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El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

GRADO EN PSICOLOGA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO I
CUADRO 1: PRIMER SEMESTRE
Leer las lecturas en el siguiente orden:
1. Los comienzos del desarrollo y del estudio del nio. Darwin. Con Captulo 1
2. Los comienzos de la inteligencia. Piaget. Con Captulo 3
3. Los primeros vnculos sociales. Ainsworth. Con Captulo 4
4. El estudio de la adquisicin del lenguaje. Karmilof-Smith. Con Captulo 6

5. La teora de la mente. Frith. Con Captulo 7

LECTURAS
1 P.P. FEBRERO
PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN.

LECTURA 1: LOS COMIENZOS DEL DESARROLLO Y DEL


ESTUDIO DEL NIO
DARWIN. BOSQUEJO BIOGRFICO DE UN BEB (1877)

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

Preguntas de eleccin mltiple:


1.
Darwin publica unas observaciones biogrficas sobre su hijo animado por unos trabajos de:
a) Haeckel. b) Taine. c) Bernard Prez.
2.
Segn Darwin y respecto a la expresin de las emociones, los nios: a) Las reconocen
progresivamente en contacto con el medio social. b) Una capacidad innata para expresarlas y reconocerlas.
c) Slo a partir de los ocho meses las reconocen.
3.
En las primeras semanas de vida de un beb Cmo provoca Darwin el efecto de succin?: a)
Lo acerca al pecho de la madre. b) El beb asocia la succin con la postura en que es mantenido. c)
Poniendo una mano clida sobre la cara del nio.
4.
Un beb es zurdo segn Darwin: a) Si desde el principio coge el bibern con la mano izquierda
aproximadamente a los tres meses. b) Esta tendencia la ha heredado. c) Cuando cogen indistintamente un
objeto antes de los tres meses.
5.
La tendencia a arrojar objetos a partir de los dos aos es: a) Heredada en los varones. b) Propia
de las nias junto con gritos llenos de rabia. c) Imitada por los nios de sus padres.
6.
El miedo es uno de los primeros sentimientos que experimentan los nios. Segn Darwin es
debido a: a) Que el nio est rodeado de ruidos desde que nace y se sobresalta. b) Que es un efecto
heredado de peligros reales de antiguos tiempos salvajes. c) Que el nio no reconoce a quien le cuida hasta
los dos meses.
7.
Darwin afirma que la primera accin que mostr un tipo de razonamiento prctico, no
casual, la realiz su beb cuando: a) Miraba objetos que estaban cerca de l a los cuatro meses. b) Cierra
los ojos cuando oye un ruido. c) Coge la mano de su padre e introduce la punta del dedo en su boca.
8.
Segn Darwin los monos y los nios a partir de 7 meses actan frente a un espejo: a) De
manera distinta. b) De igual manera porque se tapan los ojos. c) De igual manera porque se divierten
mirndose.
9.
Darwin afirma que la asociacin de ideas en un beb de 5 meses es: a) Independiente de las
instrucciones que se fijan en su mente. b) Innata. c) Debida a la repeticin de las conductas.
10.
De la lectura 1 se desprende que Darwin educa a su hijo: a) Castigndole con una palmada en
la mano. b) Haciendo valer sus buenos sentimientos. c) Le dice repetidas veces la palabra NO cuando su
comportamiento no es bueno.
11.
Darwin afirma que antes de que el hombre utilizara un lenguaje articulado: a) Se
comunicaban mediante gestos. b) Utilizaba tonos sumamente expresivos de los sonidos. c) Emita notas en
una escala musical.
12.
Cmo se realizaron los primeros estudios sobre el desarrollo del nio?: a) Observaciones
sistemticas. b) Utilizacin de tests. c) Estudios en laboratorios.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

13.
Quin defiende la ley de la biogentica segn la cual el desarrollo del individuo reproduce el
desarrollo de la especie?: a) Darwin. b) Haeckel. c) Piaget.
14.
Qu filsofo inspir a Darwin en la publicacin de sus observaciones biogrficas realizadas
sobre uno de sus hijos?: a) Haeckel. b) Taine. c) Pollock.
15.
Qu aparece primero en el desarrollo de un nio?: a) Las emociones. b) Las sensaciones. c)
Las acciones reflejas.
16.
A qu atribuye Darwin el nivel de perfeccin de los movimientos reflejos de un nio en sus
primeros das de vida?: a) Al estado de sus msculos. b) A los centros de coordinacin. c) A la
localizacin de la voluntad.
17.
Cul es el primer sentimiento que experimenta el nio?: a) El miedo. b) El enojo. c) La
curiosidad.
18.
Cual es el sentimiento observado en los nios que evoca la ley de recapitulacin de Haeckel,
a saber que efectos heredados de nuestros ancestros aparecen en los primeros aos de vida del
individuo?: a) El enojo. b) El miedo. c) El placer.
19.
A qu edad aproximada aparece la primera accin que muestra un tipo de razonamiento
prctico?: a) Entre 3 y 4 meses. b) Al ao. c) A los dos aos.
20.
Cul es la distincin ms sobresaliente segn Darwin entre la mente de un nio y la de un
perro?: a) La facilidad con la que el nio adquiere las ideas asociadas. b) El orden del aprendizaje. c) Las
etapas del aprendizaje.
21.
En qu manifestacin destaca la rpida evolucin del instinto al acto volitivo?: a) En el
llanto. b) En el miedo. c) En la sonrisa.
22.
Darwin defiende que el nio comprende inicialmente a los adultos que le atienden a travs
de: a) Las expresiones emocionales. b) Los gestos. c) Ambas respuestas son correctas.
23.
Darwin encuentra las primeras manifestaciones de imitacin: a) En el nacimiento. b) Hacia los
4 Meses. c) A los 10 meses.
24.
Darwin sostiene que las distintas conductas que describe aparecen: a) Aproximadamente a la
misma edad en todos los nios. b) Varan bastante entre unos nios y otros. c) Dependen de las tareas de
que se trate.
25.
Respecto al miedo Darwin sugiere que algunos miedos de los nios: a) Son hereditarios. b) Son
efecto de la experiencia. c) Se pueden condicionar.
26.
Darwin sostiene que el miedo es un sentimiento que: a) Aparece tardamente. b) Es uno de los
primeros que aparece. c) Depende de las experiencias que haya tenido el nio.
27.
Darwin afirma que los nios golpean los objetos cuando estn enojados: a) Para hacerles dao.
b) Porque lo han aprendido de hermanos mayores. c) Como una respuesta instintiva de enojo.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

28.
El naturalista ingls Darwin: a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo. b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales. c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.
29.
Del trabajo de Darwin parece desprenderse que las expresiones emocionales: a) Son
producidas por la experiencia. b) Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
30.
Cuando se refiere a la aparicin en el nio de las primeras palabras, Darwin sostiene que: a)
Son copia de las que escucha de los adultos. b) La entonacin tiene una considerable importancia. c)
Tienen un significado muy restringido.
31.
Los trabajos de Darwin contribuyeron notablemente al nacimiento de la psicologa evolutiva
debido a: a) Los estudios que Darwin realiz sobre su propio hijo. b) Su defensa de la llamada ley
biogentica. c) Estimular la publicacin de estudios sobre el desarrollo infantil y convertirlos en un
campo de trabajo respetable.
32.
Segn Darwin el nio comprende primero: a) Las palabras que dicen otros. b) Los rasgos de las
caras. c) Los gestos y las entonaciones.
33.
Los primeros estudios basados en observaciones sistemticas sobre el desarrollo de los nios
se empezaron a realizar: a) En el siglo XX. b) En el siglo XIX. c) En el siglo XVIII.
34.
Darwin sostiene que las expresiones emocionales: a) Son producidas por la experiencia. b)
Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
35.
Los primeros estudios basados en observaciones sistemticas sobre el desarrollo de los nios
se empezaron a realizar: a) En el siglo XX. b) En el siglo XIX. c) En el siglo XVIII.
36.
De la exposicin de Darwin parece desprenderse que las distintas conductas que describe
aparecen: a) Aproximadamente a la misma edad en todos los nios. b) Varan bastante entre unos nios y
otros. c) Dependen de las tareas de que se trate.
37.
Cuando se refiere a la aparicin en el nio de las primeras palabras Darwin sostiene: a) Que
son copia de las que escucha de los adultos. b) Una considerable importancia a la entonacin. c) Que
tienen un significado muy restringido.
38.
Del trabajo de Darwin parece desprenderse que las expresiones emocionales: a) Son
producidas por la experiencia. b) Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
39.
Segn Darwin el nio comprende primero: a) Las palabras que dicen otros. b) Los rasgos de las
caras. c) Los gestos y las entonaciones.
40.
Los trabajos de Darwin contribuyeron notablemente al nacimiento de la psicologa evolutiva
debido a: a) Los estudios que Darwin realiz sobre su propio hijo. b) Su defensa de la llamada ley
biogentica. c) La estimulacin de publicaciones de estudios sobre el desarrollo infantil y convertirlos en
un campo de trabajo respetable.
41.
El naturalista ingls Darwin: a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo. b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales. c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

42.
Darwin defiende que el nio comprende inicialmente a los adultos que le atienden a travs
de: a) Las expresiones emocionales. b) Los gestos. c) Ambas respuestas son correctas.
43.
Darwin prest especial atencin en sus descripciones de la conducta de los bebs a lo que
denomin reflejos voluntarios. Estos reflejos tambin desempean un papel importante en la obra
de: a) Piaget. b) Vygotski. c) Bowlby.
44.
La influencia de los trabajos de Darwin: a) Tuvo un efecto inmediato en el estudio del nio. b)
Dio lugar a la formulacin de la ley biogentica. c) Puso de relieve la necesidad de hacer estudios de tipo
educativo.
45.
La idea de que la ontognesis recapitula la filognesis fue defendida por: a) Darwin en el siglo
XIX. b) Haeckel en el siglo XIX. c) Lamarck en el siglo XVIII.
46.
Darwin sostuvo que la expresin de las emociones: a) Difiere notablemente en las distintas
especies. b) Es semejante entre los individuos de distintos pases. c) Es una capacidad adquirida.
47.
La tradicional hiptesis de la recapitulacin de Haeckel, ley biogentica defiende que: a) El
desarrollo filogentico recapitula el ontogentico. b) El desarrollo ontogentico recapitula al filogentico.
c) La evolucin de la especie humana recapitula el periodo ontogentico de la adolescencia.
48.
Segn Darwin, difiere notablemente entre especies: a) La expresin de las emociones. b) El
reconocimiento en el espejo. c) El reconocimiento de las emociones.
49.
Del trabajo de Darwin parece desprenderse que las expresiones emocionales: a) Son
producidas por la experiencia. b) Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
50.
Segn Darwin el nio comprende primero: a) Las palabras que dicen otros. b) Los rasgos de las
caras. c) Los gestos y las entonaciones.
51.
Darwin sostiene que las distintas conductas que describe aparecen: a) Aproximadamente a la
misma edad en todos los nios. b) Varan bastante entre unos nios y otros. c) Dependen de las tareas de
que se trate.
52.
Respecto al miedo Darwin sugiere que algunos miedos de los nios: a) Son hereditarios. b) Son
efecto de la experiencia. c) Se pueden condicionar.
53.
Darwin sostiene que el miedo es un sentimiento que: a) Aparece tardamente. b) Es uno de los
primeros que aparece. c) Depende de las experiencias que haya tenido el nio.
54.
Darwin afirma que los nios golpean los objetos cuando estn enojados: a) Para hacerles dao.
b) Porque lo han aprendido de hermanos mayores. c) Como una respuesta instintiva de enojo.
55.
Darwin defiende que el nio comprende inicialmente a los adultos que le atienden a travs
de: a) Las expresiones emocionales. b) Los gestos. c) Ambas respuestas son correctas.
56.
Darwin encuentra las primeras manifestaciones de imitacin: a) En el nacimiento. b) Hacia los
4 meses. c) A los 10 meses.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

