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PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA
DEDE
LALA
COMUNICACIN,
DIDCTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
Y
CIUDADANA
EDUCACIN SECUNDARIA
EDUCACIN PRIMARIA

2 0 1 4

MDULO
DEDE
ACTUALIZACIN
SOBRE
MDULO
ACTUALIZACIN
EN

CONDICIONES
APRENDER
DIDCTICA DEPARA
LA MATEMTICA
ROL
ROL
DOCENTE
DOCENTE
Y YCONSTRUCCIN
CONSTRUCCIN DEL
DEL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO

SEGUNDA SITUACIN PARA


LA REFLEXIN PEDAGGICA

EL ERROR COMO
OPORTUNIDAD
DE APRENDIZAJE

Antes de empezar a desarrollar este tema te invitamos a pensar en tu experiencia


personal con tus propios alumnos:

Qu es para ti un error?
Por qu crees que se producen los errores?
Cmo actan tus estudiantes ante el error?
Cmo actas ante el error de tus estudiantes?

Ningn estudiante viene a la escuela con la mente en blanco, todos han construido sus
propias ideas y concepciones sobre la realidad. Se han hecho muchas preguntas y han
todo los de la ciencia.
Tenemos concepciones errneas que se generan a partir de la observacin directa
(el sol entra por el living); por presuposiciones que pretenden explicar los hechos;
por la informacin imprecisa, incompleta o equivocada que se adquiere durante la
escolaridad, o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive.

Creencias
Presuposiciones
Condicionamientos culturales
Mitos
Animismo

Datos de la ciencia
Datos objetivos de la realidad

Jean Piaget (1978), al explorar la lgica de los nios acerca de lo que piensan sobre la
noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

IDEAS DE LOS NIOS


SOBRE LA NOCHE
Piaget

Las nubes y la oscuridad


no son la noche, se
encargan de tapar el da y
la luz del sol.

La noche llega
para poder dormir.
Dormimos para
que venga la noche.

La noche aparece
transportada por la
oscuridad o las nubes.
Las nubes son la noche.

La noche resulta de la
desaparicin del sol.

Sabas q
u

...?

E s t a s id e
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de saber.
mina erro
A estos
res constru
ctivos.
(Castorin
a y otros,
1984)

El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Piaget, hace alusin


a estos errores constructivos
nios y una rigurosa lgica interna que no es la lgica del adulto.

Los errores no aparecen solo en la infancia, sino tambin ms adelante.


Trumper (2001) evalu a estudiantes de secundaria entre los 13 y 15 aos y a
estudiantes universitarios, sobre concepciones bsicas de astronoma, y resumi las
ideas errneas ms extendidas. En el cuadro que sigue presentamos los resultados
de los estudiantes de secundaria.

Aspectos

Ciclo da-noche

Fases de la luna

Razn de las
estaciones

Concepto errado

Secundaria
primeros
grados

Secundaria
ltimos
grados

La tierra se mueve alrededor del sol y produce el


da y la noche.

36

30

La luna se mueve dentro


de la sombra de la tierra.

19

27

La luna se mueve dentro


de la sombra del sol.

25

17

La tierra est ms cerca


del sol en verano.

45

33

36

28

20

23

35

36

74

77

54

57

La tierra est ms cerca


Razn porque es
del sol en verano.
ms caliente en
El eje de rotacin de la
verano que en
tierra va hacia atrs y
invierno
hacia delante.
El sol est
encima al medio Todos los das.
da
Luna llena.
Fases de la luna
Fase completa de la
en eclipse solar
luna.
Rotacin de la
La luna no rota sobre su
luna mismo lado
eje.
visible

Llama la atencin el porcentaje de estudiantes que se mantienen en el error a pesar


de haber recibido educacin formal.
Ser que estos errores son difciles de erradicar?
Ser que el proceso de aprendizaje de la escuela no logra hacer que estos estudiantes
adquieran estas nociones?

ENFOQUE DIDCTICO DEL ERROR

Los errores permiten comprender los procesos de produccin del conocimiento,


reconocer que estn en juego procesos constructivos que se aceptan como normales, y,
por tanto, relativizar el concepto de patologa del aprendizaje.

Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lgica infantil y la


del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR

(6 aos)
Mi nombre se escribe con tres.
Tiene la de barco. Barco se escribe
con dos pero es ms grande.

Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los temas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar
lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los
alumnos se podr disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente
de informacin para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.

