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Como aprendemos? Jean Piaget e sua Teoria da Aprendizag


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o rover Curiosit

15 incrveis imagen
microscpicas do
corpo humano
Artigo de Mustaf Ali Kanso
Teoria da Aprendizagen Construtivista de Jean Piaget
Ao elaborar a sua teoria, Jean Piaget (1896 -1980) procurou mostrar por quais mudanas qualitativas passa o ser
humano, em seu desenvolvimento, desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica na primeira infncia, at a
estruturao do pensamento formal lgico-dedutivo que tem seu incio na adolescncia.

Voc no faz ideia

acontece com a go
corpo queima
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Segundo sua teoria da Aprendizagem o processo de construo do conhecimento no pode ser entendido como

23 coisas comuns

que ficam extraord


cmera lenta

algo predeterminado pelas estruturas internas do sujeito e tampouco pelas caractersticas do objeto.
Tais estruturas resultam de uma construo contnua, enquanto que as caractersticas do objeto s so
conhecidas pela mediao dessas estruturas.
O conhecimento seria o resultado de interaes que se produzem entre o sujeito que conhece e o objeto a ser
conhecido, contendo um elemento de elaborao novo.
A troca inicial envolvendo sujeito e objeto ocorreria a partir das aes do sujeito.
No existe conhecimento resultante do simples ato de registrar observaes e informaes, desprovidas de
uma estrutura relativa s atividades do prprio sujeito.
Todo o conhecimento em si pode ser considerado como um processo de construo que vai sendo elaborado
desde a infncia, por intermdio de interaes entre o sujeito e os objetos desse conhecimento, sejam estes do
mundo fsico ou cultural.
No entanto, como se passa de um conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais elaborado? Ou
mais especificamente, como se d o desenvolvimento mental quanto construo do conhecimento?
O sujeito que aprende (denominado sujeito epistmico) ativo em todas as fases de seu desenvolvimento,
buscando conhecer e compreender o universo circundante.
Porm, esse conhecimento no se verifica pelo simples contato entre sujeito e objeto.
Suas possibilidades, podem surgir, a cada momento, dos esquemas de assimilao, dos esquemas de ao, ou
de operaes mentais, que em suma, tambm so aes, porm, que se realizam no plano mental.
Tais esquemas sofrem transformaes em funo da maturao biolgica, do impacto das experincias vividas,
das trocas interpessoais e das transmisses culturais.
Evidentemente, existem objetos do conhecimento que apresentam propriedades que nem sempre possam ser
assimiladas pelos esquemas j estruturados no sujeito, e, por esta razo, exigem uma ampliao. Para ilustrar,
pode-se citar classicamente o exemplo da construo de um esquema de ao na primeira infncia, quando a
criana ou o beb que j construiu o esquema de sugar, capaz de assimilar a mamadeira, porm
forosamente o modificar, para que possa tambm assimilar a chupeta.
A essa ampliao ou modificao do esquema de assimilao, Piaget denominou Processo de Acomodao
que pode surgir como resultado da ao do sujeito, que se modifica para que novos conhecimentos sejam
construdos, ou simplesmente ser provocado pela natureza inusitada do prprio objeto.
O contedo das assimilaes e acomodaes sofrer variaes ao longo do processo de desenvolvimento
cognitivo, pois a atividade inteligente sempre ativa e organizada, movimentando-se da assimilao do novo ao
j construdo, e da acomodao do construdo ao novo, por aproximaes sucessivas, onde so articuladas
novas assimilaes e acomodaes, completando-se num processo denominado adaptao. Ao final de cada
adaptao, um novo esquema de assimilao se completa, tomando-se estruturado e disponvel, para que o
sujeito possa realizar novas acomodaes e assim sucessivamente.
Mas, o que promove o movimento inicial na construo do primeiro esquema de assimilao?
Este o ponto central da teoria construtivista.
Diante de um estmulo, de um desafio ou diante de uma lacuna no conhecimento, ocorre, no sujeito, um certo
desequilbrio intelectual, que o deixa curioso, instigado, ou motivado e, por meio de assimilaes e
acomodaes sucessivas, o faz buscar o restabelecimento do equilbrio. Tal ocorrncia denominada processo
de equilibrao e por meio desse processo, que o pensamento vai se tornando cada vez mais abrangente e
mais complexo, e, por esta razo, vai estabelecendo interaes com objetos do conhecimento cada vez mais
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diferenciados e abstratos.
Desta forma, o desenvolvimento mental, desde a sua gnese, podes ser definido como uma equilibrao