57.
El naturalista ingls Darwin: a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo. b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales. c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.
58.
Del trabajo de Darwin parece desprenderse que las expresiones emocionales: a) Son
producidas por la experiencia. b) Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
59.
Cuando se refiere a la aparicin en el nio de las primeras palabras, Darwin sostiene que: a)
Son copia de las que escucha de los adultos. b) La entonacin tiene una considerable importancia. c)
Tienen un significado muy restringido.
60.
Los trabajos de Darwin contribuyeron notablemente al nacimiento de la psicologa evolutiva
debido a: a) Los estudios que Darwin realiz sobre su propio hijo. b) Su defensa de la llamada "ley
biogentica". c) Estimular la publicacin de estudios sobre el desarrollo infantil y convertirlos en un
campo de trabajo respetable.
61.
Segn Darwin el nio comprende primero: a) Las palabras que dicen otros. b) Los rasgos de las
caras. c) Los gestos y las entonaciones.
62.
Los trabajos de Darwin contribuyeron notablemente al nacimiento de la psicologa evolutiva
debido a: a) Los estudios que Darwin realiz sobre su propio hijo. b) Su defensa de la llamada "ley
biogentica". c) La estimulacin de publicaciones de estudios sobre el desarrollo infantil y convertirlos en
un campo de trabajo respetable.
63.
El naturalista ingls Darwin a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo. b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales. c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.
64.
Seale qu afirmacin es correcta en relacin a las emociones bsicas: a) Las emociones
bsicas no permanecen estticas sino que evolucionan a lo largo, incluso, de los primeros meses de vida.
b) Las emociones bsicas tienen una gran trascendencia en el desarrollo social y emocional y nos indican
de una forma bastante ajustada los estados emocionales del beb. c) A y b son correctas.
65.
El naturalista ingls Darwin: a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo. b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales. c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.
66.
Darwin sostiene que las expresiones emocionales: a) Son producidas por la experiencia. b)
Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
67.
El naturalista ingls Darwin: a) Trat de relacionar la expresin emocional con el desarrollo
cognitivo b) Defendi la idea de la universalidad de las expresiones emocionales c) Relacion las
expresiones emocionales con las caractersticas de cada especie.
68.
Qu orientacin defiende una base innata e universal de las emociones?: a) James. b) Freud.
c) Darwin.
69.
Los primeros estudios basados en observaciones sistemticas sobre el desarrollo de los nios
se empezaron a realizar: a) En el siglo XX. b) En el siglo XIX. c) En el siglo XVIII.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

70.
Darwin sostiene que las expresiones emocionales: a) Son producidas por la experiencia. b)
Tienen un carcter hereditario. c) Aparecen tardamente.
71.
Cuando se refiere a la aparicin en el nio de las primeras palabras Darwin sostiene: a) Que
son copia de las que escucha de los adultos. b) Una considerable importancia a la entonacin. c) Que
tienen un significado muy restringido.
72.
Quin afirm que: "En general el nio presenta en estado pasajero caracteres mentales que
se encuentran en estado fijo en las civilizaciones primitivas, aproximadamente como el embrin
humano presenta en estado pasajero caracteres fsicos que se encuentran en estado fijo en clases de
animales inferiores": a) Taine. b) Haeckel. c) Darwin.
73.
De acuerdo con la lectura de Darwin, el miedo: a) Aparece mucho ms tarde que otros
sentimientos. b) Es uno de los primeros sentimientos en aparecer. c) Su momento de aparicin difiere
notablemente de un nio a otro.
74.
De acuerdo con Darwin, la edad a la que surgen las conductas que describe: a) Es muy estable
en los distintos sujetos a los que alude. b) Puede presentar una considerable variabilidad de un sujeto a
otro. c) Difiere segn el contexto cultural en el que se desarrolla el nio.
RESPUESTAS LECTURA 1:
1.
2.
3.
4.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

LECTURA 2: LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA


PIAGET. EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA.
LA PRENSIN (1936)

Preguntas de eleccin mltiple:

1.
Piaget bas su trabajo sobre la prensin apoyndose en observaciones de autores que le
precedieron; pero sobre todo en la observacin y experimentacin realizada: a) Con animales. b) Con
bebs de orfanatos. c) Con sus propios hijos.
2.
Piaget, en sus trabajos de investigacin sobre la prensin us el mtodo clnico que se
caracteriza: a) En que el investigador interviene en la situacin. b) En que la investigacin se realiza en el
laboratorio. c) En que su validez es externa.
3.
Piaget, en su obra El nacimiento de la inteligencia en el nio intenta explicar el cmo se va
construyendo la inteligencia: a) A travs de experiencias personales que se inscriben en una tabula
rasa, sobre un vaco inicial. b) Sobre estructuras innatas generales e iguales de todos los humanos que
interactan con el medio. c) A partir de adaptaciones hereditarias que interactan con el medio.
4.
En El nacimiento de la inteligencia en el nio, Piaget trata de explicar cmo las adaptaciones
hereditarias que se manifiestan en los reflejos con los que nace el ser humano van dando lugar a
nuevas adaptaciones adquiridas: a) Que se van integrando en actividades corticales y que denomina
esquemas. b) Que denomina asimilaciones, que an no forman parte de actividad cortical alguna. c) Que
denomina acomodaciones, que son reflejos complejos.
5.
Segn Piaget, al nacer, el ser humano ejercita sus reflejos sobre los objetos de su entorno ms
cercano, incluso en el vaco, en una actividad incesante que se denomina: a) Reflejos innatos. b)
Asimilacin general. c) Asimilacin reproductiva.
6.
Los reflejos que presenta el beb tienden a reproducirse incorporando objetos cada vez ms
variados a su incesante actividad refleja. Esta particularidad se denomina: a) Asimilacin
generalizadora. b) Asimilacin de reconocimiento. c) Adaptacin primaria.
7.
Piaget sostiene que mediante la asimilacin el nio incorpora la realidad a sus reflejos: a) En
virtud de las propiedades de los objetos. b) Al relacionarlos con alimentos. c) En funcin del filtro que le
imponen sus propios conocimientos o esquemas de accin.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

8.
Piaget denomina mecanismo de acomodacin a: a) Cualquier modificacin de un esquema o
reflejo causada por los elementos que se asimilan. b) A elementos que se van asimilando aunque no
modifiquen sus esquemas en ningn caso. c) A la modificacin de la conducta del beb sin nuevas
asimilaciones.
9.
Piaget considera el desarrollo de la inteligencia: a) Como un proceso adaptativo que tiene dos
aspectos fundamentales: la asimilacin de elementos y una posterior acomodacin al modificar alguno de
sus esquemas en funcin de los nuevos elementos. b) Un proceso adaptativo independiente de la
asimilacin de nuevos elementos que no modifican sus esquemas c) Independiente de la interaccin con el
medio.
10.
Se reconoce como reaccin circular: a) A la obsesiva repeticin de acciones que desembocan en
algn resultado de inters adaptativo. b) A la actividad repetitiva de acciones sin un fin determinado. c)
No es propia de los lactantes.
11.
La reaccin circular: a) Produce las primeras adaptaciones adquiridas que suponen una
acomodacin a la realidad; que se materializa en una adaptacin de sus mecanismos reflejos a las
propiedades de los nuevos objetos con los que interacciona. b) No tiene efectos sobre la adaptacin ya que
no tienen un fin especfico relacionado con la adaptacin. c) Es una conducta refleja que no aporta
asimilacin alguna de nuevos elementos.
12.
Las conductas de prensin: a) Son innatas y solamente sirven a la adaptacin del individuo en
etapas posteriores al primer semestre de vida; cuando ya se coordina con la vista. b) Son fundamentales
desde el primer momento. c) Piaget no les dedica apenas atencin.
13.
Segn Piaget, los reflejos iniciales tienen un carcter relativamente automtico que se
traduce en actividades que se van acomodando a las diferentes caractersticas de los objetos sobre
los que interactan: a) Como fruto de estas actividades, se forman los primeros esquemas, sucesiones de
acciones, que se repiten de forma semejante en sustancias diferentes. b) Estos esquemas no son
adaptaciones conductuales. c) Las nuevas conductas, si las hay, no se aplican de modo indiscriminado
sobre cualquier objeto al alcance del individuo.
14.
Los diferentes esquemas que va presentando el individuo: a) Cada esquema se activa cada vez
que aparece el mismo estmulo relacionado con el mismo objeto y solamente con ste. b) Los esquemas
son independientes entre s y activan conductas diferenciadas. c) Los diferentes esquemas interaccionarn
entre s.
15.
Piaget establece para el desarrollo de las conductas de prensin: a) Seis etapas que se solapan
con sus seis estadios del periodo sensorio-motor. b) Cinco etapas que se desarrollan, principalmente,
durante sus estadios sensorio-motores primero y segundo, completndose a principios del tercero. c) La
cuarta etapa se solapa con el tercer estadio sensorio-motor.
16.
Segn Piaget, siempre existen diferencias individuales entre los sujetos; y otras debidas a la
distinta experiencia de los mismos: a) Sin embargo, el margen de edad de cada etapa del desarrollo de
las conductas de prensin es similar en todos los nios. b) El margen de edad de cada etapa del desarrollo
de las conductas de prensin puede ser diferente; y las conductas tambin pueden serlo de unos nios a
otros dentro de la misma etapa. c) Lo que resulta verdaderamente importante y esencial en la descripcin
del desarrollo psicolgico del nio es que el orden de sucesin de las conductas de cada etapa parece
mantenerse.

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

17.
La primera etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin: a) Es la de los
movimientos impulsivos y de puro reflejo. b) Aparecen ya actividades de prensin coordinadas con la
visin del objeto pero no de la mano. c) En esta etapa, las conductas de prensin son puro automatismo; el
neonato al cerrar la palma sobre el objeto que ha rozado su palma, no muestra el ms mnimo inters.
18.
En la segunda etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin: a) El nio presenta
reacciones circulares primarias en relacin con los movimientos de su mano. b) Esta etapa es ajena a una
acomodacin gradual a los objetos. c) Es la etapa de las primeras reacciones circulares relativas a los
movimientos de las manos coordinadas con la succin sobre objetos que no estn en el mismo campo
visual de la mano.
19.
La tercera etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin es la de: a) La
coordinacin de la prensin con la succin; y se desarrolla durante el tercer estadio sensorio-motor de
Piaget. b) La coordinacin de la prensin con la succin; y se desarrolla durante el segundo estadio
sensorio-motor de Piaget. c) La vista regula ya la prensin; aunque no ejerce influencia alguna en los
movimientos de la mano.
20.
En la cuarta etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin: a) El nio puede
dirigir la prensin con la vista cuando la mano y el objeto se hallan en el campo visual. b) Si la mano no
est visible, algunas veces el nio puede dirigir la prensin con la vista; y ello depende de si est
suficientemente familiarizado con el objeto. c) Estas conductas se desarrollan durante el tercer estadio
sensorio-motor de piaget.
21.
La quinta etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin: a) Pertenece al tercer
estadio sensorio-motor piagetano; aunque todava no se completa la coordinacin de la visin y la
prensin. b) S se completa la coordinacin de la visin y la prensin; todo objeto que est a la vista puede
dar lugar a un movimiento de prensin, aunque la mano no aparezca en el mismo campo visual del objeto.
c) El comportamiento de la quinta etapa no es una generalizacin de los comportamientos de la cuarta.
22.
En relacin con las etapas piagetanas del desarrollo de las conductas de prensin: a) Durante
la segunda etapa la mirada trata de seguir, asimilar, todo cuanto hace la mano. b) La mano intenta
aquellos de sus movimientos que el ojo mira. c) El nio no establece relacin alguna entre movimiento de
su mano y la vista.
23.
Durante la tercera etapa piagetana del desarrollo de las conductas de prensin: a) El nio
intenta asimilar a sus esquemas manuales el aspecto visual. b) La asimilacin recproca de esquemas
manuales con aspectos visuales es ya completa. c) No se aprecia relacin alguna entre esquemas manuales
y aspectos visuales.
24.
Los esquemas de prensin: a) Se organizan entre s para adaptarse al mundo exterior. b) Se
organizan en coordinacin con esquemas de otra ndole, principalmente con los de la succin y la visin.
c) a y b son ciertas.
25.
La coordinacin entre la succin y la prensin supone que el nio: a) Mira el objeto, lo coge y
lo lleva a la boca. b) agarra lo que tiene en la boca. c) Agarra lo que tiene en la boca, y lleva a la boca lo
que agarra.

