Culturas Científicas e Innovadoras. Progreso Social

Culturas cientficas e innovadoras.
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Culturas cientficas e innovadoras.

Progreso social
Beln Laspra y Emilio Muoz
(Coordinadores)
Prlogo
Federico Mayor Zaragoza
Autores:
Andrew Jamison
Rafael Pardo Avellaneda
Jon D. Miller
Martin W. Bauer
Carlos Vogt y Ana Paula Morales
Ana Muoz van den Eynde y Jos Luis Lujn
Montaa Cmara Hurtado y Jos Antonio Lpez Cerezo
Carmelo Polino
Carlos Catalo Alves y Rosala Vargas
Armando Menndez Viso y Javier Echeverra Ezponda
Elena Castro Martnez y Adela Garca Aracil
Bernardo Daz Nosty
Carolina Moreno Castro y Emilia Lopera Pareja
Mara Rosario Snchez Morales
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Culturas cientficas e innovadoras, progreso social /

Andrew Jamison ... [et.al.] ; coordinado por Beln Laspra y Emilio Muoz. - 1a ed. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires : Eudeba, 2014.
312 p. ; 23x16 cm.
ISBN 978-950-23-2395-4
1. Cultura Cientfica. I. Jamison, Andrew II. Laspra, Beln, coord. III. Muoz, Emilio,
coord.
CDD 306
Eudeba
Universidad de Buenos Aires
Primera edicin: noviembre de 2014
2014
Editorial Universitaria de Buenos Aires
Sociedad de Economa Mixta
Av. Rivadavia 1571/73 (1033) Ciudad de Buenos Aires
Tel.: 4383-8025 / Fax: 4383-2202
www.eudeba.com.ar
Diseo de tapa: Pablo Alessandrini
Correccin y composicin general: Eudeba
Impreso en Argentina.
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
No se permite la reproduccin total o parcial de este libro, ni su almacenamiento en
un sistema informtico, ni su transmisin en cualquier forma o por cualquier medio,
electrnico, mecnico, fotocopia u otros mtodos, sin el permiso previo del editor.
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ndice
Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio . ..... 7

Presentacin.............................................................................................. 15
Captulo 1. Imaginacin hbrida: una historia cultural de la ciencia
y la tecnologa . ......................................................................................... 21
Andrew Jamison
Captulo 2. De la alfabetizacin cientfica a la cultura cientfica:
un nuevo modelo de apropiacin social de la ciencia ................................ 39
Captulo 3. La importancia de la alfabetizacin cientfica cvica
en un mundo just-in-time ......................................................................... 73
Jon D. Miller
Captulo 4. Cultura cientfica y sus indicadores. Una revisin actualizada ....101
Martin W. Bauer
Captulo 5. O discurso dos indicadores de C&T e de sua percepo . .... 127
Captulo 6. Sobre los determinantes de la percepcin pblica
de la ciencia. Una propuesta metodolgica ............................................. 139
Ana Muoz van den Eynde y Jos Luis Lujn
Captulo 7. Cultura cientfica y percepcin del riesgo ............................ 159
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Captulo 8. Percepcin y vocaciones cientficas

en los jvenes iberoamericanos ............................................................... 179
Carmelo Polino
Captulo 9. Cincia Viva e cultura cientfica . ......................................... 207
Carlos Catalo Alves y Rosala Vargas
Captulo 10. Ciencia y tecnologa en nuestras vidas: una visin axiolgica ...223
Captulo 11. La relacin entre cultura e innovacin: tres mbitos
de anlisis ............................................................................................... 237
Captulo 12. La crisis de los medios en la transmisin
del consenso cientfico ............................................................................ 255
Bernardo Daz Nosty
Captulo 13. Los argumentos de los discursos pblicos en torno
a la controversia de la vacuna contra el VPH . ........................................ 273
Captulo 14. Impactos sociales de la ingeniera gentica humana
y tendencias de evolucin en el siglo XXI . ............................................. 291
Sobre los coordinadores de esta obra ...................................................... 311
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Prlogo
Ciencia y tecnologa como vigas en una
sociedad en cambio
Quien crea que en un mundo finito es posible el crecimiento infinito o es

un demente o salvo excepciones, aado yo un economista.
Kenneth Galbraith
La historia es una sucesin interminable de enfrentamientos, propios del

poder absoluto masculino que ha basado siempre en la fuerza su actuacin.
Siempre la seguridad ha prevalecido sobre la paz. La seguridad, el gran objetivo, el gran negocio. La produccin de armamento y las inversiones blicas
ocupan un lugar destacado entre los principales resortes del gran dominio
(militar, financiero, energtico, meditico). Si vis pacem, para bellum sigue
siendo referente supremo de la mayora de los gobernantes.
En el ltimo siglo ha habido dos intentos, inmediatamente frustrados, de
transitar desde la razn de la fuerza a la fuerza de la razn: en primer lugar,
el presidente Woodrow Wilson que, en 1919, consternado por una guerra de
trincheras, terriblemente cruel, con millones de vctimas ms de hambre y
peste que de balas, llega a Brest, en Francia, con la Convencin para la Paz
Permanente y, para aplicarla, crea la Sociedad de Naciones y el Tribunal Internacional de Justicia Los republicanos le recuerdan que no ha sido elegido
por el pueblo norteamericano para ser apstol de la paz sino para asegurar la
hegemona de los Estados Unidos. Y se produce la inmensa incongruencia
de que los Estados Unidos no forman parte de la Sociedad de Naciones que
haba sido creada por su Presidente.
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8 Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio

Ya sabemos lo que sucedi. De nuevo, la preparacin para la guerra. De
nuevo, la marginacin de la diplomacia. De nuevo, la confrontacin.
Al trmino de la segunda guerra mundial, otro gran presidente norteamericano, Franklin Delano Roosevelt, realiza un diseo casi perfecto de
una nueva etapa: en primer lugar, ayuda al vencido. Los alemanes, italianos,
japoneses se benefician del Plan Marshall. Se crean el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial para la reconstruccin y el desarrollo. Y la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura
(FAO), para asegurar la alimentacin a todos; y la Organizacin Mundial de
la Salud; y se prolonga la Organizacin Internacional del Trabajo; y la Organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura todo ello alrededor de
las Naciones Unidas, cuya Carta contiene en su inicio una frase que me gusta
repetir porque creo que contiene los tres principios sobre los que ahora, en
los albores de siglo y de milenio, debemos iniciar una nueva era: Nosotros,
los pueblos hemos resuelto evitar a las generaciones venideras el horror de
la guerra.
Nosotros, los pueblos, es decir, la democracia, el poder que emana del
pueblo, de la participacin ciudadana, de su representacin genuina.
Hemos resuelto evitar el horror de la guerra: es decir, por primera
vez, se habla de la construccin de la paz. A partir de ahora, para evitar la
guerra, se construir la paz. Es un cambio radical de perspectiva. Es una
nueva poca.
Y en para evitar a las generaciones venideras, se pone de manifiesto,
como compromiso supremo, el legado que cada generacin debe dejar a la
siguiente.
Democracia, paz, responsabilidad intergeneracional. Estos son los pilares
del gran diseo multilateral de Roosevelt. Pero hizo ms: encomend a su
mujer, enferma de leucemia, que procurara la aprobacin de unos puntos de
referencia ticos, de unos derechos humanos, cuyo ejercicio liberara a la
humanidad del miedo, como proclama el primer prrafo de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Y una palabra clave: compartir, conpartir, partir con los dems. Es la Constitucin de la UNESCO la que, como
rama intelectual del frondoso rbol de las Naciones Unidas, haba sentado
las bases para evitar el horror de la guerra, construir la paz, en la mente de
los hombres.
Todos los derechos humanos se basan en la igual dignidad de los seres
humanos, cual sea su gnero, su color de piel, su ideologa, su religin. Y guiarn
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sus acciones personales y colectivas por unos principios democrticos que

son, en esencia, la justicia, la libertad y la solidaridad intelectual y moral. El
artculo primero de la Constitucin de la UNESCO aade dos dimensiones
fundamentales que considero importante recordar aqu: la necesidad de garantizar la libre circulacin de las ideas por la palabra y por la imagen y la libertad
de expresin, y lo que es especialmente importante en momentos en que se
est confundiendo la educacin por la capacitacin y la informacin establecer
que la educacin consiste en contribuir a que los seres humanos sean libres
y responsables. Libres para actuar en virtud de sus propias reflexiones. Las
alas sin adherencias para, incardinados en estructuras biolgicas temporales,
poder volar alto en el espacio infinito del espritu.
Cada ser humano nico capaz de crear, de anticiparse, de inventar el
futuro personal y colectivo.
Ya sabemos lo que sucedi despus de 1948: en lugar de los pueblos,
los Estados. En lugar de preparar la paz, una carrera armamentstica de gran
calado entre las grandes superpotencias, los Estados Unidos de Norteamrica
y la Unin Sovitica.
En lugar de cooperacin, es decir, en lugar de trabajar juntos, explotacin;
en lugar de ayudas, prstamos conseguidos en condiciones draconianas; en
lugar de voto, veto.
Al final de la dcada de los ochenta, al trmino de la Guerra Fra,
todo clamaba paz. Pero entonces las ambiciones hegemnicas y la codicia
del Partido Republicano de los Estados Unidos condujeron, a travs de un
neoliberalismo globalizador, a la sustitucin de los principios democrticos
bien explicitados en el prembulo de la Constitucin de la UNESCO, por los
valores mercantiles, al debilitamiento del Estado-nacin y a la marginacin de
las Naciones Unidas con su inconcebible sustitucin por grupos oligrquicos.
Y, por si fuera poco, por ltimo llevan a cabo la deslocalizacin productiva en
China, sin importar obcecados por los beneficios econmicos que se tratara
del mayor pas comunista de la Tierra.
El lamentable resultado est a la vista: crisis financiera sistmica de los
Estados Unidos, que oblig al rescate de las instituciones bancarias. Una
vez en tierra firme, fueron estas las que tomaron en sus manos el gran poder
y condujeron, especialmente en Occidente, a una economa de especulacin,
deslocalizacin productiva y guerra.
Finalmente, especialmente en Europa, seguimos sin ser capaces de aadir
a la Unin Monetaria se empez la casa por el tejado la unin econmica
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y poltica. Sin liderazgo, se ha llegado a la inmensa desfachatez de que sean
los mercados los que designen gobiernos sin urnas ni elecciones en Grecia, la
cuna de la democracia, y en Italia.
No parecen darse cuenta de que se est entrando, quieran reconocerlo
o no, en una nueva era, en un nuevo comienzo: la capacidad de expresarse
libremente todos los seres humanos, de acceder en tiempo real a las informaciones que se desean, de participar, de practicar una economa digital,
marca, quiera reconocerse o no, el principio de una nueva etapa en el estado
de las civilizaciones.
Situaciones sin precedentes ha advertido Amin Maalouf requieren
soluciones sin precedentes. Pero siguen los que, presos por la inercia, se
resisten a la evolucin, a reconocer que el tiempo de la dominacin, de las
desigualdades abismales, de la imposicin y la hegemona ha concluido.
Y ya no sern los mercados los que tengan en sus manos las riendas del
destino comn sino los ciudadanos. A ttulo individual y colectivo.
Hay muchos datos inaceptables que se traducen en ir comprobando da
a da el horror de la creciente desigualdad y el acmulo de la riqueza en unos
pocos.
Es inaceptable, no me canso de repetirlo, que cada da se inviertan ms de
3.000 millones de dlares en armas y gastos militares al tiempo que mueren
de hambre unas 50.000 personas, la mayora nios y nias de uno a cinco
aos de edad.
Por ello, es necesario y apremiante favorecer la transicin desde una economa de especulacin, deslocalizacin productiva y guerra a una economa
basada en el conocimiento, en la aplicacin del mtodo cientfico a su anlisis
para alcanzar un desarrollo global, humano y sostenible. De una cultura de
imposicin, dominio y violencia, a una cultura de encuentro, conversacin,
conciliacin, alianza y paz.
Esta es una aportacin de este libro que refleja y extiende los trabajos
realizados en un Seminario Internacional celebrado en la Fundacin Areces a
finales de octubre de 2013 bajo el rtulo de Culturas cientficas e innovadoras.
Progreso social como sntesis del pensamiento, reiterado, perseverante, de uno
de los directores de aquel evento, el Prof. Emilio Muoz, que cont con el
apoyo del Profesor Lpez Cerezo como codirector: el conocimiento cientfico
como base del progreso, como base de la innovacin y de la competitividad.
No hay ciencias aplicadas si no hay ciencia que aplicar, nos record el Premio
Nobel Bernardo Houssay.
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La competitividad debe basarse en el I+D+i y no en la mano de obra

progresivamente ms barata, con la que hoy quieren disimularse los discretos
incrementos de la competitividad espaola.
En todos los aspectos es absolutamente necesario y de urgente aplicacin
contribuir a la calidad de las decisiones adoptadas por el poder ejecutivo y
en los Parlamentos. Es la comunidad cientfica la que debera aconsejar, situada al lado pero nunca sometida a las instancias de poder, en temas en que
ni los miembros del gobierno ni los parlamentarios poseen, habitualmente,
los conocimientos adecuados. Por ejemplo, cuando se abordan los temas relacionados con la energa (combustibles, nuclear, elica, geotrmica), qu
saben los parlamentarios de todo ello? Cuando se abordan los transgnicos,
las clulas madre, las vacas locas cules son los fundamentos que, aparte
de los que proporcionan los interesados lobistas, pueden ayudar a una decisin
de calidad? La comunidad cientfica puede dar un asesoramiento guiado por
el rigor cientfico. Y a ello se aade, y quiero subrayarlo de manera especial,
la anticipacin, imprescindible cuando se trata de procesos potencialmente
irreversibles. En este caso no valen nuevos informes y nuevos diagnsticos.
Es el tratamiento a tiempo lo que debe prevalecer.
Tambin correspondera a la comunidad cientfica y a este progreso
basado en el conocimiento el establecimiento de unas prioridades a escala
mundial:

La alimentacin (agricultura, acuicultura, biotecnologa).

Acceso al agua potable (gestin del agua, almacenaje, ahorro, produccin
por desalinizacin).
Acceso a los servicios de salud.
Cuidado del medio ambiente.
Educacin para todos a lo largo de toda la vida.
Paz.
Es una exigencia de la responsabilidad intergeneracional no seguir como

hasta ahora, preocupados todos por el presente, por las primas de riesgo y por
la deuda y el dficit, cuando se ha ido deteriorando progresivamente el entorno ecolgico, se est fundiendo el rtico, est subiendo el nivel del mar, el
cambio climtico Esta es una gran responsabilidad intergeneracional. Cada
generacin tiene como compromiso supremo preocuparse de la siguiente, dijo
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Nelson Mandela. Y para ello, de nuevo, es imprescindible el rigor cientfico,
la correcta aplicacin del conocimiento.
En el libro del que son editores Beln Laspra y el mencionado Emilio
Muoz, se reflexiona y describe cmo es posible acercar el I+D+i a la sociedad,
de tal manera que sea consciente de sus grandes beneficios y reciba el consejo
adecuado, especialmente cuando se intenta, con abordajes seudocientficos de
simples aficionados, aportar conceptos e informaciones que no tienen nada
que ver con la realidad. El conocimiento en profundidad de la realidad es la
piedra angular para los cambios radicales que son necesarios, como para esta
nueva visin de la poltica econmica ha expuesto el Prof. Emilio Muoz en
su libro La economa reclama (inter) disciplina. La biologa al rescate, presentado
al da siguiente de haber terminado el acto en la Fundacin Areces. Si no se
conoce en profundidad, no puede cambiarse en profundidad. No podemos
conocer lo que debe conservarse y lo que debe modificarse. Slo un conocimiento profundo de la realidad permite profundas transformaciones.
No puede minusvalorarse el efecto negativo de informaciones relativas
a tratamientos mdicos y a productos farmacuticos que crean expectativas
indebidas o producen sufrimientos innecesarios por carencia del rigor cientfico necesario.
Un ejemplo especialmente loable que debe hacernos meditar es el relativo
al efecto de las emisiones de anhdrido carbnico en el cambio climtico. En
1979, la Academia de Ciencias de los Estados Unidos alert de que no slo
se estaban incrementando de manera excesiva las emisiones de CO2 sino que
su recaptura por el fitoplancton marino, sobre todo, est disminuyendo. Es
necesario recordar a este respecto que son numerosos los petroleros que, en
lugar de lavar sus tanques en las instalaciones portuarias adecuadas, lo hacen
en plena mar, producindose una monocapa de muy baja densidad, procedente
del cracking del petrleo que asfixia al fitoplancton, principal capturador
del anhdrido carbnico. Son los mares el pulmn de la Tierra. Un ao ms
tarde, slo un ao ms tarde, despus de este anuncio, la firma Exxon Mobile
constituye una fundacin, a la que inmediatamente se asocian otras firmas
petrolferas, para desmentir, para poner en duda, las importantes alarmas
establecidas por la Academia de Ciencias. Dan importantes cantidades a seudocientficos que consideran que lo importante es que el consumo de petrleo
se incremente, para que aumenten tambin los cuantiossimos beneficios que
ya estaban obteniendo. Hasta casi principios de siglo no se descubre esta insidiosa falsedad. En un artculo publicado en Newsweek titulado The Truth
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13
of Denial, se pasa revista, en 2007, a este proceder absolutamente doloso que

atenta contra la calidad de la habitabilidad de la Tierra. Pero no pasa nada
No se produce el clamor mundial que tendra inmediatamente que castigar
a los culpables y plantear alternativas que no pusieran en riesgo la calidad de
vida de las prximas generaciones.
En resumen, en los ltimos aos, en los ltimos meses, se est haciendo
patente el buen sentido y la necesidad apremiante de que sean los cientficos,
los creadores, los artistas, los intelectuales, los filsofos los que se hallen
en la vanguardia de la movilizacin popular, del poder ciudadano que, en
un contexto genuinamente democrtico, tenga en sus manos las riendas del
destino comn.
Es el momento de la inflexin histrica de la fuerza a la palabra. Y en
ella la ciencia ser la piedra angular.
1 de julio de 2014
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Presentacin
Mucho se ha reflexionado sobre la cultura innovadora, y ms an sobre la

cultura cientfica, sin embargo estamos lejos de alcanzar un acuerdo sobre lo
que estos conceptos entraan. Durante aos investigadores de distintas partes
del mundo los han definido, medido y promovido, pero ni los handbooks, ni los
cuestionarios, ni las leyes han conseguido cartografiar de manera definitiva el
vasto territorio de la cultura cientfica ni el de la cultura innovadora.
La mayora de las reflexiones que se exponen aqu tienen su origen en
el Seminario Internacional Culturas Cientficas e innovadoras. Progreso social,
organizado por la Fundacin Ramn Areces y celebrado en Madrid (Espaa),
el 28 de octubre de 2013. Este libro recoge muchas de las contribuciones que
se presentaron entonces y suma algunas nuevas. Salvaguarda el equilibrio de
la calidad y representatividad con respecto al Seminario en lo que concierne
a la conceptualizacin de la alfabetizacin y la cultura cientfica, a los problemas inherentes al trmino innovacin, as como respecto a la comunicacin
de la ciencia. Sin embargo, el tema del progreso social, con la excepcin del
prlogo del Profesor Mayor Zaragoza, ha recibido una atencin menor. En
este mbito nos queda an ms por hacer.
Es un buen comienzo para avanzar en la comprensin de las cuestiones
que aqu nos ataen, tal y como sugiere Andrew Jamison, abandonar la soberbia
y la arrogancia tan cautivadoras hoy en estos das en los que la ciencia y la
tecnologa nos abren un abanico infinito de horizontes posibles en favor de
una imaginacin hbrida, que implica el reconocimiento de los lmites de lo
que podemos hacer, como especie y como individuos. De la mano de Rafael
Pardo Avellaneda atravesamos las modulaciones de los trminos del contrato
entre la ciencia y la sociedad, desde mediados del siglo XX hasta nuestros
das. Sus palabras nos permiten recorrer con la vista la distancia que va desde
la alfabetizacin hasta el difcilmente traducible engagement, un camino no
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Presentacin
exento de accidentes geogrficos, como el modelo de dficit, pero en el que

contemplamos panormicas como el movimiento neoludita, la megamquina
o la biologa sinttica.
La voluble orografa de la cultura cientfica queda reflejada en este y en los
numerosos trabajos en los que Jon D. Miller se ha dedicado a la alfabetizacin
cientfica el conjunto de constructos que permiten comprender y dar sentido
a nueva informacin cientfica. En esta Era Electrnica, plantea, es necesaria
una alfabetizacin cientfica cvica que capacite a los individuos para expandir
y enriquecer este conjunto bsico de constructos de forma continua, de manera que les permita comprender y seguir los actuales debates que involucran
aspectos de la ciencia y la tecnologa, as como aquellos que estn por venir.
Precisamente algunos de esos debates son examinados en profundidad
por los autores de este volumen. As, Bernardo Daz Nosty se ocupa del
tratamiento del cambio climtico por parte de los medios de comunicacin. La escasa especializacin de los periodistas, las agendas colapsadas,
el sesgo sensacionalista, los intereses polticos son solamente algunos de
los aspectos que forman parte de la crisis del periodismo y de la prdida de
confianza social. Estos problemas se agravan en la divulgacin de la ciencia
y, especialmente, en la transmisin del consenso cientfico, por parte de los
medios, a la sociedad. Por su parte, Carolina Moreno y Emilia Lopera recogen
los argumentos esgrimidos por distintos actores sobre el debate en torno a
la vacuna del Virus del Papiloma Humano, su aproximacin cualitativa da
voz y foro a testimonios individuales que suelen resultar fagocitados por los
resultados de los ensayos clnicos y las cifras de eficacia. En su contribucin,
Mara Rosario Snchez Morales aborda las previsiones y las aspiraciones de
la ingeniera gentica, promesas que inevitablemente plantean dilemas ticos,
morales y sociales como, por ejemplo, los relativos a la eugenesia, difcilmente
accesibles a individuos sin ciertos conocimientos bsicos de gentica.
Al otro lado del ocano respecto de Jon D. Miller, Martin W. Bauer
contina desbrozando el campo de la comprensin pblica de la ciencia. En
su contribucin revisa importantes trabajos en vistas a la construccin de un
indicador de la cultura de la ciencia que incluye las dimensiones tradicionales
e incorpora el engagement, y es diferenciado de un indicador de la cultura
cientfica definida como la autopercepcin de los cientficos medida a travs de indicadores de rendimiento de la ciencia. Propone, basndose en su
amplia trayectoria, una serie de principios gua para establecer medidas de la
cultura de la ciencia que avancen hacia la superacin de las limitaciones de los
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Beln Laspra
Emilio Muoz
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indicadores existentes partiendo de una idea muy sencilla: la coordinacin de

esfuerzos. De manera similar, Carlos Vogt y Ana Paula Morales reflexionan
sobre lo que es un indicador de cultura cientfica en distintos planos. Su punto
de partida es la espiral de la cultura cientfica una metfora representacional
de la dinmica de la relacin entre los procesos que van de la produccin del
conocimiento cientfico a la divulgacin cientfica y que permite conjugar
indicadores de diversa ndole. Para Carlos Catalo Alves y Rosala Vargas,
la cultura cientfica es esencial para lograr una participacin informada por
parte de los ciudadanos. Es, adems, condicin estratgica para el crecimiento
cientfico sostenido en la sociedad y para el desarrollo de la innovacin. Esta
visin est en los cimientos de Cincia Viva, un programa de cultura cientfica
cuyos xitos se han traducido en el desarrollo de espacios comunes entre la
educacin y la comunidad cientfica que resultan beneficiosos para ambos.
La insatisfaccin ante los instrumentos que miden la percepcin social
de la ciencia sobrevuela muchas de las contribuciones que componen este
volumen. Las herramientas cuantitativas son insuficientes para dar cuenta
de la imagen que la sociedad tiene de una ciencia que no responde ya a la
imagen heredada, sino a una ciencia que aporta beneficios, pero tambin
entraa riesgos, incertidumbres y efectos negativos que son percibidos por
una sociedad que ya no puede, no debe y no quiere ser el ltimo eslabn del
desarrollo cientfico-tecnolgico. En este sentido, Ana Muoz van den Eynde
y Jos Luis Lujn centran su anlisis en el diseo de cuestionarios especficamente en la Encuesta de Percepcin Social de la Ciencia en Espaa y en el
Eurobarmetro 73.1, ambos de 2010 mostrando la actual incapacidad de los
estudios de percepcin social de la ciencia para identificar factores subyacentes
a las valoraciones sociales de la ciencia. En lnea similar, Montaa Cmara
Hurtado y Jos Antonio Lpez Cerezo resaltan la escasa atencin que dedican
estos estudios a los contenidos metacientficos; su contribucin se centra en
la percepcin del riesgo por parte de los individuos, concretamente en aquel
segmento poblacional que denominan mucho-mucho y que engloba a aquellos que atribuyen muchos riesgos a la ciencia, pero tambin muchos beneficios,
y sealan que la atribucin de ambos conforma dimensiones diferenciadas que
requieren de una medida dicotmica. Carmelo Polino se ocupa tambin de
las actitudes frente a los riesgos y los beneficios de la ciencia y la tecnologa,
aunque desde un marco diferente. Su aportacin se centra en el anlisis del
inters de los jvenes hacia las carreras cientficas, as como de los factores
que condicionan ese inters.
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Presentacin
Adentrarse en la cultura cientfica es enfrentarse a un nudo gordiano,

entrar en la cultura innovadora es intentar deshacer el nudo a oscuras. Qu
es la innovacin? Cultura innovadora o cultura de la innovacin? Cmo
se promueve? Cmo se mide? La innovacin, i minscula al final de una
ecuacin econmica, ha sido invocada como factor de milagro desde hace
una larga dcada, a pesar del problemtico trnsito desde la invocacin a su
realizacin prctica. La aproximacin axiolgica de Armando Menndez Viso
y Javier Echeverra Ezponda permite definir la innovacin en trminos de
las valoraciones de los individuos, de la sociedad o de los mercados. Desde su
perspectiva, las tecnociencias y las innovaciones son una consecuencia lgica
de nuestros esquemas axiolgicos. El cambio de foco de lo que es a lo que
vale permite, entre otras cosas, apreciar innovaciones ocultas, aquellas que se
producen al margen de los mercados. Elena Castro Martnez y Adela Garca
Aracil recorren la literatura ms relevante sobre la innovacin, atendiendo
al papel que desempean la sociedad, las pequeas y medianas empresas, as
como los individuos, en los procesos de innovacin. Su anlisis revela la amplia
atencin que han recibido la cultura de las organizaciones y los comportamientos de los empleados, siendo mucho menores los esfuerzos dedicados a
identificar el papel de la cultura nacional en dichos procesos.
Este libro no surge de la inspiracin de un momento, sino que tiene sus
races en mucho trabajo cooperativo, en una trayectoria que se inicia en el ao
2007 con la propuesta de establecer una Unidad de Investigacin en Cultura
Cientfica (1ICC) en el Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT), que se hizo posible gracias a la visin
innovadora disruptiva del entonces Director del Centro, el malogrado Juan
Antonio Rubio, y del en aquel tiempo existente Departamento de Proyectos
Estratgicos y de su Directora, Rosario Sol. Tal Unidad, por las especiales
caractersticas, de profundo positivismo tecnolgico, del Centro en el que surge,
emerge con el propsito de actuar en red con algunas universidades y organismos pblicos de investigacin espaoles que integren grupos relevantes en el
campo de los estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). En este
proceso, la capacidad de liderazgo del Profesor Jos Antonio Lpez Cerezo,
que era a la sazn Director del Departamento de Filosofa de la Universidad
de Oviedo, decanta hacia dicha Universidad uno de los centros de la estructura
en red. Ello permite adems la colaboracin con la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), en la que
el Profesor Lpez Cerezo coordina la lnea de educacin e investigacin CTS
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Beln Laspra
Emilio Muoz
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con una brillante trayectoria. Los aos trascurridos han rendido resultados muy
positivos e iniciativas con proyeccin formativa e investigadora innovadoras
en el contexto nacional e internacional. De hecho, se promueve la accin, no
slo en red, sino con vocacin interdisciplinar e intergeneracional y segn la
perspectiva holstica y evolucionista que, desde la coordinacin de la 1ICC,
uno de nosotros ha venido propugnando.
En 2013, tras seis aos de rendimientos netamente satisfactorios, se
decidi aprovechar la ventana de oportunidad de la Fundacin Areces con el
fin de organizar un Seminario Internacional para presentar social y acadmicamente las preocupaciones y los frutos que haban ido jalonando los seis
aos de vida de la 1ICC. Se plante el Seminario con el mismo ttulo que
este libro, se elabor un ambicioso programa que, por diversas circunstancias,
hubo que ir comprimiendo hasta celebrarlo en una sola e intensa jornada en
el otoo de ese mismo ao. No obstante, planteamiento y resultados fueron
muy interesantes y atrajeron la atencin del Presidente del Consejo Cientfico
de la Fundacin Areces, el Profesor Federico Mayor Zaragoza, quien tuvo la
deferencia de presidir la inauguracin del encuentro y ahora nos honra con el
prlogo escrito para este libro. A partir de este satisfactorio resultado, la OEI
y el Profesor Lpez Cerezo promovieron la publicacin de un volumen que
se basara en aquel evento, pero que no deba limitarse a ser una clonacin del
mismo. Dentro de la filosofa expuesta de proceder segn visiones holsticas,
interdisciplinares e intergeneracionales, nos propusieron como editores a
quienes escriben esta presentacin. Nos separan diferencias generacionales
notables y formativas desde la filosofa de la ciencia a la biologa evolucionista, aunque con una evidente convergencia en la preocupacin por las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, sus logros y sus problemas, su
sentido y sus sinsentidos.
Ms all de su apariencia inanimada, el aspecto de esta publicacin es
un trampantojo, pues los autores mantienen un inspirador dilogo reflejado
en el cruce constante de referencias. Nosotros mismos nos hemos encontrado
saltando de las cuestiones editoriales a las discusiones acadmicas. Por ello,
hacemos coincidir estas ltimas palabras con las del final de la presentacin
de aquel Seminario, y esperamos que, al igual que entonces, este volumen
sea un espacio, no para la exposicin de certidumbres, sino para la duda y la
pregunta inteligente sobre cmo poner las relaciones entre ciencia y sociedad
al servicio del progreso social.
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Captulo 1
Imaginacin hbrida: una historia cultural
de la ciencia y la tecnologa*
Andrew Jamison**
Resumen
Todos sabemos que la ciencia y la tecnologa estn profundamente arraigadas en la cultura, pero, entre los cientficos e ingenieros, y tambin sus
historiadores, los aspectos ms culturales de la tecnologa y la ciencia
tienden a recibir una atencin limitada. En esta contribucin, cultura se
refiere principalmente a amplios movimientos sociales y culturales que han
afectado y, de vuelta, han sido afectados por la ciencia y la tecnologa, desde
el Renacimiento hasta nuestros das. En el siglo XIX, el Romanticismo y
el socialismo afectaron y fueron afectados por la ciencia y la tecnologa y,
a principios del siglo XX, los movimientos modernistas en Europa y en
Estados Unidos proporcionaron espacios para el surgimiento de nuevas
combinaciones de la ciencia y la ingeniera, y del arte y la tecnologa, as como
influentes enfoques del urbanismo, la ingeniera y el diseo. Similarmente,
en los movimientos medioambientales de la dcada de 1970, formas de
ingeniera con sustrato social proporcionaron ejemplos radicales o utpicos
de tecnologa apropiada que se han desarrollado desde entonces en ramas
importantes de la industria.
* Traduccin de los coordinadores.
** Andrew Jamison: Profesor emrito de Tecnologa, Medioambiente y Sociedad de la Universidad de Aalborg de Dinamarca, donde imparti clases desde 1996 a 2013, en diversos
programas de ciencia e ingeniera. Anteriormente haba impartido durante muchos aos un
curso de ciencia y sociedad para estudiantes de ciencias naturales en la Universidad de Copenhague y fue director fundador del programa de graduado en poltica cientfica y tecnolgica
en la Universidad de Lund, en Suiza. Adems de sus muchos escritos, es coautor, con Ron
Eyerman, de Social Movements. A cognitive Approach, Polity, 1991, y de Seeds of the Sixties,
University of California Press, 1994; autor de The Making of Green Knowledge: Environmental
Politics and Cultural Transformation, Cambridge University Press, 2001, y coautor, con Mikael
Hrd, de Hubris and Hybrids: A Cultural History of Technology and Science, Routledge, 2005.
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1. Introduccin
Desde Isaac Newton a Steve Jobs, la historia de la ciencia y de la tecnologa se ha escrito normalmente en trminos heroicos, como una serie de
historias exitosas, centrndose en los descubrimientos pioneros, en las innovaciones radicales y en los cientficos e ingenieros que los hicieron posibles.
El contexto en el que esos descubrimientos e innovaciones han tenido lugar
y, con frecuencia, las importantes consecuencias sociales, medioambientales y
culturales de esos descubrimientos e innovaciones han recibido nicamente
una atencin marginal, quedando por lo general relegadas a una especie de
amorfo trasfondo y han sido simplemente ignorados demasiado a menudo.
En las pginas que siguen, les ofrezco una breve introduccin a otro tipo
de historia, una historia cultural de la ciencia y la tecnologa, sobre la base de
mis libros Hubris and Hybrids: A Cultural History of Technology and Science,
escrito con Mikael Hrd; y A Hybrid Imagination: Science and Technology in
Cultural Perspective, escrito con Steen Hyldgaard Christensen y Lars Botin
(Hrd y Jamison, 2005; Jamison et al., 2011).
En mis trabajos he intentado presentar la historia de la ciencia y la tecnologa como una tensin entre la arrogancia, o el sobredimensionamiento de las
competencias humanas, que son esenciales para el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, y lo que he llegado a caracterizar como imaginacin hbrida. He
centrado la atencin en los movimientos sociales y culturales que han surgido
peridicamente desde los albores de la civilizacin occidental desde el Renacimiento hasta la Ilustracin y desde los movimientos del Romanticismo de
los siglos XVIII y XIX hasta la modernidad y a los movimientos ecologistas
del siglo XX. Al reunir personas con diferentes antecedentes y experiencias
en pos de una causa comn, estos movimientos han proporcionado lugares,
o contextos, para fomentar una imaginacin hbrida.
Una imaginacin hbrida puede ser definida como la combinacin de
una competencia en la resolucin de problemas cientfico-tcnicos con una
comprensin de los problemas que necesitan ser resueltos. Es una combinacin de conocimiento cientfico y habilidades tcnicas con una especie de
empata cultural, que puede ser considerada como una actitud de humildad o
modestia, como opuesto a la arrogancia y a la prepotencia, en relacin al desarrollo cientfico y tecnolgico, y, en realidad, para cualquier tipo de actividad
humana. Una imaginacin hbrida implica el reconocimiento de los lmites
de lo que podemos hacer, como especie y como individuos, tanto los lmites
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fsicos y las constricciones impuestas por la realidad como los derivados de

nuestras propias limitaciones personales. Como tal, la imaginacin hbrida
con frecuencia se manifiesta colectivamente, involucrando la colaboracin
entre dos o ms personas, incluso cuando no es explcitamente parte de un
movimiento social o cultural.
2. El despegar de Occidente
La ciencia y la tecnologa, como las llamamos hoy, vinieron al mundo
como una parte integral del desarrollo de la civilizacin occidental, la cual
tuvo lugar en el perodo que abarca del Renacimiento de los siglos XV y
XVI hasta la Ilustracin de los siglos XVII y XVIII. Los siguientes 200 aos,
desde finales del siglo XVIII hasta finales del siglo XX, son generalmente
considerados como un perodo en el que Occidente dominaba el resto del
mundo, precisamente por la superioridad de la ciencia y la tecnologa que
los europeos, y, posteriormente, los emigrantes europeos en Norte Amrica,
haban desarrollado.
La ciencia y la tecnologa no existan entonces, o ms exactamente, no
existan en la misma forma o en el mismo sentido que han tenido durante ms
o menos los ltimos 250 aos. Hubo en cambio una gran variacin regional y
en la mayora de los lugares tuvo lugar una brecha relativamente grande entre
lo que se ha llegado a llamar ciencia y lo que se ha llegado a llamar tecnologa.
En la Europa medieval, como en muchas otras partes del mundo, la produccin de hechos cientficos ha sido separada discursiva, institucionalmente
y en la prctica de la produccin tcnica de artefactos. Haba, entre el conocimiento filosfico-terico que el filsofo de la Grecia clsica, Aristteles, en
su tica a Nicmaco denomin episteme y el conocimiento tcnico-prctico
que denomin techne, tanto una distancia fsica como una distincin cognitiva. Fue en la Europa medieval, y slo en la Europa medieval, donde la
gente comenz a salvar estas distancias con lo que podra denominarse una
colectiva, o imaginacin hbrida compartida; uniendo teora y prctica en una
moderna, u occidental, ciencia y tecnologa.
En la segunda mitad del siglo XV, la combinacin de diferentes habilidades y conocimientos, entre los artistas-ingenieros del Renacimiento
italiano, sirvi para inspirar algunos de los mayores logros que la humanidad
ha alcanzado. Bosquejaron y disearon mquinas y armas; experimentaron
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con medicinas y materiales; aplicaron las ideas de la ptica y de la mecnica a

sus actividades prcticas; adems de producir innumerables dibujos, pinturas,
murales y esculturas por los cuales quiz sean ms conocidos. Su bsqueda del
saber no conoca lmites. No estaban preocupados por fronteras o compartimentos. La ciencia, el arte, la filosofa, la ingeniera, la arquitectura, la msica,
as como las enseanzas espirituales y msticas, fueron todas ellas utilizadas
y combinadas en un intento de infundir un nuevo tipo de energa creativa en
la civilizacin occidental.
Leonardo da Vinci sigue siendo, despus de 500 aos, el arquetipo que
combina en su misma persona, lo que previamente se haba visto, tanto en
Europa como en otras partes: los mundos separados del sabio erudito y del
artesano prctico; y, a medida que el movimiento renacentista se fue extendiendo hacia el norte en el transcurso del siglo XVI, primero en Europa central
y despus en la Inglaterra isabelina, fue estimulando nuevos enfoques, ms
cientficos, de la investigacin de la naturaleza.
En la denominada revolucin cientfica del siglo XVII, hubo un estrechamiento del enfoque, una reduccin de los fines a los medios en la consolidacin de la moderna racionalidad cientfica y tecnolgica. Y tuvo lugar una
fuerte tendencia a la arrogancia entre muchos de los portavoces de la nueva
ciencia, como Francis Bacon con su filosofa del conocimiento til, o como
posteriormente Augusto Comte con su filosofa positivista.
3. La industrializacin como proceso cultural

A finales del siglo XVIII tuvo lugar lo que se ha denominado la revolucin industrial. Pero desde entonces, al igual que la revolucin cientfica
del siglo XVII, no ha habido mucho acuerdo entre los historiadores acerca
de cmo y por qu la revolucin industrial tuvo lugar, o, menos an, sobre lo
que era la industrializacin.
La perspectiva econmica tiende a interpretar esto como un proceso de
mecanizacin en el cual la inyeccin de mquinas y la filosofa mecanicista a
la que fueron asociadas convirtieron la economa en algo fundamentalmente
diferente de lo que haba sido antes. La perspectiva de los historiadores sociales ha tendido a enfatizar las innovaciones sociales que caracterizaron la
industrializacin, en particular el sistema de fbrica que surgi en el transcurso
del siglo XIX para dar forma a la sociedad industrial.
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En la dcada de 1930, el austriaco Joseph Schumpeter identific tres olas

de desarrollo industrial o lo que l llam destruccin creativa instigadas por
conjuntos de innovaciones radicales que dieron lugar a la creacin de nuevas
ramas de la industria y a la destruccin de las antiguas. En la dcada de 1980,
los economistas de la innovacin identificaron una cuarta ola a mediados del
siglo XX, basada, entre otras cosas, en los productos petroqumicos, el uso
masivo del automvil1 y la energa atmica cuyo declive haba comenzado en
la dcada de 1970 pero que comenzaba a ser creativamente destruida por
una nueva ola de innovaciones en las tecnologas de la informacin, como
ordenadores personales, grabadoras de video, sistemas de software; as mismo
las biotecnologas, especialmente la modificacin gentica.
Estas consideraciones junto con la glorificacin de la innovacin y su
tendencia a la arrogancia tienden a relegar a un segundo plano el rol que
los movimientos culturales y sociales y a la gente con imaginacin hbrida
han jugado en este proceso. Por ello en los perodos entre olas el desarrollo
industrial no slo ha cado en declive y en recesin, sino que ha sido reinventado de nuevo e incluso reconstruido. Respondiendo a las experiencias de
una ola, los movimientos culturales y sociales han contribuido creativamente
a la reconstruccin de la siguiente.
1. En el original mass automobility. Se refiere a un fenmeno de la historia de Estados Unidos que tuvo lugar a principios del siglo XX, caracterizado por un fuerte deseo generalizado
de poseer un automvil. A consecuencia de los profundos cambios sociales, econmicos y
polticos tras la segunda guerra mundial muchos estadounidenses migraron hacia las afueras
de las ciudades. La infraestructura del transporte pblico era insuficiente para satisfacer las
nuevas demandas lo que contribuy a incrementar la aspiracin individual de disponer de
coche propio (N. T.).
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Figura 1. Ciclos de reconstruccin creativa
En las dcada de 1810 y 1820, un movimiento cultural de amplia base,

denominado Romanticismo, surgi entre los artistas y escritores y, como
recientemente Richard Holmes ha mostrado en su libro The Age of Wonder,
muchos cientficos e ingenieros a principios del siglo XIX estuvieron influenciados por el movimiento romntico. Como movimiento, el Romanticismo
con sus crticas a la arrogancia del mecanicismo epitomizado por el Doctor
Frankenstein de Mary Shelley fue sobrepasado con creces, o al menos, problematizado por el curso que el desarrollo cientfico y tecnolgico tom en la
segunda mitad del siglo XIX, volvindose ms profesionalizado por un lado y
ms comercialmente orientado por otro. Pero algunas de las ideas y prcticas
del movimiento tuvieron repercusiones en el orden industrial emergente y
los modos de vida, sobre todo en lo que se refiere al desarrollo de actitudes
reflexivas y de enfoques responsables hacia la ciencia y la tecnologa.
Uno de los cientficos de la mitad del siglo XIX que fue ms enrgico
manteniendo vivo el espritu del movimiento romntico fue Henry David
Thoreau. Retirado a un aislamiento autoimpuesto en una casa que el mismo
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construy a orillas de Walden Pond, cerca de Boston (Massachusetts), Thoreau

aprovech la oportunidad para reflexionar sobre los significados subyacentes
del orden industrial emergente. Su obra, Walden, or Life in the Woods no fue
muy leda en su da, pero, para las generaciones posteriores, se convirti en un
texto fundacional de lo que ha llegado a ser el movimiento ecologista.
Tras sus das en Walden Pond y el fracaso comercial del libro que haba
escrito sobre sus experiencias all, Thoreau contribuy posteriormente al desarrollo de una nueva ciencia de la ecologa en sus numerosos escritos sobre
historia natural, en sus diarios de viajes y en sus cuadernos. Fue una figura de
transicin en su modo de hacer conocimiento, rechazando las fras verdades
de la cultura cientfica profesional dominante para crear su propia ciencia,
ms explcita, personal y compasiva.
4. La sociedad industrial y sus movimientos sociales

Muchas de las innovaciones tecnolgicas importantes del primer perodo de industrializacin fueron desarrolladas en contextos especficos para
propsitos especficos, pero, a medida que la industrializacin avanzaba,
la produccin y el proceso de la innovacin se hicieron ms sistemticos y
amplios. La integracin horizontal y vertical de los bienes de produccin
industrial, la estandarizacin de las piezas y la llegada del sistema americano
de produccin iniciada con la produccin de instrumentos de guerra fueron
especialmente importantes en la expansin de la industrializacin a travs
del continente europeo y del americano. El desarrollo de nuevas fuentes de
energa y de materiales industriales especialmente petrleo y acero tambin
fueron componentes cruciales. Estas innovaciones, junto con las locomotoras
del ferrocarril, los barcos de vapor y la comunicacin telegrfica, proporcionaron la base material para la consolidacin de aquello que los economistas
institucionales han denominado sistemas nacionales de innovacin mediante
los cuales la invencin y la creatividad fueron transformadas en actividades
significativas en trminos econmicos.
Pero, al igual que la primera ola de industrializacin, la expansin de la
economa industrial entrara en un perodo de declive en los aos 1860 y 1870,
al mismo tiempo que se movilizaban nuevos tipos de accin social y cultural en
los movimientos socialistas y populistas. Al igual que el movimiento romntico
en la primera mitad del siglo, estos movimientos surgieron en protesta por
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las injusticias y las desigualdades de la industrializacin las consecuencias

de la arrogancia, podramos decir y, a medida que se desarrollaron, forjaron
los espacios pblicos de nuevas formas tanto de creatividad cientfica como
de creatividad tecnolgica.
De todas las personas que contribuyeron a confeccionar el discurso
central de los movimientos que surgieron a finales del siglo XIX, tal vez no
haya persona ms importante que Karl Marx. Marx se bas en los escritos de
economistas polticos, tanto de los filsofos idealistas como de los positivistas
y, no menos, en los de aquellos llamados socialistas utpicos, como Robert
Owen en Inglaterra y Charles Fourier en Francia, para desarrollar una poderosa sntesis intelectual que proporcion una historia del progreso basada
en la ciencia que muchas personas diferentes podran compartir y con la que
sentirse relacionados. En muchos aspectos, Marx fue un intelectual hbrido,
que combin filosofa y economa, positivismo y socialismo y, de forma no
menos significativa, ciencia y sociedad.
Una fuente importante de la sntesis marxista fue la teora de la evolucin natural que Charles Darwin present en su libro El origen de las especies,
publicado en 1859. Mientras que Darwin haba intentado derivar las leyes
fundamentales de la evolucin de sus numerosas observaciones de fenmenos
naturales, Marx se vea a s mismo como proponiendo leyes de la evolucin
social. Ambos fueron enormemente influyentes en la formulacin de las teoras
cientficas del siglo XX Darwin en el reino natural y Marx en el humano. Y
habra una tendencia a la arrogancia entre muchos de sus discpulos aquellos
que pretendan llevar las teoras darwinistas hacia la eugenesia y la biologa racista, y aquellos que pretendan llevar las ideas marxistas hacia el totalitarismo.
5. La sensibilidad populista
Los movimientos sociales crticos que surgieron en los Estados Unidos a
finales del siglo XIX no estaban tan estrechamente vinculados al socialismo y
el marxismo como en la mayora de los pases europeos. Al contrario, especialmente en las reas rurales del pas donde pequeos agricultores y empresarios
estaban luchando por sobrevivir, un movimiento populista2 a menudo con
2. Generalmente por populismo se entiende una doctrina poltica que sostiene la reivindicacin del rol del Estado como defensor de los intereses de la generalidad de una poblacin.
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tintes religiosos se desarrollaba en oposicin a los fideicomisos orientales y

a los magnates ferroviarios, as como para proponer enfoques alternativos a
la ciencia y la tecnologa.
La influencia populista en la tecnologa sera significativa tanto en trminos del fomento de nuevos usos para las innovaciones tcnicas, como en la
apertura de oportunidades educativas y cientficas para la poblacin rural. En
los Estados Unidos, las universidades de concesin de tierras,3 las estatales y
las privadas fueron influenciadas por la ambicin de popularizar la produccin
del conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico, hacindolos accesibles
para toda la poblacin.
Varias de las innovaciones tecnolgicas claves que podran ser muy importantes en la siguiente fase de crecimiento y expansin econmica tambin
conectaron con la sensibilidad populista del Medio Oeste4 de los Estados
Unidos. Puede decirse que tanto Henry Ford como los hermanos Wright
desarrollaron su confianza en ellos mismos y su enfoque autodidacta hacia la
experimentacin tecnolgica como parte de una sensibilidad populista, aun
cuando sus imaginaciones hbridas tomaron direcciones muy diferentes, Ford
convirtindose en el eptome de la arrogancia a principios del siglo XX y los
hermanos Wright conservando su humildad y modestia incluso despus de
su histrica invencin del aeroplano.
Orville y Wilbur Wright hacan bicicletas en una tienda de Dayton
(Ohio), donde crecieron y, en gran medida, fueron autodidactas en materia
de tecnologa y ciencia. Fueron, sin embargo, experimentadores dedicados, y
mostraron ser muy hbiles en el arte de la resolucin de problemas. Pero quiz
lo ms significativo fue que eran idealistas cristianos que estaban interesados en
resolver los problemas relacionados con construir un aeroplano, no por razones
de lucro personal, sino por un sentido de lo que podra llamarse servicio social.
En este caso se refiere especficamente al populist movement de Estados Unidos, conformado
principalmente por agricultores unidos contra la legislacin de clase. Sus demandas incluan
la regulacin del ferrocarril, la inflacin de la moneda, la reduccin de las tarifas o el establecimiento de almacenes de propiedad del gobierno (N. T.).
3. Una universidad de concesin de tierras (land-grant university) es una institucin de educacin superior de los Estados Unidos designada por el Estado para recibir los beneficios de
las leyes de Morril de 1862 y 1890. La misin de estas instituciones, segn la Ley de 1862, es
centrarse en la enseanza de la agricultura prctica, la ciencia y la ciencia e ingeniera militar
(N. T.).
4. El Medio Oeste de los Estados Unidos abarca Illinois, Indiana, Iowa, Michigan, Minnesota, Ohio, Wisconsin, Dakota del Norte, Dakota del Sur, Kansas, Misuri y Nebraska (N. T.).
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Como James Tobin destaca en su reciente libro First to Fly, el xito de los
hermanos Wright sobre sus muchos rivales se debi, en gran medida, a que
tenan una imaginacin hbrida. Mientras que Samuel Langley, Alexander
Graham Bell y otros cientficos e ingenieros consolidados asumieron el reto
de hacer una mquina de volar principalmente con la intencin de lograr fama
y fortuna, para Wilbur Wright y su hermano pequeo Orville su trabajo era
ms bien el cumplimiento de un sueo de la infancia.
El modo en que abordaron el problema fue observar detenidamente y
con precisin cmo los pjaros mantenan su equilibrio durante el vuelo, para
luego tratar de basar sus diseos, cada vez ms sofisticados, en lo que haban
visto. Combinaron la dedicacin a la lectura de la literatura cientfica y tcnica
con una serie de pruebas experimentales en lugar de intentar aplicar teoras
cientficas o tcnicas de construccin que haban sido utilizadas en otras reas,
como s hicieron sus rivales. Su imaginacin hbrida, y no en menor medida su
capacidad para complementarse y trabajar juntos, triunf donde la arrogancia
de sus rivales haba fracasado.
Diferentes formas de populismo y socialismo surgieron en otras partes
del mundo, tambin a finales del siglo XIX, con diferentes relaciones con la
ciencia y la tecnologa. En Dinamarca, el denominado movimiento granjero
(farmers movement) fue un importante escenario para el desarrollo tcnico en
relacin con la maquinaria agrcola, pero tambin en relacin a la energa elica
y a la tecnologa de procesamiento de alimentos. Se constituy un sistema de
consultora tcnica respaldada por el Estado, que estuvo acompaado de la
proliferacin de escuelas de secundaria en las zonas rurales y fue, en una de
esas escuelas, donde Poul La Cour desarroll lo que podra denominarse un
modo socialmente informado de ensear matemticas y fsicas, situndolas
en una perspectiva histrica. Tambin fue pionero en el uso de la electricidad para producir energa elica que permiti a la sociedad danesa plantar
importantes semillas que rendiran cosechas con xito en la dcada de 1970.
6. Humanizando la civilizacin tecnolgica

A finales del siglo XIX y en los primeros aos del siglo XX el denominado cambio de siglo una serie de nuevos artefactos tecnolgicos entraron en
el mundo. Y, debido a ellos, el mundo cambiara en algunos aspectos bastante
fundamentales. El telfono (o mquina elctrica de hablar, como Alexander
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Graham Bell llam a su invencin), los automviles (o carruajes sin caballos,

como se denominaban entonces), los aviones (conocidos como mquinas
voladoras) y, quiz lo ms significativo de todo, el tocadiscos (llamado en la
poca fongrafos) eran intrnsecamente diferentes de aquellos de las olas
de industrializacin en el siglo XIX. No eran simplemente mejoras, meras
sofisticaciones, de cosas que la gente ha utilizado durante siglos. Eran ms
bien productos de una imaginacin hbrida, mediante los cuales los hechos
cientficos eran literalmente implantados en artefactos tecnolgicos, dando
lugar, como en olas anteriores, a una tendencia a la arrogancia y a una incapacidad para reconocer las consecuencias del progreso cientfico y tecnolgico.
Al mismo tiempo que estos nuevos artefactos tecnolgicos estaban
entrando en el mundo, se produjo una reformulacin fundamental de los
hechos bsicos de la ciencia en s mismos en los cuatro documentos que
el Albert Einstein de 26 aos public durante su ao milagroso de 1905, a
largo plazo lo que sera la parte ms significativa de la teora de la relatividad
especial. Unos aos ms tarde un joven dans, Niels Bohr, present su modelo
atmico con los ahora familiares electrones y neutrones actuando unos sobre
otros de forma indeterminada como los componentes bsicos de la realidad
material. En los aos siguientes, Bohr y Einstein seran las principales figuras
en la reescritura del libro de la naturaleza. Reconstruyeron creativamente los
supuestos subyacentes de una visin del mundo que haba dominado la ciencia
y la ingeniera desde el siglo XVII. Los logros de Einstein, en palabras de
Walter Isaacson, su bigrafo ms reciente, reflejaban la ruptura de las certezas
sociales y las morales absolutas en el ambiente modernista de principios del
siglo XX. En efecto, tanto en su ciencia como en su bsqueda permanente de
la paz y la justicia social, Einstein estuvo muy implicado en los movimientos
sociales y culturales de su tiempo.
La vida y la obra de Einstein pueden verse como el desbordamiento de
una particular imaginacin hbrida especialmente frtil. Como sostiene Peter
Galison en su reciente libro Einsteins Clocks, Poincars Maps, la reconstruccin
radical de Einstein de nuestras concepciones del tiempo y del espacio combin
una imaginacin extremadamente fructfera con una comprensin prctica,
ms mundana, del funcionamiento de los relojes y otros artefactos que haba
obtenido a travs de las solicitudes de patentes en su lugar de trabajo, la oficina de patentes de Berna. Ms tarde, durante y despus de la primera guerra
mundial, Einstein buscara combinar su competencia cientfica y tcnica con
la bsqueda de la justicia social, en el intento de apaciguar la arrogancia del
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nazismo y, ms an, de los tericos cunticos y cientficos atmicos a los que

nunca acept. Su imaginacin hbrida es, desde entonces, una fuente de
inspiracin para cientficos e ingenieros y para el resto de nosotros.
Las dcadas de 1910 y 1920 tambin marcaron un perodo en el que los
movimientos sociales y culturales tenan una influencia decisiva en la reconstruccin creativa de la ciencia y la tecnologa. Un movimiento modernista
amplio y muy diverso hizo importantes contribuciones en la formacin de lo
que en las dcadas de 1930 y 1940 prosperara en diversos programas sociales
de modernizacin.
Aunque hubo muchos intentos de desarrollar una comprensin cultural
de la ciencia y la tecnologa en el movimiento modernista, quiz ninguna
persona fue tan influyente como el intelectual pblico estadounidense Lewis
Mumford. Mumford naci en Nueva York en 1895, en lo que los historiadores de Amrica han denominado la era progresista y, ya en su adolescencia, comenz a escribir para la revista progresista Dial (donde intelectuales
progresistas como Thorstein Veblen, Randolph Bourne y John Dewey eran
algunos de los principales colaboradores). En la dcada de 1920, tomara parte
activa en la concepcin de un tipo diferente, ms propiamente humano, de
civilizacin americana, sirviendo como secretario de la Asociacin de Planificacin Regional de Amrica (Regional Planning Association of America) y
comenzando su extensa serie de libros que abordan las interconexiones entre
la tecnologa, las ciudades, la arquitectura y la historia.
En Technics and Civilization (de 1934), Mumford plasm tanto sus
intereses tcnicos como sus inclinaciones artsticas en el diseo de una
historia cultural de la tecnologa y la ciencia. Articul una filosofa de la
neotcnica viendo en las nuevas innovaciones basadas en la ciencia del
siglo XX una actitud orgnica hacia la realidad, o, en sus trminos, organicismo, que podra reemplazar la filosofa mecanicista de los siglos XVIII
y XIX. Technics and Civilization marca, en muchos aspectos, un punto de
inflexin en la historiografa de la tecnologa y la ciencia. Donde autores
anteriores haban tendido a glorificar o a denigrar los hechos y los artefactos
de la ciencia y la tecnologa, Mumford procur proporcionar un modo de
interpretacin ms completo. Quera abarcar tanto los aspectos positivos
como los negativos y desarroll lo que posteriormente ha sido denominado
la evaluacin de la tecnologa.
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7. Un nuevo modo de ciencia y tecnologa

Sin embargo, fue durante la Gran Depresin en la dcada de 1930,
cuando fueron sembradas las semillas de la siguiente ola de progreso basado
en la ciencia, cuando la fisin atmica se produjo con xito, contribuyendo a
la movilizacin masiva de la ciencia y la tecnologa durante la segunda guerra
mundial. En las dcadas posteriores, hubo una transicin de un modo de
produccin de conocimiento, que era en gran medida autogobernado y por
ello controlado por los mismos que producan el conocimiento, a redes o
sistemas de innovacin patrocinados por el Estado, agencias de financiacin
interestatales y empresas de negocios. Las fronteras que solan separar las universidades del mundo de los negocios y del gobierno han sido transgredidas en
la diversidad de parques cientficos y en las colaboraciones entre la universidad
y la empresa iniciadas en la dcada de 1950 en Silicon Valley, California. Al
igual que el silicio, o el propio microchip, Silicon Valley naci como uno de
los muchos spin-offs de la militarizacin de la ciencia y la tecnologa en las
dcadas posteriores a la segunda guerra mundial.
Como en el pasado, los cambios en las relaciones entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad durante los ltimos setenta y cinco aos han sido
influenciados por los movimientos sociales y culturales y, ms especficamente,
por los nuevos movimientos sociales que surgieron en las dcadas de 1960
y 1970. Estos movimientos ecologismo, liberacin de la mujer y antiimperialismo, as como la llamada contracultura representaban, entre otras
cosas, una protesta global contra el tipo de ciencia y tecnologa que se haba
desarrollado durante la segunda guerra mundial y en la Guerra Fra que le
sigui. Protestaban contra la militarizacin de la ciencia y la tecnologa, as
como contra sus efectos deshumanizantes e inhumanos.
Otro tipo de crtica se centr en el impacto que el desarrollo cientfico
y tecnolgico tena sobre la naturaleza, o medioambiente como se le refera
en la dcada de 1960. El movimiento ecologista fue provocado por el libro
Silent Spring escrito por la biloga reconvertida en alta divulgadora de ciencia,
Rachel Carson.
Mientras que los conservacionistas discutian las consecuencias que el
desarrollo econmico basado en la ciencia estaba teniendo sobre las plantas
y los animales, sera el libro de Carson, con su exposicin detallada de las
implicaciones para la salud y el medioambiente de un producto qumico concreto, el insecticida DDT, ampliamente utilizado en agricultura inventado
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durante la segunda guerra mundial, lo que atrajo la atencin pblica a la

causa ecologista.
Lo que Carson y otros ecologistas argumentaban era que una verdadera
crisis sera inminente si la ciencia y la tecnologa no tomaban direcciones
ms ecolgicas o favorables al medio ambiente. Muchos de los nuevos productos basados en la ciencia que se produjeron en la posguerra inmediata,
especialmente los productos qumicos que fueron utilizados en agricultura y
produccin de alimentos as como muchos productos para la salud y el hogar,
no pueden ser descompuestos y reciclados en la naturaleza como s podan
serlo los productos que reemplazaron y, por lo tanto, contribuan a destruir el
entorno, adems de afectar a la salud humana.
Adems del debate ecologista, tambin surgi en la dcada de 1960 el
cuestionamiento ms generalizado de los modos en los que la sociedad se
haba visto afectada por la ciencia y la tecnologa. Los terribles usos, cada
vez ms visibles, de la ciencia y la tecnologa en la guerra de Vietnam, as
como la falta de una responsabilidad social ms amplia en el modo en que
los estudiantes estaban siendo educados, trajeron una oleada de revueltas
estudiantiles en la segunda mitad de la dcada de 1960. Eruditos y filsofos, como Hannah Arendt y Herbert Marcuse, que haban huido del
Nazismo, vieron en el estado de la ciencia y la tecnologa una nueva forma
de autoritarismo y escribieron influyentes obras sobre lo que Arendt llam
la condicin humana y lo que Marcuse llam racionalidad tecnolgica y
el pensamiento unidimensional.
Como la ciencia y la tecnologa estn cada vez ms integradas en la economa y en la sociedad ha surgido una brecha, sobre todo en la educacin, entre
lo que el qumico britnico reconvertido en escritor C. P. Snow denomin las
dos culturas en una famosa conferencia en 1959. El argumento de Snow fue
que los cientficos y los ingenieros por un lado y los humanistas y literatos por
otro haban llegado a formar identidades culturales independientes en la era
de la posguerra y exista una necesidad por parte de ambas partes de saber lo
que el otro estaba haciendo.
Uno de los resultados de los debates de la dcada de 1960 fue la aparicin
de programas de enseanza e investigacin de la ciencia, la tecnologa y la
sociedad (STS) en las universidades de todo el mundo, en gran parte, para
tratar de superar la ruptura de las dos culturas. El campo de los STS, al
menos en sus inicios, era parte de un inters ms general en las universidades
para fomentar estudios interdisciplinares en una serie de reas nuevas.
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En el transcurso de la dcada de 1970 tambin se fundaron una serie

de centros, ajenos a las universidades, de tecnologa apropiada, alternativa,
a pequea escala y/o intermedia, llevando a la prctica las ideas que fueron
propagadas en libros como Small is Beautiful, por E. F. Schumacher, un economista que haba trabajado en proyectos de desarrollo en India, as como
para el British Coal Board. En los Estados Unidos, un grupo de cientficos
e ingenieros dejaron el MIT para fundar el New Alchemy Institute en Cape
Cod y, durante varios aos, organizaron cursos y desarrollaron proyectos de
investigacin combinando agricultura orgnica, energa renovable y otras
tecnologas ecolgicas. En los nuevos movimientos sociales de 1970, formas de ingeniera grass-roots5 proporcionaron ejemplos radicales o utpicos
de tecnologas apropiadas que desde entonces se han desarrollado en ramas
importantes de la industria.
Particularmente influyente fue cmo, en el contexto de la oposicin a la
energa nuclear, muchos cientficos e ingenieros profesionales aunaron fuerzas
con ecologistas activistas para experimentar con formas alternativas de energa.
En pases como Dinamarca, como parte del movimiento contra la energa nuclear, se cre una organizacin para la energa renovable que proporcionaba un
espacio, o contexto cultural, en el cual la gente poda aprender cmo construir
plantas de energa elica y paneles solares. Al igual que actividades similares
en otros pases, estas formas de ciencia e ingeniera eran un tipo democrtico,
o proceso de innovacin grass-roots y, como otros movimientos hoy en agricultura orgnica, medicina alternativa, diseo y arquitectura sostenible, abrieron
el desarrollo cientfico y tecnolgico a la sociedad, o a la participacin pblica.
8. De la Gran Ciencia a la Tecnociencia

Al mismo tiempo, en la dcada de 1970, un nuevo conjunto de innovaciones radicales en microelectrnica comenz a impactar en el mercado,
fuertemente inspirados por la denominada contracultura, con un espritu
de interconexin y comunicacin libre; al mismo tiempo otros desarrollos
5. Grass-roots es una forma de asociacin espontnea entre miembros de una comunidad. En
Estados Unidos, este tipo de movimientos existe principalmente a nivel local y est fuertemente vinculado a la poltica. Por ejemplo, voluntarios que donan su tiempo para apoyar
a partidos polticos pidiendo firmas, organizando manifestaciones, informando a la gente,
colocando carteles, etc. (N. T.).
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de la ciencia...
en ciencia y tecnologa, especialmente en biologa y gentica, llevaban el

mundo de las teoras cientficas a un contacto ms ntimo con la ingeniera
y el desarrollo tecnolgico. La ingeniera gentica y otras, as denominadas,
biotecnologas estaban entre las primeras tecnociencias que surgiran en las
prximas dcadas. La combinacin de campos de conocimiento, antes separados, modific tanto las identidades tradicionales de cientficos e ingenieros
como los modos tradicionales en los que fueron educados.
Ya a finales de la dcada de 1970, estaba claro que las nuevas tecnologas
tenan un enorme potencial econmico. Algunos de los cientficos involucrados comenzaron a establecer empresas, donde podan tratar de desarrollar
productos comercialmente viables. Cuando Margaret Thatcher y Ronald
Reagan fueron elegidos Primera Ministra Britnica y Presidente de Estados
Unidos respectivamente, este tipo de privatizacin y actividad empresarial
recibi apoyo gubernamental, al igual que otros esfuerzos para fortalecer las
interacciones entre la universidad y la empresa. Tambin hubo una reaccin
ideolgica de los movimientos sociales en la dcada de 1970 y las innovaciones
grass-roots que se haban promovido en ese momento. En la dcada de 1990,
la difusin internacional de Internet, los telfonos mviles y otras tecnologas
de la informacin y la comunicacin contribuyeron a intensificar los contactos
entre las universidades y las empresas de tecnologa, as como al incremento
de la atencin a la iniciativa empresarial y a otros aspectos de la gestin del
conocimiento y del desarrollo de productos.
En las ltimas dcadas, muchos cientficos e ingenieros, incluso del campo
del medioambiente, han llegado a comportarse como hombres de negocios,
tratando de localizar capital de riesgo y nichos de mercado, vindose unos a
otros como competidores en lugar de compaeros. No slo las fronteras entre la
ciencia y los negocios se han vuelto cada vez ms difusas, tambin los sentidos
y las prcticas de la ciencia estn cada vez ms comercializadas. Y ha surgido,
podramos decir, una nueva tendencia a la arrogancia en la comercializacin
de la ciencia y la tecnologa.
A medida que nos adentramos en un nuevo milenio la ciencia y la tecnologa se encuentran a s mismas en una coyuntura crtica. En un momento
de recesin econmica, con muchos gobiernos nacionales fuertemente endeudados y con los niveles de desempleo ms altos que se han visto en aos,
una vez ms, como en la dcada de 1960, hay una necesidad de cuestionar
las suposiciones que han guiado la ciencia y la tecnologa durante las ltimas
dcadas. En particular, parece importante cuestionar el discurso dominante de
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la comercializacin y su nfasis en que los cientficos y los ingenieros estrechen

vnculos con el mundo de los negocios. Esto ha implicado tanto una reestructuracin institucional de las universidades como una remodelacin de muchos
campos cientficos y de la ingeniera de modo que sean ms susceptibles a
las necesidades y valores del mercado. Ciertamente, el fomento del espritu
empresarial entre los cientficos e ingenieros ha dado lugar a un torrente de
nuevos aparatos y maravillas de alta tecnologa, pero puede cuestionarse si se
ha ido demasiado lejos en esta direccin.
Muchos cientficos e ingenieros han respondido a las nuevas condiciones
intentando volver a como era antes, o como lo que imaginan que era antes, en
tiempos pasados, cuando las universidades eran autnomas y el papel de la
tecnologa basada en la ciencia era ms limitado en la sociedad y en la economa.
El atractivo de los modos tradicionales de practicar la ciencia y la tecnologa
se ha vuelto muy fuerte, pero como en los perodos previos de cambio, parece
contraproductivo pensar que el futuro se puede alcanzar mediante la vuelta al
pasado. En cambio, como en la dcada de 1960, hay una necesidad de repensar y reconstruir radicalmente las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y
la sociedad, no slo para afrontar los retos del cambio climtico y desarrollar
nuestras sociedades, economas y comunidades en direcciones ms sostenibles.
Hay una necesidad, en definitiva, de fomentar un nuevo tipo de imaginacin
hbrida, lo que yo denomino ingeniera verde (green engeenering), conectando
nuestra capacidad e ingenio cientfico e innovador con una comprensin de sus
implicaciones sociales, culturales y medioambientales ( Jamison, 2013).
Referencias
Galison, P.: Einsteins Clocks, Poincares Maps, Londres, Sceptre, 2003.
Hrd, M. y Jamison, A.: Hubris and Hybrids: A Cultural History of Technology
and Science, Nueva York, Routledge, 2005.
Holmes, R.: The Age of Wonder. How the Romantic Generation Discovered the
Beauty and Terror of Science, Londres, Harper Press, 2008.
Isaacson, W.: Einstein. His Life and Universe, Londres, Simon & Schuster, 2007.
Jamison, A.; Christensen, S. y Botin, L.: A Hybrid Imagination. Science and
Technology in Cultural Perspective, Morgan & Claypool, 2011. [Disponible en: http://www.amazon.com/Hybrid-Imagination-TechnologyPerspective-Synthesis/dp/1608457370]
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Captulo 2
De la alfabetizacin cientfica a la cultura
cientfica: un nuevo modelo de apropiacin
social de la ciencia
Rafael Pardo Avellaneda*
Resumen
En este captulo se ofrece un esbozo cronolgico y conceptual del cambio
de perspectiva acerca de la apropiacin social de la ciencia, desde el enfoque
etiquetado como alfabetizacin cientfica (scientific literacy), tomado
como cannico durante varias dcadas, a la emergente visin de la cultura
cientfica. Se exponen los supuestos y componentes de cada una de esas
perspectivas, postulando que algunos de los ms caractersticos del primer
enfoque pueden ser conservados, a la vez que superados en una suerte de
Aufhebung hegeliana, en el marco analtico de la apropiacin cultural de
la ciencia.
1. La emergencia de la cuestin de la alfabetizacin

cientfica
En las cuatro ltimas dcadas del siglo XX emergi como un issue,
objeto de anlisis y actuacin, el bajo nivel de familiaridad del pblico adulto
con la ciencia, precisamente en un perodo en el que la sociedad descansaba
como nunca antes en una amplsima y profunda base cientfica y tecnolgica. Desde la comunidad cientfica y los decisores pblicos se hicieron sonar
* Rafael Pardo Avellaneda: Director de la Fundacin BBVA, es investigador adscrito al CSIC.
Ha sido profesor de sociologa de la Universidad Pblica de Navarra desde 1992 hasta 1996.
Sus reas de investigacin son la cultura cientfica y medioambiental en las modernas sociedades, el capital social y la investigacin metodolgica.
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cientfica
seales de alarma sobre ese dficit cognitivo y sus consecuencias en el orden

comunitario o social, algunas de ellas reformulacin de las expresadas tras el
lanzamiento exitoso en 1957 del Sputnik 1 por la entonces Unin Sovitica,
en pleno contexto de Guerra Fra: la insuficiencia de contar con buenos cientficos y tecnlogos para competir econmicamente en la esfera internacional
y preservar la seguridad nacional. El conjunto de la sociedad deba contar con
conocimientos cientficos. En el cierre del siglo pasado se postul una larga lista
de efectos indeseados, esta vez para los propios individuos que no alcanzaran
un determinado umbral de conocimiento cientfico, desde la salud al trabajo
(Thomas y Durant, 1987). Por su parte, la comunidad cientfica vio riesgos
mayores en ese bajo nivel de familiaridad del pblico con los resultados y el
modo de proceder de la ciencia: la posible reduccin del flujo de entradas a
la carrera cientfica y, especialmente, la prdida de financiacin pblica y el
surgimiento de fenmenos de resistencia ante los avances cientficos. Las
elites decisoras y la comunidad cientfica coincidan, por razones diversas,
en que una sociedad avanzada necesitaba de una poblacin cientficamente
informada. Con esa agenda latente, desde los aos setenta se comenz a medir
peridicamente el stock de conocimientos cientficos y las actitudes ante la
ciencia de la poblacin adulta en Estados Unidos y en Europa. Comprobado
empricamente el pauprrimo nivel de conocimiento cientfico elemental de
la mayora de los ciudadanos, se pusieron en marcha programas de difusin
de la ciencia, que, sin perjuicio de los modestos resultados alcanzados, llegan
hasta el presente.
En la dcada de los ochenta del siglo pasado un reducido nmero de
cientficos sociales, en dilogo con algunos bilogos y fsicos, tomaron como
objeto de investigacin el conocimiento de la ciencia y las actitudes ante la
misma por parte del pblico. En particular, la contribucin de Jon D. Miller,
politlogo interesado por las consecuencias de la posible participacin de un
pblico poco informado en la formacin de polticas pblicas en reas que,
directa o indirectamente, involucraban la ciencia y la tecnologa, fue decisiva
para definir el programa de investigacin de las percepciones pblicas de la
ciencia (Miller, Suchner y Voelker, 1980; Miller 1983a; Miller 1983b). Si en el
arranque del campo conocido como PUoS (Public Understanding of Science)
el estudio de las percepciones de la ciencia se enmarc laxamente en las teoras
politolgicas que postulaban que la existencia de un pblico informado era
componente esencial del correcto funcionamiento de la democracia, paulatinamente ese dbil vnculo disciplinar, analtico y normativo, fue diluyndose,
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reapareciendo una dcada despus, con un foco ms limitado, en la literatura

sobre conferencias de consenso y otros mecanismos de participacin pblica
( Joss y Durant, 1995).
En ms de cinco dcadas el objeto formal de las percepciones de la ciencia no ha conseguido ocupar un lugar significativo en las ciencias sociales, ni
tampoco se ha beneficiado, con la notable excepcin temprana de Miller, de
la aplicacin de teoras de esos campos. Por lo general, los anlisis del campo PUoS han tomado prestados, sin mayor elaboracin formal, unos pocos
conceptos de algunas disciplinas, completndolos con otros construidos ad
hoc, pero sin llegar a alcanzar una estructura formal comparable a las propias
de los anlisis de cuestiones disciplinares tpicas que se pueden encontrar
en revistas generales de politologa, sociologa, psicologa social, estudios de
comunicacin o de filosofa e historia de la ciencia. Esa idiosincrasia no ha
impedido el surgimiento de un campo pluridisciplinar, sin apenas peso en la
estructura acadmica de las ciencias sociales y las humanidades, pero influyente
en los decisores pblicos y en la comunidad de investigadores de las ciencias
de la naturaleza y en sus publicaciones de mayor prestigio (Science, Nature,
Nature Biotechnology). De manera poco sistemtica se ha ido enlazando con
conceptos muy generales procedentes de frames conceptuales como la teora
de las actitudes, teoras de opinin pblica, teoras de la comunicacin, social
cognition, risk analysis y el aparato analtico de la (bio)tica. Ese reforzamiento terico ha suplementado lo que ha sido, desde el inicio del campo, el
componente ms slido del mismo: el diseo de mtricas (escalas e indicadores) y el anlisis comparado de las matrices de datos sobre conocimientos
y actitudes ante la ciencia en numerosas sociedades.
Es significativo del estilo teortico del campo PUoS el que no se hayan
trabajado las posibles conexiones de las percepciones pblicas de la ciencia
con teoras de rango intermedio (middle-range theories, Merton, 1968)
que, directa o indirectamente, se ocupaban del mindset cognitivo y valorativo de la poblacin. Entre las ms relevantes de ellas figuran las teoras de
la modernizacin, los estudios de valores y sobre cultura medioambiental y
nuevos movimientos sociales. La teora psicolgico-social de la modernizacin desarrollada por Alex Inkeles y colegas postul, enlazando con una
tesis central de Max Weber, un cambio cognitivo en las poblaciones de los
pases avanzados, especficamente, la emergencia de una worldview
secular y racional, derivada de cambios en la educacin, los procesos de
urbanizacin y la experiencia del trabajo industrial (apoyado en nuevas
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cientfica
tecnologas y procedimientos sistemticos), trasformaciones que, segn esos

autores, llevaran al individuo moderno a depositar ms fe en la ciencia y a
descansar menos en la religin (Inkeles, 1974: 28). En contraste con la teora
de la modernizacin, el influyente programa de investigacin sobre el cambio
cultural o de valores en las sociedades industriales avanzadas, impulsado desde
la dcada de los setenta por Ronald Inglehart y que cristaliz en la World Values
Survey (Inglehart, 1977, 1990) dej fuera de su objeto de anlisis la ciencia y
los valores asociados a ella, como resultado de devaluar el peso de las fuerzas
cognitivas (la educacin y la ciencia) y sobreponderar la influencia de factores
experienciales (los sentimientos de seguridad fsica tras el fin de la segunda
guerra mundial y el incremento del bienestar material) en la emergencia del
conglomerado de los nuevos valores posmaterialistas (Inglehart y Welzel,
2005: 37-38). Programas de investigacin que, como mnimo, deberan haber
interaccionado, han permanecido encapsulados, dejando en la penumbra tanto
la influencia de la ciencia en el modelado del mindscape (creencias, valores y
actitudes) del presente como la influencia de otras variables culturales (como
la visin de la naturaleza) en la apropiacin social de la ciencia.
Adems de las decisiones estrictamente tericas y metodolgicas fijadas
en el arranque del campo PUoS, el desarrollo de este ha estado fuertemente influido por algunos factores exgenos e institucionales. Ha sido particularmente
relevante el que la financiacin de la gran mayora de los estudios (especialmente los basados en costosas encuestas multipas) haya provenido de agencias
pblicas nacionales, cuya agenda no era tanto contribuir a la comprensin de
un objeto formal (la apropiacin social de la ciencia), cuanto el monitorizar un
supuesto dficit del pblico al que se atribuan numerosos efectos indeseados.
El programa de investigacin incorpor as, ms implcita que explcitamente,
la preocupacin de los financiadores, adems de la ansiedad de la comunidad
cientfica ante un posible ecosistema hostil a la prctica cientfica. De ello se
deriv un estrechamiento del objeto formal y estilo terico del campo, que
durante bastante tiempo pareci estar dedicado a construir indicadores de
percepciones de la ciencia (conocimientos y actitudes) con una aureola de
estadsticas oficiales blandas, ofrecidas regularmente junto a indicadores
clsicos como el gasto en I+D o las patentes y publicaciones (singularmente,
en el caso del captulo 7, dedicado a Public Attitudes and Understanding,
de los Science and Engineering Indicators del National Science Board-National
Science Foundation de Estados Unidos, publicados bianualmente desde hace
ms de dos dcadas) (National Science Board, 2014). Respondiendo al mismo
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tipo de preocupaciones, otras instituciones pblicas, sealadamente en el Reino

