Propuesta Pedagogica. El Error Constructivo

PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
EL ERROR CONSTRUCTIVO COMO ELEMENTO

DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE.
DATOS GENERALES:
COLEGIO : San Pedro Chanel
CIUDAD : Sullana
AREA
: Matemtica
NIVEL
: Secundario
GRADO : 2
UNIDAD : VIII
SECCIN
: A BC
PROFESOR :Johnny Quintiliano
Ramrez Zapata
TIEMPO
: 28 Horas pedaggicas
DIAGNSTICO:
Por qu no se logra mejorar el rendimiento acadmico de las estudiantes en el rea de matemtica?
La respuesta cmoda y rpida podra ser significar que los estudiantes y los padres de familia que no estn
respondiendo a las expectativas planteadas por la escuela sin embargo debemos reflexionar de manera critica y
reflexiva que todos los actores educativos estamos directamente involucrados en el fracaso o en la mejora de los
aprendizaje significativos en el aula y fuera dela aula. Despus de haber realizado la evaluacin diagnstica a los
estudiantes y docentes del rea. Ante esta situacin me interpelo plantendome las siguientes interrogantes
Cules son las posibles causas en los
estudiantes?
Deficiente razonamiento lgico-matemtico
Tendencia a la repeticin mecnica y rutinaria de
algoritmo matemticos
Bajo nivel de motivacin
Incremento de conductas disruptivas en el aula
Cules son las posibles causas en la prctica

docente?
Clases centradas en la enseanza y no en el
aprendizaje
El docente no toma en cuenta las individualidades
de cada alumno como: ritmos y estilos de
aprendizaje
Escaso o nulo uso de estrategias para la mejora
de la practica pedaggica en el aula
Cules son
Falta de a
acadmico
Falta de a
estudian s
Significativ
FUNDAMETACIN
La aplicacin de la propuesta de prctica pedaggica en el aula tiene su fundamento en el
marco de los mapas de progreso y las rutas del aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista, el conocimiento del mundo no viene dado como algo
terminado y definitivo, sino que se constituye de la interaccin del individuo con el mundo,
mediante procesos de asimilacin y acomodacin que responden a conflictos cognitivos
(Factores cognitivos)
As mismo es necesario tener en cuenta la inteligencia emocional (Goleman 1996), la
inteligencia intrapersonal y la interper-sonal (Gardner 1995) que favorecen el aprendizaje
cognitivo de los estudiantes (Factores afectivos)
Las propuestas psicolgicas de Lev Vigotsky, parte de la concepcin de que el sujeto aprende
como un ser social, activo e interactivo, en interrelacin con otros que lo ponen en contacto con
los elementos de la cultura (Factores sociales )
David Ausubel y el aprendizaje significativo
Siguiendo a Jean Piaget (1978), descubre que los nios tienen una forma peculiar de
pensar y de interpretar el mundo
Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Jean Piaget. Los errores constructivos deben ser
conocidos y comprendidos por los docentes por que ponen de manifiesto los niveles evolutivos
de la mente del nio.
Por tanto la propuesta se orienta trabajar en equipos cooperativos el error constructivo como
un elemento dinamizador del aprendizaje donde maestro y estudiantes reconozcan en el error
una manera eficaz y eficiente para aprender y promovindose un ambiente socio cognitivo afectivo en la que se privilegia el aprendizaje cooperativo y la interdependencia positiva,
asumiendo diferentes roles para el logro de sus aprendizajes.
DESCRIPCIN
El equitrio como propuesta de prctica pedaggica en el aula de matemtica. En que
consiste?
Primero, es organizar el aula, el mobiliario en formacin de tres grandes equipos a los que
denominamos equitrios de aula o equipos A,B.C
Segundo, se divide el total de estudiantes de la seccin en tres equipos, pasando por un
proceso de seleccin al azar; donde los propios estudiantes son los que lo realizan,
monitoreado por el profesor quien es el orientador de la estrategia. Simultneamente van
quedando organizados los equipos de tres personas a los que se les denomina equitrios,
Tercero, en la parte operativa del proceso de aprendizaje toda actividad se divide en tres. Por
ejemplo. Las actividades para el aula (taller), como las que son destinadas para la casa; queda
en los estudiantes ponerse de acuerdo si se trabajan en forma fsica o virtual o transfiriendo
archivos por bluetooth, correo, wiki, etc.
As mismo, las situaciones propuestas en las prcticas de proceso son divididas en tres ms
una situacin extra (meta comn) por la que es necesario ponerse de acuerdo y trabajar juntos
generando una interdependencia positiva en el equitrio.
Cuarto, esta disposicin permite tener evaluaciones semanales con resultados inmediatos
debido a que los integrantes de un equipo evalan a otro equipo (co evaluacin) y registrando
de en el formato que estar en la pizarra. La autoevaluacin la realiza el propio estudiante al
interior de su equitrio; mientras que la hetero evolucin la realiza el docente cundo plantea
practicas personalizadas.
Trabajar en equitrios fomenta la seguridad, la confianza y mejora la autoestima delos
estudiantes porque son ellos mismos los protagonistas para la construccin de su proceso de
aprender y auto regularse de acuerdo a los ritmos y estilos manifiestos.
En los PP:FF mejora las expectativas y se hace participe en el proceso de aprendizaje de sus
menores hijos.
OBJETIVOS
Mejorar el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de segundo ao de
educacin secundaria
Mejorar continuamente la practica pedaggica en el aula
Involucrar y comprometer a la familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos.
Mejorar los niveles de motivacin y la autoestima de los involucrados
METAS
DE ORGANIZACION
3 aulas de educacin secundaria se benefician directamente con la aplicacin de la
prctica pedaggica en el aula, siendo un total de 136 estudiantes distribuidos en
secciones A, B, y C.
136 familias se benefician de manera indirecta.
Formacin de 45 equitrios en el grado equivalente a 09 equipos de grado
DE PROCESO DE APRENDIZAJE
136 estudiantes resuelven argumentando procesos cognitivos en las diferentes
actividades con contenido matemtico y de contexto real
PROGRAMACION DE ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS (Ana Blythe)
Proyecto de propuesta de practica pedaggica en el aula
Planificacin de la Unidad didctica
Organizacin de la infraestructura, ambiente y recursos: humanos, materiales e
econmicos
Elaboracin de sesiones de aprendizaje - el error constructivo como dinamizador del
aprendizaje.
Diseo de evaluacin (instrumentos), antes, durante, y despus. matriz de indicadores
Planteamiento de productos y metas de aprendizajes
RECURSOS PARA LA PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA
INFRAESTRUCTURA
Aula, Auditorio, patios del colegio, plaza de armas de la ciudad
MATERIALES
Plumones, Pizarra, Cuaderno, Libro texto, Libro de actividades, Hoja de aula, Registro de
clase, Cordeles, Palos de chupete, Chinchetas, Tijera, Papelotes, hojas arc colors, comps,
Escuadras, Transportador,
RECURSO TICS
PC, Correo, Celular, cmara fotogrfica Soware de Autocad, Auditorio - Multimedia
HUMANOS
Alumnos, alumnas, Docente
METODOLOGA
Activa
Trabajo en equipo (Aprendizaje cooperativo)
EVALUACIN
Diagnstica: Encuesta, evaluacin pedaggica
Proceso: autoevaluacin, co evaluacin y hetero evaluacin fichas metacognitivas
Salida: Encuesta, evaluacin pedaggica y evaluacin de satisfaccin
Johnny Quintiliano, Ramrez Zapata