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El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

26.
Piaget explica la coordinacin entre la visin y la prensin diciendo que se produce debido a:
a) Una asociacin entre lo visual y lo motor. b) Una coordinacin entre los esquemas visuales y motores
por asimilacin recproca. c) Ambas respuestas son incorrectas.
27.
Piaget, en su estudio sobre la prensin, establece una oposicin entre reflejos como el bostezo
o el estornudo, y reflejos como la succin, la prensin o la visin: a) Porque los primeros son
automticos. b) Porque los segundos son voluntarios. c) Porque los segundos despiertan mayor inters en
el sujeto.
28.
Piaget considera que la coordinacin entre la succin y la prensin queda establecida: a) En
la primera etapa. b) En la tercera etapa. c) En la cuarta etapa.
29.
La coordinacin entre la succin y la prensin se realiza cuando el nio es capaz de: a)
Llevarse objetos a la boca. b) agarrar objetos. c) Agarrar lo que tiene en la boca, y llevar a la boca lo que
agarra.
30.
La cuarta etapa del desarrollo de la prensin se diferencia de la quinta: a) En que en la cuarta
el nio agarra objetos que no ve y los lleva ante la vista. b) En la quinta el nio dirige intencionalmente la
mano hacia los objetos que ve. c) En la quinta el nio consigue sacarse lo que tiene la boca.
31.
En las conductas que Piaget describe en sus tres hijos encuentra que se producen: a) A edades
bastante semejantes. b) Que vara el orden en que se producen. c) Que las edades varan pero el orden se
mantiene constante.
32.
Tocarse los ojos o chuparse los dedos son considerados por Piaget como: a) Asociaciones entre
esquemas. b) Reacciones circulares. c) Coordinacin (o asimilacin) recproca entre esquemas.
33.
Piaget encuentra que la coordinacin entre la prensin y la succin: a) Comienza antes que la
coordinacin entre la visin y la prensin. b) Comienza despus que la coordinacin entre la visin y la
prensin. c) Se producen ms o menos hacia el mismo momento.
34.
Cuando el nio aprende a araar el embozo de su cuna, y luego pasa a araarse la cara,
tocarse las manos, etc. se trata de una actividad de: a) Repeticin de los esquemas. b) Generalizacin
de los esquemas. c) Reconocimiento por medio de esquemas.
35.
Las observaciones que Piaget presenta en la lectura, referentes a la prensin, se desarrollan
en lo que constituye/n: a) El primer estadio del perodo sensoriomotor. b) El segundo estadio del perodo
sensoriomotor. c) Los tres primeros estadios del perodo sensoriomotor.
36.
Piaget encuentra que la coordinacin entre la prensin y la succin: a) Comienza antes que la
coordinacin entre la visin y la prensin. b) Comienza despus que la coordinacin entre la visin y la
prensin. c) Se producen ms o menos hacia el mismo momento.
37.
Tocarse los ojos o chuparse los dedos son considerados por Piaget como: a) Asociaciones entre
esquemas. b) Reacciones circulares. c) Coordinacin (o asimilacin) recproca entre esquemas.
38.
Cuando el nio aprende a araar el embozo de su cuna, y luego pasa a araarse la cara,
tocarse las manos, etc. se trata de una actividad de: a) Repeticin de los esquemas. b) Generalizacin
de los esquemas. c) Reconocimiento por medio de esquemas.

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El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

39.
Piaget establece una oposicin entre reflejos como el bostezo o el estornudo, y reflejos como
la succin, la prensin o la visin: a) Porque los primeros son automticos. b) Porque los segundos son
voluntarios. c) Porque los segundos despiertan un inters en el sujeto.
40.
Las observaciones que Piaget presenta en la lectura referentes a la prensin se desarrollan en
lo que constituye: a) El primer estadio del periodo sensoriomotor. b) El segundo estadio del periodo
sensoriomotor. c) Los tres primeros estadios del periodo sensoriomotor.
41.
Piaget explica la coordinacin entre la visin y la prensin diciendo que se produce por: a)
Una asociacin entre lo visual y lo motor. b) Una coordinacin entre los esquemas visuales y motores por
asimilacin recproca. c) Las dos respuestas anteriores son incorrectas.
42.
Piaget explica que la coordinacin entre la visin y la prensin se produce por: a) Una
asociacin entre lo visual y lo motor. b) Una coordinacin entre los esquemas visuales y motores por
asimilacin recproca. c) Las dos respuestas anteriores son incorrectas.
43.
En el contexto del Mtodo Clnico piagetiano, las respuestas espontneas y desencadenadas:
a) No interesan al investigador, al no reflejar fielmente la estructura de pensamiento infantil. b) Surgen
como consecuencia de sugerencias realizadas por el propio investigador. c) Permiten conocer el
pensamiento infantil, y en este sentido, ambas son deseables.
44.
Segn se indica en el libro de lecturas, la coordinacin completa de la visin y la prensin: a)
Precede a la coordinacin de la succin y la prensin. b) Sucede con posterioridad a la coordinacin de la
succin y la prensin. c) Se alcanza en el mismo estadio que la coordinacin de la succin y la prensin.
45.
Segn se indica en el libro de lecturas, la coordinacin completa de la visin y la prensin se
alcanza: a) En el tercer estadio del desarrollo sensoriomotor. b) En el segundo estadio del desarrollo
sensoriomotor. c) Cuando el nio es capaz de coger los objetos que se perciben dentro del mismo campo
visual de la mano.
46.
Indique lo que sea correcto con relacin al desarrollo de la prensin: a) Su coordinacin con la
succin precede a su coordinacin con la visin. b) Al mes de vida el beb ya es capaz de coger lo que sus
ojos miran. c) Durante el primer mes la prensin es un automatismo idntico al bostezo o al estornudo.
47.
En las conductas que Piaget describe en sus tres hijos encuentra que se producen: a) A edades
bastante semejantes. b) Que vara el orden en que se producen. c) Que las edades varan pero el orden se
mantiene constante.
48.
Tocarse los ojos o chuparse los dedos son considerados por Piaget como: a) Asociaciones entre
esquemas. b) Reacciones circulares . c) Coordinacin (o asimilacin) recproca entre esquemas.
49.
Cuando el nio aprende a araar el embozo de su cuna, y luego pasa a araarse la cara,
tocarse las manos, etc. se trata de una actividad de: a) Repeticin de los esquemas. b) Generalizacin
de los esquemas. c) Reconocimiento por medio de esquemas.
50.
Piaget encuentra que la coordinacin entre la prensin y la succin: a) Comienza antes que la
coordinacin entre la visin y la prensin. b) Comienza despus. c) Se producen ms o menos hacia el
mismo momento.

12

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

51.
Piaget establece una oposicin entre reflejos como el bostezo o el estornudo, y reflejos como
la succin, la prensin o la visin: a) Porque los primeros son automticos. b) Porque los segundos son
voluntarios. c) Porque los segundos despiertan un inters en el sujeto.
52.
Tocarse los ojos o chuparse los dedos son considerados por Piaget como: a) Asociaciones entre
esquemas. b) Reacciones circulares. c) Coordinacin (o asimilacin) recproca entre esquemas.
53.
Las observaciones que Piaget presenta en la lectura referentes a la prensin se desarrollan en
lo que constituye: a) El primer estadio del periodo sensoriomotor. b) El segundo estadio del periodo
sensoriomotor. c) Los tres primeros estadios del periodo sensoriomotor.
54.
Piaget considera que la coordinacin entre la succin y la prensin queda establecida: a) En
la primera etapa. b) En la tercera etapa. c) En la cuarta etapa.
55.
La coordinacin entre la succin y la prensin se realiza cuando el nio es capaz de: a)
Llevarse objetos a la boca. b) Agarrar objetos. c) Agarrar lo que tiene en la boca, y llevar a la boca lo que
agarra.
56.
La cuarta etapa del desarrollo de la prensin se diferencia de la quinta: a) En que en la cuarta
el nio agarra objetos que no ve y los lleva ante la vista. b) En la quinta el nio dirige intencionalmente la
mano hacia los objetos que ve. c) En la quinta el nio consigue sacarse lo que tiene la boca.
57.
La coordinacin entre la succin y la prensin supone que el nio: a) Mira el objeto, lo coge y
lo lleva a la boca. b) Agarra lo que tiene en la boca. c) Agarra lo que tiene en la boca, y lleva a la boca lo
que agarra.
58.
Piaget explica la coordinacin entre la visin y la prensin diciendo que se produce debido a:
a) Una asociacin entre lo visual y lo motor. b) Una coordinacin entre los esquemas visuales y motores
por asimilacin recproca. c) Ambas respuestas son incorrectas.
59.
Las observaciones que Piaget presenta en la lectura, referentes a la prensin, se desarrollan
en lo que constituye/n: a) El primer estadio del perodo sensoriomotor. b) El segundo estadio del perodo
sensoriomotor. c) Los tres primeros estadios del perodo sensoriomotor.
60.
Tocarse los ojos o chuparse los dedos son considerados por Piaget como: a) Asociaciones entre
esquemas. b) Reacciones circulares. c) Coordinacin (o asimilacin) recproca entre esquemas.
61.
Piaget encuentra que la coordinacin entre la prensin y la succin: a) Comienza antes que la
coordinacin entre la visin y la prensin. b) Comienza despus que la coordinacin entre la visin y la
prensin. c) Se producen ms o menos hacia el mismo momento.
62.
Cuando el nio aprende a araar el embozo de su cuna, y luego pasa a araarse la cara,
tocarse las manos, etc. se trata de una actividad de: a) Repeticin de los esquemas. b) Generalizacin
de los esquemas. c) Reconocimiento por medio de esquemas.
63.
Cuando el nio aprende a araar el embozo de su cuna, y luego pasa a araarse la cara,
tocarse las manos, etc. se trata de una actividad de: a) Repeticin de los esquemas. b) Generalizacin
de los esquemas. c) Reconocimiento por medio de esquemas.