Unido, se han hecho eco de la problemtica PUoS, elaborando influyentes
informes, entre los que destacan Public Understanding of Science (1985), de la
Royal Society, y el de la Cmara de los Lores, dado a la luz bajo el expresivo
ttulo de Science and Society (2000), cada uno de los cuales refleja el mindset,
propio de un determinado perodo, de la comunidad cientfica, los analistas de
las percepciones de la ciencia y los policy-makers sobre la interaccin cienciapblico. En sentido contrario, la publicacin de dos revistas acadmicas, Public
Understanding of Science y Science Communication, y ms recientemente de otra
revista online, JCOM, Journal of Science Communication, dedicadas a acoger
literatura especializada, ha tenido un papel muy significativo en el proceso de
institucionalizacin y, sobre todo, de ampliacin del objeto y las cuestiones
tratadas por el nuevo campo multidisciplinar.
El supuesto central del modelo cannico de percepciones de la ciencia ha
sido la existencia de un dficit cognitivo (o bajo nivel de scientific literacy)
y la postulacin de que esa es la variable explicativa principal, cuando no
nica, de las valoraciones y actitudes (crticas) ante la ciencia. Respecto a la
caracterizacin de las actitudes todo lo que importaba era medir su valencia
(positiva, negativa o ambivalente), en conexin con el nivel de conocimiento
cientfico, obviando cualquier faceta sustantiva de aquellas (Pardo y Calvo,
2006a: 4-5). Ese modelo, etiquetado en la literatura como modelo de dficit,
responde a un principio cognitivista de raz ilustrada, segn el cual la resistencia ante los avances cientficos es funcin de la ignorancia. Removida esta,
se disolvera la oposicin. El conocimiento cientfico es percibido siempre y
automticamente con una valencia positiva; la crtica y la resistencia ante el
mismo, con valencia negativa. En ese enfoque no hay lugar para variables de
naturaleza cultural y psico-social (worldviews, frames, valores, smbolos,
prcticas sociales, instituciones, confianza). La ciencia y su apropiacin social
caen fuera del ms amplio dominio de la cultura en el sentido de ese concepto
en las disciplinas cientfico-sociales.
2. Apropiacin social de la ciencia y constitucin de la

distancia entre ciencia y pblico
Desde el arranque de la modernidad el conocimiento cientfico ha constituido uno de los elementos centrales del conjunto de instituciones sostenedor
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cientfica
del complejo modo de vida nacido con aquella. Las sociedades modernas
pasaron a depender de un sistema de soporte vital (life-support system)
proporcionado por la ciencia y la tecnologa, por decirlo con la expresiva metfora de James Burke (Burke, 1995). Ese papel central no qued circunscrito al
mbito econmico o material, sino que afect tambin, y muy profundamente,
a los planos de la cultura superior y de la cultura vivida. Paulatinamente, la
gran mayora de las instituciones, prcticas, valores y objetivos recibieron su
legitimacin del modo de acercamiento cientfico a la comprensin del mundo,
un fenmeno que Max Weber sintetiz con la expresin racionalizacin o
desencantamiento del mundo (Weber, 1922, en Gerth y Mills, 1958: 139).
El mindset del individuo medio se nutri de manera creciente de ideas,
creencias, imgenes y criterios, asociados, o como mnimo compatibles, con
el conocimiento cientfico tenido por vlido en un determinado perodo y
con su caracterstico modo de contraste emprico de hiptesis a travs del
experimento o de protocolos normados, con resultados abiertos al escrutinio
de observadores intercambiables. Las concepciones holsticas de matriz
religiosa o metafsica se vieron reemplazadas progresivamente por marcos
conceptuales fragmentarios, basados o inspirados en el nuevo conocimiento,
con demarcacin entre componentes cognoscitivos y normativos, capaces de
guiar de manera efectiva un rea creciente de la prctica social, aunque en
algunos espacios de la experiencia cotidiana, macroscpica, perviviera o se diera
un revival de la tradicin y surgiera una ciencia popular, vaga, indisciplinada,
desordenada, pero sumamente influyente (Handlin, 1965: 169). Ese cambio
cultural de la modernidad (en cuya base confluan los efectos agregados de tres
revoluciones, la cientfica, la industrial y la democrtica, junto a giros no menos
radicales en el pensamiento filosfico, la literatura, las artes plsticas, el diseo
y la arquitectura) se hizo patente a lo largo del siglo XIX en el mindscape
de la poca y en el mbito de la experiencia cotidiana (Berman, 1988; Gay,
2009), con una punta particularmente marcada en el trnsito al siglo XX. La
colisin entre teoras cientficas y narrativas de los credos religioso-morales,
especialmente en lo tocante al origen del universo y de los seres humanos,
tuvo en la mayora de los pases un perfil bajo, convirtindose en culturalmente
hegemnica la visin ofrecida por la ciencia (con la excepcin de Estados
Unidos y, a gran distancia, de Holanda, pases donde algunas confesiones
protestantes han mantenido un contencioso con la teora darwinista de la
evolucin, acogindose a una interpretacin literal del Gnesis). Las llamadas
creencias alternativas a la ciencia (entre ellas, la astrologa y el curanderismo)
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fueron perdiendo tambin gran parte de su influencia, quedando confinadas a

minoras muy acotadas. La sugerente tesis segn la cual el avance del conocimiento cientfico no desplazara otras formas de conocimiento tradicional y
que, en el plano de los individuos, supondra la coexistencia no-conflictiva de
una pluralidad de marcos creenciales (Allum, 2012: 316) no est soportada por
los datos, que, por el contrario, confirman la importancia de la alfabetizacin
cientfica (scientific literacy) en [] la produccin de juicios informados acerca
de la validez de afirmaciones pseudocientficas: cuanto ms entiende un
individuo los trminos y conceptos cientficos y cuenta con ms conocimiento
cientfico factual, ms es capaz de distinguir ciencia de pseudociencia (Allum,
2012: 320). La mejor evidencia disponible muestra, tambin, que la ciencia ha
alcanzado un alto nivel de apreciacin global por el pblico, que llega hasta
el presente. Un juicio soportado por varios indicadores, con validez convergente, acerca de las altas expectativas del pblico sobre los efectos de nuevos
desarrollos cientfico-tecnolgicos, sobre el prestigio y la confianza en una
amplia lista de profesiones, en la que destacan invariablemente los mdicos y
los cientficos entre las mejor valoradas. Esos datos, invisibles desde la perspectiva del modelo de dficit, son sugestivos de que la apropiacin social de la
ciencia presenta en conjunto un perfil poco problemtico, lo cual es compatible
con la existencia de reservas sobre algunos subconjuntos especficos o sobre
determinadas facetas y aplicaciones de la ciencia (Daamen y colegas alertaron
tempranamente acerca de la coexistencia de actitudes generales positivas ante
la ciencia y de percepciones diferenciadas respecto a varios clusters cientficotecnolgicos; Daamen et al., 1990).
Esa exitosa imbricacin social de la ciencia ha tenido lugar en paralelo a
una ampliacin de la distancia entre comunidad cientfica y pblico y entre el
ingente espacio conceptual construido de continuo por la ciencia y la comprensin del mismo por el pblico. La formalizacin de la ciencia como actividad
privativa de un grupo profesional, dando origen a una demarcacin ntida
entre, por un lado, la figura del cientfico profesional y, por otra, el amateur
y el pblico, es claramente perceptible desde mediados del siglo XIX. Hoy
slo los historiadores recuerdan que hubo un tiempo en el que las fronteras
entre la ciencia y otros modos de representacin conceptual del mundo eran
borrosas, como lo eran los lmites entre la figura del cientfico profesional y
la del aficionado (Shapin, 1990).
Con la institucionalizacin y profesionalizacin de la ciencia se plante la cuestin del contrato social implcito entre comunidad cientfica y
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cientfica
pblico, regulador del intercambio entre ellos. En virtud de ese acuerdo tcito,
vigente hasta el ltimo tercio del siglo XX, la comunidad cientfica obtuvo
autonoma (en la seleccin de objetos formales y problemas, con slo respetar
orientaciones externas con muchos grados de libertad, y, especialmente, en
el desarrollo de la investigacin) y crecientes recursos financieros y humanos
a cambio de contribuir a la produccin de un torrente continuo de ms y
mejores bienes materiales y servicios. La sociedad, a travs de los decisores
pblicos, tom como algo obvio el supuesto segn el cual el apoyo material
y la no interferencia en el modo de proceder de la comunidad cientfica, por
esotrico que este pudiera parecer, traera consigo, antes o despus, un incremento del bienestar para la mayora de la sociedad. La ruta que conectaba
el conocimiento abstracto con la satisfaccin de necesidades prcticas era
y es extraordinariamente tortuosa, atravesada de giros imprevistos, con
hallazgos y, tambin, con fracasos difciles de anticipar y, en todo caso, con
lags temporales bastante dilatados (De Solla Price, 1975; Rosenberg, 1982).
Pero el perodo central de la modernidad (desde mediados del XVIII hasta
la segunda guerra mundial) ha estado recorrido por una confianza a prueba
de crtica en la existencia de un vnculo indisoluble entre teora cientfica y
progreso material (Holton, 2001).
En aquellas reas del planeta en las que arraig el complejo cienciaindustria, la fuente de legitimacin de la ciencia residi ms en sus efectos
prcticos o aplicaciones tecnolgicas, en el incremento sostenido y la generalizacin del bienestar que en su dimensin estrictamente cognitiva. La
ciencia funcionaba, permita hacer cosas inimaginables poco tiempo atrs
y esa ampliacin de las posibilidades de la prctica social pareca no tener
lmites. Para obtener los beneficios del conocimiento bastaba con que los
cientficos profesionales fueran capaces de trabajar en las condiciones adecuadas. La poblacin debera tan slo consentir con ese estado de cosas y, como
mucho, asimilar las nociones cientficas o tecnolgicas imprescindibles para
funcionar razonablemente en el entorno del hogar, el puesto de trabajo o en
otras facetas de la vida cotidiana. En definitiva, en un amplio arco temporal
que llega hasta la segunda mitad del siglo XX, no haba gap alguno cienciapblico que corregir, puesto que la investigacin cientfica era vista como un
tipo de prctica altamente especializada, reservada a un grupo profesional
con procedimientos formalizados de entrada al mismo. La extensin de la
democracia a un dominio visto como la provincia exclusiva de los investigadores profesionales careca de sentido. La apropiacin social de la ciencia
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estaba basada en una recepcin principal, pero no exclusivamente, utilitaria,

de baja demanda cognitiva (apretar botones) y en una alta confianza en los
expertos (Hobsbawm, 1994: 528). Pero es un error minimizar la componente
cultural implcita en esa recepcin social de la ciencia. Los frames de los
individuos para tratar con procesos y situaciones de la vida cotidiana fueron
adquiriendo un aire de familia con el modus operandi y los resultados de
la ciencia. El trabajo, el consumo, el cuidado de la salud y la satisfaccin de
un amplio abanico de necesidades estaban soportados de manera creciente
por un tipo de conocimiento racional, demostrable, eficaz y en cambio continuo, salido del laboratorio o la mesa de trabajo del investigador profesional.
Y aunque el individuo medio no entendiera el complejo entramado de las
teoras cientficas, s era capaz de apreciar su superioridad cognitiva y de usar
eficazmente las tecnologas derivadas de aquellas. Los hallazgos cientficos
esenciales, desprovistos del aparato tcnico, han ido cristalizando en ideas y
creencias aceptadas como vlidas en la cultura general de la poca, integrndose
de manera silenciosa en otras reas de la cultura superior como el arte (Anker
y Nelkin, 2004), la literatura y el cine y en el mindset del pblico. Esas ideas,
tomadas sin mayor discusin como referente vlido, componen una larga lista,
en ampliacin permanente, entre ellas, la evolucin, el origen y dinmica del
universo, la estructura atmica de la materia, las bacterias y los virus como
agentes patgenos, el gen y el ADN como programa de la vida, la clonacin,
el cerebro (o la mente) como ordenador, los ecosistemas, el efecto invernadero,
el cambio climtico, las clulas madre, el microprocesador, la web.
3. Ambivalencia en la recepcin social de la ciencia

y alfabetizacin cientfica del pblico
La recepcin social de la ciencia y la tecnologa no ha estado exenta de
marcadas inflexiones. Dos episodios y perodos particularmente significativos
estn asociados a la demostracin de los devastadores efectos del armamento
nuclear al trmino de la segunda guerra mundial y, en los aos sesenta del
pasado siglo, a la primera evidencia sistemtica del grave deterioro del medio
ambiente, derivado de procesos agrcolas, industriales y de consumo apoyados
en un uso intensivo de la ciencia y la tecnologa. La colaboracin entusiasta
en la construccin de la primera bomba atmica por parte de la elite cientfica
de Estados Unidos, reforzada con investigadores lder llegados de Europa
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huyendo del nazismo, mostr de manera dramtica que si los cientficos tenan la posibilidad de ir ms all, de desvelar nuevos secretos de la naturaleza,
eran capaces de hacer a un lado sus reservas ticas y poner, con escaso debate,
sus conocimientos al servicio del establishment poltico-militar. La figura de
Robert Oppenheimer, lder del programa cientfico para la construccin de
las primeras bombas atmicas, arrojadas sobre la poblacin civil de Hiroshima y Nagasaki, simboliza de manera particularmente ntida ese componente
de hubris en la praxis de la elite cientfica (Bird y Sherwn, 2005: 290-335;
Thorpe, 2006: 150 y ss.; Schweber, 2008, especialmente p. 163 y ss.).
La dramtica constatacin de la naturaleza dual del conocimiento cientfico, herramienta de la ampliacin del bienestar al tiempo que generador de
riesgos de una magnitud desconocida, erosion profundamente la optimista
narrativa cultural de la modernidad. Segmentos del pblico comenzaron a
demandar voz en un rea reservada a los expertos y blindada hasta entonces
a frmulas de participacin democrtica directa. Por debajo del movimiento
de oposicin al armamento nuclear, tomaron forma la crtica acadmica a
la ciencia y el tema del control externo del hacer cientfico, integrndose
tambin en la agenda pblica del ltimo tercio del siglo XX.
En ese contexto surge la preocupacin de la comunidad cientfica ante
lo que, sobre la base de evidencia mal analizada, se interpret como ataque
frontal a dos pilares del hacer cientfico: el apoyo financiero pblico y la autonoma de la prctica cientfica. A mediados de los setenta del pasado siglo,
Blanpied, editor de una obra de referencia, Science and Its Public: The Changing
Relationship, se interrogaba acerca de la capacidad de la ciencia para sobrevivir
a los ataques que se estaban lanzando contra ella (Blanpied, 1976). Por esos
mismos aos, se comienza a analizar el fenmeno de una supuesta crisis de
legitimacin de la ciencia y, poco despus, se ponen las bases del esquema
interpretativo que dos dcadas ms tarde se etiquetar como modelo de
dficit: la resistencia del pblico ante la ciencia sera el resultado directo
de una falta de familiaridad con el conocimiento cientfico. La resistencia o,
meramente, la crtica y ansiedad ante determinados desarrollos cientficotecnolgicos fueron interpretadas como rechazo indiferenciado o global del
conocimiento cientfico.
Ese es el rationale o fundamento del programa de alfabetizacin
cientfica del pblico, expresin de una orientacin paternalista e interesada. La razn principal de la difusin del conocimiento cientfico al pblico
no estaba dirigida al empowerment de los ciudadanos, sino a disolver sus
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ansiedades y consentir con la marcha de la ciencia, esto es, a restaurar un

clima de business as usual. Por lo general, ni la comunidad cientfica ni los
decisores pblicos prestaron mayor atencin a factores distintos en la base
de los fenmenos de malestar ante especficos avances cientficos que los
derivados de la ignorancia cientfica del pblico. Poca o ninguna atencin se
dedic a sus valores y preferencias, ni tampoco al fundamento de las crticas
y alternativas al complejo cientfico-industrial-militar formuladas desde el
movimiento pacifista, el movimiento antinuclear y el movimiento verde.
Se consideraron meramente como reaccin ante el progreso. Ese incipiente
forcejeo entre comunidad cientfica y pblico fue visto como colisin frontal
entre, por un lado, la racionalidad y el progreso y, por otro, el desconocimiento
cientfico y las actitudes derivadas de este, estigmatizadas como neoluditas
(en alusin a la oposicin a la revolucin industrial por grupos de artesanos
desplazados por el cambio tecnolgico).
El reexamen de los datos de encuesta disponibles acerca de la recepcin
social de la ciencia desde finales de los aos cincuenta a la dcada de los setenta del pasado siglo muestra que el diagnstico de la comunidad cientfica
fue claramente exagerado. No hubo tanto una crtica total a la ciencia, como
a algunos subconjuntos y facetas de la misma, unida a la peticin de que la
comunidad cientfica no pasara por alto los valores y ansiedades del pblico,
que, como contribuyente y como votante, hacia posible una generosa financiacin y condiciones institucionales de total libertad para la investigacin.
Karen Oppenheim y Amitai Etzioni, analizando los datos del caso mejor
documentado, el de Estados Unidos, entre finales de los aos cincuenta
y comienzos de los setenta, concluyeron que el pblico tena una imagen
claramente positiva del papel global de la ciencia, rechazaba las posiciones
anticientficas y manifestaba un alto nivel de consideracin (prestigio y confianza) hacia la figura del cientfico profesional. Esas percepciones positivas
estaban basadas principalmente en la dimensin instrumental de la ciencia.
Tan slo uno de cada siete norteamericanos encontraba interesante la
actividad cientfica y una proporcin menor an crea que la investigacin
era algo apasionante (Etzioni y Nunn, 1976). Quince aos antes, Stephen
Withey, descansando en el anlisis de la primera encuesta sistemtica sobre
la recepcin social de la ciencia, llevada a cabo en dos partes, en 1957-58,
haba desvelado el principal hallazgo de la apropiacin social de la ciencia
capturada va encuesta: el pblico tena expectativas muy positivas respecto
a las futuras realizaciones de la ciencia, pero era consciente de la naturaleza
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dual o el doble filo de la empresa cientfica (Withey, 1959: 388), un rasgo de

enorme relevancia recogido tambin por Miller dos dcadas despus (Miller,
1983b: 35). Esa dualidad o ambivalencia, con predominio claro de las facetas
positivas, ser el rasgo dominante de la apreciacin social de la ciencia hasta
el presente. Precisamente, una de las tareas analticas de ms inters, llevadas
a cabo desde 1997 y fundamentada en razones conceptuales y estadsticas (a
travs del anlisis factorial confirmatorio de bateras de tems actitudinales),
ser la de estimar el nivel de promesas (esquema actitudinal con valencia
positiva) y de reservas (esquema con valencia negativa) y la correlacin entre
ambos esquemas en distintas sociedades y grupos sociales, frente al enfoque
anterior de asignar una nica puntuacin agregada, sumando las respuestas
a tems positivos y negativos, que se traduca en disponer a individuos y sociedades en un punto a lo largo de un continuum, oscureciendo la dualidad y
ambivalencia (Miller, Pardo y Niwa, 1997: 94-105).
4. Cambio cultural y percepcin pblica de la ciencia

en la modernidad tarda
La percepcin pblica de la ciencia no est modelada exclusivamente
por su apropiacin cognitiva explcita e intencional (transferencia de conocimientos cientficos tipo textbook desde la comunidad cientfica al pblico),
sino que recibe tambin la influencia continua y difusa de lo envolvente de la
cultura general de la sociedad en un determinado perodo, a la que contribuye,
a su vez, la propia ciencia, junto a una larga lista de instituciones (entre ellas,
las religiosas, polticas, los medios de comunicacin, el arte y la literatura, el
cine, la msica, el nuevo espacio digital en red). De entre los mltiples vectores de la cultura de finales del siglo XX, dos de ellos han afectado de manera
particularmente profunda la recepcin de la ciencia por el pblico. Son el
surgimiento de la consciencia medioambiental (Nas, 1995) y el cambio de
valores que algunos cientficos sociales han etiquetado como transicin del
materialismo al posmaterialismo (Inglehart, 1977, 1990) y otros filsofos
y ensayistas como condicin posmoderna (Lyotard, 1984).
Los nuevos valores de conservacin de la naturaleza emergieron en el
cierre del siglo XX en relacin dual con la ciencia, una bifurcacin derivada de la contribucin de disciplinas como la Ecologa y la Biologa de la
conservacin a objetivar las muchas externalidades negativas del vigente
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modo de produccin y consumo que, paradjicamente, la propia ciencia y

tecnologa ha hecho posible y realimentado. Esa constatacin es una de las
razones principales de la ambivalencia respecto a la ciencia detectable en el
mindset del cambio de siglo. El historiador cultural del MIT, Leo Marx,
ha notado que la moderna visin euroamericana del progreso sufri una
fuerte erosin en las ltimas dcadas del siglo XX, siendo el factor principal de ese desgaste el pesimismo acerca de la accin de los seres humanos
en la naturaleza, apoyada en un uso intensivo de la ciencia y la tecnologa
(Marx, 2001).
La literatura sobre la posmodernidad ha captado un cambio mayor en la
cultura de finales del siglo XX, caracterizado por Franois Lyotard como el
eclipse o la incredulidad en las grandes metanarrativas que haban dado
sentido a los valores y la organizacin de la vida social de la modernidad y
legitimado a la propia ciencia. Entre esos esquemas culturales de amplio espectro, uno muy central ha estado constituido por la asociacin entre expansin
del conocimiento cientfico e incremento continuado del bienestar material.
En el ltimo segmento del siglo XX, los macroesquemas ideolgicos cedieron
el paso a microvisiones fragmentarias, afectando a las creencias y valores,
presentes en la cultura de la sociedad y en los esquemas cognitivos de los
individuos, funcionalmente adaptadas a estilos de vida divididos en mltiples
facetas diferenciadas y sometidas a rpida evolucin. El propio avance de la
racionalidad formal, representada cannicamente por la ciencia, es uno de
los factores en la base del declinar de las concepciones del mundo omniabarcantes, de perfil tradicional. Ms all de esa importante cuestin acerca del
scope y naturaleza formal de las construcciones simblicas y culturales del
presente (holsticas vs. piecemeal), la narrativa y axiologa asociada con la
ciencia compiten desde el final del siglo XX con el revival de algunas formas
culturales de perfil tradicional, en particular con las que se han calificado
como neo-romnticas (Marx, 1988). Una caracterstica esencial de estas
es la re-apreciacin ontolgica, tica y esttico-emocional de la naturaleza y
lo natural, abogando por el establecimiento de lmites a la profundizacin
y extensin del rediseo radical del medio natural y la vida con las potentes
herramientas de la ciencia y la tecnologa.
La valoracin global positiva de la ciencia se da hoy con ms distancia
emocional y simblica que la existente en la primera mitad del siglo XX
y coexiste con una visin crtica o ambivalente ante subconjuntos de las
ciencias de la vida, bien por afectar valores morales (en casos como los de la
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creacin y experimentacin con embriones humanos, las tcnicas de neuroenhancement y la modificacin gentica de animales para su conversin en
biofactoras de propsito farmacutico o fuente de rganos), alterar la ontologa vigente en la cultura general (la demarcacin entre especies y entre lo
artificial o construido y lo natural) o colisionar con la visin (worldview)
dominante acerca de la naturaleza y la preferencia por lo natural. En ese
marco, la ciencia y la tecnologa son percibidas como herramientas que erosionan el valor de lo natural (naturalness), mximamente valorado por el
pblico en reas muy diversas, entre ellas la agricultura y la alimentacin, y
reforzado por la publicidad.
Por conceptualmente problemtica que sea la denotacin de lo natural,
esa nocin es hoy un shortcut, integrante del repertorio heurstico utilizado
hoy por el pblico para valorar la aceptabilidad de nuevos desarrollos cientficos. Significativamente, dos cuestiones objeto de atencin terica en el perodo
ms reciente son la aclaracin conceptual del frame naturalness (Siipi, 2008;
Birnbacher, 2014) y de la nocin what is life (Regis, 2008). Y en conexin
con la cuestin de las barreras o lmites entre artificial y natural ha resurgido el
tema clsico de los cientficos en el rol de playing God, al buscar la alteracin
y mejora del cdigo de la vida (el gen), imputacin que, reveladoramente, es
sostenida tambin desde un mindset laico, documentando as que se trata
de una visin presente en la cultura general (Peters, 2006; Grey, 2012). Por
ello, eslganes emitidos desde la comunidad cientfica en este perodo, como
redisear a los humanos, ampliar y mejorar la evolucin, ingeniera del
Gnesis, segunda creacin, regnesis, creacin de vida en el laboratorio,
procedentes de la biotecnologa y la biologa sinttica, se acogen a frames que
no slo no resuenan con el pblico, sino que entran en colisin con esquemas
centrales de la cultura de nuestro tiempo, generando resistencia ante los nuevos
desarrollos, a los que precisamente quieren preparar el camino.
La crtica y reservas ante la ciencia y la tecnologa han cristalizado a lo
largo de los siglos XIX y XX en una serie de imgenes culturales propuestas
desde la literatura y el cine. Una muy clsica es, desde el siglo XIX, la imagen
neoludita de oposicin popular radical al avance tecnolgico. Esa etiqueta
crtica, aunque ocasionalmente utilizada para estigmatizar a algunos movimientos sociales, lleva el sello del arranque de la era industrial y no captura las
razones en la base de los fenmenos de malestar y resistencia ante los avances
cientfico-tecnolgicos del perodo posindustrial. Tampoco resulta vlida hoy
la crtica de la primera mitad del siglo XX a la tecnologa, focalizada en la
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denuncia de la mquina como fuente de alienacin, capturada plsticamente

en pelculas como Nous la Libert (1931) de Ren Clair o Modern Times
(1936) de Chaplin y que tres dcadas ms tarde llegara a ser parte central del
pensamiento contracultural, cambiando la mquina por la megamquina y
por el sistema tecno-industrial (Hugues, 2004: 443-472; Ellul, 1964; Roszak,
1995 [1968]). Las ansiedades del pblico respecto a la investigacin cientfica no brotan ya de la introduccin de nueva maquinaria (los computadores
e Internet son, por el contrario, apropiados culturalmente como iconos de
empowerment personal y colectivo), sino, sobre todo, de la penetracin de
la ciencia en reas que se cree deben quedar reservadas a la legalidad natural o a los designios del Creador (segn que domine una versin secular o
religiosa del orden natural). El cientfico que trabaja en los dominios de la
ingeniera gentica y, ms recientemente, en el de la Biologa sinttica, es
percibido como playing God, percepcin asociada a la segura produccin,
antes o despus, de males mayores (catstrofes, accidentes, riesgos) derivados
del deseo imprudente de alteracin o mejora radical de procesos naturales.
Por ello, las representaciones sociales operando en la cultura contempornea
acerca de los efectos indeseados de la prctica cientfica son las reflejadas en
las creaciones literarias encarnadas por las figuras de Frankenstein, del Dr.
Jekyll y Mr. Hyde, el mundo feliz de Huxley y otras capturadas por la literatura y el cine de las ltimas dcadas (Haynes, 1994), entre ellas, Jurassic Park,
Gattaca y Blade Runner. Esas representaciones comparten la percepcin de
que la vocacin de los cientficos de modificar la naturaleza y la vida humana,
para corregir defectos, reales o imaginarios, o dotarles de rasgos deseados y
diseados a la carta, abren la puerta a desarrollos no-queridos fuera de su
control. La copresencia de conocimientos muy potentes (abriendo la va a la
intervencin en dimensiones fundamentales de la vida), de pasiones primarias
(hubris) y agnosticismo (neutralismo axiolgico) respecto a los valores ticos
en el desarrollo de la investigacin, acaban por generar riesgos y daos de
dimensiones slo comparables a la potencia cognitiva de la ciencia.
Esas imgenes y smbolos culturales no son slo curiosidad literaria o de
filmoteca, sino que presentan inters desde la perspectiva de la percepcin social de la ciencia, al ser uno de los recursos heursticos utilizados por el pblico
para entender, categorizar y valorar, de manera semiautomtica, desarrollos
cientficos y tecnolgicos objeto de controversia.
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5. Tipologas y componentes del modelo de alfabetizacin

cientfica del pblico
Una vez presentado el fundamento del modelo de alfabetizacin cientfica que ha guiado durante dos dcadas los anlisis y los programas de difusin
de la ciencia a la sociedad, interesa aclarar cules son las dos facetas principales
de esa perspectiva. La primera de ellas es la distincin entre varios tipos de
scientific literacy. La segunda se refiere a los componentes formales de la
alfabetizacin, sin importar su contenido sustantivo, variable como funcin
del tipo de literacy.
De entre las varias tipologas de alfabetizacin cientfica que se han
propuesto, la ms interesante e influyente es la particin en tres categoras,
formulada a mediados de los aos 70 del pasado siglo por el astrofsico
Benjamin S. P. Shen (Shen, 1975). El primer tipo de literacy es de carcter
prctico y se refiere a los conocimientos de base cientfica para funcionar
en la vida cotidiana en planos y contextos diversos (Shen, 1975: 265). En
funcin de la sociedad y el perodo considerado esos contenidos cientficos
de propsito prctico pueden variar. El segundo tipo es de carcter cvico y
abarca los conocimientos necesarios para seguir la informacin y participar en
debates sobre cuestiones cientfico-tecnolgicas objeto de decisiones polticas
(politics) y, sobre todo, de polticas pblicas (policies), muy especialmente
de aquellas candidatas a generar riesgos o desembocar en controversias ticas
(entre ellas, energa, medio ambiente, creacin y uso biomdico de embriones
humanos, modificacin gentica de plantas y animales, biologa sinttica). En
la elegante caracterizacin de Shen:
La finalidad de la alfabetizacin cientfica de tipo cvico es permitir que el
ciudadano [] pueda participar ms plenamente en el proceso democrtico
de una sociedad crecientemente tecnolgica. No es suficiente dejar todas las
decisiones pblicas en manos de los expertos, entre otras razones porque los
expertos no son elegidos por los ciudadanos (Shen, 1975: 266).
La familiaridad con la ciencia est indirectamente asociada a lo que los

psiclogos sociales denominan locus de control interno y sentimiento de
eficacia personal, esto es, la percepcin de que contribuir a resolver o alcanzar
x (sea un objetivo personal o de la comunidad) es resultado (total o parcial)
de las acciones del propio individuo, frente a la percepcin opuesta, de que
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nada puede hacerse, porque lo que ocurra ser consecuencia de la actuacin

de fuerzas por encima del individuo. Esa percepcin tiene prerrequisitos sociales (vivir en un medio sensible al esfuerzo y mrito personal frente a otros
en los que el nepotismo, el clientelismo, la corrupcin o el mero azar sean
determinantes de los resultados) y personales, destacadamente el autopercibirse como suficientemente informado acerca del rea de que se trate. Por
ello, sentirse parte del segmento conocido como pblico atento (interesado
e informado) respecto a la ciencia incrementa la probabilidad de demandar
voz (participar) en la formacin de las correspondientes polticas pblicas,
una cuestin objeto de atencin temprana por parte de Jon D. Miller (Miller,
Suchner y Voelker, 1980). El ltimo tipo de alfabetizacin cientfica es de
naturaleza estrictamente cultural y hace referencia a la dimensin simblica
de los humanos, a la bsqueda del conocimiento con independencia de su
utilidad prctica o instrumental, fruto de la curiosidad presente en la gran
mayora de los individuos (Shen, 1975: 267).
Por lo que se refiere a la segunda faceta del modelo de alfabetizacin
cientfica, relativa a los elementos formales del mismo, hay acuerdo en incluir
como mnimo el inters por la ciencia, el conocimiento de conceptos y leyes
fundamentales y la comprensin del modo como se construye y valida el conocimiento cientfico. Ms recientemente se han incluido tambin algunos
aspectos de la dimensin institucional de la ciencia (Bauer et al., 2000, Pardo y
Calvo, 2002, 2004, 2006). El inters del pblico por la ciencia es prerrequisito
fundamental para hacer el esfuerzo de informarse en un contexto saturado
de mltiples contenidos, compitiendo por la atencin y tiempo finito a disposicin de los individuos, especialmente en el caso de un rea informativa
como la ciencia que plantea fuertes demandas cognitivas. Por lo general, la
literatura se ha limitado a estimar el nivel de inters declarado y la participacin en actividades de adquisicin de informacin (desde la lectura de
noticias cientficas en prensa y en internet a visitas a museos y exposiciones,
visionado de documentales cientficos o participacin en asociaciones cientficas de amateurs), sin indagar en los antecedentes del inters (ms all de
variables socio-demogrficas como el nivel educativo, la edad, el gnero y el
estrato socioeconmico). El segundo componente est integrado por el conocimiento cientfico sustantivo, que se ha descrito como textbook knowledge, medido a travs de una muestra de conceptos y principios (formulados a
nivel elemental) de la imagen cientfica del mundo, capaces de aportar una
serie de plantillas mnimas para la comprensin del mundo fsico, el medio
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cientfica
ambiente, el organismo humano y el mundo de lo artificial o diseado (la

tecnologa). La muestra de conceptos utilizada durante varias dcadas por las
principales encuestas ha solido excluir la tecnologa y el conocimiento tipo
know how (versatilidad en el uso de la una serie de tecnologas). Adems
de esa limitacin, se han formulado reservas significativas acerca de la representatividad de esas medidas en relacin al amplsimo dominio de la ciencia,
tanto en trminos de las disciplinas cubiertas, la centralidad de los conceptos
escogidos y su ndice de dificultad (Pardo y Calvo, 2006). Con todo, las
escalas construidas descansando en esas medidas han permitido construir
tiles particiones y clasificaciones en la poblacin por nivel de conocimiento.
Algunos autores han notado que carece de sentido demandar del pblico
una amplitud enciclopdica de conocimientos (desde fsica a biologa), que
ni siquiera se da dejando de lado, las diferencias de nivel entre los propios
investigadores, por lo general centrados en una disciplina o en un subconjunto
reducido de la misma (Lvy-Leblond, 1992). Ese enciclopedismo sera un
eco de supuestos ilustrados, poco compatibles con el desarrollo de la ciencia
en el siglo XX. El tercer componente es el conocimiento acerca de los modos
de alcanzar y validar los conocimientos de la ciencia (lo que podra denominarse metdica de la ciencia). El experimento, la obtencin de evidencia
emprica para contrastar las hiptesis y la nocin (informal) de probabilidad
han sido los indicadores que se han medido para estimar la comprensin
por el pblico de este importante componente de la prctica cientfica. Hace
algo ms de una dcada se ha propuesto incluir un componente adicional,
el conocimiento de la ciencia como institucin (Bauer, Petkowa, y Boyadjieva,
2000). Esa til propuesta de Bauer y colegas incluye los elementos siguientes:
trabajo en equipo, evaluacin por pares (peer review), financiacin, prestigio,
autonoma, poltica cientfica (science policy) y competitividad internacional
(Bauer et al., 2000: 32). La ciencia es una de las instituciones centrales de la
sociedad contempornea, paradjicamente menos conocidas por el pblico,
tanto en lo que se refiere a su arquitectura organizativa cuanto a los mecanismos que vertebran a la comunidad de investigadores profesionales. Para
el segmento ms informado de la sociedad la ciencia es una actividad que
ocurre en una suerte de modelo de caja negra: dada una cierta provisin
de inputs (recursos financieros dedicados a la I+D, nmero de cientficos
y tecnlogos) se obtiene un determinado output (publicaciones, patentes).
Qu ocurra en el interior de la caja negra (la ciencia como organizacin
y como comunidad) es algo que se desconoce enteramente. Adems de los
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elementos sugeridos por Bauer y colaboradores, otros que deberan formar

parte del conocimiento acerca de la ciencia son la organizacin y funcionamiento de los laboratorios, el papel de las revistas cientficas, la razn de
ser y papel de las disciplinas cientficas, la cooperacin y competencia en la
prctica cientfica, la big science y las grandes instalaciones cientficas, la
cooperacin internacional en determinadas reas.
El conocimiento de la dimensin institucional de la ciencia debera
complementarse con el de la ciencia como profesin (la carrera cientfica, la
estratificacin en la profesin, los equipos de investigacin, los incentivos y
las recompensas, los marcos de actuacin profesional, desde el centro de I+D
empresarial o gubernamental a las universidades, los conflictos de inters, los
modos de correccin de conductas fraudulentas). La comunidad cientfica
o grupos de la misma actan como lobbies cerca de los decisores pblicos y
privados, buscando maximizar recursos y reducir controles externos sobre su
actividad. Una de las estrategias ms utilizadas en el perodo ms reciente
es sensibilizar a la opinin pblica a travs de los medios de comunicacin,
publicitando de manera exagerada (hype) los supuestos beneficios prcticos derivables de determinados programas de investigacin, trasladando la
impresin de que los objetivos se alcanzarn, en plazos cortos y con apenas
efectos indeseados. Los cientficos son, tambin, agentes de cambio cultural,
contribuyendo a alterar los frames y esquemas desde los que se interpreta
el mundo natural y construido. En no pocas ocasiones, desde la comunidad
cientfica se difunden actitudes cientificistas (lo que no es ciencia no es vlido
o no es valioso) y, tambin, actitudes de optimismo cientfico-tecnolgico
desmesurado (todos los problemas tendran un fix tecnolgico, en lugar
de social o cultural), criticadas por los autores del Primer Informe al Club
de Roma (Meadows et al., 1974: 155-160). Los medios de comunicacin
no acostumbran a tomar cum grano salis, ni menos a criticar, los mensajes
emanados de la comunidad cientfica y sus estrategias de grupo profesional a
diferencia de lo que ocurre en el caso de otros grupos de inters. El pblico
est ayuno de informacin acerca de esta crucial dimensin de la ciencia, lo
cual facilita que la comunidad cientfica est sometida a un dbil nivel de
control externo. Este aspecto ha quedado fuera de las cuestiones de inters
del modelo cannico de percepciones pblicas de la ciencia, incluso en el caso
de autores que han enfatizado la importancia del conocimiento cientfico del
pblico para su participacin en polticas pblicas, seguramente debido al
supuesto de que ciencia equivale siempre a progreso.
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cientfica
El ncleo formal del programa de alfabetizacin cientfica del pblico

consistira, pues, a tenor del modelo clsico, en despertar y sostener el inters
por la ciencia, transmitir a nivel elemental el aparato conceptual y principios
esenciales de la ciencia, ofrecer claves de los modos caractersticos de validar
el conocimiento y, en el ltimo perodo, entender el ncleo de los procedimientos y arquitectura institucional para transformar los hallazgos privados
del investigador en conocimiento pblico.
6. De la alfabetizacin al engagement con el pblico

Si hasta finales de los aos 90 del pasado siglo el foco de atencin de la
comunidad cientfica y los policy makers estuvo puesto en la alfabetizacin
cientfica del pblico, en los quince aos siguientes fue tomando forma un
nuevo enfoque. Ese cambio se debe a factores endgenos del propio campo
PUoS y a tendencias ms generales del perodo, sealadamente el fuerte incremento de demandas de voz y participacin directa en mltiples dominios
sociales y polticos. La nueva visin est recogida en el informe titulado Science
and Society producido por la cmara alta del Reino Unido (House of Lords,
2000). Incrementar el nivel de comprensin de la ciencia por el pblico no
desaparece como objetivo, pero queda subordinado a lograr un nuevo clima
de engagement con el pblico, basado en el dilogo entre comunidad cientfica y pblico, bien distinto de la relacin unidireccional y asimtrica de la
anterior etapa. Ese nuevo enfoque relaja tambin la lnea de demarcacin
entre expertos y pblico en la formulacin e implementacin de polticas
pblicas que involucran a la ciencia y la tecnologa. La bsqueda de mecanismos organizativos e institucionales (como las conferencias de consenso, la
participacin de representantes del pblico en paneles, deliberative polling,
referndums) para lograr una nueva interaccin con el pblico ha generado una
gran cantidad de trabajo terico y experimentos aplicados en distintos pases,
especialmente en Europa a iniciativa o con el apoyo de la Comisin Europea.
El nuevo mindset, aun representando un avance prctico respecto a la
plantilla de la alfabetizacin, descansa en una crtica dbil, cuando no errnea, del modelo convencional, no ofrece un marco conceptual ms potente
y sus efectos hasta el presente han sido sumamente limitados. Las formas
de participacin ensayadas difcilmente permiten integrar al pblico de las
sociedades de masas, no siendo evidente que su voz pueda ser representada
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por veinte o treinta personas por bien escogidas que estas hayan sido (como
ocurre en la frmula de las conferencias de consenso). En realidad, no pocos
de esos ejercicios buscan, a travs del dilogo y la informacin, que el pblico
(o el segmento del mismo conocido como pblico atento) haga suya la visin de la comunidad cientfica sobre reas controvertidas. El balance acerca
de qu perspectivas y valores del pblico se logran transmitir a la comunidad
cientfica en esos ejercicios de engagement es bastante modesto. Con todo,
esas prcticas han generado un nivel creciente de anlisis acerca de su diseo,
la agenda implcita en las mismas y los resultados. Dado el esfuerzo invertido,
esta es un rea merecedora de ms investigacin en los prximos aos (Rowe
y Frewer, 2004; Rowe, Marsh y Frewer, 2004; Levitt, Weiner y Goodacre,
2005; Porsborg, Lassen y Sande, 2011), si bien desde una ptica analtica el
enfoque del engagement no supone verdadera ganancia conceptual respecto
al modelo de dficit y alfabetizacin cientfica.
7. La apropiacin cultural de la ciencia

La acumulacin de anomalas en el paradigma o modelo cannico de un
campo o disciplina cientfica sugiere que es preciso construir un nuevo marco
terico ms inclusivo y ms compatible con la evidencia emprica. Thomas
Kuhn y tras l otros historiadores y socilogos de la ciencia han hecho ver
que esos cambios radicales de perspectiva terica involucran variables no estrictamente cognitivas, algunas de ellas de tipo sociolgico (Kuhn, 1970). De
entre estas, destacan la resistencia al cambio por parte de los investigadores
que han crecido y desarrollado su trabajo y su carrera misma en el marco
de un determinado paradigma. Pero ello no implica que los llamamientos
al abandono del modelo cannico por parte de investigadores ms libres de
ataduras profesionales estn siempre bien sustentados y que las visiones alternativas propuestas conlleven per se ganancia terica respecto al status quo.
En el caso que nos ocupa, una gran cantidad de trabajo analtico ha estado
dedicado a poner a prueba y, en los ltimos quince aos, a criticar sobre la base
de razones conceptuales, metodolgicas o estadsticas la hiptesis central del
campo PUoS segn la cual las actitudes ante la ciencia seran funcin lineal
del nivel de conocimiento, supuesto fundante del programa de difusin del
conocimiento cientfico al pblico con el objetivo de desarrollar actitudes
ms favorables ante la ciencia. Numerosos autores han dado por bueno un
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cientfica
resultado de origen indeterminado en la literatura (posiblemente, fruto de

generalizar a las predisposiciones ante la ciencia globalmente considerada el
caso especial de las actitudes ante algunas facetas valorativas y aplicaciones
de la biotecnologa), que supuestamente habra dejado establecido que no hay
relacin significativa entre ambas variables. Investigadores que no han llevado
a cabo un anlisis directo de los datos disponibles han podido anunciar y repetir confiadamente el fin del llamado modelo de dficit, perdiendo de vista
los varios aspectos metodolgicos, estadsticos y conceptuales de la relacin
entre conocimientos y actitudes puestos de manifiesto en la literatura ms
especializada. Por lo general, esas llamadas al cambio de enfoque no han dado
de s marcos alternativos ms potentes, pero s han tenido el efecto indeseado
de arrumbar el modelo de dficit, en lugar de superarlo sobre la base de un
conocimiento preciso de sus limitaciones y anomalas, dando un perfil de
pluralismo blando y dbil vertebracin terica al conjunto del campo PUoS.
Otros analistas, descansando, bien en el metaanlisis de la literatura o en el
anlisis primario de los datos procedentes de numerosas encuestas, han concluido, con ms fundamento, que la variable del conocimiento cientfico s es
significativa en la explicacin de las actitudes, pero aportando a continuacin
cualificaciones importantes. Entre ellas, que la magnitud de su contribucin
explicativa es baja (Bauer, Allum y Miller, 2007; Sturgis, Cooper y FifeSchaw, 2005; Allum, et al., 2008), que la variable conocimiento discrimina
(o explica) sobre todo las escalas actitudinales que miden reservas (de valencia negativa) ante la ciencia ms que las escalas de promesas (de valencia
positiva), por la simple razn estadstica de que los tems referidos a impactos
o facetas favorables de la ciencia, utilizados en las principales encuestas, obtienen la aprobacin de la gran mayora de la poblacin y, por tanto, apenas
hay variabilidad estadstica a explicar en funcin de otras variables (Pardo y
Calvo, 2006). Se ha mostrado tambin que cuando en una matriz de datos se
eliminan los individuos con respuestas valorativas intermedias o neutrales
(ni de acuerdo ni en desacuerdo con los correspondientes tems de la escala),
la variable conocimiento consigue explicar ms varianza de las actitudes de
los individuos restantes (que se supone, tienen actitudes ms formadas o con
ms estructura) (Pardo y Calvo, 2006). Otro hallazgo, bastante robusto, es
que un mayor nivel de conocimiento va asociado a una mayor diferenciacin
de las actitudes, resultando por tanto, til para explicar ms la estructura que la
valencia de las predisposiciones ante la ciencia (Evans y Durant, 1995; Pardo
y Calvo, 2006; sobre la nocin de estructura de las actitudes vase Converse,
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1964, 1974). Otra razn metodolgica del limitado poder explicativo de la

variable conocimiento tiene que ver con las limitaciones de su conceptualizacin (dimensiones abarcadas) y operacionalizacin (indicadores construidos)
(Pardo y Calvo, 2004), que algunos investigadores estn tratando de remover
con anlisis especialmente sofisticados (Stares, 2012). Y deben tenerse presente
tambin las limitaciones derivadas del principal tipo de anlisis estadstico
practicado (modelos lineales basados en regresiones mltiples o en modelos
SEM, de ecuaciones estructurales), en lugar de anlisis mejor adaptados a la
naturaleza de las medidas y datos existentes (medidas de asociacin, anlisis de
correspondencias), que logran revelar facetas de inters sustantivo y heurstico
(Pardo y Calvo, 2006).
A tenor de esos y de otros anlisis convergentes, la conclusin mejor
sustentada es que el enfoque cannico, formulado en el arranque mismo
del campo PUoS, funciona razonablemente bien para propsitos acotados,
pero presenta limitaciones severas de orden conceptual y metodolgico, que
aconsejan su superacin. La necesidad de un nuevo prisma analtico el de la
cultura cientfica, ms potente que el de la alfabetizacin, viene sugerida por
una paradoja bastante simple, curiosamente pasada por alto en la literatura: la
copresencia de una poblacin con un bajo nivel de conocimiento cientfico y,
sin embargo, alta apreciacin de los efectos de la ciencia, elevada confianza en
las teoras cientficas y en la propia comunidad cientfica. Frente al supuesto
ilustrado, incorporado en el modelo de alfabetizacin, segn el cual las actitudes (positivas) ante la ciencia seran resultado del grado de conocimiento
cientfico por parte de la poblacin (esto es, + C + A), los datos muestran
inequvocamente que las valoraciones y las actitudes (incluso en el caso singular de las actitudes ante la biotecnologa de plantas y animales) estn muy
por encima o son mucho ms favorables que lo que cabra esperar a tenor del
nivel de conocimiento del pblico. Qu es lo que explica, entonces, que un
individuo que sabe poco de ciencia, tenga una imagen positiva o muy positiva de la ciencia? Responder a ese interrogante exige involucrar la nocin
de cultura, central en la mayora de las ciencias sociales, especficamente la
cultura cientfica.
Sin plantearse la cuestin como acaba de hacerse, esto es, del modelo cannico y sus limitaciones, investigadores del caso atpico de las actitudes ante
la biotecnologa de todas las reas de la ciencia hoy, la que suscita ms reservas comenzaron a incluir variables culturales en los modelos explicativos, de
manera ms exploratoria que sobre la base de razones tericas o metodolgicas.
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Entre las ms utilizadas, adems, de la obligada de conocimiento (general o,

en otros casos, especfico de biologa y biotecnologa) figuran la percepcin de
moralidad, la utilidad y el riesgo de las distintas aplicaciones y, tambin,
la de confianza en los agentes (comunidad cientfica y reguladores) (Gaskell
et al., 1997, 2002; Pardo y Calvo, 2006b), ampliadas en otros anlisis con
variables como percepcin de imprudencia (reckless), natural/no natural
(naturalness), jugar a ser Dios (playing God), afectar a la dignidad (dignity)
de los animales (Pardo et al., 2009), construidas enlazando de forma poco
sistemtica con literatura terica (biotica, filosfica y sociolgica).
Cultura cientfica, en el sentido de las ciencias sociales, denota no slo
conocimientos, sino tambin elementos materiales (tecnologas, productos),
prcticas sociales (en el trabajo, el consumo, la vida cotidiana), smbolos, lderes
y personalidades, instituciones cientficas (institutos, academias, asociaciones
cientficas), ideas y creencias generales (etiquetadas como worldviews,
distintas en su uso tcnico actual de las Weltanschauungen o cosmovisiones
omniabarcantes) (Slovic, 2000: 402), esquemas o frames conceptuales sobre
objetos especficos (por ejemplo, sobre el embrin o el comienzo de la vida
humana individual), valores (cercanos y distantes a la ciencia, alineados y en
colisin con ella) y, tambin, constructos psicosociales (Pardo, 2012). Entre
estos ltimos destaca, en primer lugar, la credibilidad o confianza en la validez del conocimiento cientfico (confianza en abstractos), y, tambin, en la
comunidad cientfica. En lo que respecta a esta ltima, cabe establecer una
distincin adicional: confiabilidad en el sentido de trust, Vertrauen, de
fiarse de, basada en la conviccin de que un agente determinado (la comunidad cientfica) vela por los intereses de otro (el conjunto de la sociedad) y
en el sentido de confidence, Zutrauen, de creer a alguien capaz de algo
(Bollnow, 1975: 176), la percepcin de que el agente en el que se confa tiene
el conocimiento o competencia para llevar a cabo correctamente su funcin.
Dicho con un ejemplo, confianza1 (trust) en que el cirujano que recomienda
una intervencin a un paciente lo hace pensando en el beneficio de este, no en
el suyo propio, y confianza2 (confidence) en que puesto a efectuar la intervencin quirrgica, la lleva a cabo con destreza y conocimiento. Esas dos facetas
de la confianza, proyectadas al caso de la entera comunidad cientfica, son un
constructo muy potente y definitorio de la cultura cientfica de una sociedad.
La educacin formal y, tambin la alfabetizacin cientfica de carcter
informal, por importantes que sean, abarcan slo un subconjunto de la cultura. Sin duda, la educacin en ciencia es una herramienta sumamente eficaz
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para transmitir rpidamente a muchos, de manera uniforme, la parte ms

formalizada de la cultura cientfica: el sistema educativo iguala las edades en el
proceso de aprendizaje, fragmenta el conocimiento en disciplinas y estratifica
de manera lgica la progresin de los contenidos. Se ha mostrado cmo una
buena y prolongada educacin formal en el caso, que nos importa, focalizada
en enseanza de la ciencia, tiene beneficiosos y duraderos efectos sobre los
individuos, tanto en su capacidad de retener conocimientos y propensin a
adquirir nuevos conocimientos a lo largo de su vida (por ejemplo, el innovador
estudio de Hyman, Wright y Shelton Reed, 1975) cuanto sobre sus valores
(Hyman y Wright, 1979).
Pero la educacin, aun siendo una herramienta particularmente potente,
no es suficiente para construir, activar y recrear de continuo la cultura cientfica
de una sociedad. En primer lugar, porque las ideas cientficas y las imgenes
que de la ciencia se tienen en una determinada sociedad se abren paso no
solamente como objetos cognitivos formales y abstractos, sino tambin de
manera latente y borrosa (fuzzy), pero sumamente eficaz, en asociacin con
multitud de objetos materiales y culturales, procesos y prcticas sociales. La
cultura cientfica se difunde y se (re)crea en una larga lista de espacios, entre
ellos, los medios de comunicacin, los museos de ciencia y tecnologa, el cine,
el arte y la creacin literaria, la arquitectura y el urbanismo, el conocimiento
incorporado en un amplio espectro de bienes materiales, el stock y uso de la
tecnologa en una sociedad, las experiencias o encuentros con la ciencia y la
tecnologa en los distintos entornos en los que se desarrolla la vida cotidiana
(desde el trabajo al hogar, pasando por el espacio urbano, la interaccin con
la naturaleza, el entretenimiento y el deporte, los hospitales e, incluso, el
supermercado).
Las percepciones de la ciencia por parte del pblico se han ido abriendo
paso mediante la alteracin de la propia cultura material, las prcticas sociales
y el espacio simblico en que se desarrolla la vida en la modernidad tarda.
Uno de los contextos que ms contribuyen a fijar la imagen del proceder de
la ciencia en la poblacin es el de la medicina y la salud. Durant y colegas han
sealado en un estudio clsico (Durant, Evans y Thomas, 1992) que si bien
la mayora de la poblacin no suele entrar en contacto directo con cientficos
bsicos, s que lo hace con la profesin mdica, y los atributos que asimila en
esas interacciones los extrapola al cientfico en general y al modo caracterstico
de la ciencia de acercarse a la realidad: la combinacin de marcos tericos,
medidas empricas, instrumentos, identificacin de causas naturalistas (no
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metafsicas) de la enfermedad, y teraputicas basadas en anlisis y datos, en

ciclos de trial-and-error con refinamientos sucesivos.
La construccin y activacin de la cultura de una organizacin y, mucho
ms la de una sociedad, es difcil de gestionar o guiar conscientemente, porque
en su modelado intervienen multitud de agentes y la resultante es funcin de la
interaccin de todos ellos. Es resultado ms de la mano invisible (el mercado),
que de la mano visible (la direccin por el estado). Es un constructo difcil de
medir, pero sabemos que esa envolvente de activos intangibles que integran la
cultura, importa y mucho para los resultados, sean de tipo poltico, empresarial,
la salud, el medio ambiente natural, la creatividad y capacidad de innovacin
de una sociedad. Los politlogos saben bien que la cultura poltica de una
sociedad es fundamental para un correcto funcionamiento de las instituciones,
a la vez que estas crean cultura. Las caractersticas de la cultura econmica y
del trabajo tambin aparecen correlacionadas con los resultados econmicos
de esa sociedad. La cultura medioambiental lo hace con el grado de proteccin
y respeto de los hbitats y las especies. Y la cultura cientfica de una sociedad
es, en las condiciones del siglo XXI, uno de los activos ms importantes de
una sociedad, con repercusiones transversales, en numerosos planos de la vida
individual y colectiva. La literatura historiogrfica y cualitativa ha mostrado
cmo hay sociedades cuya propensin a innovar est asociada a esos activos
intangibles de la cultura compartida. En el caso de Estados Unidos, un rasgo
cultural ha venido siendo el entusiasmo tecnolgico, una nacin de constructores de mquinas y de sistemas (Hugues, 2004), una sociedad que ha abrazado
la ciencia como reflejo de los valores de la tradicin racionalista-individualista
[] congruente con el nfasis cultural en los medios, en el pragmatismo y la
eficiencia y la tendencia a minimizar absolutos y elementos ltimos (Williams,
Jr., 1970: 488). Gabrielle Hecht ha documentado la apuesta de Francia por la
ciencia y la tcnica, especficamente por el dominio de la energa nuclear, como
va a transitar para sobreponerse a su declive y postracin en la escena mundial
al trmino de la segunda guerra mundial: el desarrollo industrial, cientfico y
tecnolgico sera la herramienta para reconstruir la base econmica y, ms all
de ello, restaurar la posicin de Francia como lder mundial (Hecht, 1998). Esos
y otros casos ilustran la profundidad y el alcance de la influencia de la cultura
cientfico-tecnolgica en la entera sociedad.
La cultura incluye narrativas unas de amplio radio, las llamadas worldviews, otras muy acotadas, como los frames o plantillas acerca de objetos
especficos, smbolos, instituciones, personajes, objetos materiales y espacios.
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Cuando de la educacin o de la alfabetizacin nos desplazamos al dominio

de la cultura, cambian los agentes principales de su desarrollo, siendo muchos
ms y bastante heterogneos, aunque la comunidad cientfica siga teniendo
un papel central. Hay un subconjunto de la cultura cientfica que se transmite de manera explcita, aunque ms borrosa y fragmentariamente que en
el caso de la educacin en las aulas, a travs de los medios de comunicacin,
los museos, conferencias, publicaciones, videos, blogs y pginas webs. Para
que este dominio de la cultura cientfica llegue al pblico el primer reto es
captar la atencin del pblico. Los estudios de uso del tiempo por la poblacin
informan de la dificultad de obtener un slot en la tarta de uso del tiempo
de los individuos. Por ese espacio prime time compiten numerosos agentes.
Por lo general, las instituciones cientficas y la comunidad cientfica no estn
bien entrenadas para ganar visibilidad entre el pblico, aunque s mejor entre
los decisores pblicos y, de manera creciente, entre los privados. En la opera
de la vida cotidiana se despliegan simultneamente innumerables librettos,
con narrativas ms o menos potentes, con escenografas ms o menos atractivas, con voces ms o menos conocidas, con ofertas ms o menos valiosas. Y
el pblico, cada individuo, toma sus propias decisiones de prestar atencin o
no a un determinado libretto en funcin del atractivo agregado de todos esos
elementos. El de la ciencia tiene que competir para ganarse un espacio entre
el pblico. La comunidad cientfica necesita aprender a asociarse con agentes
e instituciones muy diversas. A comunicarse con ellos y con el pblico general
utilizando scripts y narrativas distintos de los empleados para dirigirse a los
colegas, incluso diferentes tambin de los tpicos de la divulgacin cientfica,
que acostumbran a ser poco ms que versiones relajadas, cuando no edulcoradas, de la narrativa dirigida a los pares. El foco del esfuerzo debe estar no
tanto en la difusin con o sin dilogo de conocimientos cientficos, sino
en otro de radio mayor: crear cultura de la ciencia, interactuando con otros
actores, y de manera destacada con los de la otra cultura, con las humanidades
y las artes, por lo general mejor preparados en la construccin de narrativas.
El nfasis de los programas de difusin de la ciencia ha estado en el pblico,
pero, en realidad, quien tiene llevar a cabo una transformacin ms profunda
de su cultura es la comunidad cientfica, haciendo suyas las recomendaciones
de John Dewey ocho dcadas atrs sobre los roles a desempear vis--vis la
sociedad (Dewey, 1934).
Para contribuir a desarrollar un programa aplicado de fomento de la cultura cientfica es esencial poner en marcha un nuevo programa de investigacin
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de apropiacin cultural de la ciencia, que permita construir mapas con ms

relieve y alcance que los resultantes del modelo analtico de la alfabetizacin
cientfica, un modelo que no necesita ser abandonado enteramente, pero s
visto como un subconjunto acotado de la perspectiva de la cultura cientfica,
necesitado adems de refinamiento conceptual y mtrico (especialmente,
incorporando los hallazgos de la ciencia cognitiva y los estudios de opinin
pblica de foco politolgico, que incorporan de manera habitual modelos de
procesamiento de la informacin bien soportados por evidencia emprica, como
los etiquetados como cognitive miser, bounded rationality, el papel de la
heurstica en el razonamiento, frente a los supuestos ilustrados de individuos
con informacin completa para la toma de decisiones, con conocimientos
enciclopdicos independientemente de sus necesidades y deseos, que fueron
incorporados sin anlisis por los estudios clsicos del campo PUoS). Pero
para ser de verdadera utilidad prctica, el campo de las percepciones pblicas de la ciencia debe dar un largo rodeo, recuperando un foco terico ms
sofisticado, no dependiente de la agenda original de la comunidad cientfica
y los decisores pblicos (la mejora de las actitudes pblicas ante la ciencia).
El objetivo prctico ltimo no debe ser que el individuo o la sociedad den su
consentimiento a los resultados y la prctica cientfica, sino individuos capaces
de discriminar mejor entre conocimiento validado y espurio, identificar las
fuentes de conocimiento autenticado, adquirir de manera eficiente la informacin requerida o imprescindible para resolver un problema o alcanzar un
objetivo, explorar conocimientos del dominio, o los dominios, de su inters
personal (sean el cosmos o las aves), en definitiva, empoderarlos en su accin
en las esferas pblica y privada.
Alcanzar el objetivo de construir un nuevo marco terico no exige partir
de cero. Antes al contrario, el nuevo esfuerzo puede beneficiarse mucho del
camino ya recorrido por el propio campo de las percepciones pblicas de la
ciencia (ver por ejemplo, Bauer et al., 2012). La generalizacin y puesta a
prueba a propsito de la ciencia en su conjunto, de los avances y hallazgos
alcanzados en el marco de los estudios sobre percepciones de la biotecnologa
y percepcin de riesgos tecnolgicos son otra de las rutas ms prometedoras.
Las teoras de alcance intermedio (middle-range theories) sobre valores y,
en especial, sobre cultura (poltica, econmica, medioambiental, simblica)
ofrecen potentes marcos analticos susceptibles de ser especificados a propsito
de las percepciones de la ciencia. Y, atacando el objetivo, desde otro extremo, puede ser de gran utilidad heurstica y sustantiva el contar con estudios
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cualitativos de casos sobre las imgenes de la ciencia proyectadas y anidadas

(embedded) en sus operaciones pblicas por agentes muy diversos, algunos
de ellos prima facie, nada cientficos, como un supermercado, una agencia
pblica, una cmara parlamentaria, un medio de comunicacin, un hospital,
una asociacin conservacionista, una empresa tecnolgica (o alimentaria), una
muestra de lderes (influentials) o una institucin religiosa. Porque todos
ellos dialogan, de mltiples maneras y con valencias diversas, con la ciencia y
la tecnologa y, todas ellas, contribuyen, en paralelo a la comunidad cientfica,
en la (re)creacin del mindscape o cultura cientfica de la sociedad.
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Captulo 3
La importancia de la alfabetizacin cientfica
cvica en un mundo just-in-time*
Jon D. Miller**
Resumen
Existe una vinculacin intrnseca entre la cultura cientfica y la alfabetizacin
cientfica. Este ensayo sostiene que la alfabetizacin cientfica es una parte
necesaria de la cultura cientfica y afirma que tanto su naturaleza como
su rol estn cambiando a medida que las sociedades modernas se mueven
hacia un sistema just-in-time1 de adquisicin de la informacin. Sobre la
base de datos procedentes de los Estados Unidos, el anlisis demuestra
que los estadounidenses estn operando en un sistema mixto que puede
ser caracterizado como la primera etapa en el transcurso de un modelo de
almacenamiento a un modelo de adquisicin de la informacin just-intime. Las implicaciones de este cambio en el concepto de alfabetizacin
cientfica cvica son profundas y requieren que la reconceptualicemos como
un conjunto bsico de constructos cientficos que son herramientas para
interpretar y dar sentido al creciente universo de la informacin ahora
disponible para los ciudadanos. Este ensayo argumenta la importancia de
estos cambios para el aprendizaje de la ciencia a nivel formal e informal y
plantea cuestiones relevantes para los comunicadores. El surgimiento de
1. El mtodo just-in-time es una estrategia de organizacin de la produccin basada en producir justo en el momento necesario pedidos reales. Permite reducir el inventario de productos,
el costo de la gestin y las prdidas en almacenes (N. T.).
*
Traduccin de los coordinadores.
**
Jon D. Miller: cientfico politlogo, es Director del Centro para el Avance de la Alfabetizacin Cientfica en el Instituto de Investigacin Social de la Universidad de Michigan (USA).
Ocup la Ctedra John Hanna de Estudios Integrados de la Universidad Estatal de Michigan
antes de trasladarse a la Universidad de Michigan. Adems, es el Director fundador de los
Estudios Longitudinales de la Juventud Americana. Ha publicado ms de cien trabajos relativos a la alfabetizacin cientfica, la adquisicin de la informacin, la participacin poltica y
el capital social.
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La importancia de la alfabetizacin cientfica cvica...

patrones just-in-time de adquisicin de la informacin sobre ciencia y salud
premia a los adultos educacionalmente aventajados y, en la mayora de las
sociedades, crear una mayor disparidad entre los adultos mejor informados
y los adultos no tan bien informados.
Introduccin
Existe una vinculacin inherente entre la cultura cientfica y la alfabetizacin cientfica. Es importante comprender ambas: los constructos bsicos de
una cultura cientfica y la naturaleza emergente y cambiante de la alfabetizacin
cientfica. Este ensayo y anlisis pretende abordar estas dos cuestiones bsicas.
La idea de cultura cientfica incorpora algunos conceptos que estn
profundamente enraizados en nuestra literatura y ciertas tendencias y fuerzas
emergentes que se encuentran en sus estados iniciales de formacin. Una
cultura cientfica en sentido amplio involucra la aceptacin individual, grupal
y social del valor de la ciencia y del razonamiento cientfico. La lucha entre la
epistemologa cientfica, la fe y otros modos de encontrar la verdad se remonta
muy atrs en la historia humana y se refleja en el juicio de Galileo (Kuhn, 1962;
Koestler, 1990). A principios del siglo XX, John Dewey (1934) escribi con
elocuencia acerca del necesario vnculo entre el razonamiento cientfico y la
salud de las sociedades democrticas. Ms recientemente, los debates pblicos
sobre la investigacin con clulas madre, la modificacin gentica de plantas
y animales, as como el cambio climtico, han puesto a prueba los lmites de
la evidencia y del razonamiento cientfico.
Los modos en los que los individuos alcanzan a comprender la ciencia
y las ideas cientficas han sido durante dcadas objeto de animados debates
entre autoridades de la educacin, la comunicacin y la poltica pblica. En
las ltimas dcadas del siglo XX, el debate especialmente en los Estados
Unidos gir en torno al papel de la educacin formal en las escuelas y del
aprendizaje informal de la ciencia propio de los museos, la televisin y los
recursos online emergentes. Este debate contina, pero necesita redefinirse en
el contexto de los cambios estructurales ocurridos en las prcticas individuales
y sociales de adquisicin de la informacin.
Un debate paralelo se ha centrado en si, para involucrarse en la cultura
cientfica, es necesario comprender un conjunto de ideas cientficas bsicas
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Jon D. Miller
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materia, vida, energa o son suficientes unas creencias ideolgicas generales.