progressiva, dividida em quatro estgios, sendo cada qual responsvel por determinadas construes, como
ser visto a seguir.
1) Estgio sensrio-motor (de 0 a 2 anos de idade)
o estgio que antecede a linguagem, caracterizado pelo desenvolvimento inicial das coordenaes e relaes
de ordem entre as aes, onde, em seu universo primitivo no h objetos permanentes, nem h separao
entre o sujeito e o objeto, nem entre o objetivo e o subjetivo.
O sujeito, nesse estgio, no se reconhece como origem das aes, pois as aes primitivas so configuradas
como um todo indissolvel, ligando o corpo ao objeto. Nessas aes, no coordenadas entre si, indiferenciadas,
podem ocorrer dois tipos de assimilao):
a) Assimilao por estrutura hereditria
Nesse tipo de assimilao os esquemas so ampliados como resultados de novos estmulos, porm tendo como
base os esquemas primitivos j assimilados. Por exemplo, no j citado esquema de sugar a mamadeira observase a incorporao de novos objetos, ou seja, sugar o dedo, a chupeta, etc.
b) Assimilao reprodutora
a assimilao provocada pela repetio de aes, com o objetivo de verificar a ocorrncia ou no da repetio
dos efeitos observados em uma vivncia anterior. Por exemplo, ao observar pela primeira vez a queda de um
objeto, geralmente a chupeta, ou um brinquedo, a criana experimenta uma alegria, ou surpresa, por descobrir
algo novo e inquietante. Assim que recuperar o objeto (geralmente pela interveno de um adulto), provocar
uma nova queda, com o intuito de verificar se o efeito se reproduz. Tal conjunto de experimentos poder
conduzir assimilao recognitiva, quando o sujeito ento provoca a queda de um outro objeto, para testar se
este
tambm cai. Podendo, em muitos casos, evoluir para uma assimilao generalizadora, quando reconhece que
todos os objetos caem, e identifica aqueles capazes de quicar, como uma bola, por exemplo. Por mais simples
que seja este incio, este um dos modelos que sofrer o maior desenvolvimento. O sujeito constri
combinaes novas, combinando abstraes separadas dos prprios objetos e coordena os meios para atingir
tal fim. Mesmo que tais construes se situem no plano das aes efetivas e no reflitam propriamente um
sistema conceituai, j se evidencia, a existncia dos primeiros instrumentos de interao cognitiva.
Gradativamente, o sujeito realizar novas combinaes, pela juno de esquemas em assimilaes recprocas. O
surgimento de novas descobertas atua como elemento incentivador de novos experimentos, caracterizando o
incio das coordenaes, das relaes de ordens e dos encadeamentos de aes necessrias para realizar essas
coordenaes, tipificando o surgimento de uma abstrao reflexiva.
Assim, a partir destas observaes, Piaget afirma que a estrutura do conhecimento anterior ao domnio da
linguagem, sendo constituda no plano da prpria ao. no nvel da inteligncia prtica, onde se iniciam as
coordenaes entre as aes e onde comea, tambm, a se realizar a diferenciao entre os objetos. evidente,
no entanto, que demanda ainda uma longa evoluo at que tais aes sejam, de fato, interiorizadas em
verdadeiras operaes mentais.
2) Estgio Pr-operatrio (de 2 a 6 anos de idade)
Observa-se na criana a capacidade de produzir imagens mentais, de realizar agrupamentos rudimentares de
objetos e de fazer, j, a denominao de objetivos e situaes. Neste estgio, a criana ainda no capaz de
utilizar a lgica na construo do pensamento, usando-o, amide, de forma intuitiva, ou seja, raciocinando a
partir de intuies (Piaget, 1976 a).
Quando a criana, nesse estgio, usa a linguagem, pode valer-se da forma comunicativa ou da forma
egocntrica. Na forma comunicativa, exibe a simples inteno de efetuar solicitaes aos pares do grupo social
ou de obter informaes do meio, sempre pertinentes s suas necessidades. J na forma egocntrica, a
linguagem usada para atender o simples prazer de falar, numa fala dirigida a si mesma, como um monlogo, e
mesmo quando realizado no coletivo, no se reveste de uma inteno concreta de se estabelecer uma
verdadeira comunicao.
Nesta fase no se observa a capacidade de conciliao dos interesses individuais com os do grupo. Ainda no se
verifica a descentrao do pensamento, o que fonte visvel das dificuldades de obedincia s regras fixadas
pelo grupo, sendo que o juzo de valor geralmente realizado nas dicotomias certo ou errado e melhor ou pior,
sempre de forma superficial e a partir de uma primeira impresso.
Na fase sensrio-motora a inteligncia simplesmente acompanha os acontecimentos, sem poder ultrapass-los
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ou evoc-los, aplicando-se somente s aes concretas. No nvel pr-operatrio, a inteligncia, valendo-se da


