta itens grandes ou pequenos num livro de imagens, seleccionando depois o maior, segundo a
instruo
Para introduzir o conceito de maior pode utilizar as mesmas estratgias que utilizou anteriormente
para o ensino do grande e do pequeno. Comea com as afirmaes sobre o grande, mas quando
compara pergunta sempre qual o maior.

Sugestes
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36

37
12. Conceito de altura: alto e baixo

1. Identifica (olhando) o item alto quando compara dois objectos, respondendo pergunta do adulto
Onde est o alto?, com pista visual do gesto
2. D a pedido o item alto
3. D a pedido o item baixo
4. Aponta itens altos ou baixos num livro de imagens, segundo a instruo
5. Responde questo Este alto ou baixo?, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo ou
dizendo a palavra correcta. O tutor tambm pode ajudar com pista verbal, ex: al, e a criana deve
dizer a palavra correctamente.
Compare as diferentes alturas das crianas num grupo. Fale sobre as diferenas de altura de duas
crianas, ex. "O Paulo alto e o David baixo". Pea s crianas para indicar uma criana baixa, alta,
etc.
Leve a criana para o parque ou recreio e aponte as diferentes alturas das coisas que encontram, ex.
"Olha uma rvore alta", ou "Uma casa baixa".
Observem livros de imagens e fale sobre as diferentes alturas dos intervenientes. Pea criana para
procurar determinada altura.
Pea criana para desenhar ou colorir figuras de pessoas altas e baixas, rvores, etc.

Sugestes
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38
13. Categoriza formas num quadro de encaixes (redonda, quadrada, triangular)

A criana deve classificar itens de acordo com a forma triangular, quadrada e circular. Utilize objectos
quotidianos para chamar a sua ateno sobre a forma redonda e a quadrada. Esta actividade deve ser
realizada depois de a criana conseguir realizar a tarefa anterior de agrupar os itens e as peas pela
forma.
Utilize o gesto natural (desenho da forma no ar) associado palavra para que a compreenso da
instruo seja rpida e clara.

1. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica
2. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista
visual do gesto dar
3. Retira a forma circular do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido
4. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica
5. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista
visual do gesto dar
6. Retira a forma quadrada do respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido
7. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica
8. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista
visual do gesto pr
9. Encaixa a forma circular no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido
10. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), com ajuda fsica
11. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), por imitao e com pista
visual do gesto pr
12. Encaixa a forma quadrada no respectivo encaixe (encaixe de 1 s forma), a pedido
13. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, aceitando do adulto 1 forma de cada vez e com ajuda
fsica
14. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, com ajuda fsica
15. Encaixa as 3 formas num quadro de encaixe, com as 3 formas presentes, a pedido

Sugestes
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14. Corresponde itens: correspondncia um a um (num conjunto mximo de 5)

Numa fase inicial a criana deve emparelhar (corresponder) itens em conjuntos com o mesmo nmero
de elementos, ex: 4 copos a 4 colheres. A criana deve manipular os itens a emparelhar e estes
devem ser significativos em pares, ex. copos/palhinhas, pratos/colheres, carros/bonecos,
cadeiras/bonecas.
Pode passar depois para imagens, ex. meias/sapatos, cabeas/bons. Cada conjunto deve estar
alinhado na horizontal e em paralelo.
A seguir, o tutor pode alinhar dois conjuntos mas o nmero de elementos no igual, por exemplo,
tem em cima da mesa 5 colheres e 3 pratos, e a criana deve corresponder cada colher a um prato, e
deixar o que est a mais. Nesta actividade deve trabalhar os conceitos de O que est mais e O que
falta.
1. Manipula e emparelha o segundo conjunto de itens correspondendo um a um, na horizontal e em

paralelo, os dois conjuntos tm o mesmo nmero de itens disponveis
paralelo, o segundo conjunto tem itens a menos
3. Responde correctamente questo O que falta?, retirando, apontando ou dizendo o nome do
conjunto de itens que est em falta (no incio no necessrio saber fazer a contagem)
paralelo, o segundo conjunto tem itens a mais disponveis
5. Responde correctamente questo O que est a mais?, retirando, apontando ou dizendo o nome
do conjunto de itens que est em excesso (no incio no necessrio saber fazer a contagem)

Sugestes
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40
15. Compreende as instrues: muitos, poucos, mais, todos, no h mais, nenhum, alguns, o
resto, a maioria
Utilize no seu vocabulrio estas palavras quando brinca com a criana para que ela compreenda a
quantidade.
Utilize poucos itens, o suficiente para poder utilizar cada um dos conceitos. Ensine um de cada vez e
pela ordem apresentada.
Utilize o gesto natural associado aos conceitos.

1. Perante dois conjuntos, compreende a instruo qual tem muitos?, respondendo apontando
2. Perante dois conjuntos, compreende a instruo qual tem poucos?, respondendo apontando
3. Compreende a instruo D-me mais
4. Compreende a instruo e d a pedido D-me todos
5. Compreende a instruo e faz o gesto para no h mais
6. Perante dois conjuntos, compreende a instruo quantos so? este tem muitos ou poucos?,
respondendo correctamente
7. Compreende a instruo e d a resposta adequada no h mais
8. Compreende a instruo e d a resposta adequada nenhum
9. Compreende a instruo e d a resposta adequada alguns
10. Compreende a instruo e d a resposta adequada o resto
11.Compreende a instruo e d a resposta adequada a maioria

Sugestes
41
16. Continua um padro de objectos ou de imagens

Comece por utilizar itens diferenciados pelo tipo como por exemplo, bola, carro, bola, carro. A criana
deve continuar o padro que o tutor iniciou. Depois de colocar os objectos na horizontal volte a apontar
e a dizer o seu nome para ajudar a criana a compreender a sequncia. Deixe em cima da mesa s
um de cada para facilitar a escolha.
Progressivamente, v aumentando o intervalo de repetio dos itens, conforme a competncia da
criana. Depois de utilizar itens pode utilizar cartes para compor a sequncia.
Quando realizar trabalho de escrita, comece com a presentao de escolha mltipla para a criana
assinalar qual a imagem que completa a sequncia, s depois pea para desenhar os itens que
completam a sequncia proposta.
Tenha em ateno que no incio no deve pedir criana para copiar padres utilizando o quadro de
encaixe de pinos, porque alm de ser perigoso com algumas crianas, traz acrescida a dificuldade de
manipulao fina.
1. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por cpia do modelo do tutor (Faz igual)
2. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, por imitao do tutor, o tutor coloca os
itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu)
3. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo o tipo, terminando a sequncia do tutor
4. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por cpia do modelo do tutor (Faz igual)
5. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, por imitao do tutor, o tutor coloca os itens
ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu)
6. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a cor, terminando a sequncia do tutor
7. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por cpia do modelo do adulto (Faz
igual)
8. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, por imitao do tutor, tutor coloca os itens
ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu)
9. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a cor, terminando a sequncia do tutor
10. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo a forma, por cpia do modelo do tutor (Faz
igual)

42
11. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, por imitao do tutor, o tutor coloca os
12. Manipula e ordena objectos (um em um) segundo forma, terminando a sequncia do tutor
13. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma, por cpia do modelo do tutor (Faz
igual)
14. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, por imitao do tutor, o tutor coloca os
15. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma, terminando a sequncia do tutor
16. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo a forma e a cor, por cpia do modelo do tutor
(Faz igual)
17. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, por imitao do tutor, o tutor
coloca os itens ao mesmo tempo que os nomeia (Faz como eu)
18. Manipula e ordena objectos (dois em dois) segundo forma e a cor, terminando a sequncia do tutor
19. Ordena objectos segundo o modelo no desenho
20. Ordena imagens para formar um padro, por cpia do modelo do tutor (Faz igual)
21. Ordena imagens para formar um padro, por imitao do tutor, o adulto coloca os itens ao mesmo
tempo que os nomeia (Faz como eu)
22. Ordena imagens para formar um padro, terminando a sequncia do tutor
23. Ordena imagens segundo o modelo no desenho
24. No papel, perante uma sequncia incompleta, escolhe entre as hipteses aquela que termina a
sequncia proposta
25. No papel, perante uma sequncia incompleta, escolhe entre as hipteses aquela que completa a
sequncia proposta (pode faltar um item no incio ou no meio da sequncia)
26. No papel, completa a sequncia proposta, sem pistas visuais
Sugestes
17. Conceito de "mais comprido que", "mais curto que", "to comprido como"
1. Identifica (olhando ou apontando) o item comprido quando compara dois objectos, respondendo
pergunta do tutor Onde est o comprido?, com pista visual do gesto
42

2. D a pedido o item comprido
3. D a pedido o item curto
4. Aponta itens compridos e curtos num livro de imagens, segundo a instruo
5. Responde questo Este comprido ou curto?, fazendo o gesto ou fazendo um som identificativo
ou dizendo a palavra correcta. O tutor tambm pode ajudar com pista verbal, ex: comp, e a criana
deve dizer a palavra correctamente.
6. Responde questo Qual o mais comprido? apontando o item ou a imagem
7. Responde questo Qual o mais curto? apontando o item ou a imagem
8. Responde questo Qual to comprido como este? apontando o item ou a imagem
43
Apresentamos sugestes de algumas actividades:

a) Recolham juntos pares de objectos dirios que variam em comprimento. Mostre criana cada
objecto, descrevendo-o, ex. "Olha um lpis comprido", colocando-o com os outros objectos curtos ou
compridos apropriados. Pea criana para diferenciar cada objecto, dizendo, "Agora a fita curta",
apontando se necessrio.
b) Durante um jogo criativo ou de construo, fale sobre o que a criana est a fazer, ex. "Muito bem,
uma cobra comprida". Copie a cobra da criana e faa uma curta. Compare o seu modelo, "Eu fiz
uma cobra curta, a tua uma cobra comprida", chamando a sua ateno com o dedo para a diferena
no comprimento.
c) Forme um grupo de crianas em duas linhas. Arranje-os para que uma linha seja comprida e outra
curta e enfatize isto s crianas. Pea a cada linha para obedecer a ordens "A linha comprida marcha".
d) Durante a brincadeira de bonecas, fale sobre as peas de roupa que tm diferentes tamanhos, ex.
"Olha para o lao comprido da boneca, agarrando-o para a criana ver. Diga-lhe para vestir a boneca
com diferentes roupas, ex. "Pe-lhe um leno comprido". (Certifique-se que existe itens de roupa aos
pares que diferem em comprimento, para que a criana tenha que fazer uma escolha).
e) Pea criana para desenhar um comboio comprido, uma cobra pequena, etc., ou para colorir os
seus desenhos, ex. "Pinta a cobra comprida".
f) Num grupo, fale sobre os diferentes comprimentos de cabelos das crianas, braos, pernas, mos e
ps. Compare e fale sobre as diferenas entre duas crianas, ex. "A Joana tem o cabelo comprido e o
Joo tem o cabelo curto".
Sugestes

44
44
18. Compreende propriedades espaciais

A criana deve compreender e utilizar palavras como dentro-fora, em cima-em baixo, por baixo-por
cima, atrs- frente, ao lado, esquerda-direita.
Nas actividades quotidianas utilize frequentemente estas palavras nas suas frases ao mesmo tempo
que junta o gesto natural para reforo do conceito.
Comece por utilizar jogos simblicos para trabalhar as propriedades espaciais nas frases e promover a
compreenso da criana. Pode tambm utilizar livros comerciais para a criana apontar, mas no deve
esquecer que a experincia de cada uma destas situaes e a manipulao de itens potencia a
aprendizagem.
A criana deve mover o seu corpo, mos ou ps, para apanhar um objecto em movimento (ex: uma
bola que rola vinda de vrios ngulos), ao mesmo tempo que o tutor refere a direco, ex. para a
frente, para trs, para a esquerda, para a direita, para cima, para baixo, etc.