Argumentar que este debate ha sido eclipsado por la emergencia de la Era
Electrnica y la nueva era just-in-time de adquisicin de la informacin.
1. La transformacin en la adquisicin de la informacin

Durante siglos, el principal modelo del aprendizaje humano fue el de
un almacn. Durante la escolarizacin temprana, los individuos adquieren
informacin bsica muy diversa a menudo entendida como hechos que
acumulan en su almacn mental. Despus de la enseanza formal, este inventario bsico de informacin puede mejorarse a travs de instituciones como
peridicos, revistas y museos, edificados sobre la invencin de la impresin
con tipos mviles de Gutenberg. En la segunda mitad del siglo XX, aparece
la televisin como un nuevo mtodo para difundir la informacin, aunque
result ser mejor para proporcionar entretenimiento. Durante los ltimos
60 aos sobre la base de encuestas estandarizadas se desarroll una nueva
industria para medir la adquisicin y la comprensin de la informacin que
en gran medida se ciment sobre el modelo de almacn.
En la fabricacin, distribucin y adquisicin de la informacin, los almacenes estn siendo sustituidos por sistemas just-in-time. La transicin no
ha terminado, pero la direccin es clara. Hoy, los ordenadores y muchos otros
productos se fabrican bajo demanda y la mayora de los componentes pueden
ser personalizados para cada consumidor.
La transicin en la adquisicin de la informacin es igualmente clara.
La impresin de los mapas en papel ha sido casi totalmente reemplazada
por MapQuest, Google Maps y otros servicios online similares. Asimismo, la
impresin de voluminosas guas telefnicas est cercana a la extincin. Una
proporcin cada vez mayor de peridicos son ledos en lnea. El mercado para
noticias-de-hace-una-semana se aproxima a cero y publicaciones icnicas
como Times y Newsweek estn intentando convertirse en fuentes de noticias
online, pero con xito limitado.
El surgimiento de un sistema just-in-time de adquisicin de la informacin
refleja, en gran medida, el desarrollo y disponibilidad de sistemas electrnicos de informacin, ms fcilmente accesibles. La naturaleza episdica de la
necesidad humana de informarse no es nueva. Los seres humanos siempre
han querido saber cmo solucionar un problema importante o explicar un
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fenmeno nuevo como la erupcin de un volcn, pero, en los siglos anteriores,

una persona habra tenido que depender de la mejor tecnologa disponible
en ese momento. Antes de Gutenberg, los seres humanos habran tratado de
hablar con otros humanos utilizando el lenguaje emergente2 de su tiempo,
generalmente, la memora colectiva quedaba registrada y preservada en canciones e historias contadas por sabios, sacerdotes y eruditos utilizando diversos
tipos de smbolos manuscritos. Si bien la invencin de la imprenta cambi
los medios para el almacenamiento de la informacin y ampli su acceso
y distribucin, es importante destacar que durante los primeros tres siglos
despus de su invencin la mayora de los adultos de todas las sociedades
eran analfabetos y continuaban dependiendo de sacerdotes y eruditos para
comprender el mundo que les rodeaba.
La invencin de la imprenta hizo posible la alfabetizacin cientfica para
una proporcin significativamente mayor de adultos, aunque los medios de
almacenamiento y difusin de la informacin eran tan bsicos y limitados
como la ciencia misma. Durante los siglos XIX y XX, el mbito de la ciencia
y su complejidad se expandieron en paralelo a la velocidad y precisin de las
tecnologas de la comunicacin y, aunque es probable que exista una relacin
de refuerzo mutuo entre ellas, ni la ciencia ni la tecnologa de la comunicacin
promovieron una alfabetizacin cientfica general en ninguna sociedad.
En la segunda mitad del siglo XX, la ciencia ya haba acumulado por lo
menos dos siglos de slida investigacin cientfica y la mayor parte de ella
estaba disponible en varias formas de impresin. La aparicin de las tecnologas
de comunicacin electrnicas radio, televisin e Internet proporcion nuevos
medios para la difusin de ideas e informacin cientfica y las tres tecnologas
comenzaron a ser accesibles al pblico de masas. La radio y la televisin, sin
embargo, eran medios de transmisin unidireccionales que eran capaces de
proporcionar informacin a millones de individuos sobre temas cientficos,
pero inherentemente incapaces de responder a las preguntas individuales o,
2. Los investigadores evolucionistas creen que las primeras cuerdas vocales humanas capaces
de emitir los sonidos uniformes y repetibles necesarios para el lenguaje aparecieron tan slo
hace 120.000 aos (Enard, 2002; Carroll, 2003). Es probable que los sistemas de lenguaje
funcionales no evolucionaran inmediatamente despus de la aparicin del gen FOXP2, sino
que ms bien se fueron volviendo ms complejos y tiles durante miles de aos. De acuerdo con Diamond (1992, 1997) el desarrollo humano despeg hace unos 50.000 aos, lo
que refleja el desarrollo tanto de los lenguajes hablados como de las habilidades para hacer
herramientas.
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ms importante, a varias cuestiones relacionadas de un mismo individuo. La

naturaleza multidimensional de Internet y su incorporacin de una amplia
gama de recursos y temas hacen que sea ideal para que los individuos busquen
informacin sobre cuestiones por las que tienen un inters inmediato. El
consiguiente desarrollo de listas de correos, blogs, tablones de anuncios, salas
de chats, mensajes de texto y otras formas de medios interactivos ha ampliado
la adecuacin de Internet para la investigacin.
El impacto de estos cambios en la adquisicin de informacin cientfica
(incluyendo la informacin sobre la salud) es estructural. Cambia la naturaleza
bsica del proceso de adquisicin de la informacin, el alcance de la informacin que se puede adquirir y los patrones de informacin a lo largo de la
vida de un individuo. Dos ejemplos ilustrarn la naturaleza de estos cambios.
Adquisicin de informacin relacionada con la salud

La naturaleza, y el impacto del sistema just-in-time, pueden verse claramente cuando se ponen en relacin con la adquisicin individual de informacin
sobre salud y medicina. Varios de los estudios de informacin ms exhaustivos
se han realizado sobre pacientes con cncer. Por su naturaleza, el cncer es un
tema de salud muy grave que se presenta de forma espordica en la vida de
las personas. A la mayora de la gente no se le diagnosticar cncer y nunca
necesitar obtener informacin detallada sobre resultados probables y terapias
posibles, pero cuando un individuo recibe un diagnstico de cncer, l o ella,
desarrolla la imperiosa necesidad de obtener una gran cantidad de informacin
en el menor tiempo posible. Durante las ltimas dcadas Johnson (1997) y otros
han estudiado los patrones de adquisicin de informacin de nuevos pacientes
de cncer, y existe un claro patrn de bsqueda activa de informacin a travs
de todo tipo de fuentes como la familia, las amistades, el mdico, los recursos
en lnea y los grupos de apoyo; pero est claro que las fuentes en lnea como la
National Institution of Cancer, PubMed y otros sitios sobre el cncer en Estados Unidos, se han convertido en fuentes fiables de informacin. Siguiendo
los procesos de influencia personal descritos por Katz y Lazarsfeld (1955) hace
casi 60 aos, los nuevos pacientes de cncer contrastaran su informacin con
otros conocidos en los que confan, pero los contenidos en lnea son, cada vez
ms, la principal fuente de informacin nueva y ms exhaustiva.
Otros estudios han analizado la adquisicin de informacin sobre salud
en pacientes con una enfermedad crnica como el asma. Muchos de estos
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adultos padecen esta enfermedad durante la mayor parte de su vida y han

tomado conciencia plena de sus sntomas y de las respuestas a los tratamientos
indicados. Tienen una larga trayectoria en el uso de fuentes de informacin:
impresas, personales y en lnea, y realizan un seguimiento constante de las
noticias sobre salud con la esperanza de que la investigacin les proporcione
nuevas terapias y quiz incluso una solucin a largo plazo. Antes de Internet,
muchos pacientes asmticos mantenan una red de amigos y expertos locales
(en el sentido de Katz y Lazarsfeld), pero el crecimiento de Internet, con su
rpido acceso a las ltimas noticias sobre estudios e investigaciones sobre el
asma, ha ampliado el alcance y la cobertura de la bsqueda y adquisicin de
informacin sobre el asma. En pacientes que sufren de artritis, depresin y
otras enfermedades a largo plazo, se han encontrado patrones similares de
adquisicin de la informacin (Miller y Kimmel, 2001).
Obtencin de informacin sobre el cambio climtico

El actual debate pblico que tiene lugar en la mayora de las sociedades
sobre el cambio climtico ilustra el impacto del sistema just-in-time, pero de
formas que a menudo difieren de los ejemplos de salud mencionados anteriormente. Es importante comprender estas diferencias.
Tanto el cncer como el cambio climtico implican ciencia compleja y
slo unos pocos legos llegarn a comprender estas cuestiones al nivel de un
mdico o de un geofsico, pero hay aspectos importantes tanto del cncer
como del cambio climtico que pueden ser comprendidos por un segmento
de la poblacin cientficamente alfabetizado. Algunos de los constructos
bsicos necesarios para comprender estas cuestiones pueden ser adquiridos durante las etapas escolares (la funcin del ADN o la naturaleza de la
energa), pero hay investigacin relevante en ambos temas, est en curso, es
abundante y tiene una presencia constante en los medios de comunicacin
y en Internet. Para seguir estos temas, un individuo necesitar de un slido
conjunto de constructos bsicos relacionados con cada uno as como buenas
habilidades de navegacin para encontrar y evaluar la informacin sobre
cada materia.
A diferencia de la urgencia de hacer un diagnstico de cncer lo antes
posible, los cambios en el clima son graduales y ningn ser humano vivo actualmente experimentar su alcance total. Los pacientes a los que se les acaba
de diagnosticar un cncer suelen cambiar sus hbitos personales (fumar, comer
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y otros comportamientos similares) con el fin de prolongar su vida durante

unos aos, pero no hay ninguna tecnologa conocida y disponible en este
momento que permita reducir el nivel de CO2 de la atmsfera de la Tierra en
los prximos 100 aos. La cuestin climtica es diferente a cualquier cuestin
de poltica pblica previa porque muchas soluciones requieren que los adultos
de hoy hagan cambios en su modo de vida que dentro de un siglo beneficien
a sus nietos, o quiz a sus biznietos. Sin embargo, no tomar medidas ahora
puede hacer que sea imposible para sus hijos o nietos realizar los cambios
necesarios en las generaciones venideras. Es una propuesta poltica como
ninguna otra en la historia de la humanidad.
En los Estados Unidos, el proceso de adquisicin de informacin sobre
el clima se ve agravado por el partidismo poltico y por la complejidad del
tema. Uno de los dos principales partidos polticos estadounidenses est estrechamente vinculado a industrias basadas en combustibles fsiles y cuestionan
vivamente las evidencias del cambio climtico. Aunque existen numerosas
fuentes de informacin sobre la investigacin del cambio climtico y sobre la
justificacin de las conclusiones de los cientficos del clima, muchos adultos
de ambos bandos estn desalentados por la dificultad de la ciencia y eligen
adoptar la conclusin poltica de su partido. En el caso del cambio climtico, el
sentimiento de necesidad urgente de un diagnstico personal es parcialmente
reemplazado por unos altos niveles de educacin y por una gran capacidad de
imaginar el futuro, aunque la fuerza de esta influencia parece ser menor que
el impacto de un nuevo diagnstico de cncer.
2. Evidencias del surgimiento de un sistema de adquisicin

de la informacin just-in-time
Aunque las generalizaciones expuestas en la argumentacin precedente
puedan parecer razonables a muchos espectadores, es imperativo preguntar cul
es la evidencia emprica que apoya el argumento del surgimiento de un sistema
just-in-time de adquisicin de la informacin en las sociedades modernas.
Afortunadamente, tenemos medidas razonablemente buenas de adquisicin
de la informacin a travs de medios tradicionales y de medios emergentes. A
efectos de este anlisis, me centrar principalmente en los datos de uso de los
medios de comunicacin de los Estados Unidos debido a su abundancia y a
mi mayor familiaridad con ellos, pero los patrones generales de uso de medios
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de comunicacin en Estados Unidos son similares a los patrones encontrados

en pases modernos de todo el planeta (Norris e Inglehart, 2009).
Resulta til estudiar los patrones generales de cambio en trminos de
uso de los medios, tanto a nivel macro como a nivel individual. En un anlisis
en una seccin posterior de este ensayo tratar de dibujar el patrn unificado.
A nivel macro, el anlisis de uso de los principales medios de comunicacin en los Estados Unidos durante los ltimos 15 aos demuestra el
constante descenso en el uso de los medios de comunicacin impresos y
audiovisuales tradicionales, as como el rpido incremento de los medios
electrnicos (vase Figura 1). Utilizando los datos recogidos por el Pew
Research Center desde principios de 1990, es evidente que la lectura de la
prensa impresa (Reads newspaper) ha disminuido de un 58% en 1991 a un
34% en 2008. Una revisin de los patrones de consumo televisivo3 muestra
que los adultos que siguen los canales de las televisiones nacionales (Network
news) ha descendido ms drsticamente que la lectura de peridicos impresos, cayendo por debajo de la cuota de audiencia de los espacios informativos
de la televisin local (Local TV news) y de la televisin por cable (Cable news)
(Pew, 2006, 2008). En las ltimas dcadas el mayor incremento ha tenido
lugar en el uso de fuentes de noticias online (Gets news online), incluyendo
los peridicos en lnea.
3. En Estados Unidos, Television Network hace referencia a las corporaciones televisivas que
emiten all a nivel nacional. Las ms destacadas son ABC, CBS, NBC y Fox. Cable television
se refiere a las televisiones de pago, suelen basarse en un sistema de distribucin de televisin a
travs de seales de radio frecuencia transmitidas a los televisores a travs de fibra ptica o cables
coaxiales. Local television abarca las televisiones regionales o estatales. Su sistema de emisin se
basa principalmente en ondas de radio y se requiere de una antena de televisin (N. T.).
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Figura 1: Patrones de uso de medios, 1993-2008
A nivel individual, los datos apuntan a un patrn mixto de uso meditico. Los estadounidenses continan adquiriendo cierta informacin de los
medios de comunicacin y fuentes tradicionales, pero dependen cada vez ms
de recursos en lnea ms rpidamente accesibles. Los datos del Science News
Study 2007-8 indican que aproximadamente la mitad de los estadounidenses
continan leyendo peridicos impresos regularmente (Reads a print newspaper
more than once/week) y viendo las noticias en la televisin (Watches network/
cable TV news 3+ days/week) (vase Tabla 1). Los programas de televisin de
ciencia o salud (Watches 1+ science television show/month) siguen siendo populares y un tercio de los estadounidenses adultos afirman que leen una revista de
ciencia o de salud regularmente (Reads a science or health magazine regularly).
El 30% ley uno o ms de un libro sobre ciencia o medicina durante el ao
anterior (Read 1+ science/health books in last year), pero slo uno de cada diez
estadounidenses afirm leer con regularidad una revista semanal de noticias
(Reads a newsmagazine regularly).
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Tabla 1: Usos de medios electrnicos y tradicionales, 2007

Type of Media
Traditional
Electronic
Reads a print newspaper more than once/week
50%
Watches 1+ science television show/month
41
Watches network/cable TV news 3+ days/week
47
Reads a science or health magazine regularly
36
Read 1+ science/health books in last year
30
Reads a newsmagazine regularly
11
Looked for current news on the Web last year
69%
Has computer access at home or work
60
Searched for health information on Web last year
51
Printed material from the Web at home or work
51
Has high-speed home computer connection
28
Looks at online news report 3+ days/week
23
Reads an online newspaper more than once/week
22
Looked for science information on the Web
12
N = 1,166
En contraste, el 69% de los estadounidenses afirmaron haber buscado

noticias de actualidad en lnea durante el ao anterior (Looked for current news
on the Web last year) (vase Tabla 1). Uno de cada cinco estadounidenses lee
regularmente un peridico en Internet (Reads an online newspaper more than
once/week). Reflejo de los intereses just-in-time, el 51% de los estadounidenses
indic que haban buscado informacin en lnea sobre salud durante el ao
anterior (Searched for health information on Web last year) y el 12% que haba
buscado informacin en lnea acerca de un tema de ciencia (Looked for science
information on the Web).
Los datos sealan un amplio acceso a Internet, incluyendo una creciente
utilizacin de conexiones de alta velocidad en los ordenadores domsticos. El
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60% de los estadounidense tena acceso a un ordenador en casa o en el trabajo

(Has a computer access at home or work) y el 28% afirm, en 2007, que tena
una conexin de alta velocidad en su ordenador personal (Has high-speed home
computer connection). Con el aumento de los servicios de fibra ptica combinada
(televisin, telfono e Internet) en los Estados Unidos en los ltimos aos,
esta proporcin es ahora, sin duda, algo ms alta que en el informe de 2008-8.
Estos resultados apuntan a un patrn mixto de adquisicin de la informacin segn el cual los individuos mantienen algunos de sus hbitos
tradicionales; dejan otros que consideran menos tiles, como las revistas de
noticias semanales; y consiguen nueva informacin electrnica buscando y
desarrollando hbitos de adquisicin de informacin necesarios en un modelo
just-in-time. Durante este perodo de transicin, los adultos (incluyendo los
estudiantes y adultos jvenes) obtienen y mejoran sus habilidades de navegacin en Internet, aprendiendo a utilizar motores de bsqueda y accediendo y
evaluando varias fuentes de informacin en lnea.
Aunque los indicadores presentados en la Tabla 1 se centran principalmente en la adquisicin de informacin de noticias, de ciencia y de salud,
el uso repetido de tecnologas en lnea para cualquier propsito resultados
deportivos, cartelera de cine, reservas en restaurantes ayuda a los individuos
a desarrollar un slido conjunto de habilidades de navegacin y hace posible
un acceso ms rpido y preciso a la informacin online sobre todos los temas.
3. Repensando la Alfabetizacin Cientfica Cvica

Habiendo dado un rodeo para examinar la naturaleza cambiante de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y del impacto de la Era
Electrnica en la vida moderna, es necesario volver a la idea de alfabetizacin
cientfica y pensar sobre cmo estos cambios generalizados en las tecnologas
de la comunicacin pueden modificar la naturaleza y el rol de la alfabetizacin
cientfica en las sociedades modernas. De nuevo, voy a basarme fundamentalmente en los datos de los Estados Unidos, pero existe buena literatura que
vincula los patrones encontrados en los Estados Unidos a resultados similares
en Europa y Japn (Miller, Pardo y Niwa, 1997; Miller y Pardo, 2000; Miller,
2011a).
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La conceptualizacin y medicin de la alfabetizacin cientfica

La conceptualizacin de Shen resulta un buen punto de partida para
evaluar la comprensin pblica de la ciencia. Shen (1975) sugiere que diferenciemos la alfabetizacin cientfica del consumo, de la cvica y de la cultural.
La alfabetizacin cientfica del consumo sera la habilidad para comprender
y elegir entre las opciones de consumo contemporneas, que involucran
alimentos, medicinas, ordenadores y otros productos similares. La alfabetizacin cientfica cultural se centrara en la comprensin de la ciencia en
la sociedad, as como en su relacin con otras formas de conocimiento. La
alfabetizacin cientfica cvica abarcara el nivel de comprensin necesario
para seguir y dar sentido a asuntos de poltica pblica que involucran aspectos
de la ciencia y la tecnologa. Como cientfico politlogo, que cree que los
sistemas democrticos son la mejor manera de tomar decisiones colectivas,
he centrado la mayor parte de mi trabajo en la definicin y medicin de la
alfabetizacin cientfica cvica.
Desde hace tres dcadas, he argumentado que la alfabetizacin cientfica cvica deba ser conceptualizada como la adquisicin de un conjunto de
constructos o herramientas que permiten a un individuo comprender y dar
sentido a la nueva informacin cientfica (Miller, 1983, 1987, 1997, 1998, 2000,
2001, 2004, 2010a, 2010b, 2010c, 2011a). As entendida, debera proporcionar
una orientacin curricular valiosa para los educadores del aprendizaje formal
en los niveles preuniversitarios y universitarios; y a los del aprendizaje informal
de la ciencia, que trabajan en museos o en otros marcos informales; y para
los comunicadores de la ciencia, que trabajan en diferentes medios. Durante
las dos ltimas dcadas, se ha desarrollado un conjunto bsico de tems que
miden la comprensin de los constructos bsicos de la ciencia en adultos,
que van desde la definicin de una molcula, unas nociones elementales de
la probabilidad o una comprensin bsica del rol del ADN. Una descripcin
completa del desarrollo del ndice de Alfabetizacin Cientfica Cvica (CSL)
se ha presentado en otros trabajos (Miller, 1998, 2004, 2010a), no obstante, es
conveniente proporcionar un resumen a los lectores de este ensayo.
La idea bsica es medir los constructos que un individuo necesita para
dar sentido a las actuales cuestiones de poltica cientfica y a las nuevas. Un
individuo con un buen conocimiento de estos constructos es esperable que
lea y comprenda la mayor parte del contenido de la tpica seccin de ciencia de los martes en el New York Times. Utilizando un conjunto bsico de
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Jon D. Miller
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aproximadamente 25 tems que se han empleado en ms de 40 pases, he

utilizado la teora de respuesta al tem (IRT por sus siglas en ingls) para transformar las puntuaciones individuales a los tems en una escala que va de cero
a 100 (Zimowski et al., 1996). Los individuos que obtienen una puntuacin
de 70 o superior son clasificados como alfabetizados cientficamente (CSL).4
Una dcada de cambios en CSL

En los ltimos 20 aos, el porcentaje de estadounidenses caracterizados
como alfabetizados cientficamente (CSL) se ha incrementado desde un
10% en 1988 a un 28% en 2008 (vase Figura 2). Es una tasa de crecimiento
impresionante para cualquier patrn. Los resultados de la prueba internacional sobre ciencia y matemticas a estudiantes estadounidenses durante esas
mismas dcadas no muestran incremento alguno en el rendimiento de los
estudiantes en estas reas y, en algunos casos, muestran incluso prdida; lo
que sugiere que el incremento de CSL no es el resultado de la mejora de la
enseanza de la ciencia en la educacin secundaria de los Estados Unidos.
Si el ndice de uso de museos y otros recursos del aprendizaje informal se
hubiera incrementado siguiendo patrones similares, sera tentador afirmar que
el crecimiento estuvo ligado al aprendizaje informal de la ciencia, pero los
datos pertinentes no muestran un crecimiento per cpita en el uso del museo
durante ese perodo (Miller, 2010c). Durante este perodo de crecimiento tuvo
lugar un pronunciado incremento del uso de Internet y del ordenador y, es
plausible argumentar que lo que estamos viendo es el impacto de una mejor
adquisicin just-in-time de la informacin cientfica. Exploraremos esta hiptesis con mayor detalle en el resto de este anlisis y ensayo, pero es pertinente
una referencia rpida a una exposicin ms completa de las implicaciones que
el surgimiento de la Era Electrnica tiene sobre el significado y el rol de la
alfabetizacin cientfica cvica.
4. Si bien scientific literate es comnmente traducido como alfabetizado cientficamente o

cientficamente alfabetizado, civic scientific literate resulta intraducible sin perder parte de
su sentido original. En los casos en los que la alfabetizacin cientfica cvica se predica de individuos, se ha omitido el trmino cvico, utilizando la forma simplificada de alfabetizados
cientficamente o cientficamente alfabetizados, indicando mediante las siglas CSL (las
siglas de Civic Scientific Literacy), que se refiere especficamente a la alfabetizacin cientfica
cvica, ya que el autor utiliza explcitamente estas siglas en el texto original (N. T.).
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Figura 2: Alfabetizacin cientfica cvica, 1988-2008
El rol de la alfabetizacin cientfica cvica en un mundo just-in-time

Inherente a la primigenia formulacin de una medida de alfabetizacin
cientfica cvica fue la idea de que esa medida deba reflejar un conjunto de
constructos comprensibles materia, molcula, ADN, energa, vida que serviran como herramientas para comprender y dar sentido a las nuevas noticias
e ideas cientficas que estn surgiendo. Esta idea se basaba en la creencia
general de que el aprendizaje formal de la ciencia normalmente tiene lugar
en las primeras dcadas de la vida de un individuo. De acuerdo con el modelo
de almacn (wharehouse), esta comprensin inicial sera soporte suficiente,
con actualizaciones menores para los avances mayores, para los adultos en sus
vidas de adultos. Al margen del extraordinario empuje de la Era Electrnica,
el ritmo de crecimiento en el siglo XX fue suficiente para falsar la idea de que
el soporte que proporciona el aprendizaje formal bsico sera suficiente para
los individuos en el transcurso de sus vidas.
El surgimiento de la Era Electrnica ha multiplicado la velocidad del
cambio en la ciencia bsica y en las nuevas tecnologas. El gran volumen
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de informacin cientfica que un individuo podra necesitar o querra saber

durante el transcurso de su vida se ha expandido exponencialmente, y el crecimiento de Internet y de las tecnologas relacionadas ha facilitado el acceso
y lo ha hecho casi instantneo. Hoy en da, a travs de recursos en lnea como
PubMed, los individuos tienen acceso a prcticamente toda la literatura mdica
publicada en ingls y en muchos otros idiomas y documentos intelectuales
similares estn disponibles en otras reas del conocimiento humano. Pero el
acceso es una formalidad y el uso significativo de estos recursos requiere de
una combinacin de (1) slidas habilidades de navegacin en lnea y (2) un
conjunto bsico de constructos cientficos que permitan al individuo reconocer
los puntos claves o los argumentos cientficos bsicos y situarlos en el contexto
de su esquema ms amplio sobre el tema. En este sentido, la alfabetizacin
cientfica cvica es un conjunto de constructos que permiten la decodificacin
de nueva informacin cientfica y la integracin de esa informacin en una
comprensin cientfica existente.
Segn esta conceptualizacin, la alfabetizacin cientfica cvica es ms
que un conjunto esttico de constructos bsicos que necesita ser aprendido el
conjunto de constructos importantes continuar cambiando y evolucionando
con el tiempo, reflejando los cambios en la ciencia misma. La educacin
formal en las primeras dcadas de la vida puede proporcionar individuos con
un buen elenco de constructos bsicos, pero para un adulto alfabetizado cientficamente, ser necesaria la capacidad de expandir y enriquecer este conjunto
bsico de constructos durante el transcurso de su vida. La necesidad de los
adultos de actualizar este conjunto bsico de constructos requerir que educadores de la enseanza informal de la ciencia y comunicadores de la ciencia se
centren en proporcionar recursos que ayuden a las personas en la adquisicin
de nuevos constructos, que ya no son tan bsicos y pueden requerir de un
mayor pensamiento abstracto que los trminos descriptivos o las definiciones
de vocabulario. Esta diferenciacin es esencial para comprender la naturaleza
y el rol de la alfabetizacin cientfica cvica y para pensar en cmo facilitar el
aprendizaje de la ciencia en adultos en la Era de la Electrnica.
Dos ejemplos breves pueden ayudar clarificar esta diferenciacin. En
primer lugar, muchos estudiantes y adultos jvenes aprenden sobre la naturaleza de la materia en la escuela secundaria y en los cursos de ciencias. Con
frecuencia este nivel de comprensin a menudo se centra en el rol de los
tomos y molculas en la materia (slido, gaseoso o lquido). Para muchos
propsitos, este es un nivel de comprensin til, pero sin alguna modificacin
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o ampliacin es insuficiente para seguir y dar sentido a debates de poltica

pblica sobre nanotecnologa. La mayor parte de los adultos que tienen ahora
30 aos o ms no habrn tenido una educacin formal que incluyera la idea
de nanopartculas o de procesos. Entrevistas que buscan medir la comprensin
de la idea de nanopartculas en estudiantes y adultos sealan que algunos
piensan que las nanopartculas son partculas subatmicas que forman parte
de los tomos. Otros individuos piensan que son un tipo diferente de materia y simplemente son diferentes de los tomos o las molculas. La idea de
partculas o procesos a un nivel nano pequeas combinaciones de tomos de
un espesor de slo cinco o seis tomos es un nuevo constructo y necesita ser
reconocido e integrado en los constructos presentes en los individuos sobre
la naturaleza de la materia, los tomos y las molculas.
El reciente debate pblico sobre la investigacin con clulas madre ofrece
un segundo ejemplo de la necesidad de nuevos constructos aos despus de
finalizar la enseanza formal. Muchos adultos han estudiado las clulas madre
en secundaria y en cursos de ciencia y es probable que tengan una nocin bsica
de lo que es una clula, de cmo es su estructura y de cules son algunos de sus
componentes. La mayora de estos constructos descansa en la comprensin de
que las clulas adultas estables realizan alguna funcin en una planta o en un
animal. El debate sobre clulas madre, sin embargo, requiere un nivel de comprensin del desarrollo de las clulas desde el momento de su concepcin hasta
el desarrollo de clulas adultas especializadas. Durante las primeras semanas
despus de la concepcin, el embrin est formado sobre todo por clulas madre
totipotentes indiferenciadas, que tienen la capacidad de desarrollarse en cualquier
tipo de clula especializada cerebro, sangre, hueso, tejidos. Despus de este
perodo inicial en el cual estn indiferenciadas, las clulas madre embrionarias
comienzan a desarrollarse en clulas especializadas y se convierten en pluripotentes es decir, son clulas capaces de producir ms clulas especializadas de
su mismo tipo pero incapaces de producir cualquier otro tipo de clula.5
En esta especie de modelo de aprendizaje para toda la vida, el acceso a
la informacin a nivel de constructo ser esencial para el sustento y el incremento de la alfabetizacin cientfica cvica en el siglo XXI. No es una tarea
5. Algunas investigaciones recientes han afirmado que es posible revertir este proceso y permitir as que las clulas adultas especializadas vuelvan a un estado embrionario totipotente,
pero esto contina siendo ciencia incierta. Lo relevante es que para entender un debate de poltica pblica sobre si este tipo de inversin es posible, es necesario que un individuo disponga
previamente de un cierto nivel de comprensin de lo que una clula madre es.
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fcil. Muchos educadores del aprendizaje informal y de la comunicacin de

la ciencia han tildado este tipo de conocimiento de los constructos como
ciencia de libro de texto y prefieren dar paso a las implicaciones polticas
de la discusin sin tratar de proporcionar a los individuos los medios para
participar intelectualmente en el debate poltico (Mooney y Kirshenbaum,
2009; Miller, 2011b). Este tipo de crtica no entiende adecuadamente el
papel crucial que desempean los constructos ayudando a los estudiantes y
a los adultos a dotar de sentido a las nuevas ideas y a la nueva informacin.
Afortunadamente, el alcance y la profundidad de Internet y sus tecnologas
asociadas posibilitarn discusiones de alto nivel sobre constructos cientficos
importantes actuales y emergentes y estos recursos sern capaces de compensar la falta de comunicadores o educadores de la ciencia locales capacitados
para desempear este papel.
4. Un modelo para estimar la influencia de los modos

de adquisicin de la informacin en CSL
Reconociendo que estamos slo en una fase inicial de la transicin hacia
un sistema de adquisicin de la informacin just-in-time, resulta til examinar
cmo la educacin formal, la edad, el gnero, la familia y la comunidad, as como
los modos de adquisicin de la informacin, influyen en el nivel individual de
alfabetizacin cientfica cvica. De aos de anlisis previos, sabemos que el nivel
individual de logros educativos suele ser un importante factor predictivo de la
alfabetizacin cientfica del adulto (Miller, 2004, 2010a). Tambin sabemos que,
en relacin a la CSL, en los Estados Unidos existen diferencias entre hombres
y mujeres y que las creencias religiosas fundamentalistas a menudo desalientan
el desarrollo de la CSL (Miller, 2010c). En este contexto, la pregunta por el
impacto relativo de las tecnologas de la comunicacin electrnicas es un asunto
complejo que requiere una metodologa capaz de utilizar lo que sabemos sobre
la secuencia y la lgica de los datos transversales disponibles para abordar esta
cuestin, haciendo as el mejor uso posible de lo que realmente sabemos sobre
la comprensin de estos patrones. Para este propsito se ha desarrollado un
modelo de ecuacin estructural.6 Aunque esta tcnica puede ser desconocida
6. Un modelo de ecuacin estructural es un conjunto de ecuaciones de regresin que tiene
en cuenta el conocimiento del orden de ciertas variables, as como el orden lgico de otras
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para algunos lectores, es un mtodo ampliamente utilizado en las ciencias sociales y comportamentales para evaluar la influencia relativa de diversas fuentes,
enfrentadas entre s, que contribuyen a la formacin de conductas o actitudes
complejas.
Para explorar la influencia relativa de las fuentes tradicionales y de las
electrnicas en la adquisicin de la informacin, se realiz un anlisis de
ecuaciones estructurales del conjunto de datos de 2007-8 Science News ( Jreskog y Srbom, 1993). El modelo analtico registr para cada individuo: su
edad; el gnero; el nivel educativo ms alto alcanzado; el nmero de cursos
de ciencia realizados; la presencia o ausencia en la casa de menores de edad;
el inters en temas de ciencia, tecnologa, medicina o medioambiente; las
creencias religiosas personales; el grado de uso de recursos de aprendizaje
tradicional de la ciencia y de los emergentes del aprendizaje informal. La
medida dicotmica del CSL fue la variable dependiente o variable de salida
(vase Figura 3).
Figura 3: Un modelo de pautas para predecir la alfabetizacin cientfica cvica
en los Estados Unidos, 2007
medidas, y examina la influencia relativa de cada variable en el contexto de lo que sabemos

son su antecedente y su consecuente. Para calcular este modelo se utiliz un programa estadstico denominado LISREL. Para ms informacin sobre modelos de ecuacin estructural o
LISREL, vase Hayduk (1987), tambin Jreskog y Srbom (1993).
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Un modelo de pautas (path model) permite examinar la influencia relativa de

variables que tienen un orden cronolgico o lgico conocido. Cada individuo tiene
un gnero al nacer y una edad basada en su nacimiento. El gnero de un individuo
puede influir en su educacin, si bien esta influencia parece estar disminuyendo en
los Estados Unidos y en varios pases europeos. Para la mayora de los adultos, el
nivel educativo y el cupo de cursos de ciencia que ha realizado ha quedado cerrado
a la edad de treinta y cinco aos, aunque ahora ms que nunca, la frecuencia con
la que cada vez ms adultos estadounidenses vuelven a la educacin formal es
mayor. El nivel individual de CSL en un tiempo concreto puede ser considerado
como el resultado de una combinacin de estos y otros factores. En un modelo
de pautas, la causalidad cronolgica o lgica fluye de izquierda a derecha.
El producto de los coeficientes de pauta es una estimacin del efecto total
de cada variable sobre la variable de salida el umbral de CSL en este caso.
Es conveniente examinar primero el efecto total de cada una de las variables
en el modelo y, a continuacin, volver a examinar algunos coeficientes de
pauta especficos.
Tabla 2: Efecto total de las variables seleccionadas sobre la alfabetizacin
cientfica cvica, 2007
Total Effect
Respondent age
-0.15
Gender (F)
-0.17
Educational attainment
0.70
College science courses
0.77
Children at home
0.04
Religious fundamentalism
-0.19
Interest in science, technology, medical, or environmental issues
0.08
Use of traditional informal science-learning resources
0.11
Use of electronic informal science-learning resources

R =
0.25
Chi-squares
223.1
Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA)
0.034
Upper Confidence limit (90%) of RMSEA
0.047
1,157
Degrees of freedom
0.74
20
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De acuerdo con los modelos anteriores, la educacin formal era el factor

predictivo con ms peso en la alfabetizacin cientfica de un adulto. El nmero
de cursos de ciencia fue el factor predictivo con ms peso de la CSL, con un
peso total de 0,77 (vase Tabla 2). Es importante comprender esta variable y
su impacto. En los Estados Unidos todos los estudiantes universitarios deben
completar un ao de educacin general como parte de su programa de bachillerato.7 Este requisito implica que casi todos los graduados universitarios
estadounidenses completarn un ao de cursos de ciencia, un ao de cursos de
ciencias sociales y un ao de cursos de humanidades fuera de su rea principal
de estudio. Estados Unidos es el nico pas que requiere este tipo de educacin
general para todos los estudiantes universitarios. La variable es una medida del
nmero de cursos de ciencia, incluyendo cursos en universidades comunitarias,8
grados de cuatro aos y universidades. El nmero de cursos fue dividido en tres
niveles: (1) sin cursos de ciencia, (2) entre uno y tres cursos y (3) cuatro o ms
cursos. Los individuos con entre uno y tres cursos son estudiantes que realizaron cursos de ciencia como parte de los requisitos de la educacin general ms
que como parte de un grado o como apoyo a un grado. El uso de una medida
integrada de cursos de ciencia podra haber dado una importancia indebida en
el anlisis a los cursos de ciencia orientados al grado y minimizar el impacto de
los cursos de ciencia de la educacin general.
El nivel de educacin formal9 fue el segundo factor predictivo con ms
peso de la CSL de un adulto (0,70). Este resultado indica que los estudiantes
7. El sistema educativo de los Estados Unidos comprende 12 aos (o K-12) de educacin previos al ingreso en la enseanza superior. La primaria abarca del Grado 1 al 6, la secundaria del
7 al 9, y el Bachillerato del 10 al 12. A partir de entonces pueden cursarse estudios terciarios
(2 aos de duracin), profesionales y universitarios (4 aos) y, despus, acceder a los estudios
de posgrado: maestra (1 o 2 aos) y doctorado (3 aos mnimo) (N. T.).
8. Las universidades comunitarias o community colleges son instituciones que imparten programas de dos aos de duracin. La mayora tienen convenios con universidades que permiten
que los alumnos transfieran sus crditos a otras universidades. Es decir, los estudiantes pueden
asistir dos aos a uncommunity college, obtener un ttulo intermedio, tambin llamado grado
de asociado, y posteriormente completar los aos restantes en una universidad hasta obtener
su ttulo de grado(N. T.).
9. El nivel de estudios se midi con una variable ordinal de cinco categoras. El nivel ms bajo
inclua a todos los individuos que no haban completado la escuela secundaria u obtenido
el Certificado de Educacin General (GED por sus siglas en ingls). La segunda categora
inclua a los graduados de secundaria y a los que estaban en posesin de GED. La tercera
categora inclua entrevistados con el grado de asociado y la cuarta categora inclua individuos
que obtuvieron el grado de Bachillerato pero no un graduado o grado profesional. La quinta
categora inclua todos los individuos que han completado un graduado o un grado profesional.
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adquieren cierto valor adicional procedente del amplio rango de cursos universitarios, incluyendo otros cursos de la educacin general en humanidades
y ciencias sociales. La influencia del nivel de educacin formal tambin puede
reflejar un mayor respeto y una mayor aceptacin de la autoridad acadmica
como fuente de conocimiento sobre el mundo.
Como sugera la exposicin anterior, el tercer factor predictivo con ms
peso de la CSL de un adulto fue el uso de recursos electrnicos10 de aprendizaje
de la ciencia (0,25). La medida paralela del uso de recursos tradicionales11 de
aprendizaje de la ciencia tuvo un efecto global de 0,11 (vase Tabla 2). Aunque
la frecuencia de uso de recursos electrnicos fue slo un poco ms alta que la
del uso de recursos tradicionales, el impacto de los electrnicos fue dos veces
el impacto de los tradicionales. En el contexto de la teora de la cognicin
compleja de Sternberg (Sternberg y Ben-Zeev, 2001), parecera que ambos
recursos de aprendizaje de la ciencia en adultos contribuyen a los esquemas
individuales sobre la ciencia y la tecnologa y se refuerzan mutuamente.
El cuarto factor predictivo con ms peso de la CSL de un adulto fueron
las creencias religiosas personales, donde adultos con creencias religiosas fundamentalistas12 eran menos propensos que otros adultos a estar alfabetizados
10. El ndice de Aprendizaje Electrnico de la Ciencia (ESL por sus siglas en ingls) refleja
informes de uso individual en base a nueve fuentes de aprendizaje de la ciencia en adultos: leer
un peridico online al menos tres das a la semana, buscar informacin cientfica en Internet,
leer en lnea noticias tres o ms das a la semana, tener acceso a un ordenador en casa o en el
trabajo, tener una conexin de alta velocidad en un ordenador casero conectado a Internet,
realizar frecuentes bsquedas en Internet sobre temas de salud, realizar frecuentes bsquedas
de noticias en Internet, imprimir algn material de Internet en casa o en el trabajo, y enviar y
recibir correos electrnicos frecuentemente. Estos nueve tems conforman una nica dimensin en un anlisis factorial confirmatorio y fueron transformados en una escala de cero a diez
para su uso en este modelo.
11. El ndice de Aprendizaje Tradicional de la Ciencia (TSL por sus siglas en ingls) refleja
informes de uso individual en base a ocho fuentes de aprendizaje informal de la ciencia en
adultos: leer un peridico impreso tres o ms das a la semana, leer una revista de noticias
peridicamente, leer una revista de ciencia o de salud peridicamente, comprar uno o ms
libros de ciencia o salud durante el ao anterior, ver noticias en la televisin nacional al menos
tres veces a la semana, ver las noticias de la televisin por cable al menos tres veces a la semana, ver uno o ms programas de ciencia con frecuencia, y visitar un museo de ciencia u otros
servicios de aprendizaje informal al menos una vez en el ao anterior. Estos ocho indicadores
conforman una nica dimensin en un anlisis factorial confirmatorio y fueron transformados
en una escala de cero a diez para su uso en este modelo.
12. El ndice de creencias religiosas es el recuento del nmero de veces que un entrevistado indicaba estar de acuerdo con (1) La Biblia es la palabra de Dios y debe ser tomada
literalmente y (2) Existe un Dios personal que escucha las oraciones de los hombres y las
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cientficamente (-0,19). En este modelo, las creencias religiosas son creencias

religiosas actuales, y los adultos con ms cursos de ciencia eran ligeramente
menos propensos que otros adultos a mantener creencias fundamentalistas
(-0,06). Las mujeres eran ms propensas a mantener creencias religiosas fundamentalistas (0,06), manteniendo diferencias constantes en edad, educacin,
cursos de ciencias y presencia de menores en casa. Las creencias religiosas no
estaban relacionadas ni con el uso de recursos tradicionales de aprendizaje de
la ciencia ni con el uso de recursos del aprendizaje informal.
El gnero fue el quinto factor predictivo de la CSL de los adultos, con un
efecto global de -0,17 (vase Tabla 2). El coeficiente negativo significa que,
entre los adultos de los Estados Unidos, los hombres eran ms propensos a
estar alfabetizados cientficamente que las mujeres, manteniendo diferencias
constantes en edad, nivel educativo, cursos de ciencia, creencias religiosas y
nivel de uso de recursos de aprendizaje de la ciencia en adultos. Los adultos en
edades avanzadas eran menos propensos a estar alfabetizados cientficamente
que los adultos ms jvenes (-0,15), manteniendo diferencias constantes en
educacin, gnero, cursos de ciencia y otras variables. Aunque los adultos
en edades avanzadas muestran un alto nivel de inters en temas de salud y
ciencias biomdicas, y usan frecuentemente Internet para buscar informacin
sobre la salud, estn mucho menos informados sobre las bases genticas de la
medicina moderna. Este hecho queda reflejado en el resultado.
El nivel de inters personal en temas cientficos, tcnicos, medioambientales o mdicos (STEM, por su acrnimo en ingls) tuvo solamente un
pequeo efecto positivo en la CSL (0,08). El modelo muestra que los adultos
con ms inters en temas STEM son ms propensos a utilizar recursos tradicionales de aprendizaje de la ciencia con ms frecuencia que otros adultos, y
ms propensos a utilizar los recursos electrnicos de aprendizaje de la ciencia
que adultos con menos inters en temas STEM.
La presencia en casa de nios en edad de preescolar o escolar tuvo un
pequeo efecto positivo en la CSL de los adultos de los Estados Unidos
(0,04). El modelo de pautas indica que la presencia de menores en casa estaba
relacionada con el uso de recursos electrnicos de aprendizaje de la ciencia
mujeres e indica desacuerdo con (3) El ser humano se ha desarrollado a partir de formas de
vida anteriores. Los individuos que obtuvieron tres en este ndice fueron clasificados como
fundamentalistas (22%), los individuos que obtuvieron uno fueron clasificados como moderados (25%) y los individuos que obtuvieron cero en la escala fueron clasificados como
liberales-ninguno (38%).
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(0,15). La influencia de los nios en el uso de nuevos recursos electrnicos

de aprendizaje de la ciencia sugiere una dinmica dentro de la familia en la
cual los nios pueden fomentar, o incluso introducir, el uso de las nuevas
tecnologas de la comunicacin en la casa.
Este modelo explica el 74% del total de la covarianza en la CSL de los
adultos estadounidenses utilizando una medida de umbral dicotmica de la
CSL (vase Tabla 2).
5. Discusin
La tesis principal de este ensayo y anlisis es que la alfabetizacin cientfica
cvica es un importante componente de la cultura cientfica, pero la naturaleza
de esta relacin est cambiando debido a la emergencia de la Era Electrnica.
Histricamente, la educacin y el aprendizaje fueron conceptualizados en un
modelo de almacn y, a menudo, la alfabetizacin cientfica era pensada como
un conjunto de vocabularios y trminos cientficos que eran necesarios para
leer y comprender tanto la ciencia como cuestiones relacionadas con ella que
surgen en el transcurso de la vida de la mayora de los individuos. Este modelo
fue funcional durante los siglos XVIII y XIX, pero comenz a desmoronarse
en el siglo XX. La acelerada sucesin de cambios revolucionarios en las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en las ltimas dcadas del
siglo XX y en las primeras dcadas del siglo XXI ha mostrado que el modelo
de almacn es errneo e inadecuado. Vivimos ahora en las etapas iniciales
de un sistema de adquisicin de la informacin just-in-time que requiere de
una importante revisin de nuestro modo de reflexionar sobre el rol de la
alfabetizacin cientfica en las culturas cientficas.
Las caractersticas principales y el impacto de las emergentes tecnologas electrnicas son bien conocidas. En las sociedades modernas, una gran
proporcin de adultos puede obtener acceso a enormes bibliotecas online del
conocimiento humano y servirse de sencillas herramientas para buscar informacin sobre problemas o temas especficos. En la mayora de las sociedades
democrticas modernas,13 estas tecnologas son cada vez ms accesibles y
menos costosas.
13. Muchos de los sistemas polticos autoritarios o teocrticos buscan limitar el acceso de
los ciudadanos a Internet, pero en la mayora de los casos esto parece ser una reaccin intil.
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Al mismo tiempo, la disponibilidad de ingentes cantidades de informacin

ha demostrado que el acceso es slo la primera etapa y que la navegacin y la
comprensin son esenciales para hacer un uso efectivo de los extraordinarios
recursos disponibles online. Los adultos de pases de todo el mundo pueden
acceder a PubMed y a sistemas de informacin mdica online parecidos, pero sin
alguna comprensin del conjunto bsico de constructos biomdicos, la mayor
parte de la literatura mdica disponible ser incomprensible e intil para el
individuo que busca la informacin. Dado el gran volumen de informacin
ya disponible en Internet, para los sistemas de educacin formal es imposible
imaginar o tratar de proporcionar a sus estudiantes la informacin sustantiva
suficiente para utilizar y dar sentido a poco ms que a una pequea parte de la
informacin disponible. Adems, dado que segn las estimaciones actuales el
contenido de la Web se incrementa en ms de dos millones de pginas al da,
es inconcebible que los educadores de la enseanza formal e informal de la
ciencia, o los comunicadores de la ciencia, sean capaces de ensear cualquier
parte significativa de este material.
La alternativa es pensar en la alfabetizacin en general y en la alfabetizacin cientfica especficamente como estar en posesin de un conjunto
bsico de construcciones intelectuales que proporcionan los medios para leer,
analizar y dar un poco de sentido a una amplia variedad de informacin. Dada
la habilidad de los virus para mutar y reproducirse rpidamente, no tendra
sentido intentar ensear a los estudiantes o a los adultos los nombres y las caractersticas de todos los virus importantes conocidos hoy en da y que dejarn
de existir en 20 aos; pero es posible ayudar a los individuos a comprender
la naturaleza de los virus y las razones por las que son capaces de mutar y
reproducirse rpidamente. En las prximas dcadas, aquellos individuos que
comprendan la naturaleza de los virus (a diferencia de las bacterias y otros
microbios) sern capaces de leer y dar sentido a noticias sobre epidemias virales
y pandemias y, quiz, mejorar sus posibilidades de supervivencia.
En la actualidad, hay cerca de un centenar de constructos bsicos que
son esenciales para estar alfabetizado cientficamente. El informe Rutherford
en el marco del Proyect 2061 (AAAS, 1989) proporciona un conjunto inicial
til de estas construcciones. Trefil y Hazen (2007) y otros, han proporcionado
tambin resmenes comprensibles de los constructos cientficos esenciales.
Muchos de los actuales intentos de reforma curricular en los niveles de secundaria y universitario reflejan esfuerzos similares realizados para identificar los
constructos que los estudiantes necesitarn en las prximas dcadas, aunque
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es imposible adivinar qu controversias cientficas aparecern en los medios

de comunicacin y en los debates pblicos en 2040, 2050 o 2061.
No existe una receta sencilla para construir un sistema que satisfaga estas
necesidades, pero el anlisis anterior demuestra que aquellos individuos que
actualmente hacen uso de recursos de informacin online son ms propensos
a estar alfabetizados cientficamente (CSL) que aquellos individuos que
dependen de fuentes de informacin tradicionales, manteniendo diferencias
constantes en la educacin formal y en los factores sociales relacionados. Es
probable que esta ventaja se multiplique en los prximos aos y en las dcadas
que estn por llegar.
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Captulo 4
Cultura cientfica y sus indicadores. Una
revisin actualizada* **
Martin W. Bauer***
Resumen
La nocin de cultura cientfica es tanto un concepto como un reto emprico para los investigadores sociales. Este captulo sugiere una convencin
lingstica para distinguir cultura cientfica (scientific culture) de cultura
de la ciencia (science culture) y repasa varios esfuerzos para conceptualizar
y medir cultura de la ciencia as como las dificultades de movilizacin de
flujos de datos suficientes para este fin. Es hora de llevar estos diferentes
intentos a una discusin coherente y avanzar hacia un esfuerzo coordinado.
Con este fin, el captulo describe algunos de los problemas comunes de
la conceptualizacin y medicin de la cultura de la ciencia y sugiere un
camino a seguir.
* Este captulo es una versin extendida del trabajo original inicialmente publicado en
Bauer, M. W.: Science culture and its indicators, en B. Schiele, M. Claessens y S. Shi
(eds.), Science Communication in the World a Comparative Approach, Nueva York, Springer,
2012, pp. 295-312.
** Traduccin de los coordinadores.
*** Martin W. Bauer: Professor de Psicologa Social e Investigacin Metodolgica en la London School of Economics and Political Science (LSE), es especialista en Psicologa e Historia
de la Economa (Berna, Zrich y Londres), es antiguo miembro investigador del Museo de
Ciencia, actualmente dirige el MSc Social y Public Communication, es editor jefe de la revista
Public Understanding of Science y es un visitante acadmico regular de Brasil (UFRGS y Campinas). Investiga la ciencia moderna en el sentido comn a travs de la construccin terica,
las encuestas comparativas de actitud, la monitorizacin de medios y consultas cualitativas.
Ha realizado numerosas contribuciones en revistas como Nature, Science, Nature-Biotechnology, PUS, Genetics & Society, SSS, IJPOR, Science Communication y DIOGENE.
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Cultura
cientfica y sus indicadores
1. Introduccin
En este captulo se aborda la cuestin: qu es la cultura cientfica y cmo
la podemos medir? El mundo simblico de creencias, normas e inversin en
artefactos, a menudo fetichizados, es tanto una condicin como un catalizador
de las actividades productivas de una sociedad. El mundo simblico condiciona
cmo las personas lidian con los desafos a medida que surgen. Los constreimientos subjetivos de la accin humana las disposiciones, actitudes,
imaginaciones, estados de nimo y sentimientos no son epifenmenos de
patrones objetivos de actividad, sino factores de accin por derecho propio.
Este punto de vista se da ms o menos por sentado entre los historiadores,
quienes adoptan una perspectiva ms amplia. En su investigacin, las comparaciones culturales ocupan un lugar destacado en la explicacin de patrones
divergentes de los desarrollos tecnolgicos en el mundo occidental, y en la
comparacin de Occidente con otras regiones del mundo (ej. Mauss, 1948;
Bloch, 1948; Berg y Bruland, 1998).
Como las acciones humanas estn constreidas por estructuras externas
e internas, el mundo objetivo no es un representante sustituto del mundo
subjetivo y viceversa. Cuando se trata de la actividad humana, los recursos
subjetivos no pueden compensar totalmente las deficiencias objetivas, y tampoco pueden ni los activos objetivos ni las deficiencias subjetivas. Formulado
en trminos matemticos, la cultura es un producto de lo material (objetivo)
y de lo simblico (subjetivo): C = O x S. Para el desarrollo cultural, individual
o colectivo, ambos factores importan; la cultura no surge de uno solo de ellos,
y la falta de uno reducir notablemente toda la cultura.
Inonu (2003) elabor un instructivo cuadro que muestra que la produccin cientfica expresada por el nmero de publicaciones acadmicas por ao
es pobremente explicada por la variacin del rendimiento econmico del
pas (i.e. PIB o PIB per cpita en paridad de poder adquisitivo). Hay pases
pobres que son ricos en ciencia y pases ricos pobres en ciencia. Esto sugiere
claramente que las condiciones no econmicas deben tenerse en cuenta para
comprender la base cientfica de un pas.
Para la democracia y el desarrollo se aplican preocupaciones similares. El
proceso de democratizacin no deriva simplemente del desarrollo econmico:
cuanto ms rico es un pas ms democrtico ser. La investigacin muestra la
importancia de factores subjetivos mediadores como el impulso emancipador,
el cual es un valor que favorece la autonoma y la expresin personal pblica.
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Tales rasgos culturales apuntalan una esfera pblica funcional, que media la
relacin entre el poder econmico y la democratizacin. En otras palabras,
el desarrollo econmico conlleva democracia slo cuando ciertos valores estructuran una esfera pblica funcional (ej. Welzel, 2006). Por analoga, para
explicar la creatividad y la productividad cientfica en funcin del poder
econmico, podramos considerar tambin el sentimiento pblico que apoya
esos esfuerzos en la sociedad al completo.
2. Qu son los indicadores culturales?

El trmino indicador cultural ha sido utilizado de diferentes modos
en la literatura. Vamos a explorar algunos de estos diferentes significados.
En trminos generales, la preocupacin por los indicadores culturales es una
extensin del movimiento de los indicadores sociales, que desde la dcada de
1960 intenta establecer un sistema de contabilidad social que vaya ms all
de los indicadores de rendimiento1 econmico (vase Bauer, 1964) y esto en
el contexto de la evaluacin de los beneficios sociales de la carrera espacial.
El rendimiento de la industria de la cultura

En primer lugar, el trmino indicador cultural se refiere al rendimiento
de la industria cultural, el sector de la economa que incluye diseo, arquitectura, publicidad, cine, artes, msica, museos, la produccin y el consumo
de productos y representaciones artsticas. La cultura es vista como un sector
productivo, la industria creativa. Los indicadores de la industria de la cultura se agregan al valor del PIB, sus cifras de visitantes, su participacin en
el mercado de trabajo, su valor relativo de crecimiento y exportacin (para el
Reino Unido vase Work Foundation, 2007). Es bien sabido que el sector de
la publicidad est estrechamente ligado al ciclo econmico y tiene una ratio
a largo plazo constante del PIB (Chang y Chan-Olmstead, 2005). Parece
controvertido considerar la ciencia como parte de la industria cultural; los
1. En concordancia con la visin del autor hemos traducido performance por rendimiento.
La performance measurement es el proceso de recopilar, analizar y/o presentar informacin
de acuerdo con el rendimiento de un individuo, grupo, organizacin, sistema o componente.
Puede involucrar el estudio de los procesos o de las estrategias involucradas para comprobar
la relacin entre el input y el output (N. T.).
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Cultura
responsables de las polticas de la ciencia podran ser reacios a ser vistos como
parte del ministerio de cultura.
La diversidad cultural y su conservacin

En segundo lugar, la UNESCO utiliza el trmino para compilar estadsticas sobre diversidad cultural, incluyendo idiomas hablados, religiones,
festivales, lugares de naturaleza y patrimonio, museos, esfuerzos de comunicacin y traduccin, as como el consumo de bienes culturales como el cine,
los museos o los conciertos.2 La diversidad trae problemas de igualdad de
acceso, pero es una fuente de creatividad y por lo tanto un activo intangible
de la economa. Se est desarrollando un sistema de indicadores que aspira a
tener un alcance y una consistencia global.
El conocimiento local y tradicional

En tercer lugar, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura (FAO, 2003) patrocin una iniciativa sobre
Cultural Indicators for SARD, i.e., desarrollo agrcola sostenible. Aqu el
trmino sirve de ttulo a un cuestionario presentado a los pueblos indgenas y a sus representantes para evaluar el significado del conocimiento
local y tradicional en las prcticas agrcolas; confiere importancia al
conocimiento tradicional como un activo de la agricultura local y hace
operativo el conocimiento local con fines comparativos.
Tendencias de los medios de comunicacin de masas
En cuarto lugar, el trmino tiene trayectoria en la investigacin sobre los
efectos de los medios de comunicacin de masas. Aqu indicador cultural
refiere al programa de investigacin sobre el cultivo que estudia la potencia
de rango medio de los medios de comunicacin de masas en el cultivo de
las creencias sobre el mundo, como en general el mundo es un lugar hostil
(vase Gerbner, 1969). Este programa combina la puntuacin sistemtica de
los medios de comunicacin el indicador cultural con la investigacin de
encuestas a gran escala la creencia pblica, para evaluar el grado en el que
2. Vase http://www.unesco.org/culture/worldreport.
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la creencia es cultivada en funcin de la exposicin a la televisin: cuantas

ms horas al da vea una persona la televisin ms propensa ser a asimilar
su visin del mundo a la de la media de los programas de televisin. Estos
estudios estaban preocupados por la violencia en la televisin y la consecuente
creencia en un mundo hostil.3 Se observaron similares efectos de cultivo
en la elaboracin de una dualidad en ingeniera gentica (vase Bauer, 2005,
2014). En los estudios de cultivo, cultura denota principalmente la visin
no realista del mundo de la televisin, que es, sobre todo en Estados Unidos,
el trasmisor de creencias cotidianas y aparentemente falsas tomadas, de hecho,
como verdaderas.
Sociologa de la cultura
El trmino se encuentra tambin en la sociologa cultural, que traza los
cambios sociales sobre la base de tendencias culturales. Aqu el flujo de datos
es a menudo material de los medios de comunicacin de masas codificado
para el anlisis en series temporales, con pocas variables durante largos perodos. El ejemplo clsico de este estudio es la datacin de Sorokin sobre los
contenidos bibliogrficos de los ltimos 2000 aos y su deduccin sobre las
subidas y bajadas de marcos ideolgicos como el empirismo, el determinismo
o el racionalismo. Estos datos han sido reanalizados por Klingemann, Mohler
y Weber (1982), quienes confirmaron los patrones de tendencia longitudinales.
Similarmente, podramos mencionar aqu la codificacin de Merton (1970) en
la Inglaterra del siglo XVII de la ciencia orientada como utilidad o como teora.
Valores sociales
Finalmente, el trmino indicador cultural aparece en la investigacin
mediante encuestas a gran escala y se refiere a una clase de tems del cuestionario que permiten acceder a las disposiciones culturales con un largo ciclo de
cambio, denominadas valores. Por el contrario, las opiniones superficiales, las
actitudes y las creencias tienen un ciclo de vida ms corto. Aqu el problema
es hacer operativa una clase de conceptos de valor con los tems de las en3. El mean world syndrome es un trmino acuado por George Gerbner para describir un
fenmeno segn el cual la violencia en los contenidos de los medios de comunicacin provoca
que los espectadores crean que el mundo es ms peligroso de lo que es. No existe traduccin
en espaol para este sndrome, pero se ha traducido mean world por mundo hostil (N. T.).
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cuestas, y monitorizar los cambios a largo plazo entre poblaciones. Ejemplos

de ello son la investigacin sobre postmaterialismo (ej. Inglehart, 1990) y
los esfuerzos posteriores de la encuesta mundial de valores focalizada en la
orientacin de valores como la supervivencia, el estilo de vida, el bienestar y
la felicidad (Schwartz, 2011; http://www.worldvaluessurvey.org).
3. Los conceptos de cultura cientfica e indicadores

Comencemos con un alegato en favor de una convencin de nomenclatura.
Tenemos dos etiquetas utilizadas indistintamente cultura cientfica o cultura
de la ciencia para el fenmeno estudiado aqu. Los investigadores han estado
analizando las caractersticas culturales en y alrededor de la ciencia dentro y
fuera del laboratorio, para el ncleo y la periferia del pensamiento colectivo. Sin
poner demasiado nfasis en los rtulos, podra ser til acordar lo siguiente: la
cultura de los grupos de investigacin, la comunidad de pensamiento, el discurso
y la prctica de laboratorio puede ser denotado por el trmino cultura cientfica.
La palabra compuesta cienti-fic deriva del Latn scientia facere (i.e., hacer
ciencia). Por lo tanto, la cultura de la ciencia-en-el-hacer debera ser denominada
cultura cientfica. Por otra parte, para el propsito de examinar un contexto ms
amplio de la ciencia-en-la-sociedad, preferiramos usar el trmino cultura de
la ciencia.4 La sugerencia es consistente con la distincin entre cultura-comoprctica y cultura-como-contexto tal y como se usa en el anlisis organizacional
(vase Smircich, 1983), o las esferas esotricas y exotricas de la ciencia (Fleck,
1979). O podramos considerar dos tipos diferentes de estereotipos de ciencia
circulando en la sociedad: el auto-estereotipo o ciencia y cientficos descritos a
s mismos, y el hetero-estereotipo que la ciencia recibe en la sociedad. A continuacin, examinaremos brevemente varios conceptos de cultura de la ciencia de
hetero-estereotipos de ciencia que se han propuesto en la literatura.
Talante cientfico
Una vieja idea de la cultura de la ciencia se encapsula en la nocin de
talante cientfico (scientific temper). El psiclogo E. B. Titchener (1929) se
4. Esta sugerencia en el uso del lenguaje tambin fue hecha recientemente por Suzanne de
Cheveigne (comunicacin personal).
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refiri a la estructura particular de la mente que promueve la bsqueda de la

investigacin cientfica: la curiosidad desinteresada, el amor impersonal por la
verdad, la bsqueda prudente de conclusiones y una actitud de disenso contra
la ortodoxia de la ocupacin prctica (ibdem: 29 y s.). La nocin fructific en
las dcadas de 1930 y 1940 y se generaliz en una actitud pblica. En 1946,
el primer Presidente de la India, Jawaharlal Nehru, declar el compromiso
de difundir el talante cientfico como la mentalidad cientfica en toda la poblacin [] medida por el grado en que la gente comn utiliza los mtodos
de la ciencia para solucionar los problemas de la vida, que posteriormente
fue inscrito en la Constitucin de la India en 1976 como un derecho y deber
ciudadano (Kumar, 2011: 266 y ss.). La movilizacin para la comunicacin
de la ciencia y los estudios a gran escala de actitudes hacia la ciencia en el
contexto indio estn inspirados por esta nocin (Raza y Singh, 2012; Raza et
al., 2002; Shukla, 2005). El escritor indio Sunil Khilnani (1997: 87) sugiri
que en India la idea de talante cientfico estableca un tercer criterio para la
toma de decisiones cercano a la tradicin y a las simples preferencias.
Alfabetizacin cientfica cvica

La archiconocida idea de alfabetizacin cientfica cvica (CSL por sus
sigla en ingls Civic Scientific Literacy) de Jon Miller fue desarrollada durante
muchos aos en colaboracin con el mdulo de indicadores de ciencia de la
National Science Foundation (NSF) y ha sido replicada por todo el mundo.
Su ncleo comprende una medida cognitiva de la alfabetizacin cientfica, un
conjunto de preguntas sobre cuestiones de conocimiento cientfico generales y
atemporales que no estn vinculadas con ninguna controversia contempornea
particular. Un individuo puede ser situado en una posicin dentro de una
escala estandarizada de 0 a 100; la afirmacin es que un umbral de 70 marca
la competencia bsica que permite a uno leer y comprender un artculo de
ciencia del New York Times y, por lo tanto, seguir y participar en los debates
pblicos, en particular sobre el cambio climtico (Miller, 1983, 2012). Miller
comprende esta nocin de la CSL como una contribucin a la cultura cvica
de un pas. En ausencia de la ciencia siendo una cuestin de partido poltico,
que en la mayor parte del tiempo en realidad no lo es, el significado de la CSL
descansa en definir una cuestin pblica que presta atencin a la ciencia, el
pblico pendiente de la ciencia. Los pros y contras de esta nocin constituyen una gran parte de la investigacin en Public Understanding of Science
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Cultura
(PUS) de los ltimos 30 aos, que no relataremos de nuevo aqu (vase Bauer,
Allum y Miller, 2007; Allum, 2010). Este esfuerzo por medir el umbral de la
alfabetizacin es en gran medida la lnea oficial en China, donde la medida
de la CSL est en manos de CRISP (China Research Institute for Science
Popularization) implementando una ley de 2006 que especifica el objetivo para
el 2020: la alfabetizacin cientfica ver una gran mejora, alcanzando a principios del siglo XXI, el nivel de los principales pases desarrollados (Outline
of the National Scheme for Scientific Literacy, 2008: 7). El nivel exacto de
la alfabetizacin cientfica en la poblacin china sigue siendo controvertido.
El modelo de distancia cultural

Gauhar Raza y colaboradores ofrecen un modelo de cultura de la ciencia
en India de acuerdo con la nocin de distancia cultural. Originado a raz
de la insatisfaccin respecto de la idea de la CSL de una escala universal
de conocimiento general y su formato de verdadero/falso. Asistiendo a las
grandes celebraciones religiosas hindes y a la participacin de los peregrinos
en las discusiones sobre los fenmenos naturales como las fases de la luna,
el heliocentrismo, la redondez de la tierra, los terremotos y otras cuestiones,
los investigadores quedaron asombrados por la variedad del conocimiento
que encontraron sobre estos fenmenos naturales. La gente estaba muy lejos
de ser ignorante en estas cuestiones. Por ello los investigadores estuvieron
intentando posicionar las nociones cotidianas de estos fenmenos naturales
como ms o menos alejadas de la ortodoxia cientfica y relacionarlas con la
democratizacin del conocimiento, i.e., la educacin bsica. Para puntuar la
distancia cultural, determinaron cuntos aos una poblacin tena que estar
escolarizada de modo que el 50% alcanzara una respuesta cientficamente
aceptable. Los resultados empricos mostraron que el nmero de aos para
alcanzar ese umbral dependa de cmo de lejos estaban de la vida diaria esas
nociones cientficas (Raza et al., 1991, 2002, 2012).
Un modelo multidimensional input-output

Godin y Gingras (2000) y Godin (2012) se remontan a las nociones
anteriores promovidas por la UNESCO sobre cultura de la ciencia: las prcticas de apropiacin de la ciencia en la sociedad. En contraste explcito con el
modelo econmico input-output de I+D de la OCDE y los recursos humanos
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dedicados a las innovaciones patentadas y el crecimiento econmico, Godin y

Gingras exploran una nocin ms amplia de la prctica social de la apropiacin
y de apoyo a la ciencia. Distinguen tres modos de apropiacin: el modelo de
aprendizaje a travs del cual los ciudadanos adquieren conocimiento, knowhow y actitudes; el modo de implicacin a travs del cual la sociedad se nutre
de los beneficios de la ciencia y, finalmente, el modo socio-organizacional a
travs del cual la sociedad desarrolla instituciones que aseguran la actividad
cientfica. Estos tres modos estn interrelacionados en su funcionamiento. Para
cada uno de estos modos los autores elaboran listas de potenciales indicadores de input, actividad y output. El sistema ofrece un orden de indicadores
de cultura en nueve celdas conceptuales: input, actividad y output del modo
de aprendizaje; input, actividad y output del modo de implicacin; e input,
actividad y output del modo socio-organizacional (3 x 3 = 9). El sistema se
ejemplifica en los datos actuales de Quebec con comparaciones ocasionales
con Canad y los pases de la OCDE tomados en conjunto.
ndices de cultura de la ciencia: SCI-I y SCI-S

Colaboradores coreanos han desarrollado recientemente un sistema de
indicadores para la cultura de la ciencia desde una perspectiva educativa (Song,
2010). La nocin distingue el nivel individual (SCI-I) del nivel social de anlisis (SCI-S) y, para cada nivel, las modalidades de potencial y prctica. Esta
lgica 2 x 2 se concreta mediante tres indicadores sugeridos para cada campo,
produciendo un sistema de 12 clases de indicadores. Las medidas derivadas
de la tradicin de PUS actitud, inters y conocimiento de la ciencia son
subsumidas en uno de los cuatro cuadrantes: el nivel individual - modo potencial. El nivel individual - modo prctica comprende la educacin formal de la
ciencia, el uso de dispositivos de alta tecnologa, la bsqueda de informacin
y el engagement con la ciencia. El nivel social - modo potencial se refiere a la
infraestructura como la inversin en I+D, los recursos humanos, los museos
de ciencia y las exposiciones, mientras que el nivel social - modo prctica incluye
la cobertura de los medios de comunicacin de masas, la movilizacin cvica
en asuntos cientficos y la preparacin de eventos como festivales de ciencia.
El sistema se ejemplifica en varias ciudades de Corea, intentando comparar
diversos pases de la regin (Hong-Kong, China continental, Japn, Corea,
Taiwn). Sin embargo, la dificultad clave del sistema reside en el acceso a los
datos, que es un problema comn en la construccin de sistemas de indicadores
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de ciencia (vase Butler, 2006). La mayora de los datos implicados o no son

accesibles o no existen todava, pero Song et al. (2013) ofrecen una demostracin de su viabilidad para varias ciudades coreanas (Song et al., 2013).
El ndice de Cultura de la Ciencia (SCI): produccin y apropiacin

Shukla y Bauer (2007, 2012) construyeron un indicador globalmente
vlido de cultura cientfica mediante la consideracin de medidas objetivas
de rendimiento y medidas subjetivas de percepciones de la ciencia. Consideraron una base de datos micro-integrada de datos de percepcin sobre el
conocimiento, el inters, la informacin, las actitudes y el engagement con la
ciencia en 32 pases europeos y 22 estados indios. Esta base de 54 unidades
de anlisis les permite examinar la plausibilidad de los indicadores de percepcin (conocimiento, actitud, etc.) en conjuncin con los indicadores de
rendimiento (gasto en I+D, recursos humanos, etc.). El ndice de Cultura
de la Ciencia (SCI) asume que el rendimiento cientfico y la mentalidad
cientfica se apoyan mutuamente; y este apoyo mutuo es captado por el antiguo smbolo chino del Ying y el Yang (vase Figura 1). La investigacin
cientfica fomenta una mentalidad cientfica, el talante cientfico, como les
gusta decir a los indios, y esta mentalidad de vuelta apoya la investigacin
cientfica mediante el reclutamiento de jvenes para las carreras y creando
respeto por la voz de la ciencia como autoridad cultural. Cinco indicadores
subjetivos y cuatro objetivos forman combinaciones lineales ponderadas; el
ndice de Cultura Cientfica (STI) y de Cultura PUS (PUS) se combinan en
un ltimo Indicador de Cultura de la Ciencia: SCI = a (STI) + b (PUS). Se
necesita ms investigacin para validar esta idea en una base de datos ms
global, y mediante la realizacin de anlisis sensibles sobre la SCI en relacin
a diferentes indicadores.
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Figura 1: El Ying-Yang de la ciencia: rendimiento cientfico

y mentalidad de la ciencia en la sociedad como procesos reforzados mutuamente
WhatisisScience
Science Culture
Culture ?
What
Education, definition
definition and solution
solution of problems
problems
Performance
Performance
S&T activity
S&T
activity
Mentality
Mentality
Public understanding
understanding
An
An elite group
Wider
Wider society
Trust,
deference, legitimation,
Trust, deference,
legitimation, recruitment
recruitment
El modelo en espiral de la comunicacin de la ciencia

Un modelo recursivo similar de la cultura de la ciencia surge de Brasil,
desde la perspectiva de la comunicacin de la ciencia. Carlos Vogt, un sociolingista, poeta y padre fundador de la agencia de financiacin de recursos
de San Pablo FAPESP, ofrece un concepto para la integracin de varios
indicadores de ciencia: el modelo de espiral de la ciencia (Vogt, 2012). El
modelo se basa en dos dimensiones fundamentales de la comunicacin de la
ciencia en la sociedad. Por un lado, tenemos la dimensin de las comunidades
esotricas frente a las de las exotricas y, por el otro lado, los intercambios
monolgicos frente a los dialgicos. Los cuatro cuadrantes de este modelo
2D estn poblados de indicadores cuantitativos y cualitativos. La educacin
de la ciencia es principalmente monolgica y monosmica, socializar a los
estudiantes y al pblico en general en un canon de hechos e ideas establecidos;
esta educacin tiene un ngulo esotrico y uno exotrico. El lado esotrico
educa a los aspirantes a estudiantes universitarios hacia carreras cientficas.
Aqu las cifras anuales de doctores en ciencia son el indicador apropiado.
El lado exotrico incluye la educacin formal e informal de un pblico ms
amplio a travs de los currculos escolares y de las exhibiciones cientficas.
La comunicacin dialgica y sobre todo polismica es esotrica tal y como se
practica en la investigacin y a nivel de laboratorio, indicado por publicaciones
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y registros de citas consolidados. Y la comunicacin dialgica tambin tiene

lugar exotricamente en los debates en los medios de comunicacin de masas
y en los foros de participacin pblica como conferencias de consenso u otras
formas de audiencias pblicas y sondeos de opinin. La trayectoria histrica
se concibe como una espiral que se despliega entre los cuatro cuadrantes,
movindose a travs de los gneros de la comunicacin exotrico y esotrico,
monolgico y dialgico, monosmico y polismico.
La cultura de la ciencia como perfil de logros educativos

Los intentos internacionales a gran escala de comparar los logros educativos han sido estimulados a travs de iniciativas como PISA, con el apoyo de
la OCDE y de consorcios internacionales como TIMMS, que se focaliza en la
educacin matemtica, o ROSE, preocupado por los factores motivacionales
de la educacin en ciencia (Sjoeberg y Schreiner, 2012). Estos esfuerzos no
son necesariamente diseados para evaluar la diversidad cultural, sino para
comparar el rendimiento del sistema educativo sobre medidas de logros educativos. PISA ordena pases y regiones de acuerdo con el promedio de logros
educativos basados en muestras representativas de colegios. La educacin en
ciencia ha sido el foco de PISA en 2003 y 2009 (PISA, 2009).
En todo caso, el trmino cultura parece una preocupacin secundaria
en estas iniciativas. Por ejemplo, el evaluador internacional de alfabetizacin
matemtica (TIMSS) utiliza varias escalas para evaluar las demandas cognitivas del razonamiento matemtico. Mediante la presentacin de fortalezas
y debilidades de diferentes pases en estas escalas, uno puede caracterizar
las culturas matemticas nacionales: Por ejemplo, el sistema educativo de
Estados Unidos se focaliza en conocimiento declarativo y procedimental,
Francia enfatiza los conceptos avanzados, Suiza se orienta hacia la solucin
de problemas prcticos y Alemania se destaca en la representacin grfica de
problemas matemticos. Estos perfiles reflejan tradiciones que privilegian
algunas competencias matemticas en detrimento de otras (vase Klieme y
Baumert, 2001).
La cultura de la ciencia como un lugar comn para la comunicacin

Otra idea de cultura de la ciencia focalizada en comunicacin surge de una
red de investigadores que Steve Miller (2012) organiz a lo largo de Europa.
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La idea era hacer un balance de la multitud de actividades de promocin

del engagement pblico y de las diferencias en las expectativas pblicas de la
ciencia en Europa el K/I o el ndice de Necesidad de Informacin (Information Need Index). El objetivo no era evaluar el engagement o la mentalidad
del pblico en general, sino obtener una mejor idea de dnde comenzaban
los esfuerzos de comunicacin. Aqu la comunicacin de la ciencia sigue un
modelo de retrica clsica que comienza en la afirmacin de la existencia de
lugares comunes sobre los que se construyen argumentos persuasivos que
triunfan. Cada actividad retrica necesita tomar su audiencia en el lugar en el
que estn situados y trabajar repetidamente en lugares comunes. Este ejercicio
de marcar la casilla con una cruz proporciona un ndice de los diferentes
contextos de la comunicacin de la ciencia en Europa.
La cultura de la ciencia y la propensin a innovar

Hay un creciente reconocimiento de que podra ser necesario entender
la actitud hacia la ciencia en relacin a una disposicin cultural a innovar, sin
embargo, la relacin entre las mentalidades de la ciencia y la mentalidad de
la innovacin sigue siendo poco clara. La bsqueda cientfica tiene un origen
y propsito doble (vase Dorn, 1991): la observacin de lo que es el caso y
la realidad de la re-ingeniera para algn propsito. Innovacin e ingeniera
son palabras de moda, pero la disposicin cultural a innovar en la prctica
es escasamente comprendida, tanto en sus caractersticas como en su distribucin, ms all de la fuerte evidencia de una variable histrica y geogrfica.
Las iniciativas para fomentar la innovacin se focalizan en estructuras de
incentivos que buscan recompensar las innovaciones (premios, patentes,
reducciones de impuestos, etc.). No obstante, se sugiri que el desarrollo y el
uso de herramientas complejas retribuyen, ante todo, un dominio del cuerpo
en trminos de autodisciplina, vigilancia y bsqueda constante (Mauss, 1948).
Los historiadores de las mentalidades han observado que las innovaciones no
son una constante histrica y que comprenden algo ms que la consideracin
de costes-beneficios: los perodos innovadores son caracterizados por una
creencia contra-factual en la novedad que salva a los innovadores del ostracismo, se muestra un entusiasmo generalizado por resolver problemas prcticos
ms que metafsicos y un sentido de eficiencia (Bloch, 1948). El filsofo de la
tecnologa Quintanilla (2004) seala que la tasa de innovacin para cualquier
grupo social depende de su capacidad de innovacin y de su propensin a
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innovar. La capacidad se refiere a un stock de tecnologa establecido, mientras

que la propensin es una actitud que involucra varias dimensiones como una
actitud ante el trabajo bien hecho (eficiencia y efectividad) que implica una
sospecha del procedimiento puro y ritual, la valoracin de la creatividad y la
novedad por encima de la prctica tradicional (preferencia a la novedad) que
se sostiene frente a una preliminar evidencia contraria, una tolerancia a la
ambigedad y a la incertidumbre (tolerancia hacia la ambigedad) y la asuncin de riesgos (asuncin de riesgos) que va en contra del fatalismo. Parece
conveniente combinar la bsqueda de indicadores de la cultura de la ciencia
con la de una propensin a innovar y examinar su relacin. Esto es una discusin que la OCDE est abordando en su famoso comit de indicadores de
ciencia, tecnologa e innovacin, que parece ser un paso en la buena direccin.
Ampliacin: Indicadores subjetivos y objetivos para la cultura de la ciencia
Con nuestro enfoque en la cultura abrimos la discusin sobre el sistema de
indicadores de ciencia. Hay que remontarse a los comienzo de este tipo de
debates en la dcada de 1950 para encontrar agendas similares de combinacin
de datos sobre percepcin y rendimiento de la ciencia (vase Godin, 2005).
En los Estados Unidos, desde finales de la dcada de 1970, los NSF Indicator Reports continan publicando captulos sobre ambos tipos de datos,
pero nunca se ha intentado hacer confluir esos datos en una conversacin
mutua. Del mismo modo, el FAPESP (2004) de Brasil incluye ambos tipos
de datos en sus informes sobre el sistema de ciencia de San Pablo. Mientras que en Europa esta monitorizacin de actividades es arrojada entre
la Oficina Estadstica de la Unin Europea, que publica las cifras de I+D
(vase EIS, 2005), y el Eurobarmetro, que ofrece encuestas de percepcin
ocasionales. No hay coordinacin entre estas agencias. El Indian Science
Report de 2004 comenz con ambiciones holsticas, pero no las llev a
cabo; el informe final no unifica indicadores objetivos y subjetivos (Shukla,
2005). En China, la alfabetizacin de la ciencia es una parte del Desarrollo
de Recursos Humanos, la bsqueda para mejorar la calidad de la poblacin,
para lo cual se estn desarrollando sistemas integrales de indicadores de
input-output. En este contexto, necesitamos recordar la vieja agenda de
la UNESCO para medir las actividades relacionadas con la ciencia (SRA
por sus siglas en ingls, science-related activities) adems de la inversin en
I+D y en recursos humanos (Godin, 2005, 2012).
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Los esfuerzos de evaluacin de la percepcin de la ciencia son tambin

parte del movimiento de indicadores subjetivos sociales, que desde la
dcada de 1970 monitoriza el estado subjetivo de la nacin. Por ejemplo, la medida de confianza en instituciones plantea cuestiones de error
de medicin: las medidas varan de acuerdo con la empresa que hace
la encuesta, las inferencias de tendencias y los cambios de tendencias
deben estar basados en grandes diferencias de acuerdo con el fin de no
inducir a error (Turner y Krauss, 1978). Un reciente incremento de estos
proyectos proviene de los economistas que instan a complementar las
medidas nacionales del rendimiento nacional (PIB) con indicadores de
bienestar subjetivo (vase ONS, 2011). De ahora en adelante el Reino
Unido preguntar regularmente a 200.000 de sus ciudadanos cmo de
felices son en su vida diaria.
4. Cambios para un mundo futuro

