CAPTULO I

INTRODUCCIN
El presente estudio es sobre la formacin de la educacin ambiental para fortalecer como
eje transversal curricular. Se trata de una investigacin en el que se tom como muestra
a directores, docentes y estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin en la etapa de conclusin de la carrera, los datos fueron
recogidos en la cabecera municipal de Quetzaltenango, con el objetivo de analizar la
formacin de los futuros docentes universitarios del nivel primario en los cursos enlazados
al desarrollo sostenible y recursos naturales segn el Currculo y como se ha incorporado
la educacin ambiental formal en dichos establecimientos. Este estudio se justifica por la
importancia de mejorar la accin educativa de los docentes y futuros docentes en
cuestiones ambientales que son reflejados en la sociedad guatemalteca. Previo al anlisis
del currculo nacional base para la formacin inicial docente en el que se refleja
sistemticamente ejes transversales con enlace al ambiente, surge el inters en
comprender el papel de la educacin ambiental formal para ser fortalecido como eje
transversal.
En la investigacin de campo sobre la educacin ambiental formal se evidencia la
necesidad de establecer procesos cognitivos individuales y grupales en temas
ambientales especficos y detallados, sin dejar a un lado la prctica de los conocimientos,
adems de desarrollar una conciencia crtica y reflexiva en los estudiantes y algunos
docentes para minimizar el cambio climtico, comprometindose a mejorar la calidad de
vida de la sociedad guatemalteca.
La finalidad de esta investigacin ha sido la comprensin de la educacin ambiental en el
escenario curricular y pedaggico de la formacin inicial de los formadores.

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1

ANTECEDENTES
Los orgenes de la Educacin Ambiental puede considerarse que se remontan hasta la
poca de Rousseau (1712-1778), quien por entonces ya defenda la idea de que la
naturaleza era nuestro primer maestro, convencido de la bondad intrnseca del ser
humano, cuya bondad sera fcilmente conseguida con una educacin en libertad y en
contacto con el medio natural, ideas estas que fueron recogidas por algunos grupos y
profesionales de la educacin y que, incluso perviven en muchos discursos actuales.
Sin embargo, el desarrollo del trmino Educacin Ambiental surge en la dcada de los 60,
a instancias de los organismos internacionales, especialmente la ONU 1, y los gobiernos
de los pases europeos, orientada sobre todo hacia la conservacin de la naturaleza.
El concepto de Educacin Ambiental ha ido adecundose al desarrollo del pensamiento
ambiental desde una educacin orientada a la preservacin y conservacin de la
naturaleza; a la proteccin y mejoramiento del ambiente , y ms recientemente al
desarrollo sustentable.
La conferencia intergubernamental de Educacin Ambiental, realizada en Tbilisi en 1997,
la defini como Un proceso permanente a travs del cual los individuos y la comunidad
toman conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, la competencia,
la experiencia y la voluntad de actuar en forma individual o colectiva en la resolucin de
los problemas ambientales presentes y futuros
El acuerdo de educacin inscrito por el Foro Global de ONGS en Rio de Janeiro (1992)
afirma que es un proceso de aprendizaje para sociedades sustentables y responsabilidad
global, basado en el respeto de todas las formas de vida y estimulante de la formacin de
una sociedad justa y ecolgicamente desarrollada
En 1948, Se crea la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN). Se
utiliza por primera vez el trmino Educacin Ambiental en forma documentada durante la
celebracin en Pars de la Conferencia para la conservacin de la naturaleza y los
recursos naturales, promovida por la UICN2.
En Guatemala los primeros avances en el campo de la Educacin Ambiental,
concretamente en el mbito de la previsin y prctica curricular, se dan a partir de 1949
1 ONU: Organizacin de Naciones Unidas
2UICN: Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza.

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2

con el surgimiento de los programas desarrollados en los llamados ncleos escolares

campesinos del Ministerio de Educacin que contemplan entre otras acciones el
saneamiento ambiental, la conservacin de suelos y conocimientos cientficos y tcnicos
para optimizar el uso de recursos naturales.
La Educacin Ambiental prcticamente no empez a existir de forma oficial hasta la
celebracin de la Conferencia de Estocolmo (Suecia) en 1972. En la dcada del 70 se
crea el programa MAB (Hombre y Biosfera) en el seno de la UNESCO 3, pero es en 1972,
en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, realizada en
Estocolmo, donde se recomienda explcitamente la Educacin Ambiental. Tambin
aparece el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Tambin
conocida como Primera Cumbre de la Tierra.
A partir de esta primera gran reunin gubernamental se recogen principios y
recomendaciones que tratarn de vincular las polticas ambientales a las polticas de
desarrollo, entendido ste en un sentido integral. Adems, se contempla la creacin y
puesta en marcha de una serie de instrumentos tcnicos e institucionales para la
vigilancia, el control y la gestin de los parmetros biofsicos del medio ambiente.
El principio 19 de la Declaracin afirma que Es indispensable una labor de educacin en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y
que presente la debida atencin al sector de poblacin menos privilegiado, con el objetivo
de generar una opinin pblica y comportamiento individual responsable en cuando al
manejo y proteccin del medio. Destaca el rol de los medios de comunicacin como
difusores de informacin de carcter educativo sobre la necesidad de proteger y mejorar
el ambiente.
En cuando a la educacin ambiental, la recomendacin No. 96 aconseja: Adoptar las
medidas necesarias para implementar un plan internacional de educacin ambiental, de
enfoque interdisciplinario, en la educacin formal y no formal, que abarque todos los
niveles del sistema educativo.
La Asamblea general de la ONU design el 5 de junio como Da mundial del Medio
ambiente en su resolucin No. 2994 (XXVII), para marcar la apertura de la Conferencia y
con la finalidad de hacer ms profunda la conciencia universal de la necesidad de
proteger y mejorar el medio ambiente.
3 UNESCO: La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura

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3

En 1973, como resultado de la Conferencia de Estocolmo se crea el Programa de

Naciones Unidad para el Medio Ambiente.
En 1975 el lanzamiento del Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA).
UNESCO4-PNUMA5. Entre sus declaraciones se destacan las siguientes:
Toma de conciencia a nivel internacional
Clarificacin de conceptos y mtodos
Incorporacin de la dimensin ambiental en las prcticas educativas.
Formacin del profesorado
Desarrollo de contenidos y material
El Seminario Internacional de Educacin Ambiental UNESCO-PNUMA. Belgrado,
Yugoslavia. Se redacta el documento conocido como Carta de Belgrado, que establece
las metas y los objetivos de la educacin ambiental, as como una serie de
recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su desarrollo:
-Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas que presenta.
-Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del
ambiente en su totalidad de sus problemas y de la influencia que ejerce la humanidad
sobre l, y viceversa.
-Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales e inters por el
ambiente.
-Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales,
por s mismas y/o actuando colectivamente.
-Desarrollar la capacidad de evaluacin en las personas y grupos sociales, para evaluar
las medidas y los programas de educacin ambiental.
-Estimular la participacin, ayudando a las personas y a los grupos sociales, a profundizar
su sentido de responsabilidad y a expresarlo actuando decididamente.
Otro antecedente fundamental lo constituye la I Conferencia Intergubernamental sobre
Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi en 1977, a partir de la cual se desarrolla un
programa internacional sobre Educacin Ambiental. Su documento final define los
principios pedaggicos de la Educacin Ambiental y las grandes orientaciones que deben
regir su desarrollo en el mbito nacional e internacional.

4 UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y Cultura.

5 PUMA: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente.

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-La EA en los programas escolares debe infundir la problemtica ambiental tanto en las
disciplinas naturales como sociales puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para
su completa comprensin y la de sus causas ltimas.
-La EA no debe ser una materia ms aadida a los programas escolares existentes. Debe
constituir un proceso orgnico continuo, interdisciplinar, con miras a la solucin de los
problemas.
Debe dirigirse a todas las categoras de la poblacin. La Conferencia Mundial sobre
Educacin Ambiental, celebrada en Tbilisi (Rusia) concluy con la orientacin de
incorporar la Dimensin Ambiental en toda el sistema educativo (Informal, formal bsico,
universitario), desde un enfoque interdisciplinario.
En 1987 Primer Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin sobre Medio
Ambiente en Mosc.
-Se retoma el concepto de educacin ambiental como un proceso permanente, ha de
estar presente a lo largo de toda la vida, dirigido a que los individuos y comunidades
adquieran: conciencia, conocimientos, valores, destrezas y experiencia sobre el medio y
capacidad para actuar en la resolucin de los problemas ambientales presentes y futuros.
-Se declara la dcada 1990-2000 como el Decenio Mundial a la Educacin Ambiental.
En el ao 1992 Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el
Desarrollo. Ra de Janeiro, Brasil. ECO 92.
Reunin sin precedentes que congreg a los ms altos representante de los gobiernos de
179 pases, as como a funcionarios de Naciones Unidas, representantes de gobiernos
locales, grupos cientficos y empresariales y organizaciones no gubernamentales.
Se suscribieron diferentes convenios y declaraciones: la Declaracin de Ro de sobre
Medio Ambiente y el Desarrollo, la Declaracin sobre Ordenamiento de Bosques, el
Convenio sobre Diversidad Biolgica, la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre
el Cambio Climtico y la Agenda 21, un compendio de normas tendientes al logro de un
desarrollo sustentable.
El captulo 36 de la Agenda 21 dice lo siguiente:
La educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y
aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de
desarrollo Tanto la educacin acadmica como la no acadmica son indispensables
para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan la capacidad de
evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es igualmente

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5

fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamientos

ecolgicos y ticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la
participacin pblica efectiva en el proceso de adopcin de decisiones
Paralelamente a la conferencia oficial, se desarroll el Foro Internacional de ONG y
Movimientos Sociales, que elabor el Tratado de Educacin Ambiental para el Desarrollo
Sostenible.
En el 2002 la Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible en Johannesburgo, Sudfrica.
Reuni a decenas de miles de participantes, incluyendo presidentes, delegados
nacionales, lderes de organizaciones no gubernamentales, empresarios y otros grupos
importantes.
El avance en el logro del desarrollo sostenible haba sido extremadamente decepcionante
desde la Cumbre para la Tierra de 1992, ya que la pobreza aument y la degradacin
ambiental empeor.
Las tensiones y diferencias entre los pases se dieron principalmente debido a que los
pases centrales vean los problemas ambientales como consecuencia de un determinado
desarrollo industrial, mientras que los pases en desarrollo, que no queran quedar
relegados de los beneficios de la industrializacin, ponan en el centro del debate las
problemticas de ndole social, principalmente el analfabetismo, la falta de saneamiento,
la marginadas y los gobiernos autoritarios.
A modo de sntesis, unos vean a los problemas ambientales como ecolgicos y los otros
como sociales. Esta mirada, ciertamente ingenua de ambos lados, se puede decir que fue
superada al complejizar la mirada de otra dimensin de un concepto de ambiente que la
incluye. Hoy, el debate ambiental, cuestiona el rol del Estado, la soberana de los pases,
las integraciones regionales, los acuerdos bi y multilaterales, el rol de la participacin
social, el lugar de la informacin y el conocimiento sobre las temticas ambientales, tanto
en los pases centrales como en los otros.
Todos estos antecedentes hacen referencia a los organismos internacionales, en
especial a UNESCO. Ahora introducimos una breve caracterizacin que le da
identidad a la EA en nuestra Amrica Latina.