1. Compreende a palavra dentro, colocando o item segundo a instruo
2. Compreende a palavra por baixo, colocando o item segundo a instruo
3. Compreende a palavra por cima, colocando o item segundo a instruo
4. Compreende a palavra em cima, colocando o item segundo a instruo
5. Compreende a palavra em baixo, colocando o item segundo a instruo
6. Compreende a palavra atrs, colocando o item segundo a instruo
7. Compreende a palavra frente, colocando o item segundo a instruo
8. Compreende a palavra fora, colocando o item segundo a instruo
9. Compreende a palavra ao lado, colocando o item segundo a instruo
10. Identifica (aponta) o item que est dentro, numa imagem.
11. Identifica (aponta) o item que est por baixo, numa imagem
12. Identifica (aponta) o item que est por cima, numa imagem.
13. Identifica (aponta) o item que est em cima, numa imagem
14. Identifica (aponta) o item que est em baixo, numa imagem.
15. Identifica (aponta) o item que est atrs, numa imagem
16. Identifica (aponta) o item que est frente, numa imagem.
17. Identifica (aponta) o item que est fora, numa imagem

18. Identifica (aponta) o item que est ao lado, numa imagem
19. Compreende e age segundo as direces adulto (coloca-se nas posies propostas pelo adulto)
20. Desenha/pinta segundo as instrues do adulto ou segundo as instrues da folha de trabalho
Sugestes
45
19. Conceito de textura: duro/macio, rugoso/suave

Recolham juntos um conjunto de objectos e deixe a criana sentir as suas diferentes superfcies.
Escolha um objecto, deixe a criana sentir e diga, ex. " duro!"
Outros itens adequados: frutos ou vegetais (banana, framboesa); materiais diferentes (seda, rede);
brinquedos diferentes (blocos de construo, urso de peluche, bola); objectos dirios (colher, escova,
chvena); ingredientes de culinria (farinha, acar, cereais).
Pea criana para recolher itens de uma determinada textura, "Procura coisas que so macias". Fale
sobre os objectos com a criana deixando que ela os sinta.
Figura 61. Trabalhar os conceitos espaciais com pequenos bonecos.

46
Faa com que a criana desenhe objectos que recolheu e coloque-os num livro de imagens. Veja o
livro com a criana falando sobre as diferentes imagens.
Promova um passeio onde a criana possa sentir itens diferentes, ex. a suavidade de uma folha.
Coloque itens de diferentes texturas num saco e pea criana para encontrar algo duro, macio,
rugoso.
Recolha diferentes tipos de material e pea criana para agrupar pela textura. Pregue-os num livro
de apontamentos ou faa uma colagem.

1. Procura um item com determinada textura, inicialmente o macio e o rugoso
2. Diz se um item rugoso ou macio pelo tacto, sem apoio visual
3. Agrupa itens pela textura rugoso e macio
4. Aponta um item com determinada textura, numa imagem
Sugestes
Figura 62. Puzzle Animais da Quinta e Puzzle Animais do Campo. Disponvel em www.nasturtium.com.pt. (Sob
encomenda)
Figura 63. Livros da Disney com texturas.
46

20. Conceito de peso: pesado/leve
Recolham juntos objectos de diferentes pesos, ex. deixe a criana pegar um pedao de papel e um
livro, diga " Este papel leve. Este livro pesado". Repita isto com muitos objectos diferentes. Depois
pea-lhe para encontrar algo pesado. Ajude-a se hesitar ou der uma resposta errada.
Durante as actividades na cozinha, deixe a criana comparar diferentes comidas pesando-as nas suas
mos. Fale sobre os diferentes pesos medida que ela os agarra.
Faa jogos onde diferentes pessoas e brinquedos se sentam no colo da criana. Pergunte-lhe se so
leves ou pesados. Faa disto uma brincadeira.
47

1. D a pedido o item pesado, comparando ao mesmo tempo o item pesado numa mo e o leve na
outra
2. Aponta itens pesados num livro de imagens, segundo a instruo
21. Compreende o conceito de primeiro e ltimo (tempo e na posio)
A criana deve compreender as palavras primeiro e ltimo associado posio, aos
acontecimentos independentes no tempo e a uma sequncia temporal.
Utilize as experincias quotidianas para trabalhar estes conceitos com a criana. Nas suas aces
pergunte o que fez primeiro e o que fez por ltimo, ou o que deve fazer primeiro e a seguir para
conseguir realizar determinada actividade.
1. Aponta o item/pessoa que chegou em primeiro, num contexto de competio

2. Aponta o item/pessoa que chegou em ltimo, num contexto de competio
3. Faz o item chegar em primeiro ou em ltimo, segundo a instruo
4. Compreende e identifica qual o acontecimento que ocorre antes de outro, numa imagem (ex.
primeiro cala as meias, depois cala os sapatos)
5. Ordena acontecimentos em jogos comerciais, segundo o que ocorreu em primeiro e o que ocorreu
em ltimo
6. Ordena sequncias de acontecimentos, em imagens
7. Verbaliza acontecimentos no tempo, segundo a sua prpria experincia

Sugestes
48
48
Figura 65. Um dia com a Flo. Sequncias de imagens sobre aces do dia-a-dia.
22. Identifica itens com localizaes incorrectas

A criana deve recordar informao sobre localizaes espaciais e recordar que alguns objectos tm
uma determinada localizao.
Pode fazer este tipo de jogo em casa, arrumando objectos fora do seu lugar habitual e depois
perguntar criana onde o local correcto. Pode ainda comprar livros comerciais com este tipo de
actividade em que para alm de assinalar os itens que no esto correctos, a criana deve referir qual
o local adequado para os mesmos.

Sugestes
49
1. Faz a contagem 1-3 na sequncia correcta, sem itens ou dedos para contar.
Esta primeira contagem a que realizamos desde sempre com as crianas, para indicar que vamos
iniciar uma actividade, sendo que ao contar 3 a criana inicia a actividade (comea a correr ou a
realizar uma tarefa com determinado tempo, etc.).
Nesta fase tambm pode utilizar canes com lengalengas ou histrias de nmeros.
2. Faz contagem 1-5 na sequncia correcta. Mais tarde faz a contagem de 1 a 10.
O importante que a criana diga o nome dos nmeros nas actividades dirias, como subir escadas,
arrumar coisas numa gaveta, pedir bolachas ou outros.
B - Contagem e quantidades, de 1 a 10

50
1. Conta os itens iguais e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um nome
por cada toque, at 5.
2. Conta os itens iguais e desalinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um
nome por cada toque, at 5.
3. Conta os itens diferentes e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um
4. Conta os itens iguais e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um nome
por cada toque, at 10.
5. Conta os itens iguais e desalinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um
6. Conta os itens diferentes e alinhados, tocando, movendo ou apontando para eles, dizendo s um
Sugestes
50

51
3. Vai buscar itens a pedido

A criana deve dar um determinado nmero de itens, tantos quantos os que so pedidos pelo tutor. 1,
entre 1 e 5 e depois, quando a criana consegue contar at 10, entre 1 e 10.
No incio os itens pedidos devem ser tantos quantos os disponveis. Depois a criana deve dar uma
determinada quantidade mas deixa alguns, i,e, esto 5 lpis em cima da mesa e o tutor pede 3.
4. D o ltimo numeral contado quando se pergunta pelo nmero total de itens contados
(cardinal)
A contagem de itens uma actividade muito importante e imprescindvel para promover os princpios
numricos:
Sugestes

52
a) contagem um a um: a criana deve utilizar uma e s uma palavra-nmero por cada item a contar, e
no passar por cima de um item ou contar um item duas vezes;
b) princpio da estabilidade da ordem: a criana deve conhecer os nomes dos nmeros na ordem
correcta e deve utiliz-los sempre na ordem correcta quando conta;
c) princpio cardinal: a criana deve compreender que a ltima palavra na contagem representa o
nmero de itens total do conjunto. Deve conseguir responder questo Quantos so? e pode dar
pequenos conjuntos de itens a pedido.
d) princpio da irrelevncia da ordem: a criana compreende que a ordem em que os itens so
contados irrelevante.
e) princpio da abstraco: a criana compreende que qualquer tipo de itens pode ser contado e que o
arranjo espacial dos itens tambm irrelevante, nesta altura a criana compreende a conservao do
nmero.

1. Pode dar quantidades entre 1 e 3 a pedido verbal, sem numerais a serem mostrados
2. Pode dar quantidades entre 1 e 5 e depois 1 e 10 a pedido verbal, sem numerais a serem
mostrados
3. Pode dar quantidades de 1 a 10 a pedido verbal, com numerais a serem mostrados
4. Responde questo Quantos so? dando uma resposta atravs da contagem; apanhando os itens
e contando em voz alta; dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto.
5. Responde questo Quantos so? dando uma resposta atravs da contagem; apanhando os itens
sem contar em voz alta; dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto.
6. Responde questo Quantos so? dando uma resposta atravs da contagem dos dedos do
adulto; contando em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por
gesto.
7. Responde questo Quantos so? dando uma resposta atravs da contagem dos seus dedos,
contando em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo a resposta verbalmente ou por gesto.
8. Responde questo Quantos so?, sem contar em voz alta, dando o numeral correcto ou dizendo
a resposta verbalmente ou por gesto.
Sugestes
52

53
5. Promover a contagem sequencial de 1 a 5
1. A criana continua a contagem iniciada pelo tutor, sem apoio visual

2. A criana completa a contagem do tutor, alternando os nmeros (ex. tutor um, criana dois, tutor
trs)
3. O tutor inicia a contagem num nmero diferente de 1 e a criana deve completar a contagem
4. Sequencia nmeros mveis ao mesmo tempo que faz a sequncia verbal, por imitao (observa o
tutor a fazer a contagem e a sequenciar os nmeros mveis)
5. Sequencia os nmeros mveis ou cartes com o nmero impresso e verbaliza a sequncia, com
modelo (coloca por baixo dos nmeros do tutor)
6. Sequencia os nmeros mveis ou cartes e verbaliza a sequncia, a pedido.
Sugestes

54
54
6. Promover a contagem sequencial de 1 a 10

1. A criana continua a contagem iniciada pelo tutor, sem apoio visual
2. A criana completa a contagem do tutor, alternando os nmeros (ex. tutor um, criana dois, tutor
trs)
3. O tutor inicia a contagem num nmero diferente de 1 e a criana deve completar a contagem
4. Sequencia nmeros mveis ao mesmo tempo que faz a sequncia verbal, por imitao (observa o
tutor a fazer a contagem e a sequenciar os nmeros mveis)
5. Sequencia os nmeros mveis ou cartes com o nmero impresso e verbaliza a sequncia, com
modelo (coloca por baixo dos nmeros do tutor)
6. Sequencia os nmeros mveis ou cartes e verbaliza a sequncia, a pedido.
Sugestes
7. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5 itens

A criana deve dizer a quantidade sem contar os itens.

O tutor no deve permitir que a criana faa a contagem em voz alta e/ou utilize o dedo para apontar
medida que conta. Deve dar tempo inicialmente para que a criana possa fazer a contagem com os
olhos e em voz alta. Depois a criana deve dizer o nmero de dedos, sem contar e rapidamente.
55
1. Diz o nmero de dedos de uma mo sem contar

2. Diz o nmero de pintas de um dado, sem contar (pode utilizar jogos de regras com dados e pinos)
3. Jogos de cartas comerciais, temticas, em que os itens podem ser animais ou objectos, sem contar.
4. Diz o nmero de dedos das duas mos sem contar (para quantidades de 6 a 10).
5. Pode utilizar domins temticos e mais tarde domins de pintas.
Sugestes

8. Reconhece pequenos grupos como um todo. Identificar conjuntos de 6, 7, 8, 9, 10 itens
A criana deve dizer a quantidade sem contar os itens. O tutor no deve permitir que a criana faa a
contagem em voz alta e/ou utilize o dedo para apontar medida que conta.
Deve dar tempo inicialmente para que a criana possa fazer a contagem com os olhos e em voz alta.
Depois a criana deve dizer o nmero de dedos, sem contar e rapidamente.
56
56

1. Diz o nmero de dedos de uma mo sem contar
2. Diz o nmero de pintas de um dado, sem contar (pode utilizar jogos de regras com dados e pinos)
3. Jogos de cartas comerciais, temticas, em que os itens podem ser animais ou objectos, sem contar.
4. Diz o nmero de dedos das duas mos sem contar (para quantidades de 6 a 10).
5. Pode utilizar domins temticos e mais tarde domins de pintas.
Sugestes
9. Combinar iguais quantidades (1-5)

O tutor pode utilizar cartas com o mesmo nmero de itens e com os mesmos itens para corresponder.
A criana deve colocar o igual em cima do igual, ao mesmo tempo que o tutor apoia verbalmente a
actividade, dizendo por exemplo, Onde esto 5 patos? Vamos buscar a carta com 5 patos Vamos
pr esta carta em cima da igual
Pode tambm utilizar domins temticos para trabalhar este objectivo. Mais tarde pode utilizar
domins de pintas.