PROFESOR DE REA
DESARROLLO
COLEGIO PARROQUIAL MIXTO SAN PEDRO CHANEL

SULLANA
FAMILIA MARISTA Y CHANELISTA UNIDAD EN EL AO DE LA
ACREDITACIN INTERNACIONAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA
UNIDAD DIDACTICA N VIII
EL ERROR CONSTRUCTIVO COMO ELEMENTO

DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Sullana

1.2 I:E
: San Pedro Chanel
1.3 Director : Julio Kcomt Otero
1.4 Nivel
: Secundario
1.5 rea
: Matemtica
1.6 Ciclo
: VI
1.7 Grado : Segundo

1.8 Bimestre : IV
1.9 Seccin : A B C
1.10 Duracin : 4 semanas
1.11 Profesor :Johnny Quintiliano
Ramrez Zapata
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Todos los que vivimos en la ciudad de Sullana somos testigos del malestar que se genera
en la poblacin debido a la ejecucin de obras civiles en desorden y mal ejecutadas que
han tenido que ser corregidas, ampliando costos y tiempo en la ejecucin, las cuales
interfieren el normal transito de personas y vehculos motorizados. Esta situacin genera
incertidumbre, angustia y frustracin, adems se percibe la presencia de bandas, pandillas
participando de estas obras incrementando la inseguridad en la ciudad. Ante esto nos
preguntamos existen profesionales con capacidad para corregir la ejecucin de las obras
en la ciudad? el error en la ejecucin de estas obras te afectan como persona? crees que
se pueden aprender de estos errores?
DESCRIPCIN
El rea de matemtica en el segundo grado de secundaria, propicia en el estudiante
un inters permanente por el desarrollo de sus competencias y capacidades vinculadas al
pensamiento lgico matemtico para que sea de utilidad en su vida actual y futura, es decir,
matemtica para la vida en la que se pone de manifiesto la competencia para solucionar
alguna situacin problemtica de su contexto y/o de contenido matemtico.
En el cuarto bimestre los estudiantes del segundo de secundaria consolidaran su
competencia matemtica a travs del logro de capacidades como: Matematiza, elabora,
selecciona estrategias, representa situaciones reales, usa expresiones simblicas, y
argumenta sus resultados, teniendo como referente los mapas de progreso y las rutas del
aprendizaje.
Como propsito en la unidad N 8 nos plantearemos el error constructivo como un
elemento dinamizador del aprendizaje buscando que los estudiantes reconozcan en el error
una manera eficaz y eficiente para aprender, as mismo el docente promueve un ambiente
socio cognitivo en la que se privilegia el aprendizaje cooperativo y la interdependencia

positiva, asumiendo diferentes roles para el logro de sus aprendizajes.
Adems se plantea la aplicacin de la estrategia de enseanza - aprendizaje cooperativo en
el aula denominada Equitrio y como producto mi portafolio matemtico fsico virtual,
utilizando recursos tic en el aula y fuera del aula en marco de las rutas del aprendizaje 2014
IV. PRODUCTOS
Mi portafolio matemtico fsico - virtual en la que se archivan el desarrollo de actividades de
contenido matemtico
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Educacin para la creatividad, la innovacin y el emprendimiento
VI. VALORES
Estudio, Solidaridad y Oracin
VII. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD
Duracin: 17/11 al 17/12/2014
Producto: Mi portafolio de matemtica
uso de recursos tic
Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS
Cambio y Relaciones
Resuelve situaciones problemticas de
contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado
y el uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones,
utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus
procedimientos y resultados.
GEOMETRIA
Resuelve problemas que relacionan fi
guras planas y slidos geomtricos;
argumenta y comunica los procesos
de solucin y resultados utilizando
lenguaje matemtico.
Nmero Total de Horas: 36

como producto del aprendizaje cooperativo y el
CAPACIDADES
INDICADORES
Matematizar(1) Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
Representar (2)
contenidos de mtodos
alternativos de divisin,
Comunicar (3)
cocientes,
factorizacin,
mtodos
Elaborar (4)
estrategias
Utilizar (5)
expresiones
simblicas
Argumentar (6)
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos
de
circunferencia, conversin
de unidades y formulas
geomtricas
Distribucin de capacidades y contenidos por semana