El fuerte debate sobre indicadores culturales de la ciencia est desfasado
y tendr que hacer frente a cuestiones comunes a todos los esfuerzos descritos
anteriormente. Clarificar el sustrato comn podra ser, de hecho, la base para
avanzar en los prximos aos.
Un sistema de gua de campaa o una tipologa de las culturas de la ciencia

Existen tensiones pragmticas entre los indicadores sociales y culturales. Los indicadores sociales evalan la intervencin como indicadores-deaccin. Indican el xito o el fracaso de la gestin de asuntos sociales a travs de
niveles de pobreza, mortalidad, crimen o tasas de alfabetizacin. En contraste,
los indicadores culturales son indicadores-para-la-accin. El contexto no es en
s mismo el objetivo de la accin, pero demanda adaptacin estratgica. Los
contextos de actuacin estn fuera de control, al menos en primera instancia
(vase Melischek, Rosengren y Stoppers, 1984).
En los sistemas de orientacin de campaa, los indicadores-de-accin
ayudan a disear mensajes (inputs), dirigiendo la seleccin de vectores (canales) y la evaluacin de la comprensin pblica como resultado (output). El
sistema est modelado sobre las actividades de los artilleros cargando el can
con artillera, para alcanzar efectivamente el objetivo necesitan un sistema de
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gua. El funcionamiento de ese sistema es exitoso si se alcanza el blanco como

estaba planeado, quiz despus de descontar los daos colaterales.
La agenda alternativa es la comparacin de sistemas simblicos culturales
como indicadores-para-la-accin. Aqu la atencin se centrar en la comparacin de gneros de comunicacin de la ciencia. Los sistemas simblicos
son procesos en coevolucin de referencias a la ciencia escritas y habladas
en diferentes contextos de la vida. Los diferentes gneros de comunicacin
resuenan entre s; se refuerzan mutuamente o amortiguan su nivel de notoriedad y recepcin, ej., una referencia en un peridico o en un blog que
te lleva a leer el artculo original. El clima de la comunicacin de la ciencia
es ante todo comprensible y apreciado como gua para la adaptacin y, slo
secundariamente, como objetivo de intervencin.
Esta dualidad de los indicadores de rendimiento y de contexto sigue
siendo fundamental para nuestro problema de la cultura de la ciencia, aunque
ambos propsitos pueden coexistir porque motivan la movilizacin de similares
flujos de datos, pero con diferentes perspectivas pragmticas.
Las tipologas de culturas de la ciencia son una fecunda va de investigacin de indicadores (vase Lebart, 1984; OST, 2000; Liu, Tang y Bauer,
2012; Kawamoto et al., 2011; Meijgaard y Stares, 2012). Sobre la base de
las medidas de alfabetizacin, inters, actitudes y engagement con la ciencia,
es posible perfilar entornos sociales en variables socio-econmicas como
la edad, el nivel de educacin o la vivienda urbana o rural, ente otros. Las
comparaciones longitudinales y transversales pueden acometerse sobre estas
tipologas de entornos cientficos. Estn estos entornos expandindose,
contrayndose, mezclndose o dividindose an ms? Este es un campo de
investigacin muy prometedor. La revisin de la literatura sobre tipologas
existentes y su metodologa subyacente podra marcar una gran diferencia
en primera instancia.
Indicadores generales o especficos

El problema de monitorizar la ciencia-en-general o el estudio de desarrollos especficos como la energa nuclear, la biotecnologa, la nanotecnologa,
los mecanismos de control de la natalidad o la biologa sinttica contina
creando dilemas para los investigadores. Las fuentes de financiacin estn
generalmente centradas en cuestiones especficas, mientras que el inters del
investigador bien podra ser la cultura de la ciencia en general.
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Una lnea argumental sostiene que las actitudes generales no existen,

porque las respuestas a preguntas generales estn basadas en la percepcin
del encuestado sobre temas especficos. Aun as, es mejor saber qu son las
cuestiones especficas, aun a costa de la prdida de comparabilidad en las series temporales. Los indicadores especficos son tambin ms tiles en tanto
que se pueden utilizar como informacin gua de campaa, por ejemplo, uno
podra querer incrementar la conciencia pblica de la biologa sinttica de un
8% de la poblacin a un 25% en el plazo de un ao.
Por otro lado, la argumentacin en favor de indicadores generales sostiene
que queremos construir tems con comparabilidad temporal. La construccin
de series temporales requiere tems perennes que no se queden obsoletos o
pasen de moda. Las cuestiones urgentes de la dcada de 1950, como por
ejemplo la fluoracin del agua o la lluvia radioactiva, no son problemas de la
dcada del 2000. La evaluacin de competencias cognitivas tiene que estar
por encima de este tipo de preocupaciones temporales, y lo mismo se aplica
para las actitudes y los intereses en ciencia.
Por otra parte, un indicador general de la ciencia podra estar relacionado
con cuestiones particulares, pero esto es una cuestin emprica. El conocimiento, el inters y las actitudes hacia la ciencia se refieren a temas especficos
de la misma manera que el conocimiento, los intereses y las actitudes hacia
la democracia o a los procedimientos parlamentarios se refieren a polticas
especficas, partidos y personalidades. Sera un error confundir uno con otro.
El rechazo de un gobierno o poltico particular no es lo mismo que el rechazo de la democracia como un todo, y el apoyo a una poltica particular no es
idntico al apoyo del sistema democrtico. La actitud general y la especfica
deben mantenerse separadas sobre todo para comprender su dinmica mutua
(vase Easton, 1976). Habr variaciones interesantes respecto del tiempo y el
lugar sobre cmo las cuestiones especficas se agregan en actitudes generales,
y esa misma relacin entre las especficas y las generales puede convertirse en
un indicador cultural.
El desarrollo del sistema de indicadores a nivel mundial

La investigacin internacional de encuestas alienta los procedimientos de
muestras comparadas, los formatos de cuestionario y el protocolo de entrevistas. El imperativo de la comparabilidad exige equivalencias semnticas en
la redaccin de las preguntas y en las alternativas de respuesta. Sin embargo,
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Cultura
estos requerimientos son difciles de implementar. Las dificultades de la

traduccin entre idiomas diferentes y variados usos lingsticos (ej., las dificultades de dar un no o un desacuerdo como respuesta) son slo uno de los
problemas a resolver. El mayor obstculo de todos es la falta de determinacin
y apoyo hacia la coordinacin global de estos esfuerzos. Es necesario buscar
oportunidades para discutir estos y otros asuntos urgentes en la construccin
de indicadores culturales:
a. Construccin de series de tiempo locales; analizar en el contexto local
qu tems son de diagnstico y abandonar los que no lo son (anlisis de
respuesta al tem).
b. Si los tems son alterados de una ola a la siguiente, considerar diseos de
Split-half para calibrar los cambios en las series de tiempo.
c. Del cuerpo existente de tems del cuestionario, adherir a una serie de
tems bsicos de cara a la comparabilidad internacional: retener los conceptos bsicos de la alfabetizacin, expectativas, intereses y actividades de
participacin. Definir un cuerpo de tems en este sentido puede ser til.
Necesitamos algo anlogo al Manual Frascati, utilizado por la OCDE
para evaluar el desarrollo de la I+D de cada pas. Esta idea parece dar
frutos en el previsto Manual de Antigua procedente de Latinoamrica.
d. Desarrollar nuevos tems que encajen con los propsitos y las preocupaciones de su contexto local.
e. Intercambiar nuevos tems y nuevas ideas en informes y reuniones.
f. Integraciones-micro de los datos existentes. Esto incluye la integracin
micro de datos con series temporales y entre pases. Tales bases de datos
permitirn un cambio radical en el anlisis de estos indicadores.
Relaciones no lineares
En el caso de indicadores constructivos combinados de un conjunto de
tems, es importante examinar cuidadosamente la relacin exacta entre los
tems individuales. La relacin entre tems puede ser un indicador en s mismo. Cul es la relacin entre la alfabetizacin y las actitudes? Esta cuestin
ha preocupado a los investigadores de PUS durante bastante tiempo (vase
Allum et al., 2008). Shukla y Bauer (2012) observaron que la relacin entre
alfabetizacin y actitudes era positiva en India, mientras que en Europa esta
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relacin tenda a ser negativa. Ya sea lineal o no lineal la relacin entre estos
indicadores, puede ser, de hecho, dependiente del tiempo y el espacio. En
algunos contextos, una actitud positiva hacia la ciencia es funcional, mientras
que en otros contextos, las actitudes negativas y ms escpticas hacia la ciencia
son requeridas funcionalmente. Nuestras construcciones de ndices han de
ser capaces de tener en cuenta esta linealidad o no linealidad, que es, por s
mismo, un indicador cultural (vase Figura 2).
Figura 2: Dos relaciones hipotticas entre competencia y atencin y aspiraciones
hacia la ciencia. En un contexto industrial sera positiva; en un contexto posindustrial sera negativa
What is the relation between competence and attention & aspiration ?
Attention
Aspiration
?
industrial
Post-industrial
Flujos de datos adicionales y complementarios ms all de encuestas basadas

en cuestionarios
Finalmente, una ltima cuestin sobre los indicadores culturales es el tipo
de datos que se recopila. Parece obvio que no podemos asumir que la cultura
de la ciencia reside exclusivamente en las percepciones pblicas evaluadas a
travs de encuestas y cuestionarios representativos a nivel nacional. De hecho,
muchos de los conceptos de cultura de la ciencia discutidos anteriormente
extienden la ambicin en este sentido. El problema es tanto el acceso como
la existencia de estos datos. Pero algunos flujos de datos estn ya desarrollados a un nivel prctico y necesitarn ser considerados para la construccin
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Cultura
de futuros indicadores de la cultura de la ciencia. Los indicadores de base

de discurso de la cobertura de la ciencia de los medios de comunicacin de
masas son muy prometedores (vase Bauer, 2000, 2012). Hacer tablas de
eventos cientficos realizados en conferencias de consenso y en otros foros
de participacin son tambin fuentes tiles de comparacin internacional
(Einsiedel, 2008; ODoherty y Einsiedel, 2013). Un consorcio europeo uni
estos indicadores de forma conjunta bajo la direccin de MASIS (Mejlgaard
et al., 2012). Igualmente til ser incrementar los intentos de evaluacin de la
movilizacin de los cientficos para el propsito del engagement pblico a nivel
individual (vase Bauer y Jensen, 2011; Bentley y Kyvik, 2011) as como al
nivel de laboratorios e instituciones de investigacin (Neresini y Bucchi, 2011).
5. Nuevo comienzo evitando viejas trampas

La bsqueda de indicadores culturales de la ciencia no es una tarea
completamente nueva. Pero, al igual que otras tantas preguntas de las ciencias
sociales, tiene una tradicin de intentos previos que por muchos motivos no
prosperaron. Por ello, siempre es importante aprender de los intentos anteriores
para evitar, en el futuro, caer en viejas trampas y no reinventar la rueda. Yo
sugerira cuatro principios gua de operacin para futuros intentos de establecer
medidas de la cultura de la ciencia en todo el mundo:
No hay una mejor manera para la cultura de la ciencia

Si aceptamos que la cultura de la ciencia tiene tanto un lado objetivo de
rendimiento como un lado subjetivo de mentalidad, podramos aceptar tambin que la actividad y la mentalidad no estn en una relacin de uno-a-uno.
No hay un mejor modo de hacer coincidir mentalidad y rendimiento, sino
que diferentes mentalidades permiten un rendimiento igualmente ptimo. Al
menos, esto podra ser una hiptesis hasta que se demuestre algo diferente.
La bsqueda de equivalencias funcionales

Una consecuencia del primer principio es que debemos abandonar la bsqueda de la-mejor-mentalidad, y esto se convierte en una invitacin a la realizacin
de una investigacin sobre equivalencias funcionales. Rendimientos cientficos
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parecidos son alcanzados mediante diferentes mentalidades de la cultura de la ciencia, y similares mentalidades pueden dar lugar a diferentes niveles de rendimiento.
Anlisis comparativo de viejos y nuevos datos

La bsqueda de indicadores culturales de la ciencia debe ser un ejercicio
comparativo; no puede lograrse en un contexto en solitario. Pero en lugar de
comenzar con la bsqueda del modelo perfecto, resulta prctico examinar las
bases de datos existentes y someterlos a diferentes anlisis e interpretaciones.
Lograr la ciencia por encima de las actividades culturales

Por ltimo, hay que evitar la trampa de extralimitar nuestras preocupaciones sobre la cultura de la ciencia respecto de la vida de la gente. En el
contexto de muchas otras actividades culturales, la ciencia es slo una de entre
las muchas actividades, incluyendo las artes, los deportes, la poltica, la msica
y la religin. Es deseable obtener una imagen ms realista de la situacin de
la ciencia dentro de la cartera total de intereses de la vida diaria de la gente.5
Es poco probable que esta imagen surja de una investigacin obsesionada
slo con la ciencia. Los intereses y las actitudes hacia la ciencia necesitan ser
comparados frente otros intereses y actitudes en la vida de las personas.
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5. El autor disfrut de una bonita y agradable tarde conjeturando sobre estas cuestiones con
Bruce Lewenstein mientras exploraba el mundo cultural de Valencia (Espaa) en 2010. Ambos acordamos que esto debera estar en la agenda sin llegar a clarificar cmo debera lograrse.
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Captulo 5
O discurso dos indicadores de C&T e de
sua percepo
Carlos Vogt* y Ana Paula Morales**
Abstrato
A cultura cientfica poderia ser entendida como o conjunto de processos
relacionados cincia e tecnologia (C&T) que engloba desde a produo
do conhecimento at a divulgao cientfica. A espiral da cultura cientfica
trata-se de uma metfora para a representao da dinmica e da relao entre
esses fatos, aes e eventos compreendidos pela cultura cientfica. A hiptese
aqui apresentada a de que os indicadores se expressam por discursos distintos, com formas de articulao tambm distintas, mas complementares.
1. A espiral da cultura cientfica

A cultura cientfica poderia ser entendida como o conjunto de processos
relacionados cincia e tecnologia (C&T) que engloba desde a produo do
conhecimento at a divulgao cientfica. Tais processos e aes so complexos,
possuem mecanismos prprios de funcionamento e relacionam-se entre si,
em um mesmo tempo, mas tambm ao longo dele.
A espiral da cultura cientfica, apresentada anteriormente (Vogt, 2012),
trata-se de uma metfora para a representao da dinmica e da relao
entre esses fatos, aes e eventos compreendidos pela cultura cientfica (veja
* Carlos Vogt: Coordenador do Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (Labjor)
da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e Presidente da Universidade Virtual do
Estado de So Paulo (Univesp).
** Ana Paula Morales: Pesquisadora associada do Labjor/Unicamp e Assessora de comunicao da Univesp.
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O discurso dos indicadores
de
C&T e de sua percepo
Figura 1). Dois eixos perpendiculares, um na vertical e outro na horizontal,

definem e opem quatro quadrantes, pelos quais percorre continuamente a
linha espiralada. O primeiro quadrante, ponto de origem da espiral, contm
as aes voltadas para a produo e a disseminao da cincia, a saber, espaos nos quais cientistas so, do ponto de vista da comunicao, locutores e
destinatrios da cincia, por meio de artigos e eventos cientficos, tais como
congressos, simpsios e reunies de associaes.
O segundo quadrante, do ensino de cincia e treinamento de cientistas,
configurado pela entrega de informaes de cientistas e professores aos
estudantes de diferentes nveis, desde a educao bsica at a ps-graduao.
Atividades voltadas para o ensino para a cincia ocupam o terceiro quadrante,
no qual cientistas-divulgadores, professores e centros/eventos como museus
e feiras de cincias, por exemplo, levam a C&T aos estudantes e pblico
majoritariamente jovem. Por fim, o quarto quadrante representa a divulgao
cientfica mais ampla praticada por jornalistas e pesquisadores, que tem a
sociedade em geral como interlocutora.
Em todos os processos que fazem da parte da dinmica da cultura cientfica e que podem ser representados nos quadrantes acima mencionados,
a comunicao tem um papel fundamental, seja para a disseminao e a
consolidao de novos conhecimentos, para a difuso e a divulgao de contedos e saberes cientficos e tecnolgicos, bem como para a educao. Nesse
sentido, o primeiro e o segundo quadrantes respectivamente, da produo e
disseminao da cincia e do ensino de cincia e treinamento de cientistas,
localizados abaixo do eixo horizontal que os define, configuram os espaos
de produo e reproduo da cincia. A natureza da audincia em ambos os
casos caracterizada como esotrica, ou seja, reservada a grupos restritos. Em
oposio, os quadrantes trs e quatro (do ensino para a cincia e da divulgao
cientfica), localizados acima do eixo horizontal, so os da apropriao da
cincia; e a audincia, nesses casos, caracterizada como exotrica, ou seja,
ampla, aberta e irrestrita.
O eixo vertical, que por sua vez delimita, direita, os quadrantes um e
quatro, e esquerda, os quadrantes dois e trs, ope os dois grupos tambm
por aspectos qualitativos dos discursos inerentes aos processos contidos em
cada um deles. No primeiro grupo, direita do eixo, o discurso polissmico
e polifnico, em que vrias vozes se pronunciam de forma concomitante
(sejam cientistas falando para cientistas, no quadrante um; sejam jornalistas
e pesquisadores falando para o pblico em geral, no quadrante quatro). E,
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do outro lado, o discurso monossmico e monofnico, com caracterstica

educacional, prprio do ensino de cincia e treinamento de cientistas e do
ensino para a cincia.
Figura 1: A espiral da cultura cientfica, reproduo e adaptao de Vogt, 2012
Exotrico
(Apropriao)
III. Ensino para cincia
Cientistas, professores e
administradores de museus de
cincia que destinam cincia a
estudantes e pblico jovem
IV. Divulgao cientfica

Jornalistas e cientistas destinam
informao cientfica para
a sociedade
Discurso educacional monossmico

(Monofnico)
II. Ensino de cincia e formao

de cientistas
Cientistas e professores destinam
informao a todos os nveis de
estudantes
Discurso polissmico
(Polifnico)
I. Produo e difuso de
cincia
Cientistas so destinadores
e destinatrios da cincia
Esotrico
(Produo/Apropriao)
2. Indicadores relacionados a temas de C&T

As aes, os eventos e os processos pertencentes cultura cientfica,
exemplificados nos quadrantes da espiral, podem e so mensurados, gerando indicadores, conforme tambm j demostrado (Vogt, 2012). Tais
indicadores relacionados a temas de C&T podem ser reunidos em dois
grandes grupos. Um deles composto pelos indicadores de C&T, h
tempos utilizados como medidas da produo de cincia e tecnologia, de
pesquisa e desenvolvimento (P&D) e da inovao das diferentes naes
e regies, e que norteiam polticas pblicas relacionadas ao tema. Neste
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130
de
grupo esto dados relativos a investimentos em C&T e em P&D, bem

como estatsticas sobre publicaes cientficas, patentes, formao de recursos humanos qualificados (como o nmero de doutores formados), entre
outros. A medida de atividades cientficas e tecnolgicas se d por meio
de questionrios, cujos procedimentos para a aplicao so consolidados
por publicaes, como por exemplo, os manuais da Organizao para a
Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE): Manual de Oslo,
para inovao; Manual Frascati, para P&D; Manual de Canberra, para
recursos humanos, e Manual de Patentes.
O segundo grupo o dos indicadores de percepo de C&T, produzidos
a partir de pesquisas de percepo pblica da C&T que mensuram o grau de
interesse, informao, atitudes, apropriao, participao e valorao em relao
cincia por parte da populao de certa regio, em determinado perodo.
Estudos de opinio pblica sobre temas relacionados a C&T so realizados
regularmente desde meados da dcada de 1980, nos Estados Unidos, pela
Fundao Nacional de Cincia (NSF, do ingls), e a partir dos anos 1990, na
Europa, pela Comisso Europeia. Mais recentemente, no entanto, pesquisas
nesse sentido tm se consolidado tambm em outras regies do globo, e tm
como propsito orientar polticas pblicas que visem participao e ao
engajamento pblico em temas cientficos e tecnolgicos.
3. Indicadores
Se os discursos prprios dos processos compreendidos na dinmica da
cultura cientfica podem ser caracterizados em funo da natureza do pblico
e de aspectos qualitativos das vozes que os compem, conforme demostrado
na primeira parte deste artigo, os dois grupos de indicadores poderiam tambm ser caracterizados pelos seus discursos. A hiptese aqui apresentada a
de que os indicadores se expressam por discursos distintos, com formas de
articulao tambm distintas, mas complementares.
Todo enunciado poderia ser considerado uma representao de uma representao, na medida em que, simultaneamente, representa (ou descreve) um
estado de coisas no mundo e representa sua prpria enunciao, pela forma que
o faz. No caso dos indicadores, eles podem representar, por exemplo, a produo
cientfica de um pas atravs do nmero de artigos cientficos publicados por
pesquisadores de certa nacionalidade em peridicos indexados, ou, em outro
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exemplo, representar o percentual de determinada populao que considera

a C&T como prioridade para investimentos de impostos.
Os enunciados dos indicadores aqui tratados so geralmente afirmaes,
cuja forma de apresentao pode mostrar o grau de comprometimento do
falante com a verdade do que dito. Do ponto de vista da teoria dos atos de
fala (Searle, 1981 [1969]), uma assero ou afirmao um ato de enunciao
que deve satisfazer as seguintes condies: a) enunciar uma verdade, isto ,
afirmar a verdade do que dito no enunciado; b) trazer o compromisso de
quem diz com a verdade do que dito; c) estar em condies de oferecer
provas da verdade do que se diz; d) dizer algo que traga alguma novidade de
informao e interesse ao interlocutor. So as condies de felicidade para que
se realize plenamente o ato ilocucionrio da assero, que, segundo a hiptese
aqui apresentada, constitui o enunciado prprio dos indicadores de C&T.
A forma do dizer o que estabelece a possibilidade de tratar o enunciado no apenas como um enunciado de contedo sobre o mundo, mas de
enunciados que do tambm uma noo de como o locutor se relaciona com
o mundo e como ele espera que o outro se relacione com aquilo que dito.
No se trata, portanto, somente de uma apresentao do estado das coisas do
mundo, mas uma forma de apresentao dessa representao para o outro.
O enunciado tpico dos indicadores de C&T , portanto, conforme
dissemos, a afirmao. E seu discurso o de contedo, ou seja, da descrio do
estado das coisas, da descrio da produo cientfica, da inovao, da P&D
de um pas. A linguagem dos indicadores de C&T funciona no registro do
dizer, do descrever, do explicitar, do contar.
Os indicadores de C&T tm, no entanto, uma propriedade que
caracterstica prpria da afirmao; ou seja, so formas de enunciado que
tendem a disfarar a presena de quem enuncia, e tendem a apresentar-se
como que enunciados por si prprios, eludindo os traos de subjetividade que
caracterizam as marcas de sua enunciao. Dizer algo sem mostrar-se dizendoo uma situao particular de discurso na qual, em nome da objetividade e
da verdade, se pretende apagar programaticamente as origens da enunciao,
apresentando o enunciado como se dito por ele prprio. Caso, por exemplo,
do discurso demonstrativo da cincia.
A forma com que uma afirmao apresentada tambm atribui a ela
outra caracterstica, a de autoridade. Consideremos a exclamao Avanada,
a cincia neste pas! Se a transformamos em uma afirmao pura, o enunciado
seria A cincia neste pas avanada. Neste caso, o locutor descreve a situao
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132
de
da cincia no pas em questo, ou, se for o caso, declara abertamente a sua

opinio. No primeiro caso, da exclamao, no entanto, a opinio do falante
apenas a implica. A autoridade e a certeza com que o falante se apresenta
para o ouvinte , portanto, indicada explicitamente pelo verbo , presente na
afirmao pura.
Sendo a expresso dos indicadores constitudas por enunciados afirmativos, eles so, portanto, representaes de representaes relativas ao estado
da C&T ou da percepo das pessoas em relao a C&T. No primeiro caso,
dos indicadores de C&T, as asseres tendem a ser formuladas pela atribuio
direta do predicado ao sujeito atravs do verbo ser no presente do indicativo,
estrutura que, pela forma da objetividade do enunciado, sustenta a autoridade de sua enunciao. Para descrever a produo cientfica de um pas,
por exemplo, afirma-se que O total de artigos publicados em revistas cientficas
indexadas de X. No caso da inovao, O nmero de patentes depositadas de
Y; e assim por diante.
Os indicadores de C&T satisfazem, portanto, todas as premissas que
caracterizam a afirmao pura, ou seja, a verdade, a sinceridade, a possibilidade
de comprovao e a informatividade.
4. Indicadores de percepo de C&T

O enunciado-tipo dos indicadores de percepo da C&T, por sua vez, o
da afirmao modalizada sob a forma de: X acha que O Y (sendo X = sujeito; O
= objeto; Y = qualidade). A modalizao de uma enunciao permite explicitar
as posies do sujeito falante em relao a seu interlocutor, a ele mesmo e a
seu propsito. a marca que o sujeito deixa no seu discurso.
A linguagem, no contexto dos indicadores de percepo de C&T, apresenta uma especificidade mais genrica, da ordem do mostrar, do indicar,
em contraposio ordem do descrever, contar e dizer da linguagem dos
indicadores de C&T.
Dessa forma, o discurso dos indicadores de percepo de C&T um
discurso menos de contedo e mais da forma pela qual e na qual esses contedos se relacionam com o enunciador, e consequentemente estabelece as
relaes entre enunciador e o interlocutor. Ou seja, no se esconde a presena
de quem enuncia; ao contrrio, o discurso afirma o tempo inteiro a relao
locutor/interlocutor.
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O enunciado-tipo dos indicadores de percepo da C&T (X acha que O

Y) admite duas descries caractersticas do verbo achar (Figueira e Vogt,
1984) em termos do que o enunciado pressupe e do que ele pe, isto , isto
, do que afirma:
1) Pressuposio: X no teve ou no se lembra de ter tido experincia com
a propriedade de O expressa em Y.

Afirmao/pressuposio: Para X, provvel que O seja Y.
2) Posio, emisso de juzo: X teve experincia com a propriedade de O

expressa em Y.

Afirmao (P)/posio: Para X, o Y.
Nesse sentido, pode-se dizer que uma enunciao do tipo X acha que O
Y expressa ou uma apreciao baseada naquilo que o sujeito (X) sabe do objeto
(O), em relao qualidade (Y) que lhe predicada; ou um palpite baseado
num dado, numa informao, que no decorre da experincia do sujeito (X)
com o objeto (O).
O palpite fundamentado por evidncias indiretas como, por exemplo,
sinais exteriores da qualidade do objeto, como fila longa para restaurante
bom, livro importado para livro caro etc.
A apreciao, por sua vez, pode tambm estar baseada numa experincia
indireta do objeto, como quando se diz Acho este aluno inteligente com fundamento no seu boletim de notas e no necessariamente no conhecimento
direto que se tenha dele.
De qualquer forma, a apreciao tem uma estrutura de significao um
pouco mais complexa do que a apresentada anteriormente e que poderia ser
melhor representada da seguinte maneira:

PP: X teve experincia com a propriedade de O expressa em Y
PP: X sabe situar O na escala avaliatria relativa propriedade expressa

por Y.
P: Para X, O Y.
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134
de
Em francs, o verbo trouver no pode ser usado num enunciado de palpite

e corresponde ao uso de achar que em portugus expressa um julgamento, uma
apreciao, uma posio.
Do ponto de vista dos indicadores de percepo da C&T, os enunciados
que os expressam tm todos, semanticamente, a estrutura de uma assero
modalizada pelo verbo achar, onde seus equivalentes em outras lnguas, com
a dupla acepo prpria dessa estrutura, ou seja, do palpite, ou da apreciao.
Desse modo, as perguntas que compem os questionrios das enquetes
e que se distribuem pelos eixos clssicos que buscam medir ou as atitudes, o
interesse, a informao e o conhecimento e a apropriao/valorao social da
C&T poderiam ser distribudos por duas grandes categorias de enunciados,
considerando os tipos de respostas que possibilitam. So respostas afirmativas, modalizadas pelo verbo achar, ou o equivalente, em outras lnguas, e que
constituem enunciados de palpite ou de apreciaes.
Assim, tomemos como exemplo uma questo comum em surveys de
percepo pblica da C&T relativa ao investimento pblico em determinados
setores. A pergunta Para quais setores voc aumentaria os investimentos da verba
arrecada em impostos? permitir como resultado o enunciado: X% da populao
aumentariam os investimentos pblicos em C&T. Ou: X% da populao acham que
os investimentos pblicos em C&T devem ser aumentados. O enunciado, dessa
forma, apresenta-se modalizado pelo verbo achar e poderia ser interpretado
das duas formas acima descritas. Uma possibilidade pressupe que o locutor/
entrevistado teve experincia (direta ou indireta) relacionada ao financiamento
da C&T em seu pas e, portanto, sua resposta uma apreciao/posio sobre
o assunto. O enunciado, nesse sentido, poderia ser: Para X% da populao, o
investimento pblico em C&T deve ser aumentado.
Outra possibilidade a de que o locutor/entrevistado no tenha tido ou
no se lembre de ter tido experincia relacionada ao financiamento da C&T
em seu pas. Nesse caso, a resposta seria um palpite a respeito do assunto, e
caberia o seguinte anunciado como resultado: Para X% da populao, provvel
que o investimento pblico em C&T deva ser aumentado.
O enunciado da questo tomada como exemplo acima, apesar de no
trazer o verbo achar explicitamente na formulao da pergunta, implica em
uma resposta/resultado/indicador modalizado, na medida em que evidencia a
posio do sujeito falante. Ou seja, a questo convida e o sujeito deve indicar
quais setores ele acha que deveriam receber aumento no financiamento pblico,
de acordo com sua posio ou palpite.
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Em outros formatos de questes utilizadas nesse tipo de pesquisa, no

entanto, uma afirmao pura e impessoal transformada em uma enunciao
subjetiva, na medida em que o entrevistado convidado a se posicionar/opinar
diante dela. Por exemplo, quando o entrevistado deve apontar o seu grau de
concordncia (em uma escala de 1 a 5, onde 1= discordo totalmente e 5 =
concordo totalmente) em relao afirmao: A cincia e a tecnologia tornam
nossas vidas mais fceis e saudveis. O enunciado da questo, nesse caso, uma
afirmao pura e objetiva. Os indicadores formulados a partir dela, no entanto, so modalizados pelo verbo concordar, que faz s vezes do verbo achar
utilizado na exemplificao. Ou seja, em um dos seus extremos, enunciado do
resultado seria X% da populao concorda totalmente que a cincia e a tecnologia
tornam nossas vidas mais fceis e saudveis, sendo que a afirmao pode indicar
a posio ou o palpite do sujeito falante, mediante sua experincia ou no
com o assunto. Nesse sentido, convertida numa enunciao subjetiva o fato
antes afirmado impessoalmente.
Vale observar que, apesar da subjetividade conferida pela modalizao do
enunciado pela utilizao de formas pessoais (como eu acho, eu concordo, eu suponho etc.), isso no modifica o ato de fala, que continua sendo uma afirmao.
No entanto, se considerarmos o compromisso com a verdade como uma das
caractersticas essenciais da afirmao, conforme listado anteriormente, nos
enunciados com achar ocorre a atenuao do compromisso do falante com a
verdade, bem como a atenuao de sua autoridade. Ou seja, quando digo que
Acho que o financiamento de C&T deve ser aumentado, ou que Concordo totalmente
que a cincia e a tecnologia tornam nossas vidas mais fceis e saudveis, indico ao
ouvinte que no legtimo que me pea provas definitivas daquilo que declaro.
Exemplos tambm so questes de surveys de percepo pblica da C&T
relacionadas aos riscos e benefcios oferecidos pela pesquisa cientfica e tecnolgica. Com formulaes diversas de acordo com a pesquisa realizada, esse tipo de
questo busca saber do entrevistado se ele considera que pesquisas cientficas e
tecnolgicas oferecem muitos/poucos riscos/benefcios ou mais riscos que benefcios, tanto riscos como benefcios, mais benefcios que riscos. Ora, ao afirmar
Eu acho que as pesquisas oferecem mais riscos que benefcios, por exemplo, apesar de
fazer uma afirmao (que reflete a minha apreciao ou palpite), no dou margem
para que me seja exigido comprovar o que digo, exatamente pela atenuao do
compromisso com a verdade que o emprego do verbo achar possibilita.
Se considerarmos o compromisso com a verdade, no entanto, algumas perguntas dos surveys de percepo da C&T relacionadas aos hbitos da populao
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136
de
tendem a se aproximar mais da linguagem dos indicadores de C&T, na medida

em que apresentam um carter mais descritivo. Por exemplo, uma pergunta sobre
os hbitos informativos do entrevistado em que, por exemplo, a ele apresentada uma listagem de tipos de programas de televiso (Que tipo de programas
televisivos voc assiste regularmente?), o resultado poderia ser apresentado da
seguinte maneira: X% da populao dizem assistir regularmente a documentrios
sobre cincia. Ou, ainda: A parcela da populao que assiste a documentrios sobre
cincia regularmente de X%. Em situaes como esta, o enunciado se d na
forma de uma afirmao pura, impessoal; ou seja, de uma descrio objetiva
do estado das coisas (dos hbitos informativos da populao), sem a presena
de um elemento modalizador, papel do verbo achar nos exemplos anteriores.
Da mesma forma, questes relacionadas ao interesse da populao sobre determinados temas tambm entrariam nessa categoria, do enunciado
puramente afirmativo, na ordem da descrio. A assero, nesse caso, seria:
X% dos entrevistados se interessam muito por temas de C&T. Ou: A parcela da
populao que se interessa muito por tema de C&T de X%. Na pergunta relativa
ao interesse da populao utilizada como exemplo, apesar de o enunciado da
questo ser geralmente modalizado (no caso, pelo verbo considerar: Diga o
quanto voc se considera interessado em C&T), no caberia um palpite como
resposta, mas somente uma posio do falante em relao sua experincia.
E, mais importante, por se tratar de algo relacionado ao prprio locutor (seu
interesse pelo tema C&T), o compromisso com a verdade no atenuado, e
o enunciado poderia, portanto, ser considerado da ordem do contar, descrever,
dizer (caracterstico dos indicadores de C&T).
isso que diferencia o verbo achar, no sentido de apreciao, tanto do
verbo achar, no sentido de palpite ambos possibilidades de interpretao dos
enunciados-tipo dos indicadores de percepo de C&T como da afirmao
pura caracterstica do discurso dos indicadores de C&T. Dizer Eu acho que as
pesquisas oferecem mais riscos que benefcios, no sentido de apreciao, poderia
ser considerado, portanto, menos que uma afirmao, porque no pretende se
apresentar com a certeza e autoridade prprias de quem afirma, de oferecer
comprovao (o que aconteceria no caso da assero As pesquisas oferecem mais
riscos que benefcios, que poderia ser embasada em dados, por exemplo). Nisso,
o achar-apreciao parecido com o achar-palpite.
J dizer Eu me considero/acho muito interessado em C&T, faz mais que uma
afirmao, porque representa como nico fundamento de sua prpria opinio,
com autoridade absoluta. E nisso totalmente diferente de achar-palpite.
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5. O indicador de cultura cientfica

Essas duas formas de discursos que caracterizam os indicadores de C&T
e os indicadores de percepo de C&T permitem refletir sobre a relao entre
eles e a possibilidade de buscar estabelecer as formas dessa relao, tentando
caracterizar com isso um novo tipo de indicador. Dessa forma, estaramos
lidando com trs categorias diferentes de indicadores: o de realidade, descrito
pela linguagem dos indicadores de C&T; o de subjetividade, descrito pelos
indicadores de percepo de C&T; e o terceiro seria um dado de conformao
da realidade que nasce da relao entre essas duas coisas. E que estamos querendo identificar como indicador de cultura cientfica.
Esse terceiro tipo de indicador se constituiria, portanto, pela relao que
se estabelece entre o enunciado que afirma as crenas, atitudes etc. (indicadores
de percepo de C&T) e o enunciado que descreve a situao (indicador de
C&T). Essa relao permitiria enxergar o grau de coincidncia ou o grau de
disperso que existe entre aquilo que modalizado, na forma da enunciao
dos indicadores de percepo, e aquilo que afirmado, dito, descrito no enunciado dos indicadores de C&T.
Em resumo, nesse sentido, o indicador de cultura cientfica :

Teoricamente, um indicador que mensura o que h de C&T na cultura

e o que h de cultura na C&T.
Conceitualmente, um indicador relacional dos fatos de C&T e das formas
de sua percepo pela sociedade num dado momento de sua histria e
da histria da C&T.
Metodologicamente, um indicador quantitativo que mede o grau de
disperso e de concentrao da relao entre os indicadores de C&T e
os de percepo pblica da cincia.
Tecnicamente, um indicador construdo na relao entre os indicadores
quantitativos de C&T e os indicadores de percepo pblica da C&T.
Ideologicamente, um indicador que resgata o arrependimento do segundo
texto de C. P. Snow sobre as duas culturas e aponta, objetivamente, um
critrio para o entendimento e a compreenso das formas de sua fuso
no mundo contemporneo.
01/11/2014 17:25:33
138
de
Referncias
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01/11/2014 17:25:33
Captulo 6
Sobre los determinantes de la percepcin
pblica de la ciencia. Una propuesta
metodolgica
Ana Muoz van den Eynde* y Jos Luis Lujn**
Resumen
El objetivo de este trabajo es analizar las limitaciones que los estudios de percepcin social de la ciencia poseen para identificar los factores subyacentes
a las valoraciones que los ciudadanos realizan de la ciencia y la tecnologa.
Con esta finalidad se han analizado los datos de la edicin del ao 2010
de la Encuesta de Percepcin Social de la Ciencia en Espaa de la Fundacin
Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT), y los datos de Espaa
incluidos en el Eurobarmetro 73.1, tambin de 2010, que incluye varias
preguntas sobre percepcin social de la ciencia.
Los resultados obtenidos constituyen evidencia a favor de tres hiptesis no
excluyentes: a) el diseo de las encuestas permite describir cmo se perciben
la ciencia y la tecnologa, pero no identificar los factores subyacentes; b) el
diseo de los anlisis se centra en encontrar un nmero reducido de factores,
mientras que la percepcin de la ciencia es multidimensional; y, c) no parece
* Ana Muoz van den Eynde: Doctora en Filosofa por la Universidad de Oviedo, es investigadora en la Unidad de Investigacin en Cultura Cientfica del Centro de Investigaciones Energticas, Medioambientales y Tecnolgicas (CIEMAT). Es autora del libro Concepto, expresin
y dimensiones de la conciencia ambiental, y coautora, junto a Irene Daz, del libro Participacin y
cultura cientfica en el contexto internacional.
** Jos Luis Lujn: Doctor en Filosofa por la Universidad de Valencia, es Catedrtico de la Universitat de les Illes Balears. Autor de El artefacto de la inteligencia (con J. A. Lpez Cerezo), Barcelona, Anthropos, 1989; Ciencia y poltica del riesgo (con J. A. Lpez Cerezo), Madrid, Alianza,
2000; Ciencia, tecnologa y sociedad (con M. I. Gonzlez y J. A. Lpez Cerezo), Madrid, Tecnos,
1996; y La imagen social de las nuevas tecnologas biolgicas en Espaa (con J. Atienza), Madrid,
Centro de Investigaciones Sociolgicas, 1997. Ha sido coordinador de Ciencia, tecnologa y sociedad: lecturas seleccionadas (con M. I. Gonzlez y J. A. Lpez Cerezo), Barcelona, Ariel, 1997;
Filosofa de la Tecnologa (con J. A. Lpez Cerezo), Teorema, vol. XVII/3 (nmero monogrfico);
y Gobernar los riesgos (con J. Echeverra), Madrid, Biblioteca Nueva, 2004.
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140 Sobre los determinantes de la percepcin pblica de la ciencia

haber una actitud negativa hacia la ciencia y la tecnologa en la poblacin
espaola, sino, ms bien, diferencias de matiz.
1. Introduccin
Las encuestas de percepcin pblica de la ciencia tienen su origen en la
hiptesis de que hay algn tipo de disfuncin en la relacin entre la ciencia y
los ciudadanos. A partir de esa hiptesis, se entiende que estas encuestas pueden servir como herramienta para identificar los elementos que contribuyan a
resolver la supuesta disfuncin. En principio, la informacin obtenida mediante
esa herramienta se debera traducir en un diagnstico que permitiera disear
estrategias adecuadas para resolver los problemas identificados. La realidad
muestra que este objetivo no se ha alcanzado. Desde hace algn tiempo son
muchos los trabajos que han tratado de averiguar a qu se debe este fracaso,
centrndose en las diferentes etapas de los estudios de percepcin pblica:
diseo del cuestionario, obtencin de datos y anlisis de los datos.
El diseo del cuestionario es el primer paso de los estudios de percepcin
pblica, y condiciona el resultado final del estudio. Se han sealado repetidamente los problemas y limitaciones asociados a la elaboracin de los cuestionarios de los estudios de percepcin pblica de la ciencia (Atienza y Lujn,
1997; Lujn y Todt, 2000; Pardo y Calvo, 2002; Lujn, 2003; Muoz y Lujn,
2009; Muoz, 2011; Muoz, Moreno y Lujn, 2012; Muoz y Moreno, 2013).
La obtencin de datos tampoco ha estado exenta de controversia, fundamentalmente debido a la guerra del paradigma (Kelle, 2001). El ms claro
exponente de esta controversia son las batallas entre quienes defienden la
metodologa cuantitativa y los que consideran que la nica informacin vlida
es la que procede de los estudios cualitativos. En los estudios de comprensin
pblica de la ciencia, la polmica sobre el modelo del dficit cognitivo ha llevado
a identificar agendas particulares de investigacin con metodologas concretas:
la investigacin mediante encuestas lleva aparejada la asuncin de un modelo
de dficit desde una agenda propuesta por la administracin de la ciencia; en
cambio, la metodologa cualitativa es sinnimo de investigacin reflexiva y crtica
con este enfoque (Bauer, Allum y Miller, 2007; Allum et al., 2008).
Mucha menos atencin se ha prestado a la cuestin del anlisis de datos.
Y sobre esta cuestin vamos a centrarnos en esta contribucin. De hecho,
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Ana Muoz
van den
Eynde y Jos Luis Lujn
141
partimos del supuesto de que estas encuestas son una herramienta infrautilizada, entre otras cosas porque la mayor parte de los anlisis realizados son
principalmente descriptivos. Un anlisis de ese tipo nos permite saber, por
ejemplo, el porcentaje de personas que est poco, algo o muy interesado por
la ciencia y la tecnologa, pero no podemos extraer mucha ms informacin.
Por otro lado, suele ser habitual utilizar las variables sociodemogrficas para
obtener perfiles de ciudadanos interesados en ciencia y tecnologa. El anlisis
descriptivo nos permite decir si hay ms hombres interesados, o ms mujeres.
Pero no podemos afirmar si esas diferencias son significativas, es decir, si existen realmente. En realidad, en trabajos previos hemos encontrado evidencia a
favor de que no existen (Muoz, Moreno y Lujn, 2012; Muoz y Moreno,
2013). Y, lo que a nuestro modo de ver es an ms importante, un anlisis
descriptivo no permite estudiar qu est detrs de las respuestas obtenidas,
por qu las personas encuestadas responden del modo en que lo hacen.
Con el objetivo de contribuir a llenar ese vaco, llevamos tiempo analizando los datos de distintas encuestas sobre el tema a la bsqueda de un indicador
que nos permita separar a los ciudadanos con una actitud negativa hacia la
ciencia y la tecnologa de los que no la tienen y, posteriormente, identificar
qu factores caracterizan a un grupo y a otro. Es decir, queremos saber qu
significa tener una actitud negativa hacia la ciencia y la tecnologa, qu hace
a ese grupo de personas diferente del resto de la poblacin.
En los trabajos realizados hasta la fecha hemos utilizado, como indicador de actitud hacia la ciencia, la disposicin a asignar dinero pblico para
financiar la investigacin cientfica. Un detalle importante: en la pregunta que
mide esta cuestin, las personas entrevistadas deben seleccionar un mximo
de tres sectores a los que asignar recursos pblicos de un total de nueve (entre
los que no se incluyen la salud y la educacin porque, como se comprob en
las primeras ediciones, acaparan la mayor parte de las respuestas). Por tanto,
quienes no seleccionan la ciencia y la tecnologa no estn mostrando rechazo
hacia la financiacin pblica de esta actividad. Su eleccin slo indica que hay
otros sectores a los que atribuyen ms prioridad. En todo caso, los resultados
obtenidos no han sido concluyentes y hemos propuesto tres posibles hiptesis
para explicarlos. La primera, que las preguntas de las encuestas no permitan
discriminar. Hemos encontrado, repetidamente, poca variabilidad en los datos.
En algunos casos hay un efecto techo. Por ejemplo, el 80% de los espaoles est
de acuerdo o completamente de acuerdo en que un descubrimiento cientfico
no es bueno ni malo, lo importante es cmo se usa. El 20% restante se reparte
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entre las posiciones intermedia, el desacuerdo y los que no contestan. En otras
preguntas, en cambio, hay un efecto suelo: slo el 14% de los espaoles manifiesta
tener inters informativo por las noticias sobre ciencia y tecnologa. La segunda,
que no hayamos seleccionado el indicador adecuado, es decir, que la asignacin
de recursos pblicos a la financiacin de la ciencia y la tecnologa no sea un
buen indicador de la actitud hacia la ciencia y la tecnologa, ni desde un punto
de vista terico ni metodolgico. Hay datos que avalan esta interpretacin: es
un sector mencionado por un porcentaje pequeo de los encuestados (en torno
al 20% como mximo). Adems, como hemos sealado antes, el 80% restante
no rechaza la financiacin pblica de la actividad, simplemente prefiere antes
invertir en otros mbitos. La tercera, que hayamos partido de una premisa
equivocada, es decir, que no podamos identificar a los ciudadanos con actitud
negativa hacia la ciencia porque no exista ese grupo realmente.
Este trabajo, de carcter exploratorio, pretende ofrecer una respuesta a
la siguiente pregunta: cul de las tres alternativas sealadas permite explicar
mejor los resultados obtenidos hasta la fecha en los estudios multivariantes
realizados previamente? Para contestar a esta pregunta analizaremos los datos
procedentes de dos estudios distintos, realizados en muestras procedentes de
la misma poblacin, en el mismo ao y con preguntas diferentes.
2. Mtodo
Datos
Se han utilizado los datos de la edicin del ao 2010 de la Encuesta
de Percepcin Social de la Ciencia en Espaa de la Fundacin Espaola para
la Ciencia y la Tecnologa (FECYT) y los datos de Espaa incluidos en el
Eurobarmetro 73.1, tambin de 2010, que incluye varias preguntas sobre
percepcin social de la ciencia.
Variables
Las variables incluidas (las preguntas consideradas) se describen brevemente en las Tablas 1 y 2. Incluyen tambin una clave para su identificacin
en la seccin de resultados.
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Ana Muoz
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143
Tabla 1: Clave incluida en la tabla y cuestin abordada por cada pregunta,

FECYT 2010
Clave
Pregunta
Int_I
Inters informativo por la ciencia y la tecnologa
Infor
Informado sobre ciencia y tecnologa
Int_G
Cient
Finan
Val_A
Val_B
Val_C
Val_D
Val_E
Val_F
Val_G
Val_H
Val_I
Val_J
R_A
R_B
R_C
R_D
R_E
R_F
R_G
R_H
Donar
P_1
P_2
P_3
P_4
ByP
Educ
Inters general por la ciencia y la tecnologa

Valoracin de los cientficos
Ciencia y tecnologa como mbito prioritario de inversin pblica

Aportaciones del progreso cientfico al desarrollo econmico
Aportaciones del progreso cientfico a la calidad de vida en la sociedad
Aportaciones del progreso cientfico a la seguridad y proteccin ciudadana
Aportaciones del progreso cientfico a la conservacin del medio ambiente

Aportaciones del progreso cientfico para hacer frente a enfermedades
Aportaciones del progreso cientfico relacionadas con la alimentacin
Aportaciones del progreso cientfico a la generacin de puestos de trabajo
Aportaciones del progreso cientfico a la mejora de las relaciones personales

Aportaciones del progreso cientfico al aumento de las libertades individuales
Aportaciones del progreso cientfico a reducir las diferencias entre pases
Los financiadores han de orientar la actividad de los cientficos
Los investigadores deben ser independientes de los financiadores
Errneo imponer restricciones a las tecnologas hasta identificar riesgos

Ser cautos mientras se desconozcan las consecuencias de una tecnologa
Los conocimientos cientficos son la mejor base para elaborar leyes
Al elaborar leyes, los valores son tan importantes como el conocimiento

Las decisiones sobre ciencia y tecnologa corresponden a los expertos
Los ciudadanos deben participar en las decisiones sobre ciencia y tecnologa

Incorporara a la ciencia entre las donaciones desinteresadas de dinero
La profesin de investigador/a es muy atractiva para los jvenes
La profesin de investigador/a compensa personalmente
Remuneracin de la profesin de investigador/a
Reconocimiento social de la profesin de investigador/a
Balance entre los beneficios y perjuicios de la ciencia y la tecnologa

Nivel percibido de la educacin cientfica recibida
01/11/2014 17:25:33

Tabla 2: Clave incluida en la tabla y cuestin abordada por cada pregunta,
Eurobarmetro 73.1
Clave
Pregunta
Int
Inters cotidiano por diferentes problemas y situaciones: los nuevos

descubrimientos cientficos y desarrollos tecnolgicos
Inf
En mi vida diaria no es importante saber nada sobre ciencia
C1
Por sus conocimientos los cientficos tienen un poder que los hace peligrosos
C2
No podemos confiar en la sinceridad de los cientficos en temas

controvertidos, dependen cada vez ms del dinero de la industria
C3
Los cientficos no se esfuerzan lo suficiente por informar al pblico
C4
C5
CT1
Los cientficos se ocupan de temas muy concretos, por eso no pueden

contribuir a resolver problemas ms generales
Los problemas actuales son tan complejos que los cientficos no pueden
entenderlos
Siempre habr nuevos descubrimientos que compensen las consecuencias
negativas de la CyT
CT2
Los beneficios de la ciencia son mayores que sus efectos negativos
CT3
Los avances en CyT harn que los recursos naturales sean inagotables
CT4
La CyT harn la vida ms saludable, fcil y cmoda
CT5
Las aplicaciones de la CyT puede amenazar los derechos humanos
CT6
La CyT podran usarse por terroristas en el futuro
CT7
La CyT no pueden contribuir a mejorar el medio ambiente
CT8
La mayora de la gente piensa que la CyT hacen la vida ms saludable
CT9
La aplicacin de la ciencia y las nuevas tecnologas har el trabajo ms

interesante
CT10
La CyT pueden resolver cualquier problema
CT11
La ciencia llegar a ofrecer una imagen completa de la naturaleza del

universo
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Ana Muoz
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CT12
La ciencia hace que nuestra forma de vida cambie demasiado rpido
CT13
Gracias a la CyT habr ms oportunidades para generaciones futuras
CT14
La CyT a veces pueden daar el sentido moral de las personas
R1
La investigacin debe ser apoyada por el Gobierno aunque no proporcione

beneficios inmediatos
R2
La ciencia no debera tener lmites a lo que puede investigar
R3
R4
Si una tecnologa supone riesgos, aunque no se conozcan, su desarrollo debe

detenerse incluso aunque se esperen beneficios
Si damos mucha importancia a riesgos que desconocemos, podramos
quedar excluidos del progreso tecnolgico
R5
Un descubrimiento cientfico no es bueno ni malo, lo importante es el uso
R6
La financiacin privada de la investigacin cientfica limita nuestra

capacidad para entender las cosas completamente
J1
Esfuerzo del Gobierno para estimular el inters de los jvenes por la ciencia
J2
Los jvenes interesados en la ciencia tienen ms oportunidad de encontrar

trabajo
J3
Al interesarse por la ciencia, los jvenes tambin aumentan su cultura
J4
La ciencia prepara a los jvenes para actuar como ciudadanos informados
Implicacin pblica en las decisiones sobre ciencia y tecnologa
Anlisis estadstico
Hemos utilizado el procedimiento estadstico tablas de contingencia
para identificar el patrn de asociaciones entre todas las variables incluidas en
cada uno de los estudios analizados (la encuesta de FECYT y el Eurobarmetro). Este procedimiento utiliza el estadstico Chi-cuadrado para establecer si
hay asociaciones estadsticamente significativas entre los pares de variables. No
obstante, la prueba de Chi-cuadrado tiene dos problemas: no tiene mximo
(por lo que no se puede cuantificar la fuerza de la asociacin) y es muy sensible
al tamao de la muestra, es decir, con muestras grandes es muy probable que
muestre relaciones espurias: significacin estadstica cuando en realidad no
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hay asociacin entre las variables. Para evitar estos problemas, se ha calculado
el estadstico V de Cramer, una adaptacin del anterior diseada para que sea
menos sensible al tamao de la muestra y, adems, tenga un lmite inferior (0)
y un lmite superior (1). Esto permite cuantificar la fuerza de la asociacin
entre las variables analizadas. Atendiendo a los criterios propuestos por Rea y
Parker (1992), se ha considerado que un valor de V inferior a 0,10 seala falta
de asociacin; entre 0,10 y 0,19 asociacin dbil; entre 0,20 y 0,40 asociacin
moderada; entre 0,40 y 0,59 asociacin relativamente fuerte; entre 0,60 y 0,79
asociacin fuerte; y a partir de 0,80, asociacin muy fuerte.
En una segunda fase hemos utilizado el anlisis de conglomerados de
K medias para crear grupos de encuestados utilizando como referencia sus
respuestas a las preguntas (variables) analizadas. El anlisis de conglomerados
es una tcnica multivariante que permite agrupar los casos o las variables de
un archivo de datos a partir del parecido que hay entre ellos (Pardo y Ruiz,
2002). El mtodo de K medias es especialmente til en este caso porque
permite procesar un gran nmero de casos (los encuestados). No obstante,
requiere fijar de antemano el nmero de conglomerados que se van a obtener.
Como es algo que desconocemos, y para atender al principio de parsimonia,
comenzamos creando dos grupos. Si la solucin es satisfactoria (porque las
variables contribuyen significativamente a crear los grupos y, porque los casos
se distribuyen homogneamente entre los dos), se mantiene la solucin de
dos grupos. Si no fuera as, se ampliara el nmero de grupos hasta encontrar
una solucin satisfactoria.
3. Resultados
La informacin sobre la asociacin entre las variables que forman parte
del estudio est contenida en las tablas 3 y 4. La Tabla 3 incluye los resultados
de la encuesta de FECYT, la Tabla 4 los del Eurobarmetro 73.1.
La primera informacin relevante que muestra la Tabla 3 es la gran cantidad de espacios en blanco por debajo de la diagonal principal de la tabla. Este
resultado explica, por s mismo, las dificultades de un anlisis multivariante. Si
no hay relacin entre las variables dos a dos, difcilmente se pueden encontrar
vnculos entre todas las variables analizadas simultneamente. Por otro lado,
la Tabla 3 muestra cuatro grandes grupos de asociaciones. El primero est
formado por las variables relacionadas con el inters, la informacin percibida
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Ana Muoz
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147
y la consideracin de la ciencia y la tecnologa como sector prioritario al que

dedicar recursos pblicos. El segundo vincula entre s la pregunta sobre la
valoracin del progreso cientfico y tecnolgico en trminos de las ventajas y
desventajas que puede generar en distintos aspectos relevantes para las sociedades humanas. El tercer grupo est formado por las preguntas sobre poltica
cientfica y regulacin. Y el ltimo incluye cuatro preguntas sobre percepcin
de la profesin de investigador (no la valoracin de los profesionales). En la
Tabla 4 se recogen los resultados del Eurobarmetro. En este caso se observa
claramente una asociacin entre casi todas las variables, por eso la mayor parte
de las casillas han sido sombreadas.
Las asociaciones entre las variables son dbiles o moderadas en la mayor
parte de los emparejamientos atendiendo a los criterios de Rea y Parker (1992)
(V inferior a 0,4). Esto es especialmente evidente en el caso del Eurobarmetro.
Como ya hemos dicho, casi todas las preguntas estn asociadas con el resto,
aunque hay dos excepciones: la pregunta sobre el esfuerzo del Gobierno para
estimular el inters de los jvenes por la ciencia ( J1) y la que hace referencia a
las decisiones sobre ciencia y tecnologa (D). Pero la asociacin es muy dbil,
la gran mayora de las casillas estn sombreadas en gris claro (V entre 0,1
y 0,19) y slo hay dos asociaciones relativamente fuertes (entre J3 y J4 al
interesarse por la ciencia los jvenes aumentan su cultura, y la ciencia los prepara para actuar como ciudadanos bien informados). La realidad que ofrece
la Tabla 3, a partir de los datos de la encuesta de FECYT, es algo diferente.
Hay muchas menos asociaciones estadsticamente significativas, como ya
se ha dicho. Sin embargo, hay notablemente ms asociaciones moderadas y
relativamente fuertes.
Los resultados descritos previamente tienen una clara repercusin sobre
el anlisis de conglomerados. En el caso de FECYT, al no haber relacin entre
los cuatro grupos de variables identificados, se han realizado cuatro anlisis,
uno por grupo. En el caso del Eurobarmetro, como hay un nico grupo de
asociaciones, se han introducido todas las variables de una vez.
En los cuatro anlisis realizados con los datos de FECYT se ha encontrado que todas las variables contribuyen significativamente a distribuir a los
encuestados en dos grupos. En la Figura 1 se incluye una representacin de
los grupos generados. El anlisis realizado con los datos del Eurobarmetro
genera tres grupos, creados a partir de todas las variables incluidas en el estudio
excepto las dos que, como ya se ha visto, no se relacionan prcticamente con
las dems ( J1 y D).
01/11/2014 17:25:33

Figura 1: Grupos de ciudadanos generados a partir de las respuestas a la encuesta
de FECYT 2010
n = 4779
n = 2840
n = 2716
n = 4726
n = 3231
n = 3208
n = 37436
n = 3631
En las Tablas 5 a 8 se han incluido las caractersticas que definen a los

encuestados asignados a cada grupo (vase Figura 1) mediante el anlisis de
conglomerados. Estas caractersticas se describen a partir de los centros de los
grupos (o conglomerados) creados. Estos valores centrales reflejan los valores de
cada promedio en las variables de inters (las utilizadas para crearlos). Veamos a
continuacin cada uno de los grupos generados con los datos del estudio de FECYT.
Tabla 5: Centros de los conglomerados creados con las variables sobre inters,
FECYT 2010
Preguntas sobre inters e informacin
Inters informativo en ciencia y tecnologa

Inters general en ciencia y tecnologa
Ms interesados
Menos interesados
La pregunta sobre inters informativo tiene dos opciones de respuesta

(1, interesado; 0, no interesado). Adems, las personas que dicen tener inters
informativo no llegan al 14%. Esto explica por qu las personas que forman
cada grupo se sitan, en los dos casos, cerca de la opcin no interesado, es
la mayoritaria. Las otras dos preguntas se valoran mediante una escala de 1 a
5, en la que los valores ms bajos representan menos inters e informacin, y
los valores ms altos lo contrario.
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Ana Muoz
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Tabla 3: Anlisis de las relaciones entre las preguntas de percepcin social

de la ciencia, FECYT 2010
01/11/2014 17:25:33

Tabla 4: Anlisis de las relaciones entre las preguntas de percepcin social
de la ciencia, Eurobarmetro 73.1
01/11/2014 17:25:33
Ana Muoz
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151
Tabla 6: Centros de los conglomerados creados con las variables sobre valoracin
de la ciencia, FECYT 2010
Aportaciones del progreso cientfico y tecnolgico para...
Desarrollo econmico
Calidad de vida en la sociedad
Seguridad y proteccin de la vida humana
Conservacin del medio ambiente y la naturaleza

Hacer frente a las enfermedades y epidemias
Productos de alimentacin y produccin agrcola

Generacin de nuevos puestos de trabajo
Incremento y mejora de relaciones interpersonales

Aumento de las libertades individuales
Reduccin diferencias entre pases ricos y pobres
Realistas
Idealistas
1
1
La pregunta sobre ventajas y desventajas slo tiene dos opciones de

respuesta. El 1 significa que los entrevistados consideran que el progreso
cientfico y tecnolgico tiende a aportar ventajas en relacin con los temas
por los que se pregunta, mientras que quienes optan por el 2 consideran que
aporta ms bien desventajas. El grupo de idealistas atribuye ventajas a todos
los mbitos por los que se les pregunta, mientras que el grupo de realistas
slo atribuye ventajas a los mbitos en los que la contribucin de la ciencia
y la tecnologa parece ms evidente; por ejemplo, hacer frente a enfermedades
y epidemias, en contraposicin con contribuir a reducir las diferencias entre
los pases ricos y pobres.
Tabla 7: Centros de los conglomerados creados con las variables sobre polticas
pblicas de ciencia y tecnologa, FECYT 2010
Preguntas sobre polticas pblicas
Quienes financian, orientan actividad de los cientficos
Investigadores deciden, independientes de financiadores

Errneo imponer restricciones por miedo a riesgos
Si se desconocen las consecuencias, actuar con cautela
Indefinidos
Posicionados
3
3
4
2
3
4
01/11/2014 17:25:34

Conocimientos cientficos: mejor base para regulaciones
Decisiones sobre ciencia y tecnologa: cosa de expertos
Para regular, conocimientos, actitudes y valores
Decisiones CyT: tambin deben contar los ciudadanos
Las preguntas tienen cinco opciones de respuesta, desde 1, totalmente en

desacuerdo, hasta 5, totalmente de acuerdo. Como se observa en la Tabla 7, los
posicionados slo se diferencian de los indefinidos en mostrarse algo ms
en desacuerdo con la afirmacin de que quienes financian la investigacin han
de orientar la actividad de los cientficos (opcin 2 frente a 3, que es la posicin
intermedia) y algo ms de acuerdo con otras dos afirmaciones: los investigadores
han de decidir la orientacin de sus investigaciones con independencia de la
opinin de quienes financian su trabajo, y en la elaboracin de leyes y regulaciones
los valores y las actitudes son tan importantes como los conocimientos cientficos.
Tabla 8: Centros de los conglomerados creados con las variables sobre percepcin
de la profesin de investigador, FECYT 2010
Preguntas sobre percepcin de la profesin
Muy atractiva / poco atractiva para los jvenes

Compensa / no compensa personalmente
Bien / mal remunerada econmicamente
Con alto / escaso reconocimiento social
Atrados
Reticentes
Al analizar la Tabla 8 hay que tener en cuenta que vuelve a haber dos
opciones de respuesta. Los encuestados deben elegir la primera opcin (muy
atractiva, compensa, bien y alto) o la segunda (poco atractiva, no compensa,
mal y escaso). Claramente, el primer grupo (Atrados) selecciona la opcin
positiva en las cuatro preguntas, mientras que el segundo grupo (Reticentes)
elige las opciones negativas, con la excepcin de la recompensa personal. Da
la impresin de que, para este segundo grupo, la profesin cientfica no tiene
el ms mnimo atractivo y por tanto, slo se dedica a ella aquel que encuentra
algn tipo de gratificacin personal.
En el caso del Eurobarmetro, hemos incluido todas las preguntas de una
vez. En un primer momento hemos probado la opcin de formar dos grupos.
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Ana Muoz
van den
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Hacindolo as, haba bastantes variables que no parecan contribuir de forma significativa a la formacin de los grupos. En concreto, casi todas las que
tienen que ver con la opinin sobre los cientficos (C1, C2, C3 y C5); la que
pregunta sobre las posibles amenazas para los derechos humanos derivados de
las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa (CT5); la posible amenaza de la
ciencia y la tecnologa al sentido moral de las personas (CT14); la necesidad
de detener el uso de una tecnologa si puede implicar riesgos para las personas, aunque se espere que genere beneficios (R3); las posibles interferencias
ocasionadas por la financiacin privada de la investigacin cientfica (R6); la
opinin sobre el esfuerzo del Gobierno para estimular el inters de los jvenes
por la ciencia ( J1); y la que trata sobre el papel que deben desempear los
ciudadanos en las decisiones sobre ciencia y tecnologa (D).
A continuacin hemos puesto a prueba la posibilidad de que se puedan
formar tres grupos de ciudadanos. En este caso, slo queda fuera la pregunta
D. Por tanto, parece claro que hay que formar tres grupos incluyendo todas
las preguntas excepto la D. Al hacerlo as, deja de ser significativa la pregunta
J1. Entonces, hemos repetido el anlisis excluyendo tambin esa pregunta. El
resultado es satisfactorio: todas las dems preguntas contribuyen a distribuir
a los encuestados entre los tres grupos formados, y el tamao de estos es bastante equitativo (346, 371 y 287 personas). Las caractersticas que definen a
los grupos se recogen en la Tabla 9.
Tabla 9: Centros de los conglomerados creados con las variables sobre percepcin
de la ciencia y la tecnologa, Eurobarmetro 73.1
Clave
Int
Inf
C1
C2
C3
C4
C5
CT1
CT2
Pregunta
Inters
Informacin
Utilidad
Cientficos peligrosos
Confianza en los cientficos
Inters por informar
Resolver problemas generales
Complejidad problemas
Consecuencias negativas
Beneficios y perjuicios
Realistas
Conformistas
Escpticos
01/11/2014 17:25:34

CT3
CT4
CT5
CT6
CT7
CT8
CT9
CT10
CT11
CT12
CT13
CT14
R1
R2
R3
R4
R5
R6
J2
J3
J4
Recursos inagotables
Vida mejor
Amenaza a derechos humanos
Uso por terroristas
Mejorar el medio ambiente
Vida ms saludable
Trabajo ms interesante
Resolver cualquier problema
Imagen completa del universo
Estilo de vida acelerado
Generaciones futuras
Daos morales
Apoyo del Gobierno
Lmites a la ciencia
Ante riesgos: parar
Foco en los riesgos: retroceso
Importa el uso
Financiacin privada
Jvenes y trabajo
Jvenes y cultura
Ciudadanos bien informados
Se puede observar una cierta gradacin en las posiciones de los tres grupos.
El grupo de los realistas muestra una visin ms positiva de la ciencia, pero
sin adoptar una posicin naif al respecto. As, est en desacuerdo con la idea
de que saber de ciencia no sirva para el da a da, pero a la vez no estn de
acuerdo con la idea de que la ciencia y la tecnologa pueden resolver cualquier
problema, o hacer que los recursos de la tierra sean inagotables. Esta visin
positiva pero con los pies en la tierra hacia la ciencia y sus posibilidades, se
ve acompaada de una posicin ms cauta con respecto a los cientficos (en
cuatro de las cinco preguntas optan por la posicin intermedia o indefinida).
El segundo grupo, conformistas, refleja una posicin intermedia. Tienden a
estar de acuerdo con la mayor parte de las afirmaciones, sin embargo, destacan
por estar de acuerdo en que lo que importa respecto a los descubrimientos
01/11/2014 17:25:34
Ana Muoz
van den
155
cientficos es el uso que se hace de l; su posicin parece claramente menos

definida o, por decirlo de algn modo, menos elaborada y ms convencional.
En cualquier caso, se acompaa tambin de una visin ms negativa de los
cientficos. Porque todas las afirmaciones sobre este colectivo se han formulado en trminos negativos. El grupo de los escpticos est formado por
personas que se manifiestan menos informadas sobre nuevos descubrimientos
cientficos y tecnolgicos y, esta falta de informacin, se acompaa de una
visin de la ciencia y la tecnologa ms negativa, pero sin manifestar rechazo.
Es decir, tienden a mostrar ciertas reservas hacia la ciencia, la tecnologa, sus
aplicaciones y sus consecuencias. Respecto a su opinin sobre los cientficos,
no dudan de su capacidad, pero desconfan de su actitud.
4. Discusin
Uno de los problemas que encuentran los investigadores al comparar los
datos de distintos estudios es la falta de coincidencia en el tiempo. Es poco habitual disponer de dos estudios distintos, sobre la misma temtica, realizados en
el mismo ao y partiendo de la misma poblacin. Esta es una de las fortalezas
de este trabajo. Los resultados obtenidos muestran que las diferencias en la
forma de preguntar tienen implicaciones obvias y manifiestas en los resultados
obtenidos. En el caso de FECYT obtenemos varios pares de grupos de sujetos,
no relacionados entre s. Cuando disponemos de ms indicadores de un mismo
tema, como ocurre con los datos del Eurobarmetro, obtenemos una gradacin
en la actitud de los espaoles hacia la ciencia y la tecnologa. En cualquier caso,
con ninguna de las fuentes de datos utilizadas hemos encontrado una actitud
negativa hacia la ciencia y la tecnologa. Las diferencias entre los grupos creados
son, fundamentalmente, cuestiones de matiz.
La diferencia entre los dos conjuntos de datos se puede atribuir al contenido de las preguntas. El cuestionario del estudio promovido por FECYT
es a la vez ms global y ms focalizado que el del Eurobarmetro. Es decir, es
ms global si atendemos a los temas abordados, pues cubre la mayor parte
de los temas habitualmente incluidos en este tipo de estudios: inters y nivel
de informacin, valoracin de los cientficos, financiacin pblica, valoracin
o actitudes, cuestiones relacionadas con la poltica cientfica y la regulacin
e imagen de la profesin. Sin embargo, es ms focalizado porque incluye
muy pocas preguntas para abordar cada cuestin. Como consecuencia, las
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preguntas sobre cada tema son concretas y, por tanto, la asociacin entre ellas
es relativamente fuerte. El cuestionario del Eurobarmetro es menos global
en cuanto a los temas abordados y menos focalizado respecto a la concrecin
de las preguntas. Es decir, la mayor parte de estas se centran en la valoracin
o actitudes, bien hacia la ciencia y la tecnologa, bien hacia la profesin o los
profesionales cientficos. Por otro lado, las preguntas tratan sobre temas de lo
ms dispares, desde la influencia de la ciencia y la tecnologa sobre cuestiones
laborales, hasta las implicaciones morales o el uso de los descubrimientos
cientficos por parte de terroristas.
A pesar de que no hemos encontrado grandes diferencias entre los
grupos formados a partir de las respuestas a ambas encuestas, los resultados
obtenidos permiten identificar grupos de sujetos con posiciones coherentes.
Adems, las asociaciones ms fuertes se dan entre preguntas ms relacionadas
conceptualmente. Esto supone una clara indicacin de que las personas son
coherentes y tienen una visin homognea de la CyT.
Por ltimo, la falta de asociacin entre los temas, reflejada por los datos
de la encuesta de FECYT nos avisa que la percepcin pblica de la ciencia y
la tecnologa es un constructo multidimensional. Por tanto, tratar de encontrar
una nica pregunta que resuma o represente la visin de la poblacin sobre la
ciencia y la tecnologa es una tarea condenada al fracaso. Para encontrar un
buen indicador, hay que tener en cuenta esta realidad.
5. Conclusin
Los resultados obtenidos constituyen evidencia a favor de las tres hiptesis
planteadas en este trabajo sobre la falta de resultados concluyentes respecto a
la capacidad de los estudios de percepcin social para identificar los factores
subyacentes a las valoraciones sociales de la ciencia. Por lo que respecta a la
primera hiptesis, los datos nos indican que es parcialmente correcta. Es decir,
las herramientas disponibles no nos permiten comprender qu determina las
respuestas de los ciudadanos a las preguntas planteadas. Sin embargo, son
instrumentos tiles para describir cmo perciben los ciudadanos la ciencia y
la tecnologa. En segundo lugar, hemos encontrado que la percepcin de la
ciencia es multidimensional y, por tanto, no existe un indicador nico. Esto
constituye evidencia a favor de la segunda hiptesis. Por ltimo, no hemos
encontrado evidencia de que haya una actitud negativa hacia la ciencia y la
01/11/2014 17:25:34
Ana Muoz
van den
157
tecnologa en la poblacin espaola, sino, ms bien, diferencias de matiz. Pratkanis y Greenwald (1989), en un enfoque original, han defendido la existencia
de actitudes unipolares. Parece que la actitud hacia la ciencia y la tecnologa,
al menos en Espaa, y tal y como son capaces de identificarla las encuestas
disponibles, sea un ejemplo de actitud unipolar, en la que est ausente el polo
negativo. Esta actitud sera, a su vez, una de las dimensiones del constructo
percepcin pblica de la ciencia.
Agradecimientos
El proyecto de investigacin Polticas de la Cultura Cientfica(MICINN-12-FFI2011-24582), del Ministerio de Economa y Competitividad
de Espaa, hizo posible la elaboracin de este estudio.
Referencias
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ambivalence of the public image of biotechnology in Spain, en Public
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Tecnologa en Espaa: Ha Cambiado la Actitud de la Poblacin?, en
01/11/2014 17:25:34

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Pratkanis, A. R. y Greenwald, A. G.: A sociocognitive model of attitude
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Rea, L. M. y Parker, R. A.: Designing and Conducting Survey Research: A
Comprehensive Guide, San Francisco, Jossey-Bass, 1992.
01/11/2014 17:25:34
Captulo 7
Cultura cientfica y percepcin del riesgo
Montaa Cmara Hurtado* y Jos Antonio Lpez Cerezo**
Resumen
Este trabajo se centra en la valoracin de la percepcin sobre riesgos y
efectospositivosdela ciencia y la tecnologa, prestando una atencin particulara unsegmento poblacional, peculiary especialmente interesante:la
poblacin mucho-mucho aquella que atribuyeunalto potencial de impacto
a la ciencia y la tecnologa,y lo hace tanto en el plano de losbeneficios
como de los riesgos. Para ello nos hemos basado en los resultados de
laEncuestaiberoamericana FECYT-RICYT-OEIde percepcin social,
cultura cientfica y participacin ciudadana en ciencia y tecnologa, realizada en siete grandes ciudades iberoamericanas durante el otoo de 2007
(FECYT-RICYT-OEI, 2009).
Montaa Cmara Hurtado: Profesora Titular en la Facultad de Farmacia de la Universidad