1. Corresponde cartes/cartas com a mesma quantidade e itens iguais
2. Corresponde domins com a mesma quantidade e itens iguais
3. Corresponde cartes/cartas com a mesma quantidade e itens diferentes
4. Corresponde domins com a mesma quantidade e itens diferentes
5. Joga ao domin, colocando as peas correctamente

Sugestes
57
10. Combinar iguais quantidades (1-10)

O tutor pode utilizar cartas com o mesmo nmero de itens e com os mesmos itens para corresponder.
A criana deve colocar o igual em cima do igual, ao mesmo tempo que o tutor apoia verbalmente a
actividade, dizendo por exemplo, Onde esto 9 pintas? Vamos buscar a carta com 9 pintas Vamos
pr esta carta em cima da igual
Pode tambm utilizar domins temticos para trabalhar este objectivo. Mais tarde pode utilizar
domins de pintas.

1. Corresponde cartes/cartas com a mesma quantidade e itens iguais
2. Corresponde domins com a mesma quantidade e itens iguais
3. Corresponde cartes/cartas com a mesma quantidade e itens diferentes
4. Corresponde domins com a mesma quantidade e itens diferentes
5. Joga ao domin, colocando as peas correctamente
Sugestes

11. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para nmeros de 1
a5
58
importante que a criana tenha o conceito de a mesma quantidade e igual quantidade.

Alm de utilizar cartas ou cartes com a mesma quantidade e itens iguais e mais tarde a mesma
quantidade e itens diferentes, pode apresentar actividades com itens concretos: tenha um grupo de 5
lpis e outro grupo com 2 lpis, pea criana para ir buscar lpis para fazer um grupo com a mesma
quantidade.
Neste tipo de actividade pode fazer sempre variaes e pequenos passos para que a actividade se
torne desafiante e atractiva, pea para contar o grupo maior, depois o grupo pequeno, pergunte
quantos faltam para ficar igual e que deve ir buscar para ficar igual quantidade. O mesmo processo
mas sem lpis para ir buscar, agora a criana tem que retirar lpis do 2 grupo (que agora tem por
exemplo 7) para ficar com igual quantidade.

1. Vai buscar determinada quantidade de itens para formar dois grupos iguais
2. Retira itens de um grupo para formar dos grupos iguais
Sugestes
12. Compreender o conceito de "a mesma quantidade" e "igual quantidade" para nmeros de 1
a 10
importante que a criana tenha o conceito de a mesma quantidade e igual quantidade.
Alm de utilizar cartas ou cartes com a mesma quantidade e itens iguais e mais tarde a mesma
quantidade e itens diferentes, pode apresentar actividades com itens concretos: tenha um grupo de 7
lpis e outro grupo com 5 lpis, pea criana para ir buscar lpis para fazer um grupo com a mesma
quantidade.
Neste tipo de actividade pode fazer sempre variaes e pequenos passos para que a actividade se
torne desafiante e atractiva, pea para contar o grupo maior, depois o grupo pequeno, pergunte
quantos faltam para ficar igual e que deve ir buscar para ficar igual quantidade. O mesmo processo
mas sem lpis para ir buscar, agora a criana tem que retirar lpis do 2 grupo (que agora tem por
exemplo 7) para ficar com igual quantidade.
58

1. Vai buscar determinada quantidade de itens para formar dois grupos iguais
2. Retira itens de um grupo para formar dos grupos iguais
Sugestes
59

13. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 5
A criana deve identificar, seleccionar e nomear os nmeros de 1 a 5 e deve conseguir combinar cada
nmero com a respectiva quantidade.
Nesta fase tambm importante que a criana seja capaz de agrupar os nmeros em categorias e
seja capaz de os desenhar.
60
60

1. Selecciona e corresponde o nmero mvel com a respectiva quantidade
2. Forma determinada quantidade para corresponder ao nmero mvel
3. Corresponde cartes com nmeros iguais
4. Identifica nmeros de 1 a 5
Sugestes
Figura 85. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade: Conta as Argolas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

61
Figura 88. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Puzzle dos Nmeros.
Figura 87. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Compreender as relaes entre os nmeros: O
Macaco Matemtico.

62
62
Figura 89. Itens Magnticos para Contar e Calcular, ideal para sala de aula. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob
encomenda)
Figura 90. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Paus de Contar. Disponvel em
www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
Figura 91. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Jogo das rvores.

63
Figura 92. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Primeiro Clculo.
Figura 94. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Mozinhas Enlaadas. Disponvel em
Figura 93. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. baco Conta e V. Disponvel em

14. Combinar o nmero com a respectiva quantidade, nmeros de 1 a 10
A criana deve identificar, seleccionar e nomear os nmeros de 6 a 10 e deve conseguir combinar
cada nmero com a respectiva quantidade.
Nesta fase tambm importante que a criana seja capaz de agrupar os nmeros em categorias e
seja capaz de os desenhar.
64
64

1. Selecciona e corresponde o nmero mvel com a respectiva quantidade
2. Forma determinada quantidade para corresponder ao nmero mvel
3. Corresponde cartes com nmeros iguais
Sugestes
15. Organizar quantidades at 5 itens, ordenando

1. Ordena 5 caixinhas com itens de 1 a 5, sem numeral (ex. bolinhas de papel, pees, etc)

2. Ordena 5 caixinhas com itens de 1 a 5, colocando-as junto de respectivo nmero mvel ou carto
com o nmero
3. Ordena 5 cartes, cada um com uma face de dado de 1 a 5, colocando-os junto de respectivo
nmero mvel
4. Completa uma sequncia de quantidades previamente organizadas pelo tutor, em que falta 1 ou 2
quantidades na sequncia de 1 a 5
65
16. Ordenar quantidades de 1 a 10

1. Consegue ordenar quantidades (de objectos ou cartes com itens) de 6 a 10, sem numerais
2. Consegue ordenar quantidades (de objectos ou cartes com itens) de 6 a 10, junto com numerais.
3. Consegue ordenar quantidades de 1 a 10, com numerais
Sugestes

Sugestes
66
66
17. Agrupar mantendo a quantidade, de 1 a 5

O adulto d um determinado nmero de itens, por exemplo 4, e pede para fazer arranjos iguais ao seu
modelo
1. Agrupa uma determinada quantidade, segundo o modelo.
2. Compreende que a quantidade se mantm apesar do diferente arranjo espacial
Sugestes
C - Reconhecer numerais, de 1 a 10

1. Identifica os numerais 1 a 5 (com nmeros mveis)
Pode utilizar nmeros mveis para ajudar a colocar o igual junto do igual. O tutor deve realizar
actividades com a utilizao do numeral: em plstico, borracha ou outro material; numerais
autocolantes ou aderentes, numerais de encaixe ou outros.
O objectivo que a criana corresponda o nome e o grafismo do nmero. Nesta etapa no
necessrio corresponder o nmero quantidade.
Comece com os numerais de 1 a 5 e quando estes estiverem adquiridos pode passar para 6 a 10.
67

1. Corresponde nmeros de 1 a 5 (coloca o igual junto do igual)
2. Selecciona nmeros de 1 a 5 (d a pedido determinado nmero)
3. Nomeia os nmeros de 1 a 5 (o tutor apresenta o nmero e a criana diz o nome)
4. Corresponde os numerais ao igual numa linha numrica, de 1 a 5
5. Corresponde nmeros de 1 a 10 (coloca o igual junto do igual)
6. Selecciona nmeros de 1 a 10 (d a pedido determinado nmero)
7. Nomeia os nmeros de 1 a 10 (o tutor apresenta o nmero e a criana diz o nome)
8. Corresponde os numerais ao igual numa linha numrica, de 1 a 10
Sugestes

68
68
Figura 101. Identificar os nmeros. Disponvel em

Figura102. Dados personalizados. Disponvel em


69
Figura 103. Nmeros Magnticos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Figura 104. Nmeros Magnticos com saco transparente. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
2. Corresponde os numerais escritos 1 a 5 com outro conjunto de numerais de 1 a 5, mais tarde

de 1 a 10
1. Reconhecer os nomes dos numerais at 5; Corresponder numerais de 1 a 5 (colocar o igual junto

com o igual); Seleccionar numerais de 1 a 5 (dar a pedido); Nomear numerais de 1 a 5 (dizer o nome)
2. Reconhecer e nomear numerais at 10; Corresponder numerais de 1 a 10; Seleccionar numerais de
1 a 10; Nomear numerais de 1 a 10
3. Dizer os numerais por ordem, seguindo uma linha numrica at 10; Aponta para a sequncia
numrica por ordem utilizando a linha numrica, com o tutor a dizer os nomes; Tenta copiar palavras
por imitao, utilizando a linha numrica; Diz os nomes dos nmeros utilizando a linha numrica, sem
ajuda.
4. Ordena numerais at 10; Consegue corresponder numerais numa linha numrica de 1 a 10;
Consegue ordenar numerais em cartes de 1 a 5; Consegue ordenar numerais em cartes de 1 a 10
5. Dizer a sequncia numrica de seguida; Consegue dizer os nomes dos nmeros de 1 a 5 sem a
linha numrica; Consegue dizer os nomes dos nmeros de 1 a 10 sem a linha numrica

3. Construir uma escada de nmeros
70
Pode utilizar a impresso da escada utilizada no software Os Nmeros da Mimocas para ajudar a
criana a compreender o significado acumulativo da quantidade.
Pode construir a escada em carto com a minhoca para a criana manipular e subir e descer a escada
ao mesmo tempo que faz a contagem.
Numa fase seguinte pode utilizar nmeros mveis para a criana ordenar na escada.
Faa diferentes tipos de actividades para a criana preencher a escada. Faa actividades crescentes e
decrescentes.
1. Faz subir um peo numa escada ao mesmo tempo que faz contagem crescente, de 1 a 5
2. Coloca o peo num determinado degrau, entre 1 e 5
3. Desce um peo na escada ao mesmo tempo que faz contagem decrescente
4. Coloca os nmeros que faltam na escada, de 1 a 5
5. Compreende declaraes simples de adio, utilizando a escada de nmeros. Subir 1 degrau =
+1, Subir 2 degraus = +2
6. Compreende declaraes simples de subtraco, utilizando a escada de nmeros. Descer 1 degrau
= -1, Descer 2 degraus = -2
7. Faz contagem crescente de 1 a 5, utilizando a escada
8. Faz contagem decrescente de 5 para 1, utilizando a escada
9. Faz subir um peo numa escada ao mesmo tempo que faz contagem crescente, de 1 a 10
10. Coloca o peo num determinado degrau, entre 1 e 10
11. Desce um peo na escada ao mesmo tempo que faz contagem decrescente
12. Coloca os nmeros que faltam na escada, de 1 a 10
13. Compreende declaraes simples de adio, utilizando a escada de nmeros. Subir 1 degrau =
+1, Subir 2 degraus = +2, Subir 3 degraus = +3)
14. Compreende declaraes simples de subtraco, utilizando a escada de nmeros. Descer 1
degrau = -1, Descer 2 degraus = -2, Descer 3 degraus = -3
15. Faz contagem crescente de 1 a 10, utilizando a escada
16. Faz contagem decrescente de 10 para 1, utilizando a escada
Sugestes
70

71

72
72
Figura 106. Compreender a relao entre os nmeros. Torre de Contar.
4. Conta a partir de qualquer nmero

Primeiro deve utilizar a linha numrica para ajudar a criana a contar a partir de qualquer nmero,
excepto do 1; depois sem linha numrica.
Utilizando a linha numrica de 1 a 20, o adulto deve apontar um nmero e deve perguntar quais so os
nmeros maiores. A criana deve contar a partir do nmero apontado.