N
SESIONES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta Libro texto.
contenidos de mtodos de divisin y cocientes Libro
actividades
notables.
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta Portafolio
contenidos de factorizacin nociones preliminaresfactorizacin por el factor comn(Algebra )
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de circunferencia (Geometra )
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
TIEMPO
4Hrs
de (180)
3Hrs
(135)
2Hrs (90
)
contenidos de Trasmisiones (Raz matemtico)
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de factorizacin mtodos. Algebra )
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de elementos de combinatoria.
(Geometra )
Trasmisiones (Raz matemtico)
Libro texto.
Libro
actividades
Portafolio
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de factorizacin mtodos Algebra )
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de circunferencia(Geometra )
Conversin de unidades y formulas geomtricas
Trasmisiones (Raz matemtico) - Evaluacin
Identifica,
Representa,
resuelve,
argumenta
contenidos de factorizacin mtodos (Algebra )
Evaluacin de Algebra y geometra
Libro texto.
Libro
actividades
Portafolio
Libro texto.
Libro
actividades
Portafolio
4Hrs
de (180)
3Hrs
(135)
2Hrs (90
)
3Hrs
de (180)
4Hrs
(135)
2Hrs (90
)
2Hrs (90
de )
4Hrs (90
)
VIII.EVALUACIN
CRITERIOS
INDICADOR DE APRENDIZAJE
Razonamiento
y
demostracin
(1)
Comunicacin
matemtica (2)
Resolucin de
problemas
(3)
Actitud ante el
rea
Identifica, Representa, resuelve,

argumenta divisin de expresiones
algebraicas, mtodos alternativos
de divisin y cocientes notables,
factorizacin
circunferencia,
conversin de unidades y formulas
geomtricas
argumenta expresiones simblicas
y graficas sobre
divisin de
expresiones algebraicas, mtodos
alternativos de divisin
y
cocientes notables, circunferencia,
geomtricas
argumenta la resolucin de
problemas sobre divisin de
expresiones algebraicas, mtodos
alternativos de divisin
y
cocientes notables, circunferencia,
geomtricas.
Asume de forma responsable el
rol que corresponde en el equipo
(Equitrio).
20
PUNTAJE
INSTRUMENTO
Prctica Corta
cooperativa
(proceso
aula ).
Participacin en
pizarra
cooperativa
(proceso - aula)
30
Prcticas
calificada
personal
Revisin
de
actividad taller
40
10
Examen
unidad
de
Portafolio(produ
cto)
Examen
Cumple oportunamente con la

entrega
de
actividades
propuestas.
Muestra inters y es perseverante
para logro de sus aprendizajes.
bimestral(salida)
10
0
IX. SISTEMA METODOLGICO.

VI.1. Mtodos y Tcnicas
Activo
Critico reflexivo - social
20 Ptos.
Personalizado
Portafolio virtual cooperativo
Trabajo cooperativo en el aula

X. RECURSOS
VI.2.Humanos
Alumnos
Padres de familia
Profesores
VI.3.Materiales
Textos Auxiliares del Docente, Lminas,
Mdulos.
TV, PC, blogs: joquinmate.blogspot.com
Plumones.
XI. BIBLIOGRAFA.
DEL DOCENTE
Matemtica 2 Manuel Coveas Naquiche. Edicin para el profesor. Editorial Bruo.
Razonamiento Matemtico 2, Edicin para el profesor. Editorial Santillana, Lima- Per
Lgica-mente 2 manual para el profesor; grupo editorial Norma.
Razonamiento matemtico 2, Manuel Coveas Naquiche.
Serie de libros y compendios cientficos. Coleccin RACSO.
DEL ALUMNO
Libro de Matemtica de 2 sec. Autor. Manuel Coveas Naquiche
Libro de Razonamiento Matemtico 2 Editorial Santillana. Lima- Per.
http://www.sectormatematica.cl/
http://www.20enmate.com/
http://www.vitutor.com/
http://www.joquinmate.blogspot.com/p/blog-page_51.html
Johnny Quintiliano, Ramrez Zapata

PROFESOR DE REA
PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE AULA MOVILIARIO ESCOLAR
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES EN EQUIPOS COOPERATIVOS - EQUITRIO

En la primera sesin los estudiantes quedarn organizados en equipos de tres integrantes (equitrio), por la tcnica de eleccin de una
tarjeta que contiene un cdigo que lo identifica para la formacin de los equipos A B C.
Los delegados de aula dirigen este proceso , liderado por el delegado de estudios
En la pizarra o sobre la pizarra se fijan tres papelotes como se muestra en los cuadros para ir registrando la conformacin de los
integrantes de los equipos y equitrios.
A
B
C
Cod
A1a
A2a
A3a
A4a
A5a
Alumn
Cod
Alumn
A1b
A2b
A3b
A4b
A5b
Cod
Alumn
A1c
A2c
A3c
A4c
A5c
Cod
Alumn
B1a
B2a
B3a
B4a
B5a
Cod
Alumn
B1b
B2b
B3b
B4b
B5b
Cod
Alumn
B1c;
B2c
B3c
B4c
B5c
Cod
C1a
C2a
C3a
C4a
C5a
Alumn
Cod
Alumn
C1b
C2b
C3b
C4b
C5b
Cod
C1c
C2c
C3c
C4c
C5c
Cada equipo nombra un coordinador de equipo