Complutense de Madrid. Es la Directora del Grupo de Investigacin UCM ALIMNOVA
(Nuevos alimentos: aspectos cientficos, tecnolgicos y sociales), estando tambin muy involucrada en estudios de percepcin social de la ciencia y comunicacin cientfica. Es profesor
visitante de la Universidad de California, Davis, desde 2006 y ha recibido el Premio de Comunicacin Cientfica Fundacin Antama 2014.
**
Jos Antonio Lpez Cerezo: Catedrtico del rea de Lgica y Filosofa de la Ciencia en
la Universidad de Oviedo; se form como investigador en las universidades de Valencia y
Helsinki. Su actividad investigadora se centra en los estudios sociales de la ciencia y la participacin pblica. Es autor y editor de numerosas publicaciones cientficas en la temtica de los
estudios sociales de la ciencia y la tecnologa y cultura cientfica, ha sido investigador principal
de varios proyectos de carcter nacional, as como de diversos programas de divulgacin y
comunicacin de la ciencia y la tecnologa.
*
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160
Cultura
cierntfica y percepcin del riesgo
1. Introduccin
No es ninguna sorpresa reconocer que el avance cientfico-tecnolgico
tiene una extraordinaria influencia sobre el mundo social. Condiciona todos
los aspectos de nuestra vida: cmo trabajamos, qu comemos, cmo nos comunicamos y cmo aprendemos. De este cambio emanan claros beneficios
sociales, pero tambin surgen inconvenientes.
El ser humano tiene la capacidad de imaginar su futuro y se preocupa por
aquellos aspectos que no puede controlar. Tememos lo que nos puede suceder
maana, especialmente las amenazas no identificadas, que por desconocidas
son imprevisibles y, por tanto, despiertan temor. La motivacin principal
para formular la nocin del riesgo es evidente: el deseo de supervivencia y de
aumentar la calidad de vida frente a los cambios constantes y un medio ambiente incierto. Los ciudadanos y, en su nombre los polticos elegidos, deben
tomar decisiones que requieren una cuidadosa evaluacin de los beneficios y
riesgos que suponen las oportunidades tecnolgicas.
A veces estas decisiones se realizan bajo una gran incertidumbre y sin
suficiente conocimiento cientfico. Como ha sealado Ulrich Beck (2008),
vivimos en una sociedad del riesgo que nos expone a una gran cantidad de
peligros que nosotros mismos hemos producido y que coloca al individuo ante
una constante toma de decisiones que, en cada mbito de la vida, pone de
manifiesto la ciencia y provee la moderna tecnologa. El riesgo es una parte
integral del nuevo mundo cientfico-tecnolgico. Sin embargo, como otros
elementos centrales de la ciencia en sociedad, tiene un papel muy secundario
en nuestra comprensin y medicin de la cultura cientfica.
Las encuestas tradicionales sobre ciencia y tecnologa habitualmente se
centran en percepcin y actitudes. No siempre integran contenidos crticos,
relativos particularmente a la apreciacin de riesgos o efectos negativos del
cambio cientfico-tecnolgico, o no les dan un peso adecuado en las preguntas
y escalas de los cuestionarios. Tampoco suele drsele el peso merecido a los
contenidos metacientficos, concernientes por ejemplo a los condicionantes
polticos o econmicos de la investigacin, cuando este tipo de elementos
est presente. De hecho, cuando se tienen en cuenta aspectos cognitivos,
estos suelen reducirse a contenidos de la ciencia escolar, como si el centro de
la Tierra est o no muy caliente. Sin embargo, tanto los efectos negativos y
riesgos, como la influencia de la regulacin poltica y los dilemas ticos en la
vanguardia de la investigacin, son parte de lo que conocemos como ciencia
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161
y, en consecuencia, deberan, en nuestra opinin, tener un protagonismo

adecuado en lo que entendemos por cultura cientfica.
En esta contribucin, nos centraremos en la primera de esas dimensiones,
la relativa a la valoracin de riesgos y efectos negativos, y lo haremos prestando particular atencin a un segmento poblacional peculiar y especialmente
interesante por lo que muestra sobre el significado de ser cientficamente
culto: la poblacin mucho-mucho, es decir, la poblacin que atribuye un alto
potencial de impacto a la ciencia y la tecnologa, y lo hace tanto en el plano
de los beneficios como de los perjuicios.
2. Estudio demoscpico
Para empezar, podemos valorar el potencial que los ciudadanos atribuyen
a la ciencia y la tecnologa mediante el estudio de su percepcin sobre riesgos
y beneficios al respecto. En este sentido, los instrumentos de referencia internacional son las encuestas de la NSF norteamericana y los eurobarmetros de
la UE (Miller et al., 1998; ej. NSF, 2014; ej. Comisin Europea, 2005, 2010).
Estas encuestas, no obstante, sufren en general las limitaciones sealadas ms
arriba respecto a los contenidos crticos y metacientficos.
De mayor inters para nosotros son los instrumentos desarrollados recientemente bajo la influencia de las nuevas concepciones de la cultura cientfica
que se han propuesto en la investigacin de vanguardia sobre comprensin
pblica de la ciencia. Un ejemplo de este tipo de nuevo instrumento, sensible
a una consideracin ms amplia de la nocin de cultura cientfica, se halla
en la encuesta iberoamericana FECYT-RICYT-OEI de percepcin social,
cultura cientfica y participacin ciudadana en ciencia y tecnologa, realizada
en siete grandes ciudades iberoamericanas durante el otoo de 2007 (FECYT-RICYT-OEI, 2009). En ella, entre otras variables, se pretenda medir
la relevancia atribuida a la ciencia y la tecnologa como motor de cambio
social. Se utilizaban para ello dos preguntas individuales (P.14 y P.15) sobre,
respectivamente, percepcin de riesgos y beneficios.1 La motivacin para el
1. El enunciado de las preguntas es como sigue: P.14 En general, usted cree que en los
prximos veinte aos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa traer consigo muchos riesgos,
bastantes, pocos o ningn riesgo para nuestro mundo?; y P.15 Y usted cree que en los prximos veinte aos el desarrollo de la ciencia y la tecnologa traer muchos beneficios, bastantes,
pocos o ningn beneficio para nuestro mundo?
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162
Cultura
desdoblamiento del tema en dos preguntas, dado que suele presentarse como
una cuestin nica que rene ambos atributos (como en las encuestas bienales
espaolas FECYT), era la sospecha, sealada por ejemplo por Jon Miller
(2004: 285), de que ambos atributos no forman parte de un mismo continuo.2
Los resultados de dicha encuesta, con una significativa poblacin muchomucho (percepcin tanto de muchos o bastantes riesgos como de muchos
o bastantes beneficios), han confirmado este punto, poniendo adems de
manifiesto la ambivalencia y la complejidad de la percepcin social de los
efectos de la ciencia y la tecnologa (vase Tabla 1). Pero antes de profundizar
en este tema, es conveniente revisar con algo ms de detalle los resultados
demoscpicos (Cmara y Lpez Cerezo, 2012).
Tabla 1: Percepcin de riesgos y beneficios en la poblacin iberoamericana
de grandes urbes (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Opinin sobre riesgos
Muchos
riesgos
Bastantes
riesgos
Opinin sobre beneficios
Pocos
riesgos
Ningn
riesgo
Muchos Bastantes
Pocos
beneficios beneficios beneficios
Ningn
beneficio
Bogot
46.6%
28.6% 17.4%
7.4%
64.0%
21.6%
11.5%
2.9%
Buenos
Aires
30.9%
35.5% 26.1%
7.5%
46.8%
38.9%
12.7%
1.6%
Caracas
18.0%
21.0% 38.1%
22.9%
46.1%
36.4%
14.8%
2.7%
Madrid
17.1%
42.2% 32.2%
8.5%
36.2%
47.7%
13.7%
2.4%
Panam
23.8%
24.8% 46.7%
4.7%
40.3%
40.0%
18.4%
1.3%
Santiago
34.3%
34.4% 24.4%
6.9%
37.7%
38.7%
21.5%
2.1%
San
Pablo
31.3%
37.2% 21.6%
9.9%
32.0%
41.2%
19.3%
7.5%
Tomando esta encuesta FECYT-RICYT-OEI como referente para

examinar el perfil actitudinal de las distintas poblaciones estudiadas, podemos decir que, en relacin a la percepcin de beneficios, los ciudadanos
2. Las reservas de este autor se remontan al menos hasta 1998 con el libro colectivo de J.
Miller, R. Pardo y F. Niwa. En esta obra, los resultados agregados del estudio, para EEUU
y Canad, muestran una correlacin negativa moderadamente fuerte (entre la percepcin de
beneficios y la expresin de reservas sobre impactos de la ciencia y la tecnologa) de 0,6; y,
para Europa, una correlacin negativa ms dbil de 0,11.
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163
iberoamericanos son en general bastante optimistas (80,7%) ya que un 43,4%

de la poblacin total considera que sern muchos los beneficios (especialmente
los habitantes de Bogot) y un 37,7% que sern bastantes (mayoritariamente
la poblacin de Madrid). Por otra parte, nicamente un 16% considera que
sern pocos los beneficios futuros de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa
(representando especialmente la poblacin de San Pablo), y un escaso 2,9%
considera que no aportar ningn beneficio.
Respecto a la percepcin de riesgos futuros derivados de la ciencia y la
tecnologa, la poblacin encuestada muestra en un 61% una opinin pesimista:
un 29% del total considera que sern muchos los riesgos (nuevamente los habitantes de Bogot e incluyendo tambin ahora los de Santiago) y un 31,9%
que sern bastantes (de igual manera volvemos a encontrar a los encuestados
de Madrid y San Pablo). Sin embargo, un significativo 29,6% considera que
sern pocos los riesgos y nicamente un 9,5% considera que no supondrn
ningn riesgo.
Hay que destacar que tanto en grandes urbes como Bogot, Buenos Aires
o Madrid se reconoce que la aplicacin de la ciencia y la tecnologa supondr
muchos beneficios, al mismo tiempo tambin se admite que su aplicacin
puede conllevar muchos riesgos.3
Hemos considerado de inters la segmentacin de la poblacin en atencin
a su nivel de alfabetizacin4 agrupado en 4 estratos: nula (sin escolaridad), bsica
(primaria y secundaria incompletas o completas), media (terciaria incompleta o
completa) y superior (universitaria). Presuponemos, siguiendo anlisis demoscpicos habituales (ej. Fundacin BBVA, 2012), una alta y significativa asociacin
entre nivel de escolarizacin y nivel de conocimiento cientfico.5
Sobre esta base, podemos constatar que la percepcin positiva est an
3. Agrupamos a partir de este punto las alternativas de respuesta muchos riesgos y bastantes
riesgos bajo la etiqueta simple muchos riesgos, procediendo anlogamente para el caso de
los beneficios.
4. En el sistema educativo espaol se distinguen cuatro grandes ciclos: educacin infantil
(cursada de los 0 a los 6 aos), educacin primaria (abarca seis cursos de educacin primaria
obligatoria y cuatro de educacin secundaria obligatoria o ESO, se realiza entre los 6 y los 16
aos), educacin secundaria posobligatoria (puede optarse por el Bachillerato o una formacin
profesional de grado medio, se cursa entre los 16 y los 18 aos), y educacin superior que
comprende las enseanzas universitarias (grados de cuatro aos salvo excepciones) y la
formacin profesional de grado superior (N. C.).
5. Ni la encuesta FECYT-RICYT-OEI de 2009 ni las encuestas espaolas bienales FECYT
(con la excepcin de 2006) incluan preguntas para medir la percepcin subjetiva del nivel de
conocimiento cientfico o el conocimiento objetivo a travs de preguntas tipo test.
01/11/2014 17:25:34
164
Cultura
ms acentuada en aquellos individuos con escolaridad superior y que baja

gradualmente de intensidad segn desciende el nivel de escolaridad (vase
Grfica 1a). De forma contraria, la Grfica 1b muestra el bajo efecto del nivel
de escolaridad sobre la intensidad en la percepcin de los riesgos.
Grfica 1a: Percepcin de beneficios segn nivel de escolaridad (valores agregados)
en la poblacin iberoamericana de grandes urbes (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Grfica 1b: Percepcin de riesgo segn nivel de escolaridad (valores agregados) en

la poblacin iberoamericana de grandes urbes (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Podemos ahora ensayar una breve reflexin acerca del porqu de estos
comportamientos y, entre los elementos a considerar, parece destacar el de la
confianza. La Grfica 1b parece poner de manifiesto diferentes modalidades
de la cautela o desconfianza ante el cambio cientfico-tecnolgico y la atribucin al mismo de beneficios o perjuicios. Del mismo modo que hay distintas
bases para la atribucin de confianza, como la autoridad, las credenciales o
01/11/2014 17:25:34
165
la experiencia personal,6 hay distintas bases para la generacin de reservas o

desconfianza, como son la extraeza o desconocimiento, por un lado, y la familiaridad o conocimiento, por otro. Se trata de distintas clases de percepcin
de las amenazas, o de fundamentacin de una actitud cauta ante el avance de
la ciencia y la tecnologa, en un caso con origen en el temor a lo desconocido y,
en el otro, con origen en el consumo de informacin cientfica o metacientfica.7
Estaramos entonces ante diferentes motivaciones para la percepcin de riesgos,
y quiz tambin de beneficios, en distintos segmentos poblacionales con diferentes niveles educativos. As, en el caso de la poblacin con baja escolaridad
su base para la atribucin de muchos riesgos podra ser el desconocimiento o
el temor al cambio, y en el caso de la poblacin con alta escolaridad podra ser
su familiaridad con la ciencia e inters por la misma.8 Y algo anlogo podra
ocurrir con la percepcin de beneficios o de falta de beneficios.9 Se trata, en
cualquier caso, de una especulacin sobre las variedades de la desconfianza que
plantea una hiptesis plausible que debera ser puesta a prueba.10
Si consideramos de forma combinada la percepcin de riesgos y beneficios, del total de la poblacin encuestada, el 46% corresponde al grupo
6. Vase Poortinga y Pidgeon (2003) sobre el anlisis de componentes de la confianza en la literatura especializada. Para analizar el efecto modulador de la confianza, vase un estudio demoscpico realizado en la Universidad Complutense de Madrid sobre la percepcin de la seguridad
de la biotecnologa alimentaria en el mbito universitario (Burgos y Cmara Hurtado, 2012).
7. En nuestra opinin se debe evitar el fcil recurso a las etiquetas del enfoque tcnico del
riesgo, como racional vs. irracional, u objetivo vs. subjetivo, dada la complejidad de los procesos de conformacin del imaginario social y la necesidad de evitar especulaciones valorativas.
8. C. Torres (2005: 29) tambin atribuye a distintos motivos el desinters por la ciencia expresado en Portugal e Irlanda, frente al manifestado en Alemania y Dinamarca (atraso/desconocimiento vs. cercana/familiaridad).
9. Vase Gaskell et al. (2004) respecto de la diferencia entre la percepcin de riesgos y la percepcin de ausencia de beneficios en el rechazo de los alimentos transgnicos.
10. Frewer y Miles (2003) hacen una revisin de la literatura sobre la definicin de confianza
y su caracterizacin y llevan a cabo un estudio para evaluar la confianza (o desconfianza) del
pblico en las fuentes de informacin, llegando a la conclusin de que es necesaria ms investigacin acerca de cmo los diferentes componentes de la confianza influyen en la percepcin y en la reaccin hacia la fuente de informacin en la prctica para cada riesgo concreto.
Evaluando la confianza desde el punto de vista de la actitud de los consumidores, Lobb et
al. (2007) sugieren un modelo estadstico para explicar y predecir cmo las intenciones de
compra de los consumidores se ven influidas por diferentes niveles de percepcin del riesgo y
confianza en la informacin sobre seguridad alimentaria. Segn este estudio, la educacin es
uno de los factores claves a la hora de desarrollar una estrategia de comunicacin efectiva tras
un escndalo alimentario, provocando un efecto positivo sobre la confianza en la informacin
proporcionada por las autoridades pblicas.
01/11/2014 17:25:35
166
Cultura
muchos riesgos-muchos beneficios (destacando especialmente las ciudades

de Bogot y Buenos Aires) y el 35% al de pocos riesgos-muchos beneficios
(destacando en este caso y con valores aun inferiores la poblacin de Caracas),
mientras que nicamente un 4,3% considera pocos riesgos-pocos beneficios
(cifras algo superiores en Caracas y Panam), como se puede observar en la
Tabla 2. La poblacin pesimista incluira a aquellos que consideran que la
aplicacin de la ciencia y la tecnologa conlleva muchos riesgos y pocos beneficios, el 14,6% del total, cifra superada en las ciudades de Santiago y San Pablo.
Tabla 2: Posicionamiento en la valoracin de riesgos-beneficios asociados
a la ciencia y la tecnologa (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Bogot
Muchos
riesgos y pocos
beneficios
%
Pocos riesgos
y pocos
beneficios
%
Muchos riesgos
y muchos
beneficios
%
Pocos riesgos
y muchos
beneficios
%
13,2
1,5
52,9
32,3
Buenos Aires
Caracas
Madrid
Panam
Santiago
San Pablo
12,3
10,6
13,1
12,1
20,2
20,6
2,1
6,7
3,5
7,5
3,4
5,3
62,7
28,3
45,5
36,4
48,0
48,0
23,0
54,4
38,0
44,0
28,3
26,1
Si consideramos el total de la poblacin y su distribucin segn el nivel

de estudios (proxy del nivel de conocimiento cientfico), vemos que existe
una clara influencia de la educacin recibida sobre las variables consideradas,
estando el grueso de la poblacin mucho-mucho (R+B+) constituida por
aquellos individuos con escolaridad superior (Grfica 2).
01/11/2014 17:25:35
167
Grfica 2: Representacin combinada de la percepcin de riesgos y beneficios

en funcin del nivel de escolaridad (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Con estos datos podemos construir un perfil de posicionamiento positivo

considerando como extremo positivo aquellos que no perciben riesgos y s
muchos beneficios (R-B+), y como extremo negativo aquellos que no perciben
beneficios y s muchos riesgos (R+B-). Si adems excluimos a la poblacin
indiferente (R-B-) nos encontramos con la siguiente grfica (vase Grfica
3) a modo de V invertida en el caso de casi todas las poblaciones estudiadas
con la clara excepcin optimista de los encuestados de Caracas y Panam.
Grfica 3: Perfil de posicionamiento en la percepcin de riesgos y beneficios
por ciudades (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
01/11/2014 17:25:35
168
Cultura
Seleccionando ahora las poblaciones que consideran que la aplicacin de

la ciencia y la tecnologa implica grandes beneficios, tanto los ms optimistas
(muchos beneficios y ningn riesgo) como los ms crticos (muchos beneficios
pero tambin muchos riesgos), vemos (vase Grfica 4) que el porcentaje de
poblacin moderadamente crtica (procientficos moderados segn FECYT,
2005)11 aumenta significativamente y de un modo ms intenso en funcin de
la variable escolaridad. La actitud de los procientficos moderados, ms que
crtica, podra calificarse de realista: tienen bastantes elementos valorativos
y parecen sopesar ms que otros los pros y contras del desarrollo cientficotecnolgico (FECYT, 2005: 123).
Grfica 4: Perfil de posicionamiento en la percepcin de riesgos y beneficios
en funcin del nivel de escolaridad (FECYT-RICYT-OEI, 2009)
Nuestra hiptesis es que la poblacin con una asimilacin significativa

de la cultura cientfica, es decir, aquellos individuos que se interesan por la
11. Utilizamos ahora los perfiles del anlisis clster de la encuesta FECYT 2002 desarrollado
por TNS Demoscopia, utilizados en sucesivas encuestas bienales FECYT y realizados bsicamente sobre las variables del inters, nivel de informacin, apoyo a la financiacin de la ciencia
y balance riesgos/beneficios: desinformados, crticos (crticos desinformados en el etiquetado original), procientficos moderados (procientficos medidos en el original), procientficos
entusiastas. Vase FECYT (2003, 2005).
01/11/2014 17:25:35
169
ciencia, que consumen regularmente contenidos cientficos, y en los que dicho

consumo tiene un efecto sobre sus creencias y comportamientos (medido a
travs de preguntas especficas relativas a inclinacin al cambio de opinin
o de hbitos) (Lpez Cerezo y Cmara Hurtado, 2007), constituyen caractersticamente una poblacin mucho-mucho. Es la poblacin detectada, en
la encuesta iberoamericana, por el extremo superior de la curva azul en la
Grfica 2.
Este posicionamiento, aun en individuos con escolaridad superior, es
independiente de la percepcin del valor de la educacin cientfica y tcnica
recibida en la escuela excepto para aquellos encuestados que la calificaron
como muy mala y que se diferencian en cuanto a la media (residuos mayores
de 2) en mayor porcentaje de muchos riesgos-pocos beneficios y un menor
valor en pocos riesgos-muchos beneficios, es decir una visin ms pesimista
(vase Grfica 5).
Grfica 5: Representacin combinada de la percepcin de riesgos y beneficios
en funcin del nivel percibido de educacin cientfica recibida en la escuela
(FECYT-RICYT-OEI, 2009)
01/11/2014 17:25:35
170
Cultura
Examinando ahora la posible influencia de la edad de los encuestados

iberoamericanos podemos decir que la poblacin mucho-mucho son en su
mayora adultos entre 25 y 45 aos; aquellos que ven muchos beneficios y
pocos riesgos son jvenes de 16 a 35; los que aprecian muchos riesgos y pocos
beneficios son adultos mayores de 55 aos; y los ms pesimistas o indiferentes
que no ven ni riesgos ni beneficios son nuevamente jvenes. Al parecer, la
percepcin de riesgos en ciencia y tecnologa sigue ms bien, en el caso de
la edad, un patrn invertido con respecto a la percepcin general de riesgos,
donde cuanto ms joven es el sujeto ms riesgos tiende a percibir.12
Debemos ser cuidadosos con el tema de la edad. La cohorte de edad es
una variable estrechamente asociada a la del nivel de conocimiento cientfico
de los individuos, as como, al parecer, a la inclinacin a percibir ms o menos riesgos relacionados con la ciencia y la tecnologa (cuantos ms jvenes
y mejor educados menos riesgos se tiende a percibir con relacin a la ciencia
y la tecnologa). De acuerdo con el Estudio Internacional de la Fundacin
BBVA (2012), el nivel educativo y la edad son las variables principales para
dar cuenta del nivel de comprensin cientfica de un pas (cuanto mayor nivel
educativo o menor edad, mayor comprensin cientfica). Son adems las dos
variables que se destacan para explicar diferencias significativas en la medida
agregada cercana a la ciencia (construida bsicamente a partir del nivel
de seguimiento de la informacin cientfica, la realizacin de actividades de
obtencin de informacin al respecto y el vnculo con la carrera cientfica).13
12. De acuerdo con el estudio clsico de Savage (1993), los jvenes, junto a las mujeres y las
personas con bajo nivel educativo, perciben de un modo ms intenso las amenazas comunes.
Tal dependencia de la edad en la percepcin de riesgos tiene como lgica excepcin los riesgos
asociados a enfermedades de la vejez, ms temidos por la gente mayor. Debemos no obstante
diferenciar entre la percepcin del riesgo y la aceptabilidad del riesgo, pues no es infrecuente
en jvenes encontrar una inclinacin hacia formas de conducta que son reconocidas y voluntariamente asumidas como conductas peligrosas. Tambin en este caso, obviamente, la percepcin del riesgo constituye una dimensin diferenciada de la percepcin de beneficios (Benthin
et al., 1995). La percepcin de un riesgo intenso no implica necesariamente ni aversin al riesgo
(Aven, 2013) ni tan siquiera preocupacin (Sjberg, 1998). Es un fenmeno que tambin encontramos en la poblacin ms adulta aficionada a los llamados deportes extremos.
13. La variable demogrfica edad, en este estudio, tiene una menor incidencia sobre cercana
con la ciencia en los datos para la poblacin espaola que en la europea o norteamericana.
A su vez, en su estudio sobre la poblacin espaola en los eurobarmetros, Bauer y Howard
(2013) destacan tambin la cohorte de edad (generacin) y el nivel de conocimiento cientfico
como variables principales para explicar el inters y la apreciacin de beneficios en el cambio
cientfico. Tampoco en este caso se dispone de datos independientes con respecto a la apreciacin subjetiva de riesgos.
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No obstante es implausible atribuir a la edad la principal responsabilidad en

la inclinacin a percibir ms o menos riesgos en materia de ciencia y tecnologa, dada (i) su fuerte asociacin con el nivel educativo; (ii) los resultados
que muestran el nivel educativo (frente a las variables demogrficas edad o
gnero) como principal origen del nivel de conocimiento cientfico (Fundacin
BBVA, 2012); (iii) la presumible asociacin entre el nivel de conocimiento
y la familiaridad con la ciencia (anloga a cercana); y, por ltimo, (iv) la
importante influencia moduladora que ejerce la variable familiaridad en la
percepcin del riesgo tecnolgico, en el sentido de disminuir la apreciacin de
la intensidad del riesgo y aumentar el nivel de tolerancia al mismo (Fischoff
et al., 1978). A este respecto, el nivel educativo de los individuos, frente a
variables demogrficas como gnero, edad o raza, parece comportarse como
la variable principal para explicar el nivel del riesgo percibido (Slovic, 1997).14
Un elemento interesante para matizar los resultados anteriores lo aporta
Cristbal Torres (2005: 18-22). Este autor analiza la evolucin de las actitudes
favorables y las reservas de la opinin pblica espaola entre 1982 y 2004,
combinando las encuestas FECYT con las encuestas del Centro de Investigacin Sociolgicas (CIS) en Espaa. Dicha evolucin refleja una tendencia
al descenso en las actitudes positivas, con cadas de alrededor de 15 puntos
en trminos generales, y con dientes de sierra que coinciden con conocidas
crisis mediticas como Chernbil o las vacas locas. De acuerdo con este autor,
estos datos desmienten que la gran mayora de la poblacin espaola tiene
una actitud positiva ante la ciencia y la tecnologa (FECYT, 2011), y ponen
de manifiesto el aumento de la ambivalencia en la representacin social de
la ciencia en las sociedades avanzadas. Sobre esta base, y tomando en consideracin resultados de los eurobarmetros, concluye, no existe una base
emprica significativa que permita afirmar que a mayor alfabetizacin, mayor
valoracin de la tecnociencia (2005: 33). Este autor utiliza no obstante la
pregunta habitual sobre el balance de aspectos positivos y negativos, y sigue
asumiendo una nica dimensin (2005: 36), aunque reconoce que hay que
abandonar un modelo lineal general para vincular educacin-actitudes debido
a los datos europeos (2005: 35).
14. Estudios especficos sobre percepcin del riesgo sealan a su vez el mayor peso de la variable educacin, respecto a la variable edad, en la explicacin de la percepcin de riesgos
asociados por ejemplo a alimentacin (Kuttschreuter, 2006), as como la correlacin significativa entre percepcin del riesgo y la conducta de bsqueda de informacin.
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172
Cultura
3. Discusin final
Podemos concluir que la atribucin de riesgos y beneficios no es representable en una misma escala, pues la distribucin porcentual de respuestas
en esas preguntas muestra que hay un alto porcentaje de individuos que
responden del mismo modo en ambas preguntas, atribuyendo por ejemplo
tanto muchos/bastantes riesgos como muchos/bastantes beneficios. Ese dato
no implica inconsistencia sino ms bien, en nuestra opinin, parece poner de
manifiesto la percepcin no ingenua de los ciudadanos respecto a la complejidad del desarrollo cientfico-tecnolgico en el mundo contemporneo
(Binder et al., 2012).
No podemos por tanto asociar simplemente una alta percepcin de
beneficios con un elevado nivel de cultura cientfica. Muchos individuos con
alto nivel de cultura cientfica, expresado por ejemplo en un alto grado de
inters y consumo, tienen a la vez una cierta percepcin negativa de la cienciatecnologa, o cuanto menos una cierta prevencin o nivel de preocupacin.
Se trata de individuos que tambin suelen atribuir un alto nivel de beneficios
a la ciencia y la tecnologa y, por tanto, con una alta valoracin del impacto
social del cambio cientfico-tecnolgico.15
En nuestra encuesta de referencia, la poblacin que podramos considerar procientfica moderada, es decir, aquellos que ven muchos riesgos
pero tambin muchos beneficios, son adultos (25-45 aos) con nivel de
escolaridad superior y habitantes de grandes ciudades como Bogot o
Buenos Aires. Son individuos optimistas, pero reflexivos, ya que reconocen
que los posibles beneficios de la ciencia y la tecnologa no estn exentos
de riesgos asociados.
Las poblaciones que nos interesa especialmente comparar son la muchos
riesgos-muchos beneficios (R+B+) y la pocos riesgos-muchos beneficios (RB+) (azul y verde de la Grfica 2) sobre la base de la variable de escolaridad.
Por qu aumenta tanto el porcentaje crtico azul con el incremento de la
escolaridad, al menos frente al aumento ms ligero de la poblacin entusiasta
verde? En nuestra opinin, sobre la base de los resultados anteriores, se puede
explicar ese fuerte incremento en trminos del aumento del perfil procientfico
15. Como muestra la literatura sobre psicologa social y percepcin del riesgo, los individuos
pueden mantener al mismo tiempo una fuerte actitud positiva y una fuerte actitud negativa
respecto al mismo tpico (ej. Seidl et al., 2013).
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moderado a medida que aumenta el nivel de escolarizacin (proxy del nivel

de conocimiento cientfico), una poblacin ms familiarizada con la ciencia
y que le atribuye un gran impacto social.16
El efecto modulador del nivel de escolaridad respecto al balance entre la
percepcin de riesgos y la percepcin de beneficios es lo que muestra nuestra
V invertida en la Grfica 4, construida para los dos atributos desagregados.
Esta Grfica refleja el posicionamiento actitudinal positivo de la poblacin en
relacin con su nivel de escolarizacin, estableciendo como extremo negativo
R+B- (muchos riesgos, ningn beneficio) y como extremo positivo R-B+
(ningn riesgo, muchos beneficios). El pico intermedio, como podemos ver,
se va intensificando a medida que aumenta el nivel educativo, alcanzando su
mximo precisamente con la poblacin mucho-mucho (R+B+).
En la lnea del Estudio Internacional de la Fundacin BBVA (2012),17 una
poblacin sensibilizada y familiarizada con la ciencia y la tecnologa mejora
la toma de decisiones individuales (como pacientes, como consumidores, en
el trabajo, en la vida diaria) y, en un plano pblico, constituye una poblacin
ms abierta a la innovacin y al aprovechamiento de las oportunidades de los
procesos de cambio globales. Pero adems, segn nuestro estudio, la poblacin
mucho-mucho constituye una poblacin (moderadamente) crtica consciente
de la complejidad de los efectos de la ciencia y la tecnologa sobre la salud o
el medio ambiente, as como de las severas incertidumbres y limitaciones en
el conocimiento cientfico-tecnolgico de vanguardia.18
Se trata de una poblacin de gran inters, con fuerte protagonismo en
los procesos de apropiacin social de la ciencia, en experiencias de participacin ciudadana y lo que podramos llamar la maduracin cientfica de una
sociedad (Cmara Hurtado y Lpez Cerezo, 2012). Es una poblacin que,
siguiendo la pauta de los anlisis clster FECYT, ha sido denominada alternativamente como procientficos moderados o, siguiendo otras acepciones
16. De hecho, la literatura psicomtrica sobre percepcin del riesgo destaca una fuerte asociacin negativa entre nivel educativo y percepcin del riesgo tecnolgico, lo cual parece contribuir a intensificar la tendencia destacada ms arriba (Slovic, 1997: 399-402).
17. Vase asimismo el estudio de Bauer y Howard (2013).
18. Sjberg (2001) hace uso de dos estudios empricos para reducir la importancia de la (falta
de) confianza en la explicacin de la percepcin de riesgo frente a amenazas tecnolgicas
como la energa nuclear o los alimentos transgnicos, destacando en su lugar, como principal
factor explicativo, la conciencia pblica acerca de las incertidumbres cientficas y los efectos
desconocidos de los modernos sistemas tecnolgicos.
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Cultura
ms amplias, como ambivalentes (Torres, 2005; Seidl et al., 2013).19 A la luz

de las conclusiones anteriores, parecen expresiones muy pobres para captar las
sutilezas de individuos que viven la ciencia con una actitud inteligente, con
una asimilacin significativa de la cultura cientfica que les lleva a mantener
una cautela saludable respecto a las constantes novedades del desarrollo tecnolgico. Quiz estemos utilizando categoras demasiado gruesas para captar
adecuadamente las ambigedades y la complejidad que expresan variables, que,
como en el caso de los atributos riesgo-beneficio, tambin deberan refinarse
a la luz de los resultados anteriores.
Se seala frecuentemente en la literatura sobre riesgo y comprensin
pblica de la ciencia que la confianza, incluida la confianza en la gestin del
riesgo, es un activo capital para el buen funcionamiento de una sociedad (ej.
Slovic, 1993). La confianza es ciertamente un elemento central del capital
social en la sociedad contempornea, pero quiz tiende a sobrevalorarse en
menoscabo de la rendicin de cuentas. En un mundo en continua y acelerada
transformacin por efecto de la ciencia y la tecnologa, con una diversidad de
actores pugnando por recursos limitados en la arena pblica, una cierta dosis de
escepticismo y de cautela es indicador de una actitud madura que contribuye
a optimizar ese funcionamiento (Poortinga y Pidgeon, 2003).
La poblacin mucho-mucho constituye, desde nuestro punto de vista, una
manifestacin estadstica del valor de una actitud crtica en la modernizacin
de las relaciones ciencia-sociedad. Del mismo modo que la crtica literaria o
cinematogrfica prestan un buen servicio a la novela o al cine, la actitud crtica
ante la ciencia (en el sentido de conciencia crtica, no de rechazo anticientfico) puede contribuir a la aproximacin ciencia-sociedad, a la buena salud
de las polticas pblicas en la materia y a fortalecer una ciencia al servicio de
la sociedad. La poblacin mucho-mucho, en resumen, pone de manifiesto
la necesidad de promover una crtica culta e inteligente en la enseanza y la
comunicacin de la ciencia.
19. Seidl et al. (2013) argumentan y ejemplifican la necesidad de estudiar independientemente la percepcin de riesgos y de beneficios sealando el inters acadmico y poltico de las
poblaciones ambivalente e indiferente en las controversias sociales relacionadas con la ciencia
y la tecnologa.
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Agradecimientos
El proyecto de investigacin Polticas de la Cultura Cientfica(MICINN-12-FFI2011-24582), del Ministerio de Economa y Competitividad de Espaa, hizo posible la elaboracin de este estudio. Los autores
agradecen al Dr. Pedro Cuesta lvaro, del Departamento de Apoyo a
Investigacin, Servicios Informticos UCM, por su colaboracin en los
estudios estadsticos.
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176
Cultura
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Captulo 8
Percepcin y vocaciones cientficas en
los jvenes iberoamericanos*
Carmelo Polino**
Resumen
Las estadsticas educativas muestran que el problema de las vocaciones
cientficas es particularmente agudo en el caso de las reas de las ciencias
exactas y naturales y en ciertas ramas de las ingenieras. La preocupacin
ha llevado a que se plantee como urgente conocer las causas estructurales y
subjetivas que influyen en esta tendencia. En este artculo se difunden indicadores seleccionados de una encuesta aplicada a estudiantes de secundaria
de varias ciudades de Iberoamrica. Se analiza el inters por las carreras
cientficas de las reas de las ciencias exactas y naturales y, especficamente,
por las profesiones cientficas y las ingenieras como posibles opciones
laborales. Adems, se exploran los factores que condicionan el inters de
los adolescentes para optar por las ciencias, incluyendo la introduccin
de un anlisis de regresin logstica binaria. De igual forma se repasan
actitudes frente a las clases de ciencia. Por ltimo se incorpora un anlisis
de las actitudes frente a riesgos y beneficios de la ciencia y la tecnologa y
su introduccin como tpicos en las aulas. En cada caso los indicadores
presentados se contrastan con variables sociales y educativas de inters.
* El presente trabajo es una versin revisada y ampliada de un artculo publicado en el nmero
58 de la Revista Iberoamericana de Educacin (2012).
** Carmelo Polino: (Centro REDES) Coordinador del rea de Percepcin y Comunicacin
de la Ciencia. Investigador asociado del Observatorio de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, y de la Red de Indicadores de
Ciencia y Tecnologa (RICYT). Doctorado en la Universidad de Oviedo. Master Oficial de
Estudios de la Ciencia por la Universidad de Oviedo. Master en Comunicacin y Cultura de
la Ciencia y la Tecnologa por la Universidad de Salamanca. Master en Ciencia, Tecnologa
y Sociedad por la Universidad Nacional de Quilmes. Sus reas de estudios de inters son la
sociologa de la comunicacin de la ciencia, percepcin social de la ciencia, cultura cientfica y
participacin ciudadana. Sobre estos temas coordina proyectos de investigacin a nivel regional y ha realizado diversas publicaciones en libros y revistas.
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180 Percepcin y vocaciones cientficas en los jvenes iberoamericanos

Finalmente, en la discusin se plantea la necesidad de afrontar de forma
coordinada los problemas de calidad educativa y de polticas de promocin
de las carreras cientficas.
1. Introduccin
La incorporacin de nuevas generaciones a las tareas de investigacin es
una condicin necesaria para la reproduccin de las estructuras institucionales
de educacin superior, ciencia y tecnologa. Pero, ms importante an, constituye para los pases un aspecto central de la agenda poltica, en la medida en
que la disponibilidad de cientficos e ingenieros es fundamental para atender
los requerimientos de la economa y la sociedad del conocimiento: la atencin
a desafos complejos y diversos, como el cambio climtico, la competitividad
econmica, la produccin energtica, alimentaria, la salud, y otro tipo de
necesidades sociales, dependen en buena medida de la fecundidad de la investigacin, la tecnologa y la innovacin. Sin embargo, las estadsticas educativas
muestran que el problema de las vocaciones cientficas1 es particularmente
1. Hago una utilizacin laxa o, ms bien, coloquial del trmino vocacin. Sin embargo, no
desconozco que una utilizacin rigurosa, en tanto concepto sociolgico, requerira algunas
aclaraciones o discusin ms detallada respecto a su evolucin histrica. A ttulo referencial
cabe recordar que el uso moderno de este trmino tiene origen en debates intelectuales del
siglo XIX donde la idea vocacional se confrontaba con el concepto naciente de profesionalizacin (el cual tomaba forma precisamente como parte de la configuracin de los estados
modernos y de la necesidad de formar cuadros tcnicos para la administracin). Siguiendo a
Tenti Fanfani (2005), que analiza la evolucin histrica, las coyunturas y transiciones de este
debate, se puede decir que una profesin puede ser entendida como el resultado de deliberaciones racionales que implican adems la adquisicin de competencias tcnicas mediante
un proceso especializado de formacin. Desde esta ptica, profesin y vocacin son trminos
antagnicos. En un sentido etimolgico, vocacin remite inmediatamente a una suerte de
cualidad natural o predeterminacin para realizar determinada cosa. Alguien que sigue
su vocacin no estara haciendo otra cosa ms que cumplir con un mandato que le excede
y determina. La vocacin sera, as, una suerte de cualidad innata. En el mbito educativo,
la tensin entre vocacin y profesin contina, de hecho, vigente. En un trabajo cualitativo
con profesores de ciencias de Buenos Aires (Argentina), pudimos constatar que tanto la profesin como la vocacin conviven en el imaginario de los profesores: El compromiso con
la educacin combina argumentos de responsabilidad personal, eleccin voluntaria de una
profesin que los gratifica y, tambin, la conviccin de que la docencia constituye un llamado
que, como tal, debe ser cumplido (OEI, 2011: 9). Las encuestas con docentes de varios pases
de Amrica Latina tambin corroboran estas apreciaciones (Tenti Fanfani, 2008).
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Carmelo Polino
181
agudo en el caso de las reas de las ciencias exactas y naturales y en ciertas

ramas de las ingenieras, fuertemente asociadas por ejemplo con demandas
concretas de la industria que hoy permanecen insatisfechas.
La agenda educativa y cientfica de Iberoamrica ha comenzado a reflejar
la tendencia internacional de preocupacin por el desinters de los jvenes en
las carreras cientficas. En el marco de las Cumbres de Presidentes se declar
por ejemplo la necesidad perentoria de
impulsar programas que promuevan la enseanza de la ciencia y la tecnologa
de cara a propiciar el estmulo de vocaciones tempranas de las y los jvenes
hacia la ciencia con miras a garantizar la formacin y transicin de nuevas
generaciones de investigadores, innovadores y cientficos en nuestros pases
iberoamericanos (OEI, 2008, art. 8).
Las Metas Educativas 2021 (OEI, 2010), convergentes con las estrategias del espacio iberoamericano del conocimiento y el fortalecimiento de las
capacidades de investigacin en Iberoamrica, se han propuesto para eso el
estmulo a las profesiones cientficas. El indicador 18 plantea la necesidad
de aumentar el porcentaje de jvenes que en la regin eligen una formacin
cientfica o tcnica al finalizar sus estudios obligatorios y estipula como meta
que para el ao 2015 esta proporcin de estudiantes debera aumentar en un
diez por ciento y duplicarse para el ao 2021.
2. La encuesta a estudiantes iberoamericanos

La encuesta se aplic entre los aos 2008 y 2010 como parte del proyecto
de investigacin Percepcin de los jvenes sobre la ciencia y la profesin
cientfica coordinado regionalmente por el Observatorio de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad (CTS) de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
(OEI), con el apoyo de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional
para el Desarrollo (AECID), y la participacin y apoyo tcnico-financiero
de instituciones locales en cada uno de los pases implicados en el proyecto.2
2. Laboratrio de Estudos Avanados em Jornalismo (Labjor) de la Universidad de Campinas y la Secretaria de Ensino Superior del Estado de So Paulo de Brasil; el Observatorio
Colombiano de Ciencia y Tecnologa (OCyT); la Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa (FECYT); y la Agencia Nacional de Investigacin e Innovacin (ANNII) de Uruguay.
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El objetivo general consista en obtener un panorama de situacin acerca de
la percepcin que tienen los estudiantes de las profesiones cientficas y tecnolgicas y su atractivo como opcin laboral, sobre la imagen de la ciencia y
los cientficos, y sobre la valoracin que hacen los alumnos del aporte de las
materias cientficas para distintos mbitos de la vida.
Se entrevist a una muestra representativa de estudiantes de nivel medio
de escuelas pblicas y privadas en varias ciudades de Iberoamrica: Asuncin
(Paraguay), Bogot (Colombia), Buenos Aires (Argentina), Lima (Per),
Madrid (Espaa), Montevideo (Uruguay) y San Pablo (Brasil). Un total de
8832 jvenes respondieron la encuesta, distribuidos de forma sustancialmente
proporcional entre las ciudades participantes.3 El diseo general del estudio
y los resultados completos pueden consultarse en un libro publicado recientemente por el Observatorio CTS de la OEI (Polino, 2011).
3. La eleccin de carreras cientficas de las reas de

ciencias exactas, naturales e ingenieras
Las estadsticas educativas de Iberoamrica han registrado un incremento
sostenido en el nmero de graduados universitarios. Sin embargo, los datos del
perodo 1990-2008 sobre la evolucin por rea del conocimiento de nuevas
matrculas y titulaciones de grado dejan al descubierto la preeminencia de
las ciencias sociales (que a su vez es un rea muy concentrada por el peso que
tienen la tradicional carrera de abogaca, las ciencias de la administracin y de
Tambin desempearon un papel destacado en este aspecto las oficinas regionales de la OEI
en Asuncin, Buenos Aires y Lima. Tambin el proyecto tuvo la participaron de instituciones
e investigadores que con regularidad colaboran con la OEI: Ministrio de Educao y el
Centro de Investigao e Estudos de Sociologia (CIESISCTE) de Portugal; el Ministerio
de Educacin de Paraguay; la Co Fuente: GETS, Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica
y Biotecnologa, 2011 misin Nacional Cientfica y Tecnolgica (CONICYT) de Chile; la
Conselleria dEducaci i Cultura del Govern de les Illes Ballears, la Universidad de Oviedo y
el Grupo Argo de Espaa; la Universidad del Valle de Colombia; y la Universidad Federal de
Minas Gerais y la Fundaao Oswaldo Cruz (Fiocruz) de Brasil.
3. Asuncin, 1248 alumnos de Primero a Tercer Ao de la Educacin Media; Bogot, 1199
estudiantes de 10 y 11 grados; Buenos Aires, 1080 alumnos de Primero a Tercer Ao del ciclo
de Polimodal (Gran Buenos Aires) y Tercero a Quinto Ao del secundario (Ciudad de Buenos
Aires); Lima, 1300 estudiantes de Tercero a Quinto Ao de Secundaria; Madrid, 1316 alumnos
de 3 y 4 de la ESO y 1 y 2 de Bachillerato; Montevideo, 1485 estudiantes de 4, 5 y 6 ao
de Liceo; y San Pablo, 1204 alumnos de Primero a Tercer Ao de Enseanza Media.
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Carmelo Polino
183
la informacin o comunicacin). Se aprecia que la tendencia fuerte hacia las

ciencias sociales en los titulados de grado se acompa con un aumento en su
participacin respecto al resto de las reas del conocimiento que fue del 50% al
56% (vase: Grfico 1). Las ciencias exactas y naturales, as como las ciencias
agrcolas (fuertemente asociadas con el perfil productivo de la regin), en cambio,
sufrieron disminuciones en la participacin total (Polino y Chiappe, 2011a: 13).
Grfico 1: Evolucin por reas del conocimiento de los titulados universitarios

en Iberoamrica
Fuente: Encuesta iberoamericana a estudiantes de nivel medio, Observatorio-OEI (2009).
Una pregunta obligada es qu tipo de carreras interesan a los estudiantes

iberoamericanos encuestados. En primer trmino hay decir que prcticamente
la totalidad de los alumnos entrevistados tiene el deseo de seguir estudiando
cuando finalicen la escuela secundaria.4 En segundo lugar, la encuesta revela
4. Menos del 3% del total de casi nueve mil jvenes declar que no quera o no podra seguir
estudiando. De todas formas, como seala Demelenne (2011) cuando revisa los datos especficos a la continuidad de estudios futuros de los alumnos entrevistados en esta encuesta, si
bien estos datos reflejan un relativo optimismo hacia el futuro, las estadsticas en cuanto a
matrcula de la enseanza superior y universitaria demuestran que slo una parte de ellos van
a cumplir con el deseo de seguir estudiando. Los filtros socioeconmicos y acadmicos van a
impedir a una proporcin muy importante continuar con sus estudios y, por ende, tener acceso
a un mejor y ms amplio proyecto de empleo o de vida. De esta forma los jvenes se dividirn
entre los que van a poder seguir estudiando por opcin de vida, y los que van a dejar de hacerlo
por necesidad (Demelenne, 2011: 41).
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que las preferencias de estudio de los jvenes son desde luego muy heterogneas: muchos de ellos estn pensando en cursos, especializaciones, oficios o
carreras cortas para una insercin tericamente rpida en el mercado de trabajo.
Pero tambin una proporcin significativa mencion carreras universitarias.5
La distribucin por rea del conocimiento pone de manifiesto que las
preferencias de los jvenes acompaan las tendencias estadsticas regionales.
As como en promedio ms de la mitad de los ttulos universitarios expedidos
en Iberoamrica correspondi a las ciencias sociales, tambin los alumnos se
decantan principalmente por las ciencias sociales entre las carreras de mayor
atractivo: casi un tercio lo seala de esta forma (28,4%). Las ingenieras y tecnologas, as como las humanidades retienen el inters de alrededor de un 20%
de los estudiantes en cada caso. Las ciencias exactas y naturales slo alcanzan
el 2,7% y, finalmente, las ciencias agrcolas apenas fueron mencionadas. Para
finalizar, debe decirse que una proporcin importante de alumnos (cercana
al 20% del total), ms all de indicar su deseo de continuar estudios universitarios, no precis o dijo que no saba qu tipo de carrera le gustara seguir.
4. El oficio de cientfico e ingeniero

El inters central del proyecto y, por ende, de la encuesta aplicada consista en determinar en qu rango era posible ubicar el inters de los jvenes
por las ciencias exactas y naturales y por las ingenieras como profesiones.
Las carreras universitarias de inters es una primera forma de responder a la
pregunta. Otra manera de hacerlo es mediante la consulta explcita respecto
al potencial atractivo de una profesin cientfica. Para obtener informacin
sobre este tema, el cuestionario planteaba dos estrategias de abordaje: en un
primer momento se preguntaba a cada estudiante si les gustara trabajar como
cientficos o ingenieros. Esta pregunta inclua adems otras dos profesiones:
la medicina y la enseanza. Dicha inclusin se hizo para que la comparacin
de los resultados obtenidos para las primeras profesiones estuviera mejor calibrada. Las cuatro profesiones pueden considerarse cercanas y, en muchos
sentidos, hasta superpuestas (por ejemplo, pensando en la medicina como
mbito de investigacin y desarrollo, y no slo como prctica profesional).
5. Dado que la pregunta era abierta (y que los jvenes podan elegir hasta tres carreras de su
inters), las respuestas posteriormente se clasificaron por rea del conocimiento.
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Carmelo Polino
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En un segundo momento, la indagacin se trasladaba del plano individual al

generacional. Mediante una pregunta dicotmica es decir, polarizando las
opiniones se consultaba a cada alumno si consideraba que la ciencia era o
no atractiva para los jvenes de su generacin. Se asuma que al pensar en
trminos de pares generacionales posiblemente hubiera una mayor cantidad
de respuestas positivas (es decir, es posible que la ciencia no sea atractiva para
m, pero s para otros jvenes).
La evaluacin desde el punto de vista personal permite decir que la
profesin cientfica tiene un bajo grado de aceptacin: en promedio, slo
el 10% de los estudiantes entrevistados se identific con esta profesin. De
los cuales, adems, hay que recordar que una minora podra tener inters
concreto en las reas de las ciencias exactas y naturales. Pero resulta pertinente sealar que este grupo de entrevistados es suficientemente homogneo
como tal. Dicha evidencia surge mediante la comparacin de sus respuestas
en distintos indicadores medidos en el cuestionario. Tienen, por ejemplo,
respuestas consistentes respecto a variables que miden actitudes relacionadas con prcticas cientficas: cuando valoran los factores que inciden en la
eleccin de sus estudios futuros otorgan un peso mucho mayor que el resto
de sus compaeros a cuestiones tales como la investigacin, la produccin
de nuevos medicamentos, el desarrollo de terapias mdicas o el cuidado del
medio ambiente. Asimismo tienen una valoracin de las clases de ciencias
de la escuela ms acentuada que el resto, y de igual manera reconocen tambin en mayor grado el impacto de las clases de ciencia sobre sus posibles
elecciones de estudios futuros.
Volviendo al bajo nivel en que se acepta el atractivo de la profesin
cientfica, cuando esta respuesta se observa de acuerdo a las ciudades, se
aprecia que la media aritmtica global est algo inflada por las respuestas
de los jvenes de Madrid. En esta ciudad las respuestas positivas duplican
al resto: alcanzan casi el veinte por ciento. En el resto de ciudades el tenor de las respuestas es parejo. La docencia se ubica en el mismo nivel de
significacin que la profesin cientfica, aunque otra vez Madrid (y en este
caso tambin Buenos Aires) eleva el promedio (vase: Tabla 1). Las variables socio-demogrficas comprendidas en el estudio no parecen afectar la
respuesta al atractivo de la profesin cientfica: ciudad, gnero, sector de la
escuela (pblico-privado), tipo de educacin (laica-religiosa), concentracin
de bienes, o clima educativo del hogar (educacin padre y madre) no reflejan
variaciones estadsticamente representativas. La estructura de las respuestas
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se modifica, sin embargo, mediante la consideracin de una variable de
comportamiento como los hbitos informativos sobre temas generales de
ciencia y tecnologa. Los estudiantes ms habituados a informarse sobre
estos temas tienen asimismo mayor predisposicin a considerar la actividad
cientfica como una profesin de inters.
Tabla 1: Inters en ciertas profesiones
Asuncin Bogot Buenos Aires Lima Madrid Montevideo San Pablo Total
Cientfico
8,7%
11,7%
6,8%
10,2% 18,0%
8,2%
8,2%
10,4%
Ingeniero
24,1%
46,2%
17,4%
35,1% 27,6%
14,7%
21,9%
26,5%
Mdico
25,5%
33,4%
21,5%
24,8% 22,6%
14,6%
18,9%
22,7%
Profesor
9,2%
11,0%
20,7%
10,5% 25,3%
9,4%
8,2%
13,2%
21,2%
24,7%
29,8%
24,5% 21,0%
27,1%
35,5%
26,1%
16,6%
11,6% 10,4%
26,1%
14,3%
15,0%
Sin inters
por ninguna
de las cuatro
profesiones
No sabe
23,4%
La ingeniera queda mejor posicionada en las preferencias de los jvenes. En trminos generales, algo ms de un cuarto de la muestra se siente
inclinado hacia esta profesin. La distribucin es sin embargo asimtrica
desde el punto de vista de las ciudades. Bogot duplica el promedio global:
all casi la mitad de los alumnos manifest su inters por las ingenieras. En
Lima llega al tercio de los encuestados. Asuncin y San Pablo representan
bsicamente el promedio. Y, por ltimo, Buenos Aires y Montevideo estn
por debajo de este. En esta oportunidad las variables socio-demogrficas presentan comportamientos diferentes (vase: Tabla 1). El gnero es la variable
con mayor capacidad discriminante. Como han indicado otros estudios en
el pasado, la ingeniera sigue siendo una opcin preferentemente masculina.
Las caractersticas estructurales de los hogares de procedencia de los jvenes
(nivel socio-econmico y educativo) tambin tienen alguna incidencia para
destacar, aunque menos acentuada: esto es, entre los hogares socialmente
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Carmelo Polino
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ms favorecidos hay proporcionalmente ms jvenes que desearan ser

ingenieros. Pero el resto de las variables de base se comportan de igual
forma que para el caso de la consideracin de la profesin cientfica: tramo
educativo (1, 2, 3er. ao), sector del establecimiento (pblico-privado) y
tipo de educacin (laica-religiosa) no presentan variaciones suficientemente
explicativas. Por ltimo, y de igual forma que ocurre con la consideracin
de la profesin cientfica, el hbito informativo vuelve a tener una fuerte
capacidad para discriminar las opiniones: la proporcin de alumnos a los
que les gustara trabajar como ingenieros aumenta a medida que lo hacen
las conductas de informacin.
El cuadro de anlisis de esta pregunta se completa con la consideracin
de los jvenes que dijeron que no saban o que no les interesaba ninguna
de las opciones profesionales presentadas. Por un lado, un cuarto de los
alumnos dijo que no le gustara trabajar ejerciendo ninguna de estas profesiones. Aunque en San Pablo y luego Buenos Aires la proporcin es del
orden del tercio. Por otro lado, el 15% dijo que no saba si estas profesiones podran ser interesantes para su futuro. Tambin en esta opinin hay
comportamientos diferenciales entre ciudades: en este caso, Montevideo y
Asuncin registran valores cercanos al cuarto de quienes respondieron la
encuesta (vase: Tabla 1).
Al desplazar el eje de anlisis al plano generacional se observa para el
conjunto una estructura actitudinal subyacente de equilibrio sustancial entre las
tres posiciones posibles de asumir en la respuesta a esta pregunta: cerca de un
tercio de los estudiantes encuestados consider que la profesin cientfica no es
atractiva para los jvenes de su misma edad. Pero una proporcin equivalente
de alumnos expres lo contrario. Finalmente, casi el tercio restante declar
que no saba cmo responder al respecto. Qu variables socio-demogrficas
y educativas presentes en el estudio permiten cualificar el contenido de estas
respuestas? Dicho en otros trminos, qu tipo de asociacin existe entre
estas actitudes y los hogares de procedencia, las escuelas a las que asisten los
jvenes, las conductas informativas, la valoracin de las clases de ciencias, o
sus ciudades de origen?
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Los hogares
En cuanto a los hogares de origen se observa una situacin interesante:
por una parte, lo que denominamos clima educativo del hogar6 no parece
influir en el contenido de las respuestas ni a favor ni en contra de la valoracin
de las profesiones cientficas. Sin embargo, parece existir una cierta influencia
cuando se mira la economa familiar a partir de un indicador proxy llamado
concentracin de bienes del hogar:7 en este caso se observa que la profesin
cientfica tiende a ser ms rechazada entre los jvenes procedentes de los
hogares econmicamente ms favorecidos.
Las escuelas
En cuanto al establecimiento educativo cabe decir que no se constatan
diferencias significativas: el patrn de respuestas entre los estudiantes del
mbito pblico y privado es el mismo. Algo similar, por lo tanto, ocurre haciendo la distincin entre escuelas laicas y religiosas. Sin embargo, en este caso
se podra referir una cierta incidencia: mientras que tres de cada diez de los
alumnos de las escuelas laicas rechazan el atractivo de la profesin cientfica,
en las escuelas religiosas esta proporcin alcanza a cuatro de cada diez.
El consumo informativo
La estimacin del ndice ICIC,8 que mide los hbitos informativos sobre
6. El clima educativo del hogar se consider como el promedio simple del mximo nivel educativo alcanzado por cada uno de los padres. En funcin de ello se clasificaron tres segmentos
cuya distribucin (bajo, medio, alto) es indicativa del clima educativo del hogar de los
estudiantes. Para el cmputo de esta variable las respuestas del tipo No s se trataron como
casos perdidos.
7. El ndice de concentracin de bienes del hogar se constituy con la suma simple no
ponderado de la posesin (=1) o no (=0) de diecisis bienes (calefn/termotanque, heladera,
televisor, lavarropas, telfono de lnea, horno de microondas, reproductor de DVD, computadora de escritorio, automvil, aire acondicionado, conexin Internet, computadora porttil,
filmadora digital, lavaplatos, TV de plasma, TV cable y/o satelital).
8. El ndice ICIC mide el hbito declarado de consumo informativo a partir de las respuestas
a trece indicadores de la encuesta (vase: Polino, 2011). Para su cmputo primero se estandariz cada variable a fin de que sus valores oscilaran entre 0 (hbito informativo nulo) y 1
(mximo hbito informativo). Posteriormente se gener una variable a partir del promedio
no ponderado de respuestas a estas preguntas, cuyos valores van de 0 a 13, indicando el rango
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Carmelo Polino
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ciencia y tecnologa a partir de distintos medios y formatos, permite reconocer la existencia de diferentes actitudes entre los estudiantes al momento de
valorar el atractivo de una profesin cientfica.9
Grfico 2: Valoracin del atractivo de la profesin cientfica en funcin del hbito
informativo declarado (ndice ICIC)
El Grfico 2 hace evidente que la probabilidad de que la ciencia sea valorada como profesin aumenta en la misma medida en que los estudiantes se
declaran ms informados. Su contrario tambin es cierto. Mientras que en el
estrato alto el 40% cree que la ciencia es atractiva, esta proporcin desciende
al tercio en el rango medio y se ubica en el 15% para los ms desinformados.
de fluctuacin del ndice ICIC, luego normalizado entre 0 y 1. A los efectos de una mejor
visualizacin, y de facilitar el tratamiento de los datos, se pueden establecer segmentos que
expresan distinto comportamiento informativo.
9. La capacidad discriminante del ndice ICIC ya haba sido probada en estudios previos (por
ejemplo, FECYT-OEI-RICYT, 2009). Para una explicacin y justificacin metodolgica
vase Polino y Castelfranchi (2011).
01/11/2014 17:25:36
Las clases de ciencias

De forma anloga al consumo informativo, la encuesta revela que ciertos
indicadores que miden actitudes de los alumnos frente a las clases de matemticas, qumica, biologa o fsica tienen incidencia en la valoracin del atractivo
de la profesin cientfica.10 De hecho, las variables de medicin de hbitos
informativos y aquellas que expresan valoracin de las ciencias presentan una
asociacin estadstica positiva.
Grfico 3: Atractivo de la profesin cientfica en funcin de la valoracin

de las clases de ciencias
La profesin cientfica recibe una mejor valoracin entre los estudiantes

que a su vez ms reconocen el aporte de las materias cientficas de la escuela.
10. Para este anlisis tambin se construy un ndice llamado de valoracin de las clases de
ciencia. Se trata de un constructo simple elaborado con los mismos criterios seguidos en
la confeccin del ndice ICIC. Rene siete indicadores de actitudes posibles que expresan
acuerdo o desacuerdo sobre el aporte de las materias cientficas en distintos escenarios: las
asignaturas de ciencias son fciles para m; las clases de ciencias son interesantes para m;
las clases de ciencias aumentaron mi apreciacin por la naturaleza; las cosas que aprendo en
las clases de ciencia me ayudan en mi vida diaria; las clases de ciencia me han hecho pensar
sobre cmo cuidar mejor mi salud; las clases de ciencia me han hecho pensar sobre cmo
cuidar mejor el medio ambiente; y las clases de ciencias lograron aumentar mi gusto por
los estudios. El ndice ofrece tres segmentos de actitudes: baja, media y alta valoracin.
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Carmelo Polino
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Se observa, por ejemplo, que la ciencia es atractiva para casi la mitad de los
alumnos del grupo alta valoracin. Esta proporcin decrece a la mitad en
el estrato intermedio y cae casi otro tanto entre los estudiantes que menos
valoran las clases de ciencias (vase: Grfico 3).
Las ciudades de origen

La ltima variable de base a considerar introduce la comparacin entre
ciudades. Habamos visto que en el promedio general los estudiantes se inclinan en igual proporcin por la respuesta positiva (la ciencia es atractiva para
sus pares generacionales), la negativa (falta de atractivo) y la ambivalencia o
desconocimiento.
Grfico 4: Valoracin del atractivo de la profesin cientfica segn ciudad

de procedencia
La distribucin por ciudades muestra, sin embargo, alguna asimetra

en las respuestas. Los alumnos de Buenos Aires y Madrid aparecen como
los ms escpticos. En ambos casos del orden de la mitad suscribe la falta
de atractivo, superando por varios puntos la media global. En Asuncin se
encuentran por otra parte la mayor cantidad de respuestas positivas, seguida
de Lima (vase: Grfico 4).
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5. Las clases de ciencias

La imagen de los cientficos y de la actividad cientfica son sin duda factores a los que hay que recurrir en la bsqueda de explicaciones para el bajo
inters declarado en las carreras cientficas y en la ciencia como profesin.
Se puede argumentar que una visin negativa del rol de los cientficos o una
percepcin distorsionada respecto a la funcin social de la ciencia podran
socavar el inters de los adolescentes. Sin embargo, las conclusiones que se
pueden extraer de la encuesta difcilmente avalaran una lnea argumentativa
en aquella direccin. Si bien es cierto que, como se ver ms adelante en este
artculo, los estudiantes no tienen una actitud ingenua respecto al impacto
social de la ciencia y la tecnologa, tampoco es menos adecuado afirmar que
en su imaginario los cientficos son profesionales prestigiosos cuya actividad
se asocia fundamentalmente a fines altruistas y de progreso social. En consonancia con los resultados de otros estudios de percepcin social, los alumnos
iberoamericanos destacan sobre los cientficos los mismos rasgos positivos
que predominan en representaciones habituales: pasin por la investigacin,
capacidades de pensamiento lgico y racional, mente abierta para el estmulo
de nuevas ideas, etctera.11
Ahora bien, cul es la influencia que puede ejercer el contexto escolar
en la probabilidad de que una profesin cientfica pueda ser elegida? Ante
todo, no hay que perder de vista que esta pregunta slo puede responderse en
la encuesta a partir del punto de vista subjetivo de los jvenes. Una respuesta
ms comprehensiva necesariamente debera incluir las valoraciones de otros
agentes educativos (profesores, autoridades, etc.) as como la consideracin de
variables estructurales de los sistemas educativos. Para abordar este tema, el
cuestionario inclua una pregunta de respuesta mltiple (hasta tres opciones)
en la cual se sealaban un conjunto de factores que podran desalentar la
opcin por una profesin cientfica.
11. Sin embargo, tambin conviene subrayar que una proporcin significativa cree que los
cientficos tienen una mente superior al promedio. Como sealamos en otra oportunidad,
esta valoracin que tendencialmente podra considerarse como positiva refleja, no obstante,
el predominio de otra visin estereotipada. Por este motivo es un resultado al que las polticas
educativas y de promocin de las ciencias deberan prestarle atencin: considerar a los cientficos como seres excepcionales puede desalentar a muchos jvenes a optar por las carreras
cientficas (Polino, 2011: 113).
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Carmelo Polino
Tabla 2: Factores que desalientan a los jvenes para elegir una profesin
cientfica (% de estudiantes que menciona cada opcin)
Asuncin Bogot
Dificultad de
las materias de
ciencias
Preferencia por
otras salidas
profesionales
Aburrimiento
en las materias
de ciencia
Buenos
Lima Madrid Montevideo
Aires
San
Pablo
Total
55,1%
46,8% 66,6% 51,4% 72,5%
78,9%
47,3% 60,7%
60,3%
47,3% 54,6% 40,1% 46,4%
47,2%
70,7% 51,6%
46,9%
53,7% 58,3% 58,7% 47,2%
47,5%
42,3% 50,6%
26,9%
25,8% 36,1% 26,8% 51,7%
42,6%
30,3% 34,8%
29,3%
27,7% 17,7% 29,9% 24,7%
21,3%
20,9% 24,6%
17,9%
14,5% 12,2% 15,9%
6,5%
7,9%
12,1% 12,2%
Orientacin
de la ciencia
hacia objetivos
econmicos
11,9%
17,4%
8,4%
13,8%
9,3%
6,6%
10,3%
11%
Ausencia de
buenos salarios
6,9%
10,8%
9,3%
12,4% 11,1%
5,7%
6,5%
8,9%
9,5%
6,8%
12,3%
4,2%
11,3%
3,7%
8,6%
10,4%
4,9%
13,3%
5,2%
5,1%
4%
7,3%
10
4,8%
7,7%
3,1%
2,6%
6,5%
5,8%
Desinters
por seguir
estudiando
indefinidamente
Pocas
oportunidades
de conseguir
trabajo
Preferencia
de trabajo con
horarios ms
regulares
Necesidad de
irse del pas para 11,1%
ser cientfico
Falta de
estabilidad de
8,1%
los empleos en la
ciencia
Dificultad de
hacerse famoso
6,9%
01/11/2014 17:25:36

La Tabla 2 ordena de forma descendente el peso de los distintos factores
evaluados, tomando como referencia la ltima columna que representa el promedio ponderado de las ciudades comprendidas en el estudio. Como se puede
advertir en una primera lectura de la tabla, la distribucin exhibe una distancia
apreciable entre los factores propios del mbito educativo y los relativos a las
oportunidades, estabilidad o remuneraciones que podra ofrecer el mercado
laboral, por un lado, o con algunas de las caractersticas que podran asociarse a
la actividad cientfica, por otro (estudio indefinido, regularidad de los horarios
de trabajo). La preeminencia de los primeros no debera magnificarse, puesto
que tratndose de adolescentes en etapa de escolarizacin exista objetivamente
una probabilidad ms alta de que enfatizaran aquellos tems que los interpelan
ms directamente a partir de la experiencia de vida (que en muchos sentidos
es experiencia escolar). Pensar en el mercado de trabajo futuro les exiga de
por s un ejercicio de abstraccin ms grande.
No obstante lo dicho, la fuerza estadstica y la coherencia comparativa
hace que no se puedan subestimar las respuestas de los jvenes en relacin a
su experiencia escolar: en todas las ciudades la falta de atractivo se relaciona
principalmente con la influencia del contexto escolar. Seis de cada diez en
promedio seal que las materias cientficas son difciles de entender, mientras
que la mitad tambin dijo que las materias cientficas les parecen aburridas.12 La
discriminacin por ciudad muestra que Montevideo y Madrid tienen opiniones ms enfticas que el promedio en el caso de la evaluacin de la dificultad
(ocho de cada diez aproximadamente as lo manifiestan), y las proporciones
disminuyen para Bogot y San Pablo. En lo que respecta al aburrimiento, el
dato es ms parejo (quizs con la excepcin de Lima que supera por diez puntos
el promedio general). Las magnitudes de ambos factores indican, adems, que
una proporcin significativa de los alumnos los seal de forma combinada.
La propia encuesta revela otros datos que siendo convergentes refuerzan
el sentido de estos hallazgos: las dos primeras preguntas del cuestionario solicitaban a los estudiantes que dijeran qu materias les gustaban ms y cules
menos. Se trat de preguntas abiertas que luego fueron codificadas. De su
anlisis emerge que las mayores dificultades se experimentan con asignaturas como fsica o matemticas y, dependiendo de los aos o pases, tambin
12. Es cierto que la bsqueda de otras alternativas de estudio y de actividad laboral es un
factor importante (alcanza a la mitad de los encuestados); sin embargo su preeminencia era
esperada.
01/11/2014 17:25:37
Carmelo Polino
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tienen peso otras asignaturas cientficas como qumica, biologa o variantes

de asignaturas de ciencias exactas y naturales. El cuestionario adems inclua
otra pregunta abierta donde se peda a cada estudiante que dijera por qu las
materias elegidas eran la que ms y menos les gustaban. Un anlisis preliminar de esta informacin cualitativa pone de manifiesto que los jvenes se
pronuncian reiteradamente sobre la dificultad y la falta de adecuacin de los
contenidos a sus expectativas.
Otra mirada sobre las clases de ciencias de la escuela refiere a la utilizacin
de nuevos recursos pedaggicos (apoyados en nuevas preguntas y tecnologas
docentes), sealados reiteradamente por los especialistas como fundamentales
para una mejor pedagoga de las ciencias (Gellon et al., 2005). Los alumnos
iberoamericanos encuestados reconocen ampliamente la importancia de que
sus profesores utilicen distintos recursos pedaggicos en clase. Sin embargo,
cuando se contrasta dicha valoracin con las actividades que los alumnos
efectivamente reconocen que se ponen en prctica, la distancia es considerable:
Cuatro de cada diez manifest que nunca o casi nunca se utilizan laboratorios o se hacen experimentos.
Seis de cada diez dijo que nunca o casi nunca se utiliza una biblioteca.
La mitad dijo que nunca o casi nunca se utilizan computadoras o miran
pelculas.
Seis de cada diez dijo que nunca o casi nunca se preparan trabajos para
ferias u olimpadas cientficas.
Siete de cada diez seal que nunca o casi nunca realizan viajes de estudios,
visitas a laboratorios o instituciones cientficas.
Slo algunos de estos indicadores se mantienen estables cuando se considera la ciudad de origen de las respuestas. Por ejemplo, no hay diferencias
significativas respecto al uso de las bibliotecas, con la excepcin de Asuncin,
donde los alumnos reconocen una utilizacin mayor. Tampoco existe una diferencia muy acentuada en la utilizacin de computadoras: quizs slo en Madrid
y Montevideo, donde la utilizacin sera ms frecuente que en San Pablo o
Buenos Aires. Pero, por el contrario, la mayora de estas variables est afectada
por el origen geogrfico. A ttulo indicativo, y sin pretensin de exhaustividad,
se pueden sealar algunas de estas diferencias: los jvenes de San Pablo, por
ejemplo, declaran una frecuencia de uso bastante menor que el resto respecto
a laboratorios, experimentos y salidas de estudio, que aparecen como algo ms
01/11/2014 17:25:37

frecuentes en Lima o Madrid. Lo mismo puede decirse sobre la preparacin
de actividades para ferias y olimpadas de ciencias. En este indicador tambin
Montevideo tiene un flojo desempeo. Sin embargo, los alumnos de Montevideo
estn ms habituados que el resto a la realizacin de experimentos.
Los recursos pedaggicos a disposicin de los alumnos son vitales, adems,
para el cumplimiento de la funcin catalizadora que tiene la escuela sobre
las elecciones profesionales futuras. De hecho, as como advierten Bourdieu
y Wacquant (2008 [1992]) que los oficios se adquieren en buena medida por
medio de modos de transmisin que son enteramente prcticos, por homologa
se puede admitir que las prcticas en las clases de ciencias son fundamentales
para el desarrollo de una mirada crtica y la construccin de nociones acerca
de la ciencia en accin.
Grfico 5: Nivel de acuerdo frente a la frase las clases de ciencia me ayudan a
tener ms claridad sobre qu profesin me gustara tener en el futuro en relacin
a la intensidad de recursos utilizados en las clases de ciencias
La encuesta, de hecho, permite apreciar la existencia de una correlacin

interesante entre la intensidad en la utilizacin de recursos pedaggicos y la
incidencia de las clases de ciencias sobre el futuro profesional. La agrupacin
en un ndice13 de las variables relativas a los recursos que se utilizan en las
13. El ndice sigue la misma y sencilla metodologa de construccin que el ndice de valoracin de las clases de ciencia. Se ponderaron diez indicadores relativos a la frecuencia en que
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Carmelo Polino
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clases de ciencias indica que los alumnos que pertenecen a cursos ms dinmicos y completos en cuanto a las formatos que sus profesores usan para
ensear ciencias, tambin son tendencialmente ms proclives a mostrarse de
acuerdo frente a la afirmacin de que las clases de ciencias los ayudan a tener
una mayor claridad respecto a sus estudios futuros (vase: Grfico 5).
6. Estimacin de la probabilidad de incidencia de diversos

factores sobre el inters en las profesiones cientficotecnolgicas: la importancia de la escuela y los hogares
A los efectos de ofrecer un cuadro resumen de la influencia que podran
tener distintos factores sobre el inters potencial de los estudiantes en las
profesiones cientfico-tecnolgicas, se aplic un anlisis de regresin logstica
binaria. Se trata de una de las tcnicas de anlisis multivariado que permiten
explorar y explicar relaciones estructurales existentes entre varios factores
o variables. Mediante la utilizacin de una variable dependiente dicotmica
(es decir, con dos categoras), en el anlisis de regresin se estima la probabilidad de ocurrencia de un fenmeno determinado en funcin de X variables
independientes introducidas en la ecuacin. En este caso, el inters potencial
por las profesiones cientfico-tecnolgicas se tom como variable dependiente
construyndose una variable dicotmica cuyas categoras de referencia fueron
1 para la respuesta positiva a la pregunta me gustara trabajar como cientfico
y, por el contrario, 0 para las respuestas negativas o ambivalentes. Las variables
independientes incorporadas al modelo fueron: gnero; tramo educativo; sector
educativo (pblico-privado); tipo de enseanza (laica-religiosa); consumo
informativo (ndice ICIC); uso de laboratorios y realizacin de experimentos
en clases; calificaciones en clases de ciencias; educacin de los padres; y nivel
socio-econmico de los hogares (vase: Tabla 3).
las clases de ciencias se utilizan bibliotecas y laboratorios; se realizan experimentos; se usan

computadoras; se proyectan pelculas; se visitan museos o hacen excursiones y viajes de estudio; se visitan laboratorios o instituciones de investigacin cientfica; se habla sobre cmo la
ciencia y la tecnologa afectan a la sociedad; se preparan trabajos para ferias u olimpadas de
ciencias; o se emplean artculos periodsticos.
01/11/2014 17:25:37

Tabla 3: Variables en la ecuacin del modelo de regresin logstica aplicado a la
variable probabilidad de tener un inters potencial en las profesiones cientficotecnolgicas
B
E.T.
Tramoedu
Wald
gl
Sig.
2,839
,242
Exp(B)
tramoedu(1)
,118
,112
1,119
,290
1,125
tramoedu(2)
,189
,114
2,748
,097
1,208
sector(1)
,208
,129
2,581
,108
1,231
tipoeduc(1)
,136
,132
1,059
,303
1,146
p1genero(1)
,178
,092
3,760
,053
1,195
8,667
,013
clima_ed
clima_ed(1)
,345
,134
6,677
,010
1,412
clima_ed(2)
,539
,198
7,447
,006
1,714
13,524
,001
ind_nee
ind_nee(1)
-,385
,139
7,621
,006
,681
ind_nee(2)
-,793
,217
13,360
,000
,453
9,511
,009
nd_dinmicax3(1)
-,415
,142
8,587
,003
,660
nd_dinmicax3(2)
-,310
,168
3,400
,065
,733
21,266
,000
nd_dinmicax3
uso_laboratorio_experimentosx3
uso_laboratorio_experimentosx3(1)
,114
,125
,831
,362
1,121
uso_laboratorio_experimentosx3(2)
,590
,132
19,930
,000
1,804
101,859
,000
icicnuevox3
icicnuevox3(1)
,809
,106
57,903
,000
2,245
icicnuevox3(2)
1,272
,133
91,366
,000
3,569
38,070
,000
desemp_clasesx3
desemp_clasesx3(1)
,499
,158
10,032
,002
1,647
desemp_clasesx3(2)
,834
,140
35,727
,000
2,302
-3,968
,235
285,390
,000
,019
Constante
a. Variable(s) introducida(s) en el paso 1: ciudad_num, tramoedu, sector, tipoeduc, p1genero,

clima_ed, ind_nee, nd_dinmicax3, uso_laboratorio_experimentosx3, icicnuevox3,
desemp_clasesx3.
01/11/2014 17:25:37
Carmelo Polino
199
En trminos de resultados, el modelo aplicado a la variable probabilidad de

tener un inters en las profesiones de ciencia y tecnologa indica que variables
como gnero, ao de cursada, sector educativo al que pertenece la escuela o tipo
de enseanza que all se imparte no tienen incidencia en la opinin de los estudiantes. Por el contrario, la variable ms significativa es el consumo de informacin
sobre ciencia y tecnologa por fuera de la escuela: en este caso puede decirse que
los alumnos ms activos (consumo alto) tienen cuatro veces ms probabilidades
de interesarse por las profesiones cientfico-tecnolgicas que aquellos alejados
de estas prcticas culturales. Pero tambin lo que acontece en las aulas es muy
significativo. Aquellos estudiantes que afirman que sus clases son ms dinmicas
o estn enriquecidas con el uso de distintos recursos pedaggicos (uso de laboratorios, pelculas, discusiones grupales, experimentos, etc.) tienen dos veces y
media ms oportunidades de interesarse que aquellos que asisten a clases regulares sin contacto con experiencias o recursos. La misma probabilidad se aplica al
desempeo escolar: los estudiantes con mejores notas tambin son ms proclives
a manifestar su inters. Con los hogares acontece una situacin particular: si slo
se toma la variable clima educativo, se observa que la probabilidad de interesarse
aumenta con el nivel educativo de los padres. Pero cuando a la variable educativa
se le incorpora la posicin socio-econmica, el resultado es que el inters por
las profesiones cientfico-tecnolgicas decrece 0.40 en las clases sociales mejor
posicionadas respecto a las clases medias y bajas (vase: Tabla 3).
7. Actitudes frente riesgos y beneficios de la ciencia y

la tecnologa
La sociedad contempornea est permeada por la constatacin de que el
riesgo, un producto del xito de la modernidad industrial (Beck, 2008), define
en buena medida las oportunidades, los desafos y hasta los esquemas de pensamiento poltico. Por lo tanto, las instituciones cientficas han transformado
a la representacin social del riesgo que se construye como consecuencia de
los impactos de la ciencia y la tecnologa en la vida cotidiana en objetivo de
poltica pblica. El riesgo es concomitante con la emergencia de nuevas formas
de discusin y representacin poltica basadas en la retrica del dilogo y la
participacin ciudadana. Por estas razones riesgo e involucramiento social han
pasado a transformarse en dimensiones de anlisis claves en las encuestas de
percepcin social de la ciencia y la tecnologa.
01/11/2014 17:25:37