1. Utilizando a linha numrica. A criana inicia a contagem a partir do nmero seleccionado pelo tutor
com uma marca (ex. peo)
2. O tutor selecciona um nmero na linha numrica e pergunta criana quais so os nmeros
maiores
3. Conta a partir de determinado nmero dado pelo tutor
Sugestes

5. Conta a partir do nmero mais alto
Deve apresentar dois conjuntos com um nmero diferente de itens, ex. a criana tem um conjunto de 5
itens, o adulto d-lhe mais 2, a criana deve contar do 5 e terminar a contagem com o novo total.
Pode realizar este tipo de actividade com jogos de dados, em que a criana deve utilizar dois dados. A
criana deve dizer a quantidade no primeiro dado e deve continuar a contagem para o segundo dado.
O objectivo continuar a contagem e no contar a partir do 1.
73

1. A partir de dois dados, a criana conta a partir do ltimo nmero do primeiro dado para continuar a
soma no segundo dado e afirmar o total
2. Na soma de dois conjuntos, a criana conta a partir do ltimo nmero do conjunto anterior (colocar
o nmero na cabea) para continuar a soma no segundo conjunto e afirmar o total
Sugestes
Figura 109. Dados em madeira com 2cm. Disponvel em

Figura 108. Dados Personalizados. Disponvel em


6. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos so?", num
conjunto mximo de 5 itens (ex. cubos)
74
A criana deve juntar um ou dois itens, inicialmente num conjunto at 5 e contar todos.
Pode utilizar uma linha numrica com uma marca que pode ser um peo. A linha numrica deve ter
uma orientao de princpio e fim (ex. uma linha com uma cabea e uma cauda) para que inicialmente
o tutor possa orientar o sentido do juntar ou do tirar.
O tutor deve escolher um nmero onde coloca a marca e a partir desse nmero pede para andar para
a cabea ou para a cauda conforme a instruo, ex. juntar mais um ou mais dois, tirar um ou dois.
1. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais um (ex. dedos numa mo)
2. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais um (ex. dedos das mos) e reconta para
responder questoQuantos so agora? ou Quantos tens agora?
3. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais dois (ex. dedos das mos)
4. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais dois (ex. dedos das mos) e reconta para
5. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais um (ex. torres de cubos)
6. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais um (ex. torres de cubos) e reconta para
7. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais dois (ex. torres de cubos)
8. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais dois (ex. torres de cubos) e reconta para
9. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de junta mais um reconta e diz
quantos so agora
10. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de junta mais dois reconta e diz
quantos so agora
11. Sem o apoio da linha numrica, o tutor d um determinado nmero (pode mostrar um numero
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos juntar mais um (pode mostrar um dedo para apoiar a
memria), com quantos ficas?
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos juntar mais um, com quantos ficas?
Sugestes
74

75
7. Compreender os conceitos "junta mais um"; "junta mais dois", "agora quantos so?", num
conjunto mximo de 10 itens (ex. cubos)
Pode utilizar uma linha numrica com uma marca que pode ser um peo. A linha numrica deve ter
uma orientao de princpio e fim (ex. uma linha com uma cabea e uma cauda) para que inicialmente
o adulto possa orientar o sentido do juntar ou do tirar.
O tutor deve escolher um nmero onde coloca a marca e a partir desse nmero pede para andar para
a cabea ou para a cauda conforme a instruo, ex. juntar mais um ou mais dois, tirar um ou dois.
Figura 112. Compreender a relao entre os nmeros. Torre de Contar. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob
encomenda)

76
1. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais um (ex. dedos numa mo)
2. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais um (ex. dedos das mos) e reconta para
3. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais dois (ex. dedos das mos)
4. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais dois (ex. dedos das mos) e reconta para
5. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais um (ex. torres de cubos)
6. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais um (ex. torres de cubos) e reconta para
7. A criana faz a contagem inicial e depois junta mais dois (ex. torres de cubos)
8. A criana faz a contagem inicial, depois junta mais dois (ex. torres de cubos) e reconta para
9. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de junta mais um reconta e diz
quantos so agora
10. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de junta mais dois reconta e diz
quantos so agora
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos juntar mais um (pode mostrar um dedo para apoiar a
memria), com quantos ficas?
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos juntar mais um, com quantos ficas?
Sugestes
76

77
8. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto
mximo de 5 itens (ex. cubos)
A criana deve tirar um ou dois itens, inicialmente num conjunto de 5 e contar os que ficam.
Realize a actividade segundo as instrues anteriores.

1. A criana faz a contagem inicial e depois tira um (ex. dedos numa mo)
encomenda)

78
2. A criana faz a contagem inicial, depois tira um (ex. dedos das mos) e reconta para responder
questo Quantos so agora? ou Quantos tens agora?
3. A criana faz a contagem inicial e depois tira dois (ex. dedos das mos)
4. A criana faz a contagem inicial, depois tira dois (ex. dedos das mos) e reconta para responder
5. A criana faz a contagem inicial e depois tira um (ex. torres de cubos)
6. A criana faz a contagem inicial, depois tira um (ex. torres de cubos) e reconta para responder
7. A criana faz a contagem inicial e depois tira dois (ex. torres de cubos)
8. A criana faz a contagem inicial, depois tira dois (ex. torres de cubos) e reconta para responder
9. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de tira um reconta e diz quantos so
agora
10. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de tira dois reconta e diz quantos
so agora
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos tirar um (pode mostrar um dedo para apoiara a memria),
com quantos ficas?
12. Sem o apoio da linha numrica, o tutor d um determinado nmero e diz Vamos juntar mais um,
com quantos ficas?
Sugestes
78

79
encomenda)
9. Compreender os conceitos "tira um": "tira dois", "agora quantos ficam?", num conjunto
mximo de 10 itens (ex. cubos)

1. A criana faz a contagem inicial e depois tira um (ex. dedos numa mo)
2. A criana faz a contagem inicial, depois tira um (ex. dedos das mos) e reconta para responder
3. A criana faz a contagem inicial e depois tira dois (ex. dedos das mos)
4. A criana faz a contagem inicial, depois tira dois (ex. dedos das mos) e reconta para responder

80
5. A criana faz a contagem inicial e depois tira um (ex. torres de cubos)

6. A criana faz a contagem inicial, depois tira um (ex. torres de cubos) e reconta para responder
7. A criana faz a contagem inicial e depois tira dois (ex. torres de cubos)
8. A criana faz a contagem inicial, depois tira dois (ex. torres de cubos) e reconta para responder
9. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de tira um reconta e diz quantos so
agora
10. A criana faz a contagem inicial numa linha numrica, depois de tira dois reconta e diz quantos
so agora
mvel para apoiar a memria), e diz Vamos tirar um (pode mostrar um dedo para apoiara a memria),
com quantos ficas?
12. Sem o apoio da linha numrica, o tutor d um determinado nmero e diz Vamos juntar mais um,
com quantos ficas?
Sugestes
80

10. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 5
Pela contagem inicial, a criana deve estabelecer quantos itens foram retirados.
Tenha em cima da mesa um conjunto de itens de pequenas dimenses que se possam tapar com um
folha de papel ou agarrar na mo e retirar da mesa.
O objectivo que a criana conte os itens, o tutor retire ou tape alguns frente da criana e depois
pergunte quantos faltam? ou quantos tenho na mo?.
81

1. A criana diz quantos itens foram retirados do conjunto depois da contagem inicial
2. A criana d uma resposta adequada instruo Quantos faltam?
Sugestes
Tenha em cima da mesa um conjunto de itens de pequenas dimenses que se possam tapar com um
folha de papel ou agarrar na mo e retirar da mesa.
O objectivo que a criana conte os itens, o tutor retire ou tape alguns frente da criana e depois
pergunte quantos faltam? ou quantos tenho na mo?.

1. A criana diz quantos itens foram retirados do conjunto depois da contagem inicial
2. A criana d uma resposta adequada instruo Quantos faltam?
11. Compreender o conceito "quantos faltam?", num conjunto mximo de 10

Sugestes
82
82
12. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 1 a 5

A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais.
Inicialmente, pode utilizar cartes com os nmeros ou nmeros mveis, junto com a quantidade.
Coloque cada carto ou nmero junto de cada conjunto de itens e pergunte qual tem mais?. No
incio, pode deixar a criana contar mas o objectivo progredir para a memorizao visual da
quantidade e para a contagem interna.
Aos poucos, retire as quantidades e faa a pergunta s com os nmeros, pode depois deixar a criana
confirmar a resposta juntando e contando os itens.
1. A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais,
depois da contagem de cada conjunto com a respectiva quantidade
2. A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais, sem
contar os itens de cada conjunto
Sugestes

13. Compreender "qual o nmero maior", comparando nmeros de 6 a 10
A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais.
Inicialmente, pode utilizar cartes com os nmeros ou nmeros mveis, junto com a quantidade.
Coloque cada carto ou nmero junto de cada conjunto de itens e pergunte qual tem mais?. No
incio, pode deixar a criana contar mas o objectivo progredir para a memorizao visual da
quantidade e para a contagem interna.
Aos poucos, retire as quantidades e faa a pergunta s com os nmeros, pode depois deixar a criana
confirmar a resposta juntando e contando os itens.
83

1. A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais,
depois da contagem de cada conjunto com a respectiva quantidade
2. A criana deve compreender o conceito de maior e decidir qual de dois nmeros tem mais, sem
contar os itens de cada conjunto
Sugestes
14. Ler o nome do nmero

O trabalho com o nome do nmero impresso deve seguir a metodologia do corresponder, seleccionar
e nomear utilizado para a leitura da palavra como um todo, includo no manual Aprender a Ler para
Aprender a Falar
Pode utilizar as actividades recomendadas no manual para introduzir e trabalhar os nomes dos
nmeros.
1. Corresponde os nomes dos nmeros com apoio visual do nmero

2. Selecciona os nomes dos nmeros com apoio visual do nmero
3. Nomeia os nomes dos nmeros
4. Corresponde os nomes ao respectivo nmero
Sugestes
84
84
15. Domina os conceitos de "primeiro", "segundo", "terceiro", "quarto" e "quinto"

1. Aponta o
2. Aponta o
3. Aponta o
4. Aponta o
item/pessoa que chegou em primeiro, num contexto de competio

item/pessoa que chegou em segundo, num contexto de competio
item/pessoa que chegou em terceiro, num contexto de competio
item/pessoa que chegou em quarto, num contexto de competio

5. Aponta o item/pessoa que chegou em quinto, num contexto de competio
6. Aponta o item que ocupa determinada posio: primeiro (a)
7. Aponta o item que ocupa determinada posio: segundo (a)
8. Aponta o item que ocupa determinada posio: terceiro (a)
9. Aponta o item que ocupa determinada posio: quarto (a)
10. Aponta o item que ocupa determinada posio: quinto (a)
11. Declara se determinado item ocupa determinada posio (ex. o copo o 1 ou o 3)
12. Faz o item chegar em determinada posio, segundo a instruo
13. Ordena acontecimentos em jogos comerciais, segundo a ordem de ocorrncia
85
Sugestes

86
86
Figura 129. Retirado das fichas de actividades O Bicho da

Conta. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Figura 130. Retirado das fichas de actividades

Aprender a Ler com a Mimocas. Disponvel em
Figura 131. Obrigado Kim. Sequncias de imagens sobre tarefas dirias.
Figura 132. Um dia com a Flo. Sequncias de imagens sobre aces do dia-a-dia.