13

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

64.
Segn la lectura de Piaget sobre el desarrollo de la prensin, la capacidad del beb para
dirigir la mano hacia la boca, con o sin objetos, y agarrar lo que est en la boca: a) Es previa a la
capacidad de coger un objeto situado en el mismo campo visual de la mano. b) Es inmediatamente anterior
a la capacidad de llevar la mano hasta un objeto fuera del campo visual de la mano. c) Es posterior a la
capacidad de coger los objetos que estn situados en el mismo campo visual de la mano.
65.
La coordinacin completa de la visin y la prensin se consigue en: a) El tercer estadio del
desarrollo sensoriomotor. b) El estadio en que aparecen las primeras reacciones circulares secundarias. c)
Las dos opciones anteriores son correctas.

RESPUESTAS LECTURA 2:
1.
2.
3.
4.

14

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

LECTURA 3: LOS PRIMEROS VNCULOS SOCIALES.


MARY AINSWORTH

Preguntas de eleccin mltiple:

1.
Los seres humanos nacen inmaduros y, para su supervivencia, dependen de los adultos. Por
lo que: a) El establecimiento de vnculos robustos entre el beb y el adulto que le cuida es un elemento
clave en la supervivencia de la especie. b) Suele establecerse este vnculo, pero es indiferente a la
adaptacin de la especie. c) La supervivencia del beb depende exclusivamente de si adquiere este
vnculo.
2.
El establecimiento del vnculo de apego: a) No tiene nada que ver con el desarrollo mental del
bebe y su crianza. b) Va a influir de modo fundamental sobre el desarrollo mental del beb. c) Se
establecer, inequvocamente, con aquel adulto que le de comer.
3.
Se conoce como modelo interno de trabajo: a) La capacidad de metacognicin innata del
beb. b) La capacidad del beb de reconocer sus propias emociones desde las primeras semanas; lo que le
permite interactuar de modo adaptativo con su entorno inmediato. c) La posibilidad de manipular
internamente la realidad que, ms adelante, permitir al nio generar una representacin de la relacin
vinculante.
4.
En la primera infancia se genera un modelo de relacin fuertemente vinculante con el
cuidador. Este modelo de relacin: a) Puede afectar al bebe en el modo que en el futuro afrontar las
relaciones interpersonales. b) Es irrelevante para la ontognesis y no va a influir en el desarrollo del beb.
c) Impedir cualquier otra relacin importante para el nio en el futuro.
5.
Antes de descubrirse y definirse el apego: a) Freud considera muy importantes los primeros aos
de vida para el desarrollo; y que los factores filogenticos predominan sobre las experiencias personales
accidentales. b) Freud nos dice que no importa si el beb es criado con bibern o ha mamado de la madre.
El desarrollo ser el mismo en ambos casos. c) Ambas: a y b son correctas.
6.
Antes de descubrirse y definirse el apego; psiquiatras, psiclogos y otros estudiosos del
desarrollo del nio: a) Sostuvieron que se estableca una primera robusta relacin afectiva vinculante
entre el nio y su cuidador/a principal a travs de la satisfaccin de las necesidades del nio. b) Que la
satisfaccin por parte del cuidador/a de las necesidades primarias del beb eran causales de una relacin

15

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

secundaria que con el tiempo se hara autnoma en calidad de relacin afectiva vinculante robusta y
duradera entre el nio y su cuidador/a. c) Ambas: a y b, son correctas.
7.
No apoya la consideracin de la cuestin 6 anterior el hecho constatado de que: a) En el caso
de personas que cuidan de modo negligente a sus bebs; o que, incluso, los sometan a maltrato; puede
establecerse el apego. b) Nios sin vnculo emocional alguno; han sido alimentados y recibido cuidados,
aunque estos hayan sido mnimos. c) Ambas, a y b son ciertas.
8.
Los tericos etolgicos del desarrollo del nio; teniendo en cuenta a y b de la pregunta 7
anterior, han considerado que: a) La relacin vinculante entre madre-hijo que perdura en el tiempo de
cuidados del nio debe responder, tambin, a alguna otra razn diferente de la satisfaccin de las
necesidades primarias del beb. b) Eran irrelevantes para el desarrollo posterior. c) Lo causal de la
relacin vinculante madre-nio reside en el contacto fsico continuado madre-nio.
9.
Watson deca que el amor es una respuesta condicionada. Se produce y construye en casa: a)
Es una propuesta conductista. b) Es una propuesta de tipo etolgico. c) No considera la satisfaccin de las
necesidades primarias del nio.
10.
Uno de los avances ms importantes de la psicologa de la segunda mitad del pasado siglo XX
ha sido: a) La ratificacin de las teoras basadas en el establecimiento de potentes vnculos afectivos entre
madre-hijo causados en la satisfaccin de las necesidades primarias de ste relacionadas con la
alimentacin y el confort. b) La constatacin de que el recin nacido no est dotado de ninguna facultad
para establecer ningn tipo de relacin con su entorno ms inmediato. c) Demostrar que era falsa la teora
de que la relacin afectiva vinculante, robusta y duradera madre-hijo se deba a la satisfaccin por parte de
sta de las necesidades primarias relacionadas con la alimentacin y el confort. Que este vnculo se
estableca al margen de estas necesidades.
11.
La primera relacin que establecen polluelos recin salidos del cascarn de muchas especies
de aves con el primer objeto que ven desplazndose en su proximidad se denomina: a) Apego. b)
Relacin primaria. c) Troquelado
12.
El conductista Conrad Lorenz, premio Nobel de medicina del 1973: a) Consigui que polluelos
de ocas y patos recin salidos del cascarn se vincularan a l. b) Era etlogo, no conductista. c) Ambas, a
y b son verdaderas.
13.
Conrad Lorenz afirmaba que cualquier cosa que facilitara el mantenimiento de la
proximidad entre el adulto y sus cras: a) Era altamente beneficioso para las cras. b) El troquelado y las
conductas ntimamente relacionadas por el mimo haban sido seleccionado/a/s por la filogenia. c) Ambas,
a y be son verdaderas
14.
A partir de los trabajos etolgicos de Lorenz, principalmente, se abrieron dos vas de
investigacin que contribuyeron a entender las relaciones madre-hijo, que postulaba Lorenz en las
aves, tambin en los mamferos. Los investigadores fueron: a) John Bowlby y Harry Harlow. b) John
Bowlby y Mary Ainsworth. c) Harry Harlow y Silvia M. Bell.
15.
El experimento de las madres sustitutas (sobre monitos separados de sus madres desde el
momento del nacimiento) fue realizado por: a) Bowlby. b) La Dra. Van Wanegen. c) Harlow
16.
Los descubrimientos de Harlow a travs de sus experimentos con monitos saparados de sus
madres desde el momento del nacimiento: a) No tuvieron repercusin alguna. b) Ratificaron la validez

16

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

de las posiciones conductistas en relacin al vnculo afectivo madre-hijo. c) Derrumbaron las hiptesis de
que la relacin madre-hijo se estableca a travs de la alimentacin.
17.
En 1951, un eminente psiquiatra ingls elabor un informe para la OMS en el que pona el
nfasis sobre la necesidad de que el nio se criara junto a su madre de manera plena. Fue: a) Lorenz.
b) Bowlby. c) Hamburg
18.
En 1958, Bowlby expone su primera teora sobre el apego: a) En ella se ratifican posiciones
conductistas. b) En ella se ratifican las posiciones del psicoanlisis. c) En ella se proponen posiciones
desde la etologa.
19.
En su teora del apego (1958), Bowlby nos dice que las conductas de apego: a) Tienen un cierto
valor; pero no esenciales para la supervivencia de la especie. b) Son una respuesta que aparece en la
ontogenia. c) Son un resultado de la filogenia.
20.
En 1969, Bowlby refina su primera versin de su teora del apego sosteniendo, ahora, que: a)
El apego solamente se desarrolla en humanos. b) El apego slo se desarrolla en mamferos. c) El vnculo
de apego: surge, desde la activacin inicial de sistemas sociales muy bsicos; se desarrolla, durante el
primer ao; y en el segundo ao, se dan como resultado las conductas prototpicas de apego.
21.
En 1969, Bowlby, en su nueva versin de su teora del apego nos dice: a) No hay aspecto
biolgico alguno de carcter innato que determine la conducta de apego. b) Habra una sensibilidad
biolgica hacia el otro que, ms tarde y ante la respuesta positiva de este otro, permite que se fijen unos
parmetros de accin que entendemos como conductas de apego. c) Ratifica en todos sus puntos su
primera versin; como respuesta a las crticas recibidas desde posicionamientos conductistas y
cognitivistas.
22.
Mary Ainsworth. En el artculo en que nos presenta su "situacin extraa" y en su apartado
"discusin" nos dice que: a) Las respuestas de evitacin observadas en la situacin extraa en relacin
con su madre, como desviar la mirada y apartarse, pueden ser desapego en su forma y constituyen en tipo
primitivo de defensa. b) Pueden presentarse pruebas irrefutables de lo afirmado en a). c) Ambas, a y b, son
falsas.
23.
Mary Ainsworth. En su artculo propone: a) Que apego es lo mismo que conducta de apego. b)
Que apego no es lo mismo que conducta de apego. c) Una serie de propuestas, que considera esenciales
para un concepto comprensivo del apego, basndose en un punto de vista conductista-evolutivo
24.
Mary Ainswort. Propone: a) Que el apego es una predisposicin, discontinua, a buscar la
proximidad del objeto de apego que se puede concebir que tenga una base interna, estructural. b) Que el
apego son las manifestaciones de conductas de bsqueda de proximidad con el objeto de apego; y estas
manifestaciones son siempre de la misma intensidad. c) La conducta de apego no aumenta ni disminuye ni
ante situaciones de amenaza grave.
25.
Los experimentos de Ainsworth y Bell muestran que, en nios con apego seguro, la presencia
de la madre favorece: a) La conducta de bsqueda de la madre. b) La conducta de exploracin. c) La
conducta de exploracin en presencia de la extraa.
26.
La intensidad de la conducta de apego: a) Se mantiene constante en las diferentes situaciones. b)
Aumenta o disminuye segn las diferentes condiciones situacionales. c) Ninguna de las respuestas
anteriores es correcta.