Registro de los participantes en el formato de distribucin cooperativa.
Organizacin del mobiliario escolar por el tiempo de una unidad.
Participacin de los estudiantes(todos a la pizarra) en bloques de tres en tres: A1a, B1a, C1a;
A1a
A
A1b
A1c
B1a
B
B1b
B1c
A1b, B1b, C1b;
C1a
C
C1b
A1c, B1c, C1c
C1c
Alumn
EQUITRIO EN LA EJECUCION DE LA TAREAS, ACTIVIDADES Y PROYECTOS

(Equipo de 3 estudiantes)
Distribucin de los estudiantes para la aplicacin de practicas calificadas en el aula

A
Cod
Cod
Cod
Cod
Cod
Cod
A1a
A1b
B1a
B1b
C1a
C1b
A2a
A1c
B2a
B1c;
C2a
C1c
A2b
A2c
B2b
B2c
C2b
C2c
A3a
A3b
B3a
B3b
C3a
C3b
A4a
A3c
B4a
B3c
C4a
C3c
A4b
A4c
B4b
B4c
C4b
C4c
A5a
A5b
B5a
B5b
C5a
C5b
B5c
C5c
A5c
Para la VIII unidad los equipos cooperativos quedan organizados de la siguiente manera en la matriz de distribucin para el aprendizaje
cooperativo equitrios en el aula 2014
MATRIZ DE DISTRIBUCION PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EQUITRIOS EN EL

AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Grado de estudios: Segundo
Bimestre: III
Unidad: VI
Profesor: Johnny Quintiliano Ramrez Zapata
Seccin: A
A1a Atoche Medina,

ngela
EQUITRIO A
A1b Goyes Seminario Jhon
Alexander
A1c Mendoza Castillo, Frances
A2a
Carrasco Silup
Marycarmen Lizbeth
A2b Lozano Vsquez Emy
A2c Arrese Herrera Peter
Alexandra
Joseph
A3a Carrasco Vega Adrin
A3b lvarez Abad Marko
A3c Bardales Ramrez Piero
Alessandro
Renato
David
A4a Coloma Cardoza Hellary
A4b Castillo More Marvin
A4c Bahamonde Palomino
Jess
Omar
Oscar
A5a Cunya Reto, Julio Csar
A5b Elas Portocarrero Nayelit
A5c
Ariadna
Emerita
Capacidades: Identifica (I) Representa (Rt) Resuelve (Rsv) Argumenta(A)

Actitud ante el rea: Cumple oportunamente (C.O) Participa en clase (PC) Persevera (P)

AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: VI
Seccin: A
EQUITRIO B
B1a Armbulo Caldern Crister
B1b Chong Olaya Anita
B1c Becerra Romero Carlos
Pamela
Graciela
Ismael
B2a Flores Godos Ana Libertad B2b Correa Morante Kevin
B2c Castillo Cruz Angiela
Alberto
Mara
B3a Carmen Alcoser Carmen
B3b Adrianzen Morales
B3c Carazas Olaya Francesca
Dora
Maximiliano Daniel
Katihusca
B4a Socola Sandoval Dadier
B4b Glvez Ventura, Dafne
B4c Cobeas Vsquez, Frank
Alonso
Daviana
Anthony
B5a Bendez Garca Larry
B5b
B5c Cruz Rivera Brandon
Anthony
Rafael


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: V I
Seccin: A
EQUITRIO C
C1a Aguilera Pachrrez, Anbal C1b Chvez Tineo, Luis ngel
C1c Bermejo Carreo Nicole
Jhunior
C2a Infante Torres Mary Luiza
C2b Chinchay Navarro Andy
C2c Castro Carreo Xiomara
Del Rosario
Ramn
Paola
C3a Cordova Hidalgo Cristhian C3b Cruz Sandoval Arnold
C3c Montero Cossio Leilly
Brayan A
Imanol
Valeria
C4a Arizmendiz Rosales
C4b Atoche Saldarriaga Renzo
C4c Pea Hidalgo Yaneth
Walter Anderson
Jhonatan
Yarelid
C5a
C5b
C5c


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: VI
Seccin: B
EQUITRIO A
A1a Lpez Ortiz, Jess Alberto
A1b Morales Ato Michael
A1c Guarnizo Coronado

Denilson Jair
A2a
Escudero Sandoval
Duncan Alberto
A2b Ojeda Crdova Karina
A2c Madrid Chang Alexandro
Lizet
Daniel
A3a Mijahuanca Neira
A3b Nez Ibarra Mixy Mirella
A3c Guzmn Cspedes Roger
Guillermo Huilter
Isaac
A4a Guerra Faras Romario
A4b Medina Rivera Willian
A4c Moscol Anton Carlos
Alberto
Enrique
Cristhian
A5a
A5b
A5c


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: V
Seccin: B
EQUITRIO B
B1a Jimnez Chiroque Marco
B1b Ojeda Miranda Gladys
B1c Rosales Sandoval Mara
Stefhano
Esther
Fe
B2a Morales Albujar Carolina
B2b Guevara Farfan Aaron
B2c Pimentel Cardoza, Roxala
Stefany
Javier
Milagros
B3a Alejos Yepes Mara Pia
B3b Narro Sandoval, Kody
B3c Plasencia Flores Nicole
Stefano
B4a Garca Arca Darly Mario
B4b Merino Juarez Brayan
B4c Sandoval Ruiz Solanyi