16. Domina os conceitos de "sexto", "stimo", "oitavo" e "nono"
1. Aponta o item/pessoa que chegou em sexto, num contexto de competio
2. Aponta o item/pessoa que chegou em stimo, num contexto de competio
3. Aponta o item/pessoa que chegou em oitavo, num contexto de competio
4. Aponta o item/pessoa que chegou em nono, num contexto de competio
5. Aponta o item/pessoa que chegou em dcimo, num contexto de competio
6. Aponta o item que ocupa determinada posio: sexto (a)
7. Aponta o item que ocupa determinada posio: stimo (a)
8. Aponta o item que ocupa determinada posio: oitavo (a)
9. Aponta o item que ocupa determinada posio: nono (a)
10. Aponta o item que ocupa determinada posio: dcimo (a)
11. Declara se determinado item ocupa determinada posio (ex. o livro o 9 ou o 10)
12. Coloca determinado item em determinada posio (ex. coloca o carro em 2 e a bola em 4)
13. Faz o item chegar em determinada posio, segundo a instruo
14. Ordena acontecimentos em jogos comerciais, segundo a ordem de ocorrncia
87
Sugestes

17. Compreende a instruo Quem tem mais?
88
Faa 2 grupos de itens pequenos como lpis de cor ou bolachas.

A diferena da quantidade entre os itens deve ser facilmente perceptvel para ajudar a criana na
compreenso e na resposta. Pergunte-lhe qual o grupo que tem mais.
Depois da criana apontar, pode alinhar os dois grupos em paralelo e na horizontal, para que a criana
possa compreender e confirmar a diferena entre o que tem mais e o que tem menos. Pode depois
confirmar fazendo a contagem.
1. Aponta a linha que tem mais itens, baseada na percepo visual
2. Identifica visualmente o conjunto que tem mais itens, baseada na percepo visual
3. Identifica numa folha de trabalho, qual o conjunto que tem mais itens
4. Faz dois grupos, um com muitos itens, outro com poucos
5. Responde questo Este tem mais ou menos?
6. Compara faces de cubos e afirma qual tem mais pintas.
7. Compara faces de cubos e afirma qual tem menos pintas.
8. Compara faces de cubos e afirma qual tem o mesmo nmero de pintas
9. Compreende que a quantidade se mantm apesar da diferente localizao espacial
Sugestes
88

89
18. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 5

A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero de itens em quantidades.
Deve apresentar quantidades entre 1 e 5 e pedir criana para dizer rapidamente a quantidade sem
fazer contagem. Se for necessrio d alguns segundos para a criana olhar e depois tape os itens.
Tambm pode utilizar cartas com itens para mostrar rapidamente para a criana visualizar e dar
rapidamente a resposta.
Pode fazer este tipo de actividade tambm com os dedos, pode mostrar os dedos de uma mo para a
criana responder rapidamente.
1. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de itens concretos (ex.
dedos e itens pequenos)
2. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de itens num carta
3. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de pintas num dado

Sugestes
90
90
19. Reconhece automaticamente o nmero de itens, entre 1 e 10

A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero de itens em quantidades.
Deve apresentar quantidades entre 6 e 10 e pedir criana para dizer rapidamente a quantidade sem
fazer contagem. Se for necessrio d alguns segundos para a criana olhar e depois tape os itens.
Tambm pode utilizar cartas com itens para mostrar rapidamente para a criana visualizar e dar
rapidamente a resposta.
Pode fazer este tipo de actividade tambm com os dedos, pode mostrar os dedos de uma mo para a
criana responder rapidamente.

1. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de itens concretos (ex.
dedos e itens pequenos)
2. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de itens num carta
3. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero total de pintas num dado
Sugestes

91
20. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 1 e 5

A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero apresentado. Deve apresentar,
primeiro, nmeros entre 1 e 5 (mveis ou impressos em cartes) e pedir criana para dizer
rapidamente qual o nmero. D alguns segundos para a criana olhar e depois vire a carta ou tape o
nmero.
1. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero apresentado (ex. numa carta)
21. Reconhece automaticamente o nmero representado, entre 6 e 10

A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero apresentado. Deve apresentar,
primeiro, nmeros entre 6 e 10 (mveis ou impressos em cartes) e pedir criana para dizer
Sugestes

rapidamente qual o nmero. D alguns segundos para a criana olhar e depois vire a carta ou tape o
nmero.

92
1. A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero apresentado (ex. numa carta)
Sugestes
D - Valor da Posio
1. Compor nmeros de 10 a 30

1. Compor 1 dezena, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
2. Numa ficha de trabalho pode escrever o nmero para compor 1 dezena. Deve fazer este trabalho
com apoio visual de itens no papel.
3. Compor 2 dezenas, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
4. Numa ficha de trabalho, deve escrever o nmero para compor 2 dezenas. Deve fazer este trabalho
5. Compor 3 dezenas, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
6. Numa ficha de trabalho, deve escrever o nmero para compor 3 dezenas. Deve fazer este trabalho
92

Sugestes
93
Figura 142. Jogo baseado na utilizao de barrinhas coloridas como no mtodo Cuisenaire: 1-10, Matemtica! Disponvel
em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
Figura 143. Saco cuisenaire. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

94
94
2. Decompor nmeros de 10 a 30
1. Decompor 1 dezena, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
2. Numa ficha de trabalho, deve escrever o nmero para decompor 1 dezena. Deve fazer este trabalho

3. Decompor 2 dezenas, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
4. Numa ficha de trabalho, deve escrever o nmero para decompor 2 dezenas. Deve fazer este
trabalho com apoio visual de itens no papel.
5. Decompor 3 dezenas, concretizando e manipulando materiais. Pode utilizar material Cuisinaire.
6. Numa ficha de trabalho, deve escrever o nmero para decompor 3 dezenas. Deve fazer este
trabalho com apoio visual de itens no papel.
95
Sugestes

Este tipo de trabalho deve ser realizado numa folha de trabalho
1. Apresentar uma tabela de dupla entrada (1-10), para completar. Com preenchimento parcial para
apoiar. A criana deve compreender e preencher a tabela com ou sem apoio de uma linha numrica.
2. Apresentar uma tabela de dupla entrada (1-10), em branco. A criana deve compreender e
preencher a tabela com ou sem apoio de uma linha numrica.
3. Apresentar uma tabela de dupla entrada (1-10), para completar. Com preenchimento parcial mas os
nmeros esto desordenados. A criana deve compreender e preencher a tabela com ou sem apoio
de uma linha numrica.
3. Compreender o valor da posio

96
6. Apresentar uma tabela de dupla entrada (10-20), para completar. Com preenchimento parcial mas
os nmeros esto desordenados. A criana deve compreender e preencher a tabela com ou sem apoio
9. Apresentar uma tabela de dupla entrada (10-50), para completar. Com preenchimento parcial mas
os nmeros esto desordenados. A criana deve compreender e preencher a tabela com ou sem apoio
Sugestes
E - Escrever numerais
Inicialmente, devem utilizar-se vrias formas de resposta antes de pedir criana que escreva os
numerais: pode utilizar nmeros mveis, cartes com nmeros, carimbos de nmeros, autocolantes,
se for trabalho no papel a criana pode inicialmente fazer ligaes entre a tarefa e a resposta.
Antes de pedir criana para desenhar os nmeros deve propor alguns treinos com o lpis e o papel,
exerccios que semelhantes aos que so pedidos no treino da pr-escrita de letras.

1. Corresponde o carto-nmero ao carto-modelo (carto com o nmero a ensinar).
2. Corresponde nmeros mveis ao carto- modelo.
3. Desenha cada nmero, por cima de ponteado, por cpia do carto-modelo.
96

4. Desenha cada nmero por cima do ponteado, sem modelo e com ajuda verbal.
5. Desenha cada nmero por cima do ponteado, sem ajuda verbal.
6. Escreve o nmero, copiando-o de um modelo.
7. Escreve o nmero com a ajuda das caixas-nmero, a partir de um modelo.
8. Escreve o nmero com a ajuda da caixa, a partir do carto.
9. Escreve o nmero, sem modelo, de um modo claro e legvel.
10. Procura e digita nmeros no teclado.
97
Figura 147. Imagens retiradas do Programa Palavras Escritas. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Sugestes

98
98
Figura 148. Nmeros Marcveis. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
F - Comear com a adio

Inicie o trabalho com pequenas somas de quantidades cujo total no ultrapassa o 10.
Tenha um pequeno conjunto de itens dentro de um recipiente, depois d criana mais itens e
pergunte quantos esto l dentro.
As actividades vo variar em dificuldade: pode juntar mas recipientes ou utilizar jogos comerciais
adequados compreenso da criana que tenha a utilizao dos dados e andar determinado nmero
de casas.
Utilize um quadro com man para colar pequenos itens para somar. Neste tipo de actividade faa a
introduo dos smbolos (+) e (=). Antes de utilizar os prprios smbolos em plstico com man, pode
utilizar cartes com o smbolo na frente e atrs escrito (somar, juntar) uma palavra por baixo da outra,
e (igual) respectivamente.

1. Diz o nmero total de itens, quando junta um segundo conjunto ao primeiro
2. Soma pequenas quantidades de itens num quadro de man, utilizando os smbolos + e =
3. Soma 2 conjuntos de itens, com apoio da linha numrica e das quantidades
4. Soma o nmero de pintas em dois dados e anda o nmero de casas respectivas, num jogo
comercial (ex. Jogo da Glria)
5. Realiza somas simples nas fichas de trabalho (ver checklist Bicho da Conta)
Sugestes
Figura 149. Compreender a adio e a relao entre as parcelas: Caixa Mgica de Clculo. Disponvel em

99
Figura 150. Compreender a relao entre o nmero e a

quantidade. Compreender as relaes entre os
nmeros: O Macaco Matemtico.
Figura 151. Compreender a soma atravs da

correspondncia. Puzzle dos Nmeros.
Figura 153. Realizar pequenas somas e subtraces. Jogo das rvores.
Figura 152. Itens Magnticos para Contar e Calcular, ideal para sala de aula. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
(sob encomenda)

100
100
Figura 154. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. Primeiro Clculo.
Figura 155. Compreender a relao entre o nmero e a quantidade. baco Conta e V. Disponvel em
Figura 156. Matemtica s Cores. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

101

102
102
G - Utilizar a adio
1. Resolve pequenos problemas de adio a partir de enunciados com a ajuda de imagens
2. Completa pequenas frases com os nmeros presentes nos enunciados com problemas de adio
simples
3. Faz marcaes (||||) para ilustrar um enunciado de um problema
4. Faz desenhos de problemas de adio com enunciados simples

5. Utiliza a adio em situaes da vida real
6. Adiciona nmeros de 2/3 dgitos com a calculadora
7. Adiciona mltiplos itens com a calculadora
8. Adiciona nmeros com 3/4 dgitos com a calculadora
H - Subtraco
103
1. Compreende a instruo de tira 1 de um conjunto pequeno (1-5)

2. Compreende a instruo Quantos ficam? depois de retirar um item
3. Compreende a instruo de tira 2 de um conjunto pequeno (1-5).
4. Conta para trs, de 10 para 1, com ajuda da linha numrica.
5. Compreende o nmero maior que e o nmero menor que.
6. Resolve pequenos problemas de subtraco a partir de enunciados com a ajuda de imagens
7. Completa pequenas frases com os nmeros presentes nos enunciados com problemas de
subtraco simples
8. Faz marcaes (||||) para ilustrar um enunciado de um problema
9. Faz desenhos de problemas de subtraco com enunciados simples
10. Utiliza a subtraco em situaes da vida real
11. Subtrai nmeros de 2/3 dgitos com a calculadora
12. Subtrai mltiplos itens com a calculadora
13. Subtrai nmeros com 3/4 dgitos com a calculadora
14. Interpretar pequenas declaraes de subtraco
Demonstra com materiais concretos como a subtraco o reverso da adio com subtraces
simples:
1. Escreve ou reconhece a forma correcta de escrever um problema de subtraco quando os
nmeros so dados oralmente (o numero maior em cima ou o primeiro a digitar na calculadora)
2. Demonstra vrios problemas de subtraco com 2 dgitos, utilizando materiais concretos
3. Resolve problemas de subtraco com 1 e 2 dgitos utilizando a calculadora
Figura 158. Matemtica s Cores. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Sugestes

104
104

Figura 160. Compreender a adio e a subtraco: Caixa Mgica de Clculo. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
105

I - Utilizar a subtraco
106
1. Utiliza a subtraco para ver se tem dinheiro suficiente para comprar alguma coisa e, seno, quanto
mais que precisa
2. Diz quanto deve receber de troco quando paga mais do que o item custa
3. Consegue determinar que operao (+ ou -) necessria para resolver um problema (incluindo que
tipo de subtraco)
4. Numa situao simulada ou real, determina a operao necessria e faz os clculos
5. Faz problemas de subtraco at 4 dgitos utilizando a calculadora
J - Tempo

1. Diferenciar dia e noite
2. Ter o conceito hoje relacionado com os acontecimentos escolares
3. Ter o conceito de antes e depois relacionado com os acontecimentos escolares
4. Nomear os dias da semana na sequncia correcta
5. Ordenar as actividades do dia
6. Nomear os dias da semana de acordo com as actividades
7. Tem o conceito de fim de semana
8. Utilizar um horrio escolar
9. Tem o conceito de manh e tarde
10. Tem conceito de ontem, hoje e amanh
11. Dizer as horas certas
12. Relacionar as horas com os acontecimentos ou actividades durante o dia
13. Introduzir o formato de calendrio mensal
14. Identificar o dia no presente ms
15. Identificar as datas importantes como a data do aniversrio (dia e ms)
16. Dizer as meias horas num relgio analgico
17. Compreende os conceitos de cedo e tarde, relacionados com os acontecimentos dirios.
18. Dizer os quartos de hora em relgio analgico
19. Compreende o conceito de meio dia e meia noite.
20. Aprende o nome das estaes e os conceitos relacionados
21. Utilizar o relgio analgico.
22. Identificar as datas importantes como a data do aniversrio (dia, ms e ano)
23. Praticar a utilizao do calendrio ordenando acontecimentos importantes.
24. Ler correctamente o relgio analgico e digital.
Sugestes
106

107
Figura 161. Obrigado Kim. Sequncias de imagens sobre tarefas dirias.
Figura 163. MO descobre o tempo. Cartes para trabalhar a noo de tempo.
Figura 162. Um dia com a Flo. Sequncias de imagens sobre aces do dia-a-dia. Disponvel em www.nasturtium.com.pt

108
108
Figura 164. Que horas so?. Cartes reutilizveis. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Figura 166. Relgio analgico.