17

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

27.
Cul de estas no se considera una conducta de apego?: a) La empata. b) El seguimiento. c) La
sonrisa.
28.
La interaccin entre la conducta exploratoria y de apego: a) Es especfica de los seres
humanos. b) Ha sido documentada tambin en estudios sobre primates no humanos. c) Se manifiesta en
todos los mamferos.
29.
En los experimentos con la situacin extraa, la intensidad del llanto depende
fundamentalmente de: a) La presencia de la extraa. b) La ausencia de la madre. c) La presencia de la
extraa y de la madre.
30.
Indique la opcin correcta en relacin con la informacin que aparece sobre el apego en la
lectura de Ainsworth y Bell: a) La caracterstica inconfundible del apego es procurar y mantener un
cierto grado de proximidad al objeto de apego. b) No existe una disposicin gentica a estar apegado, es
un vnculo totalmente adquirido. c) La desaparicin de las conductas de apego significa que ha habido una
extincin del vnculo de apego.
31.
En los estudios sobre apego con humanos (Bowlby, Ainsworth) se habla de desapego cuando:
a) El nio busca a la madre cuando sta desaparece. b) Se producen conductas de evitacin de la
proximidad y la interaccin con la madre como resultado de separaciones prolongadas. c) Aparecen las
conductas de evitacin de la proximidad ante los extraos.
32.
Cul de estas no se considera una conducta de apego?: a) La empata. b) El seguimiento. c) La
sonrisa.
33.
La interaccin entre las conductas exploratorias y de apego: a) Es especfica de los seres
humanos. b) Ha sido documentada tambin en estudios sobre primates no humanos. c) Se manifiesta en
todos los mamferos.
34.
Los estudios sobre el desarrollo del apego se conectaron con la etologa: a) Hacia finales de los
aos 50. b) En los ltimos aos. c) Hacia los aos 20.
35.
En los experimentos de apego, la presencia de la madre en una situacin extraa (Ainsworth)
suele propiciar: a) Un aumento de las conductas de apego. b) Un aumento del apego. c) Un aumento de
las conductas de exploracin.
36.
Para la teora etolgica, el apego: a) Tiene como resultado probable la proximidad con la madre.
b) Se fundamenta en la necesidad de alimentacin del nio. c) Se reduce a la puesta en marcha de
mecanismos reflejos.
37.
Los experimentos de Ainsworth y Bell muestran que, en nios con apego seguro, la presencia
de la madre favorece: a) La conducta de bsqueda. b) La conducta de exploracin. c) La conducta de
exploracin en presencia de la extraa.
38.
Los tericos del apego (Bowlby, Ainsworth, etc.) insisten en que el proceso de vincularse
afectivamente a un objeto sigue leyes semejantes a las del: a) Aprendizaje por asociacin y
condicionamiento. b) Carcter primario de la necesidad de establecer un vnculo afectivo. c) Carcter
secundario de dicha necesidad.

18

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

39.
Seale cul de estos enunciados NO es correcto de acuerdo con las propuestas de Ainsworth
y Bell: a) La conducta de apego es incompatible con la conducta exploratoria. b) El estar apegado facilita
las conductas exploratorias. c) Las situaciones amenazantes paralizan las conductas de apego.
40.
Ainsworth y Bell proponen que: a) El apego vara entre unas situaciones y otras. b) Las
conductas de apego aumentan o disminuyen segn las situaciones. c) Apego y conductas de apego estn
siempre ligados y varan de la misma forma.
41.
En la situacin extraa Ainsworth y Bell registraron como medidas de conducta
exploratoria: a) La locomocin, la manipulacin y la exploracin visual del entorno. b) Las conductas
que mantienen el contacto, las conductas de bsqueda y el llanto. c) Las conductas que mantienen el
contacto, las que se oponen a la interaccin y al contacto y las conductas procuradoras de contacto y
proximidad.
42.
Segn se explica en la lectura de Ainsworth, la conducta exploratoria se situaba en su nivel
ms bajo: a) En el ltimo episodio, cuando la extraa vuelve a la sala mientras la madre an sigue
ausente. b) En el episodio quinto, cuando la extraa se va de la sala y la madre regresa con el beb. c) En
el episodio segundo, cuando la madre y el beb se quedan solos en la sala.
43.
Segn se indica en la lectura de Ainsworth, la situacin extraa es un procedimiento dirigido
a: a) Explorar el equilibrio entre las conductas de apego y las conductas exploratorias. b) Cuantificar, de
manera independiente, las conductas de apego y las conductas exploratorias. c) Generar situaciones
prolongadas de desapego, utilizando la tcnica de la deprivacin afectiva.
44.
La situacin extraa de Ainsworth pretende estudiar: a) El grado de seguridad que el nio
confiere a la madre. b) El modo en que la madre atiende las necesidades del nio. c) El apego en la etapa
adulta.
45.
La posicin de Bowlby y Ainsworth sobre el apego coincide con: a) La posicin de Freud. b) La
posicin de los psiclogos conductistas. c) Con ninguna de los dos.
46.
Los estudios sobre el desarrollo del apego se conectaron con la etologa: a) Hacia finales de los
aos 50. b) En los ltimos aos. c) Hacia los aos 20.
47.
En los experimentos de apego, la presencia de la madre en una situacin extraa (Ainsworth)
suele propiciar: a) Un aumento de las conductas de apego. b) Un aumento del apego. c) Un aumento de
las conductas de exploracin.
48.
Los experimentos de Ainsworth y Bell muestran que, en nios con apego seguro, la presencia
de la madre favorece: a) La conducta de bsqueda. b) La conducta de exploracin. c) La conducta de
exploracin en presencia de la extraa.
49.
Para la teora etolgica, el apego: a) Tiene como resultado probable la proximidad con la madre.
b) Se fundamenta en la necesidad de alimentacin del nio. c) Se reduce a la puesta en marcha de
mecanismos reflejos.
50.
La interaccin entre las conductas exploratoria y de apego: a) Es especfica de los seres
humanos. b) Ha sido documentada tambin en estudios sobre primates no humanos. c) Se manifiesta en
todos los mamferos.

19

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

51.
Cul de estas no se considera una conducta de apego?: a) La empata. b) El seguimiento. c) La
sonrisa.
52.
La intensidad de la conducta de apego: a) Se mantiene constante en las diferentes situaciones. b)
Aumenta o disminuye segn las diferentes condiciones situacionales. c) Ninguna de las respuestas
anteriores es correcta.
53.
La interaccin entre la conducta exploratoria y de apego: a) Es especfica de los seres
humanos. b) Ha sido documentada tambin en estudios sobre primates no humanos. c) Se manifiesta en
todos los mamferos.
54.
Para la teora etolgica, el apego: a) Tiene como resultado probable la proximidad con la madre.
b) Se fundamenta en la necesidad de alimentacin del nio. c) Se origina con la puesta en marcha de
mecanismos reflejos.
55.
Los experimentos de Ainsworth y Sell muestran que, en nios con apego seguro, la presencia
de la madre favorece: a) La conducta de bsqueda de la madre. b) La conducta de exploracin. c) La
conducta de exploracin en presencia de la extraa.
56.
En los estudios sobre apego con humanos (Bowlby, Ainsworth) se habla de desapego cuando:
a) El nio busca a la madre cuando sta desaparece. b) Se producen conductas de evitacin de la
proximidad y la interaccin con la madre como resultado de separaciones prolongadas. c) Aparecen las
conductas de evitacin de la proximidad ante los extraos.
57.
Los tericos del apego (Bowlby, Ainsworth, etc.) insisten en que el proceso de vincularse
afectivamente a un objeto sigue leyes semejantes a las del: a) Aprendizaje por asociacin y
condicionamiento. b) Carcter primario de la necesidad de establecer un vnculo afectivo. c) Carcter
secundario de dicha necesidad.
58.
Ainsworth y Bell proponen que: a) El apego vara entre unas situaciones y otras. b) Las
conductas de apego aumentan o disminuyen segn las situaciones. c) Apego y conductas de apego estn
siempre ligados y varan de la misma forma.
59.
Seale cul de estos enunciados NO es correcto de acuerdo con las propuestas de Ainsworth
y Bell: a) La conducta de apego es incompatible con la conducta exploratoria. b) El estar apegado facilita
las conductas exploratorias. c) Las situaciones amenazantes paralizan las conductas de apego.
60.
Segn la lectura de Ainsworth y Bell, en su estudio las conductas procuradoras de
proximidad y mantenedoras del contacto: a) Se mantuvieron estables y en niveles altos a lo largo de
todos los episodios de la situacin extraa. b) Se intensificaron con los episodios de separacin breve; c)
Fueron igual de frecuentes e intensas ante la extraa que ante la madre.
61.
En relacin con las conductas de evitacin de la proximidad y la interaccin, Ainsworth y
Bell indican que: a) Si estas conductas estn referidas a la madre pueden ser desapego en su forma y
constituir un tipo primitivo de defensa. b) Si estas conductas estn referidas a la persona extraa pueden
ser indicadoras de miedo. c) Las dos alternativas anteriores son correctas.
62.
Segn Ainsworth y Bell: a) La conducta de apego aumenta en situaciones percibidas como
amenazantes. b) La activacin intensa de la conducta de apego es compatible con la activacin de la

20

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

conducta exploratoria. c) La presencia del objeto de apego provoca una disminucin de la conducta
exploratoria.
63.
La lectura del trabajo de Bowlby pone de relieve que una variable esencial para predecir el
tipo de vnculo que se establecer entre madre e hijo es: a) La edad en que se produce el destete. b) La
sensibilidad de la madre a la seales del beb. c) La alimentacin segn pautas programadas.
64.
Los tericos del apego (Bowlby, Ainsworth, etc.) insisten en que el proceso de vincularse
afectivamene a un objeto sigue leyes semejantes a las del: a) Aprendizaje por asociacin y
condicionamiento. b) Carcter primario de la necesidad de establecer un vnculo afectivo. c) Carcter
secundario de dicha necesidad.

RESPUESTAS LECTURA 3:

1.
2.
3.
4.

21

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

LECTURA 4: EL ESTUDIO DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE


KARMILOFT Y ANNETTE KARMILOFT-SMITH (2001)

Preguntas de eleccin mltiple:

1.
Cul de estas afirmaciones es verdadera?: a) En sus comienzos el lenguaje es de difcil
observacin. b) En sus comienzos el lenguaje se presta muy bien a la observacin. c) En sus comienzos
muy pocos psiclogos y lingistas llevan a cabo trabajos de observacin sobre la adquisicin de lenguaje.
2.
Quin es el autor del libro estructuras sintcticas con el que se iniciaba una ruptura con
el estructuralismo lingstico norteamericano?: a) Vygotski (1934). b) Chomsky (1957). c) Skinner
(1957).
3.
Seala la opcin correcta. Los paradigmas para el estudio de la adquisicin del lenguaje
pueden clasificarse en tres reas: a) Palabras, gramtica y discurso. b) Adquisicin del lenguaje,
formacin de imgenes y procesamiento del habla. c) Percepcin del habla, produccin del lenguaje y
comprensin del lenguaje.
4.
Cul de estas afirmaciones es falsa?: a) Childes aporta un lenguaje estndar accesible desde
todo el mundo sobre la produccin infantil del lenguaje. b) El sistema Childes se actualiza continuamente
y se enriquece con nuevos materiales y nuevos mtodos de anlisis. c) Childes pretende reemplazar los
largos procesos de investigacin y servir de punto de partida para nuevas investigaciones.
5.
Seala la opcin correcta: a) Dentro de los estudios postnatales se ha utilizado la tcnica de
succin de gran amplitud. b) Dentro de los estudios postnatales se ha utilizado el procedimiento de giro de
la cabeza. c) Son correctas las dos anteriores.
6.
Las tcnicas de acontecimientos simultneos ______________ miden el procesamiento del
lenguaje tal como se produce en tiempo real: a) On-line. b) Of-line. c) Post factum.
7.
Seala la opcin correcta. Los pioneros de la investigacin del lenguaje infantil, Slobin,
Bloom y Susan Ervin-Tripp reconocieron la validez de: a) Las investigaciones realizadas en un entorno
de laboratorio estrictamente experimental. b) Las investigaciones en el ambiente natural del hogar. c)
Tanto a como b son correctas.
8.
Qu diferencia claramente a los seres humanos de otras especies?: a) Su capacidad para la
conduccin. b) El uso del lenguaje. c) La facilidad de reproduccin.