Si bien el error se acepta, debe ser recogido y trabajado como fuente de una

Por qu dices que Valery


se escribe con tres?

Porque es Va - le - ry

A la edad de Valery (6 aos), los nios manejan la hiptesis que lo


que se escribe son los golpes de voz, es decir, una letra representa
una slaba.
Por eso dice que Valery se escribe con tres y barco con dos.

Ante un error, el docente procura entablar un dilogo con los estudiantes para:
Conocer el modo de pensar del estudiante.

Seguir de cerca las estrategias que est utilizando.


Descubrir el porqu del error.

El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de

El proceso de tomar en cuenta las ideas previas, las nociones que los nios y
adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras
cognitivas existentes permitir y facilitar la reconstruccin de un nuevo conocimiento.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El error es considerado como un elemento que puede impulsar procesos constructivos y creativos en la
enseanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar
su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de
desarrollo cognitivo, social o afectivo.
Como se ha venido tratando, los avances en el
conocimiento se producen por reestructuraciones.
En estos procesos los niveles anteriores sirven de
base para estructuras ms complejas. Por ello, se
hace necesario generar actividades de indagacin
y formas de comunicacin, como intercambios de
opiniones, confrontacin de ideas, aprendizaje colaborativo con un objetivo comn, entre otros. Adems, no debemos limitar el dilogo a expresiones
correctas, sino aceptar razonamientos espontneos
y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.

Orientaciones
Explicitar metas a lograr.
los conocimientos antiguos y los
nuevos.
Establecer conexiones entre
diversas disciplinas.
Utilizar el conocimiento para
desempearse en diversas
situaciones.
Realizar una evaluacin
continua.

Es decir, conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo, resolviendo


situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeos observables. Porque
no se trata de sustituir un concepto por otro, sino de trabajarlos para construir un
nuevo conocimiento, as como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos, de
modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad.

pueda analizar lo correcto e incorrecto, lo verdadero o lo falso.


El proceso de aprendizaje se orientar a promover la construccin de conocimientos
que se hayan comprendido, para lo cual, el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las
los procesos de unin de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos; estableciendo conexiones entre diversas disciplinas, y realizando la evaluacin de lo aprenretroalimentacin atravesando todo el proceso de modo permanente, lo que permite
al docente ajustar su actuacin, y al estudiante, autoregular su propio aprendizaje.
Segn Perkins (1999), el verdadero criterio de comprensin debe ser el desempeo.
que sabemos, en lugar de solo repetir informacin y ejecutar habilidades rutinarias.

LA AUTONOMA INTELECTUAL
La prctica constante de situaciones de trabajo
colaborativo, de expresin y sustentacin de las
ideas, de bsqueda de respuestas, de soluciones
a situaciones problemticas, de confrontacin de
puntos de vista, con propsitos y metas claras facilitar que los estudiantes construyan habilidades
para pensar lgicamente y organizar toda clase de
conocimientos.
Estos procesos otorgarn autonoma intelectual
para pensar de manera crtica, con ideas propias
y argumentos consistentes que les permitan
demostrar seguridad en s mismos para hacer
disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las
propias.
Las prcticas democrticas en la escuela, como la horizontalidad en el manejo de
las normas, la toma de decisiones compartidas y la coordinacin de diferentes ideas
favorecern la autonoma intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer
fcilmente o seguir las ideas de otros sin mayor anlisis crtico.
Uno de los propsitos centrales de la educacin es construir la autonoma en los nios
y los adolescentes.

S se trabajan los errores


cuando...

NO se trabajan los errores


cuando...

Se considera el error como algo natural en


el proceso de aprender.

Se asume que el estudiante no debe


equivocarse.

Cuando el docente averigua qu piensan


los estudiantes sobre determinado tema
al inicio de la presentacin del mismo y
durante el proceso pedaggico.

Se aplica una sancin ante el error.

Se establece dilogo con los estudiantes


para tratar de entender su modo de pensar.
Los estudiantes preguntan cuando tienen
dudas.
nea con la informacin adecuada, para
que el estudiante construya el nuevo conocimiento.

Se detectan los errores solo en el

No se permite que los estudiantes


pregunten porque generan distraccin.
Solo se transmiten conocimientos que el
estudiante debe repetir sin cuestionar.
Los cuestionamientos de las ideas no son
frecuentes.