Acuerdo Ministerial No. 2105: 22/12/ 2005:

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6

Incorpora a los distintos planes de estudio de las carreras de magisterio de Educacin

pre-primaria y primaria en todas sus modalidades los contenidos del CNB de los niveles
correspondientes.
Acuerdo Ministerial No. 713-2006:
Se hace los cambios necesarios para la transformacin de la carrera de formacin inicial
docente de educacin primaria incluidos las especialidades.
Acuerdo Ministerial No. 004-2007:
Norma la creacin de un Currculo Nacional Base de Formacin Inicial Docente.
Polticas pblicas que sustentan la poltica de educacin ambiental Acuerdos
polticos y convenios nacionales

Acuerdos de Paz: Entre los Acuerdos de Paz que asignan mayor protagonismo a los
recursos naturales y al ambiente, en funcin de una mejor calidad de vida para la
poblacin estn:
i

Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones desarraigadas: La utilizacin

de los recursos naturales en funcin de su potencial titulacin y derechos sobre
la tierra y el agua, usufructo y planificacin de los recursos naturales e
infraestructura y saneamiento.

ii

Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas: En lo

relacionado a la ciencia y la tecnologa se menciona la necesidad de promover
innovacin tecnolgica y el principio tico de conservacin del ambiente.

iii

Acuerdo sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria: En este acuerdo

se menciona con mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente
y los recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad de
impulsar una estrategia integral para temas especficos que incluyan por
ejemplo tenencia de crdito, uso de los recursos renovables, sistemas y
mecanismos de crdito y otros; esencialmente, para este proceso se necesita
la formacin, la capacitacin, la inclusin de la educacin ambiental.

La agenda estratgica nacional: (programa y agenda 21 global y nacional) en el marco

de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, Ro de

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7

Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global para alcanzar el desarrollo econmico,
social y ambiental, as como enfrentar los retos del siglo XXI, a travs de hacer un
llamado a todos los ciudadanos de la tierra, a tomar un lugar protagnico para lograr
un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus propsitos: incorporar el
componente ambiental en planes, programas y proyectos nacionales con una
interpretacin multisectorial.

Programa y agenda 21 global y nacional: en el inciso quinto de los principios

generales de la agenda 21 nacional menciona: La participacin ciudadana en el
fomento de la educacin, la capacitacin y la concienciacin ambiental.

Acuerdos y convenios internacionales

Recomendacin 96 de la conferencia sobre el medio ambiente humano, convocada por

naciones unidas y celebrada en Estocolmo, Suecia 1972, que insta al desarrollo de la
Educacin Ambiental como uno de los elementos vitales para un ataque general a la

crisis del medio ambiente mundial.

Carta de Belgrado que surge de la reunin convocada por UNESCO y PNUMA en
Yugoslavia, 1975, Que intenta proporcionar en un marco mundial a la educacin

ambienta
Conferencia de TBILISI, sobre Educacin y Formacin Ambiental, Convocada por
UNESCO y celebrada en Mosc, en 1977; la cual en su informe final expresa que La
educacin ambiental forma parte integrante del proceso educativo y que debera girar

en torno a problemas concretos y tener carcter interdisciplinario.

Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe y el Programa de
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), 1988, en que los gobiernos de

Amrica Latina reconocen la prioridad de la formacin ambiental en la regin.

Captulo 36 de la Agenda 21, Conferencia Mundial del Medio Ambiente, Convocada por
Naciones Unidas y celebrada en Ro de Janeiro, Brasil, 1992, que establece: La
educacin es de importancia crtica para promover el desarrollo sostenible y aumentar

la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo.

Declaracin final de la Conferencia Mundial de Educacin, convocada por UNESCO y
Celebrada en TESALNICA, Grecia, noviembre de 1997, que expresa: para lograr la
sustentabilidad se requieren enormes esfuerzos de coordinacin e integracin en
numerosos sectores, as como cambios radicales de conducta y estilos de vida,

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8

incluyendo los modelos de produccin y consumo. Que solo se pueden concretar a

travs de la educacin.
Referente a los antecedentes de la Cumbre de Johannesburgo 2002, en el marco de
Polticas, en el tema de educacin y concientizacin ambiental: Incorporar la Educacin

Ambiental en la educacin formal y no formal.

Convenio de Biodiversidad, Estrategia Nacional de Biodiversidad/ Alianza para el
Desarrollo Sostenible -ALIDES- La Conferencia de las Partes -COP- en su sexta
reunin, a travs de la Decisin VI/19 sobre comunicacin, educacin y conciencia
pblica, y con base a las disposiciones del Artculo 13 del Convenio sobre la Diversidad
Biolgica y sus propias decisiones IV/10 B, prrafo 6 y V/17 pidi a las partes y sus
gobiernos, apoyar las actividades nacionales, regionales e internacionales a dar
prioridad a la iniciativa mundial sobre Educacin y conciencia pblica. As tambin a
desarrollar la capacidad adecuada para crear iniciativas sobre comunicacin,

educacin y conciencia pblica.

Convenio 169 de la OIT (Sobre Pueblos Indgenas y Tribales) Parte I Poltica General.
Artculo 4. Inciso 1, Debern adoptarse las medidas especiales que se precisen para
salvaguardar las personas, las instituciones, los bienes, el trabajo, las culturas y el
medio ambiente de los pueblos interesados. Parte IV. Educacin y Medios de
Comunicacin. Artculo 27. 1. Los programas y los servicios de educacin destinados
a los pueblos interesados debern desarrollarse y aplicarse en cooperacin con stos
a fin de responder a sus necesidades particulares, y debern abarcar su historia, sus
conocimientos y tcnicas, sus sistemas de valores y toda las dems aspiraciones
sociales, econmicas y culturales.

Poltica Nacional de Educacin Ambiental

La instrumentacin de la comunicacin y educacin ambiental se apoya mediante la
formacin de formadores, facilitar la coordinacin, cooperacin y organizacin
interinstitucional, el futuro de la participacin ciudadana, la planificacin regional y local,
instrumentos que permiten trabajar de manera especfica con los sectores que posibiliten
multiplicar los procesos. Esto se desarrollar a travs de un trabajo interinstitucional
conjunto entre el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales-MARN-, el Ministerio de
Educacin MINEDUC-, el Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda,
-MICIVI-, Organizaciones No Gubernamentales, ONGs ambientalistas y de desarrollo
social y los Consejos de Desarrollo (Regionales, Departamentales, Municipales y
Comunitarios).

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En el orden internacional, con la formacin de la Poltica Nacional de Educacin

Ambiental, Guatemala responde a la concrecin de la Agenda 21 derivada de la cumbre
de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Ro de Janeiro, la
cual establece que: La educacin es de importancia crtica para promover el Desarrollo
Sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones
ambientales de desarrollo, la educacin en materia de medio ambiente y desarrollo
debe ocuparse de la dinmica del medio fsico y biolgico, y del medio socioeconmico y
el desarrollo humano, integrarse a todas las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y
no acadmico y no acadmico y medios efectivos de comunicacin. Captulo 36:
Fomento de la Educacin, la Capacitacin y la Toma de Conciencia, Agenda 21,
CNUMAD (Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo)
1990.

MARCO TORICO
Educacin
Es un proceso permanente de accin-reflexin-accin en el que el sujeto va
descubriendo, elaborando y haciendo suyo el conocimiento, desde su prctica social
unida a los dems.

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La Educacin es la adquisicin de una ideologa para y durante la vida que tiene funcin
reproductora. Es tambin una estrategia para alcanzar una mejor calidad de vida a partir
de ciertos valores y principios.
Ambiente
El ambiente es un conjunto de elementos naturales o inducidos por el hombre que
interactan en un espacio y tiempo determinado. El ambiente es todo lo que nos rodea, la
fauna, flora, as como el agua, aire, tierra y todo cuanto existe en la naturaleza, incluidas
las personas.
Educacin formal
Se caracteriza por ser planificada, y contralada por planes estables (planes de estudio),
generalmente estatales o aprobados estatalmente, o jurdicamente refrenados. Es
secuenciada, y permanente. Tiene un pblico homogneo y relativamente estable, Se
refiere fundamentalmente a los procesos de escolarizacin de todos los niveles.6
DIGEDUCA, Material gratuito para uso didctico, pg.8: La educacin formal posee la
gua de un currculo nacional base, cuenta con legislacin que la ampara, tiene personal
especializado para llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje y el estado es
directamente responsable de este tipo de educacin
La Constitucin de la Repblica de Guatemala en su artculo 71: Establece la
responsabilidad del Estado para brindar educacin a la poblacin.
Educacin ambiental
Los orgenes de la Educacin Ambiental puede considerarse que se remontan hasta la
poca de Rousseau (1712-1778), quien por entonces ya defenda la idea de que la
naturaleza era nuestro primer maestro, convencido de la bondad intrnseca del ser
humano, cuya bondad sera fcilmente conseguida con una educacin en libertad y en
contacto con el medio natural, ideas estas que fueron recogidas por algunos grupos y
profesionales de la educacin y que, incluso perviven en muchos discursos actuales.
(Bastida, 2007)Por educacin ambiental entendemos el proceso por medio del cual el
individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hbitos que le permiten
modificar la conducta individual y colectiva en relacin con el ambiente en el que se
6Poltica de Educacin Ambiental, pg. 20.

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11

desenvuelve. En este sentido, es un proceso permanente de formacin y aprendizaje en

el que el individuo en interaccin con la sociedad en la que vive participa en la
conservacin del medio que lo rodea. La educacin ambiental pretende formar una
conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales que logren trascender a
una conciencia de actividades sociales, tambin incluye la prctica de tomar decisiones y
formular un cdigo de comportamiento y que conciernen a la calidad ambiental, siendo un
proceso continuo adquiriendo valores, competencia y la voluntad para actuar en la
resolucin de los problemas actuales y futuros del medio ambiente.
La meta principal de la Educacin Ambiental es lograr que los seres humanos protejan,
restauren y mejoren el medio ambiente.
La Educacin Ambiental engloba:
- Educacin sobre el medio: persigue tratar cuestiones ambientales en el aula o taller
(sobre todo en los entornos natural y urbano)
- Educacin en el medio: estudio in situ del medio, con frecuencia de tipo naturalista,
aunque cada vez se incluyan otros temas relacionados con el mbito urbano.
- Educacin para el medio: desemboca en una accin tendente al cambio de actitudes
para conservar los medios natural y urbano y, adems, para mejorarlos.
La educacin ambiental es un proceso integrador de diversas disciplinas de dimensin
curricular que generan conocimientos ecolgicos tericos y prcticos, generadores de
comportamientos y actitudes tendientes a mejorar las condiciones de vida, la valoracin y
conservacin del ambiente. Debe contribuir para la conformacin de una sociedad que se
preocupe por los problemas de salud pblica y desarrolle una conciencia global del
planeta. Educar ambientalmente para la comprensin estructural del ambiente en toda su
globalidad y complejidad.(Narayana, Fundacin;, 2012)

La educacin ambiental formal

(Hamadache, agosto 1995)Destinada a fortalecer el conocimiento de los temas
ambientales mediante su incorporacin en los contenidos curriculares de los niveles de
educacin bsico, medio, medio superior y superior.
La educacin ambiental se est configurando

en nuestra poca como una de las

necesidades ms importantes en la formacin de los ciudadanos. Como actividad

pedaggica es bastante reciente, puede decirse que surgi por la amplitud de la

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12

contaminacin del medio ambiente, la degradacin de bosques, crecimiento masivo de

reas urbanas, la acumulacin de desechos slidos, entre otros problemas ambientales.
Las conferencias y congresos internacionales promovidos por la UNESCO, se ha hecho
hincapi en la importancia de formar profesionales cuyas actividades y decisiones influyan
con especial significacin en la calidad de la proteccin y conservacin del medio
ambiente.
1