Debido a la importancia social y poltica del tema, la encuesta a los
estudiantes incluy un grupo de preguntas tendientes a evaluar cmo los estudiantes perciben los efectos de la ciencia y la tecnologa en la configuracin
de las sociedades actuales, y en qu medida la actitud de los adolescentes en
edad escolar es congruente o no con la visin de los adultos participantes de
la encuesta iberoamericana de 2007 (FECYT-OEI-RICYT, 2009).
En la encuesta iberoamericana implementada en 2007, la ponderacin
en paralelo de riesgos y beneficios permita observar la existencia de tres
segmentos de opinin definidos y polticamente relevantes: el grupo ms
numeroso estaba compuesto por personas que reconocan la importancia
de ambas dimensiones. Casi la mitad de los encuestados remarcaron que
la ciencia y la tecnologa producen y producirn en el futuro tanto riesgos
como beneficios. El segundo grupo, compuesto por algo ms de un tercio de
la poblacin, enfatiz los beneficios y minimiz los riesgos. Finalmente, un
15% se ubic en el tercero de los segmentos actitudinales, representado por
las visiones ms escpticas: quienes consideraron que los riesgos del desarrollo cientfico-tecnolgico son muchos comparados con los beneficios (vase:
Grfico 6).14 Un aspecto interesante de este anlisis de correlaciones fue que
las variables socio-demogrficas como gnero, edad o nivel educativo, as como
otras variables construidas (como el nivel informativo) pusieron de manifiesto
que no haba diferencias sustanciales entre los segmentos identificados. Dicho de otra forma, la encuesta no hubiera permitido afirmar, como a veces
suele ocurrir, que las personas con menores niveles de instruccin o menos
informadas sobre ciencia y tecnologa tienden a reparar ms en la existencia
de riesgos que en los posibles beneficios.15
14. A los efectos de completar las posibles actitudes asumidas frente a los riesgos y beneficios,
hay que consignar que el segmento de personas que afirm que la ciencia y la tecnologa tenan pocos riesgos y tambin pocos beneficios, as como aquellos que por falta de informacin
no expusieron una posicin definida, no fue estadsticamente relevante.
15. Las preguntas sobre riesgos y beneficios se acompaaban de otras relativas a medir las
actitudes sobre la participacin ciudadana en ciencia y tecnologa: en estos casos, los entrevistados mostraron un alto nivel de acuerdo frente a la idea de que la sociedad necesita ms
oportunidades para involucrarse en los asuntos pblicos que afectan a la ciencia y la tecnologa. La gran mayora sostena que los ciudadanos deban ser escuchados y que sus opiniones
tenan que ser tenidas en cuenta. Estas preguntas, sin embargo, no fueron incluidas en la
encuesta con los estudiantes.
01/11/2014 17:25:37
Carmelo Polino
201
Grfico 6: Perfiles de actitudes ante riesgos y beneficios de la CyT. Comparacin

de encuestas iberoamericanas
La dimensin de los efectos o impactos sociales de la ciencia y la tecnologa tambin ha ido adquiriendo protagonismo en las instituciones educativas y,
por lo tanto, el riesgo se ha transformado en tpico de discusin en las clases
de ciencias. Aunque no disponemos de una serie histrica ni indicadores
especficos respecto a la forma en que estos temas se han incorporado al currculo y cmo ha sido esta evolucin, s hay indicios de que en la actualidad
los profesores consideran que se trata de un tema de reflexin importante
de la prctica docente (OEI, 2011), algo que los estudiantes encuestados
ratifican con sus opiniones: un tercio de los alumnos reconoci que siempre
o casi siempre sus profesores introducen temas acerca de cmo la ciencia y la
tecnologa impactan en la sociedad. La cifra alcanza a la mitad de los jvenes
si se incorporan los que afirman que eso ocurre slo de vez en cuando. Pero
estos guarismos tambin dejan a la luz que para casi la otra mitad de los
jvenes el impacto de la ciencia y la tecnologa no son temas de discusin en
las aulas. Desde el punto de vista de las variables de base, se debe decir que no
hay diferencias entre los distintos tramos educativos considerados, tampoco
entre escuelas pblicas o privadas o tipo de enseanza (laica o religiosa).
En cuanto a la valoracin especfica de riesgos y beneficios de la ciencia y la
tecnologa, la posicin de los jvenes es convergente con la estructura de perfiles de
actitudes de la poblacin adulta del estudio de 2007 (vase: Grfico 6). Las nicas
01/11/2014 17:25:37

diferencias, aunque no sustantivas, son el hecho de que entre los estudiantes
hay proporcionalmente menos pesimistas y algo ms de posturas balanceadas
que entre las personas adultas. Adems, tambin entre los alumnos existe un
grupo mnimamente ms amplio de actitudes indefinidas.
8. Conclusiones
Como toda encuesta descriptiva y, en muchos sentidos, de carcter exploratorio, no pueden extraerse conclusiones taxativas. En virtud del universo
encuestado, tampoco se pueden expandir los resultados obtenidos a los mbitos
nacionales respectivos de cada pas. Dicha cautela no inhibe, sin embargo, la
afirmacin de que los indicios que emergen de la consulta tienen un peso
suficiente como para sealar que la perspectiva adolescente marca debilidades
relativas al mbito de enseanza.
Como se observ, la mayora de los alumnos no tiene inters directo en
el estudio de las ciencias exactas y naturales, aunque las ingenieras tengan
una mejor aceptacin. Tampoco la profesin cientfica resulta especialmente
atractiva, aunque es importante recuperar la idea de que el conjunto de alumnos
que s valora la profesin cientfica es un grupo suficientemente homogneo
y con actitudes definidas. Por otra parte, el escaso atractivo de la profesin de
cientfico es independiente de la imagen y de la valoracin de los motivos de los
investigadores para hacer su trabajo, puesto que los adolescentes encuestados
asocian a los cientficos con profesionales prestigiosos con una funcin social
importante. Entre las causas que podran estar incidiendo en las actitudes
de rechazo, los alumnos destacan factores vinculados con la pedagoga y la
educacin en ciencias (antes que temas de acceso y estabilidad en el mercado
laboral futuro). Esto incluye cuestiones relativas a dificultades para el aprendizaje, inadecuacin de los contenidos respecto a las expectativas adolescentes,
y escasa utilizacin de recursos pedaggicos; todos elementos indispensables
para el desarrollo de un temperamento crtico y una mejor apreciacin de la
dinmica de las prcticas cientficas.
De todos modos, la encuesta tambin deja claro que la escuela cumple
una importante funcin catalizadora: una mejor apreciacin del aporte de las
materias cientficas para la vida, as como hbitos informativos ms dinmicos,
tienen incidencia en la conformacin de actitudes ms favorables respecto a
la valoracin del atractivo de las profesiones cientficas. Desde el punto de
01/11/2014 17:25:37
Carmelo Polino
203
vista de la ponderacin de riesgos y beneficios, se podra decir que los jvenes

alumnos tienen una percepcin suficientemente rica.
De la misma forma que la encuesta iberoamericana con poblacin adulta
ya haba mostrado, los estudiantes tambin expresan confianza en la ciencia
(y la tecnologa). Aunque, sin embargo, dicha confianza no es absoluta y, ms
bien, no anula la capacidad de percibir los riesgos inherentes al desarrollo
cientfico y tecnolgico. El balance de posiciones apunta hacia el hecho de
que los alumnos no parecen fanticos entusiastas ni tampoco pesimistas
extremos: ms bien parecen crticos confiados. Por eso se podra hablar
de jvenes polticamente ms maduros de lo que muchos analistas podran
haber esperado.
9. Discusin
Los hallazgos de esta encuesta la primera con estas caractersticas en
Iberoamrica requieren, por una parte, mayores profundizaciones mediante
nuevas asociaciones y estudios. Pero uno de los puntos de partida necesarios
es el reconocimiento de que la promocin de las carreras cientficas requiere
una convergencia ms amplia entre las polticas de ciencia y educacin. Es
cierto que el futuro de la ciencia, y las posibilidades de que esta cumpla con su
funcin social, dependen de que las instituciones educativas y de investigacin
estn en condiciones de reclutar nuevas camadas de cientficos e ingenieros.
Pero no alcanza nicamente con la formulacin de polticas de promocin (al
menos si se quiere ampliar la base social con acceso a la formacin en ciencias). En funcin de la enorme importancia de la escuela media, se requiere
la mejora de las condiciones educativas bsicas.
La calidad educativa es un desafo que enfrenta Iberoamrica: la evolucin
de los sistemas educativos, originariamente pensados como paradigmas de
integracin y movilidad social, plantea actualmente varias encrucijadas especialmente crticas. Las Metas Educativas 2021 (OEI, 2010) dejan en claro que,
aun considerando las significativas diferencias entre pases, o entre distritos y
regiones en el interior de cada pas, hay problemas de amplio calado compartidos, especialmente, por los pases de Amrica Latina. Entre ellos cabe destacar
cuestiones relativas a la debilidad de los estados para intervenir, los desequilibrios
entre la educacin pblica y privada, o los problemas de desercin y exclusin,
asociados a los impactos que las transformaciones y los desequilibrios sociales
01/11/2014 17:25:37

tienen en el contexto escolar. De igual manera, la educacin se enfrenta a retos
con respecto a su propia identidad y funcin social: desafos de autoridad pedaggica, de formacin y actualizacin docente, de relacin entre los distintos
segmentos educativos (con especial referencia a la vinculacin entre la educacin media y la universitaria), de articulacin con las necesidades del mercado
de trabajo y de comprensin de las culturas juveniles. A ello hay que agregar
una crisis de infraestructura y equipamiento, muy acentuada en algunos pases.
Como indica Lpez (2011), los adolescentes escolarizados representan uno de
los desafos ms complejos de los sistemas educativos de Iberoamrica:
esa complejidad se traduce, entre otras cosas, en carreras educativas truncadas, bajos aprendizajes y diversas formas de violencias, frustraciones, desencantos y fracasos. El proceso de enseanza y aprendizaje de cada una de las
disciplinas y entre ellas las ciencias se da en el marco de un clima enrarecido,
frente al cual los docentes carecen de recursos adecuados para poder cumplir
con sus objetivos (Lpez, 2011: 21).
Como hemos sealado en otra oportunidad, este es el teln de fondo sobre

el cual hay que proyectar algunos de los temas que conciernen a la promocin de
las carreras cientficas entre los adolescentes. Ms all de que es necesario que
un pas tenga virtudes institucionales que hagan atractiva la profesin cientfica
para los jvenes, no se puede dejar de reconocer que la formacin en ciencias
e ingenieras est mediada la suerte de la educacin media en su conjunto
(Polino y Chiappe, 2011b: 17). En sntesis, las disposiciones subjetivas (de los
jvenes, los profesores y otros agentes del sistema educativo) tienen que ser
contrapuestas con las condiciones estructurales que afectan el desarrollo de la
prctica docente y de la enseanza. O, dicho de otra forma, la calidad educativa
es tanto de contenido como de institucionalidad. Las polticas de promocin
de las carreras cientficas requieren la actuacin coordinada en ambos frentes.
Referencias
Beck, U.: La sociedad del riesgo global mundial. En busca de la seguridad perdida,
Barcelona, Paids, 2008.
Bourdieu, P. y Wacquant, L.: Una invitacin a la sociologa reflexiva, Buenos
Aires, Siglo XXI, 2008.
01/11/2014 17:25:37
Carmelo Polino
205
Demelenne, D.: Los jvenes y sus estudios futuros, en Polino, C. (comp.),

Los estudiantes y la ciencia. Encuesta a jvenes iberoamericanos, Buenos Aires,
Observatorio CTS, OEI, 2011.
FECYT-OEI-RICYT: Cultura cientfica en Iberoamrica. Encuesta en grandes
ncleos urbanos, Madrid, FECYT, 2009.
Gellon, G.; Rosenvasser-Feher, E.; Furman, M. y Golombek, D.: La ciencia
en el aula, Buenos Aires, Paids, 2005.
Lpez, N.: Los adolescentes en el aula. Notas para abordar un complejo
desafo, en Polino, C. (comp.), Los estudiantes y la ciencia. Encuesta a
jvenes iberoamericanos, Buenos Aires, Observatorio CTS, OEI, 2011.
OEI, Organizacin de Estados Iberoamericanos: Enseanza y eleccin de
carreras cientficas en las reas de ciencias exactas, naturales e ingenieras. La
perspectiva de los profesores de educacin media, en C. Polino (coord.), D.
Chiappe, Papeles del Observatorio, N4, Buenos Aires, 2011, Observatorio de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. [Disponible en: http://
www.oei.es/salactsi/profesores_2010.pdf ]
2021. Metas Educativas. La educacin que queremos para la generacin de los bicentenarios, Madrid, OEI-CEPAL-Secretara General Iberoamericana, 2010.
Declaracin de El Salvador. XVIII Cumbre Iberoamericana, 2008. [Disponible en: www.oei.es/xviiicumbredec.htm]
Polino, C. (comp.): Los estudiantes y la ciencia. Encuesta a jvenes iberoamericanos,
Buenos Aires, Observatorio CTS, OEI, 2011. [Disponible en: http://
www.oei.es/salactsi/libro-estudiantes.pdf ]
Polino, C. y Castelfranchi, Y.: Informedness about and attitudes to science
and technology in Iberoamerica, en Bauer, M.; Shukla, R. y Allum, N.
(eds.), The Culture of Science How does the Public relate to Science across
the Globe? Londres-Nueva York, Routledge, 2011.
Polino, C. y Chiappe, D.: Introduccin: los jvenes, las carreras cientficas y
los dilemas de la educacin media, en Polino, C. (comp.), Los estudiantes
y la ciencia. Encuesta a jvenes iberoamericanos, Buenos Aires, Observatorio
CTS, OEI, 2011a.
Metodologa, en Polino, C. (comp.), Los estudiantes y la ciencia. Encuesta
a jvenes iberoamericanos, Buenos Aires, Observatorio CTS, OEI, 2011b.
Tenti Fanfani, E. (comp.): Nuevos temas en la agenda de la poltica educativa,
Unesco/IIEP, Buenos Aires, Siglo XXI, 2008.
La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Paraguay, Buenos Aires, Siglo XXI, 2005.
01/11/2014 17:25:37
01/11/2014 17:25:37
Captulo 9
Cincia Viva e cultura cientfica
Carlos Catalo Alves* y Rosala Vargas**
Abstrato
Cincia Viva o programa de cultura cientfica mais popular em Portugal,
mas tambm a designao de um verdadeiro movimento social pela cincia,
desencadeado desde os anos 90, a partir de um projecto educativo escala
nacional nas escolas dos ensinos bsico e secundrio. A participao da
comunidade cientfica foi, e ainda, a chave do sucesso de uma iniciativa
que est tambm na base do mais rpido crescimento, verificado na ltima
dcada, de uma rede de centros interactivos de cincia. O presente captulo
traa a histria deste movimento, reflecte sobre o patrimnio de experincia
acumulado nos seus 18 anos de existncia e aponta os caminhos da sua
evoluo futura no contexto das mais actuais tendncias da comunicao
de cincia e do dilogo Cincia-Sociedade.
A viso da cultura cientfica enquanto condio estratgica de inovao e

crescimento emerge de um consenso social e poltico crescente, um consenso
que assenta no pressuposto de que a cincia e a tecnologia constituem a base
do desenvolvimento das sociedades modernas. Nesta perspectiva, uma sociedade cientificamente culta ser, portanto, capaz de mobilizar o capital humano
indispensvel sua prosperidade e bem-estar, mas dever tambm assegurar
o envolvimento activo do pblico no debate cientfico, numa perspectiva de
Carlos Catlao Alves: PhD em Educao, Universidade de Cambridge, professor convidado na Faculdade de Cincias Socias e Humanas, Universidade Nova de Lisboa, no Mestrado
de Comunicao de Cincia. investigador auxiliar no Centro de Investigao e Estudos
Sociais. Integra a Cincia Viva desde a sua fundao, e membro da Direco.
**
Rosala Vargas: Licenciada em Filosofia e Mestre em Comunicao Educacional e Multimdia, Presidente da Cincia Viva (Agncia Nacional para a Cultura Cientfica e Tecnolgica e do Pavilho do Conhecimento). Desde Junho de 2013 Presidente do European
Network of Science Centres and Museums (ECSITE).
*
01/11/2014 17:25:37
208
Cincia Viva
e cultura cientfica
inovao socialmente responsvel e sustentvel. A cultura cientfica, sendo

essencial para uma participao informada dos cidados na vida social e econmica, igualmente uma condio de base para o desenvolvimento da prpria
cincia. No h crescimento cientfico sustentado numa sociedade com um
baixo ndice de literacia cientfica. Uma populao esclarecida, conhecedora
dos seus cientistas e da importncia do seu trabalho, tambm uma garantia
de apoio a um investimento crescente na investigao e na produo do saber.
Contudo, j na viragem do milnio, e no obstante essa conscincia crescente da importncia do dilogo Cincia-Sociedade, mesmo as sociedades
europeias mais cultas do ponto de vista cientfico pareciam comear a encarar
uma espcie de crise de confiana na cincia (Royal Society, 2000) uma
desconfiana que no ter ainda sido resolvida, e cujos contornos surgem
expressos num dos mais recentes documentos de reflexo poltica, publicado pela Comisso Europeia em 2013 (European Commission, 2013). Ao
mesmo tempo, o nmero de jovens que optam por cursos e carreiras de base
cientfica e tecnolgica continuou, ao longo de toda a ltima dcada, a revelar
um decrscimo persistente e, em alguns casos, preocupante para a vantagem
competitiva da Europa no mercado global.
Um pouco por todo o mundo, e em especial nos EUA, a comunidade
cientfica tem sido chamada a intervir neste quadro, seja pela participao activa
em iniciativas de cultura social para o grande pblico, seja por um envolvimento
directo na melhoria do ensino das cincias nas escolas exemplos deste tipo
de parcerias entre escolas, universidades e instituies cientficas surgiram nos
anos 60 (National Research Council, 2009). A Europa tem sido mais lenta a
adoptar este tipo de colaborao, mas um nmero crescente de investigadores
das reas da educao cientfica e tecnolgica tem vindo a clamar por uma
maior autenticidade na aprendizagem das cincias, sobretudo atravs de ligaes
escola-universidade-indstria (Albone et al., 1995; Alves, 2012; Crawford et
al., 2000; Roth, 1995). Ao mesmo tempo, modelos inovadores de estgios
vocacionais em instituies cientficas foram sendo recomendados tambm
para estudantes pr-universitrios, para o desenvolvimento de competncias
tcnicas e de investigao atravs do trabalho lado-a-lado com cientistas e outros
profissionais de cincia e tecnologia (Barab e Hay, 2001; Richmond e Kurth,
1999; Ritchier e Rigano, 1996).
neste contexto que a Cincia Viva surge em Portugal, nos anos 90.
Primeiro, como um programa governamental, do Ministrio da Cincia e da
Tecnologia, para a promoo da cultura cientfica e tecnolgica mais tarde,
01/11/2014 17:25:37
Carlos Catalo Alves
Rosala Vargas
209
como uma organizao no-governamental, de utilidade pblica, sob a forma

de uma associao de instituies cientficas. A Cincia Viva torna-se, assim,
uma associao escala nacional, capaz de mobilizar novas formas de organizao e interaco entre professores, cientistas e investigadores (Alves, 2001);
a Comisso Europeia descreve-o, ento, como um programa aberto, promotor
de alianas e de aco autnoma (European Commission, 2002). Um estudo
sociolgico mais recente (Costa et al., 2005), descreve-o como um movimento
social, no sentido em que envolve agentes sociais distintos, mas ligados por
uma causa comum e por uma estratgia partilhada de mudana social.
Dois princpios nortearam ento a Cincia Viva: por um lado, a defesa do
ensino experimental das cincias para a melhoria da educao cientfica nas
escolas e, por outro, o reconhecimento da prioridade da educao na formao
da cultura cientfica e tecnolgica.
Ao exigir uma profunda transformao de mentalidades, a apropriao
generalizada da cultura cientfica torna-se um processo impensvel sem
o envolvimento de amplos sectores da sociedade. Por isso, a Cincia Viva
constituiu-se, desde o incio, como um programa aberto e promotor de alianas.
Estimular o envolvimento da comunidade cientfica e das suas instituies
na melhoria da educao cientfica de base dos cidados tornou-se, portanto,
um pilar central da aco da Cincia Viva.
luz destes princpios, foram definidos trs instrumentos fundamentais
de aco:

Um programa Cincia Viva na Escola de apoio ao ensino experimental

das cincias e promoo da educao cientfica na escola.
Uma rede nacional de Centros de Cincia, concebidos no s como
espaos interactivos de divulgao cientfica para a populao em geral,
mas tambm como plataformas de desenvolvimento regional cientfico,
cultural e econmico atravs da dinamizao dos actores regionais mais
activos nestas reas.
Campanhas nacionais de divulgao cientfica, estimulando o associativismo cientfico e proporcionando populao oportunidades de observao
de ndole cientfica e de contacto directo e pessoal com especialistas em
diferentes reas do saber.
Como Agncia Nacional para a Cultura Cientfica e Tecnolgica, a

Cincia Viva tem, assim, uma combinao nica de duas caractersticas, que
01/11/2014 17:25:37
210
Cincia Viva
e cultura cientfica
ajuda a explicar a sua implantao na sociedade portuguesa e tambm a sua

posio no contexto internacional. Estas caractersticas so:

Uma estrutura de gesto liderada por instituies cientficas, organizadas

sob a forma de associao sem fins lucrativos, com ligaes slidas e
independentes cincia e educao cientfica.
A liderana nacional de uma rede de centros interactivos de cincia, em
todo o pas, que actuam como espaos de desenvolvimento regional, de
debate cientfico e de apoio aprendizagem das cincias nas escolas.
Estes so os dois pilares sobre os quais a Cincia Viva tem vindo a

construir uma estratgia de capacitao dos principais agentes de educao
cientfica, de envolvimento activo do pblico com a cincia e, finalmente, de
dilogo participado entre cincia e sociedade. O resultado actual desta estratgia uma posio de vanguarda para:

Liderana do movimento social para a cultura cientfica.

Mobilizao da comunidade cientfica.
Voz activa no domnio da aco poltica.
Proximidade aos agentes locais mais activos.
Interveno escala nacional.
Dimenso europeia e internacional.
1. O primado da educao
Porque na escola que se adquirem as competncias indispensveis
apropriao da educao cientfica ao longo da vida, esta deve ser orientada
para uma promoo da cultura cientfica, vista no s como um corpo de
conhecimentos mas tambm como um conjunto de hbitos, attudes e comportamentos face prpria cincia. Tanto a investigao educacional como
os sucessivos projectos de reforma educativa reconhecem o papel central do
ensino experimental prtico para os fundamentos da aprendizagem precoce
das cincias. Os principais argumentos em favor deste princpio reconhecem
a importncia do trabalho prtico em diferentes domnios, como o da aprendizagem propriamente dita, a motivao para investigao (Helen e Yoon,
2004), a clarificao das ideias dos alunos sobre a natureza da cincia (Leach,
01/11/2014 17:25:37
Carlos Catalo Alves
Rosala Vargas
211
1998), a promoo de competncias que envolvem processos cognitivos, capacidades tcnicas e mtodos de investigao (Millar, 1998), o aperfeioamento
das imagens dos alunos sobre a cincia (Driver, Leach, Millar e Scott, 1996)
e, finalmente, o desenvolvimento de atitudes cientficas fundamentais, como
a abertura e independncia de pensamento e o esprito crtico. Em Portugal,
vrios inquritos sublinhavam a ideia de que os professores reconhecem que
o ensino experimental das cincias e o trabalho investigativo so essenciais
para a motivao dos alunos (Costa, Marques e Kempa, 2000), No entanto,
na prtica, poucos os usam (Livro Branco da Fsica e da Qumica, 2002).
A Cincia Viva elegeu, por isso, a escola como a sua prioridade de interveno, orientando a sua actuao para o reforo do ensino experimental das
cincias e para a mobilizao da comunidade cientfica e das suas instituies
para a melhoria da educao cientfica. Para tal desencadeou duas grandes
linhas de aco: por um lado, a promoo e financiamento de projectos de
educao cientfica; por outro, um programa de ocupao cientfica de jovens
em laboratrios e unidades de investigao.
Ao propiciar o envolvimento das comunidades cientfica e educativa na
execuo de aces de aprendizagem experimental das cincias nas escolas, a
Cincia Viva contribui para instituir nas escolas bsicas prticas inovadoras de
gesto de projectos neste nvel de ensino. A gesto de projectos em regime de
parceria e de co-financiamento introduziu uma nova forma de organizao e
de interaco entre professores do ensino bsico e secundrio e outros profissionais da cincia e da tecnologia. A planificao em comum das actividades
e a gesto partilhada dos recursos financeiros deram lugar, em muitos casos,
a um processo de cooperao ao nvel das prprias instituies. J no so
s os professores e cientistas a trabalhar em conjunto, mas sim as escolas e
centros de investigao cientfica, criando laos de cooperao continuada que
ultrapassam o alcance dos prprios projectos.
1.1. Um combate pelo ensino experimental das cincias

O primeiro passo para a mudana implicou a criao de um instrumento
de financiamento capaz de contribuir para reunir as condies materiais e
humanas indispensveis a uma aprendizagem viva das cincias nas escolas.
Em finais dos anos 90, esse instrumento tomou a forma de um concurso anual
de projectos, a desenvolver prioritariamente nas prprias escolas, contando
especialmente com a comunidade cientfica, mas tambm com o ensino
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Cincia Viva
e cultura cientfica
superior, museus, autarquias, empresas e outras entidades interessadas num

envolvimento mtuo em aces de educao cientfica.1
Este tem sido um objectivo continuado, nomeadamente atravs do programa Pais com a Cincia. Este um programa de apoio directo financeiro,
pedaggico e cientfico s associaes de pais e famlias para que intervenham
activamente na educao cientfica das suas crianas.
Uma outra iniciativa de grande impacto o programa Escolher Cincia, desta
vez dedicado s escolas do ensino secundrio, pr-universitrio. O objectivo
aproximar os ensinos secundrio e superior de forma a estimular o prosseguimento de estudos em reas cientficas e tecnolgicas. A melhoria da educao
cientfica, sobretudo no ensino secundrio, requer uma forte presena das instituies cientficas nas escolas, seja pela partilha de recursos e conhecimentos,
seja pela colaborao directa de investigadores que possam servir de mentores,
promovendo o interesse dos jovens por carreiras cientficas e tecnolgicas.
O crescimento do nmero de estudantes que optam por cursos de
natureza cientfica e tecnolgica , naturalmente, essencial para o desenvolvimento das sociedades modernas. Ao convidar as instituies cientficas a
apresentar projectos de interveno directa nas escolas do ensino secundrio,
o programa Escolher Cincia surge como um instrumento de reforo numa
estratgia particularmente sensvel para o futuro do pas. Foram aprovados
135 projectos, submetidos por instituies de investigao cientfica e de
ensino superior, pblicas ou privadas. A divulgao da cincia que se faz em
Portugal, a promoo do empreendedorismo jovem de natureza cientfica e
tecnolgica, especialmente em articulao com empresas com I&D, a partilha de aulas, laboratrios e bibliotecas, a planificao conjunta de actividades
de cultura cientfica e a rentabilizao de recursos so as propostas de aco
mais frequentes.
1. Costa et al. (2005) apresenta uma extensa compilao sobre a escala e implementao dos
projectos educativos promovidos e fianciados pela Cincia Viva: entre 1998 e 2001, mais de
um milho de estudantes estiveram envolvidos em 3,139 projectos. Segundo os resultados
de um estudo sobre o impacto destes projectos, dos 1,354 professores que responderam ao
inqurito (92%), cerca de 67% declarou que o seu grupo disciplinar na escola estava envolvido
em projectos Cincia Viva (Livro Branco da Fsica e da Qumica, 2002: 41). Em questes de
resposta aberta, os professores descreveram tambm as vantagens e desvantagens destes projectos. Aps a anlise de contedo destas respostas, o estudo concluiu que a mais importante
vantagem deste tipo de projectos a oportunidade de estabelecer novos contactos comm
colegas de outras escolas e universidades; a promoo do trabalho interdisciplina; e a troca de
ideias, experincias e estratgias de ensino (2002: 42).
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1.2. Aprender com cientistas no laboratrio

Em convergncia com os princpios de defesa da experimentao e de
crescente envolvimento da comunidade cientfica na melhoria da educao
cientfica de base, a Cincia Viva dinamiza um programa de apoio realizao
de estgios de jovens do ensino secundrio em laboratrios pblicos e privados, centros de investigao e espaos de divulgao cientfica. O programa,
designado por Ocupao Cientfica de Jovens nas Frias, desenrola-se durante o
perodo de frias escolares dos alunos, nos meses de Vero, e pretende proporcionar aos estudantes do ensino secundrio uma oportunidade de aproximao
realidade do trabalho de investigao cientfica. Este contacto directo com
os processos de produo do conhecimento cientfico tem vindo a assumir
formas diversificadas, incluindo a participao em equipas de investigao ou
a realizao de actividades laboratoriais acompanhadas por investigadores
com um grau de especializao pouco habitual na maior parte das escolas.
Estudos sociais sobre os laboratrios de investigao tm evidenciado a
sua dupla natureza, enquanto locais de trabalho e como espaos de dilogo
e aprendizagem (Goodfield, 1991; Latour e Woolgar, 1979; Lynch, 1985).
A cincia tal-qual-se-faz em si mesma um processo no qual investigadores
jniores trabalham para, e aprendem com, os mais experientes. Os estudantes
universitrios mais graduados comeam as suas carreiras de investigao a
trabalhar em projectos de cientistas profissionais com a expectativa de chegar,
numa fase posterior, a dirigir os seus prprios projectos (Gafney, 2005). Ao
colaborar com um cientista mais experiente estes estudantes envolvem-se
num tipo de aprendizagem contextualizada (Lave e Wenger, 1991), que os
leva a apropriar-se no s de um corpo de conhecimentos, mas sobretudo e
isso especialmente importante de um conjunto de competncias que lhes
permitem compreender o alcance e a natureza do processo de investigao
cientfica, reconhecer os valores e normas da comunidade cientfica (Merton,
1973), adquirir as caractersticas da linguagem oral e escrita do discurso cientfico (Gilbert e Mulkay, 1984), e, em ltima instncia, compreender a cultura
que determina a sua prtica profissional (Pickering, 1992).
No caso da Ocupao Cientfica de Jovens nas Frias, lanada em 1997 pela
Cincia Viva (ver Figura 1), trata-se de estender esta forma de aprendizagem profissional da cincia a jovens entre os 16 e os 18 anos, que ainda no
terminaram os seus estudos secundrios, e esto portanto numa fase crtica
de escolha do seu prosseguimento de estudos e de carreira (Alves, 2011). O
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Cincia Viva
e cultura cientfica
programa desenrola-se no perodo de frias escolares, para permitir aos alunos

uma aproximao prolongada e efectiva realidade do trabalho de investigao
cientfica. Os seus traos mais comuns so:

grupos de 2 a 4 estudantes, em mdia, para cada programa de estgio;

acompanhamento por investigadores seniores, doutorados e post-docs;
participao nos projectos de investigao em curso nas instituies, em
termos adequados ao perfil e conhecimentos dos estudantes;
foco no trabalho prtico, sempre integrado nas rotinas de organizao
social da produo cientfica, da sua linguagem e instrumentos;
estgios com uma durao mdia de 2 semanas, com ocupao de todo o dia;
predominncia de instituies cientficas e unidades de investigao;
expressiva participao de raparigas, em nmero consideravelmente superior ao dos rapazes, mesmo em domnios cientficos mais habitualmente
associados ao gnero masculino.
Figura 1: Ocupao Cientfica de Jovens nas Frias (1997-2013)
O ano de 2013 foi um ano recorde no nmero de instituies cientficas

participantes (N = 90). O nmero de estagirios (N = 1,136) foi o maior de
sempre, o que demonstra bem a actualidade deste tipo de iniciativas e as expectativas que so geradas junto da comunidade estudantl. O nmero mdio
de vagas por estgio foi de 3,4, o que vem ao encontro de uma das maiores
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preocupaes deste programa: garantir um acompanhamento prximo dos

estagirios por parte dos investigadores. Em simultneo, a taxa de ocupao
dos estgios atingiu o maior valor de sempre. Do nmero total de estagirios
em 2013, (N = 699) responderam ao inqurito de avaliao. Desse total, 97%
consideraram o grau de dificuldade adequado, 80% indicaram que a durao
do estgio foi adequada. Relativamente avaliao global, 44% consideraram
o estgio bom e 54% avaliaram o estgio como excelente. Em relao ao papel
que o estgio frequentado possa ter na escolha da futura carreira profissional,
78% consideraram que os ajudou e 94% indicaram ter adquirido conhecimentos que podem vir a ser importantes no seu futuro. A grande maioria dos
alunos apreciou especialmente o facto de ter estado em contacto directo com
os investigadores, que considerou muito disponveis, num ambiente bastante
aplicado e prtico.
1.3. Escolas Cincia Viva aprofundar a misso educativa dos centros de

cincia
O Pavilho do Conhecimento-Cincia Viva, o maior centro de cincia do
pas, localizado em Lisboa, desde 2010 um exemplo de referncia do movimento museum-school em Portugal. Este tipo de escolas, assim designadas nos
EUA, representam um movimento de fuso entre ensino formal e informal,
tendo os centros de cincia como pivots de renovao no ensino das cincias.
Em Portugal, a Escola Cincia Viva proporciona a mais de 1,500 crianas do
ensino bsico (6 a 10 anos), e seus professores, formas de aprendizagem investigativa (inquiry-based learning) no ambiente de um centro interactivo de cincia.
Parcerias institucionais com autoridades educativas locais e municpios
esto a criar a base de uma rede emergente de escolas-museu, usando o patrimnio instalado, os recursos e a experincia da Rede Nacional de Centros
Cincia Viva. Duas novas Escolas Cincia Viva aderiram j rede, no que
constitui um processo crescente de afirmao dos centros de cincia como
parte da oferta pblica de ensino, especialmente vocacionada para a educao
cientifica e tecnolgica.2
2. Ver http://escola.cienciaviva.pt.
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Cincia Viva
e cultura cientfica
2. Cincia para todos

A misso estatutria da Cincia Viva , desde a sua origem, a promoo
da cultura cientfica e tecnolgica na sociedade portuguesa. Tirando partido do
tempo livre, normalmente disposio das pessoas durante o Vero, a Cincia
Viva dedica este perodo ao desenvolvimento de actividades de divulgao
cientfica junto do grande pblico. Estas actividades, de mbito nacional e de
acesso livre e gratuito, decorrem sob o signo da experimentao, entendida
aqui como uma forma de verificao emprica do saber, de confrontao da
teoria com a prtica, de observao activa e em interaco com especialistas
das reas do saber abrangidas pelas aces.
2.1. Cincia Viva no Vero

Aproximar os cidados da cincia, sob a forma de uma experincia directa
e vivida, particularmente importante face actual tendncia para uma mediao tecnolgica crescente entre o conhecimento cientfico e os cidados.
Aproximar as pessoas da cincia tambm, muitas vezes, levar a cincia para
perto das pessoas. Sendo a praia, em Portugal, um dos espaos de lazer preferidos pela populao, a primeira grande iniciativa de envolvimento do pblico
com a cincia comeou exactamente pela praia. A campanha Astronomia na
Praia, em 1996, constituiu o primeiro exemplo, em Portugal, de uma iniciativa
de divulgao cientfica verdadeiramente aberta e popular: colocando os seus
recursos e o seu saber disposio das pessoas, astrnomos de todo o pas
proporcionaram a cerca de cem mil pessoas uma primeira oportunidade para
observar os astros e aprofundar os seus conhecimentos sobre o universo que
nos rodeia.
A enorme popularidade da iniciativa levou, nos anos seguintes, ao seu
alargamento a todo o territrio nacional, e a outras reas cientficas, como a
Geologia no Vero, e a procura do geomonumentos e do patrimnio geolgico
e paleontolgico nacional; a Biologia no Vero, e os seus passeios cientficos
em praias, esturios, sapais e jardins botnicos, proporcionando ao pblico
um melhor conhecimento dos diferentes ambientes e dos seres vivos que os
habitam temas como a biodiversidade ou a microbiologia so abordados
pelos bilogos durante as visitas, por vezes recorrendo a pequenos laboratrios
de campanha. Outra campanha de Vero, iniciada em 2004, e lanada em
colaborao com a Academia de Engenharia, a Engenharia no Vero. Procura
divulgar os aspectos mais inovadores desta rea junto do pblico, atravs de
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visitas a grandes obras de engenharia como barragens, centrais elctricas,

estaes de tratamento de resduos e a instalaes industriais de particular
relevo. Outras campanhas mais recentes so a Cincia nos Castelos, com passeios
cientficos por castelos e fortalezas, com referncia geografia, arquitectura e
histria, ou ainda os Faris no Vero, uma das inicativas mais populares junto
da populao e dos turistas que visitam todos os anos a costa portuguesa.3
A presena do mediador humano no contacto entre os cidados e a cincia
assegurada pelo envolvimento pessoal de cientistas e das suas instituies,
bem como das associaes cientficas. Estas campanhas nacionais de difuso
alargada da cultura cientfica junto da populao tornam-se, deste modo,
um estmulo renovao e crescimento do movimento associativo e sua
mobilizao para a promoo da cultura cientfica e tecnolgica em Portugal. As aces so procuradas essencialmente por grupos, em especial grupos
familiares. So actividades promovidas num ambiente de lazer, associado ao
perodo de Vero, sempre em contacto directo e pessoal com especialistas.
A Cincia Viva no Vero 2013 foi a 18 edio deste programa de divulgao de cincia e tecnologia para o grande pblico. O programa disponibilizou
mais de 1750 aces distribudas por todo o pas, de participao gratuita,
na companhia de especialistas de universidades, centros de investigao,
associaes cientficas e empresas. As aces distribuem-se por seis grandes
temticas: Astronomia, Biologia, Castelos, Engenharia, Faris e Geologia.
Inquritos realizados junto dos participantes mostram que os pblicos
destas aces caracterizam-se pela predominncia de indivduos adultos, homens
e mulheres, com elevados nveis de qualificao e j familiarizados com outras
prticas de educao cientfica. A apreciao global das aces muito positiva,
tendo em conta que 70% das pessoas consideraram muito boas as aces em
que participaram. Em mdia 97% dos participantes recomendaria as aces a
outras pessoas. Quanto ao perfil dos participantes, a maioria (65%) encontra-se
na faixa etria dos 30 os 60 anos, sendo que dentro deste grupo, mais de metade
tem entre 31 e 45 anos. Em termos de habilitaes, 66% dos participantes so
pessoas com ensino superior, predominantemente ao nvel da licenciatura.
2.2. Semana da Cincia e da Tecnologia

Ainda na linha do contacto directo com a realidade do trabalho cientfico, e numa perspectiva de aproximao entre os cidados e as instituies
3. Ver http://www.cienciaviva.pt/verao.
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Cincia Viva
e cultura cientfica
cientficas, a Cincia Viva promove aces de portas abertas que permitem

aos portugueses saber que cincia se faz em Portugal, quem so os cientistas
portugueses, como trabalham, o que investigam e que resultados obtm. Estas
aces decorrem na Semana da Cincia e da Tecnologia, onde se destaca o Dia
Nacional da Cultura Cientfica, dia 24 de Novembro. A Semana da Cincia e
da Tecnologia foi lanada em 1997 para mostrar a cincia, os cientistas e as
instituies cientficas portuguesas ao pblico em geral. A participao nesta
iniciativa livre, quer para as entidades quer para o pblico.
3. A Rede de Centros Cincia Viva

As expectativas sociais das sociedades modernas colocam novos desafios
aos museus e centros de cincia. Estas esto, por isso, a passar por uma espcie
de revoluo, cujo foco est na sua relevncia para as comunidades em que
se inserem, mas tambm na sua prpria natureza enquanto instalaes de
experincias multi-sensoriais, cuja actualidade deve estar sempre em sintonia
com o mundo que nos rodeia.
Figura 2: Distribuio da Rede Nacional de Centros Cincia Viva
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Como os centros de cincia em todo o mundo, os Centros Cincia Viva

esto tambm a passar por mudanas significativas na sua misso e objectivos.
O foco nos mdulos interactivos, em hands-on e nos fenmenos cientficos est
a ser acompanhado por um envolvimento activo do pblico, no dilogo e na
aco social e comunitria. uma mudana que , naturalmente, convergente
com as actuais mudanas na educao cientfica e na comunicao de cincia:
o contexto social, cultural e poltico que envolve a cincia torna-se to crtico
quanto o contexto que rodeia o prprio visitante. Mais do que transmitir ao
pblico o que este precisa de saber, os centros de cincia contemporneos
devem responder s necessidades do pblico. por isso que a expanso e
renovao dos Centros Cincia Viva tem decorrido par-a-par com a sua
crescente importncia institucional e com a afirmao da sua relevncia nas
comunidades envolventes.
Os princpios orientadores do desenvolvimento da rede nacional de
Centros Cincia Viva (ver Figura 2) tm colocado em prtica estas mudanas
de paradigma:
Uma orientao para as questes locais e regionais. Os centros de cincia
esto a transformar-se cada vez mais em plataformas de desenvolvimento
social, econmico e cultural, mobilizando para tal os actores mais dinmicos
nas suas regies. Isto implica, acima de tudo, a criao de parcerias mltiplas
com organizaes interessadas em partilhar esforos e recursos para potenciar o seu impacto colectivo. Em Portugal, por exemplo, o processo est a ser
executado atravs de acordos locais, envolvendo museus, cmaras municipais,
universidades e instituies de investigao cientfica. Esta estratgia tem sido
via principal que conduziu criao de uma rede de 20 centros de cincia em
todo o pas, incluindo os territrios insulares, como a Madeira e os Aores,
ao longo de quase duas dcadas.
O foco num tema institucional unificador. Em relao directa com o que
foi acima referido, h uma mudana de pot porri, que caracterizou durante
muito tempo os temas dos centros de cincia em todo o mundo, para uma
linha temtica mais capaz de estabelecer uma ligao directa com os contextos
locais em que os centros so criados. Em Portugal, cada Centro Cincia Viva
dedicado a um tema particularmente dominante na regio (e.g., o mar, em
Faro, ou os sistemas de navegao, em Lagos). Por outro lado, esta tambm
uma estratgia intencional para evitar a repetio e duplicao de exposies
em diferentes centros de cincia uma tendncia demasiado presente em
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Cincia Viva
e cultura cientfica
muitos centros de cincia, que acaba por ameaar a sua relevncia para as
necessidades reais das comunidades locais.
Um instrumento de renovao urbana. No caminho para a sua relevncia
como factores de desenvolvimento regional, os Centros Cincia Viva esto
a revitalizar antigas fbricas, antigas igrejas, conventos, mosteiros e, at,
prises desactivadas. Esta tendncia est, naturalmente, a atrair as atenes
das autarquias e cmaras municipais, tornando-as parceiros activos para a
criao de novas alianas.
Partilha de conhecimentos e recursos entre centros de cincia. Trabalhar
colectivamente uma estratgia mais efectiva para responder s exigncias
de exposies cada vez mais complexas, actuais e, como tal, consumidoras
vorazes de recursos, humanos, tcnicos e financeiros. Por isso, a Cincia Viva
tem estado a prosseguir uma via de produo de exposies em consrcios
internacionais, investindo em co-produes europeias, que neste momento
abrangem especificamente a Frana (Cit des Sciences), a Finlndia (Heureka)
e Portugal (Pavilho do Conhecimento).
Como espaos singulares e especiais, os museus e centros de cincia esto a
assumir crescentemente um papel crucial como recursos sociais para o envolvimento dos cidados e da sociedade na cincia e na tecnologia, com uma ateno
muito especial s necessidades das comunidades locais. Como vimos, a maneira
de atingir estes objectivos pode assumir mltiplas formas, com novas abordagens
e uma relevncia social acrescida. Tem sido esse o caminho da Cincia Viva, a
Agncia Nacional para a Cultura Cientfica e Tecnolgica, em Portugal.
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01/11/2014 17:25:38
Captulo 10
Ciencia y tecnologa en nuestras vidas:
una visin axiolgica
Armando Menndez Viso* y Javier Echeverra Ezponda**
Resumen
En este captulo se plantea a grandes rasgos en qu puede consistir una
visin axiolgica de las ciencias y tecnologas contemporneas. Se describen adems cules son las ventajas de esa visin frente a una aproximacin
meramente ontolgica. Entre sus virtudes estn explicar la importancia
que en estos momentos se da a la innovacin; dar cuenta de por qu esa
importancia desborda lo estrictamente tecnocientfico para inundar los
mbitos de la economa, la poltica y las relaciones sociales en general; y
dar razones para entender por qu es preciso que ese desbordamiento se
d para que la innovacin misma se considere valiosa.
Estas lneas se escriben presionando teclas de un ordenador, que hacen

aparecer caracteres en una pantalla de gran resolucin, mientras la mesa se
* Armando Menndez Viso: Director del Departamento de Filosofa de la Universidad de
Oviedo y Profesor Titular del mismo, es Doctor en Filosofa por la Universidad Complutense
de Madrid y Licenciado en Economa por la UNED. Ha sido becario de investigacin en el
Instituto de Filosofa del CSIC y en la Universidad de Exeter (Reino Unido), y profesor en la
Universidad Europea de Madrid. Ha publicado diversos artculos sobre tica y filosofa de la
ciencia y la tecnologa, y es autor de Las ciencias y el origen de los valores, Madrid, Siglo XXI, 2005.
**
Javier Echeverra Ezponda: (Fundacin Ikerbasque) Profesor de Investigacin Ikerbasque
adscrito al Departamento de Sociologa 2 de la Universidad del Pas Vasco y Catedrtico de
la Universidad en excedencia del Instituto de Filosofa del CSIC. Ha recibido el Premio Anagrama de Ensayo (1995), el Premio Euskadi de Investigacin en Humanidades y Ciencias
Sociales (1997) y el Premio Nacional de Ensayo (2000) otorgado por el Ministerio de Cultura
por su obra Los seores del Aire: Telpolis y el Tercer Entorno. Ha publicado numerosos trabajos
sobre filosofa de la ciencia y la tecnologa, la tica de la ciencia, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la innovacin.
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224
Ciencia y tecnologa en nuestras vidas: una visin axiolgica
ilumina con una lmpara led, la habitacin se mantiene a temperatura constante gracias a un termostato electrnico, el mvil recibe mensajes a travs de
WhatsApp, la radio transmite en directo un concierto desde algn lugar a miles
de kilmetros de distancia y la msica trata de tapar el sonido de la lavadora,
que hace su trabajo utilizando un detergente lquido concentrado. Ciertamente, vivimos en un entorno profundamente transformado por las ciencias y las
tecnologas. Somos bien conscientes de ello: no es slo que estemos rodeados
en todo momento de aparatos diversos, sino que nos dedicamos con fruicin a
conseguirlos, individual y colectivamente. Por qu? Qu nos mueve a rodearnos sin cesar de nuevos aparatos, materiales, programas, etc.? Qu es lo que
ha llevado a las ciencias y tecnologas a todos los rincones de nuestras vidas?
Quiz para la mayora la respuesta sea obvia y de este tenor: porque las
ciencias y tecnologas traen o incluso son el progreso, porque nos hacen la vida
ms fcil, porque nos ayudan a vivir mejor; progreso, ms fcil o mejor
son trminos que implican una valoracin, una medida axiolgica. Esa medida
debe establecerse por referencia a unas escalas (eso que normalmente se llama
nuestros valores) que permitan establecer el progreso, la facilidad o la mejora
que en principio traen las ciencias y tecnologas. Sin esas escalas ni el progreso,
ni lo fcil, ni lo mejor pueden definirse y, por tanto, no es posible explicar el
alcance de lo cientfico-tecnolgico en nuestras vidas. Por eso nuestra respuesta
a la pregunta por el porqu de la omnipresencia de las ciencias y tecnologas
o, ms precisamente, de las tecnociencias, en nuestro da a da es que su razn
axiolgica es la misma que la de la economa y otras fuerzas que hoy organizan
nuestras sociedades; o, si se prefiere, que las tecnociencias son un resultado
ms de la estructura axiolgica que compartimos en este tiempo y esta parte
del mundo. No es evidente que escribir tecleando sea mejor que trazando
sobre un papel con estilogrfica, y mucho menos que cruzar el Canal de la
Mancha en un vuelo de bajo coste sea un progreso respecto a hacerlo en un
lujoso vapor, o que consumir habitualmente leche UHT sea mejor que beber
leche fresca. Y sin embargo todo eso forma parte de nuestra normalidad, sin
duda tecnolgica, y se nos ha impuesto con la determinacin de un teorema
y la implacabilidad de la lluvia. Para que esto ocurriera hemos tenido que
aceptar no slo los productos tecnocientficos, sino las escalas con los que se
elaboran: hemos tenido que alinear los valores de lo tecnocientfico con los
de todos aquellos mbitos en los que lo hemos introducido.
Dicho de otra manera, las ciencias y tecnologas se incorporan a lo
cotidiano tambin mediante sus procesos: los modos de hacer cientficos se
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adoptan en la vida ordinaria. As, la precisin, el rigor, el contraste, etc., que

se valoran en las comunidades cientficas se aprecian tambin en lo cotidiano.
Esta adopcin no se limita a los llamados valores epistmicos, sino que engloba
tambin modos de hacer que no tienen que ver con el conocimiento (ethos
cientfico). Uno de ellos es el de la revisin constante, fundamentalmente
por quienes se identifican como pares. En la eleccin de nuestro atuendo, de
nuestros estudios, de nuestro entretenimiento (pelculas, conciertos, juegos...)
o de nuestro alimento buscamos ms que nunca el contraste con opiniones
que consideramos autorizadas: ya no nos fiamos primordialmente de la tradicin o de las costumbres, sino que buscamos lo ms ledo, lo ms visto, lo
preferido por la mayora de internautas, lo recomendado, lo que aparece en
los primeros puestos de las listas. Son las comunidades de expertos (aunque
definidas de una manera menos transparente y estricta que en el mbito de
las tecnociencias) las que marcan lo bueno, la tendencia, lo autntico.
Otra preocupacin que parece haber desbordado abundantemente el
cauce tecnocientfico para inundar la sociedad en su conjunto es la disputa
por lo ms rpido, eficiente, potente, aerodinmico, ntido, ligero... Hemos
incorporado a nuestras vidas muchas de las metas de los laboratorios, y as
hemos provocado cambios sociales. La usuaria que se afana por adaptarse a
la nueva versin de su sistema operativo cada tantos meses ha asumido, tal
vez sin conciencia, que ese nuevo sistema debe ser preferible al anterior. Pero
no slo eso: tambin se conforma con la creencia de que ms es mejor. Ms
rendimiento grfico, mayor velocidad de procesamiento, resolucin aumentada... todo eso no slo es ms, sino que tambin es mejor, igual que una teora
que explica ms fenmenos, un medicamento que produce menos efectos
secundarios, una bomba que tenga un mayor poder destructivo, un producto
financiero que otorgue mayores beneficios, un motor que ofrezca mayor par
con menor consumo, etc.
La axiologa de la ciencia se transmite a la axiologa comn. Las ciencias y tecnologas tienen, por tanto, una gran capacidad de provocar cambios
sociales, puesto que afectan tanto a las maneras de hacer las cosas (encender
el ordenador y abrir Skype en vez de descolgar el telfono, o descolgar el telfono en lugar de mandar un recado o ir de visita) como al modo de pensarlas
(particularmente el modo de valorarlas). Incluso en las valoraciones estticas
las ciencias y tecnologas tienen una importancia que no solemos apreciar en
toda su extensin. Por ejemplo, al ponderar el atractivo de un coche, valoramos su diseo como aerodinmico, ligero o robusto por referencia a patrones
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establecidos tecnocientficamente con relativa consciencia. Lo curioso es que

tambin cuando lo que queremos evaluar es algo tan aparentemente alejado de
los iconos tecnocientficos como una naranja, hacemos algo bastante parecido:
quiz busquemos el tipo de naranja menos lustroso y homogneo porque queremos algo ms natural, y sabemos que una naranja perfectamente redonda,
brillante y voluminosa, situada en una caja con otras igualmente voluminosas,
brillantes y redondas, indica muy probablemente que su cultivo y posterior
manipulacin no ha estado exenta del auxilio de ciertos productos qumicos
que pretendemos evitar; nuestra decisin se ve incluso reforzada si el precio
de las naranjas ms mates y desiguales es mayor que el de las otras, y ms an
si lleva una etiqueta que rece produccin biolgica (o del pas, si estamos
en Valencia o Canarias). Sin embargo, cuando lo que buscamos es una foto
de una naranja para llamar la atencin de potenciales clientes, seguramente
recurriremos a las lustrosas y voluminosas. El juego axiolgico es tan plural
como tecnocientfico.
Adems, y por eso mismo, las tecnociencias tienen capacidad de generar
y alterar los mercados, lugares de intercambio y articulacin social por excelencia. Lo hacen mediante lo que normalmente describimos como la creacin
de nuevos productos, procesos, etc., que se han dado en llamar innovaciones.
Pero tambin, como acabamos de decir, presentando las innovaciones como
mejoras, como pasos en una lnea de progreso lo que es ya una configuracin
axiolgica. Las tecnociencias no slo transmiten sus esquemas de valoracin
a travs de sus productos: lo hacen tambin presentando la innovacin misma
como algo estimable; es decir, introduciendo mediante la innovacin industrial/
comercial/social una innovacin axiolgica, que lleva a valorar esa innovacin
por el mero hecho de serlo. Quiz sea en esto en lo que ms ha influido la
axiologa de las tecnociencias. De ah que el estudio de la innovacin haya
cobrado tanto inters.
En su origen, los estudios de innovacin eran fundamentalmente econmicos y se centraban en la innovacin tecnolgica, es decir, en la introduccin
de nuevos productos en los mercados, en particular de productos industriales.
As pensaba Schumpeter (1942), uno de los primeros tericos de la innovacin.
Posteriormente, se acept que una empresa tambin innova si introduce un
nuevo proceso de produccin, puesto que puede as ser ms competitiva en el
mercado. Entre dos empresas que venden en el mercado el mismo producto, o
productos muy parecidos en lo que respecta a su calidad o a su precio, la ms
innovadora es aquella que consigue fabricar con menores costes de produccin,
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puesto que su margen de beneficios ser mayor y, llegado el caso, podr bajar
el precio al que vende sus productos, cosa que sus empresas competidoras
no podrn hacer, al menos durante mucho tiempo. Las innovaciones no slo
son de producto, tambin de proceso. As es como surgi el Manual de Oslo
de la OCDE en 1992, el primero que empez a medir comparativamente la
innovacin empresarial, entendida esta desde el paradigma PPT (producto,
proceso, tecnologa). Ocurri que ese paradigma y ese sistema de indicadores,
al ser aplicado en pases diferentes (Australia, Canad, Nueva Zelanda, pases
asiticos), dejaba de lado a muchas empresas innovadoras, en particular a
las empresas de servicios. Desde 1997, la OCDE y el Eurostat europeo han
tenido claro que no slo hay innovacin en el sector empresarial productivo,
sino tambin en el sector servicios. Y a partir de 2005, con la tercera edicin
del Manual de Oslo, esas dos instituciones han aceptado otros dos tipos de
innovacin: la innovacin organizativa y la innovacin en mercadotecnia y
comercializacin. Si una organizacin comienza a anunciarse en televisin,
o en la World Wide Web, o en las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.) es
considerada una empresa innovadora, lo mismo que si modifica su organizacin y produce en un pas y vende en otro, como es habitual en el caso de
las empresas que antes eran de mbito nacional y ahora se han convertido
en multinacionales. En ltimo trmino, la innovacin no slo se refiere a la
produccin (nuevos productos) o a la fabricacin (nuevos procesos), sino a
toda la cadena de valor (inversin, produccin, almacenamiento, suministro,
distribucin, mantenimiento, consumo, etc.), incluida la fase de utilizacin,
que a veces da lugar a la innovacin de usuarios (Von Hippel, 2005; Flowers
et al., 2010). En todas las fases se da por supuesto que ms es mejor. A ms
innovaciones, mayor competitividad, ms ventas, mayores beneficios y mejor
empresa. Algunos prolongan esta ecuacin lineal y pronostican ms puestos
de trabajo, mayor bienestar social y, por ende, mejor sociedad. ltimamente
se habla incluso de sociedades innovadoras, funcionando los pases como
marcas que compiten entre s en los mercados globales, empezando por los
mercados financieros.
Segn este modelo lineal, la innovacin es el motor del progreso econmico y social. Por tanto, aporta una escala de valoracin que se expande por
doquier. Valga como ejemplo uno de los lemas que preside la actual estrategia
europea, Horizonte 2020: Union Innovation (European Commission, 2010).
La Unin Europea recomienda vivamente a todos sus Estados, regiones,
ciudades y agentes sociales que sean innovadores. Para ello hay que fomentar
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todos los tipos de innovacin, no slo la tecnolgica. Incluso el sector pblico

ha de ser innovador (vase Manual de Copenhague, Bloch, 2011). A principios
del siglo XXI la innovacin se ha convertido en un principio de valoracin
que significa muchas cosas y se aplica a lo pequeo y a lo grande. Estamos
ante una innovacin axiolgica, porque no hay que olvidar que, tal como ha
estudiado con detalle Benot Godin, la innovacin haba sido rechazada
tradicionalmente y considerada como un peligro, y ello no slo en la Grecia
clsica, sino tambin en el Medioevo europeo y en la poca moderna. Godin
(2012) ha mostrado que durante el siglo XIX la innovacin era un contravalor,
algo que haba que evitar y combatir, en particular la innovacin social, que
era identificada con la subversin social y poltica. Siglo y medio despus, la
gran mayora de empresas, gobiernos y organizaciones internacionales hablan
de la innovacin como de la panacea econmica, sin la cual no puede haber
progreso econmico en un pas. Parafraseando a Ortega, diremos que estamos
ante uno de los grandes temas de nuestro tiempo.
La innovacin es algo estimable, e incluso exigible a diferentes agentes
sociales. Al evaluar los proyectos de investigacin cientfica, por ejemplo,
siempre hay un apartado en el que el referee ha de valorar si ese proyecto
pudiera generar tarde o temprano innovaciones. No es el nico criterio de
evaluacin y puede tener un peso relativo mayor o menor, pero hay que tenerlo
en cuenta en la investigacin aplicada, e incluso en proyectos de investigacin
bsica orientada. De esta manera, la ciencia se vincula estrechamente con la
innovacin, surgiendo los sistemas de I+D+i, donde el propio conocimiento
cientfico pasa a estar subordinado a la innovacin, que se convierte en el
objetivo ltimo de la I+D. El imperativo de innovar, como lo denomin el
NESTA britnico en uno de sus documentos (Harris y Albury, 2009), se ha
ido expandiendo por diversos mbitos econmicos y sociales, y en particular
en la ciencia. Como resultado, ya no basta con promover la cultura, ni tampoco
la cultura cientfica, sino que hay que potenciar la cultura de la innovacin,
y ello por doquier. En la Agenda de Lisboa de 2000 el objetivo de la Unin
Europea era impulsar la sociedad del conocimiento. En el Horizonte 2020 se
sigue impulsando el conocimiento, sobre todo el cientfico y tecnolgico, pero
partiendo del axioma segn el cual el conocimiento que conduce a innovaciones
vale ms que el que no. Esta es la regla que, implcita o explcitamente, se aplica
hoy en da, y no slo en las empresas, sino tambin en muchas instituciones
pblicas. Valga como ejemplo la aprobacin en 2012 de una Estrategia Espaola de Investigacin e Innovacin, la cual constituye el ncleo principal
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del vigente Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa, al que no en vano se le

ha aadido la i (minscula?) de la innovacin.
La innovacin, en suma, es el resultado de una lgica axiolgica, es decir,
de una reestructuracin del sistema de valores dominante, que ofrece como
resultante sistmica el trmino innovacin, con una polisemia y aplicabilidad creciente. Hace un par de siglos era considerada como algo negativo.
Posteriormente se convirti en un valor econmico relevante. Hoy en da,
es la resultante principal de la lgica axiolgica, y no por inferencia lgica,
sino como resultado sistmico que emerge a partir de la interaccin entre
mltiples valores y agentes contrapuestos. No puede decidirse si la bsqueda
de la innovacin es un resultado de la influencia de la lgica de mercado en
la tecnologa o de la lgica tecnolgica en los mercados. Lo que est claro
es que forma parte del ncleo de ideas organizadoras de nuestras sociedades contemporneas. La innovacin es ella misma un resultado axiolgico,
igual que el precio, por ejemplo. En nuestras sociedades, algo se valora por
su carcter innovador en virtud de a) su carcter progresivo desde el punto
de vista tecnolgico y b) su xito comercial, es decir, por su valoracin en el
mercado. Que la innovacin es el resultado de una lgica axiolgica (valga la
redundancia) es otra manera de decir lo mismo que la expresin formalmente
ontolgica y ontolgicamente confusa de la innovacin es un valor. Como
mostraremos a continuacin, poco importa lo que sea la innovacin. Lo
importante es que vale, hasta el punto de haberse convertido en el referente
principal de la concepcin dominante del valor econmico.
Las innovaciones han sido consideradas normalmente desde una perspectiva ontolgica, segn la cual la razn de que algo se convierta en una
innovacin es consecuencia de las caractersticas de ese algo. As es como se
han delimitado los diferentes tipos de innovacin (de producto, de proceso,
etc.), definidos en funcin del qu. En el siglo XXI, esta perspectiva de anlisis
ha cambiado. Desde el punto de vista axiolgico, lo nico necesario para que
la innovacin se d es que alguien la reconozca y la valore como tal (Menndez Viso, 2013). Ni siquiera es preciso distinguir qu tipo de agente hace la
valoracin: las ponderaciones de la llamada comunidad cientfica tienen que
tener eco en otras; si no, nunca alcanzarn mayor consideracin. Es ms, desde
la aparicin de las tecnociencias, cabra plantearse si realmente es posible hoy
hablar de comunidades tecnocientficas en el sentido antropolgico adoptado
por Latour y Woolgar. Seguramente no: hay un continuo entre la actividad
tecnocientfica y las dems. Esta continuidad es particularmente irresoluble
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cuando se refiere a la economa (entendida como realidad econmica, no

como disciplina). Resulta difcil encontrar una manera de afirmar que las
tecnociencias estn fuera de otras actividades sociales. Entre otras cosas, la
aproximacin axiolgica tiende a obviar las representaciones topogrficas del
conocimiento que permiten afirmar que algo cae dentro o fuera de las tecnociencias: la axiologa no dibuja un mundo dividido en regiones que puedan
aparecer en un mapa y entre las que existe una serie de relaciones espaciales
(proximidad, subsuncin, lejana, vas de comunicacin, fronteras, etc.), sino
una continuidad mtrica que permite apreciar ese mundo, sea este lo que sea.
As pues, la axiologa no es una aproximacin que se aada a la ontolgica,
sino que puede suplirla: para ella, lo interesante y prctico no es dilucidar lo que
las cosas son, sino lo que valen. Desde una perspectiva ontolgica, es absurdo
que la gente d ms valor a una camiseta de marca que a otra igual pero sin
esa identificacin. La nica explicacin ontolgica de este fenmeno (o del
salario de un futbolista de elite, o del precio de ciertos relojes suizos, etc.) es
la irracionalidad de los individuos. Pero, desde una perspectiva axiolgica, hay
otra salida que no consiste en rebajar la inteligencia de quienes actan as: la de
la pluralidad de los esquemas de valoracin. Qu ms da que la camiseta de
la marca X sea exactamente igual que la de la marca Y, excepto por la etiqueta,
si lo que se valora es precisamente la etiqueta, la marca? La gente no est loca:
adopta una posicin estrictamente axiolgica, desde la cual la equivalencia
material no significa nada y la marca tiene la mayor trascendencia.
Ahora bien, las valoraciones no son caprichosas (o no tienen por qu
serlo) ni inmutables. Corresponde al buen mercader, fabricante, publicista...
alterarlas. Tambin a la buena cientfica le toca promover lo que realiza,
vender lo que hace. En ese sentido, la actividad cientfica no tiene por qu
obedecer a una lgica distinta de la de otras y no lo hace. El trfico axiolgico
entre las comunidades tecnocientficas y las ordinarias genera una cultura de
la innovacin, que adems engrana suavemente con la dinmica econmica.
De hecho, la perspectiva axiolgica no es ms que una generalizacin de la
aproximacin que normalmente se denomina econmica: no se preocupa por
lo que las cosas son, sino por lo que valen. Esta es la clave del giro marginalista
de la disciplina econmica, que tuvo lugar en el ltimo tercio del siglo XIX
y podra en rigor llamarse tambin giro axiolgico: la valoracin no se deriva
de las caractersticas de lo valorado sino que es consecuencia solamente de
las apreciaciones de los agentes econmicos. La valoracin ocupa as el lugar
de los bienes como lo originario en el intercambio entre seres humanos. No
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importa la materia de lo que algo est hecho o las horas de trabajo que se han
empleado en elaborarlo: para que adquiera valor, lo nico que se requiere es
que alguien lo valore. Las tecnociencias contemporneas lgicamente encajan
bien en este esquema. Ortega (1939) desarrolla esta perspectiva al afirmar que
la ciencia y la tcnica, como otros productos especficamente humanos, pueden
definirse por su superfluidad. El carcter prescindible de lo tecnocientfico, al
igual que el de lo que hoy llamaramos artstico (y que viene a ser lo mismo,
ars, techn), se parece al de lo innovador y subraya, a la vez que su humanidad,
su carcter inesencial, como inesencial es para la valoracin econmica el quid
de los bienes. Lo mismo ocurre en el mercado: no se compra lo necesario,
sino lo apetecido siempre que se pueda, claro. Con esto no queremos decir
que las tecnociencias obedezcan a la lgica del mercado, sino que la lgica
del mercado es la lgica axiolgica por antonomasia como puede verse en
las obras de Edgeworth (1881), Menger (1871) o Jevons (1871) y todas las
esferas de actividad que comportan valoraciones comparten rasgos con la
econmica, precisamente por eso. Lo mismo le ocurre a la innovacin: est
en nuestras vidas porque la valoramos, y recprocamente. No hay por qu
empearse en romper el camino de ida y vuelta entre nuestros juicios axiolgicos y sus productos (al fin y al cabo, el airbag es un producto del valor que
le damos a la seguridad, y la seguridad un producto del airbag, pues una vez
que este aparece cambia nuestra valoracin de aquella).
No conviene olvidar que la innovacin tambin tiene lugar al margen
de los mercados, incluida la innovacin axiolgica, al menos temporalmente.
La innovacin se produce en muchos mbitos sociales, aunque resulte menos visible que en los mercados: es la innovacin oculta. Ejemplos de este
tipo de innovacin, nada alejada de las tecnociencias, son los permisos de
maternidad o paternidad, los partes meteorolgicos, los recetarios de cocina,
los matrimonios homosexuales o la educacin bilinge. Una aproximacin
ontolgica tiene mayores dificultades para identificar esta innovacin oculta
como propiamente tecnocientfica, pero la mirada axiolgica, insistimos, no
tiene en cuenta el quid, sino cmo se mide. Lo oculto puede aflorar utilizando
exactamente los mismos patrones que se utilizan para ponderar lo manifiesto.
En todo caso, el camino no va slo de las tecnociencias a las vidas sociales, sino tambin de estas a aquellas. Tanto las innovaciones ocultas como las
manifiestas se nutren de las innovaciones sociales, incluidas las innovaciones
axiolgicas (por ejemplo, un aumento en el aprecio de la seguridad y una disminucin en la valoracin de la velocidad llevan al desarrollo de automviles
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ms seguros). A veces llega incluso a entenderse que es la demanda social la

que debe marcar la agenda de investigacin. Por eso mismo puede decirse que
los resultados axiolgicos no son independientes: unas valoraciones dependen
de otras. No es que estn organizadas en un sistema lgico (valoramos con
inconsistencia, inconstancia y a menudo con contradiccin), pero tampoco
estn desorganizadas. Esto es lo que Amazon explota cuando nos ofrece la
lista de otros productos vistos por clientes que se han interesado en lo que
acabamos de mirar, o lo que los compradores de datos persiguen para ofrecernos publicidad personalizada (o ms bien productos que nos atraern ms
mediante esa publicidad personalizada). La valoracin de la cultura cientfica
va unida a la de la salud, el medio ambiente, la comodidad, etc. Desde el punto de vista axiolgico no es necesario buscar continuidades esenciales entre
grupos o cosas, sino entre valoraciones que, por otra parte, pueden constituir
vnculos ms estrechos que las similitudes materiales, formales o funcionales.
Por eso los diferentes valores son eso, diferentes, y las axiologas de las
diversas esferas de actividad transitan entre ellas igual que sus agentes: si no
es posible distinguir entre el Steve Jobs industrial, tcnico, tecnlogo, usuario,
diseador, comunicador, etc., por qu habran de valorarse sus distintas facetas
con escalas inconmensurables? Como en la teora econmica, el sujeto que
valora se convierte en rbitro libre (eso s, no tiene que ser un sujeto individual). No hay razn para pelearse por establecer criterios objetivos sobre lo
que es mejor o peor (y por tanto ms valioso); es ms (y aqu est la mayor
novedad del enfoque axiolgico), no hay una relacin inmediata entre lo bueno
y lo valorado; es intil darle vueltas a las cualidades (o a la calidad) de aquello
que se valora como fuente de su valor: esta radica en quien valora, en su axiologa, precisamente, que puede resultar tan incoherente, disparatada y voluble
como se quiera pero que funciona por el mero hecho de serlo. Negarla, como
saben bien los responsables de marketing, no conduce a nada ms que a perder
oportunidades. Lo que puede hacerse es manipularla, alterarla en virtud de
otra que consideremos, axiolgicamente, ms adecuada; pero no suprimirla.
De ah que propongamos adoptar una perspectiva pluralista, no sincrtica
ni relativista (en el sentido del todo vale). Pluralista porque no hay por qu
rechazar diferentes valores, y porque los valores pueden ser contradictorios
(frente a los entes: algo no puede ser a la vez caballo y pez, pero s puede ser
valorado mucho y poco al mismo tiempo). No sincrtica, porque no se trata
de armonizar las diferentes valoraciones, sino de hacerlas comparables en un
marco (axiolgico) que las haga comprensibles. Y no relativista porque, aunque
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toda valoracin depende de quien la haga, no cualquier ponderacin puede

considerarse igualmente vlida. Entre otras cosas, las tecnociencias ofrecen
maneras de descartar valoraciones o abrir la posibilidad de otras nuevas. As,
gracias a las tecnociencias, podemos pensar que la administracin de aspirinas
es un buen remedio contra las trombosis y, por tanto, valorar positivamente el
tratamiento que las prescribe para tal fin (incluso deducir el deber de recetarlas)
y, al mismo tiempo, sospechar de su consideracin como buen remedio para
las lceras gstricas.
Al contrario que la crtica ontolgica, que pretende oponerse a la generacin o el uso de ciertos productos tecnocientficos (los telares mecnicos,
la produccin en serie, la bomba atmica o los organismos modificados genticamente), la crtica axiolgica pretende realizar un anlisis de la razn
tecnocientfica como expresin de unos determinados esquemas valorativos;
es decir, no se trata de una crtica meramente poltica, ni moral, sino lgica
(axio-lgica), que como alternativa no ofrece la represin de ciertos impulsos
o el sometimiento de unos mecanismos, sino la conciencia de deseos y fines
que se articulan de manera no caprichosa y que casi siempre pueden hacerlo
de formas alternativas (aunque no cualesquiera).
En este sentido, la perspectiva axiolgica requiere el alejamiento de
cualquier necesitarismo (ya sea hegeliano, marxista o sociobiolgico) como
explicacin de la actividad tecnocientfica, aunque puede luego recuperarlo
como fundamento ltimo de la misma. Sintoniza bien con la visin (orteguiana, por ejemplo) de la tcnica como diferencia humana especfica, aunque
no del ser humano en general, sino del de estos tiempos y lugares que son
tecnocientficos precisamente por eso. La posicin axiolgica (pluralista)
requiere que sean posibles varias alternativas cientficas, al modo de Kuhn,
Latour o Callon (no necesariamente al de Feyerabend, porque precisamente
desde una axiologa concreta no todo vale). No se compagina del todo bien
con las teoras que suponen un progreso (ms o menos lineal) definido epistemolgicamente (es decir, un progreso en el conocimiento que se define por
relacin al propio conocimiento, y no a problemas externos a l, como sera
del gusto pragmatista, por ejemplo, o vitalista).
No es que haya multitud de axiologas, es que una aproximacin axiolgica (a las tecnociencias y a la innovacin, por ejemplo) nos permite, entre
otras cosas, aclarar la continuidad entre la actividad tecnocientfica y otras
actividades humanas ms cotidianas (desde hacer la compra en un supermercado a comunicarnos con nuestros seres queridos). Las tecnociencias y sus
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innovaciones no nos han invadido: son una de las ms lgicas consecuencias de

nuestros (de este tiempo y esta parte del mundo) esquemas axiolgicos. Y son
los mercados los ejemplos ms conspicuos de lo que supone operar axiolgica,
no ontolgicamente: si hay demanda, hay valor; si no, no. Lo interesante no es
convencer a la gente de la calidad de un producto, sino de su vala. Lo mismo
nos ocurre con las tecnociencias. Y esto no es un enfoque pragmtico, porque
la accin no tiene por qu ser la referencia ltima.
En definitiva: una aproximacin axiolgica permite explicar la omnipresencia de lo tecnocientfico en nuestras vidas sin tener que dar razn
de lo que esto es. No es necesario preguntarse por el quid de los productos
tecnocientficos: basta con constatar si alguien los valora, y cmo opera ese
alguien en relacin con otros. Que al final de este captulo continuemos
presionando el teclado, los caracteres sigan apareciendo en la pantalla con
la misma resolucin (aunque quiz ya no con la misma nitidez para nuestros
ojos), que la lmpara led permanezca iluminando la mesa sin desfallecer, la
habitacin se mantenga tozudamente a la misma temperatura merced al termostato, el mvil insista en alertar de vez en cuando de la entrada de nuevos
mensajes, la radio haya cambiado a Granados por Miller y la lavadora haya
terminado su tarea un buen tiempo atrs, no es consecuencia inmediata de
las bondades tecnocientficas de todos esos aparatos, sino resultado mediato
de nuestro aprecio por ellos.
Agradecimientos
Este artculo ha sido elaborado en el marco del proyecto Innovaciones
ocultas: cambio de paradigma en los estudios de innovacin (FFI201125475), financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad del
Gobierno de Espaa, y del proyecto Polticas de la Cultura Cientfica
(FFI2011-24582).
Referencias
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Copenhague, Danish Center for Research and Research Policy, MEPIN
Project, 2011.
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Edgeworth, F. Y.: Mathematical Psychics. An Essay on the Application of Mathematics to the Moral Science, Londres, Kegan Paul & Co., 1881.
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Bruselas, 6.10.2010, COM (2010) 546 final, 2010.
Flowers, S.; Von Hippel, E.; De Jong, J. y Sinozic, T.: Measuring User Innovation in the UK, Londres, NESTA, 2010.
Godin, B.: Innovation Studies: the Invention of a Specialty, en Minerva,
2015, 7 de noviembre, 1-25.
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Alvin, 2005.
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Captulo 11
La relacin entre cultura e innovacin:
tres mbitos de anlisis
Elena Castro Martnez* y Adela Garca Aracil**
Resumen
La importancia de los procesos de innovacin como fuente de crecimiento
econmico y de progreso social ha despertado el inters de los gobiernos
y organizaciones internacionales, y tambin de los investigadores, sobre
estos procesos y sobre las condiciones que los favorecen y dificultan en
contextos sociales diversos. Entre los factores que pueden influir sobre
la mayor o menor predisposicin a innovar se encuentra la cultura de las
personas involucradas en estos procesos, personas que pueden pertenecer
simultneamente a diversos grupos sociales. En este captulo se revisa el
estado actual de los estudios sobre la relacin entre cultura e innovacin,
focalizando la atencin en los tres mbitos de influencia ms directa: el
nacional, el organizativo y el personal y se apuntan posibles oportunidades
para conocer mejor la relacin entre innovacin y cultura.
Elena Castro Martnez: (Universitat Politcnica de Valncia) Doctora en qumica industrial.

