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Brindar a los alumnos una razn para escuchar, que tiene que constituir el objetivo global del
ejercicio.
Permitir que su comprensin se formule de modo observable, de forma que se pueda evaluar,
profundizar, reorientar.
Ejemplo: audio-documental
Eleccin para la que habra que pensar de qu tipos de documentales son receptores habituales los
alumnos, qu conocimientos sobre el documental (sobre su estructura, sus temas, su estilo) poseen a partir
de esa prctica como receptores, qu elementos nuevos aportara el audio-documental, qu actividades
pautadas podran proponerse al respecto y con qu objetivos, y cmo podra ser evaluada su resolucin
Saber leer:
- organizar correctamente la informacin nueva y establecer relaciones con la informacin que
adquirieron con anterioridad
- relacionar la nueva informacin adquirida con los conocimientos previos y reponer a partir de
esos conocimientos informacin no explcita
- uso de las estructuras o formas del texto. Identificar y utilizar esas estructuras. Es decir,
pueden encajar lo que leen, que posee una forma convencional, en una estructura o forma
existente en su memoria, y esto les permite anticipar y tratar informacin economizando
esfuerzos.
La estrategia estructural: reconocer y usar la forma del texto
Los textos tienen una estructura o esquema que define su organizacin en partes. A su vez, los
lectores poseen esquemas o estructuras abstractas de datos sobre los textos en la memoria a largo plazo o
memoria permanente. Los esquemas contienen espacios que pueden llenarse con la informacin del
texto. Algunas personas tenemos un esquema para las recetas de cocina, que contiene espacios para los
ingredientes, las instrucciones de preparacin y de coccin y las recomendaciones o sugerencias de
presentacin, entre otros aspectos. El esquema para los cuentos populares incluye espacios para los
personajes, el ambiente, la introduccin, el nudo y el desenlace, y para algunas frmulas estereotipadas,
como Haba una vez..., rase una vez..., Y colorn colorado.... Ya desde nios, sabemos la funcin
de esas frases y cul ser el orden del relato. Para un texto de estructura descriptiva, las preguntas podran
ser: Se dice cmo es un ser, un objeto, etc.? Ese algo se analiza en sus diferentes partes o aspectos?
En cules? Alguna parte se analiza, a su vez, en nuevas partes? Tenga en cuenta el modo en que, en el
ejemplo dado, se orienta el reconocimiento de la organizacin jerrquica: ser, objeto, etc. expresan la
idea ms general; eso se describe en partes que, a su vez, pueden describirse en nuevas partes, y as
sucesivamente.
El resumen: extraer y retener ideas jerrquicamente
Utilizar la estructura del texto tambin para recordar las ideas principales, esto es, para resumirlas y
retener su resumen. La estrategia de resumen consiste en aislar solamente aquellas proposiciones o ideas
que contienen informacin nueva y de primer nivel, en englobar diversas ideas en una, en hacer
generalizaciones y, luego, en expresar de manera simplificada la informacin. La informacin incluida y
la omitida en el resumen de un texto revelan aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, as
como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resmenes.
seis reglas bsicas para elaborar un buen resumen:
Dos reglas involucran eliminacin de material: se debe eliminar material trivial y/o material
importante pero redundante.
Dos reglas consisten en la sustitucin: de una lista de trminos (mesa, cama, silla, sof) por una
categora o trmino inclusivo (muebles) o de una secuencia de acciones (cortar, rasgar, pegar) por
una accin general (ensamblar).
Las dos reglas restantes implican proporcionar una sntesis del prrafo. La primera consiste en la
seleccin de la oracin principal explcita. La segunda regla se aplica si no existe una oracin
principal explcita, en cuyo caso se la debe construir.
Estas reglas podran plantearse a partir de las siguientes actividades: eliminacin, generalizacin,
integracin y construccin.
Las inferencias: reponer informacin
Reponer informacin ausente en la superficie de un texto. Cualquier informacin que se extrae del texto y
que no est explcitamente expresada en l puede considerarse una inferencia. Partiendo de unos
contenidos explcitos e implcitos planteados en un texto, el lector elabora un conjunto de proposiciones y,
al mismo tiempo, construye un modelo situacional.
La metacognicin: controlar la propia comprensin
La metacognicin abarca el conocimiento que uno tiene sobre s mismo como aprendiz y pensador; el
conocimiento sobre las tareas de aprendizaje y el conjunto de creencias y auto-percepciones que actan
como determinantes de la orientacin y el esfuerzo que uno adopta hacia dichas tareas.
Fases y preguntas involucradas en la metacomprensin (Ros, 1991)
Fases y Categoras
Preguntas
Planificacin
Conocimientos previos
Objetivos de la lectura
Plan de accin
Supervisin
Aproximacin o alejamiento de Qu hice para determinar si estaba logrando mi objetivo?
la meta
Deteccin
importantes
de
Deteccin de dificultades en la Cmo determin cules son las partes del texto ms difciles
comprensin
de comprender?
Conocimiento de las causas de Por qu se me dificult la comprensin de ciertas partes del
las dificultades
texto?
Flexibilidad en el uso de las Cuando me di cuenta de que no estaba comprendiendo, qu
estrategias
hice?
Evaluacin
Evaluacin de los resultados Cuando termin de leer, cmo comprob si haba
logrados
comprendido el texto?
Qu pasara si _________________________________?
Qu origina ___________________________________?
2. Propuesta de taller
Eje: Ciudadana y valores democrticos
Experiencia: Re-produccin imitacin creacin de valores
Moderadoras: Prof. Mariana Alvarado
Silvana Vignale
Descripcin metodolgica
Objetivos Generales
1
2
3
4
Objetivos Especficos
1
2
3
Conformar una comunidad de cuestionamiento e indagacin tal y como puede ser implementada
con nios y jvenes.
Problematizar la nocin de valores a partir de los dispositivos y las prcticas institucionalizadas.
Arrojar la sospecha sobre la prctica comunitaria de reproducir, imitar o crear valores.
Momentos de la experiencia:
Tiempo: Una hora (para la implementacin de la dinmica) cuarenta minutos (para el cierre y la
metacognicin).
Texto propuesto para la experiencia filosfica:
Educacin y alteridad.
Diversidad y escuela.
Bibliografa
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