Giulliana
B5a Chanduvi Nuez Erick
B5b Granda Arca Jos Alberto
B5c Feria Herrera Erick Fabin
Joel


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: VI
Seccin: B
EQUITRIO C
C1a Saavedra Navarro Krizzia
C1b Lpez Sandoval
C1c Riofro Rivera Darline
Martina
Gianfranco David
Alejandra
C2a Navarro Rentera Segundo
C2b Romero Arizola, Mara
C2c Navarro Zapata Cesar
Eduardo
Enrique
C3a Crdova Arellano Pedro
C3b Limaymanta Delgado
C3c Quenaya Olguin Merly
Fernando
Elton Jhon
Estefany
C4a
C4b Jurez Snchez, Willy
C4c Mogolln Coronado,
Sebastin
Giovanna Maribi
C5a Helguero Nole Deyvi
C5b Ojeda Almestar Yuliana De
C5c Guarnizo Solano Sebastian
Martin
Los Milagros


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: VI
Seccin: C
EQUITRIO A
A1a Surez Rueda Kevin
Gustavo
A1b Ramos Robles Junior

Alexander
A1c Vargas Torres Diego

Miguel
A2a Vasquez Calva, Alex

David
A2b Pucar Crdova Edson

Aldair
A2c Nunura Viera Enrique

Alejandro
A3a Silva Ramrez, Jos Jess
A3b Sarango Gutirrez Ronaldo

Josu
A3c Reyes Tineo Marlon Daniel
A4a Garca Navarro Xiomara
A4b Rueda Palacios Karla

Alejandra
A4c Salcedo Macalup, Nallely

Brigger
A5a Valladolid Cspedes Kenyi

Jardel
A5b Sanchez Hurtado Ana

Paola
A5c Ruesta Jimnez Juan Luis


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: VI
Seccin: C
EQUITRIO B
B1a Ruesta Elas Aldo Paul
B1b Sandoval Porras Marco

Paul
B1c Sandoval Barreto David
B2a Zavala Ruiz Denilson

Esmith
B2b Cordova Jimenez Stefany

Lorena
B2c Troncos Martnez Kelly

Yanella
B3a Sosa Caldern Aurelia

Grabiela
B3b Timan Galecio, Francisca

Mercedes
B3c
B4a Raymundo Farfn Alina

Ofelia
B4b Vidal Gutierrez Lourdes

Montserrat
B4c Requena Dioses, Joel Javier
B5a Valderrama Rubio Miguel

Alberto
B5b Pangalima Palacios Walter

Alonso
B5c Suquilanda Torres, Kely

Ruby


AULA 2014
rea: Matemtica
Nivel: Secundaria
Bimestre: III
Unidad: V I
Seccin: C
EQUITRIO C
C1a Vlchez Zapata Vanya
Lizzet
C1b Tineo Saavedra Kayra De

Los Milagros
C1c Villegas Madrid Rhisto Juan

Segundo
C2a Zapata Martnez Katia

Olenka
C2b Sosa Flores Luis Eduardo
C2c Velsquez Adrianzn Rosas

Denilson
C3a Snchez Mori Brenda

Carolina
C3b Sanjins Garcs ngelo

Guiseppe
C3c Rivera Curay Juan Carlos
C4a Vasquez Rafael Erick

Anibal
C4b Salinas Tvara Gabriela
C4c Valdivieso Barriga Luis

Ricardo
C5a
C5b Tvara Rosales, Masiel
C5c Nio Palacios Jorge Renato

Formato para registrar la participacin de los estudiantes en la pizarra. Puede ser de dos tipos:
Calificada cuando se establece la competencia entre equipos
Sin calificar cuando se busca construir el conocimiento y fortalecer las capacidades.
REGISTRO DE PARTICIPACIN TODOS A LA PIZARRA

CONTENIDO MATEMTICO:
EQUITRIO A
ACTIVIDAD: Demuestro lo aprendido
FORMATO
PRCTICA
Nombre del
estudiante- NPARA
Ejercicio
Pagina.
cal
EQUITRIO B
TEXTO DE ACTIVIDADES:
cal
EQUITRIO C
CORTANombre del estudiante- N Ejercicio PaginaFORMATO

PARA
CORTA Pagina
Nombre
del PRCTICA
estudiante- N Ejercicio
Alumno(a): ..
Alumno(a): ..
Nivel: Sec. Grado:. Seccin ( ) Fecha.
Nivel: Sec. Grado:. Seccin ( ) Fecha.
Capacidades: ..
Capacidades: ..
Contenido:..
Contenido:..
Equipo: .. Cdigo:
Equipo: .. Cdigo:

cal
Formato para registrar los tipos de evaluacin: Auto evaluacin, co evaluacin, Hetero evaluacin
MATRIZ DE DISTRIBUCION Y EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA EQUITRIO C 2014

rea: Matemtica
Ev
Nivel: Secundaria
Grado:
Seccin:
Bimestre: IV
Unidad: V III
A1a
A1b
A1c
A2a
A2b
A2c
A3a
A3b
A3c
A4a
A4b
A4c
A5a
A5b
A5c
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Anotar : Fecha, rea,, contenido, calificacin
rea: Matemtica
Ev
Nivel: Secundaria
Grado:
Seccin:
Bimestre: IV
Unidad: V III
B1a
B1b
B1c
B2a
B2b
B2c
B3a
B3b
B3c
B4a
B4b
B4c
B5a
B5b
B5c
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H

rea: Matemtica
Ev
C1a
Nivel: Secundaria
Grado:
Seccin:
C1b
Bimestre: IV
Unidad: V III