22

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

9.
A mediados del Siglo XX empezaron a producirse estudios efectuados sobre un mayor
nmero de sujetos y con una intencin ms_____________: a) Descriptiva. b) Cualitativa. c)
Cuantitativa.
10.
Se preocup por la relacin del lenguaje con el pensamiento y la cultura en su libro
Pensamiento y Lenguaje (1934): a) Chomsky. b) Vygotski. c) Kyra Karmiloff.
11.
Annette Karmiloff Smith y Kyra K. Ponen de manifiesto en el ejemplo de Meter la cuchara
en la taza..........: a) Como en la utilizacin de mtodos conductuales hay que ser muy cuidadoso con las
interpretaciones. b) Como en la utilizacin de mtodos correlacionales hay que ser muy cuidadoso con las
interpretaciones. c) Las respuestas a y b son falsas.
12.
Lo que Chomsky pone de relieve en su caracterizacin del lenguaje: a) Es el carcter
explicativo del empleo del mismo por los hablantes. b) Es el carcter descriptivo del empleo del mismo
por los hablantes. c) Es el carcter creativo del empleo del mismo por los hablantes.
13.
En la dcada de los 60, Chomsky hizo una revisin crtica del conductismo de_________ que
revolucion el pensamiento psicolingstico y condujo a los investigadores a buscar nuevos mtodos
para sacar a la luz la competencia lingstica: a) Skinner. b) Piaget. c) Vygotski.
14.
En qu tipo de estudios utilizaramos la Tcnica de habituacin?: a) Estudios fetales. b)
Estudios post-natales. c) En ninguno de los dos.
15.
En los mtodos para provocar la narracin, los anlisis de las narraciones se basan en: a)
Identificar la estructura del relato. b) Examinar los elementos lingsticos utilizados en l. c) Tanto la
respuesta a como la b son correctas.
16.
La tcnica de la mirada preferente se utiliza para: a) Estudiar la comprensin de las palabras. b)
Estimular al nio/a. c) Ninguna de las dos.
17.
En qu experimento utilizaramos una caja de Fagan?: a) Tcnica de succin de gran
amplitud. b) Tcnica de la mirada preferente. c) Tcnica de acontecimientos simultneos.
18.
Tcnicas de imagen cerebral: a) IRM, EGM, MAC, PRA, TEP. b) TEP, PRA, IRM, EGM. c)
PRA, PET, EGM, IRM.
19.
Hay 3 campos de estudio para la adquisicin del lenguaje segn Annette Karmiloff-Smith: a)
Percepcin del habla, adquisicin del lenguaje, produccin y comprensin del lenguaje. b) Comprensin
del habla, adquisicin y produccin. c) Percepcin, produccin, comprensin.
20.
Se considera percepcin del habla: a) Procesamiento del nio al sonido de la lengua. b)
Percepcin del adulto de los sonidos lingsticos. c) Percepcin del habla como procesamiento, desde el
feto al adulto, de los sonidos de una lengua.
21.
En que momento el experimentador puede empezar a estudias la percepcin del habla: a)
Desde el nacimiento hasta los 2 aos. b) Desde el nacimiento hasta la adolescencia en base al significado
palabras, gramtica, discurso. c) Desde el feto hasta el adulto.
22.
Investigaciones confirman que: a) El feto reconoce los sonidos ambientas. b) El feto slo
reconoce el sonido maternal. c) El feto reconoce ciertos estmulos.

23

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

23.
La produccin del lenguaje estudia: a) Cmo asimila el individuo los sonidos lingsticos. b) Se
centra en la comprensin de las palabras, la gramtica y el discurso. c) Se centra en lo que los nios y
nias dicen desde el significado de las palabras, gramtica y el discurso.
24.
Una de las reas, comprensin del discurso, en el estudio del lenguaje se centra en: a)
Averiguar niveles de asimilacin de la lengua. b) Se centra en lo que los nios dicen. c) Se ocupa qu se
comprende a travs del significado de las palabras, gramtica y el discurso.
25.
En qu poca y con qu autor se vio renovados los estudios sobre el lenguaje: a) Aos 60 con
Noam Chomsky. b) Aos 50 y 60 con Noam Chomski y Burrthus Skinner, entre el Conductismo y el
Cognitivismo. c) A final de los 50, como progresivo abandono del conductismo y aparicin del
cognitivismo. Noam Chomsky y sus trabajos uno de los elementos desencadenante.
26.
Qu se aadi a los estudios y mtodos experimentales desde los aos 50: a) La observacin
sistemtica combinando la interaccin del experimentador. b) La intervencin, observacin y la
introspeccin. c) Mtodos objetivos, preferencias visuales, habituacin, estudios neurolgicos.
27.
El conductismo postulaba que: a) El lenguaje se poda estudiar desde el nacimiento. b) El
lenguaje se poda estudia sobre todo en las primeras fases de la infancia. c) No explicaba la competencia
lingstica subyacente al nacer.
28.
En la actualidad los cientficos pueden investigar al: a) El feto en crecimiento, los juicios
metalingsticos de la infancia intermedia y la complejidad del adolescente hablante. b) La infancia,
adolescencia y al individuo adulto. c) Estudios fetales y primera infancia.
29.
En los estudios fetales hay dos mtodos de mediacin en la evaluacin fetal: a) El ritmo
cardaco y movimiento general en respuesta a estmulos. b) El ritmo de patadas y su movimiento. c) El
ritmo de las patadas y el ritmo cardaco como respuesta a estmulos.
30.
A qu se denomina tasa de recuperacin: a) El feto que al procesar dos estmulos se habita y
al introducir un estmulo incrementa el ritmo cardaco, las patadas, ha detectado la diferencia. b) Es una
reaccin ante estmulos aprendidos. c) Al proceso por el cual el feto se habita ante varios estmulos.
31.
Segn los experimentadores la tcnica de succin de gran amplitud: a) Mide los reflejos de
succin. b) Mide el ritmo de succin del bebe ante la presentacin de varios estmulos. c) Slo mide el
ritmo cardaco.
32.
En las tcnicas de succin de gran amplitud: a) Los padres juegan un papel importante. b)
Padres y experimentadores ayudan en los reflejos de succin del bebe. c) Padres y observadores se les
impide or los estmulos, pues pueden influir en la conducta del bebe provocando un sesgo en los
resultados.
33.
Qu investigaciones postnatales estudian: a) Procedimiento preferencia giro cabeza HPP, ante
estmulos de luz y auditivos, se registra duracin y direccin. b) Preferencia giro cabeza, ante estmulos
auditivos, HPP. c) Preferencia giro cabeza.
34.
Qu mtodos se utilizan para estudiar la percepcin del habla: a) Estudios fetales, postnatales,
neurolgicos. b) Estudios fetales y postnatales. c) Postnatales, fetales, TEP.

24

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

35.
Qu mtodos se utilizan para estudiar la produccin del lenguaje: a) Observar y transcribir las
expresiones lingsticas. b) Observar, transmitir, base de datos informtica y mtodos para provocar la
narracin en ambiente natural. c) Observar, transcribir, experimentar.
36.
Que mtodos se usan para la comprensin del lenguaje: a) Tcnica mirada preferente, imagen
cerebral y acontecimientos sucesivos. b) Tcnica mirada preferente, de acontecimientos sucesivos,
acontecimientos simultneos e imagen cerebral. c) Acontecimientos sucesivos, simultneos.
37.
Para el estudio del procesamiento del habla en el feto se suelen medir: a) Las modificaciones
de movimientos fetales. b) Las variaciones en el ritmo cardaco. c) Ambas respuestas son correctas.
38.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en: a) Las
teoras Lingsticas. b) Los mtodos de investigacin con nios pequeos. c) Ambas cosas.
39.
El mtodo de las preferencias visuales consiste en determinar: a) Cundo los nios se cansan
de atender a un estmulo. b) Si renuevan su atencin cuando se presenta un estmulo nuevo. c) Qu objetos
prefieren mirar los nios.
40.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa de: a) Cmo entendemos lo que otros dicen. b)
Qu efectos emocionales produce el habla de otros. c) Ninguna de las dos respuestas anteriores es
correcta.
41.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
42.
Si un nio que slo ha pronunciado hasta un determinado momento la palabra coche
comienza a decir coches: a) Debemos suponer que ha adquirido una regla para formar el plural de las
palabras. b) Tenemos que cerciorarnos con otras palabras si es capaz de formar plurales. c) Debemos
suponer que est imitando algo que ha escuchado.
43.
El retraso que se produjo en el estudio de la comprensin del lenguaje puede deberse a: a) La
falta de mtodos adecuados para estudiarlo. b) La perspectiva terica adoptada. c) Ambas cosas son
correctas.
44.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en la teora
lingstica y en particular por la influencia de: a) Las teoras conductistas. b) La gramtica generativa
de Chomsky. c) Las teoras estructuralistas.
45.
Para estudiar si el beb es capaz de discriminar entre expresiones en francs y en ruso se
suele utilizar una tcnica de: a) Preferencias visuales. b) Movimientos de cabeza. c) Ninguna de las dos
respuestas anteriores es correcta.
46.
Las investigaciones ponen de manifiesto que los nios y las nias: a) Comprenden mejor que
producen el lenguaje. b) Producen mejor de lo que lo comprenden el lenguaje. c) Ambas respuestas son
incorrectas.
47.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en: a) Las
teoras lingsticas. b) Los mtodos de investigacin con nios pequeos. c) Ambas cosas.

25

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

48.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
49.
La concepcin conductista del lenguaje favoreci: a) La creencia de que el nio comprende ms
lenguaje del que es capaz de producir. b) Que los estudios sobre el lenguaje se centrasen en los aspectos
de produccin. c) las dos alternativas anteriores son correctas.
50.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en la teora
lingstica y en particular por la influencia de: a) Las teoras conductistas. b) La gramtica generativa
de Chomsky. c) Las teoras estructuralistas.
51.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa de: a) Cmo entendemos lo que otros dicen. b)
Qu efectos emocionales produce el habla de otros. c) Ninguna de las dos respuestas anteriores es
correcta.
52.
Chomsky defiende que para estudiar el lenguaje hay que centrarse en la: a) Competencia. b)
Actuacin. c) Ambas respuestas son correctas.
53.
El procedimiento de preferencia del giro de la cabeza se suele utilizar: a) Para los estudios de
produccin del lenguaje. b) Para el estudio de la percepcin del habla en fetos. c) Ambas respuestas son
incorrectas.
54.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en: a) Las
teoras lingsticas. b) Los mtodos de investigacin con nios pequeos. c) Ambas cosas.
55.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
56.
Se suele sostener que los nios estn ms avanzados en la: a) Comprensin del lenguaje. b)
Produccin del lenguaje. c) Ambas respuestas son incorrectas.
57.
Cul de estos enunciados describe mejor el paradigma de habituacin que habla
Karmiloff-Smith?: a) Se presentan a bebs simultneamente un dibujo de lneas y unas letras o palabras
y se mide el tiempo que los sujetos miran cada uno de ellos. b) Se presentan sucesivas veces una secuencia
de letras o palabras, se determina el tiempo que las miran, luego se presenta un dibujo de lneas (o
nmeros), si lo miran ms tiempo se infiere que lo diferencian de las letras. c) Se presenta una vez una
secuencia de letras o palabras, luego se presenta una vez un dibujo de lneas, si el sujeto no lo mira se
infiere que lo diferencian de las letras.
58.
Los experimentos que se basan en la habituacin tienen en cuenta que los bebs: a) Prolongan
el tiempo de fijacin visual cuando se acostumbran a un estmulo. b) Prestan atencin durante ms tiempo
en aquel estimulo que les resulta novedoso. c) Prestan aproximadamente la misma atencin a los estmulos
nuevos que a los conocidos.
59.
Qu tcnica sera la ms adecuada para estudiar la comprensin de estructuras
gramaticales sencillas?: a) El procedimiento de giro de cabeza. b) La versin informatizada de la tcnica
de mirada preferente. c) La tcnica de succin.
60.
Qu medida sera la ms adecuada para estudiar la percepcin del habla en recin nacidos y
bebs muy pequeos?: a) La frecuencia de succin. b) El giro de cabeza. c) El ritmo de las patadas.