El informe final de la Conferencia de Tblisi (Unesco, 1977) se dice: La educacin

ambiental no

debe ser una asignatura ms a aadir a los programas escolares

existentes, sino que debe incorporarse a los programas destinados a los alumnos,
cualquiera que sea su edad. Esta labor precisa la aplicacin de nuevos conceptos, de
nuevos mtodos y nuevas tcnicas en el marco del esfuerzo global que destaca el papel
social de las instituciones educativas y la creacin de nuevas relaciones entre los
participantes en el proceso educativo
2

La educacin ambiental, segn Terradas (1979), es una forma de educacin

especialmente centrada en el entono. Sin embargo es indudable que la complejidad de los

problemas ambientales no permite ser abordados en cursos o disciplinas educativas como
ciencias naturales, siendo necesario ampliar la preocupacin hacia los aspectos del medio
ambiente por ello es necesario tomar en cuenta los ejes de la reforma educativa en el
Curriculum Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario en una
revisin de contenidos de las reas ya que cada una tiene sus centros de inters propios
y sus particulares mtodos de trabajo, si bien es cierto los temas ambientales en el CNB,
puede proporcionar la visin integradora de los fenmenos naturales y ambientales pero
no facilita abarcar generalidades en temas ambientales partiendo de las nuevas
tendencias, como una cultura ambiental, valores ambientales, leyes ambientales y su
aplicacin desde el hecho educativo, entre otros.
3

Considerando la importancia de los ejes y reas del CNB en educacin ambiental,

las Orientaciones Curriculares Ambientales existentes, no se trata, en esencia, de aadir

nuevos temas o cursos al currculo sino de dar una visin ms acorde con las demandas
de la sociedad actual, ya que los conocimientos que se adquieran en educacin ambiental
pueden contribuir a promover actitudes favorables hacia el medio ambiente en la medida
en que se incremente la capacidad de los estudiantes para comprender la relacin de la
humanidad hacia la naturaleza.

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13

La educacin ambiental formal tiene sus propios objetivos, los cursos que se

enlazan con el mismo no han sido de garanta suficiente para un cambio duradero de
actitudes y conducta ambientalista si los mismos no son acompaados de experiencias
que involucren, adems de conocimientos, otros aspectos en los estudiantes como futuros
profesionales, tales como sus emociones, vivencias del medio en un ambiente de
aprendizaje y el nfasis o importancia que se le d en la formacin acadmica de los
mismos depende favorecer al medio ambiente, y esto se logra a travs de las
experiencias vividas y de campo. Lo anterior conduce un cambio que le exige al CNB de
formacin inicial para docentes del nivel primario y al docente de la carrera una mediacin
diferente a la que se plantea en la enseanza tradicional.
5

En la educacin ambiental formal se trata de vincular la pedagoga del ambiente a

una pedagoga de la complejidad; es decir, inducir y fomentar las capacidades y

habilidades mentales para ver el mundo como un sistema complejo, para comprender la
causalidad mltiple, la interdeterminacin y la interdependencia entre diferentes procesos
(Leff, 1986).
6
Finalidad de la educacin formal:
(CAELLAS*, 2001) Es establecer una serie de fases formativas progresivas que poseen
unos objetivos muy concretos que, una vez alcanzados, capacitan al sujeto para
desempear determinadas tareas sociales. As este proceso educativo se caracteriza
porque algunos individuos (alumnos) forman parte de instituciones (escuela, instituto,
universidad) en las que se les trasmiten determinadas realizaciones culturales (currculo)
que previamente, en la mayora.

Estructura de la poltica de educacin ambiental de Guatemala

La poltica nacional de educacin ambiental consiste en una serie de directrices que
regirn la adopcin de la dimensin ambiental en el mbito educativo. La poltica nacional
de la educacin ambiental se elabora en base a objetivos y valores especficos para lograr
el desarrollo sostenible mediante la determinacin de estrategias e instrumentos
pertinentes.
Principios:

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Holstico: Percepcin integrada del Ambiente mediante la articulacin de experiencias

educativas y disciplinas del conocimiento humano.
1

Sostenibilidad: Conocimientos y acciones orientadas en forma integral a mejorar la

calidad de vida de la presente generacin y conservacin de las condiciones ambientales

para asegurar el bienestar de las generaciones futuras.
1
2

Perfectibilidad: Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente y los Recursos

Naturales, por la aplicacin de conocimientos y ejecucin de acciones para la promocin

del uso sostenible en relacin con el desarrollo tecnolgico, social y econmico.
3
4

Interculturalidad: Desarrollo de una concepcin social pluralista, equitativa e

incluyente, con miras a lograr el bien comn y la convivencia armnica de la sociedad

guatemalteca, en el marco de la cosmovisin cultural de cada etnia para el uso adecuado
del ambiente y los recursos naturales. Reconocimiento, valoracin y respeto diversidad
biolgica Reconocimiento, valoracin y respeto de la riqueza cultural, lingstica,
geogrfica, climtica, biolgica y de recursos naturales que posee Guatemala.
5
6

Solidaridad: Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la participacin

solidaria de los diferentes sectores de la sociedad en la conservacin, proteccin y

mejoramiento del ambiente y los recursos naturales.
Responsabilidad: Concienciar a la poblacin sobre la aplicacin de conocimientos y
prcticas para la conservacin, uso racional de los recursos naturales y preservacin del
ambiente.
Sencillez: Facilitar a la poblacin, para el acceso al conocimiento de los objetivos que se
persiguen con la implementacin de la poltica de educacin ambiental, de tal forma que
los trmites que sea necesario realizar no tengan tanta formalidad.
Equidad social y equidad de gnero: Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso
a la capacitacin y formacin en materia de Educacin Ambiental sin discriminacin de
estrato social o gnero.

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15

La formacin inicial de docentes del nivel primario enfrenta, como ningn otro nivel
y carrera educativa, en el mundo y especialmente para Amrica Latina,
importantes desafos: la universalizacin, la calidad entre otros aspectos. La Ley
de Educacin Nacional, son algunas herramientas legales con las que nuestro
pas intenta dar respuesta a los problemas educativos y el desarrollo nacional.

Una educacin de calidad en la formacin inicial docente debera contemplar la

importancia

de

abordar

las

problemticas

ambientales,

sus

causas

consecuencias diferenciales de acuerdo a las alternativas de desarrollo as como

propiciar aquellas que resulten sustentables en el marco de la cultura de cada
poblacin.

Por lo tanto, incorporar la dimensin ambiental en cada espacio educativo de las

instituciones educativas especialmente de la carrera de bachillerato en ciencias y
letras con orientacin en educacin da oportunidades de formar docentes con una
mirada ms amplia para que incorporen mltiples estrategias, valiosas para
desempear una buena labor docente.

Desafos para la incorporacin de la EA en la formacin inicial de docentes

Ms all de todas las potencialidades existen situaciones que no cooperan con las
mejores condiciones para el desarrollo de la Educacin Ambiental. Por otro lado las
trasformaciones histricas que pesan sobre este nivel educativo, donde algunos sectores
de la sociedad y algunas instancias del sistema educativo valoran como de excelencia
para la formacin de docentes.
Si consideramos la educacin como un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de
toda la vida de los individuos, debemos comprender en ella tanto los procesos educativos
de carcter formal como los no formales e informales.
El rol del maestro actual permite vincular un papel ambientalista en un sistema holstico o
el rol del maestro actual permite estrechamente su profesionalizacin y especializacin en
un rea determinada.
Currculo Nacional Base, para la formacin inicial de formacin docente del nivel
primario.
El Despacho Ministerial, en atencin al artculo 5 del Acuerdo Ministerial No. 713 de fecha
18 de agosto de 2006, le hace entrega del Currculo Nacional Base para la Formacin
Inicial de Docentes del Nivel de Educacin Primaria (CNB-FID), que se constituye en el

USAC-CUNTOTO
16

tronco curricular comn para todas las instituciones educativas formadoras de docentes,
de tal manera que cada una se apropie de l por medio del Proyecto Educativo
Institucional.
Visin de nacin
(Ministerio de Educacin, 2010) El diseo de Reforma Educativa establece que
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y
guatemaltecos.
Transformacin curricular
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa.
Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y busca
acercar ms la educacin a la realidad nacional.
Polticas
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad
entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin
ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

USAC-CUNTOTO
17

Fundamentos de la formacin inicial docente

(Ministerio de Educacin, 2010)La Formacin Inicial Docente en Guatemala est
delineada, desde un punto de vista filosfico, por una educacin que sita al ser humano
como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y
perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como
persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales
propias que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido
de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a
acciones

incluyentes

que

favorecen

la

convivencia

armoniosa

en

espacios

interconectados gracias a la interdependencia, la cooperacin y el espritu de solidaridad

en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems. Desde el punto de vista
psicolgico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo
proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formacin necesita comprender los
principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el
aprendizaje como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con
objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones
a esquemas de conocimiento ya construido. Desde la perspectiva pedaggica, el o la
docente se apropia de una funcin de facilitador(a) y dinamizador(a) del proceso de
aprendizaje as como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder
a las diferencias individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las
situaciones en las que les corresponde actuar. Es decir, un profesional que participa en un
proceso educativo centrado en el aprendizaje. El crecimiento del docente en formacin se
ve estimulado por la interaccin con otros y otras mediante el aprendizaje colaborativo. Su
formacin requiere de la adquisicin de competencias que incluyen el dominio de
contenidos tanto declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor
desempeo de sus funciones. As tambin, se requiere de la estimulacin de habilidades
bsicas de comprensin, anlisis y criticidad que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico, a partir de la bsqueda y sistematizacin de
conocimientos propios en el marco de su cultura.
Ejes de la reforma educativa con enfoque ambiental en la formacin inicial de
docentes del nivel primario

USAC-CUNTOTO
18

(Argueta de Palacios, 2009) La educacin ambiental formal es un estndar pedaggico

existente en todo el proceso educativo aunque no es evidente como un rea especfica,
se hace notar en teora ms que en prctica en los ejes y reas del currculo para la
formacin inicial de docentes del nivel primario, sin embargo es notorio que se enfatiza en
dos ejes los cuales son: Desarrollo Integral Sostenible y Ciencia y Tecnologa, por el
hecho en reas de: Biologa, Ciencias Naturales y su Aprendizaje, Desarrollo Sostenible,
Productividad y su Aprendizaje.
Los ejes transversales no son aprendizajes educativos de segundo orden, ni un contenido
paralelo aislado, con un tratamiento ocasional dentro del currculo; todo lo contrario, son
contenidos curriculares que deben abordarse desde todas las reas, en torno a ejes
vertebradores, para que contribuyan a organizar el proceso de enseanza-aprendizaje. Su
tratamiento es, por tanto, responsabilidad de todo profesorado en los diferentes niveles
educativos y principalmente de la formacin de los futuros profesionales.
Cada eje tiene un sentido y caractersticas propios, en cuanto a su naturaleza e intencin.
A partir de la dcada de los 90, se han implementado reformas educativas, segn
informes tcnicos

emanados de los Ministerios de Educacin, con el propsito de

actualizar constantemente la oferta educativa, enfocada a la calidad, al acceso a la

educacin, el desarrollo profesional del docente y la innovacin del currculo.
En tal sentido, el diseo curricular, con la finalidad de flexibilizarse, ha incorporado temas
trasversales, para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la poblacin. A pesar
de que no son temas nuevos para la educacin, siempre mantienen relevancia social,
puesto que los problemas de salud, violencia intrafamiliar, social, violacin a los derechos
humanos especialmente problemas medioambientales se han venido tratando en las
aulas, desde hace dcadas.
Los ejes transversales, hacen referencia a los problemas y conflictos de trascendencia
social, poltica, humana, didctica entre otras, los cuales se producen en la poca actual.
De acuerdo con estudio realizado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI
(1999),
La misin de la educacin ambiental es: aprender a relacionarse, con el agua,
aprender a manejar la basura, pero tambin, intentar mejorar los hbitos de
consumo, para producir menos basura, aprender a manejar el suelo; en fin,
aprender a conocer la situacin problemtica, pero tambin las potencialidades y