C1c
A
C
H
Ev
C2a
C2b
C2c
C3a
C3b
C3c
C4a
C4b
C4c
C5a
C5b
C5c
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
Ev
A
C
H
FICHA DE REGISTRO EQUITRIO 2014

Equipo: (A ) (B) (C)
Nombre de equitrio:....
Nivel: Secundario
Grado de estudios: (
)
Seccin(
)
rea: Matemtica Capacidades de rea: Razonamiento y demostracin ( ), Comunicacin Matemtica ( ), Resolucin de problemas ( ), Actitud frente al rea ( )
Capacidades especificas
Conocimiento
Valores:
Responsabilidad (R)
Identifica
(I)
Resuelve (Rsv)
Cod
Representa
Argumenta(A)
Apellidos y nombres
Solidaridad(S) Perseverancia ( Psv )
(Rt)
Raz. Demostr
1
Com Mat
x
Res Prob
3
Actitud frent rea
Ev. Equipo
Actitud frent rea
Ev. Equipo
Actitud frent rea
Ev. Equipo
Actitud frent rea
Ev. Equipo
Actitud frent rea
Ev. Equipo
01
02
03
N
Cod
Apellidos y nombres
Raz. Demostr
1
Com Mat
2
Res Prob
2
01
02
03
N
Cod
Apellidos y nombres
Raz. Demostr
1
Com Mat
2
Res Prob
2
01
02
03
N
Cod
Apellidos y nombres
Raz. Demostr
1
Com Mat
2
Res Prob
2
01
02
03
N
Cod
Apellidos y nombres
Raz. Demostr
1
Com Mat
2
Res Prob
2
01
02
03
Escala numrica: 1- 2 3 4
rea de matemtica
MODELO DE
SESIN DE
APRENDIZAJE
MODELO DE SESIN
FAMILIA MARISTA Y CHANELISTA UNIDAD EN EL AO DE LA ACREDITACIN INTERNACIONAL
DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE N 01 : LABORATORIO LABORATORIO MATEMTICOUIII 2014
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
COLEGIO: San Pedro Chanel
1.2.
CIUDAD: Sullana
1.3.
AREA
: Matemtica
1.4.
1.5.
1.6.
NIVEL : Secundario
1.7.
GRADO : 2
1.8.
SECCION : A BC
1.9.
1.10.
UNIDAD: VII
PROFESOR: :Johnny Quintiliano Ramrez Zapata
FECHAS: ..
TIEMPO : 180 minutos (4 horas)
COMPETENCIA
Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.
III.
IV.
V.
SITUACIN PROBLEMTICA: Los estudiantes de segundo ao de secundaria tienen dificultad para hacer uso adecuado de instrumentos para el trazado, medicin y la
resolucin de ejercicios y problemas de contexto real que demandan el conocimiento de contenidos matemticos sobre ngulos, sin embargo demuestran inters para superar
y lograr las capacidades sobre el reconocimiento de ngulos, tipos y la aplicacin de propiedades en la realidad...
CONOCIMIENTO (TEMA): ngulos y medidas de ngulos
PLANIFICACIN ACADMICA
DOMINIO
CAPACIDAD
Geometra
Matematiza(1)
Representa(2)
Comunica(3)
Elaborar (4)
Utiliza(5)
Argumentar(6)
VI.
CAPAC ESPEC
Identifica
Representa
Resuelve
Sustenta y/o
argumenta
INDICADORES
Identifica situaciones de contexto real y matemtico sobre ngulos

Representa situaciones de contexto real matemtico que involucran trazar, medir ngulos
Resuelve las operaciones, problemas que se plantean en contexto real y/o matemtico sobre ngulos
Sustenta y/o argumenta sus resultados obtenidos en un contexto real y matemtico con ngulos (6)
Valora el trabajo cooperativo para el logro de sus aprendizajes(Act)

Educacin en la formacin de valores para una mejor convivencia en la paz yel respeto a los derechos humanos
Educacin para la gestin de riesgos, la formacin de una conciencia ecolgica y conservacin de la salud de la ciudadana
VII. PLANIFICACIN ACTITUDINAL:

Respeto: Respeta las indicaciones dadas en la sesin. Responsabilidad: Se esfuerza por cumplir con sus tareas.
Oracin y fe: Demuestra fervor cristiano cuando realiza las oraciones antes de una actividad y en las horas establecidas en la institucin
VIII. ORGANIZACIN DELA ENSEANZA - APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PROCESO DE INICIO Saludo de bienvenida
Motivacin:
Cod/TI
EMPO
PI: 1015
RECURSOS
MATERIALES
Plumones
La matemtica esta presente en nuestra realidad. Presento un juego de escuadras, un cuaderno , una hoja de papel, una tijera , manipulo la
puerta en diferentes aberturas y saliendo del aula solicito observar la tribuna , techos, escaleras y esquina de las veredas, cordeles, estacas y
transportador
Saberes previos
Qu sabes hacer con el juego de escuadras en matemtica? Para que se utiliza? Como se denomina la abertura entre dos rayos?
Presento la imagen de la demanda del Per a chile sobre los limites martimos ante la Haya. y luego una expresin matemtica
solicitndoles que la resuelvan
10
PROCESO DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE

Conflicto cognitivo:
SITUACIN SIGNIFICATIVA.
Un padre de edad avanzada y oriundo de la zona, quiere repartir un terreno agrcola entre
sus dos hijos; para lo cual, se ubica en un punto de referencia que coincide con los lmites
del terreno, abre sus brazos en un ngulo aproximado de 150, un brazo seala en
direccin a una planta de mango, el otro en direccin a una planta de coco. El anciano,
con la mirada fija en un algarrobo, el cual se encuentra frente a l, exclama: Esta es mi
voluntad, diseen un plano donde se visualicen el trazado de los ngulos descritos y la
proyeccin del lindero que divida el terreno, tengan presente que los ngulos estn en
relacin de 2 a3. Cmo haras t para ayudar a los hijos en esta actividad propuesta por
el padre?
Hallar el valor de x en la expresin grafica
Se enuncia los propsitos dela clase, ubicando en la parte superior de la pizarra cartelitos con las capacidades: Identifica, Representa,
Resuelve, Sustenta y/o argumenta seguido del contenido los estudiantes ya identificaron
Propongo la meta a lograr(actividad para la clase)
Organizados previamente a travs del aprendizaje cooperativo -EQUITRIOS
Luego salimos al patio del colegio y exploramos en nuestra realidad las diferentes formas de aberturas, ngulos que se presentan en el
contexto
Haciendo uso de cordeles, estacas y transportador demostramos algunas formas angulares encontradas por los estudiantes en el contexto.
Adems haciendo uso de celular, cmara, etc fotografan las secuencias de las actividades.
Luego pasamos al auditorio para plasmar en la PC formas angulares con el propsito de ponerlos en contacto con la tecnologa soware,
PC, Correo, Celular, Soware de Autocad, etc.
Luego nos dirigimos al aula para trabajar el contenido temtico en su libro texto, juntos revisamos y explico ejemplos sobre ngulos
Propongo las siguientes preguntas orientadoras para dar respuesta a lo solicitado en el conflicto cognitivo. Qu es un ngulo? Cul es la
clasificacin de los ngulos? Cmo se representan los diferentes ngulos observados en la realidad? me siento seguro para comunicar
los resultados? Comparto lo aprendido con mis compaeros de equipo?
Luego resolvemos la situacin significativa
Pizarra
Cuaderno
Libro texto
Libro de
actividades
Hoja de aula
Registro de
clase
Cordeles
Palos de
chupete
Chinchetas
Tijera
Papel
Escuadras
Transportador
Patio
Aula
RECURSO
TICS
PC
Correo
Celular
Soware de
Autocad
Auditorio Multimedia
HUMANOS
Alumnos,
alumnas
Docente
ESTRATEGIAS
Cooperativa
Participacin
Dialogo
TECNICAS
Trabajo en
equipo Equitrio
FORMA
Simultanea
Personalizada
Rutas tics
`
PC: 65
6/65
4/65
6/65
15/65
30/65
Los estudiantes registran y sistematizan en sus cuadernos el contenido temtico, asi mismo se transfieren el archivo del contenido
matemtico as como las imgenes de ngulos ubicados en la realidad (Patios. Pasillos, etc)
Propongo, la resolucin de ejercicios propuestos en el libro de actividades en equipos cooperativos
Planteo la estrategia, Demuestro lo aprendido, anotando en la parte superior de la pizarra e invito participar en la pizarra de manera libre
y/o guiada.
Seguidamente cada estudiante registra su participacin en pizarra, en el formato Registro de participacin.
El docente orienta el aprendizaje aclarando dudas y subsano las dificultades acadmicas, y conductuales observadas.
Luego el docente se le entrega al estudiante una practica
PROCESO DE CIERRE Y FINALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Propongo a los estudiantes resolver una situacin del nivel tipo a los desarrollados en la sesin.
Como producto por equipo los estudiantes representan un alumno chanelista desfilando y grafican los diferentes ngulos encontrados en
diferente posicin
Luego haciendo uso de una hoja de papel (color variado ) y tijera obtienen ngulos segn la clasificacin estudiada.
El docente plantea dos situaciones que contienen varios errores en el proceso resolutivo y se solicita a los estudiantes identificarlos
y luego que los corrijan de acuerdo a lo estudiado.
Se plantea el desarrollo de tres ejercicios para verificar el logro del aprendizajes (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin )
Reflexionamos sobre lo aprendido en la actividad de aprendizaje a travs de preguntas orientadoras: Qu aprend el da de hoy?, Cmo
lo aprend?, Que dificultad he tenido para lograr el aprendizaje? (meta cognicin ).
El docente invita a reflexionar sobre la importancia de nuestro desempeo frente a los contenidos matemticos desarrollados en clase. y se
presenta una caja la cual se despega para mostrar que es el producto de un desarrollo creativo con ngulos y formas geomtricas realizado
por una persona humana. Por eso la importancia del tema y la matemtica.
Aplico la ficha metacognitiva
Finalmente se encarga la actividad para la casa que esta propuesta en el texto de actividades(Prxima clase) y la hoja cientfica,
adems se indica la revisin en el blogs del docente http://joquinmate.blogspot.com y revisar 20en mate y vitutor sobre el contenido
estudiado.
IX. EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
Razonamiento y
Demostracin
Comunicacin
matemtica
Resolucin de
problemas
Actitud ante el rea
CAPACIDAD
CAPAC ESPEC
Matematiza(1)
Representa(2)
Comunica(3)
Elaborar (4)
Utiliza(5)
Argumentar(6)
Resuelve
Sustenta
Valora
PCF:
15
4/15
3/15
4/15
4/15
INDICADORES
Resuelve las operaciones, problemas que se plantean en contexto real y/o
matemtico sobre ngulos (5)
Sustenta y argumenta sus resultados obtenidos en un contexto real y
matemtico con ngulos (6)
Argumenta de manera critica como la tecnologa nos facilita la informacin para
el aprendizaje
INSTRUMENTOS
Observacin no
estructurada
Formato de
Participacin en clase
Practica corta de clase
Proceso meta cognitivo
HOJA CIENTFICA NGULOS (Se entrega al final de la clase)
Los ngulos se miden en grados

sexagesimales ().
Empleo de transportador:
El transportador es un instrumento
NOTACION :
que sirve para medir o trazar
1. Con tres letras, dos letras que ngulos.
se encuentran sobre los lados
y poniendo la letra del vrtice
en el medio. A0B, <A0B
2. Con la letra del vrtice, 0
3. Con un nmero o una letra,
generalmente con las letras
del alfabeto griego. , , .
DEFINICION:
ELEMENTOS DE UN NGULO:
Se llama ngulo a la unin de dos

rayos que tienen el mismo origen.
Lados: son los dos rayos: 0A, 0B.