26

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

61.
En el estudio de la comprensin del lenguaje, la tcnica de potenciales relacionados con el
acontecimiento (PRA) ... : a) Se utiliza para registrar la actividad del cerebro mientras se realizan tareas
lingsticas complejas. b) Es adecuada para adultos pero no debe utilizarse en nios debido a su carcter
invasivo. c) Permite cartografiar la actividad cerebral mientras se escuchan estmulos lingsticos
cambiantes.
62.
Con relacin a los mtodos dirigidos al estudio de la percepcin y comprensin del lenguaje
se sabe que: a) Los estudios fetales sobre percepcin del habla no permiten el uso de la tcnica de
habituacin. b) El procedimiento de preferencia de giro de cabeza es el ms adecuado en estudios con
bebs menores de cuatro meses. c) La versin informatizada de la tcnica de la mirada preferente permite
evaluar la comprensin de estructuras gramaticales sencillas.
63.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa de: a) Cmo entendemos lo que otros dicen. b)
Qu efectos emocionales produce el habla de otros. c) Ninguna de las dos respuestas anteriores es
correcta.
64.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en: a) Las
teoras lingsticas. b) Los mtodos de investigacin con nios pequeos. c) Ambas cosas.
65.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
66.
Se suele sostener que los nios estn ms avanzados en la: a) Comprensin del lenguaje. b)
Produccin del lenguaje. c) Ambas respuestas son incorrectas.
67.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa de: a) Cmo entendemos lo que otros dicen. b)
Qu efectos emocionales produce el habla de otros. c) Ninguna de las dos respuestas anteriores es
correcta.
68.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
69.
Si un nio que slo ha pronunciado hasta un determinado momento la palabra "coche"
comienza a decir "coches": a) Debemos suponer que ha adquirido una regla para formar el plural de las
palabras. b) Tenemos que cerciorarnos con otras palabras si es capaz de formar plurales. c) Debemos
suponer que est imitando algo que ha escuchado.
70.
Para el estudio del procesamiento del habla en el feto se suelen medir: a) Las modificaciones
de movimientos fetales. b) Las variaciones en el ritmo cardaco. c) Ambas respuestas son correctas.
71.
Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje se han renovado por los cambios en: a) Las
teoras lingsticas. b) Los mtodos de investigacin con nios pequeos. c) Ambas cosas.
72.
El estudio de la percepcin del habla se ocupa del: a) Significado de las palabras. b)
Procesamiento de los sonidos. c) Estudio de la produccin del lenguaje.
73.
Las investigaciones ponen de manifiesto que los nios y las nias: a) Comprenden mejor que
producen el lenguaje. b) Producen mejor de lo que lo comprenden el lenguaje. c) Ambas respuestas son
incorrectas.

27

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

74.
Para estudiar si el beb es capaz de discriminar entre expresiones en francs y en ruso se
suele utilizar una tcnica de: a) Preferencias visuales. b) Movimientos de cabeza. c) Ninguna de las dos
respuestas anteriores es correcta.
75.
Las investigaciones ponen de manifiesto que los nios y las nias: a) Comprenden mejor que
producen el lenguaje. b) Producen mejor de lo que lo comprenden el lenguaje. c) Ambas respuestas son
incorrectas.
76.
Cul de estos enunciados describe mejor el "paradigma de habituacin" de que habla
Karmiloff-Smith?: a) Se presentan a bebs simultneamente un dibujo de lneas y unas letras o palabras
y se mide el tiempo que los sujetos miran cada uno de ellos. b) Se presentan sucesivas veces una secuencia
de letras o palabras, se determina el tiempo que las miran, luego se presenta un dibujo de lneas (o
nmeros), si lo miran ms tiempo se infiere que lo diferencian de las letras. c) Se presenta una vez una
secuencia de letras o palabras, luego se presenta una vez un dibujo de lneas, si el sujeto no lo mira se
infiere que lo diferencian de las letras.
77.
CHILDES es una base de datos sobre la produccin lingstica infantil que: a) Incluye
material sobre la adquisicin de una segunda lengua. b) No incluye informacin sobre la prosodia, el
acento y las pautas de pausas que confieren identidad al hablante. c) Hace referencia exclusiva a datos del
idioma ingls.
78.
Indique lo que sea cierto con relacin a los mtodos dirigidos al estudio de la percepcin y
comprensin del lenguaje: a) La versin informatizada de la tcnica de mirada preferente permite
evaluar la comprensin de estructuras gramaticales sencillas. b) Los estudios fetales sobre la
percepcin del habla no permiten el uso de la tcnica de la habituacin. c) La tcnica de potenciales
relacionados con el acontecimiento (PRA) es adecuada para adultos pero no debe usarse con nios
debido a su carcter invasivo.
RESPUESTAS LECTURA 4:
1.
2.
3.
4.

28

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

LECTURA 5: LA TEORA DE LA MENTE.


UTA FRITH.

Preguntas de eleccin mltiple:

1.
Las historias mentalistas se disearon tomando como referencia: a) Los experimentos sobre
tipos de secuencias de dibujos. b) El experimento de Sally y Ana. c) Las narraciones mecnicas.
2.
Todos los nios autistas comprendan: a) Los fenmenos de naturaleza mecnica. b) Los
fenmenos de naturaleza comportamental. c) Los fenmenos de naturaleza mentalista.
3.
Los nios. superaban a los autistas en la resolucin de las historias mentalistas: a)
Normales. b) Con sndrome de Down. c) A y b son correctas.
4.
El mecanismo desacoplador de Leslie estara relacionado con los nios autistas en:
a) La incapacidad para efectuar metarrepresentaciones. b) La incapacidad para conectar diversas
informaciones con el fin de alcanzar significados de nivel superior. c) En las relaciones que hay que
superar para ponerse en el punto de vista del otro.
5.
Los nios autistas son incapaces de distinguir expresiones emocionales: a) Siempre.
b) Las distinguen si pueden observarlas en varios pasos. c) Las distinguen siempre que dependan de una
sola clave.
6.
La representacin es una construccin mental que resulta adaptativa para el individuo
porque: a) Permite el almacenamiento de las experiencias pasadas y la anticipacin de las futuras. b)
Aumenta la capacidad de procesamiento del sistema cognitivo humano ante situaciones demandantes. c)
Permite el procesamiento de la informacin de forma inconsciente y automtica.
7.
Segn la lectura, las personas que padecen un trastorno autista: a) No desarrollan una teora
de la mente. b) Sufren una alteracin especfica que les impide la representacin de estados mentales. c)
Las dos anteriores son correctas.
8.
La teora del dficit de coherencia central para explicar el autismo: a) Consigue responder a
los interrogantes sobre el autismo que an quedaban abiertos. b) Consiste en la alteracin de la capacidad

29

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

de integrar diferentes informaciones para elaborar significados de ms alto nivel. c) Consiste en un dficit
lingstico y pragmtico a la hora de resolver las tareas.
9.
En lo que respecta a la evolucin de la representacin a lo largo del desarrollo, para los nios
normales respecto a los autistas implicara: a) A medida que aumenta el nivel de desarrollo
aumenta tambin la probabilidad de construir representaciones muy dependientes del entorno y con alto
grado de intencionalidad. b) La emergencia de nuevas formas de representacin complejas a medida que
se progresa en el desarrollo conlleva la desaparicin de las formas de representacin ms simples en una
direccin que siempre va de lo sensoriomotor hacia lo simblico. c) El progreso representacional a lo
largo del desarrollo implica una mayor independencia del entorno, una progresin hacia lo simblico y un
aumento en el grado de conciencia y de intencionalidad.
10.
Imaginemos un grupo de nios normales que dedican suficiente tiempo a un juego de ficcin
que requiere desarrollar una actividad con un alto rendimiento cognitivo, representaciones, cuando
luego un nio de ese grupo se encuentre jugando en solitario mostrar: a) Una actividad rica, variada
y muy elaborada. b) Una actividad pobre y reducida porque no tiene delante el modelo. c) Una actividad
poco elaborada por encontrarse solo.
11.
Si la pregunta anterior se hiciera sobre nios autistas: a) Una actividad poco elaborada por
encontrarse solo. b) Una actividad rica, pero poco variada y elaborada. c) La pregunta no sera correcta los
nios autistas no hacen nunca o casi nunca juegos de ficcin.
12.
Si observamos un grupo de nios y nias autistas interactuando, probablemente: a) Se
implicarn en acciones conjuntas. b) Realizarn juego de ficcin. c) No se comunicarn de forma
intencional.
13.
La dificultad que reconocen tener algunas personas autistas para procesar la informacin de
forma global se ha explicado a partir de un dficit: a) En la planificacin de la accin y la flexibilidad.
b) En la coherencia central. c) En la funcin ejecutiva.
14.
Las dificultades que tienen las personas con autismo para mentir, se explican por un dficit
en: a) Teora de la Mente. b) Funciones ejecutivas. c) Desarrollo intelectual.
15.
La lectura sostiene que los autistas carecen de una teora de la mente. Segn esta posicin, los
autistas presentarn problemas: a) Motores y viso-espaciales. b) Para comprender y predecir las
intenciones de los dems. c) En el desarrollo estructural del lenguaje.
16.
Seale la opcin ms correcta: a) La Teora de la Mente se refiere a la capacidad que nos permite
atribuir, a los dems y a nosotros mismos, estados mentales inobservables, tales como, creencias, deseos,
pensamientos, etc. Atribucin que nos posibilita poder predecir y entender la conducta propia y de los
otros. Es decir, es la capacidad de darnos cuenta de que lo que los dems hacen, y lo que hacemos
nosotros mismos, depende del conocimiento, los deseos, los sentimientos, que tenemos en la mente . Esta
teora predice que los sujetos, al carecer de esa capacidad de TM, de pensar sobre los pensamientos o de
mentalizar, presentaran problemas en todas las reas que requieran de esa capacidad (comunicacin,
relaciones sociales, lenguaje como instrumento de comunicacin, creacin de mundos imaginados o
ficciones, etc.), pero no tienen porque presentarlos en aquellas otras que no exijan dicha capacidad
(habilidades visoespaciales, desarrollo estructural del lenguaje, etc.). b) Desde la teora del Dficit en la
Coherencia Mental o Estilo cognitivo de Dbil Coherencia Mental se considera que las personas con
autismo tienden a procesar la informacin no en totalidades coherentes, sino en elementos independientes