Figura 165. Calendrio e relgio em madeira. Disponvel
em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
L - Medio
1. Ordena objectos por comprimento e utiliza termos de comparao tais como grande e maior
2. Compara comprimentos utilizando referncias pessoais como seu dedo
3. Mede objectos como uma rgua
4. Demonstra que o volume de determinado lquido permanece igual apesar de ser posto em
diferentes francos
5. Compara relaes entre unidades de capacidade
6. Estima qual dos dois objectos mais pesado e verifica numa balana ou escala
7. L a temperatura num termmetro
Sugestes

109
Figura 167. Slidos Geomtricos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt
Figura 169. Pesos. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
M - Formas e Padres
Figura 168. Balanas escolares. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)

110
1. Reconhece um crculo, tringulo, quadrado e rectngulo

2. Reconhece crculos, tringulos, quadrados e rectngulos nas formas quotidianas
3. Identifica uma bola (esfera), uma caixa (cubo) e um tubo (cilindro)
4. Identifica bolas (esferas), caixas (cubos) e tubos (cilindros) no ambiente
5. Continua um padro de itens ou imagens, iniciado pelo adulto.
6. Reconhece um padro de repetio com um ou mais nmeros diferentes
7. Constri um padro de repetio utilizando um ou mais numerais
Sugestes
Figura 170. Aprendo as formas e as cores. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
N - Dinheiro

1. Sabe o que so moedas ou dinheiro.
2. Reconhece as principais moedas pelo nome.
3. Diz o nome das moedas principais (ex. 50 cntimos, 1 euro)
4. Identifica notas de 5 e 10 euros.
5. Sabe que as notas valem mais do que uma moeda
6. Realiza jogos com cntimos at fazer 1 euro.
7. Sabe que 50 cntimos mais 50 cntimos so um euro, ou que duas moedas de 50 cntimos so um
euro.
8. Sabe que uma nota de 5 euros vale menos que uma de 10 euros e que uma nota de 10 euros vale
menos do que uma de 20 euros.
9. Corresponde as notas de 5 e 10 euros a um item que deve custar mais ou menos isso.
10. Conta de 10 em 10, 20 em 20, de 50 em 50 cntimos e de euro em euro nas moedas.
11. Demonstra os conceitos de pagar e receber
12. Conta cntimos at 1 euro
13. L preos que tm euros e cntimos
14. Arredonda os preos para o euro seguinte
15. Utiliza a estratgia do euro seguinte para preos que tem euros e cntimos
16. Selecciona moedas e notas segundo a necessidade.
17. Utiliza o dinheiro para comprar um item, e mais tarde vrios itens
110

18. Identifica moedas frequentemente utilizadas.
19. Identifica o valor (a quantia) de moedas frequentemente utilizadas.
Aprendizagem social associada utilizao do dinheiro:
111
1. Sabe o preo de alguns itens dirios e que so do seu interesse.

2. Utiliza mquinas de moedas (ex: mquinas de vendas de bilhetes de comboio, elctrico e metro,
mquinas de bebidas, mquinas de bolos, chocolates ou aperitivos, telefones de moedas.
3. Tem dinheiro de bolso e consegue controlar as suas despesas.
4. Sabe como se deve comportar nas lojas e como estas funcionam.
5.Compreende o comportamento associado s lojas a fila de espera, o pagar, o troco e sair.
Sugestes
Figura 173. Jogo do Milionrio - Verso

Notas de Euro. Disponvel em
www.nasturtium.com.pt (sob
encomenda)
Figura 172. O Banqueiro. Disponvel em

Figura 174. Jogo do Milionrio - Verso Moedas de Euro. Disponvel em

Figura 171. Moedas e notas euro. Disponvel em


112
112
Figura 175. Cartes para ajudar a compreender as compras. Disponvel em www.nasturtium.com.pt (sob encomenda)
Figura 176. Lista de compras personalizada.
O - Multiplicao

1. Compreende como funciona a multiplicao, atravs das estratgias de adio, decomposio,
comutatividade.
2. Compreende e soluciona problemas simples com a ajuda de imagens, palavras e /ou smbolos.
3. Resolve operaes simples de multiplicao utilizando a calculadora.
4. Compreende e utiliza a tabela de multiplicao
5. Compreende e utiliza a tabuada, inicialmente do 2, do 5 e do 10
113
P - Diviso
1. Compreende vocabulrio associado, como o todo, as partes, dividir e diviso.
2. Compreende como funciona a diviso, atravs das estratgias de multiplicao, adio e
decomposio.
3. Compreende a diferena entre nmero par e nmero mpar.
4. Compreende e soluciona problemas simples com a ajuda de imagens, palavras e /ou smbolos.
5. Resolve operaes simples de diviso utilizando a calculadora.
Sugestes

114
114
Utilizar a calculadora
1. Como se liga e desliga (on/off).
2. Reconhece os nmeros nas teclas.
3. Reconhece os nmeros no display.
4. Sabe como pressionar a tecla numrica (rpida e levemente).
5. Compreende a instruo marca o nmero....
6. Reconhece e nomeia a tecla para o +, -, x, : e =.
7. Sabe que a tecla do ponto decimal importante. Pode mudar o nmero e o total se utilizada
acidentalmente.
8. Compreende que a calculadora tem os nmeros das parcelas que entraram para realizar a
operao, mas que s mostra o ltimo nmero a entrar.
9. Sabe que a tecla Clear (c) e a tecla Off limpam o display.
10.Sabe que deve limpar (clear) a calculadora antes de a utilizar para um novo problema.
11. Sabe que deve marcar os numerais na mesma ordem em que esto escritos, da esquerda para a
direita.
Antes de utilizar a calculadora deve: tapar com etiquetas autocolantes, botes que no vo ser
utilizados, deixar a criana experimentar para se familiarizar com as teclas e com o funcionamento.
Numa fase inicial, a calculadora deve ser utilizada para verificar as operaes que foram realizadas
com os materiais concretos. A utilizao da calculadora pode iniciar-se desde que se introduzem os
numerais. Ajude a criana a pressionar as teclas a partir de orientaes verbais: diga o nmero e a
criana procura e pressiona a tecla, encoraje-a a verificar sempre o nmero que digita, no mostrador.

115
Figura 178. Calculadora A4 com as funes elementares.
V. INVENTRIO DE VOCABULRIO
O ensino estruturado das competncias numricas deve ser apoiado pelo ensino explcito do
vocabulrio para a matemtica.
O inventrio apresentado pretende ser til na estruturao do Programa e objectivos mas tambm
para monitorizar o progresso na aprendizagem da linguagem.
Nomes e palavras relacionadas

ao todo | conta | conta at | contar para trs | dado | domin | linha numrica | mais | menos |
mesmo(s) nmero(s) | nenhum | nmero(s) diferente(s) | o mesmo que | padro | par | impar | quantas
vezes? | quantos anos tens? | quantos so? | tira | um, dois, trs | zero
alto | chega | cheio | comprido | contm | curto | estreito | fino | fundo | grande | grosso | largo | leve |
maior | no chega | pequeno | pesado | peso | rgua | tamanho | vazio
Formas
achatado | aresta | canto | cilindro | crculo | cone | cubo | esfera | estrela | face | forma | hexgono |
losango | pirmide | quadrado | rectngulo | recto | redondo | slido | tringulo | vrtice
Medidas

Adio e subtraco
a diferena entre | deixa | dobro | o mesmo que | faz (faz quantos) | junta | mais | mais um, mais
dois mais dez | marca | menos | menos dois | menos um | metade | operao | quantos mais? |
quantos sobraram? | sinal | subtrai | tira | todos juntos | total
116
Massa
balana | escala | leve | mais leve do que | mais pesado do que | o mais leve | o mais pesado | pesa |
pesado | peso
Capacidade
cheio | contm | meio cheio | vazio
Medidas de Comprimento
alto | altura | baixo | comprido | comprimento | curto | e assim sucessivamente | estreito | fino | grosso |
junto de | largo | largura | longe | mais alto do que | mais baixo do que | mais comprido do que | mais
pequeno do que | metro | perto | profundidade | profundo | rgua
Posio, direco e movimento

frente | a partir de | volta | afastar | antes | ao lado | atrs | atravs | centro | costas | dentro | depois
| desde | desligado | direita | dobrar | em baixo | esquerda | esticar | fora | frente | junto de | lado | ligado
| longe de | meio | movimento | na direco de | nmero | oposto | para a frente | para baixo | para cima
| para trs | pe debaixo | pe em cima | ponta | por baixo | por cima | rodar | rolar
Medidas, forma e espao
adivinha | compara | demais | estima | medida | medidas (em geral) | muito | muito poucos | no
suficiente | o mesmo que | perto de | quase | suficiente | tamanho
Dinheiro
cntimo | custa mais do que | custa menos do que | custa o mesmo que | dinheiro | euro | gastar |
moeda | nomes (valor) das moedas | nota | pagar | preo | Quanto que custa? | Quanto ? | troco |
vender
Tempo
a qualquer momento | a seguir | agora | algumas vezes | amanh | aniversrio | ano | antes | cedo | de
repente | depois | depressa | devagar | dia | dias da semana: segunda, tera | em breve | estaes:
Primavera, Vero | feriado | fim-de-semana | frequentemente | H quanto tempo atrs? | hoje | hora
| hora de brincar | hora de comer | hora de dormir | hora certa | leva mais do que | leva menos do que |
mais tarde | manh | meia hora | ms | noite | meia-noite | normalmente | novo | nunca | ontem | passa
116

| ponteiros | primeiro | Quantas vezes? | Quanto tempo leva? | rpido | relgio | semana | sempre |
tarde | tempo | ltimo | uma vez | duas vezes | velho
Instrues
acaba | acabou | apanha | aponta para | assinala | coloca | colorir | comea | comea a partir | comea
com | comea em | completa | constri | conta | continua | copia | d-me | descreve | desenha |
desenha uma linha entre | diz-me | a minha vez | a tua vez | entra para o grupo | escolhe | escreve |
escuta | explica | fala | fala sobre | faz | faz uma cruz | fim | imagina | junta | l | lembra-te | mostra-me |
muda para | o que vem a seguir? | olha para | ouve | parte (divide) | pensa | pinta | pe | preenche |
procura | recolhe | repete | responde | resposta | separa | seta | traa | troca | utiliza |verifica
117
Deve incluir no vocabulrio precoce, palavras como:

Tempo: outra vez
Quantidade: no h mais, mais
Lugar: para baixo, em cima, a, para cima
Atributos: grande, pequeno
Nmero: Um, dois, trs, quatro, cinco
Tempo: dia, tarde, manh, noite, agora, hoje, esta noite
Lugar: embora, costas, aqui, dentro, fora, debaixo
Atributos: forma, crculo, quadrado, tringulo, tamanho, azul, verde, vermelho, amarelo, todos, outro,
vazio, mais, nenhum, alguns, tempo, outra vez, igual
VI. ALUNOS CONCRETOS E VISUAIS