USAC-CUNTOTO
19

aprender a definir responsabilidades en la solucin de problemas ambientales,

desde las competencias de todos y cada uno de los actores sociales.
El inters por la enseanza del medio, ahora ambiente, viene originado desde la
necesidad de detener el deterioro ambiental y desde la conveniencia que la
educacin colabore decisivamente con ello.
As mismo es necesario que no haya ms divorcio, entre las concepciones educativas y
las concepciones ambientales, para contribuir, de esta manera, a aclarar las confusiones y
dificultades que existen para comprender el concepto de ambiente, como globalidad, que
incluye tanto lo natural como lo cultural y social.
Un obstculo de la problemtica ambiental en la escuela es relacionado con la visin
catastrfica del ambiente, El agua se va a acabar!, todos tenemos que recuperar el
agua!, Se est calentando el planeta!, La capa de ozono se est destruyendo!, Todo lo
anterior, genera un sentimiento de angustia y de impotencia en los alumnos, pues slo se
les presta el problema pero no las posibles vas de solucin del mismo; slo se les
presenta la visin del hombre, como destructor, como depredador y no como constructor
permanente del ambiente. Esta situacin ser superada, cuando el docente planifique y
ejecuta las estrategias responsables del cuidado y proteccin del medio ambiente, para
promover un trabajo en cooperacin con la comunidad.
En tal sentido, existe la necesidad y urgencia de la formacin en educacin ambiental,
debido a que las organizaciones a nivel mundial lo demandad; esto lo evidencia la
UNESCO 1998, p 20 en el texto siguiente:
La creciente conciencia de la problemtica del medio ambiente y la conveniencia
de que desde el sistema educativo se d tambin respuesta al reto de buscar
soluciones, ha llevado, desde dcadas atrs la introduccin en el de la Educacin
Ambiental y a la consiguiente necesidad de formacin del profesorado. Parece
evidente a todos que una de las claves para el desarrollo de la Educacin
Ambiental est en la formacin de los educadores.
En este sentido, son ya clsicas las recomendaciones del informe final en la conferencia
de Tbilisi (1980, p 4) en donde se solicita a los diversos Estados que:

Incluyan el programa de formacin de profesores ciencias ambientales y

educacin ambiental.

USAC-CUNTOTO
20

Presten ayuda al personal de los centros de formacin de profesores a este

respecto.

Faciliten a los futuros profesores una formacin ambiental apropiada para la zona
(urbana o rural) en que vayan a ejercer.

Tomen las medidas necesarias para que la formacin en educacin ambiental est
al alcance de todos los profesores.

Consigan que la implantacin y desarrollo de la formacin continua en educacin

ambiental, incluyendo la formacin prctica, se lleva a cabo en estrecha
colaboracin con las organizaciones nacionales e internacionales de profesionales
de la enseanza.

Doten a las instituciones educativas y de formacin con la flexibilidad necesaria

para que puedan incorporar aspectos de educacin ambiental a los programas
existentes y crear otros programas nuevos, segn el enfoque y la metodologa
interdisciplinar.

Impliquen a los profesores y alumnos a la preparacin y adaptacin del material

didctico en educacin ambiental.

Posibiliten a los que se estn formando en educacin ambiental que conozcan a

profundidad, material y recursos didcticos existentes, dando especial importancia
los medios de bajo costo y a los que permitan la adaptacin e improvisacin segn
las circunstancias de cada localidad.

La educacin ambiental, en las instituciones educativas, debe responder a la

importancia que el medio ambiente juega en la vida de las personas, y a su vez al
hecho, denunciado por distintos organismos internacionales, de su progresivo
deterioro y degradacin. Esto exige de las administraciones educativas, que se d
un tratamiento a este problema, desde las escuelas y las instituciones formadoras
de docentes. A partir de este marco referencial, en el que se explicita el significado
y alcance de la educacin ambiental, se han interpretado los objetivos presentados
por PALOS (1998, p 50), adecundolos al contexto de la formacin docente y la
realidad educativa, tal como se presentan a continuacin.
Objetivos De La Educacin Ambiental:

Ayudar a comprender la existencia y la importancia de la interdependencia

econmica, social, poltica y ecolgica en las zonas urbanas y rurales.

USAC-CUNTOTO
21

Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir conocimientos

Por lo tanto, los objetivos que deben orientar la prctica educativa en el aula,
deben sensibilizar y concienciar a los y las alumnas y ayudarles en la construccin
de conocimientos relacionados con el medio; orientarles a comportarse de acuerdo
con principios y valores que permitan la convivencia armnica y motivarlos para
que participen en tareas que puedan contribuir con la conservacin y mejora de
nuestro medio, y que conduzcan a una mayor calidad de vida.

La educacin ambiental desde los lineamientos curriculares

(Argueta de Palacios, 2009)Dado que la Educacin Ambiental implica la formacin de
juicios de valor y la facultad de reflexionar en forma clara sobre problemas complejos
referidos al ambiente, que pueden ser tanto de orden poltico, econmico y filosfico, no
es por lo tanto una nueva disciplina. Dentro del sistema educativo la dimensin ambiental
puede darse de diferentes maneras en los programas de enseanza.

Las diferentes

asignaturas o reas de la Carrera de Bachillerato con Orientacin en Educacin deben

funcionar como motores de bsqueda de las posibilidades de generar propuestas de
Educacin Ambiental que vinculen la propia prctica del curso a impartir.

Reforma educativa y los ejes transversales del CNB

La reforma educativa e s uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a
cuestionar la legitimidad y eficacia, en esos momentos, del actual orden mundial (Marco
General de la Transformacin Curricular, 2003).
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades

USAC-CUNTOTO
22

que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular, En Guatemala, la Reforma Educativa se
realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo
singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones
temticas, demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de

fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular,
2003).

USAC-CUNTOTO
23

Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde
la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de
los pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y
valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da
relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y
demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con
posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo (Marco General de la
Transformacin Curricular, 2003).
Por lo tanto, en la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro
mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y como consecuencia, de los
pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003).
A raz de lo anterior, surge el Currculo Nacional Base, el cual busca orientar los esfuerzos
educativos hacia la consecucin de las metas planteadas por la reforma educativa, por lo
que el diseo curricular (currculo nacional base) se organizan los aprendizajes en reas
que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados
desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios
de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un
enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin,
al aprendizaje significativo, prctico y funcional (CNB, 2010).
Por lo que se crean cuatro ejes de la Reforma Educativa: (unidad en la diversidad, vida en
democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y Ciencia y tecnologa) que
orienten la reforma educativa y nueve ejes (multiculturalidad e interculturalidad, equidad
de gnero, de etnia y social, educacin en valores, vida familiar, desarrollo sostenible,
seguridad social y ambiental, formacin en el trabajo y desarrollo tecnolgico) que

USAC-CUNTOTO
24

conduzcan el currculo nacin base, permitiendo que a travs de ellos se logre alcanzar
los objetivos propuestos.
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes de la
Reforma

Unidad en la
diversidad

Ejes del Curriculum

Componentes de los

Sub-componentes de

Ejes

los Ejes

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad

Identidad

Personal

Educacin para

tnica y cultural

Nacional

Gnero y poder

Gnero y

la unidad, la
diversidad y la
convivencia

Derechos de los
Pueblos

Vida en

2. Equidad de

democracia y

gnero, de etnia y

cultura de paz

social

Equidad e
igualdad

Gnero y
autoestima

Educacin
sexual: VIH/SIDA

Equidad laboral

Equidad tnica

Equidad social

Gnero y
clase

USAC-CUNTOTO
25

Etnicidad
3. Educacin en
valores

Recursos
complementario
s

Personales

Sociales y cvicos

ticos

Culturales

Ecolgicos

Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia

Deberes y derechos de la niez y la

4. Vida familiar

juventud

Educacin para la salud

Prevencin y erradicacin de la violencia

intrafamiliar

Relaciones intergeneracionales: atencin

y respeto al adulto mayor

5. Vida Ciudadana

Educacin en
poblacin

Educacin en
Derechos
Humanos,
Democracia
y Cultura de Paz

USAC-CUNTOTO
26

Formacin

Cultura jurdica

Educacin fiscal

Educacin vial

Educacin para

Cvica

el adecuado
consumo
Desarrollo

6. Desarrollo

integral

Sostenible

Desarrollo humano integral

Relacin ser humanonaturaleza

Preservacin de los Recursos Naturales

Conservacin del Patrimonio Cultura

Riesgos naturales y sociales

Prevencin de desastres

Inseguridad y vulnerabilidad

Trabajo y productividad

Legislacin laboral y seguridad social

sostenible

7. Seguridad social y
ambiental

Ciencia y

8. Formacin en el

tecnologa

trabajo

9. Desarrollo

tecnolgico
Fuente:http://cnbguatemala.org/index.php?

Manejo pertinente de la tecnologa

title=Ejes_de_la_Reforma_Educativa_y_su_Relaci%C3%B3n_con_los_Ejes_del_Curr
%C3%ADculum
El currculo se considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.

USAC-CUNTOTO
27

Como proceso, el currculo tiene su propia dinmica; est responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio (CNB, 2010).
Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la
planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas (CNB, 2010).
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,
competencias de rea, competencias de Grado/Etapa, Criterios Metodolgicos y las
distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos) (CNB, 2010).
La educacin ambiental en ciencias sociales
No cabe duda la importancia que adquiere en el rea de ciencias sociales, la formacin de
ciudadanos educados ambientalmente.
Sin embargo, dentro del rea de Ciencias Sociales presenta numerosas oportunidades de
ser enfocado desde la Educacin Ambiental y una enorme potencialidad para formar
ambientalmente a los estudiantes. En este sentido pretende:
La construccin de una ciudadana crtica, participativa, responsable y comprometida.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas sociales y el inters por aportar al
mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de
las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
La profundizacin de la idea que la organizacin territorial es un producto histrico que
resulta de la combinacin de las condiciones naturales, las actividades productivas, las
decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades
de los habitantes.
El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural y
cultural.
La utilizacin de diferentes escalas geogrficas de anlisis (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos.