Desde 2004 es cientfica titular de organismos pblicos de investigacin, adscrita al Instituto
de Gestin de la Innovacin y del Conocimiento (INGENIO, CSIC-UPV), donde investiga
sobre la innovacin, sus procesos, condicionantes y contextos y sus relaciones con la ciencia,
especialmente en el mbito de la cultura.
**
Adela Garca Aracil: (Universitat Politcnica de Valncia) Doctora en economa. Desde
2006 es cientfica titular de organismos pblicos de investigacin, adscrita a INGENIO
(CSIC-UPV), donde investiga sobre la formacin del capital humano en relacin con la
actividad cientfica e innovadora.
*
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La relacin
entre cultura e innovacin
1. Introduccin
A finales del pasado siglo se pudo constatar que las economas que han
hecho de los procesos de generacin de nuevos conocimientos y su aplicacin
en la produccin de innovaciones algo cotidiano han conseguido acelerar sus
tasas de crecimiento y abrir una brecha tecnolgica respecto a pases menos
activos (Verspagen, 2001). Desde entonces, la innovacin se ha convertido
en parte del cambio social, representando dentro de la economa del conocimiento lo que fue la aventura para el modernismo del siglo XIX (Corsn
Jimnez, 2008).
Al constatar que las economas ms innovadoras experimentan mayores
crecimientos (por ejemplo en EEUU o pases de la Unin Europea, pero
tambin en los que en su da fueron llamados tigres asiticos como Singapur, Hong Kong, Taiwn y Corea), la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) ha favorecido el estudio de la innovacin y
de los procesos de innovacin e impulsado el desarrollo de polticas para su
fomento en los pases miembros.
La bsqueda de soluciones para incorporar la innovacin a las polticas
de crecimiento ha dado lugar a una extensa corriente de estudios en torno a
la misma. Una de las aportaciones conceptuales ms interesantes ha sido la de
Sistema de Innovacin (SI), concebida a finales de los aos 70 y estructurada a
principios de los 90 (Freeman, 1987; Lundvall, 1992; Nelson, 1992). Su estudio
y aplicacin forma parte de la agenda de las organizaciones internacionales
como la Unin Europea (Comisin Europea, 1995, 2000), la OCDE (1997) o
el Banco Interamericano de Desarrollo (Larran, 2006). Inicialmente, el mayor
nfasis se hizo en el concepto de sistema nacional de innovacin (SNI), pero
despus fueron surgiendo otros mbitos de anlisis (sectorial, regional, local,
etc.). En la actualidad este marco de anlisis se utiliza asiduamente, tanto en
mbitos cientficos como en el seno de las instituciones de poltica cientfica
y de la innovacin, en mbitos nacionales, regionales y supranacionales, as
como en las organizaciones internacionales.
Algunas de las caractersticas fundamentales del SI es que considera la
innovacin como un proceso dinmico y social, que se basa en el aprendizaje
y en la interaccin entre los diversos agentes donde se reconoce el carcter
endgeno del cambio tecnolgico y la capacidad del propio sistema econmico
para controlarlo y dirigirlo. Distintos autores han estudiado el SNI, algunos
de ellos, la gran mayora, hacen hincapi en los agentes involucrados y en
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sus relaciones durante los procesos de innovacin (Freeman, 1987; Lundvall,

1992; Nelson, 1992), destacando el papel de las instituciones pblicas y sus
polticas (Patel y Pavitt, 1994). Uno de los pensadores ms influyentes, Charles
Edquist, de la Universidad de Lund (Suecia), hace hincapi en que las interacciones tienen lugar en el contexto de instituciones establecidas, como las
leyes, reglas, regulaciones, normas y hbitos culturales (Edquist, 2001: 7). Por
consiguiente, Edquist considera que, adems del marco legal e institucional
en el que tienen lugar los procesos de innovacin, tambin es preciso considerar los aspectos culturales, es decir, el conjunto de ideas, comportamientos,
smbolos y prcticas sociales, aprendidos por las personas que pertenecen a
un grupo social determinado.
En este contexto, uno de los autores ms destacados en el estudio de las
diferencias culturales, el antroplogo social holands Geert Hofstede, define la
cultura de la innovacin como las actitudes hacia la innovacin, la tecnologa,
el intercambio de conocimiento, las actividades emprendedoras la empresa y la
incertidumbre, as como los comportamientos relacionados y las trayectorias
histricas (Hofstede, 2001, citado por Didero et al., 2008: 9). Por su parte,
Thomas Wieland (2006) define la cultura de la innovacin como:
el marco de un grupo o una sociedad que canaliza la percepcin de los desafos econmicos y tecnolgicos y proporciona las estrategias para alcanzarlos.
Esta cultura se desarrolla a partir de las visiones tecnolgicas, las tradiciones
cientficas, los sistemas de valores, etc., compartidos por los que toman parte en
el proceso de innovacin (Wieland, 2006: 2).
Como quiera que cada individuo suele pertenecer simultneamente a

diversos grupos sociales (su familia, su regin, su pas, su empresa, su profesin,
etc.), si se desea comprender mejor la relacin entre la cultura y la innovacin,
es preciso analizar la cultura imperante en los diversos tipos de grupos. En
concreto, los mbitos ms estudiados han sido el nacional (y regional), el de
la organizacin (empresa) y el profesional (competencias), por entenderse
que son los mbitos ms directamente relacionados con la mayor o menor
propensin de sus miembros a llevar a cabo procesos innovadores.
En este captulo pretendemos ofrecer una revisin de algunos estudios
que se han llevado a cabo sobre la importancia de la cultura en los procesos de
innovacin. Para ello, en los apartados 2, 3 y 4 se identificarn las dimensiones
relevantes de la cultura en los diversos mbitos especificados anteriormente y
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La relacin
se describir una seleccin de trabajos que han analizado las relaciones entre
cultura e innovacin. El apartado 5 recoge las conclusiones ms relevantes
del trabajo.
2. Las dimensiones de la cultura nacional

Los primeros estudios sobre las dimensiones de las culturas nacionales
fueron realizados por antroplogos sociales en la primera mitad del siglo XX
cuya principal aportacin fue que todas las sociedades, ya sean modernas o
tradicionales, se enfrentan a los mismos problemas bsicos, pero difieren en
sus respuestas y lo importante es identificar cules son los problemas comunes.
En 1954, el socilogo Alex Inkeles y el psiclogo Daniel Levinson (1969),
a partir de un amplio estudio bibliogrfico sobre los estudios relativos a la
cultura nacional llegaron a la conclusin de que, en el mbito mundial, las
cuestiones bsicas que afectan al funcionamiento de las sociedades y, dentro
de ellas, a los grupos e individuos son cuatro: a) la relacin con la autoridad
(incluyendo la inequidad social), b) la relacin entre el individuo y la sociedad, c) el concepto individual de masculinidad y femineidad (incluyndose
las implicaciones sociales y emocionales de haber nacido hombre o mujer),
d) y las formas de lidiar con la incertidumbre y la ambigedad (incluyendo el
control de la agresin y la expresin de los sentimientos.
En 1992, el profesor de la Universidad Hebrea de Jerusaln Shalom
H. Schwartz desarroll una teora sobre los valores humanos bsicos que
identifica diez constructos de valores que fueron, como los anteriores,
contrastados empricamente en pases de todo el mundo mediante el
uso del cuestionario diseado a tal fin (Schwartz, 1999). Por su parte, el
investigador americano Ronald Inglehart (1997) estableci las bases para
el denominado World Value Survey,1 esfuerzo colectivo de una extensa red
de cientficos sociales para estudiar los valores y los cambios culturales en
sociedades de todo el mundo.
Por su parte, el antroplogo Hofstede (2001) realiz una encuesta entre
trabajadores de la empresa multinacional IBM en ms de 50 pases en los
que la compaa tena sede; los empleados entrevistados tenan caractersticas
profesionales similares, diferencindose fundamentalmente en su nacionalidad.
1. Disponible en: http://www.worldvaluessurvey.org/index_html.
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El anlisis estadstico de las encuestas puso de manifiesto que los empleados

se enfrentaban a problemas similares, pero las soluciones diferan de un pas
a otro en las cuatro dimensiones sealadas por Inkeles y Levinson (1969).
Ms tarde, se realiz la misma encuesta a ejecutivos pertenecientes a diversas
empresas y sectores en 15 pases, confirmndose de nuevo las mismas dimensiones de Inkeles y Levinson (1969). Los resultados empricos dieron lugar, por
tanto, a la identificacin de cuatro dimensiones de las culturas denominadas
distancia del poder, individualismo frente a colectivismo, masculinidad
frente a femineidad y aversin a la incertidumbre.
Dado que el modelo propuesto por Hofstede es el que se ha aplicado
a estudios sobre la relacin entre cultura e innovacin, a continuacin se
describen sus dimensiones. La distancia del poder significa en qu medida
los miembros menos poderosos de las organizaciones e instituciones de un
pas, incluida la familia, aceptan y esperan que el poder sea distribuido desigualmente. Lo relevante de esta dimensin es cmo afronta una sociedad las
desigualdades entre las personas. As, en las sociedades que presentan un alto
grado de distancia del poder, sus miembros aceptan un orden jerrquico en el
que todo el mundo tiene su lugar y sin ms justificacin. En las sociedades con
baja distancia del poder, la gente se esfuerza para equilibrar la distribucin del
poder y reclaman la justificacin de las desigualdades existentes.
Las sociedades ms individualistas que colectivistas son aquellas que
prefieren un marco social escasamente cohesivo, en el que se espera que los
individuos se cuiden a s mismos y a sus familiares directos. Por su parte, el
colectivismo denota una preferencia por un marco social en el que los individuos pueden esperar que sus familiares o los miembros de su grupo cuiden
de ellos a cambio de su lealtad incondicional. La posicin de una sociedad
en esta dimensin se identifica por la forma en que sus miembros definen su
propia imagen: en trminos de yo o de nosotros.
El grado de masculinidad de una sociedad se aprecia en que sta prefiere
valores como el logro, el herosmo, la asertividad y las recompensas materiales para el xito, es decir, la competitividad, mientras que las sociedades ms
femeninas prefieren la cooperacin, la modestia, el cuidado de los dbiles y
la calidad de vida y, en general, la sociedad est ms orientada al consenso.
La dimensin aversin a la incertidumbre expresa el grado en que los
miembros de una sociedad se sienten incmodos con la incertidumbre y la
ambigedad. La cuestin fundamental es ver cmo se enfrenta una sociedad
al hecho de que no se sabe cmo ser el futuro: se debe tratar de controlar el
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La relacin
futuro o simplemente dejar que suceda? Los pases con elevada aversin a la
incertidumbre mantienen rgidos cdigos de creencias y comportamientos y
no toleran ni las ideas ni los comportamientos poco ortodoxos, mientras que
las sociedades que presentan un bajo nivel de esta dimensin mantienen una
actitud ms relajada, en la que los hechos tienen ms valor que los principios.
Ms adelante, Hofstede agreg una quinta dimensin que denomin
orientacin a largo plazo frente al corto plazo por la relacin que esta dimensin tena con el crecimiento econmico y como consecuencia de su interaccin
con el profesor de psicologa social Michael Harris Bond, de la Universidad de
Hong Kong (Hofstede y Bond, 1988). As, las sociedades orientadas a largo
plazo fomentan virtudes pragmticas orientadas a las recompensas futuras,
como el ahorro, la persistencia y la adaptacin a las circunstancias cambiantes;
mientras que las sociedades de orientacin a corto plazo fomentan las virtudes
relacionadas con el pasado y el presente, como el orgullo nacional, el respeto a
la tradicin, la preservacin del aspecto y el cumplimiento de las obligaciones
sociales.2 Entre 1990 y 2002 otros cientficos replicaron el estudio de Hofstede en distintos colectivos y pases (ms de 100, de todos los continentes),
la mayora de ellos confirmaron las dimensiones identificadas, aunque no en
todos los casos se replicaron las cuatro dimensiones (Hofstede et al., 2010).
Por otra parte, uno de los escasos estudios sobre las diferencias culturales en materia de innovacin se orient especficamente a identificar qu
dimensiones favorecan las denominadas estrategias de campeones (innovation championing strategies) (Shane et al., 1995). En este estudio se defini
la innovacin como la capacidad para alterar la distribucin del poder, los
sistemas y las estructuras de las organizaciones establecidas, partiendo de
la hiptesis de que muchos miembros de las organizaciones se resisten a
incorporar nuevas ideas porque la incertidumbre les incomoda, lo cual hace
que sea necesario que en las organizaciones haya personas capaces de asumir
2. El modelo contempla, en la actualidad, una sexta dimensin precedente de los estudios desarrollados a principios de los aos 80 del pasado siglo por Michael Minkov (2007), que analiz los resultados de la Encuesta Mundial de Valores en 93 pases. A partir de sus resultados,
este investigador propuso aadir una sexta dimensin al modelo de Hofstede (Hofstede et al.,
2010), que denomin tolerancia (o indulgencia) frente a restriccin, una sociedad tolerante
(o indulgente) es la que permite de forma relativamente libre la satisfaccin de los impulsos
humanos bsicos y naturales relacionados con disfrutar la vida y divertirse; por su parte las sociedades restrictivas son las que inhiben la satisfaccin de las citadas necesidades y las regulan
por medio de estrictas normas sociales. Dado que esta dimensin no ha sido analizada en los
estudios sobre la cultura de la innovacin, no se menciona ms en este texto.
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riesgos para superar las barreras, y que las diferencias culturales afectan a las
preferencias por las estrategias de campeones. En dicho trabajo se analizaron
tres de las dimensiones definidas por Hofstede (aversin al riesgo, individualismo/colectivismo y distancia del poder) para una muestra de 1228 individuos
de 30 pases pertenecientes a cuatro empresas (seguros, servicios financieros,
petroqumica y electrnica de consumo) y las correlaciones con los tres factores
bsicos que definen la estrategia de campeones (autonoma, recurso a personas
de otros departamentos y locus de control que hace referencia al grado en que
un individuo considera que l mismo controla su vida y los acontecimientos
que influyen en ella) (Rotter, 1966). Los resultados muestran que existe una
relacin directa entre los valores culturales y las preferencias por las estrategias
de campeones, en particular, que cuanto ms colectivista es una sociedad, ms
personas de esa sociedad prefieren campeones para apoyar el desarrollo de
ideas innovadoras, al favorecer la participacin de otros, y que cuanto ms
acepta la incertidumbre una sociedad, ms aceptan sus individuos la estrategia
de campeones para superar las inercias que impiden la innovacin. Asimismo,
cuanto mayor es la distancia al poder en una sociedad, tanto ms gente prefiere
campeones para lograr de los que tiene la autoridad el necesario apoyo a los
esfuerzos para superar la resistencia a las ideas innovadoras.
Por su parte, Waarts y Van Everdigen (2005) estudiaron la relacin de la
cultura con otro aspecto importante de la innovacin: la adopcin de innovaciones por parte de las empresas. Su objetivo era identificar si este factor
macro puede contribuir a explicar las diferencias ya estudiadas debidas a las
caractersticas de las empresas (micro) y las del sector al que estas pertenecen
(meso). Los resultados de este estudio pusieron de manifiesto que el modelo
que incluye la cultura como factor macro predice significativamente mejor
el nivel de adopcin de innovaciones, por lo que concluyeron que el factor
cultural mejoraba el conocimiento de la capacidad innovadora de las empresas.
Las dimensiones de la cultura tienen una relacin significativa con el estado
de adopcin entre pases, incluso dentro de Europa, las diferencias culturales
existentes afectan sustancialmente la probabilidad de que las empresas adopten
una innovacin. As, los pases europeos nrdicos parecen ser ms receptivos a
las innovaciones que los mediterrneos, que se caracterizan por un alto nivel
de aversin a la incertidumbre y un bajo nivel de orientacin a largo plazo.
Este hallazgo es relevante para las empresas, fundamentalmente las de servicios, pues les pueden ayudar a definir mejor sus estrategias de lanzamiento
internacional de nuevos productos y servicios.
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La relacin
Si bien se han llevado a cabo a cabo otros estudios empricos intentando

identificar el papel de la cultura nacional o regional en los procesos de innovacin, no puede decirse que sean concluyentes, porque no hay consenso
sobre su conceptualizacin, ni sobre la forma de identificar los resultados de
los procesos innovadores, para poder correlacionarlos y tampoco est muy
claro cmo interacta la cultura nacional con otros aspectos relevantes en
estos procesos, como las leyes, las normas y el contexto institucional, ms an
en contextos globalizados como el presente.
3. Las culturas de las organizaciones

Se puede definir la cultura de una organizacin como los:
valores bsicos, asunciones y creencias que son compartidos por los miembros de una organizacin, operan inconscientemente y definen lo que en ella se
da por sentado, tanto internamente como desde fuera, distinguindola de otras
( Johnson y Scholes, 1984, p. 46).
En el contexto de la innovacin, en una organizacin hay una cultura

de la innovacin cuando sus valores y sus prcticas facilitan los procesos de
innovacin (Santos-Vijande et al., 2012; Martn-De Castro et al., 2013),
es decir, cuando se pueden llevar a cabo todas sus etapas (exploracin de
oportunidades, generacin de ideas, anlisis, experimentacin y evaluacin
de las posibles soluciones, desarrollo y produccin). Esta cultura, que puede
ser medida mediante factores como la propensin a innovar, el aprendizaje
organizacional, la creatividad y la autonoma, la orientacin al mercado, la
orientacin hacia valores y el contexto de aplicacin (Brooke Dobni, 2008),
permea todas las reas de la empresa: la misin, la visin, el tipo de liderazgo (Leavy, 2005), las estrategias, el desarrollo de todas las actividades de la
empresa, tanto de sus procesos productivos como de los auxiliares, la forma
en que se recluta y se incentiva al personal que innova (Scott y Bruce, 1994),
las relaciones con los clientes y con los proveedores, los recursos econmicos,
los mecanismos de aprendizaje, etc. Mientras que las actividades de I+D,
que pueden o no ser una parte del proceso, se pueden desarrollar desde una
unidad o departamento de la empresa, la innovacin debe formar parte de
la estrategia general de la empresa e involucrar a todas sus unidades, pues
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todas ellas intervienen en alguna de las fases del proceso innovador. En la

prctica se ha comprobado que, para que esto suceda, las organizaciones han
de tener ciertas caractersticas, que son las que propician las posibilidades de
que desarrollen esta capacidad.
En primer lugar, las entidades innovadoras requieren una organizacin
adecuada. La organizacin simple, frecuente en las pequeas entidades, con una
especializacin dbil y un fuerte control jerrquico del dirigente-propietario
no es favorable a la innovacin, como tampoco lo es la organizacin clsica,
ampliamente extendida, caracterizada por una coordinacin centralizada por
procedimientos y normas, donde tambin se da un gran control jerrquico.
La innovacin es favorecida en las organizaciones que trabajan por proyectos, esto es, aquella en la que, para cada proyecto, se constituye un grupo de
trabajo especfico, en el que participan personas de diferentes unidades de la
organizacin, con una coordinacin poco formalizada y flexible; es propia de
las empresas consultoras, de arquitectura o de ingeniera, pero se extiende a
otros sectores por su utilidad para la gestin de los procesos innovadores. Para
ello, es fundamental favorecer la interaccin y el intercambio de informacin e
ideas entre los miembros y disponer de espacios y herramientas favorecedoras
de la creatividad, as como de mecanismos para compartir el conocimiento.
Otra de las caractersticas de las organizaciones innovadoras es el nivel
de formacin de sus empleados y directivos. En general, a mayor formacin
del personal directivo la organizacin es ms innovadora. Esta caracterstica
favorece la contratacin de personal mejor formado en todas las actividades de
la organizacin e incrementa lo que se denomina su capacidad de absorcin,
es decir, su stock de conocimientos internos. Al poseer mayor capacidad de
absorcin la organizacin aumenta la capacidad para identificar, incorporar
y utilizar conocimiento externo a travs de procesos de aprendizaje. Este
aprendizaje permitir a la organizacin familiarizarse con ese nuevo conocimiento, integrarlo en su acervo de conocimiento y utilizarlo para producir
innovaciones y generar el cambio.
En sntesis, el clima de una organizacin es innovador cuando la innovacin forma parte de la misin y la visin, cuando los trabajadores tienen un alto
nivel de satisfaccin porque se sienten valorados, se aprecian sus aportaciones
y se les da cierta autonoma, cuando hay un clima de libertad, tolerancia y
flexibilidad y cuando est permitido el error.
Otra de las caractersticas que favorece la innovacin es el tamao. En
principio cualquier empresa puede ser innovadora y hay empresas que son
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La relacin
innovadoras desde su creacin, cuando su personal est formado por el emprendedor o los emprendedores iniciales. Pero, en general, la probabilidad de
que una empresa sea innovadora aumenta con su tamao, dentro de un cierto
intervalo, y esto ocurre independientemente del sector econmico al que pertenezca (Vega-Jurado et al., 2008). Innovar aumenta los riesgos econmicos
que deben asumir las empresas, porque se requiere una inversin inicial en
personas y medios econmicos y su resultado es incierto, hay un cierto riesgo
de no poder recuperarlo. La principal fuente de recursos para la innovacin
es la cifra de negocio de la empresa.
Sin embargo, se suele decir que las PYME (pequeas y medianas empresas)
son ms innovadoras que las grandes empresas porque la actividad de innovacin
no aumenta proporcionalmente con el tamao, tienen menos intereses creados
y control corporativo y porque muchas innovaciones, en especial, las que no
inciden en el corazn de las actividades de estas grandes empresas, proporcionan
beneficios poco significativos para ellas. La importancia que se concede a la
necesidad de tener un tamao mnimo hace que la encuesta sobre innovacin
que se realiza en todos los pases de la OCDE, con periodicidad anual en la
mayora de los pases, slo se le enve a las empresas con 10 o ms empleados,
aunque en algunos sectores las actividades de innovacin en las empresas de
menos de 10 empleados reviste gran inters, caso de la fabricacin de productos
de alta tecnologa o de los servicios de elevada intensidad tecnolgica.
4. Las personas innovadoras

Tal como se ha indicado anteriormente, innovar representa transformar
nuevas ideas en resultados y la innovacin puede tener lugar en distintos
niveles dentro de una organizacin. Un innovador es aquella persona que
propicia y lleva a cabo la innovacin, es decir, su protagonista. La innovacin
es, a la vez, el resultado y el proceso para la aparicin de nuevos productos,
procesos y servicios, la incorporacin de nuevas tecnologas, el desarrollo de
nuevas formas de marketing, prcticas de trabajo o formacin de los trabajadores. Surge de la generacin de ideas nuevas, implementacin y absorcin
de las mismas por parte de la organizacin, para posteriormente finalizar en
la aceptacin por parte del mercado, habiendo superado, adems, barreras
culturales y organizacionales de diversa ndole (Carlile, 2004; Cummings,
2004; Kleysen y Street, 2001).
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Si bien no se ha alcanzado un consenso sobre el conjunto de competencias

(conocimientos, habilidades y actitudes) asociadas a la innovacin, la revisin
de la literatura permite identificar un conjunto de competencias necesarias para
abordar el proceso innovador (Roberts y Fusfeld, 1981; Kelley y Caplan, 1993;
Amabile, 1998; OCDE, 2008; Chell y Athayde, 2009) como son: la creatividad, la gestin de la informacin (capacidad de ordenar ideas e informacin),
el desarrollo de redes (visiones departamentales y rutinas organizacionales),
el trabajo en equipo y la capacidad emprendedora. Como se puede observar,
la capacidad emprendedora es una de las cinco competencias claves para el
xito de la innovacin. Efectivamente, la disposicin a asumir riesgos es un
aspecto especialmente crtico en el comportamiento innovador, evidencindose
los puntos de encuentro atribuidos a los protagonistas de ambos procesos de
innovacin y del emprendimiento, surgiendo as lo que ha venido llamndose
el emprendedor innovador (Chell y Athayde, 2009).
Segn Lans y Mulder (2009) las competencias ms relevantes del emprendedor innovador (organizadas segn su nivel de importancia) son las siguientes:
(i) organizacin; (ii) anlisis de problemas; (iii) liderazgo; (iv) pensamiento
conceptual; (v) poder de conviccin; (vi) comunicacin; (vii) orientacin
estratgica; (viii) planeacin; (ix) orientacin a resultados; (x) negociacin;
(xi) trabajo en equipo; (xii) orientacin al mercado; (xiii) redes sociales; (xiv)
juicio; (xv) visin; (xvi) conciencia general; (xvii) control de gestin; (xviii)
clarificacin de valores; (xix) autogestin; (xx) orientacin internacional.
De la relacin anterior y del estudio realizado por Domnguez et al.
(2010), se puede concluir que las competencias ms importantes asociadas a
la innovacin son aquellas que estn relacionadas con el liderazgo personal,
el espritu innovador, el cumplimento de las tareas y metas, habilidades de
comunicacin y con las facilidades para negociaciones y toma de decisiones.
En un segundo plano figuran aquellas competencias que estn ms relacionadas con negocios y finanzas, como la facilidad para planear y controlar
los gastos, o con caractersticas personales como la facilidad para descubrir
nuevas oportunidades a nivel internacional. Ahora bien, del anlisis de las
caractersticas indicadas se puede afirmar que existe una superposicin entre
la innovacin y el emprendimiento.
Una persona es emprendedora cuando identifica una oportunidad y
organiza los recursos necesarios para afrontarla. Es decir, es aquella persona
que lleva recursos econmicos desde zonas de baja productividad y poco
rendimiento a zonas de alta productividad y buen rendimiento. Busca el
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La relacin
cambio, responde a l y lo aprovecha como una oportunidad. Lo hace para

s mismo o para la empresa para la que trabaja (GEM, 2010). Sin embargo,
esta definicin parece que no lo abarca todo, si se pretende incluir la figura
del empresario (dueo del negocio) que crean empresas, o aquel que busca
generar valor mediante la creacin o expansin de la actividad econmica o
la identificacin y explotacin de nuevos productos, procesos o mercados, lo
que se denomina empresario emprendedor (Sol Parellada et al., 2007).
Este acoplamiento entre empresario y emprendedor ha llevado a algunos autores a sugerir un modelo tridimensional en el que el emprendimiento (entrepreneurship) equivale a la innovacin econmica, la creacin
de una organizacin y la bsqueda de beneficio en algn sector econmico
(Stewart et al., 1999; Collins et al., 2004); y para otros expertos ha llevado
a analizar el proceso emprendedor, concepto mucho ms amplio que el
de registro de nuevas empresas y que comprende desde la actividad de las
personas que an estn en fase de disear una iniciativa hasta aquellas que
ya la han consolidado (GEM, 2013). Esto lleva a las races de Schumpeter
(1996), quien utiliz la creacin de empresas como la mquina de su teora
del desarrollo econmico y personific esta mquina en el empresario. La
personificacin de la creacin de empresas en el empresario como un personaje con muchas cualidades (espritu empresarial, espritu emprendedor,
empresario innovador, iniciativa empresarial, etc.) ha sido posteriormente
interpretada por muchos investigadores como el objeto principal de estudio
en el campo del emprendimiento.
Otro rasgo importante a tener en cuenta en el proceso emprendedor es la
consideracin del intraemprendimiento (intrapreneurship) o emprendimiento
debido a los empleados (emprendimiento corporativo) que no debe asociarse
solamente en el mbito del sector privado, sino tambin en los organismos
pblicos (GEM, 2011). El fenmeno del emprendimiento en el seno de las
empresas privadas o de entidades pblicas est cobrando cada vez mayor
importancia debido a la falta de una cultura de apoyo a posibles iniciativas
de los empleados (nuevos proyectos, mejora de procesos internos, nuevos negocios, etc.), desde su consideracin y valoracin hasta su desarrollo cuando
se concluya que pueden, efectivamente, aspirar a aportar valores concretos,
beneficios econmicos y sociales (Coduras et al., 2011). Sin embargo, el desarrollo de este emprendimiento depender, en buena medida, de cambios de
mentalidad y de la capacidad de motivacin de las cpulas directivas hacia las
iniciativas de los empleados.
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En el Libro Blanco sobre la Iniciativa Emprendedora en Espaa se sealan

una serie de valores y actitudes que se identifican con los emprendedores: i)
actitud hacia el riesgo; ii) no tener miedo al fracaso; iii) la creatividad; iv) el
control interno (es decir, la creencia de que aquello que nos acontece viene
determinado por nuestras propias acciones y no por la de otros o por causas
externas); v) la percepcin de las oportunidades existentes; vi) la confianza en
la capacidad de emprender; y vii) la imagen del emprendedor y de la actividad
emprendedora por parte de la sociedad (FPdGi, 2011).
A su vez, Link (2006) destaca al menos doce mbitos en relacin con la
naturaleza y el rol del emprendedor. El emprendedor: i) es la persona que asume
riesgos asociados a la incertidumbre; ii) es la persona que aporta capital financiero; iii) es un innovador; iv) toma decisiones; v) es un lder en un sector de la
actividad econmica (cuando no el creador del sector); vi) es un gerente; vii) es
un coordinador de recursos econmicos; viii) es el dueo de una empresa; ix) es
el que emplea factores de la produccin; x) es un contratante; xi) arbitra; xii) es el
que coordina recursos que tienen usos alternativos y les da un destino concreto.
Por tanto, se puede afirmar que existen puntos de encuentro entre la innovacin y el emprendimiento y estos se relacionan con la creacin de cosas
nuevas, la disposicin a asumir riesgos, el contexto de incertidumbre que los
envuelve y el impacto econmico que representan (Chell y Athayde, 2009).
Segn Sol Parellada et al. (2007) este fuerte acoplamiento entre innovacin
y emprendimiento da cuenta de que ambos fenmenos corresponden a dos
dimensiones del proceso de cambio que experimentan constantemente las
organizaciones y la actividad econmica en su conjunto. De este modo, se
puede reconocer que todo esfuerzo de emprendimiento est asociado a una
innovacin, al mismo tiempo que toda innovacin requiere de acciones de
emprendimiento para alcanzar el mercado. Llegados a este punto, en la literatura se sigue cuestionando si un emprendedor es una variante del innovador
o si el innovador es siempre un emprendedor.
Conclusiones
La importancia social y econmica de la innovacin ha tenido como
consecuencia la atencin de la comunidad cientfica de diversos mbitos y
disciplinas y la consiguiente generacin de una amplia actividad investigadora
para tratar de explicar las razones subyacentes al fenmeno innovador. El
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250
La relacin
anlisis de la literatura sobre cultura e innovacin que se ha recogido en este

captulo ha puesto de manifiesto que, mientras que se ha dedicado bastante
atencin a estudiar cmo la cultura de las organizaciones y los comportamientos de los empleados afectan el desarrollo de los procesos de innovacin,
han sido ms escasos los trabajos que han tratado de identificar el papel de la
cultura nacional y, cuando se ha hecho, ha sido mayoritariamente aplicando
el modelo de Hofstede, cuando otros modelos o teoras disponibles (Schwartz
o Inglehart) pueden ofrecer dimensiones de mayor relevancia en este tipo de
procesos. Tampoco se han encontrado estudios que correlacionen las dimensiones culturales nacionales con la dimensin institucional (leyes y normas), ni con
indicadores especficos de la capacidad innovadora de los territorios, por lo que
en este campo an quedan por estudiar muchos aspectos de inters cientfico
y los enfoques multidisciplinares (antropologa, sociologa, gestin, economa,
ciencia poltica) pueden ofrecer perspectivas de alto inters e impacto.
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Captulo 12
La crisis de los medios en la transmisin
del consenso cientfico
Hacia una estrategia interdisciplinar en el abordaje del
cambio climtico
Bernardo Daz Nosty*
Resumen
El anlisis de la relacin entre comunicacin y cambio climtico, as como
los problemas en la traslacin del consenso cientfico a la opinin pblica
a travs de los medios, obliga a anteponer un estricto compromiso tico
por parte del investigador. La trascendencia del objeto de estudio requiere
superar los ejercicios propios de la rutina escolar y desplegar un esfuerzo de
colaboracin interdisciplinar. Esto es, desarrollar una estrategia propositiva,
de utilidad pblica, y participar en las acciones de la ciencia destinadas a
paliar los efectos del calentamiento global, as como cooperar en la correccin de las causas que lo originan. Se plantea, asimismo, como hiptesis
terica, la incapacidad de los medios, como expresin de un sistema en crisis,
para explicar con claridad las causas reales del fenmeno y la necesidad de
construir un nuevo paradigma como paso previo a un contrato social de
sostenibilidad.
* Bernardo Daz Nosty: Doctor en Ciencias Polticas y catedrtico de Periodismo. Autor

de treinta libros sobre historia, sociedad y comunicacin. Director de la Ctedra UNESCO
de Comunicacin de la Universidad de Mlaga y del Departamento de Periodismo de la
Facultad de Ciencias de la Comunicacin. Editor de Infoamrica-ICR, entre sus trabajos ms
recientes: El dficit meditico: donde Espaa no converge con Europa, Barcelona, Bosch, 2005;
Comunicacin, convergencia e integracin en Amrica Latina, Valencia, Pre-textos, 2010; El libro
negro del periodismo en Espaa, Madrid, APM, 2012; La prensa en el nuevo ecosistema informativo, Barcelona, Ariel, 2013.
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256 La crisis de los medios en la transmisin del consenso cientfico

La preocupacin por la investigacin acerca del binomio medios de
comunicacin y cambio climtico tiene, en el mbito iberoamericano, un
recorrido relativamente reciente, que contrasta con la amplia produccin bibliogrfica en el escenario anglosajn. En algunos casos, este inters se ocupa
de verificar cuestiones ya abordadas en trabajos acadmicos previos o se define
por criterios oportunistas, por la actualidad y relevancia del problema, que no
siempre alcanzan calidad cientfica.
El retardo en el abordaje de la cuestin ha derivado en una prctica de escasa utilidad, ya que los ahora ms abundantes trabajos recorren, con frecuencia,
caminos que ya han sido superados por la literatura anglosajona y otros cuyo
descompromiso crtico se traduce en un esfuerzo acadmico estril. Se olvida
aqu una doble naturaleza global en la accin investigadora, la del problema
y la de la propia indagacin cientfica, y se desciende a una reinterpretacin
local, escasamente creativa, a travs de distintas aplicaciones escolares.
Los muy frecuentes anlisis de contenido de los medios, por ejemplo,
vienen a verificar las hiptesis resueltas en numerosos trabajos previos. Se
advierte en ellos la pobreza o inadecuacin del discurso periodstico, su falta
de especializacin y la tendencia en l a una narracin que no permite la
percepcin social de los efectos de un modelo industrial insostenible. Identifican carencias respecto de un modelo meditico ideal, trazado por la visin
subjetiva del investigador, desde una posicin de arbitraje que no siempre
es realista. Estas aportaciones sirven, en su conjunto, para afirmar que los
medios no cumplen con su papel de informar e, incluso, que son incapaces
de explicar las debilidades de un sistema en crisis, porque son parte central
del mismo sistema.
Hecha esta salvedad, cabe apuntar otras vas de anlisis que busca conocer
las razones por las cuales actan las prcticas de construccin de la agenda
de acuerdo con criterios de la espectacularidad de los acontecimientos y su
impacto en la opinin pblica. Prcticas que se alejan del desidertum de crear,
de forma regular, opinin documentada y libre, lo que revela el descompromiso
con la funcin social que aparece en los mitos fundacionales del periodismo.
No se puede ignorar que existen tensiones dialcticas que sobrepasan el
mbito del trabajo de los medios y hacen referencia a las relaciones de poder
en las que se integran estos. Ni tampoco desconocer la lgica mercantil que
desaconseja abordar temas complejos y sensibles que se entiende interesan a
un pblico minoritario, y que silencia cuando afectan, directa o indirectamente,
a los intereses de los crculos de poder, a los actores financieros relacionados
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Bernardo Daz Nosty
257
con los medios o a las grandes corporaciones que conforman el mercado

publicitario. Una cuestin que, de no tenerse en cuenta en los planteamientos de partida, puede impedir una interpretacin correcta de los resultados
del anlisis de contenido, como es conocer las razones por las cuales no se
publican determinadas informaciones y se manifiestan ambigedades en la
presentacin de la informacin.
Por otra parte, cabe advertir que el sistema meditico no es un modelo
ideal, que est regido por criterios de transparencia y tica, ya que se halla en
una profunda crisis, directamente relacionada con la crisis general de valores y
de las instituciones, lo que incide en algo tan central como su credibilidad. El
sistema meditico sufre una prdida progresiva de la confianza que le atribuyeron sus audiencias. Por eso, ante la crisis econmica y financiera, por ejemplo,
los medios no han sabido anticiparse o explicar lo que realmente suceda,
porque eran parte del sistema en quiebra. Una hiptesis que comparten cada
vez ms autores, como Stanton (2007: 200), Curran (2011: 112) o Schiffrin
(2012: 71), y que est en la esencia de lo que para Philip Meyer (2004) hace
presagiar el colapso prximo del periodismo. Esta circunstancia se advierte, de
forma dramtica, en aquellas naciones donde el debate del cambio climtico
forma parte de una agenda poltica polarizada, que trasciende a los medios
con un fuerte contraste de las expresiones informativas que se adscriben, de
forma tcita, a la bipolaridad reinante.
La instrumentacin poltica local de un problema global neutraliza el
consenso necesario para acometer medidas de profundo alcance y paraliza
la propia respuesta global. El caso de Estados Unidos es paradigmtico y, en
un proceso de mundializacin, su posicin geopoltica ejerce una influencia
determinante (Daz Nosty, 2012). En la experiencia estadounidense cabe
advertir una compleja amalgama de mecanismos que operan sobre los medios. Distintos actores tratan de influir en la construccin de imaginarios
fuertemente contrastados, que van del compromiso ambiental radical al
escepticismo y al negacionismo respecto del cambio climtico y de las causas
que lo generan y acentan.
El problema del binomio medios-cambio climtico no debe quedar
reducido a las rutinas de los propios medios, la escasa especializacin de los
periodistas o el sesgo sensacionalista de las agendas. El alcance es mucho mayor,
dada la trascendencia del objeto de estudio, de ah la esterilidad funcional de
los trabajos que descuidan el anlisis causal y la visin contextualizada y crtica.
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1. Premisas y errores
Antes de plantear, desde la perspectiva de las ciencias sociales, la estrategia
para el abordaje de la relacin entre medios y cambio climtico, es preciso
identificar con claridad el objeto de estudio y evitar los resultados irrelevantes
o estriles. Una investigacin puede estar trazada con las mejores orientaciones
metodolgicas, discurrir a travs de un frondoso trabajo emprico, mostrar una
impecable explotacin estadstica, alcanzar esplndidos resultados y ser, sin
embargo, absolutamente intil. Es decir, no aportar respuestas, ni valor aadido,
sobre una cuestin central que demanda propuestas y soluciones. O, lo que es
peor an, conseguir que investigaciones metodolgicamente irreprochables
puedan distraer la real necesidad de investigaciones socialmente tiles.
De ah, la pertinencia de establecer, en el caso que nos ocupa, unas premisas que amortigen algunos posibles errores de partida.
1. No es aceptable, desde el mbito de las ciencias sociales, una posicin de
partida que cuestione o niegue el consenso cientfico acerca del cambio
climtico y su naturaleza antropognica. La razn es simple: las bases
de este consenso se adscriben a parmetros acadmicos y de verificacin
que son ajenos al mbito de las ciencias sociales. De este modo, si el investigador cuestionase el consenso, y lo explicitase en sus planteamientos
de partida, perdera su naturaleza cientfica, ya que carece de legitimidad
para afrontar una cuestin adscrita al mbito especfico de las ciencias
ambientales y de la naturaleza.
2. Teniendo en cuenta la naturaleza antropognica del calentamiento global,
como revela el consenso cientfico, el anlisis debe trascender el estadio de
las expresiones narrativas de los medios, propias del plano de los efectos,
y desplegar una visin sistmica que se acerque al plano de la causalidad.
Esto es, analizar el discurso de los medios en trminos de sostenibilidad, y
no slo en virtud de cunto y cmo informan estos sobre el cambio climtico. Es preciso, pues, desde la perspectiva de la comunicacin sostenible
de Godemann y Michelsen (2011), indagar sobre el ideario y modelo de
vida que el medio defiende en sus contenidos, las prcticas sociales que
propone, su permeabilidad ante las soluciones de cambio Reducir el
anlisis a las informaciones especficas del medio supone tambin limitar
la mirada ms a los efectos que a las causas. Medir el alcance cuantitativo
de la enfermedad, ms que ofrecer un anlisis etiolgico que nos acerque a
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Bernardo Daz Nosty
259
las circunstancias que la provocaron. El estudio de las causas se aproxima

al anlisis crtico, mientras que el de los contenidos gravita en torno al
anlisis funcional descriptivo. El estudio causal permite identificar los
factores que orientan determinados discursos mediticos, y ampliar as
la visin que traslada al medio la razn ltima del dficit informativo.
3. Superar los anlisis autorreferentes, limitados al mbito narrativo de los
medios. Esto es, ampliar la mirada a las relaciones de poder y a los agentes sociales que interactan en la produccin de sentido meditico, pero
tambin promover la bsqueda de las sinergias constructivas propias de
una integracin disciplinar. Adems de esa visin ms amplia, la lgica de
una investigacin eficaz apela a aspectos interdisciplinares (Godemann y
Michelsen, 2011; Gross, 2010; Bhaskar et al., 2009). Es aqu donde los
planteamientos de las ciencias sociales y de las humanidades adquieren
eficacia en sus aportaciones a la solucin de un problema global. Un
problema que se ha originado y activado en el plano de la accin humana
(naturaleza antropognica) y que afecta al conjunto del sistema social. La
accin correctora, por consiguiente, debe producirse tambin sobre la piel
social, mediante estrategias de alfabetizacin ambiental, atencin a los
aspectos psicolgicos de las situaciones de riesgo, mediacin informativa
basada en la transparencia, creacin de conciencia crtica
4. Situar la narracin periodstica de la crisis ambiental en la perspectiva de la
crisis de los medios, es decir, en un escenario donde estos manifiestan falta
de autonoma y prdida de credibilidad. Pero tambin, tener en cuenta,
para as relativizar su papel en la creacin de opinin, aspectos derivados
de la experimentacin social, de la que nacen nuevas formas de comunicar,
tendentes a la consecucin de un ambiente de mayor transparencia.
5. Por consiguiente, relacionar el dficit del discurso con el dficit tico de
los medios y del derecho de las audiencias a la informacin (Humphreys,
2010). Las carencias en la mediacin del consenso cientfico agudizan
las contradicciones del propio sistema meditico, debilitan la expresin
de un problema de dimensin global, y revelan tambin debilidades en
las instituciones democrticas ante el problema de mayor singularidad
en la era de los medios.
6. En armona con lo expuesto, parece necesario integrar el anlisis en un
marco interdisciplinar propositivo. Esto es, desplegar, en el caso de la
investigacin en comunicacin, soluciones colaborativas sobre la estrategia cientfica de informacin a la sociedad. Favorecer la proyeccin del
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consenso cientfico e identificar los obstculos que impiden la traslacin
correcta del mismo a la opinin pblica. La accin interdisciplinar incluye
otros muchos frentes, ya que las cortinas de opacidad y desinformacin,
que desfiguran el mensaje de las ciencias ambientales, descubren la necesidad de un frente cientfico coordinado y amplio, para actuar sobre otros
aspectos contaminantes de la realidad (Oresker y Conway, 2010; Hoggan
y Littlemore, 2009). Entendiendo la crisis ambiental como un problema
global, de consecuencias sistmicas, la respuesta de la ciencia radica en la
conjuncin de sus herramientas especializadas y en la estrategia propositiva de cooperacin en un objetivo comn y universal. En el mbito de
las humanidades y de las ciencias sociales, el conjunto de los desarrollos
disciplinares orienta marcos de investigacin aplicada coherentes con
esa visin integral. Desde la sociologa, la psicologa social, la filosofa,
la antropologa, la pedagoga, el derecho, las relaciones internacionales,
la comunicacin, se abren lneas slidas, pero an es dbil el engarce
sinrgico del conjunto de las visiones concurrentes.
7. En el mbito especfico de la comunicacin, es preciso aceptar, como
cuestin de partida, que el consenso cientfico sobre el cambio climtico
se rompe en la percepcin social del fenmeno a travs de los medios,
por una informacin incompleta o ambigua, ausencia de informacin,
informacin sesgada, desinformacin En numerosos estudios empricos,
se constata que el acuerdo de los cientficos sobre el cambio climtico
no se corresponde con el estado de la opinin pblica. Se trata de una
constatacin, asimismo, del gap existente entre el consenso cientfico y el
consenso meditico, cuya mayor contradiccin se manifiesta en naciones
centrales y, de forma muy significativa, en Estados Unidos (Guber, 2013;
Antonio y Brulle, 2011).
8. Asimismo, es preciso comprobar el grado de influencia relativa de los
medios y no atribuir a sus contenidos un valor exclusivo en la formacin
de la opinin pblica. Esta cautela es especialmente necesaria en un
tiempo de crisis, cuando la prdida de credibilidad de los medios es muy
elevada. Conviene, pues, valorar su real influencia y medir la huella del
mensaje a travs de las encuestas de opinin. Esto es, comparar los perfiles
noticiosos de las agendas con los estados de opinin. En este sentido,
cabe referirse de nuevo al caso estadounidense, donde la polarizacin
poltico-meditica define una opinin pblica dividida, que debilita la
capacidad propositiva y resolutiva del legislador y de las polticas pblicas
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261
(Leiserowitz et al., 2011). El desarrollo exponencial en la red de pginas

institucionales de todo tipo, blogs, agregadores especializados, etctera,
abre un nuevo espacio de indagacin acerca de los contenidos a los que
pueden acceder las audiencias, donde se advierten los conflictos de intereses que despierta la cuestin del cambio climtico.
En sntesis, se trata de replantear la investigacin, acercndola a las causas
que provocan la ruptura del consenso cientfico en el proceso de traslacin
meditica; contextualizar el anlisis en trminos sistmicos; situar a los medios
en el ncleo de las instituciones sociales, de sus tensiones de poder y de sus
crisis; habilitar mecanismos de colaboracin interdisciplinar que permiten que
la respuesta de la ciencia sea parte esencial en la construccin de un nuevo
paradigma social.
2. Del anlisis de contenido al contenido del anlisis

Los anlisis de contenido buscan identificar la composicin del nutriente
meditico, es decir, de los ingredientes argumentales del discurso. Miden,
adems, la frecuencia con la que aparecen las noticias, su relacin con distintos factores causales, la importancia relativa que tienen dentro del medio, la
posicin del medio respecto a otros de su entorno, etc. Cuando se trata de un
ejercicio de anlisis comparado y se someten a control varios medios, siempre
hay uno que supera a los dems en la amplitud y frecuencia de sus contenidos,
y es posible que sea calificado por ello como el ms ecologista del conjunto.
Una apreciacin discutible, porque se puede estar midiendo, en realidad, la
escala de las carencias y del dficit.
Medir la influencia de los medios a travs de sus contenidos limita mucho
la investigacin y, en un escenario de audiencias activas y consumos complejos,
no proporciona resultados relevantes. La mayor utilidad atae a la descripcin
de la posicin del medio, su orientacin y voluntad de influir (Boykoff, 2011).
Y ah interesa conocer, adems de la produccin informativa relacionada con
el cambio climtico, el talante innovador del medio, su relacin con el discurso
de la sostenibilidad en aspectos tales como los estilos de vida, los usos de la
energa, el consumo, etctera.
En general, las conclusiones del anlisis de contenido son insuficientes,
porque el centro del problema no est necesariamente en el discurso explcito.
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Los resultados de los trabajos se repiten en una resultante sencilla y simple:
los medios transmiten mal el mensaje ambiental y, en el aspecto concreto del
cambio climtico, transmiten mal el consenso cientfico y, con ello, pueden
transmitir a sus audiencias impresiones equivocadas y ambiguas.
El consenso cientfico que se sostiene en dos hechos determinantes:
constata el calentamiento global y revela su naturaleza antropognica alcanza
tal grado de acuerdo que es difcil encontrar tanta unanimidad en otros mbitos crticos de la ciencia sujetos a evaluacin (Cook y Lewandowsky, 2012).
Sin embargo, este diagnstico contrastado, revalidado en sucesivas revisiones
y nuevas convenciones, caso del IPCC de Naciones Unidas en su ltimo
informe, llega a la opinin pblica con distorsiones y sesgos determinados
por los intereses y la orientacin de los medios. Acerca del mensaje de estos,
los analistas suelen coincidir en tres aspectos que, sin embargo, no revelan el
verdadero alcance del problema.
a) Son las propias rutinas del periodismo las que limitan la narracin, con
prcticas constructivas de equilibrado o balanceado de la informacin,
consistentes en contraponer posiciones enfrentadas acerca de un mismo
problema (Daz Nosty, 2009). Se enfrentan fuentes en igualdad de condiciones, equiparando, por ejemplo, la matriz cientfica a especulaciones
indocumentadas o interesadas en el mantenimiento del statu quo.
b) La causalidad mercantil de la agenda meditica lleva, con frecuencia, a
excluir los temas que no venden. Segn este criterio, las noticias relativas
al cambio climtico, salvo cuando las catstrofes naturales permiten
orientar la informacin bajo ese enunciado en clave sensacionalista, no
atraen y quedan fuera de las preferencias de las audiencias Adems de
este sesgo, que orienta a los medios hacia el espectculo, hay una opacidad inducida, que se construye a partir del desinters previo del medio,
que no ha sido capaz de atraer a la opinin pblica sobre un asunto de
inters vital (Bowman, 2009). De extenderse este planteamiento como
argumento de lo noticiable, la agenda quedara muy limitada, y el criterio
de referencia aquello que la sociedad debe conocer estara relegado al
dictado mercantil de lo que el pblico quiere o debe consumir.
c) La tercera conclusin hace referencia a la escasa especializacin de los
periodistas. Un aspecto recurrente que no se corresponde siempre con la
realidad. Para los profesionales con un cierto nivel de especializacin el
problema no est en su capacitacin, sino en las restricciones que el medio
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establece ante estas noticias, porque no venden, hacen referencia a situaciones por venir, y estn alejadas del plano de lo actual, o, simplemente,
porque son polmicas y crean tensiones negativas en las audiencias Un
determinismo que se impone como filtro.
3. Crisis del discurso

En qu medida el actual sistema de medios es capaz de explicar lo que
realmente sucede? Con ocasin del estallido de la pasada crisis financiera,
sorprendi que los grandes medios de referencia y los especializados en informacin econmica no hubiesen publicado previamente ninguna noticia de
todo aquello que, siendo evidente, se mantuvo bajo un manto de opacidad sin
alterar el proceso especulativo. Los medios, en general, se revelan aqu como
los portavoces de un sistema en crisis, como parte del mismo sistema (Stanton,
2007). Sin duda, estas circunstancias han arruinado su credibilidad, en un tiempo
en el que, adems, la sociedad busca cierta emancipacin informativa a travs
de nuevos usos tecnolgicos que aparecen como perforadores de transparencia.
La dimensin pblica del periodismo fue apropiada por una industria
que, en su expansin, empaquet la informacin dentro de los negocios del
entretenimiento y el espectculo, o la puso al servicio de quienes necesitaban
anunciarse, influir y vender al gran pblico. Ah se fragu en parte el descrdito, la disonancia entre lo que la sociedad demanda de los medios y lo que
estos le ofrecen.
4. Nuevo paradigma
En la realidad sobre el cambio climtico construida por los medios estadounidenses se comprueba la ruptura simblica del consenso cientfico, y cmo la
tensin bipolar en la opinin pblica acta como freno de las polticas interior
y exterior de Estados Unidos. Fundaciones, think tanks, industria, expresiones
cientficas y seudocientficas convergen sobre los medios, en ocasiones desde
estrategias de opacidad inducida, desinformacin e instrumentalizacin poltica (Borick, Lachapelle y Rabe, 2011).
Ante una cuestin central de nuestros das, se ponen de manifiesto algunas
de las contradicciones que hablan de la crisis del paradigma vigente. Y gran
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parte de estas contradicciones son fruto de un choque dialctico entre las
promesas de transparencia, descritas en los mitos fundacionales de la sociedad
de la informacin, con las prcticas restrictivas que se dibujan en un panorama
de opacidad, que ampara distintas formas de corrupcin.
En la informacin periodstica, ms all de las limitaciones de los llamados medios serios, predomina la clave del espectculo y la cuestin ya no es
que se informe o no, bien o mal, sino que la atencin se desve, se esterilice la
crtica, se banalicen los problema y el debate se transforme en un espectculo
de lucha libre entre partidarios y oponentes del pacto social de sostenibilidad,
todo ello apoyado en un concepto muy laxo de la libertad de expresin...
Las fuerzas actuantes sobre la opinin pblica, no siempre visibles, impiden que la sociedad tome el control cultural y poltico de este y de otros
problemas. Son muchas fuentes interesadas las que trasladan sus visiones del
problema, sin que acte el filtro potabilizador del periodista. Podra darse el
caso de que fuesen ms los agentes de lo que James Curran (2011: 112) llama
periodismo txico que los encargados de velar por el derecho a la informacin.
Hay razones, pues, para sostener la hiptesis de que la accin correctora
del cambio climtico no es abordable desde paradigmas sociales tributarios de
los modelos surgidos al final de la segunda guerra mundial, que se ampararon
en valores como los que definieron la sociedad de masas y los medios masivos.
Los anlisis de las debilidades del paradigma social an vigente plantean,
en la lgica de la evolucin histrica, un cambio profundo como condicin
necesaria para el abordaje de los problemas del cambio climtico. En trminos
de comunicacin, las carencias del paradigma que se debilita hablan de:
a) Una quiebra de los resortes retricos en los que se basaban las formas
sutiles de dominio bajo los viejos sistemas democrticos.
b) La apertura de franjas de transparencia que revelan los mltiples niveles
de opacidad, bajo los cuales se ha administrado parte de la soberana, con
la consiguiente prdida de credibilidad de las instituciones.
c) La aparicin de mecanismos de control de informacin estratgica, vedada a la ciudadana bajo un criterio autoritario de soberana delegada,
amparada argumentalmente en razones de seguridad.
d) La apropiacin del discurso ecolgico el escenario verde como instancia
de marketing, sin alcance propositivo o de cambio en la estructura de
valores.
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Por el contrario, el paradigma naciente no quiere decir triunfante habla de ms transparencia y ms democracia, esto es, menos coraza retrica,
menos opacidad y polarizacin inducidas, menos condiciones objetivas para
la corrupcin. Un cambio que afecta a las bases ticas del sistema (Garvey,
2010), a la descolonizacin del pensamiento polarizado del viejo paradigma.
Muchas de las debilidades en la proyeccin meditica del consenso cientfico estn relacionadas con la dificultad de poner voz pblica a cuestiones
descritas en lenguaje cientfico, cuya austera retrica no slo choca con las
rutinas constructivas de los medios, sino tambin, con la capacidad de comprensin por parte de las audiencias. Son muchos y complejos los mecanismos
que promueven la percepcin distorsionada del consenso cientfico. Adems
de las carencias de los medios, la induccin sobre la opinin pblica de think
tanks y de agentes interesados en negar el mensaje ambiental, mediante la
contraposicin de mensajes seudocientficos (Oresker y Conway, 2010), han
situado a los expertos caso del IPCC en un plano en el que se cuestiona su
rigor, responsabilidad e independencia. As aislados, son ms vulnerables y su
mensaje consensuado se diluye con relativa facilidad (Bradley, 2011).
La accin estratgica interdisciplinar est llamaba a dar fuerza al mensaje cientfico a travs de la pedagoga, la comunicacin, el conocimiento
psicolgico de la percepcin, etctera, y a establecer una estrategia basada
en la definicin cientfica de un nuevo paradigma social. Y es as, porque hay
constancia de que la crisis ambiental es consecuencia de los valores dominantes
del viejo paradigma del crecimiento, hoy inviable e insostenible (Tanuro, 2011).
Las observaciones y los clculos prospectivos de las ciencias ambientales
constituyen el centro del diagnstico y la base cierta del consenso. A partir
de ah han intervenido, por razones obvias, los anlisis econmicos coste de
las acciones correctoras y los polticos oportunidad, riesgo, instrumentalizacin, pero no tanto el aporte estructurado y colaborativo de las ciencias
sociales. En la lgica de una comunicacin eficaz, estn ausentes otras contribuciones de la ciencia, ms cercanas a la piel social. Contribuciones que
orientan la pedagoga, la psicologa y las prcticas de difusin de mensajes
que, por su naturaleza, afectan la relacin del ser humano con la naturaleza y,
por consiguiente, con formas y hbitos de vida arraigados (Turnbull, Sterrett
y Hilleboe, 2013).
Desde el mbito de inquietudes de las ciencias sociales y las humanidades,
cabe preguntarse: es posible acometer una correccin tan drstica como la
que urgen los expertos ambientales, que afecta al sistema de produccin, a los
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modos de vida y a las formas de explotacin econmica (mercado-consumo),
sin modificar el sistema que las ha creado, a modo de identidad social dominante y paradigma de largo recorrido (bienestar-desarrollo-progreso)? Desde
una visin, que describe los grandes problemas actuales como una crisis sistmica, las acciones relativas al control del calentamiento global se integran,
cada vez ms, en el pensamiento crtico interdisciplinar, en una perspectiva de
cambio de paradigma, en un nuevo modelo de pensamiento y prctica social.
En sintona con una apuesta interdisciplinar, Guattari (1990) hablaba
ya en los aos ochenta del pasado siglo de una triple ecologa (natural, social y mental) que adverta que las causas de la degradacin climtica no se
limitaban a los factores humanos que operaban sobre la naturaleza, ya que
estos formaban parte de otros ambientes en crisis, especialmente de la tica
poltica, cuya remediacin dependa de un nuevo pacto de sociedad, de un
compromiso ecosfico.
En la relectura de Guattari Las tres ecologas hay ideas seminales que
apuntan a un nuevo paradigma. Guattari escribe antes de que aparezcan las
nuevas extensiones tecnolgicas de informacin y comunicacin. El concepto de ecosofa vertebra, en gran medida, muchas de las sntesis utpicas
que orientan hoy, en una sociedad mucho ms globalizada, los objetivos de
emancipacin. Aunque puede parecer muy forzada la asociacin de un compromiso social de sostenibilidad con las manifestaciones globales de ruptura
generacional que asocian transparencia, democracia, sostenibilidad, regeneracin poltica, esta no es disparatada. Nos advierten de sectores de opinin
pblica con habilidades comunicativas de interaccin y experimentacin social,
que tienden a configurar un nuevo paradigma y un nuevo pacto de sociedad.
Un escenario tendencial en el que la crisis sistmica la ambiental, la de los
medios y la poltica, entre otras enfrenta soluciones sistmicas.
A partir de estas premisas, se platea, en el escenario de cambio, una
dimensin tica del discurso meditico, como condicin necesaria del paradigma de transparencia (Ward, 2011). La crisis tica se entiende en el marco
de la crisis de valores de la cultura democrtica (Bordeyne, 2009), y, a partir
de ese diagnstico, cabe trazar las distintas propuestas interdisciplinares que
abordan el ncleo del problema enunciado. Ah se debe incluir la accin de
los nuevos medios y de las redes sociales en el rescate tico del discurso, con
atencin especial a los medios pblicos, en correspondencia con la lgica de
su financiacin y de las polticas pblicas ambientales.
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5. La transparencia como expresin de la tica democrtica

Las ideas que alumbran el desidertum de un nuevo paradigma, argumentado en la evolucin de la sociedad hacia un escenario de mayor transparencia democrtica, se basan en la lgica de un constructivismo sistmico, en
virtud del cual el sistema de medios debiera orientarse hacia la construccin
de una realidad/identidad asociada a la conciencia ecolgica (Thompson y
Bendik-Keymer, 2012). Se inscribe as en un modelo tico de comunicacin
destinada a un nuevo consenso. Una refundacin del contrato social mediante
la creacin de una conciencia universal del patrimonio comn y de herencia
generacional sostenible. No obstante, una ideologa sostenible, entendida
como una cosmovisin que asume los principios de un ecologismo proactivo,
agudiza muchas contradicciones del actual modelo de sociedad. La adopcin
de medidas eficaces frente al calentamiento global necesita un cambio en la
mdula biotica de ese modelo social, lo que supone una revisin de los valores
que definen los estilos de vida asociados al sistema mercantil predominante.
Esto es, avanzar en la direccin del pensamiento sostenible (Doppelt, 2008).
La interdisciplinariedad est en la base del nuevo paradigma, porque nos
encontramos ante un escenario muy difcil de abordar si se hace nicamente
desde las ciencias de la naturaleza. Ha sido la actividad del ser humano, expresada en sus prcticas sociales y culturales, la que ha alterado el pulso natural
del planeta. Tambin ha sido esa actividad la que ha conseguido alcanzar el
mximo desarrollo histrico de la ciencia y de la tecnologa, es decir, de la
inteligencia aplicada a la interaccin entre el ser humano y la naturaleza. La
brecha que separa el viejo paradigma y el que, en trminos de hiptesis terica,
se plantea en este trabajo, permite advertir un potencial esplndido mediante el
cual el cambio hacia un escenario de sostenibilidad no supone necesariamente
penuria, recesin o colapso (Delbosc y Perthuis, 2012).
Adems, hay argumentos generacionales que aaden vitalidad, conocimiento y transparencia al sistema. Los jvenes no slo estn, en general,
mejor formados, sino que han sido habilitados en el manejo de extensiones
tecnolgicas en red que les permite el acceso a los medios y a los procesos
de construccin simblica de la realidad. El desarrollo lgico de los nativos
digitales no parece, por consiguiente, que conduzca a un escenario dominado
por la ignorancia y la opacidad.
Segn estos enfoques, se trata de superar la ineficacia comunicativa de la
alerta cientfica, integrando para ello una visin de conjunto en el diagnstico
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del problema, la concienciacin social y la aplicacin de medidas correctoras.
Es la misma lnea que se plantea desde la perspectiva de las ciencias sociales,
para superar las carencias observadas en el pasado cientficos ambientales,
solos frente a todos e intentar el abordaje integral del problema, incluyendo
los mecanismos de mediacin social (Roser-Renouf y Nisbet, 2008: 54). En
esa direccin, se plantea el tratamiento integral del problema mediante un
acercamiento a su dimensin humana.
Valores que son determinantes en los procesos cognitivos, en la creacin
reflexiva de opinin, y estn estrechamente relacionados con la dimensin tica
del problema. La interdisciplinariedad construye un discurso que afronta, en
el caso del cambio climtico, las distintas vertientes acadmicas, que incluyen
los aspectos polticos, econmicos y sociales.
Los cientficos y expertos ambientales, para llegar a la sociedad y hacer or
las razones de su consenso, deben acercarse a los psiclogos y a otros cientficos
sociales para comunicar la ciencia de manera que fomente la esperanza y la
accin en lugar de la negacin y desesperacin (Sterman, 2008: 533). Pero
tambin, aproximar la ciencia a la cultura y a la tica democrticas, en trminos
de mediacin honesta. Boykoff (2010: 397) define la estrategia de interaccin a travs de una triple interfaz, ciencia-poltica-medios. Otros autores
plantean abordar de forma prioritaria la educacin, es decir, la alfabetizacin
de la sociedad en el entorno de un nuevo pacto social donde se construyen
los paradigmas de la sostenibilidad, cuya sedimentacin no es tan inmediata
y debe apoyarse en instancias disciplinares de comunicacin.
6. Conclusiones
Como conclusiones de esta mirada crtica a la investigacin sobre comunicacin y cambio climtico, cabe reafirmar la necesidad de plantear y desarrollar
los objetivos del trabajo cientfico que aporten soluciones y propuestas, y no
slo observaciones acrticas, alejadas del objeto central de estudio y de sus
muy amplias repercusiones en el entorno social.
1. El consenso como evidencia. El acuerdo manifiesto de los expertos ambientales, con una concordancia del 97%, no es objeto de anlisis o controversia
desde el mbito de las ciencias sociales, cuyos aportes se encuadran en
una perspectiva de sinergias interdisciplinares.
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2. La ruptura simblica del consenso. En la traslacin del consenso cientfico

a la opinin pblica se produce la ruptura de dicho consenso, como consecuencia de la contaminacin toxica (opacidad inducida) que afecta al
derecho a una informacin veraz.
3. Hacia una comunicacin sostenible. Es preciso desplegar modelos, guas,
propuestas y soluciones para que la difusin del discurso ambiental en
los medios se atenga a pautas de sostenibilidad y lo que Greener (2009)
define como biocomunicacin.
4. Ms propositivo que especulativo. La lgica constructiva de la investigacin
y el emprendimiento innovador obliga, ante una profunda crisis, a que esta
supere el mbito especulativo y de empirismo escolar probatorio de lo ya
probado, para entrar en el terreno de las propuestas y soluciones integradas en una visin amplia y no a esquemas reduccionistas, endogmicos
o autorreferentes.
5. Identificar la opacidad inducida. En el mbito concreto de la investigacin
en comunicacin, acudir ms a las causas (valores de pre-agenda) que a
los efectos (contenidos de los medios), identificando las tensiones dialcticas que se oponen a la transparencia y a la verificacin del derecho a
la informacin.
6. Proyeccin interdisciplinar. Desarrollo de una investigacin basada en
criterios colaborativos y de accin interdisciplinar en torno a un consenso cientfico que, como consecuencia de su dimensin social y tica,
debe sobrepasar el mbito especfico de las ciencias ambientales y de la
naturaleza.
7. Ante un nuevo paradigma social. La capacidad del sistema vigente para
resolver los problemas derivados del calentamiento global y atenuar los
efectos del cambio climtico est cuestionada, por cuanto tales problemas
estn acentuados por la propia dinmica social de los modelos culturales,
de produccin y consumo. El nuevo paradigma, que encuentra argumentos
en el consenso cientfico interdisciplinar, se basa en la impregnacin tica
de un modelo de sostenibilidad que, en el campo de la comunicacin,
apela a una mayor transparencia y, con ello, a una respuesta satisfactoria
al derecho a la informacin de los ciudadanos.
8. Descolonizacin de la polarizacin intelectual y poltica. La superacin
de un paradigma en crisis, que amenaza con el colapso e incluye los
problemas del cambio climtico, requiere sobrepasar el modelo de polarizacin, vigente desde mediados del siglo XX. A ello contribuyen las
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reivindicaciones de mayor transparencia, los procesos de globalizacin
que hacen permeables las viejas fronteras, el uso de herramientas de
comunicacin que favorecen la experimentacin social y, en general, una
mayor carga de conocimiento en las nuevas generaciones. Estas ltimas
son ms resistentes a la desinformacin y a la opacidad, al tiempo que
se acercan a criterios evolucionados de pluralidad y tolerancia.
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Captulo 13
Los argumentos de los discursos pblicos
en torno a la controversia de la vacuna
contra el VPH
Carolina Moreno Castro* y Emilia Lopera Pareja**
Resumen
En este captulo describimos los distintos argumentos esgrimidos en torno
a la controversia de la vacuna contra el VPH en los discursos pblicos, desde
su implantacin hasta la actualidad. El principal objetivo de este trabajo ha
consistido en sistematizar cules han sido los testimonios de quienes han
estado a favor y en contra de la vacunacin masiva. Hemos registrado los
argumentos del discurso oficial de las sociedades cientficas y de los expertos
que avalaron la puesta en marcha de este programa de vacunacin; y, paralelamente, hemos seleccionado los argumentos de los expertos en salud pblica
que se han posicionado en contra de la vacunacin masiva, as como de los
miembros de la Asociacin de Afectadas por la Vacuna del Papiloma Humano, que han tramitado una peticin ante las autoridades competentes para
que la vacuna fuera retirada del calendario oficial de vacunacin. Para ello,
hemos recopilado las declaraciones que han emergido en la esfera pblica,
en distintos medios de comunicacin, en revistas especializadas, que no van
dirigidas al pblico general, y a travs de entrevistas en profundidad. Estos
testimonios y declaraciones responden a un estudio de carcter cualitativo, al
estudio de los matices, de la construccin de la argumentacin y del universo
simblico en torno a una controversia social.
* Carolina Moreno Castro: Catedrtica de Periodismo de la Universitat de Valncia y miembro de la Unidad de Investigacin en Cultura Cientfica del CIEMAT. Su investigacin se
centra en el papel que desempean los medios de comunicacin en la difusin del conocimiento cientfico y en la percepcin social de la ciencia, la tecnologa y el medio ambiente.
** Emilia Lopera Pareja: Investigadora en la Unidad de Investigacin en Cultura Cientfica
del CIEMAT. Sus intereses de investigacin incluyen la comunicacin del riesgo ambiental,
la comunicacin de la ciencia y la percepcin social del riesgo ambiental.
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Los argumentos de los discursos pblicos...
1. La promocin e implantacin de la vacuna contra el