Este Programa foi delineado para pensadores concretos e visuais, que necessitam de actividades
manipulativas com objectos concretos, para aprender.
Este perfil de aprendizagem inclui, indivduos que apresentam dificuldades na utilizao de
competncias matemticas abstractas de maneira produtiva e bem sucedida.
Pretende ajudar:
- alunos com Trissomia 21, desde a pr-escola ao 1 ciclo. No entanto, a metodologia de base pode
ser utilizada para nveis de ensino posterior;
Nmero: seis, sete, oito, nove, dez, onze, doze, nmeros

Tempo: depois, tarde, antes, minuto, seguinte, uma vez, tempo, amanh, ontem
Lugar: sobre, acima, roda, em, atrs, ao lado, ao p, primeiro, de, em frente, ltimo, perto de, por
cima de, por baixo, atravs, com.
Atributos: gordo, pesado, leve, comprido, alto, fino, pequenino, curto, preto, castanho, laranja, cor-derosa, branco, qualquer, vazio, cheio, metade, muito, um bocado, diferente, cada um, um pouco de

118
- crianas e jovens que so pensadores concretos, incluindo alunos com perturbao do espectro do
autismo (alguns podero memorizar alguns conceitos e realizar clculos, mas apresentam dificuldade
em saber como e quando usar estas competncias);
- adultos jovens com dfice cognitivo que apresentam grandes dificuldades na compreenso e
utilizao das competncias numricas;
- todas as crianas, com desenvolvimento cognitivo considerado tpico, que esto no perodo
operatrio concreto e que beneficiam de actividades e jogos para aprender conceitos numricos
bsicos.
VII. BICHO DA CONTA

O "Bicho da Conta" um CD com cerca de 400 fichas de actividades, desenvolvidas com o objectivo
de apoiar os pais e os tcnicos de educao, no trabalho a desenvolver com crianas com
desenvolvimento considerado tpico em idade pr-escolar e 1 ano do 1 ciclo.
Apresenta fichas de actividade em progresso de dificuldade, divididas em pequenos passos, com
concretizao e exemplos, o que permite a sua adequao para crianas com necessidades
educativas.
Foram definidos 6 grupos de actividades: Idade Precoce (Sub-Categorias: Contar, Formas e Cores;
Igual e Diferente, Tamanho e Nome dos Nmeros); Nmeros de 1 a 5 (Sub-Categorias: Contagem,
Quantidade, Somar, Tirar e Ordinal); Nmeros de 1 a 10 (Sub-Categorias: Contagem, Quantidade,
Somar, Tirar e Ordinal); Compr e Decompr Nmeros; Padres de Nmeros e Tabelas de Adio.
O educador/professor pode aceder aos objectivos de cada subcategoria e imprimir as fichas para
trabalho com lpis. Para crianas com necessidades educativas, esto disponveis fichas de recorte
que permitem que o aluno cole a resposta, como alternativa escrita. As imagens utilizadas para
apoiar visualmente as actividades, foram retiradas do software educativo Os Nmeros da Mimocas.
Objectivos pedaggicos das fichas de actividades O Bicho da Conta
Idade Precoce
Esta categoria de fichas tem como objectivos introduzir a contagem no papel, a discriminao das
formas geomtricas simples, o conceito de igual e diferente e os conceitos de grande, pequeno e
maior. Conta com 5 sub-categorias:
1
2
Contar
Nesta subcategoria importante que a criana faa as primeiras contagens no papel
e compreenda que a contagem de um conjunto de itens se deve efectuar sempre de
cima para baixo ou da esquerda para a direita. Em algumas fichas introduzido o
nmero/item. As fichas apresentam ainda variaes como contagem de itens iguais e
itens diferentes e contagem de itens ordenados e itens desordenados.
Formas e cores
Esta subcategoria apresenta uma progresso de dificuldade baseada na percepo
visual. A criana deve pintar ou ligar formas de forma a identificar os iguais. As
118

primeiras fichas tm muita ajuda visual e formas simples, as ltimas apresentam
formas sobrepostas para discriminar e estabelecer quais as formas que compem o
conjunto.
Igual e diferente
pedido criana que circunde o item igual ao modelo ou o item diferente.
Tamanhos
A criana deve circundar o item maior ou o grande ou o pequeno. Quando realizar
correctamente a tarefa do item maior, o tutor pode pedir que circunde de uma cor
diferente o menor
Nome dos nmeros

As fichas propostas apresentam actividades de ligao entre o nmero e o
respectivo nome, de 1 a 10. O tutor deve imprimir e cartonar a ficha de actividade
que apresenta uma linha numrica para ajudar a criana em vrias actividades de
contagem, adio e subtraco. No entanto, as primeiras actividades devem ser de
correspondncia dos cartes com os nmeros, respectiva linha numrica
(exemplos apresentados no Programa de Promoo das Competncias Numricas)
119
Nmeros de 1 a 5
1
2
Contagem
Este conjunto de actividades prope uma progresso no procedimento das
contagens, sempre com ajuda da linha numrica e exemplo de cada actividade
proposta. Pode encontrar actividades como: assinalar Qual tem mais? ou Qual tem
menos?; fazer conjuntos de determinado nmero de itens; circundar determinar
nmero de itens; circundar o nmero que corresponde quantidade contada;
assinalar o conjunto que tem a quantidade pedida; circundar a quantidade e
assinalar o nmero e escrever o nmero; contagem itens/nmero para estabelecer o
cardinal.
Quantidade
No conjunto das fichas relacionadas com a quantidade, apresentamos as seguintes
variaes: completar faces de dados numa progresso (colocar o nmero de pintas
como no modelo); recortar e colar cartas com o mesmo nmero de itens (iguais
quantidades/mesma quantidade de itens iguais); recortar e colar cartas com o
mesmo nmero de itens (iguais quantidades/mesma quantidade de itens diferentes);
ligar o nmero com a respectiva quantidade (carta de pintas); ligar cartas de pintas
com a mesma quantidade.
O grupo Nmeros de 1 a 5, apresenta muitas e variadas fichas de actividades, divididas em

pequenos passos com muita ajuda visual, para permitir que o aluno compreenda os princpios
numricos e compreenda como se procede na adio e na subtraco. apresentado um
esquema inovador para apoiar a compreenso do mecanismo destas operaes. Nas fichas de
contagem, a resposta pode ser possvel atravs de carimbos, autocolantes ou utilizando as fichas
de recorte disponibilizadas, para colagem.
Encontra-se subdividida em 5 categorias:

3
120
4
5
Somar
Nesta subcategoria as fichas propem as seguintes actividades: a criana deve
escrever o nmero final depois de juntar +1 ou +2 cubos numa pilha, somar
conjuntos de itens; completar o esquema de adio (exemplo na ficha 15), somar
itens; resolver contas na horizontal com e sem concretizao; ligar a soma das
parcelas ao resultado; resolver contas na vertical com concretizao; ligar a soma
dos conjuntos de itens com a soma das parcelas; ligar a soma com o resultado em
nmero de itens.
Tirar
Nesta subcategoria as fichas propem as seguintes actividades: a criana deve
escrever o nmero final depois de tirar -1 ou -2 cubos numa pilha, subtrair conjuntos
de itens; completar o esquema de subtraco (exemplo na ficha 38), subtrair itens;
resolver contas na horizontal com e sem concretizao; ligar a subtraco das
parcelas ao resultado; resolver contas na vertical com concretizao; ligar a
subtraco dos conjuntos de itens com a subtraco das parcelas; ligar a subtraco
com o resultado em nmero de itens.
Ordinal
Neste conjunto de fichas a criana deve assinalar qual o item que ocupa
determinada posio ou deve escrever o nmero que corresponde posio
Nmeros de 1 a 10
O grupo Nmeros de 1 a 10, apresenta muitas e variadas fichas de actividades, divididas em

pequenos passos com muita ajuda visual, para permitir que o aluno compreenda os princpios
numricos e compreenda como se procede na adio e na subtraco. apresentado um
esquema inovador para apoiar a compreenso do mecanismo destas operaes. Nas fichas de
contagem, a resposta pode ser possvel atravs de carimbos, autocolantes ou utilizando as fichas
de recorte disponibilizadas, para colagem.
A estrutura desta categoria idntica a categoria anterior, tendo igualmente 5 subcategorias:
1
2
3
4
5
Contagem
(igual ao de 1 a 5)
Quantidade
(igual ao de 1 a 5)
Somar
(igual ao de 1 a 5)
Tirar
(igual ao de 1 a 5)
Ordinal
(igual ao de 1 a 5)
120

Compr e decompr nmeros

Neste conjunto de fichas, a criana deve compor ou decompor nmeros entre 10 e 30, com apoio
da concretizao. Pode ainda completar tabelas com ou sem ajuda da chave de apoio.
Padres de nmeros
121
Este conjunto de fichas de trabalho apresenta tarefas importantes para o domnio e compreenso
do sistema numrico. Encontra actividades como: continuar um padro de nmeros, em sentido
ascendente, descendente ou por par, de 1 a 20; completar um padro de nmeros pares ou
mpares, com chave de apoio; continuar contagens de 2 em 2, de 5 em 5 ou de 10 em 10, at 100,
com ou sem chave de apoio; identificar se o nmero par ou mpar e ligar ou circundar o
impresso; iniciar um padro de nmeros pares; descobrir e completar um padro complexo.
Tabelas de adio
Neste grupo encontra tabelas de adio para completar ou preencher: de 1 a 10, no sentido
ascendente ou misturada; de 10 a 20, de 10 a 50 e uma tabela para apoiar a compreenso do
valor da posio e das relaes entre os nmeros (07) e que deve ser utilizada, depois de
impressa e cartonada, para apoiar a criana nas operaes, nas composies e decomposies.
VIII. OS NMEROS DA MIMOCAS

" Os Nmeros da Mimocas" um software educativo, orientado para crianas em idade pr-escolar e
1 ano do primeiro ciclo, excepcionalmente bem concebido para proporcionar horas de entretenimento
enquanto ajuda os mais novos a jogar e a aprender.
De acordo com os objectivos pedaggicos de cada jogo, a criana deve arrastar ou clicar nos itens
correctos. Os objectivos pedaggicos promovem a aprendizagem do vocabulrio matemtico
associado com: quantidade, contagem, reconhecimento e ordenao dos numerais e os princpios de
contagem. Promove ainda a aquisio de conceitos relacionados com o comprimento e as relaes
espaciais, recorrendo sempre a actividades baseadas no processamento e memria visual.
Objectivos Pedaggicos
Competncias Pr-Numricas: Tamanho e Quantidade Indefinidos
1.1 Objectivo Geral Buscar um e dois itens, respondendo a pedido.
Por imitao, a criana deve agarrar um item de cada vez de um grupo.
Utilizar a palavra um nas situaes do dia-a-dia.
A criana deve compreender a instruo um de cada vez.
A criana deve compreender as palavras um, dois.
Pelas suas caractersticas, este produto pode e deve ser utilizado, com sucesso comprovado, em
crianas com dificuldades de aprendizagem na rea dos conceitos numricos e em crianas com
dfice cognitivo, a partir dos 36 meses.