USAC-CUNTOTO
28

La construccin y apropiacin de ideas, prcticas y valor ticos y democrticos que nos

permitan vivir juntos y conocernos como parte de la sociedad guatemalteca.
Las problemticas ambientales han tenido desde sus orgenes, al conflicto de intereses
por lo tanto en el rea de Ciencias Sociales el concepto Conflicto no puede estar
ausente del desarrollo de cualquier problema social-ambiental.
El concepto de conflicto debe ser un eje fundamental de la Educacin Ambiental. Es decir,
no nicamente las problemticas ambientales son el contenido de esta educacin, sino
los conflictos de intereses en ellas presentes. Esta tarea puede resultar til para comenzar
a pensar, tal vez, en formas no violentas de resolverlos...(Breiting, S., 1997)
La educacin ambiental en ciencias naturales
Los aportes conceptuales de las Ciencias Naturales son de sustancial valor para
comprender las problemticas ambientales y del desarrollo. Por ejemplo, el conocimiento
de la fotosntesis y de la estrecha vinculacin de las plantas con su suelo es fundamental
para entender la importancia de la productividad del planeta, los procesos que la alteran
en cada regin y los problemas que enfrenta la agricultura.
Las ciencias sociales y las ciencias naturales nos dan los fundamentos cientficos para
entender la complejidad de los sistemas naturales y de las relaciones entre sociedad y
naturaleza. Adems, las Ciencias Naturales dan la posibilidad de conocer y apreciar las
propiedades del agua, del aire, de la luz y de otras formas de energa en su relacin
estrecha con la vida y de aprender sobre los seres vivos y la biodiversidad, conceptos
indispensables a la hora de construir la idea de sustentabilidad.
Muchas veces en los establecimientos se ha supuesto que los contenidos disciplinares
relacionados

con

Educacin

Ambiental

proporciona

la

oportunidad

de

educar

ambientalmente. Sin embargo son los contenidos enciclopdicos y descontextualizados

de la realidad los que derivan en verdaderas oportunidades para desarrollar Educacin
Ambiental. Algunas estrategias para que eso suceda seran las siguientes propuestas:
La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar ciertas explicaciones cientficas
y/o la toma de decisiones personales y comunitarias.
El inters y la reflexin crtica sobre los productos y procesos de la ciencia y sobre los
problemas vinculados con la preservacin y el cuidado de la vida y del ambiente.
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bsqueda sistemtica de
explicaciones.

USAC-CUNTOTO
29

Plantear problemas, y explicaciones referidas a procesos fsicos y qumicos que generan,

deterioran, agotan o inutilizan recursos naturales, proponiendo posibles soluciones.
La educacin ambiental en comunicacin y lenguaje
La Educacin Ambiental es un campo temtico que requiere de todas las competencias o
habilidades cognitivo-lingsticas y es, por lo tanto, la dimensin ideal para la reflexin
sobre dichos procedimientos en su prctica sistemtica. Puesto que el rea de
Comunicacin y Lenguaje a punta a:
La valoracin de posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas,
emociones, puntos de vista y conocimientos.
La participacin de diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones,
debates, exposiciones,

narraciones),

incorporando los

conocimientos lingsticos

aprendidos en cada ao del ciclo escolar.

La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, expositivos, argumentativos en
diferentes soportes y escenarios, empleado las estrategias de lectura incorporadas en
cada ao escolar.
Hacia una didctica de la educacin ambiental
La educacin ambiental es un campo abierto y en construccin. Por eso la educacin
ambiental debe tener una concepcin didctica entendida como prctica, epistemolgica y
tcnica, cuyos principios marcos conceptuales son el paradigma de la complejidad y el
constructivismo.
Es necesario tener en cuenta que, la didctica constituye saberes y es necesario que
sirvan a la prctica cotidiana de futuros docentes.
La educacin ambiental debe contar con un espacio especfico que garantice el
tratamiento de sus contenidos especficos, la asimilacin de la educacin ambiental a
contenidos de las Ciencias Naturales son contenidos transversales que deben ser
afectivos ya que muchas veces por querer abarcar todo en el sistema escolar y
curricular se transforma en nada sin la verificacin del abordaje real de los mismos.
La finalidad de la didctica ambiental es de brindar elementos de aporte sobre la base de
dos objetivos de pedagoga y de educacin ambiental:
1. Que la EA no es un campo de conocimiento desvinculado de los antecedentes y
fuentes de diversas disciplinas, sino todo lo contrario, se construye en el proceso de
integracin de los fundamentales aportes: epistemolgicos (historia de la ciencia y

USAC-CUNTOTO
30

paradigma de la complejidad), pedaggicos (constructivismo) de la pedagoga crtica, de

la educacin tradicional, de los valores, creatividad y el arte.
2. Y principalmente hacer evidente la amplitud de este campo de conocimiento,
condicionado por el propio objeto de estudio, es decir el ambiente, si es que aceptamos
la definicin del mismo como sistema complejo que incluye a las personas, la sociedad, el
medio fsico y la naturaleza como sistema integrado.
CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7

El proceso de educacin ambiental formal de se manifiesta en las instituciones

educativas (escuelas e institutos), ya que son stas las entidades encargadas de formar
en los habitantes de una comunidad

conciencia de su entorno (natural, social y

econmico) y racionalidad en las acciones que pueden o no, efectuar para mantener un
equilibrio armnico con el mismo.
8

Es por ello el fortalecimiento de la educacin ambiental en los ejes de la reforma

educativa del Currculo Nacional Base (CNB), otorga la importancia

dentro del proceso

educativo.
9
10

Por ello la falta de un diagnstico sobre la existencia de educacin ambiental

formal en los establecimientos del nivel medio y el escaso conocimiento de los ejes y
reas que se enlazan con el medio ambiente dentro del Currculum Nacional Base, impide
que los formadores de futuros docentes y as como los futuros docentes realicen acciones
concretas a favor de la conservacin y proteccin de los recursos naturales dentro y fuera
de los centros educativos. Esto tambin implica la falta de conocimientos en temas
ambientales como; Cambio Climtico, Agua y Bosques, Manejo de Desechos Slidos,
Valores Ecolgicos, entre otros.
Para poder estudiar el desarrollo de la educacin ambiental como disciplina transversal en
el CNB en la formacin inicial de los docentes, se defini el grupo de estudio, en este
caso los estudiantes de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin de
los institutos del INVO, INSO y ENBI, ya que se consideran principal fuente para evaluar
el proceso educativo en relacin a educacin ambiental.
Lo que permiti comprobar si la educacin ambiental es una disciplina transversal del
CNB, por lo cual surge el siguiente cuestionamiento: Qu importancia tiene la educacin

USAC-CUNTOTO
31

ambiental como una disciplina transversal del CNB, en el proceso formativo de los
estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin
de los establecimientos normales de la cabecera municipal de Quetzaltenango?

OBJETIVOS:
General:

Coadyuvar a los procesos educativos de la carrera de bachillerato en ciencias y

letras con orientacin en educacin, en

el fortalecimiento de la educacin

ambiental en los ejes del CNB, de los institutos de la cabecera municipal de

Quetzaltenango.
Especficos:

Analizar la aceptacin de la educacin ambiental en los ejes transversales del

CNB, en los establecimientos del nivel medio para la formacin inicial de docentes
del nivel primario.

Describir la educacin ambiental formal desde el currculum nacional base, para la

formacin inicial docente del nivel primario.

Evaluar la calidad de educacin ambiental formal existente en los centros

educativos del nivel diversificado de la carrera de bachillerato con orientacin en
educacin.

Proponer un proyecto para minimizar posibles debilidades a los resultados de la

investigacin

referentes a

educacin ambiental para la formacin inicial de

docentes del nivel primario.

USAC-CUNTOTO
32

VARIABLE CONCEPTUAL:
Fortalecimiento de la Educacin Ambiental
VARIABLE OPERACIONAL:
Aplicacin de la educacin ambiental dentro de los ejes y reas del CNB.
ALCANCES:
Docentes y estudiantes de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin
en Educacin.
LMITES:
Los Docentes: Por ser formadores de futuros educadores
Los Estudiantes: Por ser multiplicadores de acciones y conocimientos en los
establecimientos y comunidades, as como tambin por ser futuros docentes de la niez
guatemalteca.
APORTE:
A la sociedad guatemalteca, mejorando la calidad educativa y a la vez contribuyendo a la
fomentacin de una educacin ambiental para conservar los recursos naturales y la
calidad de vida de los habitantes del pas.

USAC-CUNTOTO
33

CAPTULO III
MTODO:
El mtodo seleccionado es el mtodo Cualitativo Evaluativo, el cual consiste en La
recoleccin de informacin acerca de actividades, caractersticas y resultados de
programas, lo cual posibilita la emisin de juicios acerca de los mismos, permitiendo
mejorar su efectividad y/o informar la toma futura de decisiones (Patton, 1996).
A continuacin se presentan los diversos aspectos metodolgicos que guan en parte el
desarrollo de la investigacin, entre stos se encuentran: Tipo y diseo de investigacin,
Poblacin, Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validacin y
Confiabilidad del Instrumento y los Procedimientos Metodolgicos.
SUJETOS:
Estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras en educacin.
Directores de los establecimientos.
Catedrticos.
Supervisor educativo.
Padres de familia.
INSTRUMENTOS:
Por lo que este estudio es cualitativo ya que se utiliz para la investigacin el mtodo
cientfico en sus tres fases:
1. Fase indagadora, de descubrimiento y a travs de procesos de recoleccin de
informacin directamente de las fuentes primarias (encuestas), y secundarias (libros y
textos).
2. Fase demostrativa, de conexin racional entre los resultados adquiridos y de
comprobacin experimental de los mismos y por medio de variables expuestos en la
hiptesis confrontada con la realidad, a travs de los procesos de anlisis, sntesis,

USAC-CUNTOTO
34

abstraccin, comparacin, concordancia y diferencias de los elementos tericos con los

empricos con tcnicas de correlacin a travs de la investigacin de campo.
3. Fase expositiva, en la cual se afinan los resultados para que sirvan de material a
nuevas investigaciones y comunicar a los dems el conocimiento adquirido, utilizando los
procesos de conceptualizacin y generalizacin que ser expuesto a travs de este
informe final.
Tcnicas:
1. Bibliogrficas:
a) Fichas bibliogrficas
b) Fichas de resumen
c) Resumen
d) Libros
c) Revistas
2. De estudio de campo:
a) Observacin: Esta tcnica consisti en la recogida de datos por medio de la
visualizacin de comportamientos no verbales dentro de los diferentes establecimientos
educativos. Los comportamientos priorizados a ser observados fueron: La utilizacin
adecuada de los recipientes de basura, la prctica de hbitos de higiene, el
funcionamiento de las comisiones de limpieza y el uso adecuado de los recursos
naturales (agua, suelo, etc.), clases demostrativas, dentro del establecimiento (Aranda y
Arajo, 2009) .
La observacin como participante se llev a cabo mediante la consideracin de ciertos
elementos tales como: La tica, el establecimiento de relaciones, la seleccin de
informantes clave, los procesos para dirigir las observaciones (guas de observacin), la
toma de notas de campo (cuaderno de campo) y la descripcin de los hallazgos;
brindando especial importancia a la tica, ya que fue necesario comunicar al grupo de
estudio el objetivo de la observacin y el porqu de las actividades a ser realizadas, una
vez realizado esto se procedi a determinar los lugares donde se realizaran las
observaciones, estableciendo las gestiones necesarias para la obtencin de permisos y
seleccin de los informantes clave.

USAC-CUNTOTO
35

b) Encuesta:A grandes rasgos, la fue un instrumento que permiti obtener informacin por
medio de una serie de preguntas sobre un tema u objetivo determinado, que para el caso
particular de sta investigacin fue: El poder estipular si los docentes y estudiantes
conocen los ejes del CNB, educacin ambiental y acciones relevantes en el proceso
educativo a educacin ambiental en

los institutos para el estudio de la importancia del

desarrollo de la educacin ambiental como disciplina transversal en el CNB alcanzado la

competencia Desarrollo Integral y Sostenible, establecida dentro del CNB de formacin
docente, la resolucin de dichas interrogantes, permiti emitir juicios y conclusiones
globales sobre ste. De tal manera que se pueda afirmar o negar los diferentes
cuestionamientos planteados.
Como herramienta, el cuestionario es muy comn en todas las reas de estudio ya que
resulta ser una forma no costosa de investigacin, que permite llegar a un mayor nmero
de participantes y facilita el anlisis de la informacin.
c) Entrevista: Cuando se habla de entrevistas estructuradas en la metodologa cualitativa,
stas se entienden como los encuentros reiterados cara a cara entre el investigador y el
entrevistado, los cuales han tenido como finalidad conocer la opinin y la perspectiva que
un sujeto tiene respecto de su vida, experiencias o situaciones vividas (Aranda y Arajo,
2009).