30

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

de contexto; se trata de un procesamiento de detalles, se captan y retienen los detalles a costa de una
configuracin global y de un significado contextualizado. c) A y b son correctas.
17.
Se ha propuesto una teora para explicar que las personas con autismo tienen una manera
diferente de procesar la informacin Cul es?: a) La Teora de la Intersubjetividad. b) La Teora de la
Mente. c) La Teora de la Coherencia Central.
18.
En los experimentos de Uta Frith y colaboradores: a) Los nios con sndrome de Down eran
especialmente buenos en la resolucin de historietas mecnicas. b) Los nios autistas tenan muchas
dificultades con las historietas mentalistas. c) Los nios autistas tenan grandes dificultades con las
historietas mecnicas.
19.
Algunos defensores del estudio de la teora de la Mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.
20.
Conocemos los estados mentales de los otros mediante: a) El anlisis consciente y
pormenorizado de distintos ndices. b) Procesos inconscientes de cmputo. c) Una simple percepcin de
diferentes elementos relevantes.
21.
En las experiencias sobre la falsa creencia los nios autistas: a) No conseguan entender el
problema. b) Manifestaban un retraso mental generalizado. c) No conseguan inferir que si Sally no vio
que cambiaron de lugar su canica supondr que estaba donde la dej.
22.
Segn sostiene Uta Frith, los nios autistas: a) No consiguen integrar la informacin que les
permitira comprender los estados mentales de otros. b) No son capaces de entender las intenciones de los
otros. c) Ambas respuestas son correctas.
23.
En el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia, los nios autistas resolvan el
problema: a) Mejor que los que tenan sndrome de Down. b) Peor que los normales y que los que tenan
sndrome de Down. c) Mejor que los normales.
24.
En el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia los nios autistas resolvan el
problema: a) mejor que los que tenan sndrome de Down. b) Lo resolvan peor que los normales y que
los que tenan sndrome de Down. c) Lo resolvan mejor que los normales.
25.
Hablar de teora de la mente supone que: a) Tenemos un conocimiento psicolgico implcito. b)
Somos capaces de entender los estados mentales de los otros. c) Ambas respuestas son correctas.
26.
La teora de la mente se basa en: a) Un conocimiento explcito de lo que piensan y sienten los
otros. b) Hacer inferencias sobre la mente, acerca de lo que no se ve. c) Utilizar algunas informaciones
muy dispares e incoherentes.
27.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.
28.
De acuerdo con la lectura de U. Frith, en el experimento con Sally y Ana sobre la falsa
creencia los nios autistas resolvan el problema: a) Mejor que los que tenan sndrome de Down. b)
Peor que los normales y que los que tenan sndrome de Down. c) Peor que los normales.

31

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

29.
Segn los estudiosos de la teora de la mente la adquisicin de esta capacidad: a) Es un
proceso muy largo que se prolonga varios aos. b) Es un proceso corto. c) Vara mucho segn los
individuos.
30.
Hablar de teora de la mente supone referirse a: a) Estados de conocimiento. b) Estados
emocionales. c) Ambas respuestas son correctas.
31.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.
32.
La expresin teora de la mente se refiere a que: a) Tenemos un conocimiento cientfico de los
otros. b) Tenemos un conocimiento prctico. c) Somos capaces de averiguar lo que piensan otros.
33.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados de activacin en ellos mismos.
34.
Hablar de teora de la mente supone referirse a: a) Estados de conocimiento. b) Estados
emocionales. c) Ambas respuestas son correctas.
35.
En los experimentos de Uta Frith y colaboradores: a) Los nios con sndrome de Down eran
especialmente buenos en la resolucin de historietas mecnicas. b) Los nios autistas tenan muchas
dificultades con las historietas mentalistas. c) Los nios autistas tenan grandes dificultades con las
historietas mecnicas.
36.
Segn sostiene Uta Frith, los nios autistas: a) No consiguen integrar la informacin que les
permitira comprender los estados mentales de otros. b) No son capaces de entender las intenciones de los
otros. c) Ambas respuestas son correctas.
37.
Conocemos los estados mentales de los otros mediante: a) El anlisis consciente y
pormenorizado de distintos ndices de la situacin. b) Procesos inconscientes de cmputo. c) Una simple
percepcin de diferentes elementos.
38.
En el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia los nios autistas: a) Resolvan el
problema mejor que los nios normales y mejor que los nios que tenan sndrome de Down. b) Resolvan
el problema peor que los nios normales y peor que los nios que tenan sndrome de Down. c) Resolvan
el problema peor que los nios normales y mejor que los nios con sndrome de Down.
39.
Los nios autistas fallan cuando se les pide que establezcan la secuencia de los hechos en historias
de tipo: a) Mecnico. b) Mentalista. c) Comportamental.
40.
Las personas autistas: a) No disponen de una teora de la mente madura. b) No desarrollan juego
de ficcin. c) Las dos respuestas anteriores son correctas.
41.
En los experimentos de Uta Frith y colaboradores: a) Los nios con sndrome de Down eran
especialmente buenos en la resolucin de historietas mecnicas. b) Los nios autistas tenan muchas
dificultades con las historietas mentalistas. c) Los nios autistas tenan grandes dificultades con las
historietas mecnicas.

32

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

42.
Segn sostiene Uta Frith, los nios autistas: a) No consiguen integrar la informacin que les
permitira comprender los estados mentales de otros. b) No son capaces de entender las intenciones de los
otros. c) Ambas respuestas son correctas.
43.
Los primeros trabajos sobre habilidades mentalistas en los que se adopta la denominacin
"Teora de la Mente" fueron realizados con: a) Chimpancs. b) Nios con desarrollo tpico. c) Nios
con trastornos del espectro autista.
44.
Complete la siguiente frase: "De acuerdo con Frith, los nlnos con autismo resuelven las
historietas mentalistas ........... que los nios con sndrome de Down": a) Mejor. b) Peor. c) Igual.
45.
De acuerdo con los resultados presentados por Frith, cuando a los nios con autismo que han
constatado que el tubo de smarties contiene un lpiz se les pregunta por las creencias de otro sujeto
que an no ha realizado la prueba: a) Le atribuirn una creencia falsa. b) Cometern el llamado error
realista. c) Respondern al azar.
46.
De acuerdo con U. Frith, una vez que los nios con autismo han constatado que el tubo de
smarties contiene un lpiz, habitualmente prevn que otro nio que an no ha realizado la prueba
dir que dentro del tubo de smarties hay: a) Un lpiz. b) Smarties. c) Canicas.
47.
Segn los estudiosos de la teora de la mente la adquisicin de esta capacidad: a) Es un
proceso muy largo que se prolonga varios aos. b) Es un proceso corto. c) Vara mucho segn los
individuos.
48.
Hablar de teora de la mente supone referirse a: a) Estados de conocimiento. b) Estados
emocionales. c) Ambas respuestas son correctas.
49.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.
50.
La expresin teora de la mente se refiere a que: a) Tenemos un conocimiento cientfico de los
otros. b) Tenemos un conocimiento prctico. c) Somos capaces de averiguar lo que piensan otros.
51.
En los experimentos de Uta Frith y colaboradores: a) Los nios con sndrome de Down eran
especialmente buenos en la resolucin de historietas mecnicas. b) Los nios autistas tenan muchas
dificultades con las historietas mentalistas. c) Los nios autistas tenan grandes dificultades con las
historietas mecnicas.
52.
Segn sostiene Uta Frith, los nios autistas: a) No consiguen integrar la informacin que les
permitira comprender los estados mentales de otros. b) No son capaces de entender las intenciones de los
otros. c) Ambas respuestas son correctas.
53.
Conocemos los estados mentales de los otros mediante: a) El anlisis consciente y
pormenorizado de distintos ndices de la situacin. b) Procesos inconscientes de cmputo. c) Una simple
percepcin de diferentes elementos.
54.
Hablar de teora de la mente supone referirse a: a) Estados de conocimiento. b) Estados
emocionales. c) Ambas respuestas son correctas.

33

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

55.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados de activacin en ellos mismos.
56.
Conocemos los estados mentales de los otros mediante: a) El anlisis consciente y
pormenorizado de distintos ndices. b) Procesos inconscientes de cmputo. c) Una simple percepcin de
diferentes elementos relevantes.
57.
Algunos defensores del estudio de la teora de la Mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.
58.
En el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia los nios autistas: a) Resolvan el
problema mejor que los nios normales y mejor que los nios. que tenan sndrome de Down. b) Resolvan
el problema peor que los nios normales y peor que los nios que tenan sndrome de Down. c) Resolvan
el problema peor que los nios normales y mejor que los nios con sndrome de Down.
59.
En las experiencias sobre la falsa creencia los nios autistas: a) No conseguan entender el
problema. b) Manifestaban un retraso mental generalizado. c) No conseguan inferir que si Sally no vio
que cambiaron de lugar su canica supondr que estaba donde la dej.
60.
Segn sostiene Uta Frith, los nios autistas: a) No consiguen integrar la informacin que les
permitira comprender los estados mentales de otros. b) No son capaces de entender las intenciones de los
otros. c) Ambas respuestas son correctas.
61.
La teora de la mente se basa: a) En un conocimiento explcito de lo que piensan y sienten los
otros. b) En hacer inferencias acerca de lo que no se ve. c) En utilizar algunas informaciones muy dispares
e incoherentes.
62.
La posicin de Paul Harris acerca de las emociones puede relacionarse con: a) El desarrollo
perceptivo. b) La teora de la mente. c) La teora del aprendizaje.
63.
Hablar de teora de la mente supone referirse a: a) Estados de conocimiento. b) Estados
emocionales. c) Ambas respuestas son correctas.
64.
En el experimento con Sally y Ana sobre la falsa creencia, los nios autistas resolvan el
problema: a) Mejor que los que tenan sndrome de Down. b) Peor que los normales y que los que tenan
sndrome de Down. c) mejor que los normales.
65.
La teora de la mente se basa en: a) Un conocimiento explcito de lo que piensan y sienten los
otros. b) Hacer inferencias sobre la mente, acerca de lo que no se ve. c) Utilizar algunas informaciones
muy dispares e incoherentes.
66.
Algunos defensores del estudio de la teora de la mente sostienen que los nios autistas: a) No
aprecian la existencia de estados mentales en general. b) Tienen una discapacidad mental generalizada. c)
No aprecian la existencia de estados mentales en ellos mismos.

34

El error ms grande, es querer quitar de la cabeza lo que no se puede borrar del corazn.

67.
Segn Frith, los nios autistas resuelven bien las secuencias comportamentales porque stas
pueden relatarse: a) Atribuyendo intenciones simples a los actores. b) Sin hacer referencia a estados
mentales. c) Haciendo tan slo inferencias sobre los deseos.
68.
En el contexto de la tarea de los Smarties, Sara espera que otro nio, que an no ha
participado del experimento, anticipe que dentro del tubo de Smarties hay Smarties. Podramos
afirmar que: a) Sara ha coordinado deseos y creencias. b) Sara comete el llamado error realista. c) Sara
es incapaz de atribuir creencias falsas.
69.
De acuerdo con U. Frith, los nios con sndrome de Down fallan especialmente en la
resolucin de historietas: a) Comportamentales. b) Mentalistas. c) Mecnicas.
70.
La tarea de los Smarties se ha empleado para: a) Identificar si se dispone de una Teora de la
Mente. b) Valorar la capacidad de tomar conciencia de los propios deseos. c) Determinar el compromiso
de verdad de los enunciados mentalistas.
71.
Los nios con trastornos del espectro autista: a) Fallan en la resolucin de tareas
comportamentales. b) Desarrollan juego de ficcin. c) Manifiestan dficits mentalistas.
72.
El juego simblico: a) Est ausente en los nios que padecen transtornos del espectro autista. b)
Desaparece cuando los nios comienzan a practicar juego de reglas. c) Requiere del empleo de juguetes
para que resulte placentero a los jugadores.
73.
Indique en qu trastorno del desarrollo se produce una incapacidad para atribuir estados
mentales a los otros: a) Sndrome de Down. b) Autismo. c) Tanto en el sndrome de Down como en el
autismo.

RESPUESTAS LECTURA 5:
1.
2.
3.
4.

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