1.2 Objectivo Geral Promover a compreenso da quantidade: Quantos?
122
A criana deve utilizar palavras como

alguns
muitos
nenhum
todos
pouco
a maioria
quantos sobram
no h mais
o resto
1.3 Objectivo Geral Correspondncia um-a-um; emparelhar; o que falta.
Emparelhar itens de diferentes grupos que combinam entre si.
A criana deve emparelhar conjuntos entre 3 e 5 itens.
Emparelhar conjuntos com desigual nmero de itens.
Compreender palavras como o que falta e mais.
1.4 Objectivo Geral Desenvolver competncias de categorizao.
A criana deve classificar itens quotidianos em grupos com itens da mesma cor, tamanho e tipo.
1.5 Objectivo Geral Desenvolver competncias ligadas ao conceito de tamanho.
A criana deve utilizar palavras como:

grande,
pequeno,
o maior,
o mais pequeno,
gordo,
magro em situaes quotidianas.
A criana deve ordenar 2 itens pelo tamanho.
1.6 Objectivo Geral Compreender conceitos como primeiro, ltimo, como referncia a
situaes nas quais comeam ou terminam 2 aces e fazer com que um acontecimento
comece ou termine primeiro ou ltimo.
A criana deve compreender as palavras primeiro e ltimo quando realiza 2 aces.
1.7 Objectivo Geral Dizer os nomes dos nmeros um, dois.
A criana deve dizer as palavras um e dois quando realiza duas aces ou quando repete uma
aco.
A criana deve dizer as palavras um, dois, trs.
1.8 Objectivo Geral Continuar um padro.
A criana deve continuar um padro de itens ou imagens, iniciado pelo adulto.
122

1.9 Objectivo Geral Substituir um objecto num determinado local.
A criana deve recordar informao sobre localizaes espaciais.
A criana deve recordar que alguns objectos tm determinada localizao.
1.10 Objectivo Geral Categorizar 2 tipos de formas, num quadro de encaixes.
123
A criana deve classificar itens de acordo com as formas triangular, quadrangular, rectangular e
circular.
Compreender as diferenas entre redondo e quadrado.
Agrupar itens sob a forma redonda e a forma quadrada.
Trabalho com os Nmeros

Nmeros de 1 a 5
2.1 Objectivo Geral Dizer o nome dos nmeros de 1 a 5.
A criana deve dizer as palavras um, dois, at cinco em todas as actividades.
2.2 Objectivo Geral Promover o conceito de Quantos tens?
A criana deve compreender a instruo Quantos tens? em conjuntos de 1 a 5 itens.
Contar os itens tocando em cada um na imagem no ecran.
Contar os itens visualmente.
Contar os itens pela ordem.
Contar itens iguais num conjunto organizado.
Contar itens diferentes num conjunto organizado.
Compreender a instruo Quantos so?.
Organizar e contar itens.
Contar itens desorganizados.
A criana deve juntar quantidades at 5 itens.

Apontar uma determinada quantidade.
2.4 Objectivo Geral Combinar iguais quantidades de 1, 2, 3 e 4.
A criana deve agrupar quantidades de um e dois itens.
Um, dois e trs itens.
Um, dois, trs e quatro itens.
2.5 Objectivo Geral Organizar quantidades at 5 itens ordenando.
A criana deve organizar itens at 5 itens, ordenando.
Ordenar quantidades at 5.
2.3 Objectivo Geral Identificar conjuntos de 1, 2, 3, 4 e 5 itens.

2.6 Objectivo Geral Promover a contagem sequencial de 1 a 5.
A criana deve continuar a contagem iniciada pelo adulto.
A criana deve dizer o prximo nmero na contagem sequencial.
2.7 Objectivo Geral Contagem decrescente de um para cinco.
124
124
A criana deve contar sequencialmente, de forma decrescente de 1 para 5.

2.8 Objectivo Geral Conservao do nmero.
A criana deve desenvolver competncias ligadas conservao do nmero, at 5.
Compreender que a quantidade se mantm apesar da diferente localizao espacial.
2.9 Objectivo Geral Compreender o conceito de a mesma quantidade.
A criana deve compreender os conceitos de a mesma quantidade e igual.
Saber quantos faltam para juntar e tornar igual uma segunda quantidade.
2.10 Objectivo Geral Compreender conceitos relacionados com os nmeros at 5.
A criana deve nomear os nmeros de 1 a 5.
Combinar cada nmero com a quantidade.
Agrupar nmeros em categorias.
Escrever cada nmero de 1 a 5.
Seleccionar e identificar cada nmero.
2.11 Objectivo Geral Construir uma escada de nmeros.
A criana deve ordenar os nmeros de 1 a 5 de acordo com a escada.
Seleccionar o nmero seguinte na escada.
Realizar a contagem decrescente de 5 para 1, utilizando a escada.
2.12 Objectivo Geral Dominar os conceitos de primeiro, segundo, terceiro,

quarto, quinto.
A criana deve compreender o conceito de primeiro, segundo, terceiro, quarto quinto, em relao ao
tempo.
Compreender o conceito de primeiro, segundo, terceiro, quarto e quinto, em relao posio.
2.13 Objectivo Geral Compreender a instruo Quem tem mais?
A criana deve identificar qual o grupo que tem mais itens num conjunto mximo de 5.
Compreender e utilizar a palavra mais.
Compreender e utilizar a palavra o mesmo nmero.
2.14 Objectivo Geral Compreender os conceitos juntar mais um ou dois quantos so todos
juntos?
A criana deve juntar um ou mais num conjunto at 5 itens e contar todos.

2.15 Objectivo Geral Compreender os conceitos tirar um ou dois itens: quantos ficam?
A criana deve tirar um ou dois itens num conjunto at 5 e contar os que ficam.
2.16 Objectivo Geral Realizar contagem crescente e decrescente.
125
A criana deve dizer os nmeros que faltam numa sequncia de 5.

Deve crescer um ou dois nmeros numa progresso de 5.
Deve decrescer um ou dois nmeros numa regresso de 5.
2.17 Objectivo Geral Agrupar mantendo a quantidade.
Dada uma determinada quantidade a criana deve realizar 2 grupos.
2.18 Objectivo Geral Compreender o conceito Quantos faltam?
2.19 Objectivo Geral Compreender qual o nmero que significa mais.
A criana deve compreender o conceito da palavra mais.
Deve decidir qual de dois nmeros tem mais.
2.20 Objectivo Geral Reconhecer automaticamente o nmero de itens.
A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero de itens em quantidades com um,
dois, trs e quatro itens.
2.21 Objectivo Geral Reconhecer automaticamente o nmero representado.
A criana deve identificar e nomear rapidamente os nmeros de 1 a 5.
2.22 Objectivo Geral Ordenar 3 ou 4 tamanhos.
2.23 Objectivo Geral Compreender os conceitos de comprido e curto.

A criana deve compreender os conceitos
mais comprido que,
mais curto que,
to comprido como.
Trabalho com os Nmeros

Nmeros de 1 a 10
A criana deve organizar 3 ou 4 tamanhos, por ordem de altura.

3.1 Objectivo Geral Dizer o nome dos nmeros de 1 a 10.
A criana deve dizer as palavras um, dois, at dez em sequncia.
3.2 Objectivo Geral Promover o conceito de Quantos tens? para conjuntos at 10 itens.
126
A criana deve compreender a instruo Quantos tens?

Contar os itens tocando em cada um na imagem no ecran.
Contar os itens visualmente.
Contar os itens pela ordem.
Contar itens iguais num conjunto organizado.
Contar itens diferentes num conjunto organizado.
Compreender a instruo Quantos so?.
Organizar e contar itens.
Contar itens desorganizados.
3.3 Objectivo Geral Agrupar quantidades at 10 itens.
A criana deve juntar quantidades at 5 itens.
Apontar uma determinada quantidade.
3.4 Objectivo Geral Agrupar, categorizar quantidades at 10 itens. E corresponder igual
quantidade.
A criana deve agrupar quantidades at 10 itens.
Combinar iguais quantidades em actividades de categorizao.
3.5 Objectivo Geral Organizar quantidades at 10 itens por tamanho.
A criana deve organizar trs ou mais quantidades por ordem, cada uma at 10 itens.
Continuar um padro de contagem at 10 itens.
3.6 Objectivo Geral Compreender conceitos relacionados com os nmeros de 1 a 10.

A criana deve nomear os nmeros escritos de 1 a 10.
Combinar cada nmero com a quantidade.
Agrupar nmeros em categorias.
Escrever cada nmero de 1 a 5.
Seleccionar e identificar cada nmero.
3.7 Objectivo Geral Construir uma escada de nmeros.
A criana deve ordenar os nmeros de 1 a 10 de acordo com a escada.
Seleccionar o nmero seguinte na escada.
3.8 Objectivo Geral Saber o nmero seguinte na contagem sequencial.
A criana deve continuar a contagem iniciada pelo adulto.
A criana deve dizer o prximo nmero na contagem sequencial.
126

3.9 Objectivo Geral Contagem decrescente de um para dez.
A criana deve contar sequencialmente, de forma decrescente de 1 para 10.
Deve continuar uma sequncia decrescente iniciada pelo adulto.
3.10 Objectivo Geral Dominar os conceitos de primeiro, segundo...oitavo, nono e
dcimo.
127
A criana deve compreender e utilizar as palavras

sexto,
stimo,
oitavo,
nono e
dcimo numa sequncia at 10 objectos familiares.
3.11 Objectivo Geral Compreender a instruo Quem tem mais?
A criana deve identificar qual de duas quantidades tem mais itens num conjunto mximo de 10.
Compreender e utilizar a palavra mais.
Compreender e utilizar a palavra o mesmo nmero.
3.12 Objectivo Geral Conservao da quantidade at 10 itens.
A criana deve desenvolver competncias ligadas conservao do nmero.
Compara quantidades at 10 itens.
3.13 Objectivo Geral Compreender o conceito de a mesma quantidade.
Realizar dois conjuntos com a mesma quantidade.
A criana deve compreender os conceitos de a mesma quantidade e igual.
Saber quantos faltam para juntar e tornar igual uma segunda quantidade.
A criana deve dizer os nmeros que faltam numa sequncia de 10.

Deve crescer um, dois ou trs nmeros numa progresso.
Deve decrescer dois ou trs nmeros numa regresso
3.15 Objectivo Geral Compreender os conceitos juntar um, dois ou trs quantos so todos
juntos?
A criana deve juntar um ou mais num conjunto com menos de 10 itens e contar todos.
3.16 Objectivo Geral Compreender os conceitos tirar um, dois ou trs itens: quantos ficam?
A criana deve tirar um ou dois itens num conjunto de 10 ou menos itens e contar os que ficam.

A criana deve resolver pequenas tarefas de adio e subtraco, contando mais ou menos
determinado nmero.
3.18 Objectivo Geral Agrupar mantendo a quantidade.
128
128
A criana deve realizar um conjunto at 10 itens como a soma de duas pequenas quantidades.
3.19 Objectivo Geral Compreender o conceito Quantos faltam?
Pela contagem inicial, a criana deve estabelecer quantos itens foram escondidos.
3.20 Objectivo Geral Compreender qual o nmero que significa mais.
A criana deve compreender o conceito da palavra mais.
Deve decidir qual de dois nmeros at 10 tem mais.
3.21 Objectivo Geral Reconhecer automaticamente o nmero de itens.
A criana deve reconhecer visualmente e de forma rpida, o nmero de itens em quantidades at 10
itens.
3.22 Objectivo Geral Reconhecer automaticamente o nmero representado.
A criana deve identificar e nomear rapidamente os nmeros de 1 a 10.
IX. LEITURA RECOMENDADA
Bird, G. 2001. Number Skills Development for Infants with Down Syndrome (0-5 years). In Down
Syndrome, issues and Information. The Down Syndrome Educacional Trust.
Bird, G., & Buckley S. 2001. Number Skills for Individuals with Down Syndrome (5-11 years). In Down
Syndrome, issues and Information. The Down Syndrome Educacional Trust.
Horstmeier, DeAnna 2004. Teaching Math to People with Down Syndrome and other hands-on
learners. In Topics in Down Syndrome, Book I. Woodbine House.
Munro, J., 2000. Prenumber: Practical Teaching Strategies in Numeracy for Children with Learning
Difficulties: Book 1. Down Syndrome Society of South Australia. Melbourne, Australia.
Munro, J., 2000. Numbers to Five: Practical Teaching Strategies in Numeracy for Children with
Learning Difficulties: Book 2. Down Syndrome Society of South Australia. Melbourne, Australia.
Munro, J., 2000., Numbers to Ten: Practical Teaching Strategies in Numeracy for Children with
Learning Difficulties: Book 3. Down Syndrome Society of South Australia. Melbourne, Australia.

X. FICHA TCNICA
Autores: Lusa Cotrim, Teresa Condeo
Concepo e Gesto de Contedos: Fernando Ferreira
129
Nasturtium de Teresa Condeo. Todos os direitos reservados. Agosto de 2012
Contactos: 960016880 | geral@nasturtium.com.pt | www.nasturtium.com.pt

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