funo simblica, pode vincular elementos isolados, sendo capaz, alm de representar adequadamente o
presente, tambm, evocar o passado e antecipar as aes futuras, libertando-se da realidade concreta,
possibilitando a manipulao simblica de algo que no est visvel e/ou presente.
No entanto a atividade simblica, dessa fase, denominada pr-conceitual, pois se situa no contnuo
intermedirio entre o smbolo imaginado
e o conceito propriamente dito. No mbito da funo simblica, o sujeito torna-se capaz de representar um
significado, seja um objeto concreto ou um evento, atravs de um significante diferenciado e nico, podendo
ulteriormente ser capaz de evocar os significados a partir dos seus respectivos significantes (Piaget, 1976 a).
3) Estgio operatrio concreto (de 7 a 11 anos de idade)
Nesse estgio a criana torna-se capaz de efetuar operaes mentais, tais como, classificao e agrupamento,
ou de recordar o todo enquanto divide partes ou coordenar sequencialmente as ideias, iniciando a construo
de operaes reversveis, podendo considerar, simultaneamente, o todo, e tambm, os diversos
reagrupamentos de suas partes. Com a reversibilidade, a criana pode explorar caminhos distintos para se
resolver um problema e ao pensar sobre um fato, faz-lo valendo-se de diferentes perspectivas.
O egocentrismo da linguagem vai desaparecendo gradativamente, medida que se toma capaz de obedecer e
de estabelecer regras no grupo; ocorrncia que se evidencia com o seu ingresso em jogos coletivos com regras
tradicionalmente pr-definidas e muitas vezes inflexveis.
4) Estgio das operaes formais:
A partir de 12 anos, aproximadamente, a criana, agora no estgio das operaes formais, inicia sua transio
para o modo adulto de pensar, sendo capaz agora de formular um pensamento abstrato, culminando no final
desse perodo, geralmente aos 15 anos, quando atinge a maturidade intelectual.
Nesta fase, a linguagem oferece um suporte coerente ao pensamento conceituai, onde se verifica a capacidade
de formular proposies e hipteses, e o acesso ao conhecimento filosfico e cientfico. O jovem migra do
estado de anomia, onde impera o completo desconhecimento das regras sociais, passa pela heteronomia,
quando as regras so construdas do externo para o interno, para atingir a autonomia, quando j capaz de
refletir sobre valores e convenes sociais e posicionar-se criticamente.
A compreenso de regras sociais, a exemplo do desenvolvimento da lgica, da moral, da linguagem, no
considerada, aqui, como aptido inata; tampouco um atributo imposto. uma construo individual, realizada
ao longo do processo de desenvolvimento, por meio da sucesso de mudanas qualitativas que permitam, alm
da simples assimilao dos objetos de conhecimento, servir de ponto de partida para novas construes.
Artigo de Mustaf Ali Kanso
-o[Leia os outros artigosde Mustaf Ali Kanso publicado semanalmente aqui no Hypescience. Comente tambm
no FACEBOOK Mustaf Ibn Ali Kanso ]
-oLEIA A SINOPSE DO LIVRO A COR DA TEMPESTADE DEMustaf Ali Kanso
[O LIVRO ENCONTRA-SE VENDA NAS LIVRARIAS CURITIBA E SPACE CASTLE BOOKSTORE].
Cincia, fico cientfica, valores morais, histria e uma dose generosa de romantismo
eis a receita de sucesso de A Cor da Tempestade.
Trata-se de uma coletnea de contos do escritor e professor paranaense Mustaf Ali
Kanso (premiado em 2004 com o primeiro lugar pelo conto Propriedade Intelectual e o
sexto lugar pelo conto A Teoria (Singularis Verita) no II Concurso Nacional de Contos
promovido pela revista Scarium).
Publicado em 2011 pela Editora Multifoco, A Cor da Tempestade j est em sua 2 edio
tendo sido a obra mais vendida no MEGACON 2014 (encontro da comunidade nerd,
geek, otaku, de fico cientfica, fantasia e terror fantstico) ocorrido em 5 de julho, na
cidade de Curitiba.
Entre os contos publicados nessa coletnea destacam-se: Herdeiro dos Ventos e Uma carta para Guinevere
que juntamente com obras de Clarice Lispector foram, em 2010, tpicos de abordagem literria do tema Love
and its Disorders no 4th International Congress of Fundamental Psychopathology.
Prefaciada pelo renomado escritor e cineasta brasileiro Andr Carneiro, esta obra no apenas fruto da
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imaginao frtil do autor, trata-se tambm de uma mostra do ser humano em suas vrias faces; uma viagem
que permeia dois mundos surreais e desconhecidos aquele que h dentro e o que h fora de ns.
Em sua obra, Mustaf Ali Kanso contempla o leitor com uma literatura de linguagem simples e acessvel a todos
os pblicos.
possvel sentir-se como um espectador numa sala reservada, testemunha ocular de algo maravilhoso e at
mesmo uma personagem parte do enredo.
A fico mistura-se com a realidade rotineira de modo que o improvvel parece perfeitamente possvel.
Ao leitor um conselho: ao abrir as pginas deste livro, esteja atento a todo e qualquer detalhe; voc ir se
surpreender ao descobrir o significado da cor da tempestade.
[Sinopse escritapor Nrya Ramos em seu blogueOrculo de Cassandra]

Teoria Dos Sete: Como Se Comunicar Melhor Usando Essa Teoria

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Autor: Mustaf Ali Kanso


escritor, professor, engenheiro qumico, empresrio da mdia educacional e divulgador cientfico
em programas culturais da TV. Leia outros artigos dele.

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