VPH. Los discursos oficiales
En junio de 2006 la Food and Drug Administration (FDA) autoriz
la comercializacin de la vacuna contra el VPH, Gardasil, a la compaa
farmacutica Merck & Co,1 para el uso en nias y en mujeres y, posteriormente, en 2009, fue tambin aprobada para su uso en nios y en hombres.
Previo a la comercializacin de esta primera vacuna, entre los aos 2000 y
2005, se presentaron los resultados de los ensayos clnicos en los congresos de
las sociedades cientficas, demostrando suficiente seguridad y eficacia como
para ser implantada en el calendario de vacunacin.2 Esta vacuna cuenta en
la actualidad con un total de 118 ensayos clnicos en el mundo, catorce de
ellos en Europa y uno en Espaa (Castellsagu et al., 2012). En los ensayos
clnicos participaron alrededor de 30.000 mujeres y en ellos se demostr la
seguridad y la eficacia de la vacuna, cumpliendo todos los requisitos para que
la FDA norteamericana aprobara su uso. Un dato relevante para su comercializacin fue que, en los estudios clnicos, el nmero de anticuerpos que
se generaban, tras la administracin de la vacuna, y hasta la fecha de hoy es
el dato que se baraja, era de 3 a 4 veces superior a los generados de manera
natural por la infeccin vrica (US National Health, 2014).3 La otra vacuna,
Cervarix (GlaxoSmithKline), no fue aprobada hasta 2009 por la FDA, y su
uso se reserv exclusivamente para nias y mujeres. Esta vacuna todava no
ha sido aprobada para su uso ni en nios ni en hombres. Su aval para la comercializacin fue un total de 64 ensayos clnicos, que se realizaron en todo
1. La primera vacuna que se comercializ, en 2006, fue Gardasil (Merck & Co.). Es cuadrivalente, es decir, ofrece proteccin frente a las infecciones causadas por los genotipos de
bajo riesgo 6 y 11 (causantes de las verrugas genitales) y contra los genotipos de alto riesgo
(oncognicos) 16 y 18 del virus de papiloma humano. El proceso de vacunacin se completa
mediante tres dosis. La otra vacuna, Cervarix (GlaxoSmithKline), se comercializ en 2009 y
es bivalente. Es decir, ofrece proteccin contra los genotipos de alto riesgo (oncognicos) 16
y 18 del virus del papiloma humano. El proceso de vacunacin inicial se completa mediante
tres dosis. Ambas vacunas protegen contra las dos cepas de VPH ms comunes que causan
cncer: VPH-16 y VPH-18.
2. Vase una seleccin de trabajos publicados en torno al tema: Carter et al. (2000); Chew et
al. (2005); Clifford et al. (2003); Ferris D for FUTURE I Investigators (2005); Goldie et al.
(2004); Harper et al. (2004); Insinga et al. (2005); Jamison et al. (1995); Muoz et al. (2004);
Skjeldestad y Koutsky (2005) y Villa (2005).
3. Vase el registro de ensayos clnicos a nivel mundial. Disponible en: http://www.clinicaltrials.gov.
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275
el mundo; de ellos, veinticuatro se llevaron a cabo en Europa; en Espaa no

se ha registrado ningn ensayo clnico terminado o en proceso.
En nuestro pas, las comunidades autnomas comenzaron a trabajar en la
implantacin del programa de vacunacin de acuerdo con su propia logstica,
inicindose en tres comunidades, en el ao 2007; en seis, a principios del
ao 2008; y en diez, en el ltimo trimestre del ao 2008 (Limia y Pachn,
2011). Hasta el ao 2009 no se introdujo la recomendacin de la vacuna
dentro del calendario de vacunacin sistemtica infantil y en cada comunidad las autoridades sanitarias establecieron una edad distinta de vacunacin.
En el calendario de vacunaciones de 2014, las comunidades de Andaluca,
Aragn, Baleares, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha, Castilla-Len,
Comunidad Valenciana, Extremadura, Galicia, Madrid, Melilla y Murcia
mantienen la recomendacin de vacunar a las nias de 14 aos. En Asturias
y Pas Vasco la recomendacin es la de vacunar a las nias de 13 aos y en La
Rioja y Catalua est recomendada para las nias de 11-12 aos. En 2014, la
Asociacin Espaola de Pediatra4 recomienda, a travs de su Comit Asesor
de Vacunas, que la vacuna est indicada slo para nias. Asimismo, especifica
las dosis, segn la edad y el tipo de vacuna elegida: 2 o 3 dosis entre los 11 y
los 12 aos. La tetravalente (Cervarix) con pauta 0, 2, 6 meses y la bivalente
(Gardasil) con pauta de 2 dosis (0 y 6 meses), para nias entre 9 y 14 aos, y
una pauta de 3 dosis si tienen 15 aos o ms. En Espaa, la eleccin del tipo
de vacuna, la edad y el sexo de quienes pueden recibir la proteccin frente al
VPH depende de cada comunidad autnoma.
En junio de 2011, se haban distribuido ms de 35 millones de dosis
de Gardasil y los datos de vigilancia poscomercializacin indicaban que la
vacuna permaneca generalmente segura y eficaz. Sin embargo, debido a
que los adolescentes son propensos a desmayarse despus de las inyecciones,
con el riesgo de cadas y lesiones, tanto la FDA como la OMS recomiendan
acostarse durante 15 minutos despus de recibir la vacuna. Las cifras globales
de las reacciones adversas han sido aceptadas por los principales comits de
farmacovigilancia de los medicamentos, ya que el mayor nmero de reacciones
adversas se enmarca en las reconocidas como reacciones leves.
Sin embargo, en un artculo publicado recientemente, Rodrguez-Galn
et al. (2014) afirman que ha habido ms notificaciones de reacciones adversas
4. Asociacin Espaola de Pediatra (AEP). [Disponible en: http://vacunasaep.org/sites/vacunasaep.org/files/CalVac_T_AEP_2014_0.pdf.]
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de la vacuna del VPH que de otras vacunas. Estos autores vinculan el aumento de las notificaciones de los efectos adversos en los sistemas de alertas de
farmacovigilancia de las comunidades autnomas al llamado efecto Weber,
que debe su nombre al investigador que en 1984 explic que las notificaciones
espontneas de reacciones adversas de un frmaco son mayores al principio
de la comercializacin, que despus de varios aos (vase Weber, 1984). Sin
embargo, adems de este efecto que sealan los investigadores, tambin hay
muestras implcitas en el artculo a un matizado efecto llamada, efecto
mimtico o efecto imitacin pues se alude al ruido que generan los medios
de comunicacin. Plantean que puede haber una correlacin entre el ruido
meditico y la tasa de notificacin:
Como limitaciones del estudio podemos mencionar que en cualquier sistema
de vigilancia pasiva hay una mayor notificacin en medicamentos de autorizacin reciente (efecto Weber), y existe asimismo una tendencia a la infranotificacin de reacciones adversas conocidas y de medicamentos que estn comercializados durante mayor tiempo. Por otra parte, estos sistemas son muy sensibles
al efecto de la exposicin a los medios. Adems, la informacin incompleta
en las notificaciones, y la falta de acceso a las historias clnicas, dificultaron la
confirmacin de los casos notificados. La relacin temporal entre la administracin de un medicamento y la notificacin de una reaccin adversa no implica
necesariamente una relacin de causalidad. Aun as, los resultados confirman
que no han sido notificadas manifestaciones clnicas distintas a las descritas en
la ficha tcnica y en otro sistema de vigilancia pasiva. Asimismo proporciona
informacin sobre los sncopes y convulsiones que tanta repercusin han tenido en la opinin pblica, planteando la posible correspondencia entre el ruido
meditico y las tasas de notificacin (Rodrguez-Galn, 2014: 6).
Tambin, se public en 2011 un documento de consenso sobre la vacuna

elaborado por nueve sociedades cientficas espaolas, entre las que se encuentran algunas tan representativas como la Sociedad Espaola de Oncologa
Mdica, la Sociedad Espaola de Mdicos de Atencin Primaria o la Asociacin Espaola de Pediatra (vase DCSCE, 2011). Este documento afirmaba
que una revisin exhaustiva de todos los informes de seguridad emitidos por
las principales Agencias Nacionales e Internacionales concluye que la vacunacin VPH ofrece un ptimo perfil de seguridad y que el seguimiento a largo
plazo de las cohortes vacunadas ha confirmado la ausencia de acontecimientos
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adversos graves relacionados causalmente con la vacunacin (DSCE, 2011:

23). Adems, este documento recordaba que la Organizacin Mundial de la
Salud consideraba la vacuna segura y recomendable en los pases en los que
la prevencin del cncer de cuello de tero sea una prioridad de salud pblica.
Evidentemente, este no es el caso espaol, donde la incidencia de cncer de
cuello de crvix se puede considerar muy baja.5 En 2012 se diagnosticaron
alrededor de 1500 casos por cada 100.000 habitantes, con un descenso muy
importante desde los aos 60, frente al cncer de mama con una tasa de incidencia en 2012 de casi 28.000 casos por cada 100.000 habitantes, y aumentando la cifra cada ao, segn los ltimos datos publicados por la Sociedad
de Oncologa Mdica (SEOM), en 2014.6
2. La constitucin de una plataforma del sector sanitario

a favor de la moratoria. Los discursos de la controversia
Desde que en 2007, el Consejo Interterritorial de Salud, integrado por el
Ministerio de Sanidad y Consumo y las comunidades autnomas, aprobaron incluir la vacuna contra el VPH en el calendario oficial (UNFPA, 2006), surgieron
sectores de expertos, bsicamente, especialistas en salud pblica, muy escpticos
con la vacunacin masiva. Este grupo constituy una plataforma para solicitar
una moratoria para que la inmunizacin no se incluyera en el calendario oficial
de vacunaciones. Entre los impulsores de esta plataforma estuvieron: Carlos
lvarez-Dardet, catedrtico de Salud Pblica de la Universidad de Alicante;
Miquel Porta, catedrtico de Salud Pblica de la Universidad Autnoma de
Barcelona y del IMIM; Leonor Taboada, periodista y directora de Mujeres y
Salud; e Ildefonso Hernndez-Aguado, catedrtico de Medicina Preventiva y
Salud Pblica de la Universidad Miguel Hernndez, y que fue posteriormente
Director General de la Salud Pblica y Sanidad Exterior del Ministerio de
Sanidad y Consumo.7 La plataforma lleg a recoger 8000 firmas a favor de la
5. La incidencia es el nmero de casos nuevos de cncer en un perodo determinado de tiempo,
generalmente un ao, en un nmero determinado de habitantes.[Disponible en: http://www.
seom.org/es/prensa/el-cancer-en-espanyacom/104582-el-cancer-en-espana-2014#content]
6. Vase Sociedad Espaola de Oncologa Mdica (SEOM). [Disponible en: http://www.
seom.org/es/prensa/el-cancer-en-espanyacom/104582-el-cancer-en-espana-2014]
7. Ildefonso Hernndez-Aguado fue nombrado por el Ministro de Sanidad y Consumo, Bernat Soria, Director General de Salud Pblica y Sanidad Exterior del Ministerio de Sanidad y
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moratoria a travs de la pgina web del Centro de Anlisis de Programas Sanitarios (CAPS) de Catalua. En esta plataforma, los profesionales de la salud
expresaron su desacuerdo con la vacuna en el manifiesto Razones para una moratoria en la aplicacin de la vacuna del VPH en Espaa. Este manifiesto ha sido
avalado por la Asociacin de Afectadas por la Vacuna del Papiloma (AAVP),
por el CAPS y por la Red de mujeres profesionales de la Salud.8
Este colectivo se ha manifestado a travs de publicaciones cientficas
y sanitarias, en foros, congresos, conferencias, plataformas sanitarias y de
asociaciones (actualmente canalizan gran parte de sus actividades a travs de
la Asociacin de Afectadas por el Virus del Papiloma Humano, creada en
2009), y, especialmente, a travs de los medios de comunicacin social. As se
manifestaban Hernndez-Aguado y Porta, expertos en Salud Pblica, en 2008:
Es difcil de entender que se apruebe la vacunacin sistemtica en las nias
sin asegurar la cobertura y la calidad de los programas de cribado, y no se ha
cuantificado la inversin necesaria para conseguir, por ejemplo, que el cribado
de cncer de mama funcione con la mxima cobertura y calidad posible. Estas
mejoras pueden tener un efecto en salud mucho ms relevante que la vacuna,
y adems son inmediatas, mientras que la vacuna no comenzar a producir
efectos ms que a muy largo plazo (Hernndez-Aguado y Porta, 2008: 120).
Desde el inicio de la implantacin de la vacuna, se cuestion la universalidad y la necesidad real de la misma. As explicaba Juan Gervs, mdico
general, profesor honorario de Salud Pblica en la Universidad Autnoma de
Madrid, y miembro del grupo de vacunas de la Sociedad Espaola de Salud
Pblica y Administracin Sanitaria (SESPAS):
Consumo, el 25 de abril de 2008. Vase BOE nm. 168, sbado 12 julio 2008, p. 30689. Fue
cesado por la Ministra de Sanidad, Poltica Social e Igualdad, Leire Pajn, tambin del gabinete socialista, el 28 de febrero de 2011. Vase BOE N51, de 1 de marzo de 2011, p. 23527.
Entre sus polticas de salud pblica una de las ms relevantes y necesarias, aunque tambin
polmica en sectores tursticos, fue La Ley Antitabaco.
8. La AAVP nos ha proporcionado el contacto con distintas fuentes de informacin, as como
los documentos con las firmas de los profesionales que propusieron la moratoria en 2007 y
que han sido sumamente tiles para la investigacin que estamos desarrollando. Asimismo,
la peticin de la moratoria de la vacuna tambin fue noticia en los medios de comunicacin:
Razones para no decidir con prisas (El Pas, 6 de noviembre de 2007); Piden una moratoria
en la aplicacin de la vacuna contra el cncer de cuello de tero (Diario Vasco, 17 de noviembre de 2007); 8000 firmas reunidas a favor de la moratoria (El Pas, 17 de febrero de 2009).
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hay vacunas necesarias y fundamentales, como las del sarampin, la difteria,

el ttanos, la rabia, la poliomielitis y otras. Y hay vacunas innecesarias, como las
del rotavirus, neumococo, virus del papiloma, la gripe y la varicela. En el caso
de la vacuna contra la gripe y la del virus del papiloma humano aade se
desconoce el valor de la inmunidad natural y la efectividad de las vacunas y su
fundamento cientfico es lamentablemente endeble (declaraciones de J. Gervs,
en el diario Pblico.es, 12 de febrero de 2014).9
Antes de que se iniciara la campaa, ya hubo expertos que manifestaban

su escepticismo sobre la necesidad de comercializar la vacuna porque desde su
punto de vista, en este caso, no exista un problema real de salud pblica. Uno
de estos testimonios lo escriba Consuelo Ibez Mart, mdica salubrista y
epidemiloga, en Madrid:
Escribo este artculo, antes de que se comercialice la vacuna contra el virus del
papiloma humano en Espaa y empiece la polmica, alimentada por las multinacionales farmacuticas, sobre la necesidad de una vacunacin universal en
Espaa utilizando esa vacuna. [] Ninguna de estas vacunas contra el VPH
proporciona proteccin completa contra la infeccin persistente de otros tipos
de VPH, algunos de los cuales causan cncer cervical. Por lo tanto, alrededor
del 30 por ciento de los casos de cncer cervical y el 10 por ciento de los casos
de verrugas genitales no se prevendrn con estas vacunas. Adems, las vacunas
no previenen contra otras enfermedades de transmisin sexual ni tratan la infeccin por VPH o el cncer cervical. [] La vacunacin generalizada tendra
el potencial de reducir en dos terceras partes el nmero de muertes por cncer
cervical en el mundo, si todas las mujeres se vacunaran y si la proteccin resultara ser de largo plazo. La duracin de la inmunidad no se conoce todava.
Se estn realizando investigaciones para determinar por cunto tiempo dura
la proteccin. Los estudios demuestran hasta el momento que puede proporcionar proteccin contra el VPH 16 por 4 aos. [] Se ha probado que las
vacunas son efectivas solamente si se administran antes de la infeccin por
VPH, por lo que se recomienda que se administren antes de que el individuo
sea sexualmente activo, es decir, hacia los 11 aos de edad. [] Las vacunas
preventivas que se estn investigando actualmente no tratan las infecciones.
[] Actualmente, no existe un examen disponible para ver si una persona ha
9. Vase Gervs, 2008.
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estado expuesta a VPH. El examen utilizado en la actualidad slo muestra si
una mujer tiene una infeccin por VPH actual e identifica el tipo de VPH. No
suministra informacin sobre infecciones del pasado. [] Ya que no protege
contra todos los tipos de VPH, las pruebas de Papanicolaou como exmenes
selectivos de deteccin siguen siendo esenciales para detectar los cnceres cervicales y los cambios precancerosos (Ibez Mart, 2007).
La campaa de implantacin de la vacuna continu sin merma su calendario oficial (Boix Martnez, 2013). Es decir que todas estas manifestaciones
contrarias a su implantacin slo tuvieron eco meditico y repercusin social, pero no hubo ninguna reflexin por parte de la Administracin ante el
discurso disidente. En la agenda social de todos los pases en los que se iba
comercializando la vacuna, emergieron los argumentos de la controversia. El
grupo opositor de EEUU consider que los recursos econmicos destinados a
la vacuna estaran mejor empleados en otras patologas, incluso en incrementar
el test de Papanicolaou, prueba que se realiza como prevencin secundaria en
la deteccin precoz del cncer de crvix. La oposicin a la vacuna en aquellos
pases donde la cobertura sanitaria es menor aumentaba con respecto aquellos
pases en los que la cobertura sanitaria es mayor o ntegramente asumida por
el sistema sanitario de salud.
En Espaa, la Asociacin de Afectadas por la Vacuna del Papiloma
(AAVP) se constituy el 9 de julio de 2009, en Valencia, ante la necesidad de
un grupo de familiares de encontrar tratamientos adecuados para la cura de
las secuelas que muestran sus hijas, tras la administracin de la vacuna contra
el VPH. El fin de la asociacin es promover la asistencia, la informacin y la
organizacin de las personas afectadas que presentan efectos adversos por las
vacunas del VPH. Explican en sus informes que muchos de los efectos que
niegan los mdicos se incluyen no slo en la ficha tcnica de los medicamentos
sino tambin en los registros de farmacovigilancia, por la experiencia derivada
de la poscomercializacin.10
10. Se puede acceder a la documentacin de la AAVP a travs de su pgina web: http://inicio.

aavp.es/.
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3. La prdida de confianza en la seguridad de las vacunas.

El discurso de la duda
Las tasas de vacunacin contra el VPH estn muy por debajo de otras
vacunas para adolescentes (CDC, 2011). Mientras que otras vacunas tienen
una cobertura casi del 100%, en esta la media ronda el 50%. Hay zonas de
la provincia (Mlaga) en las que se alcanza el 65% y otras en las que apenas
llega al 17%. La vacuna no acaba de calar (Garca, 2013), confirmaba Luis
Cndor, Director de Ginecologa del Hospital Clnico de Mlaga, al diario
Mlaga.hoy el da 8 de noviembre de 2013. Cada ao, se registra el porcentaje
de nias vacunadas; en unas comunidades autnomas, es ms elevado, alcanzando incluso el 90% de la poblacin, frente a otras comunidades autnomas
donde la vacunacin no se incrementa, a pesar de las campaas institucionales
que se realizan cada ao.
Los gobiernos autonmicos tratan de implementar campaas para aumentar la tasa de vacunacin contra el VPH, mediante un paquete integral de
prevencin de las infecciones de transmisin sexual: la educacin, la salud y la
puesta en marcha de campaas de marketing social. La vacunacin voluntaria
de esta vacuna no tiene demasiado xito. Hay numerosas familias que optan
por no poner la vacuna a sus hijas, especialmente en las comunidades donde
ha habido casos que han sido tratados mediticamente, como en Valencia o
en Asturias.11 Por ahora, la administracin confa en que la ciudadana en la
administracin para llevar a cabo la vacunacin contra el VPH. Los gestores
polticos de la salud pblica sienten una gran responsabilidad para asegurar su
promocin y consideran que para ello la sociedad debe estar bien informada.
Creen que la educacin ayuda a superar la resistencia de los padres a dar su
consentimiento para la vacuna contra el VPH, especialmente cuando se les
informa de que existe una reduccin del riesgo de contraer cncer de cuello
de tero, despus de la vacunacin.
En una entrevista realizada a Jos Antonio Lluch Rodrigo, jefe del
Servicio de Salud Infantil y de la Mujer de la Direccin General de Salud
11. En Valencia, en 2007, hubo dos nias ingresadas en la UCI del Hospital Clnico, tras la
vacunacin, con un cuadro de convulsiones. En Gijn, falleci en 2012 una nia tras ser vacunada de la segunda dosis. Las autoridades sanitarias afirman que en ninguno de estos casos
hay una correlacin entre estos hechos y la vacuna. Aluden a la falta de evidencia cientfica y a
la causalidad. Los familiares de las afectadas exigen que estos casos sean estudiados, no como
casos aislados sino como un porcentaje estadsticamente significativo.
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Pblica de la Conselleria de Sanitat de la Comunidad Valenciana, explicaba

que una de las acciones que llevaban a cabo con las nias que empezaban la
vacunacin era tratar de identificar cul poda ser el motivo de no ponerse la
siguiente dosis que le corresponda, si era por un olvido o por algn tipo de
rechazo social. Pues sucede habitualmente que las nias s se ponen la primera
dosis, de las tres que les corresponde de la vacuna, pero no se administran las
otras dos dosis y, por lo tanto, no se completa la vacunacin. Segn aduca
Lluch, esa situacin la tenan absolutamente controlada, para poder intervenir
en las dos direcciones. Si era por olvido, recordarles que tenan que ponerse
la siguiente dosis y, si era por rechazo, registrar cul haba sido el motivo.
Actualmente, adems de las cartas personalizadas que les llegan a las nias
que se deben vacunar en cada campaa, los responsables de la difusin de la
vacunacin llevan a cabo otras intervenciones a travs de las redes sociales:
a travs de las redes sociales, a travs de Twitter, hemos contactado con las
ciento cuarenta mil nias que estn entre las nacidas del 94, que es la primera
cohorte y la actual, para mandarles un mensaje dicindoles que en una pgina
web que tenemos, y a travs de Twitter pueden acceder a un blog, con informacin directa sobre la vacuna, sobre la enfermedad, y esa parte la tenemos
diseada con tres bloques diferentes, uno, pensando en las nias, otra, en sus
padres, y otra, en los profesionales sanitarios ( J. A. Lluch, entrevista personal el
15 de julio de 2013).12
Lluch reconoci que la prdida de confianza en la seguridad de las vacunas se deriva de situaciones de alarma social, como fue el caso de la gripe A
pandmica, que ha podido afectar tanto a la cobertura de las vacunas, como a
la sensibilidad frente a la notificacin de las sospechas de reacciones adversas
asociadas a vacunas a travs de los sistemas de farmacovigilancia.
En relacin con la percepcin del riesgo, la poblacin espaola percibe
el tabaco y la exposicin al sol como factores de riesgo muy importantes en
el desarrollo de algn tipo de cncer, pero considera como poco importantes
las enfermedades de transmisin sexual, segn un estudio publicado por
Sanz-Barbero et al. (2013). Los autores del trabajo destacan que las mujeres
12. El 15 de julio de 2013 entrevistamos a Jos Antonio Lluch, en la Direccin General de
Salud Pblica de la Conselleria de Sanitat. La entrevista dur una hora y media y fue grabada.
En sntesis, nos cont el paquete de medidas que se lleva a cabo para la campaa de vacunacin contra el VPH.
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tienen una mayor percepcin de los factores de riesgo de desarrollar cncer por
transmisin sexual que los hombres. El estudio adems recoge la necesidad
de dar a conocer la asociacin entre el cncer con algunas enfermedades de
transmisin sexual. En sntesis, la percepcin del riesgo de contraer cncer
de crvix es muy baja en la poblacin espaola.13
4. El marketing de la vacuna. El discurso publicitario

El marketing de la vacuna tetravalente lleg a Espaa acompaado de la
polmica, pues la campaa de promocin a travs de anuncios de televisin,
folletos, carteles y pginas webs fue retirada por publicidad engaosa. Los
mensajes de todos estos soportes indicaban:
Informacin importante sobre cncer de cuello de tero para nias y jvenes.
Por ejemplo, uno de los folletos deca: Has odo? El cncer de cuello de tero
se puede prevenir. En l se vean dibujos de mujeres, una de ellas hablando con
una nia muy delgadita. En la parte baja de la primera hoja pona: Informacin
importante sobre el cncer de cuello de tero para nias y jvenes. Fundacin
MD Anderson Internacional, AEP (Asociacin Espaola de Pediatra) y SEGO
(Sociedad Espaola de Ginecologa y Obstetricia) (con correspondientes logotipos). El resto del folleto se dedicaba a hablar del cncer de cuello de tero pero
sin nombrar ni justificar lo que intentaban vender ( Jara, 2009: 268).14
Martn Llaguno y lvarez Dardet (2010) publicaron un estudio sobre la

campaa de inclusin de la vacuna tetravalente del virus del papiloma humano
(VPH) en el Sistema Nacional de Salud, presentada ante la opinin pblica
como la vacuna contra el cncer de crvix. Sanofi Pasteur MSD fue demandada
por publicidad engaosa por la campaa cuentaselo.org. Pese a que la querella
no se admiti a trmite, la accin desencadenada provoc cinco cambios en
la titularidad del dominio de la web que, avalada por sociedades cientficas, se
13. Vase el trabajo sobre la vacunacin frente al cncer de crvix fuera de los calendarios
oficiales de Torn-Blad et al., 2012.
14. Con numerosos testimonios y bastante documentacin, el periodista Miguel Jara, especialista en temas de salud y ecologa y corresponsal en Espaa del British Medical Journal, ha
publicado varios libros denunciando los abusos de las empresas farmacuticas y de la industria
qumica, en general.
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qued sin razn social. Por vulnerar la Ley de la Sociedad de Servicios de la

Informacin y, ante la sospecha de que detrs estaba la farmacutica (que no
puede hacer publicidad de su producto), la plataforma para la moratoria de la
vacuna contra el virus del papiloma humano reclam a la Sociedad Espaola
de Ginecologa y Obstetricia (presente en la web), ante Autocontrol,15 que
aceptara la reclamacin y diera de baja la web, corroborando as la implicacin
de los laboratorios en la campaa.
Las compaas farmacuticas fomentan hoy el estudio de estrategias para
aumentar la confianza de los ciudadanos. Adems de las campaas publicitarias, actualmente coexisten dos ensayos clnicos, patrocinados por Merck
(vacuna Gardasil), con la finalidad de mantener los datos de seguridad y eficacia
con otros ensayos sobre estrategias para aumentar la aceptacin de la vacuna.16
La Universidad de Indiana centra su ensayo en la idoneidad de confirmar a los
centros escolares como las localizaciones idneas para suministrar la vacuna,
confiriendo a este espacio la garanta del cumplimiento ntegro de la vacunacin. Por su parte, en la Universidad de Luisiana se plantean como objetivo
estudiar los mensajes persuasivos que aumenten la aceptacin, especialmente
su trabajo se centra en las madres y en sus hijas adolescentes de entre 13 a
17 aos. La hiptesis que plantea el estudio es que la Teora Ampliada de la
Conducta Planificada explicar la decisin de una madre para elegir la vacuna contra el VPH para su hija. Algunas preguntas de la investigacin son:
1) Qu variables predicen la decisin de una madre para vacunar a su hija
contra el VPH? 2) Qu variables predicen la fuerza de la influencia de una
hija en la decisin de la madre para vacunar a dicha hija contra el VPH? 3)
Cules son las relaciones entre las puntuaciones de las variables de madres e
hijas relacionadas con la decisin de vacunarse contra el VPH? 4) Cmo las
madres e hijas que optaron por recibir la vacuna contra el VPH difieren de
15. Autocontrol es el nombre con que es habitualmente conocida la Asociacin para la Autorregulacin de la Comunicacin Comercial. Se trata de un sistema de autorregulacin de la
propia industria publicitaria, que vela porque existan garantas de confianza y credibilidad en
la publicidad. El organismo fue fundado en 1995 y est formado por anunciantes, agencias y
medios de comunicacin que trabajan por una publicidad veraz, legal, honesta y leal. Vase la
web: www.autocontrol.es.
16. Los dos ensayos para aumentar la aceptacin de la vacuna son: Brief Interventions to Increase HPV Vaccine Acceptance in School-based Health Centers de la Universidad de Indiana, iniciado en 2009 y actualmente en proceso, sin datos publicados; y Health Care Decisions for
Female Adolescents: The Role of Mothers and Daughters in Decision Making de la Universidad de
Luisiana, iniciado en 2008 actualmente en proceso, sin datos publicados.
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las madres e hijas que decidieron no recibir la vacuna contra el VPH? Por el
momento sendos estudios estn en proceso, pero son una muestra de cmo
las compaas centran sus recursos no slo en los aspectos de investigacin,
desarrollo e innovacin de las vacunas, sino tambin en los aspectos sociales
o estrategias de marketing.
En esta misma lnea, en 2009, Haung alertaba en la revista JAMA del
proceso de implantacin de la vacuna remarcando el hecho de que varias
sociedades cientficas americanas haban colaborado en las campaas de informacin de la vacuna, haciendo hincapi en que para las presentaciones los
miembros de las sociedades cientficas utilizaban, exclusivamente, materiales
y guas facilitados por la propia compaa farmacutica (Haung, 2009).
5. Conclusiones
El discurso pblico de la controversia contra la vacuna del VPH est
integrado por los argumentos de los cientficos pro vacunas, por los argumentos de los expertos antivacuna VPH, por los laboratorios farmacuticos,
como lobbies y por las afectadas de la vacuna del virus del papiloma humano.
Estos argumentos enfrentados indicaban claramente una falta de consenso
cientfico que se ha ido dilatando en el tiempo. Esta controversia en el seno
de la comunidad cientfica se transform en incertidumbre entre la poblacin,
como muestran los datos de la vacunacin, que varan entre comunidades autnomas, pero que no han logrado el objetivo de vacunar a toda la poblacin,
como ocurre con otras vacunas. Adems, a esta incertidumbre se sumaron los
relatos de las dos nias que en Valencia estuvieron ingresadas tras la vacunacin
(2009) y el fallecimiento de una nia en Gijn (2012), tras ser vacunada. Otro
elemento en escena es la desconfianza y la falta de credibilidad de parte de la
poblacin en las instituciones sanitarias, tal y como se recoge en los estudios
a los que se hace referencia a lo largo del captulo. Cada vez ms emergen
a la luz pblica las vinculaciones existentes entre tales instituciones y las
multinacionales farmacuticas; especialmente a raz del caso de la polmica
vacuna de la gripe A.
Los argumentos de los pro vacunas estn avalados por los ensayos clnicos
que han presentado evidencia cientfica de que las vacunadas presentan una
respuesta de seguridad alta y que son eficientes. Por su parte, los argumentos
de los expertos antivacuna VPH se basan en los siguientes supuestos: a) el
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coste-efectividad, dada la escasa incidencia del cncer de crvix en Espaa;

b) en la constante medicalizacin de las nias y adolescentes en una etapa
saludable de sus vidas; y c) se considera que la vacunacin de las nias es como
efectuar un gran experimento de salud pblica. Otro argumento antivacuna
VPH es el de los miembros de la AAVP que ha solicitado, ante las autoridades
sanitarias, la retirada de la vacuna del calendario oficial, aludiendo a los efectos
adversos ocasionados en las nias, tras la vacunacin.
En sntesis, podemos concluir que en Espaa el movimiento antivacunas
es muy minoritario. No se cuestionan todas las vacunas. Sin embargo, la controversia de esta vacuna, en concreto, s que est dejando huellas, rastros por los
medios de comunicacin, en las revistas especializadas y, especialmente, en una
parte de la sociedad que tiene que tomar la decisin de vacunar a sus hijas o no,
tal y como hemos recogido en los datos expuestos a lo largo del captulo. Quiz
este ltimo dato, aunque sea estadsticamente irrelevante, nos debera hacer
reflexionar y debatir profundamente, sin la mediacin de intereses econmicos,
en lo ms esencial del ser humano: su salud y su bienestar a lo largo de su vida.
Agradecimientos
El presente trabajo ha sido realizado en el marco del proyecto de investigacin titulado Anlisis de las campaas institucionales en el caso de
la vacunacin contra el virus del papiloma humano (CSO2011-25810),
financiado por el Ministerio de Economa y Competitividad y cofinanciado
por los fondos FEDER de la Comisin Europea.
Referencias
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Virus del Papiloma Humano en Espaa, Ministerio de Sanidad, Servicios
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Captulo 14
Impactos sociales de la ingeniera gentica
humana y tendencias de evolucin en el
siglo XXI
Mara Rosario Snchez Morales*
Resumen
El objetivo de este trabajo es adentrarse en el binomio gentica versus sociedad. Se propone que la discusin transcurra en el marco de una eventual
Sociogentica, que ponga el nfasis en debatir sobre los impactos y viabilidad
social de los avances que vayan sucedindose en este terreno, as como en
anticipar hacia dnde podran conducirnos desde una lectura sociolgica.
Con esta finalidad se presentan los principales resultados de diversos estudios Delphi sobre Ingeniera gentica humana (1995, 2002, 2005 y 2012),
realizados por el Grupo de Estudio sobre Tendencias Sociales de la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia, en los que se ha ido determinando,
desde finales del siglo XX, la probabilidad de que acontezcan determinados eventos e innovaciones, as como su importancia y efectos sociales en
horizontes temporales estimados de una dcada, para las grandes tendencias, y en lapsos de tiempo ms precisos para cada una de las innovaciones
especficas consideradas en cada momento.
* Mara Rosario Snchez Morales: (UNED-GETS) Profesora titular de Sociologa en la

UNED. Ha publicado diversos trabajos tanto sobre los impactos sociales de la biotecnologa
como sobre las personas en situacin de exclusin social, ambos campos centrales de sus principales lneas de investigacin. Ha sido miembro de la Comisin Nacional de Reproduccin
Humana Asistida desde 1997-2010 y es vocal del Comit de Biotica de la UNED en representacin de la Facultad de Ciencias polticas y Sociologa desde 2004. Adems es Secretaria
de la redaccin de la revista Sistema.
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Impactos sociales de la ingeniera gentica humana
1. Introduccin
La Ingeniera Gentica en humanos1 trasciende la esfera cientficotecnolgica e impacta, muy directamente, sobre las sociedades humanas,
conllevando una revolucin social por su capacidad de alterar los valores
sociales, ticos y morales y, con ello, concernir a todos los mbitos de la vida
humana y societaria.
En orden a estas circunstancias, coincidiendo con la aparicin de las
tcnicas del ADN recombinante,2 en la dcada de los aos setenta del siglo
XX, hace su aparicin la Biotica que, como disciplina autnoma, se ocupa de
enmarcar el debate tico sobre los avances relacionados con las ciencias de la
vida. La Ingeniera Gentica y sus posibilidades centran, en estos momentos,
buena parte de las reflexiones de la Biotica y han dado lugar al Bioderecho,
cuyo objetivo ha sido deliberar sobre el binomio Biologa versus Derecho con
la finalidad de favorecer la normativizacin en este terreno.
Buen ejemplo de ello fue la Ley 35/1988, de 22 de noviembre, sobre Tcnicas
de Reproduccin Humana Asistida, primera normativa espaola que regulaba los
desarrollos en este campo y tambin una de las primeras del contexto europeo,
que en su Exposicin de Motivos muestra la envergadura y potencialidades
de tan novedosos avances y la necesidad de su regulacin jurdica:
Se toma conciencia paulatinamente de que estos sorprendentes descubrimientos invaden en lo ms ntimo el mundo de los orgenes y transmisin de la vida
humana, y de que en el ser humano se han dado los recursos para manipular
su propia herencia e influir sobre ella, modificndola. No parece haber duda
de que la investigacin cientfica y tecnolgica debe continuar su expansin y
progreso, y que no debe ser limitada si no es en base a criterios fundados y razonables que eviten su colisin con los derechos humanos y con la dignidad de los
individuos y las sociedades que constituyen, a la que no puede renunciarse. Es
preciso por ello una colaboracin abierta, rigurosa y desapasionada entre la sociedad y la ciencia, de modo que, desde el respeto a los derechos y las libertades
fundamentales de los hombres, la ciencia pueda actuar sin trabas dentro de los
lmites, en las prioridades y con los ritmos que la sociedad le seale, conscientes
1. La ingeniera gentica humana tiene por objetivo modificar la informacin gentica (ADN)
incluida en las clulas, creando molculas nuevas de ADN recombinante.
2. Tcnicas que posibilitaron la creacin de molculas de ADN formadas in vitro a partir de
fragmentos de ADN procedentes de otros genomas.
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ambas, ciencia y sociedad, de que en estricto beneficio del ser humano no siempre va a ser posible ni debe hacerse lo que se puede hacer (Ley 35/1988, de 22
de noviembre: 33373).
Desde estas lneas apostamos por una Sociogentica, dada la estrecha, y no

exenta de dificultades, relacin entre la sociedad y la ciencia, tal como puede,
a modo de ejemplo, inferirse del texto anterior. Una Sociogentica que permita plantear un debate social sobre su viabilidad, sus efectos y los previsibles
escenarios tendenciales.
En un trabajo como el que presentamos iremos ms all del dato cientfico, buscando anticipar a la propia comunidad cientfica, a los investigadores
sociales y a la opinin pblica las lneas por las cuales previsiblemente se
desenvolvern los acontecimientos en las prximas dcadas.
Algunas fechas relevantes en el desarrollo de la Ingeniera Gentica relativas a los principales hitos que han tenido lugar en el siglo XX y en lo que
va del siglo XXI nos permiten situarla en nuestros das y proyectarla hacia el
futuro (vase: Cuadro 1).
Cuadro 1: Algunas fechas relevantes en el desarrollo de la Ingeniera Gentica en
el siglo XX y principios del siglo XXI

1953: Francis Crick y James Watson determinan la estructura fsica del ADN.
1956: Aparicin de las tcnicas citogenticas.
1958: Lejeune descubre que los nios con Sndrome de down tienen 47 cromosomas.
Primera mitad dcada aos setenta: emergencia de la nueva gentica o ingeniera
gentica a raz de las tcnicas de ADN recombinante.
1983: Identificacin del gen causante de la enfermedad de Huntings.
1984: Nacimiento de Zoe Leyland.
1985: Puesta en marcha del Proyecto Genoma Humano.
1989: Se clona el gen humano de la fibrosis qustica y se descubren los genes causantes
de la fibrosis qustica.
1990: Primera prueba de terapia gnica en una nia afectada por la adenosina deamilasa.
1997: Nace la oveja clnica Dolly.
2001: En febrero se presentan los primeros borradores del Proyecto Genoma Humano.
2004: Creacin en laboratorio de treinta embriones humanos con fines teraputicos.
2005: Obtencin en laboratorio de once lneas celulares madre derivadas de embriones
clonados de pacientes emfermos.
2005: Se descubre la conexin entre las clulas madre adultas, el envejecimiento y los
tumores.
2005: Se informa de la clonacin de un embrin humano partiendo de un vulo
inmaduro.
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2006: Se plantea que cambiando el entorno en el que vive un grupo de individuos se

producen cambios genticos que convertirn a sus descendientes en una especie distinta.
2006: Se descubre una molcula de ADN (pirna) capaz de desactivar genes.
2007: Obtencin de clulas madre pluripotentes a partir de clulas de la piel humana.
2007: Se establece en qu medida difiere el ADN de una persona a otra.
2008: Creacin de genoma artificial a partir de una bacteria.
2009: Craig Venter ensambla 582.000 pares de bases para inventar una nueva bacteria,
llamada Mycoplasma Laboratorium.
2009: Replanteamiento de la idea de gen.
2010: Importancia del ADN basura.
2010: Reprogramacin de clulas, que permitirn cultivar clulas, tejidos e incluso
rganos compatibles genticamente con los pacientes.
2012: John B. Gurdon y Shinya Yamanaka obtienen el premio Nobel de Medicina por
sus investigaciones sobre clonacin y clulas madre.
2013: Descubrimiento del papel de los fragmentos de ADN denominados potenciadores.
2. Tendencias en Ingeniera Gentica humana: los estudios

Delphi del grupo de estudio sobre tendencias sociales
Las previsiones sobre el futuro de la Ingeniera Gentica humana a corto,
medio y largo plazo son analizadas aqu a partir de los resultados obtenidos
en el Cuarto Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana y Biotecnologa
de 2011, estableciendo algunas comparaciones con los datos obtenidos en
el Tercer Estudio Delphi sobre Biogentica y Biotecnologa de 2005, el Segundo
Estudio Delphi sobre Biogentica y Biotecnologa de 20023 y el Primer Estudio
Delphi sobre Biogentica del ao 1996.4
La metodologa Delphi se utiliza para determinar la probabilidad de que
acontezcan ciertos eventos e innovaciones en funcin de los diagnsticos de
expertos en la materia, para fijar su importancia y sus efectos sociales. En
el caso concreto que nos ocupa, en el Cuarto Estudio Delphi sobre Ingeniera
Gentica humana y Biotecnologa, el horizonte temporal estimado es el del ao
2021 para grandes tendencias, y en lapsos de tiempo ms precisos para cada
una de las innovaciones especficas consideradas.
Los expertos se seleccionaron atendiendo a condiciones muy estrictas de
profesionalidad y cualificacin, siendo consultados en esta ocasin un total
de cuarenta y cinco. Entre ellos haba profesores de diversas universidades
3. Vase Snchez Morales, 2002.
4. Vase Snchez Morales, 1997.
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espaolas, del CSIC, as como investigadores y especialistas en gentica humana y reproduccin asistida de centros de investigacin y hospitales tanto
pblicos como privados. Se realizaron dos circulaciones de las encuestas. Las
respuestas de la primera circulacin se analizaron estadsticamente, determinando la mediana y el primer y tercer cuartil. Esta informacin se devuelve,
en segunda circulacin, en un nuevo cuestionario a los expertos entrevistados, junto con un listado de los principales argumentos y explicaciones que
acompaan a las respuestas, solicitando, en su caso, nuevas previsiones de
acuerdo a los comentarios de la primera circulacin. De forma que a partir
de los resultados de la encuesta se construyen diversas lneas de anlisis que
permiten perfilar escenarios bsicos en los que operarn los impactos de la
Ingeniera Gentica y, en particular, sus impactos y consecuencias sociales.
As las cosas, los avances y usos en Ingeniera Gentica de acuerdo a las
previsiones de los expertos espaoles consultados en el ao 2011 se desarrollarn en torno a:

Avances en materia de investigacin.

Diagnsticos genticos.
Aparicin de nuevas terapias y avances en terapia gnica.
Lo que har necesario establecer frenos y limitaciones a su desenvolvimiento.

Las principales innovaciones que tendrn lugar en el mundo en los prximos diez aos se estima que nos conducirn, en primer lugar, al desarrollo de
un tipo de medicina preventiva y curativa, en concreto, a la existencia y uso
rutinario de diagnsticos genticos de diferentes enfermedades (vase: Cuadro
2). Todo ello ir en paralelo al surgimiento de avances en Ingeniera Gentica
de tejidos para autotrasplantes, de la aparicin de nuevas terapias celulares
(incluida la utilizacin de las clulas iPS inducidas). Asimismo, surgirn nuevas
terapias, que utilizarn los perfiles genmicos y protemicos de los pacientes,
as como tratamientos en los que se utilizarn clulas madre embrionarias y
adultas. Adems, se fabricarn nuevos medicamentos elaborados por procedimientos biotecnolgicos, que se prescribirn tras haber realizado estudios
farmacogenticos5 personalizados de los pacientes. Por otro lado, se anticipan
avances en materia de xenotransplantes y en reproduccin asistida.
5. Segn la International Conference of Harmonisation, la farmacogenmica estudia las variaciones en las caractersticas del ADN y del ARN vinculadas con la respuesta a los frmacos.
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Cuadro 2: Principales innovaciones en ingeniera gentica que tendrn lugar en

el mundo en un horizonte temporal de diez aos (2021)
Valor ponderado (*)
Diagnstico gentico de diferentes enfermedades
41
Avances en Ingeniera Gentica de tejidos, para autotrasplantes
31
Terapias celulares
16
Utilizacin de clulas IPS en medicina regenerativa
14
Terapias gnicas
13
Desarrollo de la farmacogenmica
12
Inmunoterapia
12
Medicina ms individualizada
11
Tratamientos de esterilidad
10
Reconstruccin de rganos
10
Posibilidad de tratamiento de enfermedades raras
9
Uso de las primeras aplicaciones de la biologa sinttica
7
Tratamiento de segunda generacin para enfermedades
5
neurodegenerativas
Alimentacin funcional y nutrigenmica
5
Perfeccionamiento de las tcnicas clsicas de clonacin
4
Renovacin tisular endgena inducida
2
(*) Segn el orden de mencin, en primer lugar, en segundo, etc.
Fuente: GETS, Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana y Biotecnologa, 2011.
Estas innovaciones coinciden en sus lneas generales con las planteadas por los
expertos en el ao 2005. Se prev una progresiva consolidacin de una medicina
preventiva y curativa a la luz del perfeccionamiento de los diagnsticos genticos,
as como de tratamientos genticos y celulares de diversa naturaleza encaminados
a la deteccin precoz y curacin de enfermedades hereditarias. Por primera vez,
los expertos anticipan que hacia el ao 2030 se utilizarn clulas pluripotentes
inducidas (iPS)6 para el tratamiento de enfermedades como el Parkinson, de rin,
de hgado, etc. Por otro lado, estiman que se desarrollar la farmacogenmica
(coincidiendo con las previsiones de los expertos consultados en el ao 2005) y
6. Las clulas iPS son clulas adultas reprogramadas cuya finalidad es comportarse como
clulas madre embrionarias. Su descubrimiento ha abierto grandes expectativas en la comunidad especializada, pero existen numerosos problemas tcnicos que impiden su uso con total
garanta y seguridad.
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la inmunoterapia,7 as como tratamientos nuevos contra la esterilidad. Tambin

consignan la utilizacin de nuevas aplicaciones de biologa sinttica, la aparicin
de una alimentacin funcional y nutrigenmica,8 el desarrollo de tratamientos para
enfermedades raras y la aparicin de una segunda generacin de procedimientos
teraputicos para enfermedades neurodegenerativas.
2.1. Avances en materia de investigacin

Dos de las principales lneas de evolucin de la Ingeniera Gentica (vase:
Cuadro 3) que se plantean en el Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana
y Biotecnologa de 2011 son las referidas a que en torno al ao 2030, con un
nivel de seguridad medio en la previsin, en la mayor parte de los hospitales
y centros mdicos de Espaa se utilizarn dispositivos nanotecnolgicos para
diagnosticar y curar enfermedades y que la mayor parte de los hospitales en
Espaa realizar habitualmente xenotransplantes sin que se produzcan problemas de rechazo o de tipo inmunolgico (Snchez Morales, 2012: 15-16).
Cuadro 3: Algunas de las principales previsiones sobre los avances en investigacin
2030
- En la mayor parte de los hospitales y
centros mdicos de Espaa se utilizarn
dispositivos nanotecnolgicos para
diagnosticar y curar enfermedades
(microcpsulas que contengan genes,
protenas, etc.) (*)
2050
- En Espaa el 50% de los medicamentos
se disearn en base a los conocimientos
de la genmica.
- En Espaa el 30% de los tratamientos
farmacolgicos que se prescribirn, se
harn tras haber realizado un estudio
farmacogentico al paciente.
(*) Coincidente con la previsin de los expertos del ao 2005.
Fuente: Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana y Biotecnologa, 2011.

7. La inmunoterapia, tambin denominada terapia biolgica o bioterapia, es un tratamiento para
combatir el cncer que utiliza el sistema inmunolgico del cuerpo. A pesar de que no se sabe con
exactitud su modo de actuacin, se piensa que acta deteniendo o retrasando el crecimiento de las
clulas cancerosas; impidiendo que produzcan metstasis y ayudando a que el sistema inmunolgico pueda eliminar las clulas cancerosas. Vase los tipos de tratamiento en: http://www.cancer.net.
8. La nutrigentica y la nutrigenmica es una nueva rea de investigacin que estudia la
configuracin gentica de cada individuo, con el objetivo de realizar un diseo nutricional
personalizado de la persona en particular buscando reducir las enfermedades debidas a una
alimentacin inadecuada. Vase Lorenzo et al., 2011.
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En este contexto es en el que hay que situar al binomio biotecnologasalud, en cuanto mbito con gran proyeccin de futuro y del que se esperan
grandes resultados. Los expertos consultados en los estudios Delphi del GETS
del ao 2005 y 2011 han considerado que se desarrollarn medicamentos
basados en la genmica, y medicamentos a la carta tras estudios farmacogenticos de los pacientes, planteando en ambos casos que tendr bastante
importancia social. De hecho, anticipan que en el ao 2050, en Espaa el 50%
de los medicamentos se disearn en base a los conocimientos de la genmica
y el 30% de los tratamientos farmacolgicos que se prescribirn se harn tras
haber realizado un estudio farmacogentico a los pacientes. De seguirse esta
lnea tendencial tendr bastante importancia, pues supondra instalarnos en
la posibilidad de una medicina a la carta y personalizada.9
Uno de los mbitos de mayor proyeccin es el de la nanotecnologa en su
conexin con la medicina y gentica. Nos llevara a la posibilidad de fabricar
materiales y mquinas a partir del reordenamiento de tomos y molculas.10
En lo que a nuestro estudio se refiere, segn los expertos, con una seguridad
en su previsin de nivel medio, plantean que hacia 2030 (coincidiendo con la
previsin de los expertos del ao 2005) en la mayor parte de los hospitales y
centros mdicos de Espaa se utilizarn dispositivos nanotecnolgicos para
diagnosticar y curar enfermedades (Snchez Morales, 2012: 12).
Las investigaciones ms punteras en Biotecnologa aplicada a la fabricacin de medicamentos, as como los avances y posibilidades de la genmica
y la nanotecnologa nos sitan ante un escenario prometedor, en donde previsiblemente podrn ser diagnosticadas enfermedades de base gentica en
estadios precoces y, en su caso, ser curadas de raz.
2.2. Los diagnsticos gnicos

Uno de los ejes vertebradores del nuevo modelo de medicina preventiva
y curativa que ha adquirido fortaleza en los ltimos aos se articula en torno
a los diagnsticos genticos (vase: Cuadro 4).
Si hay un comn denominador en los estudios Delphi internacionales
sobre Ingeniera Gentica humana es que los diagnsticos genticos se irn
9. La medicina individualizada es una nueva y reciente perspectiva abierta en Medicina que
consiste en administrar el frmaco ms adecuado a la dosis ms pertinente para cada paciente,
en funcin de su perfil gentico y molecular y su enfermedad en particular.
10. Vase: http://www.euroresidentes.com/futuro/nanotecnologia/nanotecnologia_que_es.htm.
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perfeccionando. En relacin a lo anterior, segn apuntan los expertos en el ao

2011, con un nivel de seguridad en su previsin de grado medio, en Espaa
se irn creando, en los centros de primera asistencia, consultas de medicina
gentica. De hecho se anticipa que para el ao 2050, el 50% de los centros de
primera asistencia ofrecer atencin en medicina gentica.
Cuadro 4: Algunas de las principales previsiones sobre diagnsticos genticos
2025
- En la mayor parte de los

hospitales de Espaa se
realizarn habitualmente
diagnsticos genticos para
enfermedades con gran
prevalencia de base gentica.
- En la mayor parte de
los hospitales en Espaa
se realizarn diagnsticos
genticos para enfermedades
neurodegenerativas como el
Alzheimer o el Parkinson.
-En la mayor parte de los
hospitales de Espaa se
realizarn habitualmente,
diagnsticos genticos
preimplantacionales para
seleccionar embriones con
fines teraputicos.
2030
- La mayor parte de
las entidades bancarias,
compaas de seguros y
de salud en Espaa slo
concedern sus prstamos,
plizas y seguros mdicos
genticos a sus clientes.
-En Espaa se habr
implantado un sistema
pblico de identificacin
personal a travs de un
carnet gentico que tendrn
todos los ciudadanos.
2050
- En Espaa en el 50%
de los centros de primera
asistencia habr consultas de
medicina gentica.
- En Espaa el 20% de
las empresas realizarn a
sus trabajadores anlisis
peridicos genticos,
con el fin de detectar
predisposiciones a padecer
enfermedades genticas a
consecuencia del desempeo
de su trabajo.
Fuente: GETS, Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica y Biotecnologa, 2011.
Los expertos prevn, con un grado medio de seguridad que, hacia el ao

2025, los hospitales espaoles realizarn habitualmente diagnsticos genticos
para las enfermedades con gran prevalencia de base gentica. No obstante,
algunos muestran sus dudas ante sus dificultades tcnicas y por entender que
la determinacin gentica de las enfermedades es casi siempre relativa y est
asociada a otras causas.
Alargando la fecha en una dcada, respecto a las previsiones del Segundo
Estudio Delphi sobre Biogentica y Biotecnologa del ao 2002, y del Tercer Estudio
Delphi sobre Biogentica y Biotecnologa del ao 2005, los expertos consultados
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300
en el ao 2011 opinan que hacia el 2025 la mayor parte de los hospitales

en Espaa realizarn diagnsticos genticos para enfermedades neurodegenerativas como el Alzheimer o el Parkinson (Snchez Morales, 2012: 19).
En el ao 2002 los expertos espaoles consultados en el Delphi del GETS
situaban ms all del 2050 la posibilidad de que la mayor parte de las entidades bancarias, compaas de seguros y de salud concedern sus servicios tras
sondeos genticos de sus clientes (Snchez Morales, 2012: 19). Esta tendencia se adelant en el estudio Delphi del ao 2005 al ao 2025, coincidiendo
con la estimacin emitida por los expertos en el ao 2011. Podran aparecer
efectos relacionados con su falta de eticidad versus legalidad y, en particular,
con los usos discriminatorios que de una informacin tan sensible se realice.11
En conexin con lo anterior, a mediados de los noventa del siglo pasado
los expertos britnicos (Loveridge et al., 1995) previeron que, entre los aos
2000-2004 un 10% de los diagnsticos laborales seran genticos. Los expertos espaoles consultados en el Delphi del ao 2011, coincidentes con las
previsiones realizadas en los estudios del GETS de 2002 y 2005, plantearon
que no parece vayan a generalizarse los anlisis genticos a los trabajadores,
si bien anticiparon que en el ao 2050 el 20% de las empresas realizarn a sus
empleados este tipo de pruebas.
Finalmente, una de las posibilidades que ofrece la Ingeniera Gentica
humana es la de implantar un sistema pblico de identificacin personal, a
travs de un carnet gentico. Si en el primer estudio Delphi sobre Biogentica
los expertos auguraron que hacia el ao 2025 los ciudadanos dispondran
de un dispositivo de identificacin personal de este tipo, en el ao 2002 los
expertos adelantaron sus previsiones al ao 2020, coincidiendo plenamente
con el diagnstico realizado en el ao 2005, en 2011 se retrasa para el 2030.
El Documento Gentico de Identidad (DGI) podra sustituir a las clulas
de identificacin personal y plantea reservas ticas y jurdicas, y podra no ser
una realidad.
11. En el mbito internacional y comunitario existen tres posiciones normativas: la primera de

ellas autoriza sin restricciones a las compaas aseguradoras para solicitar a sus clientes todo
tipo de pruebas, incluyendo los anlisis genticos; la segunda permite la utilizacin limitada
de datos de esta naturaleza en casos, por ejemplo, en que el cliente desee contratar una prima
especialmente elevada y la tercera que prohbe taxativamente la utilizacin de anlisis genticos para contratar plizas de seguros.
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301
2.3. Nuevas terapias y avances en terapia gnica

Una de las ms actuales y controvertidas posibilidades y aplicaciones en
Ingeniera Gentica humana es la que se vincula con las investigaciones con
clulas madre embrionarias/adultas y la clonacin teraputica.12 Es preciso
destacar la diferencia tica/moral que conlleva utilizar clulas troncales de
tejidos u rganos de adultos o clulas de embriones humanos.
Hay unanimidad entre los expertos sobre que los trabajos con clulas madre embrionarias han abierto grandes expectativas, ya que potencialmente las
clulas troncales tienen capacidad para autorrenovarse y son pluripotenciales
(Rodrguez, 2010), de forma que pueden generar cualquier tejido y contribuir
a ofrecer soluciones a patologas hoy en da irreversibles como el Parkinson o
el Alzheimer,13 la diabetes, la osteoporosis, etc. Esta nueva medicina regenerativa podra tambin solucionar problemas cardiovasculares, de mdula sea,
huesos, cartlagos, msculos, piel... Al respecto, a la luz de las previsiones de
los expertos (vase: Cuadro 5) se anticipan avances significativos en las investigaciones con clulas madre embrionarias y adultas. En concreto, prevn que
en el ao 2025 en la mayor parte de los hospitales en Espaa, se utilizarn
habitualmente clulas madre embrionarias y adultas para la regeneracin de
rganos como el rin, el hgado... (Snchez Morales, 2012: 23).
Para algunos expertos la utilizacin de clulas troncales embrionarias
caer en desuso en favor de las clulas adultas, la reprogramacin de las propias
clulas del paciente y las clulas pluripotentes inducidas (iPS).
Grandes expectativas, no exentas de problemas, constituyen los recientes avances realizados con clulas pluripotentes inducidas (iPS), que han
revolucionado la biologa de las clulas troncales y sus usos teraputicos en
12. A diferencia de la clonacin reproductiva, cuyo objetivo es producir individuos clnicos
entre s o con un progenitor, por clonacin reproductiva se entiende la aplicacin de tcnicas
de clonacin en cultivos celulares o en embriones preimplantatorios sin intencin de producir
un individuo clnico, sino con objeto de establecer cultivos de tejidos y si fuera posible, de
rganos a partir de clulas troncales del embrin o clulas stem, que son clulas inmaduras
con capacidad de autorregeneracin y diferenciacin. Tales cultivos pueden ser establecidos
con fines de investigacin bsica o clnica en la reparacin de tejidos u rganos daados, en
cuyo caso algunos la denominan clonacin teraputica (CNRHA, 1998: 14).
13. Las enfermedades neurolgicas constituyen un reto para la terapia celular debido a su
complejidad estructural y funcional. En los ltimos aos, la investigacin con clulas troncales
ha abierto nuevas perspectivas, si bien todava queda mucho trabajo experimental por realizar
como paso previo a su desarrollo clnico. Vase: Piana-Plaza y Mnguez-Castellanos, 2010.
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302
medicina regenerativa. Segn los expertos, con un nivel de seguridad medio

en su previsin y con bastante importancia en sus repercusiones, en 2030, la
mayor parte de los hospitales de Espaa utilizarn habitualmente clulas pluripotentes inducidas para el tratamiento de enfermedades como el Parkinson,
de rin, de hgado (Snchez Morales, 2012: 24).
Cuadro 5: Algunas de las principales previsiones sobre nuevas terapias
y la terapia gnica
2025
- En la mayor parte
de los hospitales de
Espaa se utilizarn
habitualmente
clulas madre
embrionarias para
la regeneracin de
rganos como el
rin o el hgado.
- En la mayor parte
Espaa se utilizarn
habitualmente
clulas madre adultas
para la regeneracin
de rganos como el
rin o el hgado.
- La mayor parte
de los hospitales
realizarn
habitualmente,
diagnsticos
preimplantacionales
para seleccionar
embriones con fines
teraputicos.
2030
- En la mayor parte
Espaa se utilizarn
habitualmente
clulas pluripotentes
inducidas (iPS) para
el tratamiento de
enfermedades como
el Parkinson, de
rin, de hgado.
- La clonacin con
fines teraputicos
ser una tcnica
que se utilizar
habitualmente en
medicina.
2035
- En la mayor parte
Espaa se utilizarn
habitualmente
terapias gnicas
para la curacin
de anormalidades
congnitas en el
perodo embrionario
y fetal.
2050
- En Espaa en el
40% de los tumores
malignos se utilizar
para su tratamiento
los perfiles
genmicos de los
pacientes.
- En Espaa en el
40% de los tumores
malignos se utilizar
para su tratamiento
los perfiles
protemicos de los
pacientes.
- La edad media
de vida alcanzar
los cien aos como
consecuencia entre
otros factores de los
avances en gentica
humana.
Fuente: GETS, Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana y Biotecnologa, 2011.
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303
Una alternativa teraputica, no exenta de polmica, la constituyen los

casos de seleccin de embrionaria con DGP+HLA14 presentados a informe
de la Comisin Nacional de Reproduccin Humana Asistida (CNRHA)
(diciembre 2006-2014). La Comisin dio informe positivo a algunos de ellos
(en su mayor parte en pacientes afectados de enfermedades como la betatalasemia mayor, la anemia de Fanconi, etc.), en funcin del debido respeto a
los criterios ticos y cientficos marcados por la ley.
El DGP+HLA, segn el Apartado 2 del Artculo 12 de la Ley 14/2006,
de 26 de mayo, sobre Tcnicas de Reproduccin Humana Asistida, requerir la
autorizacin expresa, caso a caso, y teniendo en cuenta las caractersticas
clnicas, teraputicas y sociales de cada uno de ellos (Ley 14/2006, de 26 de
mayo: art. 2).
Por su repercusin pblica y novedad, detallaremos cules fueron los
pasos que se siguieron en el primer caso en Espaa de autorizacin por parte
de la Comisin Nacional de Reproduccin Humana Asistida (CNRHA):
a) La CNRHA recibi la documentacin de la Comunidad Autnoma
correspondiente para la autorizacin de un diagnstico preimplantacional
con fines teraputicos para terceros.
b) La CNRHA solicit un informe al Grupo de Trabajo de Mdula sea de
la Organizacin de Trasplantes (ONT), el que plante que era apropiado
el tratamiento teraputico para el caso concreto (trasplante de clulas de
cordn umbilical obtenidas mediante un donante libre de la enfermedad
e histocompatible mediante el procedimiento de seleccin embrionaria).
c) Tras el visto bueno de la ONT, estudiado el caso, la CNRHA emiti su
informe favorable al diagnstico preimplantacional, mostrando el carcter
experimental del tratamiento ya sealado por la ONT, pues la experiencia
sobre casos similares era muy escasa y el objetivo de esta tcnica no se
haba realizado nunca.
d) La CNRHA solicit a la Consejera de Salud correspondiente la modificacin del formulario de consentimiento informado para que se incluyera
14. Segn se incluye en la Exposicin de Motivos de la Ley 14/2006 sobre Tcnicas de Reproduccin Humana Asistida, El diagnstico gentico preimplantacional abre nuevas vas en la
prevencin de enfermedades que en la actualidad carecen de tratamiento y a la posibilidad de
seleccionar pre-embriones para que, en determinados casos y bajo el debido control y autorizacin administrativos, puedan servir de ayuda para salvar la vida del familiar enfermo (Ley
14/2006, de 26 de mayo, 19948).
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304
expresamente el destino de los embriones restantes que pudieran generarse, de acuerdo al artculo 11 de la Ley 14/2006 de Tcnicas de Reproduccin
Humana Asistida. El formulario fue modificado y firmado por los padres
del paciente antes de iniciar el proceso.
e) Nacimiento en octubre de 2008 de un nio histocompatible con su hermano enfermo, inicindose el tratamiento teraputico con el paciente.
En relacin a lo anterior, segn las previsiones de los expertos, en 2025,
con un nivel de seguridad media, la mayor parte de los hospitales realizarn
habitualmente diagnsticos preimplantacionales para seleccionar embriones
con fines teraputicos (Snchez Morales, 2012: 24), realidad que tendr bastante importancia en trminos sociales, aunque plantean que surgirn otras
alternativas ms sencillas.
Otra opcin verosmil a medio plazo (2030), segn los expertos, ser la
utilizacin de la clonacin con fines teraputicos en medicina. Una posibilidad, planteada con un bajo nivel de seguridad en la previsin, debido a las
dificultades tcnicas que plantea y a que la utilizacin de las clulas iPS har
innecesaria la clonacin teraputica.
En los prximos aos, conforme a las informaciones y datos que disponemos de los estudios Delphi del GETS, se avanzar en la identificacin
de los genes responsables de las enfermedades de etiologa gentica y de las
enfermedades comunes. Asimismo, se dispondr de diagnsticos genticos
de precisin, y se desarrollar la terapia gnica.15
Una de las aplicaciones de la terapia gnica, que fue valorada ya por los
expertos en los estudios Delphi del GETS del ao 1996 y 2004, se refiere a
la previsin de que en el ao 2035 existirn tratamientos genticos de anormalidades congnitas en el perodo fetal. En 2005 los expertos dieron un
paso adelante y pronosticaron, con una seguridad media en la previsin, que
en el ao 2030 en la mayor parte de los hospitales de Espaa se utilizarn
habitualmente terapias gnicas para la curacin de anormalidades congnitas
en el perodo embrionario y fetal (Snchez Morales, 2012: 26), previsin
que se adelanta al 2035 para los expertos consultados en 2011, a pesar de que
estimen que ofrece mayores dificultades que la regeneracin.
15. Su objetivo es realizar cambios en los genes o en la dotacin gentica de un individuo
para eliminar un gen alterado o el efecto que este produce y que da lugar a la aparicin de una
determinada enfermedad.
01/11/2014 17:25:42
305
Tras la presentacin pblica de los dos primeros borradores del Genoma

Humano16 en febrero de 2001 se abri un amplio horizonte a la investigacin
biomdica. Nos referimos a la protemica, cuyo objetivo va encaminado a la
identificacin de las protenas y su funcionamiento, y a la genmica, dirigida
a conocer las funciones, interacciones y mecanismos de expresin de los genes. Segn las previsiones de los expertos, con un nivel medio de seguridad
en su pronstico y valorando como bastante importantes las repercusiones
sociales que pudieran derivarse, no parece que los perfiles protemicos de los
pacientes vayan a emplearse a corto plazo protocolariamente en Espaa para
tratar enfermedades.
Respecto a la genmica y sus posibilidades, los expertos estiman que
en 2015 tan slo en el 14% de los tumores malignos se aprovechar para su
tratamiento el perfil genmico de los pacientes y alcanzar al 55% en el ao
2050. Comparando los resultados del Delphi del ao 2004 se observa una
bajada del nivel expectativas de los expertos respecto a las posibilidades de
la genmica en este mbito, debido a que consideran que esta tcnica podra
tener ms opciones en materia preventiva que teraputica.
Como consecuencia de la implementacin de los nuevos procedimientos
teraputicos expuestos con anterioridad cobra especial relevancia, a medio
plazo, la posibilidad de que la edad media de vida alcance los cien aos como
consecuencia, entre otros factores de los avances en gentica humana (Snchez Morales, 2012: 28). Los expertos consultados en el ao 1996 y en el ao
2002 plantearon, con un nivel medio de seguridad, que estas nuevas tcnicas
conllevaran repercusiones sociales de gran importancia y que en el ao 2050
la esperanza media de vida ascendera a los cien aos. Resulta interesante
mostrar que en el ao 2005, coincidiendo con la previsin realizada en 2011,
los expertos adelantan significativamente esta previsin y la sitan en el ao
2025, con un nivel de seguridad en su previsin de grado medio, valorando
de bastante importante los efectos sociales que tendra. Algunos de los
consultados plantean que la gentica ser un factor ms entre los muchos que
contribuirn a la prolongacin de las expectativas de vida y que lo importante
ser no tanto elevar la edad media de vida, sino que vivamos con calidad.
16. Su finalidad fue la secuenciacin y cartografiado de los aproximadamente 30.000 genes

humanos.
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306
2.4. Lmites y frenos a la Ingeniera Gentica

Si hay un elemento comn al desarrollo expositivo de las pginas anteriores es la doble faz de la Ingeniera Gentica. Potencialmente, puede ser
muy beneficiosa para los seres humanos y, al mismo tiempo, conlleva riesgos,
especialmente en cuanto en tanto se utilice con fines eugensicos17 y discriminatorios y afecte negativamente a la salud humana. Un tema de tanta
complejidad trasciende la perspectiva biotica y jurdica, como podemos
comprobar en el Cuadro 6.
Cuadro 6: Algunas de las principales previsiones sobre los lmites y frenos a la
ingeniera gentica
- Existencia de un Comit de Biotica
Mundial respaldado por la ONU.
- Constitucin, con respaldo oficial, de un

Comit de Seguridad Mundial para regular
las aplicaciones de la Ingeniera Gentica
humana y la biotecnologa.
Fuente: GETS, Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica y Biotecnologa, 2011.
El pronstico del horizonte temporal del ao 2020, en el que los expertos

del ao 2011 plantean la existencia de un Comit de Biotica Mundial respaldado por la ONU (Snchez Morales, 2012: 36) resulta complementario con
las estimaciones formuladas en los estudios Delphi de 1996 y 2002, relativas
a que en el horizonte temporal de 2010-2014 estar constituido un Comit
de Biotica de carcter mundial. Se trata de dos eventos interconectados
que apuntan hacia un escenario en el que se alcanzar el acuerdo necesario
para crear una institucin internacional que atienda el desarrollo tico de la
Ingeniera Gentica humana.
El Convenio para la proteccin de los derechos humanos y la dignidad del ser
humano con respecto a las aplicaciones de la biologa y la medicina, de 4 de abril
de 1997, constituye un buen ejemplo a seguir en este terreno, tal como se
infiere de los cuatro artculos que se incluyen en las disposiciones generales,
incluidas en el Captulo I:
17. La eugenesia se define como el Conjunto de mtodos encaminados a mejorar la dotacin
gentica de las poblaciones humanas o de los individuos, reduciendo la transmisin de los
genes considerados perjudiciales (eugenesia negativa), o promoviendo la propagacin de los
genes considerados beneficiosos (eugenesia positiva) (Soutullo, 2011: 811).
01/11/2014 17:25:42
307
Art. 1. Objeto y finalidad. Las Partes en el presente Convenio protegern

al ser humano en su dignidad y su identidad y garantizarn a toda persona, sin discriminacin alguna, el respeto a su integridad y a sus dems
derechos y libertades fundamentales con respecto a las aplicaciones de
la biologa y la medicina. Cada Parte adoptar en su legislacin interna
las medidas necesarias para dar aplicacin a lo dispuesto en el presente
Convenio.
Art. 2. Primaca del ser humano. El inters y el bienestar del ser humano
debern prevalecer sobre el inters exclusivo de la sociedad o de la ciencia.
Art. 3. Acceso equitativo a los beneficios de la sanidad. Las Partes, teniendo en cuenta las necesidades de la sanidad y los recursos disponibles,
adoptarn las medidas adecuadas con el fin de garantizar, dentro de su
mbito jurisdiccional, un acceso equitativo a los beneficios de una sanidad
de calidad apropiada.
Art. 4. Obligaciones profesionales y normas de conducta. Toda intervencin en el mbito de la sanidad, comprendida la investigacin, deber
efectuarse dentro del respeto a las normas y obligaciones profesionales,
as como a las normas de conducta aplicables en cada caso.
Finalmente, los expertos prevn, con un nivel de seguridad bajo, que

hacia el ao 2025 estar constituido, con respaldo oficial, un Comit de
Seguridad Mundial para regular las aplicaciones de la ingeniera humana y
la Biotecnologa. Para algunos de los consultados no ser necesario, pues los
mecanismos preventivos actuales, aunque difusos, estn funcionando, a pesar
de los intereses econmicos de los pases y reas que estn en juego.
3. Algunas reflexiones finales

a) El problema de fondo que subyace a los desarrollos de la Ingeniera
Gentica aplicada a humanos se centra en la resolucin de la triada
hombre-sociedad-ciencia. Es decir, si todo lo que la ciencia y la tcnica
hacen posible debe realizarse sin tener en consideracin su viabilidad
tica, moral y social.
b) Estamos inmersos en un proceso de genetizacin, que podra conllevar
una sobreestimacin del poder de los genes en el ser humano y en su
futuro, en detrimento de su libertad, de su capacidad de aprender de las
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308
experiencias cognitivas y afectivas, y de ser el artfice en su da a da de

su propio futuro?
c) La sociedad gentica en la que nos encontramos inmersos va a estar
salpicada por grandes avances, en particular, en lo que a sus aplicaciones
mdicas se refiere (medicina personalizada, preventiva). En paralelo a estos
son tambin muchas las sombras que se ciernen, por ejemplo, en casos
de usos con fines discriminatorios, en contextos no mdicos, que pueda
hacerse de la informacin gentica de individuos en particular (mundo
laboral, empresas de seguros, entidades bancarias, etc.).
d) Una de las problemticas a considerar reside en que estas tcnicas permiten conocer el proceso de determinadas enfermedades ante las cuales no
existen terapias curativas. Adems de algunas de ellas caben utilizaciones
con fines eugensicos o de mejora de la raza.
e) Es conveniente plantear si la protemica, la genmica y las investigaciones
y usos que se vayan sucediendo repercutirn sobre todos los ciudadanos
del planeta, o devendrn en tcnicas al alcance de los mejor posicionados
social y econmicamente.
f ) En un contexto de estas caractersticas, adquieren especial importancia
las decisiones polticas que se adopten en este campo, por ello los estudios
prospectivos adquieren un valor especfico.
Referencias
CNRHA, Comisin Nacional de Reproduccin Humana Asistida: I Informe
Anual, 1998, publicado el 3 de marzo. [Disponible en: http://cerezo.pntic.
mec.es/~jlacaden/webmec11/repro_human05.html#RA05]
Ley 14/2006, de 26 de mayo, sobre Tcnicas de Reproduccin Humana Asistida. Boletn Oficial del Estado, 27 de mayo de 2006, N 126, 19947-19956.
Ley 35/1988, de 22 de noviembre, sobre Tcnicas de Reproduccin Humana
Asistida. Boletn Oficial del Estado, 24 de noviembre de 1988, N282,
33373-33378.
Lorenzo, D. de; Serrano, J.; Portero-Otn, M. y Pamplona, R.: Nutrigentica
y nutrigenmica. Hacia la nutricin personalizada, Coleccin i+I+D, Barcelona, Librooks, 2011.
Loveridge, D.; Georghiou, L. y Neveda, M.: United Kingdom Technology Foresight Programme, Delphi Survey, Manchester, PRIEST, 1995.
01/11/2014 17:25:42
309
Piana-Plaza, C. y Mnguez-Castellanos, A.: Perspectivas en terapia celular

para enfermedades neurolgicas, en Moreno Muoz, M. (coord.), Perspectivas en la investigacin con clulas troncales. Aspectos cientficos, ticos,
sociales y legales, Granada, Editorial Comares, 2010, pp. 43-60.
Rodrguez, C. I.: Perspectivas en el uso teraputico de clulas troncales genticamente modificadas: modelos celulares de enfermedades humanas, en
Moreno Muoz, M. (coord.), Perspectivas en la investigacin con clulas
troncales. Aspectos cientficos, ticos, sociales y legales, Granada, Editorial
Comares, 2010, pp. 61-72.
Snchez Morales, M. R.: Estudio Delphi sobre Ingeniera Gentica humana y
Biotecnologa del 2011, Material de Trabajo, Fundacin Sistema, 2012.
Biogentica y Biotecnologa: Tendencias de evolucin en el siglo XXI, en
Tezanos, J. F.; Bordas, J.; Lpez, A. y Snchez Morales, M. R., Estudio
Delphi sobre tendencias cientfico-tecnolgicas 2002, Madrid, Sistema, 2002,
pp. 211-262.
Aproximacin prospectiva a la Biogentica, en Tezanos, J. F.; Daz Martnez, J. A.; Snchez Morales, M. R. y Lpez Pelez, A., Estudio Delphi
sobre tendencias cientfico-tecnolgicas en Espaa, Madrid, Editorial Sistema,
1997, pp. 89-186.
Soutullo, D.: Eugenesia, en Casabona, C. R. (dir.), Enciclopedia de Bioderecho
y Biotica, Ctedra Interuniversitaria de Derecho y Genoma Humano,
Granada, Universidad de Deusto-Universidad del Pas Vasco, Editorial
Comares, 2011, pp. 811-818.
01/11/2014 17:25:42
01/11/2014 17:25:42
Sobre los coordinadores de esta obra
Emilio Muoz ha sido, desde su creacin, Director de la ctedra de tica

y Valores en la Ingeniera (Escuela TS de Ingenieros de Minas, UPM) y
es coordinador de la Unidad de Investigacin en Cultura Cientfica del
CIEMAT. Se desempe, entre otros cargos, como presidente del CSIC, y
es autor de varios centenares de artculos sobre bioqumica, biotecnologa y
sus aspectos sociales y econmicos y sobre poltica cientfica y tecnolgica.
Beln Laspra es miembro del Grupo de Estudios Sociales de la Ciencia
(Grupo CTS) de la Universidad de Oviedo, donde se licenci en Filosofa
y obtuvo un Mster en Estudios Sociales de la Ciencia. Hasta 2014 fue
becaria Severo Ochoa de investigacin en el Departamento de Filosofa de
dicha Universidad, de la que, en la actualidad, es Colaboradora Honorfica.
Sus lneas de trabajo estn vinculadas a la comunicacin y la percepcin
social de la ciencia.
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Culturas cientficas e innovadoras.

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Culturas cientficas e innovadoras.

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Culturas cientficas e innovadoras, progreso social /

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Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio . ..... 7

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Captulo 8. Percepcin y vocaciones cientficas

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Quien crea que en un mundo finito es posible el crecimiento infinito o es

La historia es una sucesin interminable de enfrentamientos, propios del

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8 Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio

Culturas cientficas e innovadoras.indd 8

Federico Mayor Zaragoza

sus acciones personales y colectivas por unos principios democrticos que

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10 Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio

Culturas cientficas e innovadoras.indd 10

Federico Mayor Zaragoza

La competitividad debe basarse en el I+D+i y no en la mano de obra

La alimentacin (agricultura, acuicultura, biotecnologa).

Es una exigencia de la responsabilidad intergeneracional no seguir como

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12 Prlogo. Ciencia y tecnologa como vigas en una sociedad en cambio

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Federico Mayor Zaragoza

of Denial, se pasa revista, en 2007, a este proceder absolutamente doloso que

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Mucho se ha reflexionado sobre la cultura innovadora, y ms an sobre la

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exento de accidentes geogrficos, como el modelo de dficit, pero en el que

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indicadores existentes partiendo de una idea muy sencilla: la coordinacin de

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Adentrarse en la cultura cientfica es enfrentarse a un nudo gordiano,

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Imaginacin hbrida: una historia cultural

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fsicos y las constricciones impuestas por la realidad como los derivados de

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Imaginacin hbrida: una historia cultural

con medicinas y materiales; aplicaron las ideas de la ptica y de la mecnica a

3. La industrializacin como proceso cultural

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En la dcada de 1930, el austriaco Joseph Schumpeter identific tres olas

Culturas cientficas e innovadoras.indd 25

Imaginacin hbrida: una historia cultural

Figura 1. Ciclos de reconstruccin creativa

En las dcada de 1810 y 1820, un movimiento cultural de amplia base,

Culturas cientficas e innovadoras.indd 26

construy a orillas de Walden Pond, cerca de Boston (Massachusetts), Thoreau

4. La sociedad industrial y sus movimientos sociales

Culturas cientficas e innovadoras.indd 27

Imaginacin hbrida: una historia cultural

las injusticias y las desigualdades de la industrializacin las consecuencias

Culturas cientficas e innovadoras.indd 28

tintes religiosos se desarrollaba en oposicin a los fideicomisos orientales y