PROCEDIMIENTO:
a) Visitas de campo: Esta actividad consisti en acudir a los tres centros educativos
normalistas

INSO, INVO y ENBI, pudiendo de sta manera establecer los contactos

necesarios con cada una de ellas para poder desarrollar la investigacin.

b) Planificacin de las fechas de trabajo: Esta actividad consisti en poder planificar con
cada una de los centros educativos visitadas previamente, las fechas en que se pasaron
y desarrollaron las encuestas y entrevistas a cada docente y estudiantes.
c) Utilizacin de los instrumentos: Esta actividad consisti

en la utilizacin de los

instrumentos elaborados (guas de observacin, guas de entrevista y encuestas) para el

acopio de informacin en conjunto con los sujetos sometidos a investigacin, con el fin de
recolectar informacin que permita desarrollar y conducir la investigacin de la forma
esperada.

USAC-CUNTOTO
36

d) Anlisis de los instrumentos: Se verific que los instrumentos utilizados hayan sido
llenados de manera correcta por los sujetos sometidos a investigacin, corroborando que
las respuestas obtenidas respondan de manera concreta a las interrogantes realizadas,
permitiendo de esta manera su posterior anlisis.
e) Tabulacin de resultados: El proceso de tabulacin consisti en el recuento de los datos
que estn contenidos en las encuestas, guas de entrevistas, y guas de observacin, que
fuero desarrollado previamente. En este proceso se incluy todas aquellas operaciones
encaminadas a la obtencin de resultados numricos relativos a las variables de estudio.
Se realizarn tabulaciones, codificaciones y diseo de grficos con los datos biogrficos y
de opinin obtenidos. Los resultados

presentados en tablas y/o mapas grficos que

explicaran y describen las relaciones existentes entre las diversas variables analizadas.

DISEO DE LA INVESTIGACIN Y MTODO ESTADSTICO

Debido a que la investigacin realizada fue netamente analtica, exploratoria, cualitativa y
descriptiva no cuenta con una hiptesis puesto que se da hincapi a que pueda ser base
terica para otras investigaciones (Sampieri. McGraw-Hill Pg. 98).
Para lo cual se emplea el mtodo de porcentaje, el cual consistir en presentar la
informacin que proporcionaron los diferentes instrumentos aplicados, en forma de
porcentaje, es decir, tantos por cien en lugar de tantos por uno. En este caso, la suma de
los porcentajes deber ser el 100%.
As mismo se utiliz la siguiente frmula para la obtencin de datos a travs de las
encuestas.

Nz2pq
n=
d 2(N-1)+z2pq

USAC-CUNTOTO
37

f) Anlisis de resultados: En este apartado se procedi a analizar y redactar los resultados

obtenidos a travs de los instrumentos de investigacin, para ello se utilizan las grficas y
cuadros, elaborados previamente, como apoyo a la redaccin e interpretacin de los
resultados.
g) Presentacin de informe: En esta etapa se procedi

a presentar el informe final

respectivo, indicando cuales han sido los resultados obtenidos a travs de la investigacin
realizada.

USAC-CUNTOTO
38

CAPTULO IV
RESULTADOS
En funcin a las caractersticas de los encuestados segn la institucin donde se sitan
las diferentes muestras, la informacin aportada en las respuestas se ha realizado de
manera principalmente descriptiva, y los comentarios de los resultados incluyen las
variaciones ms destacables.
A CATEDRTICOS:
Pregunta No.1. Los docentes encuestados fueron especialmente los que imparten el rea
curricular de Ciencias Naturales y sus sub reas respectivas de cada grado tales como:
Fsica, Qumica, Biologa, Ciencia y Tecnologa de los Pueblos, el rea de Ciencias
Sociales y Formacin Ciudadana, y el rea curricular Investigacin Educativa y sus sub
reas, Elaboracin y Gestin de Proyectos Educativos, Seminario aplicado a la
Educacin, el rea curricular de Productividad y Desarrollo y finalmente a catedrticos que
imparten el rea curricular pedaggica. Quienes en un 13% manifestaron que

han

recibido formacin sobre la educacin ambiental propiamente y en un aspecto poco

favorable a la calidad educativa el 67% aseguro que no ha recibido formacin sobre la
temtica de educacin ambiental, por lo que es evidente que en su mayora los
catedrticos necesitan recibir formacin en el tema de educacin formal esto con el
objetivo de mejorar la formacin inicial de los docentes. (Ver grfico 1 en Anexos).

Pregunta No. 2: En el cuadro anterior se consign el porcentaje de los educadores que

cuentan con formacin sobre educacin ambiental y ese porcentaje mayoritario indic que
la formacin formal sobre educacin ambiental formal la ha recibido de talleres o charlas y
de capacitaciones sin embargo en su mayora siendo un 37% ha recibido esa formacin a
travs de conferencias. Lo que indica que cuentan nicamente con lo bsico de la
temtica y que es necesario fortalecer. (Ver grfico 2 en Anexos).
Pregunta No. 3: Los docentes que han recibido una formacin formal en educacin
ambiental formal indicaron entre el ministerio de educacin, universidades e instituciones
ambientales, y otros no especificadas sin embargo la el ministerio de educacin es
considerada como el ente que brinda formacin a los docentes demostrado en un 39%,
seguido de instituciones ambientales, entre ellas pueden mencionarse el MARN, MAGA,

USAC-CUNTOTO
39

HELVETAS con 22%, las universidades pblicas y privadas ocupa un tercer lugar con el
17%, por ultimo algunos docentes solo indicaron que reciben formacin por medio de
otras entidades los cuales no especificaron en un 5%, por lo que es necesario que la
educacin ambiental formal sea difundido en todas las entidades y sobre todo que se
manejen programas para los docentes del nivel medio propiamente. (Ver grfico 3 en
Anexos).
Pregunta No.4: Es preocupante que los resultados obtenidos arrojen que el 86% de los
docentes que imparten clases en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin en los grados de Cuarto y Quinto no saben cules son los ejes
transversales del CNB para la formacin inicial docente del nivel primario que se enlazan
con educacin ambiental, sin embargo si se cuenta con un 14% de docentes que saben
cules son esos ejes. (Ver grfico 4 en Anexos).
Pregunta No.5: Segn los docentes lo que hace falta para mejorar la formacin
acadmica de los estudiantes en educacin ambientales sensibilizar a los estudiantes en
temas ambientales siendo un 42% de docentes que as lo indican, seguido del 25% sobre
la falta de prcticas de valores ambientales y el 25% de docentes indicaron que hace
falta: sensibilizacin ambiental, prctica de valores ambientales y formacin formal
ambiental, de lo que es interesante es que nicamente el 8% de docentes opina que lo
que hace falta es formacin formal ambiental. (Ver grfico 5 en Anexos).
Pregunta No. 6: Los docentes sugirieron

acciones para concretar la formacin

acadmica de los estudiantes en el aspecto de educacin ambiental y en entre esas

acciones el 36% indica que para concretar la formacin de los futuros docentes hay que
ejecutar proyectos ambientales, el 23% cree que es necesario incluir la educacin
ambiental en contenidos o en l pensum de estudios, el 18% considera que deben
impartirles a los estudiantes talleres o charlas sobre temas ambientales, nicamente el
9% indica entre las acciones la creacin o elaboracin de materiales didcticos
ambientales, mientras el 14% opina que deben ser todas las ya mencionadas. (Ver
grfico 6 en Anexos).

A ESTUDIANTES:

USAC-CUNTOTO
40

Pregunta No. 7: Los estudiantes encuestados respondieron a la interrogante en un 64%

que no saben que es educacin ambiental formal lo cual es preocupante ya que como
futuros educadores deben tener conocimientos bsicos para formar a las nuevas
generaciones, as mismo el 34% creen que saben que es educacin ambiental formal ya
que en la grfica siguiente se describen las respuestas dadas a la misma, y el 2% de los
estudiantes encuestados no respondieron. (Ver grfico 7 en Anexos).
Pregunta No. 7.1: Los estudiantes de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientacin en Educacin dieron las siguientes respuestas refirindose a educacin
ambiental formal, a lo que el 42% considera que es cuidar el medio ambiente y todo lo
relacionado al medio ambiente, el 24% da un concepto ms acertado diciendo que es el
conocimiento hacia el medio ambiente, el 17% dice que es la educacin que cumple con
todas las caractersticas de una educacin escolar, el 11% de estudiantes piensa que es
la prctica de acciones para cuidar el medio ambiente, el 4% considera que la educacin
ambiental formal se enlaza con biologa y ciencias naturales y nicamente el 4% piensa
que el a que posee temas ambientales, agua, bosque, desarrollo sostenible, lo que da el
panorama que es necesario que los estudiantes sepan diferenciar tales definiciones y cul
puede ser la correcta o dems aceptacin. (Ver grfico 7.1.en Anexos).
Pregunta No. 8: Los estudiantes de la carrera de Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin

en un 91% creen que es apropiado implementar la educacin ambiental

formal, como un sub-rea en el pensum de estudios de dicha carrera el 8% considera que

no es apropiado y el 1% no supo contestar. (Ver grfico 8 en Anexos).

Pregunta No. 9: El 37% de los estudiantes le gustara recibir dentro de su pensum de

estudios una Educacin Ambiental Formal para mejorar su formacin como futuros
docentes, en igual porcentaje 20% manifestaron: 1. Para aprender a cuidar el medio
ambiente. 2. Para saber que es educacin ambiental formal, el 13% para transmitirlo a
otras generaciones y practicarlo lo que tiene cierta relacin a su futura profesin y el 10%
opino que le gustara recibir esa educacin ambiental formal para tener una
especializacin en medio ambiente. (Ver grfico 9 en Anexos).

Pregunta No. 10 : Principalmente los estudiantes opinan que para iniciar con una
educacin ambiental formal se deben implementar acciones tales como: talleres o charlas

USAC-CUNTOTO
41

ambientales y es en dnde se hace notar el 41% de estudiantes que se inclinan a ello, el

16% de estudiantes se inclina hacia la creacin o elaboracin de materiales didcticos
ambientales, el 12% manifiesta su inters en concursos ambientales, el 4% se inclina a la
elaboracin de proyectos y el 16% considera que deben implementarse las todas las
acciones anteriores.(Ver grfico 10 en Anexos).
Pregunta No. 11:Los estudiantes en orden de importancia opinan que el tema de ms
inters para complementar su formacin acadmica relacionado a educacin ambiental,
en un 30% consideran que es el tema de los bosques y agua, en un 14% se inclinan por
el tema de cambio climtico y valores ambientales, el 5% los temas de desarrollo
sostenible y otros tales como el cuidado de la flora y fauna, contaminacin, solamente el
2% al tema de desechos slidos y el 30% considera que se es necesario la
implementacin de los temas antes mencionados. (Ver grfico 11 en Anexos).

CAPTULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS

USAC-CUNTOTO
42

De acuerdo a los resultados de la investigacin, la mayora de los docentes y

estudiantes no dominan la educacin ambiental y los ejes transversales del CNB,
por tal razn el fortalecimiento de dichos componentes debe tratarse con urgencia
debido a que se trata de la formacin acadmica de los estudiantes de la Carrera
de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin encaminado a
futuros profesionales docentes que tienen en sus manos mejorar la calidad
educativa de nuestro pas.

Los programas de educacin ambiental en las entidades estatales no cubren a

toda la poblacin estudiantil y esto se ve reflejado en la investigacin presente, las
escasa realizacin de capacitaciones

impide que los docentes apliquen de

manera adecuada los ejes transversales del CNB, dicha aseveracin se ve

reforzada por las palabras del coordinador regional de educacin y la educadora
ambiental del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales de Quetzaltenango, ya
que a la hora de entrevistarlos, afirmaron que por los escasos recursos con que
cuenta y el inexistente personal, no es posible capacitar todos los docentes en un
determinado tiempo aunado a ello, tambin se evidenci una renuente aceptacin
por parte de los maestros de poner en prctica los diferentes lineamientos que el
CNB establece para cada rea de estudio que lo conforma. Sin embargo los
estudiantes manifiestan especial inters por conocer ms sobre educacin
ambiental en el marco de estudios sistemticos.

Tambin se comprueba que ante la ausencia de conocimientos sobre educacin

ambiental, tampoco se concretizan acciones ambientales en los centros
educativos y esto afecta la formacin del estudiante para su futura actuacin como
formadores.

Una demanda constante es la necesidad de capacitarse para contrarrestar las

problemticas ambientales propias de cada entorno, las cuales podran vertebrar
el conocimiento, permitiendo el enriquecimiento en la formacin acadmica de los
estudiantes y docentes, especialmente.

Existe la posibilidad de integrar el conocimiento de la educacin ambiental en los

ejes transversales del CNB, en la formacin permanente de los formadores ya que
permitir una comprensin e intervencin de la realidad ambiental de nuestro
entorno lo que har efectiva la prctica de acciones ambientales incluso de

USAC-CUNTOTO
43

proyectos

ambientales

educativos,

dando

solucin

las

distintas

manifestaciones de carencia formativa, puesto que los resultados indican una

ausencia de educacin ambiental y manejo del CNB, especialmente de los ejes
transversales, con informacin bastante precaria, un desconocimiento de fuentes
de informacin adecuadas, de organizaciones, e instituciones que participan y que
fungen como actores educativos ambientales.

CAPTULO VI
CONCLUSIONES

La educacin ambiental no se maneja adecuadamente en los ejes transversales

del CNB, ya que los docentes y estudiantes carecen de los conocimientos del
mismo.

USAC-CUNTOTO
44

La deficiencia formacin sobre educacin ambiental y los ejes transversales del

CNB, en la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Educacin impide la calidad en el proceso educativo, tomando como riesgo la
formacin de futuros ciudadanos sin compromisos en pro-beneficio de la
naturaleza.

En su mayora, los docentes entrevistados no han recibido capacitacin sobre

educacin ambiental, as mismo los estudiantes an no reflejan el manejo de los
ejes transversales del CNB.

Los estudiantes de la Carrera de Ciencias y Letras con Orientacin en Educacin

manifiestan inters sobre el tema de educacin ambiental y desean conocer sobre
los ejes transversales del CNB, para enriquecer su formacin acadmica y
desempearse en su profesin de la mejor manera.

CAPTULO VII
RECOMENDACIONES

Generar un proyecto de capacitacin dirigido a estudiantes de la Carrera de

Bachillerato

con Orientacin en Educacin referente a la importancia de la

educacin ambiental y los ejes de CNB, como un paso al fortalecimiento de la

educacin ambiental en el proceso educativo.

USAC-CUNTOTO
45

Es necesario el anlisis y la comprensin de la educacin ambiental y los ejes

transversales del CNB para su fortalecimiento y enriquecimiento desde el punto de
vista pedaggico para favorecer una mejor integracin de los saberes y tambin a
la transferencia de los aprendizajes.

Los miembros de la comunidad educativa, especialmente docentes y estudiantes

de la Carrera de Bachillerato con Orientacin en Educacin deben formarse
constantemente en la utilizacin apropiada del CNB principalmente, de esta forma
se contribuye a la formacin ambiental de futuros ciudadanos de Quetzaltenango y
por ende contribuir a la mejora de la conservacin y proteccin de los recursos
naturales permitiendo el desarrollo sostenible de nuestra nacin.

Es importante que todas las instituciones gubernamentales y no gubernamentales

se comprometan a realizar proyectos de educacin ambiental que contribuyan a la
resolucin de problemas concretos de cada comunidad, considerando desafos:
ticos, epistemolgicos, didcticos y culturales.

Adherir la actitud reflexiva permanente o evaluacin crtica de la accin educativa

para contribuir al surgimiento una educacin ambiental en los ejes transversales
del CNB, especialmente en la formacin acadmica de los futuros docentes.

CAPTULO VIII
PROPUESTA
Ttulo de la Propuesta:
Programa de Talleres:
La importancia de la educacin ambiental en el proceso educativo
Dirigido a estudiantes de la carrera de bachillerato en ciencias y letras con orientacin en
educacin.

USAC-CUNTOTO
46

Objetivos:
General:
Difundir en el proceso educativo una educacin ambiental, mediante la accin
pedaggica ambiental en la formacin de los estudiantes de la carrera de
bachillerato en ciencias y letras con orientacin en educacin.
Especficos:
Establecer un programa de talleres para iniciar con una educacin ambiental, en
las instituciones educativas.
Involucrar a las autoridades educativas, catedrticos y estudiantes para mejorar la
formacin pedaggica y ambiental en las actuales y futuras generaciones.
Dar a conocer la temtica de educacin ambiental y los ejes trasversales del
CNB, en el proceso educativo.

Contenido:
El proyecto de talleres consta principalmente de dos momentos los cuales son:
-

Fundamentacin terica: Los temas a desarrollador en proyecto de talleres pueden

ser:

1. Educacin Ambiental, en el que se pretende que el estudiante adquiera conocimiento

terico

sobre educacin ambiental, los objetivos de la educacin ambiental, sus

caractersticas.
2. Los ejes del CNB y la educacin ambiental, en este tema el estudiante debe conocer
que todos los ejes del CNB pueden vincularse al tema de educacin ambiental y por ende
la educacin ambiental est presente el todo el proceso educativo por lo que se le puede
considerar una disciplina transversal.

USAC-CUNTOTO
47

3. Educacin Ambiental y el CNB, es importante que el estudiante

tome el enfoque

globalizador de la importancia del manejo de la educacin ambiental en el proceso

educativo.
-

Prctica y evaluacin: Ya con la base de conocimientos los participantes podrn

realizar una prctica seguido de una evaluacin a travs de un cuestionario
previamente elaborado por los capacitadores.

1. Presentacin de clases modelo y planificacin de clase por los participantes de los

talleres haciendo hincapi en el desarrollo de una educacin ambiental en cuenta los ejes
del CNB.
2. Elaboracin de la evaluacin y realizacin de la misma para la culminacin
proyecto y medicin de los resultados esperados.

Metodologa:

Fase
Primera Fase:

Acciones
Gestin para la realizacin del proyecto de talleres
con autoridades educativas.
Presentacin de la propuesta del proyecto a
autoridades educativas.
Solicitud para la ejecucin del proyecto de talleres
en los establecimientos que cuentan con la carrera
de bachillerato en ciencias y letras con orientacin
en educacin, dirigido a las autoridades educativas.
Solicitud a personal de otras entidades educativas
y ambientales para desarrollar las temticas del
proyecto de talleres en los centros educativos.

USAC-CUNTOTO
48

del

Gestin de material audiovisual y didctico a utilizar

en los talleres programados.

Presentacin del proyecto a los y las directoras de

cada establecimiento.
Solicitud de espacio para ejecutar los talleres en los
distintos establecimientos.
Elaboracin y presentacin de cronograma de
Segunda Fase

actividades en los distintos establecimientos.

Elaboracin

desarrollarse,

presentacin
adems

de

de
los

agendas

capacitadores

involucrados para la ejecucin de los talleres.

Inscripcin

recoleccin

de

datos

de

los

participantes de los talleres.

Ejecucin del primer momento del taller que consta
de fundamentacin terica.
Tercera Fase

Ejecucin del segundo momento del taller que

consta de la prctica y evaluacin, mismos que
sern socializados con todos los involucrados y
responsables de la ejecucin del proyecto.
Elaboracin del informe y anlisis de la evaluacin
realizada.

Cuarta Fase

Entrega del informe de resultados del proyecto de

talleres a las autoridades respectivas.
Entrega de listados de participantes para la
elaboracin de reconocimientos por participacin
en el taller.

USAC-CUNTOTO
49

Recurso

Unidad de
Cantida
Medida
d
Recurso Humano
Hora
384
Hora
60

Coordinador (a) del proyecto

Educador Ambiental MARN
(capacitadores)
Tcnico de
HELVETAS(capacitadores)
Educador Ambiental Municipal
(Capacitadores)
Docente
Proyector Multimedia
Computadora
Presentador Laser
Papel y Tinta
tiles para Actividades
Refacciones
Combustible
rboles para Reforestacin
Imprevistos

Valor
Unitario (Q.)

Valor
Total (Q.)

9.371
81.52

2,598.08
2,445.60

Hora

60

81.52

2,445.60

Hora

60

7.50

450.00

15.65

939.00

30.00
4.00
2.00
500.00
250.00
250.00

1,800.00
1,136.00
30.00
500.00
250.00
250.00

33.00
3.50

1,584.00
1,750.00
761.00
16,534.28

Hora
30
Recursos Fsicos
Hora
60
Hora
384
Hora
60
70
Recursos Econmicos
Galn
48
Unidad
500

Total

Presupuesto Ejecucin Proyecto de Investigacin:

Fuente: Elaboracin propia, 2014.

Por

cada

establecimiento,

atendiendo

todas

correspondientes a la carrera.

USAC-CUNTOTO
50

las

secciones

de

los

grados

USAC-CUNTOTO

CAPTULO IX
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Argueta de Palacios, M. G. (2009). Ejes transversales en el currculo de la formacin inicial de
docentes / Martha. Centroamrica, San Jose, Costa Rica.: COORDINACIN
EDUCATIVA .
Bastida, J. M. (2007). Agenda 21 Escolar: educacin ambiental de enfoque constructivista.
Malaga, Espaa.: Centro Nacional de Educacin Ambiental.
Breiting, S. (1997). Hacia un nuevo concepto de Educacin Ambiental. Madrid: Carpeta
Informativa del CENEAM: Ministerio de Ambiente.
CAELLAS*, A. J. (2001). CONTINUIDAD Y COMPLENTARIEDAD.
Hamadache, A. (agosto 1995). Relaciones entre la educacin formal y la no formal.
Implicaciones para el entrenamiento docente. BOLETIN 37,, 23.
M.G., J. (2007). Agenda 21 Escolar: Educacin Ambiental con Enfoque Constructivista. Malaga,
Espaa: Centro Nacional de Educacin Ambiental.
Ministerio de Educacin. (2010). Currculum Nacional Base, Para la Formacin Inicial Docente.
Guatemala.
Narayana, Fundacin;. (15 de 10 de 2012). Fundacin Mayana. (Plataforma social bliggo)
Recuperado

el

02

de

09

de

2014,

de

Fundacin

Mayana:

file:///C:/Users/Public/Documents/TRANSVERSALIDAD%20DE%20LA%20EDUCACI
%C3%92N%20AMBIENTAL.htm
Leff. E. Abril de 2009a. Ecologa y Educacin Ambiental: Educacin, Ambiental y

Desarrollo

Sustentable. 1. Ed. Guatemala. Manga Terra Editores. Pg. 159-174.

Leff. E. Abril de 2009b. Ecologa y Educacin Ambiental: La Pedagoga del Ambiente. 1. Ed.
Guatemala. Manga Terra Editores. Pg. 175-184.
Ordoez. J. Abril de 2009. Ecologa y Educacin Ambiental: Hacia una Filosofa de la Educacin
Ambiental. 1. Ed. Guatemala. Manga Terra Editores. Pg. 185-

CAPTULO X

USAC-CUNTOTO

ANEXOS
Anexo No. 1: Encuestas a catedrticos.
No. de Boleta:______
Universidad De San Carlos De Guatemala (USAC)
Centro Universitario De Totonicapn (CUNTOTO)
Licenciatura En Pedagoga y Administracin
Educativa Con Orientacin En Medio Ambiente
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
CATEDRTICOS(AS) DE LAS ESCUELAS NORMALES DEL MUNICIPIO DE QUETZALTENANGO.

INSTRUCCIONES: Por favor anote su respuesta en los espacios indicados. Gracias por su
colaboracin.
I
Cuestiones Generales Previas.
1. Nombre del establecimiento: ________________________________________
2. rea que imparte: ________________________________________________
3. Ha participado en conferencias, capacitaciones, talleres u otro tipo de formacin ya sea
formal, referentes a educacin ambiental? Si: ____ No: _____
Si su respuesta es positiva indique el tema y el nombre de la institucin que lo imparti o de qu
manera
obtuvo
conocimientos
sobre
educacin
ambiental
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si su respuesta es negativa indique el tema de su inters sobre educacin ambiental:
________________________________________________________________________
II. Cuestiones Especficas
4. Est usted practicando la educacin ambiental transversalmente en el marco curricular
CNB? SI: _______NO:________
Por qu y de qu manera?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Qu acciones a favor de la conservacin y proteccin del medio ambiente tienen
planificados como comunidad educativa?
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. En su opinin, de qu depende el cambio de actitudes de los estudiantes para el cuidado y
conservacin del medio ambiente? __________________________________

USAC-CUNTOTO

7. Considera que el establecimiento pueda calificar como Escuela Piloto o Modelo en el tema
del cuidado y proteccin del medio ambiente. SI:___________NO:___________
Por qu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Se promueve la elaboracin de recursos propios documentales y/o materiales Didcticos
de que se dispone para la Educacin Ambiental, dentro del
establecimiento? SI:
_____NO:_______
Por qu?______________________________________________________________
9. Qu estrategias o acciones sugiere para concretar la formacin de los estudiantes en el
aspecto de educacin ambiental?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Anexo No. 2: Encuestas a Estudiantes.

No. de Boleta:______

USAC-CUNTOTO

Universidad De San Carlos De Guatemala (USAC)

Centro Universitario De Totonicapn (CUNTOTO)
Licenciatura En Pedagoga y Administracin
Educativa Con Orientacin En Medio Ambiente
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES DEL MUNICIPIO DE QUETZALTENANGO.
INSTRUCCIONES: Por favor anote su respuesta en los espacios indicados. Gracias por su
colaboracin.
I. Cuestiones Generales Previas.
1. Nombre del establecimiento: _____________________________________
2. Nombre de la carrera: _____________________________________________
3. Ha participado en conferencias, capacitaciones, talleres u otro tipo de formacin, referentes
a educacin ambiental o medio ambiental? Si: ____ No:
Si su respuesta es positiva indique el tema y el nombre de la institucin que lo imparti o de qu
manera
obtuvo
conocimientos
sobre
educacin
ambiental
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Si su respuesta es negativa indique el tema de su inters sobre educacin ambiental:
______________________________________________________________________
II Cuestiones Especficas.
4. A su criterio, qu es educacin ambiental?___________________________________
________________________________________________________________________
5. Dentro del pensum de estudios de la carrera, en qu cursos estudian temas relacionados
con el medio ambiente? _________________________________________
________________________________________________________________________
Cules son esos temas?________________________________________________
6. Conoce cules son las reas del CNB del nivel de primaria que permiten fomentar la
educacin ambiental? , SI: _____NO:____
S su respuesta es positiva, escriba cules son esas reas o/y sub-reas
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Cmo futuro(a) educador(a), considera que tiene las herramientas didcticas, tcnicas y
metodologas adecuadas para impartir una educacin ambiental como eje transversal, en las
escuelas de primaria? SI:__ NO:______
Por qu?_______________________________________________________________
8. E qu acciones se involucrara para conservar y proteger el medio ambiente en un entorno
educativo?________________________________________________________

USAC-CUNTOTO

9. Le gustara llevar cursos libres sobre educacin ambiental, en las reas de estudio?
Si:____ No:_____
Por qu?______________________________________________________________

Anexo No. 4: Gua de Entrevista.

Universidad De San Carlos De Guatemala (USAC)

USAC-CUNTOTO

Centro Universitario De Totonicapn (CUNTOTO)

Licenciatura En Pedagoga y Administracin
Educativa Con Orientacin En Medio Ambiente
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
DIRECTORES (AS) DE LAS ESCUELAS NORMALES DEL MUNICIPIO DE
QUETZALTENANGO.
INSTRUCCIONES: Por favor conteste de manera veraz a las siguientes interrogantes. Gracias
por su colaboracin.
1

El reglamento interno del establecimiento dentro del perfil del estudiante establece el
comportamiento ambiental?

Cuenta el establecimiento con medidas o normas definidas para el ahorro de agua,

reutilizacin de residuos orgnicos, reutilizacin de material didctico?

Cul de las siguientes reas considera que el establecimiento necesita implementar una
poltica de ahorro y uso eficiente de recursos: agua, manejo de residuos, material
didctico?

A su criterio es o no importante contar con orientadores en los centros educativos con

conocimientos ambientales?

Anexo No. 5: Gua de Observacin:

Universidad De San Carlos De Guatemala (USAC)

Centro Universitario De Totonicapn (CUNTOTO)
Licenciatura En Pedagoga y Administracin
Educativa Con Orientacin En Medio Ambiente

USAC-CUNTOTO

Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)

Existencia y aplicacin de un rincn verde en las aulas.

Existencia de depsitos de basura en los pasillos y aulas.

Rotulacin de mensajes ambientales dentro y fuera de las aulas.

Tipo de alimentacin que consumen los estudiantes en el establecimiento.

Manifestacin de sensibilizacin por el tema ambiental.

Actitudes y acciones que reflejen concientizacin sobre el medio ambiente

Anexo No. 6: Grficas

USAC-CUNTOTO

Grfica No. 1
Ha recibido una formacin educacin ambiental formal?

33%
Ha recibido formacin

No ha recibido formacin

67%

Grfica No. 2
Qu tipo de formacin ha recibido referente a educacin ambiental formal?

14%

Conferencias

Capacitaciones
29%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

USAC-CUNTOTO

Talleres o charlas
57%

Grfica No. 3: Qu entidad le ha impartido una formacin en educacin ambiental formal?

Instituciones ambientales

Universidad Privada

Ministerio
6% de Educacin
22%
17%

Universidad Publica

17%

Otros
39%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

Grfico No. 4: Sabe usted, Cules son los ejes transversales del CNB para la formacin inicial de docentes del nivel primario que se enlazan con educacin ambiental?

14%

Saben cuales son los ejes transversales No sabe cuales son los ejes transversales

86%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

USAC-CUNTOTO

Grfica No. 5 Qu hace falta para mejorar la formacin acadmica de los estudiantes en educacin ambiental?

Sensibilizacin ambiental

Practica de valores ambientales

25%
42%
8%

Formacin formal ambiental

Todas las anteriores

25%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014
Grfico No. 6: Qu acciones sugiere para concretar la formacin acadmica de los estudiantes en el aspecto de educacin ambiental?

Talleres o charlas

Creacin de materiales didacticos

23%

18%

9%
14%

Todas las anteriores

Otros, (Incluirlo en los contenidos)

36%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

USAC-CUNTOTO

Ejecucin de proyectos

Grafica No.7 Sabe usted, Qu es educacin ambiental formal?

Creen que saben que es educacin ambiental

2%
34%

Aseguran que no saben que es educacin ambiental

64%

No respondieron

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

Grfica No. 8: Qu es educacin ambiental formal?

Es cuidar el medio ambiente y todo lo relacionado al M.A.

Se enlaza con biologia y ciencias naturales

4%
17%

Es la practica de acciones para cuirdar el medio ambiente

43%

Es el conocimiento hacia el medio ambiente

24%

Es la que cumple con todas las caracteristicas de una educacin escolar

11%

2%

Posee temas ambientales, agua, bosque, desarrollo sostenible

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

USAC-CUNTOTO

Grfica No. 9: Por qu le gustaria recibir dentro de su pensum de estudios una Educacin Ambiental Formal?

Saber que es educacin ambiental formal

Aprender a cuidar el medio ambiente

10%

20%

Transmitirlo a otras generaciones y practicarlo

Mejorar la formacin como futuros docente

37%

20%

Tener una especializacin en medio ambiente 13%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

Grfico No.10: Qu acciones se debe implementar para iniciar con una educacin ambiental formal?

Talleres o charlas

Participacin en concursos ambientales

4%
18%

Creacin de materiales didcticos ambientales

41%
Creacin de una Asociacin Ambiental Estudiantil

9%

Todas las anteriores

16%

Otros (Proyectos comunitarios)

13%

Fuente: EPSCUNTOTO.2014

USAC-CUNTOTO

Grfica No. 11: Qu temas relacionados a educacin ambiental son de su mayor inters para complementar su formacin acadmica?

Cambio climtico

Bosques y agua

5%

14%

Desechos slidos

Desarrollo Sostenible
30%

30%Todas las anteriores

Valores ambientales

14%

5% 2%

Otros (Cuidado de la flora y la fauna, contaminacin)

Fuente: Elaboracin EPS-CUNTOTO-2014.

USAC-CUNTOTO

Anexo No. 7: Fotografas

Fotografa 1: Llenado de encuestas por docentes.

Fotografa 2: Llenado de encuestas por estudiantes.

USAC-CUNTOTO

Fotograf
a 3: Entrevistas a director y docentes.

Fotografa 4: Actividades ambientales, riego de plantas, apreciacin de flora.

USAC-CUNTOTO

Fotog
rafa 5: Basura generada en uno de los establecimientos de estudio (INVO).

USAC-CUNTOTO

Fotografa 6: Basura generada en los establecimientos con doble jornada

Fuente: EPS-CUNTOTO-2014

Activida
des

Visitas
de
Campo
Planifica
cin de
las
Fechas
de
trabajo
Validaci
n
de
los
Instrume
ntos
Anlisis
de
los
Instrume
ntos
Recolec
cin de
Informac
in
Codifica
cin
y
tabulaci
n de la
Informac
in
Anlisis
de
la
informac
in
Elaborac
in del
Informe
Final

Julio
1 7
- 4 1
1

1
4
1
8

2
1
2
5

CRONOGRAMA DE INVESTIGACIN-AO 2014

Agosto
Septiembre
Octubre
2 4 1 1 2 1 8 1 2 2 6 1 2 2
8 - 1 8 5 - - 5 2 9 - 3 0 7
- 8 - - - 5 1 - - - 1 - - 1
1 2 2
2 1 2 3 0 1 2 3
5 2 9
9 6
7 4 1

USAC-CUNTOTO

Noviembre
3 1 1 2
- 0 7 4
7 - - 1 2 2
4 1 8