Vrtice: es el origen de los dos
rayos. 0
Lado 0A
Vrtice 0
Lado 0B
A
0
B
A Observa
0
el trazado de los ngulos.

A
B
B
B
0
CLASIFICACION DE LOS ANGULOS

A
CLASIFICACION DE LOS ANGULOS SEGN DU MEDIDA
0
1. Angulo nulo: cuando
2. Angulo agudo: su
3. Angulo recto: su
sus dos lados coinciden,
medida es menor que
medida
es igual a 90.
A
su medida es 0.
90.
A
B
5. Angulo llano: cuando

mide 180.
6. Angulo de una
vuelta: este ngulo
mide 360.
A
A
4. Angulo obtuso: su
medida es mayor que
90, pero menor que
180.
7. Angulo no convexo:
su medida es mayor
A
que 180
y menor que
0 360.
B
8. Angulo convexo: se
llama as a los ngulos
agudo, recto, obtuso
CLASIFICACION DE LOS ANGULOS SEGN LA SUMA DE SUS MEDIDAS

1. ngulos complementarios: son los ngulos cuyas 2. ngulos suplementarios: son dos ngulos cuyas
medidas suman 90
medidas suman 180
CLASIFICACION DE LOS ANGULOS SEGN POSICIN DE LOS LADOS

3. ngulos consecutivos: son dos 4. ngulos adyacentes
5. ngulos opuestos por el
o ms ngulos adyacentes.
suplementarios: son dos
vrtice: son dos ngulos, en los
ngulos adyacentes y
cuales los lados de uno de ellos
suplementarios.
son las prolongaciones de los
lados del otro, estos dos ngulos
son congruentes.
A
0
Congruencia de ngulos: Se dice que dos ngulos

son congruentes cuando sus medidas son iguales
Bisectriz de un ngulo:Es el rayo cuyo origen es el

vrtice, divide el ngulo en dos ngulos congruentes.

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE N 01 : LABORATORIO LABORATORIO MATEMTICOUIII 2014
I.
II.
DATOS INFORMATIVOS:
1.11.
COLEGIO: San Pedro Chanel
1.12.
CIUDAD: Sullana
1.13.
AREA
: Matemtica
1.14.
1.15.
1.16.
NIVEL : Secundario
1.17.
GRADO : 2
1.18.
SECCION : A BC
1.19.
1.20.
UNIDAD: VII
PROFESOR: :Johnny Quintiliano Ramrez Zapata
FECHAS: 24/11/14.
TIEMPO : 180 minutos (4 horas)
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones
empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados
III.
SITUACIN PROBLEMTICA:
Todos los que vivimos en la ciudad de Sullana somos testigos del malestar que se genera en la poblacin debido a la ejecucin de obras civiles en desorden
y mal ejecutadas que han tenido que ser corregidas, ampliando costos y tiempo en la ejecucin, las cuales interfieren el normal transito de personas y
vehculos motorizados. Esta situacin genera incertidumbre, angustia y frustracin, adems se percibe la presencia de bandas, pandillas participando de estas
obras incrementando la inseguridad en la ciudad. Ante esto nos preguntamos existen profesionales con capacidad para corregir la ejecucin de las obras en
la ciudad? el error en la ejecucin de estas obras te afectan como persona? crees que se pueden aprender de estos errores?
IV.
V.
CONOCIMIENTO (TEMA): Mmtodos de divisin de polinomios

PLANIFICACIN ACADMICA
DOMINIO
CAPACIDAD
Cambio y
relaciones
Matematiza(1)
Representa(2)
Comunica(3)
Elaborar (4)
Utiliza(5)
Argumentar(6)
VI.
CAPAC ESPEC
Identifica
Representa
Resuelve
Sustenta y/o
argumenta
INDICADORES
Identifica situaciones de contexto real y matemtico sobre mtodos de divisin de polinomios

Representa situaciones de contexto real matemtico que involucran sobre mtodos de divisin de polinomios
Resuelve situaciones sobre mtodos de divisin de polinomios
Sustenta y/o argumenta sus resultados obtenidos mtodos de divisin de polinomios
Valora el trabajo cooperativo para el logro de sus aprendizajes(Act)

Educacin en la formacin de valores para una mejor convivencia en la paz yel respeto a los derechos humanos
Educacin para la gestin de riesgos, la formacin de una conciencia ecolgica y conservacin de la salud de la ciudadana
VII. PLANIFICACIN ACTITUDINAL:

Respeto: Respeta las indicaciones dadas en la sesin. Responsabilidad: Se esfuerza por cumplir con sus tareas.
Oracin y fe: Demuestra fervor cristiano cuando realiza las oraciones antes de una actividad y en las horas establecidas en la institucin
VIII. ORGANIZACIN DELA ENSEANZA - APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
PROCESO DE INICIO Saludo de bienvenida
Motivacin:
La matemtica esta presente en nuestra realidad. Se presentar en sobre la pizarra el trazado de las rectas paralelas del mtodo de Horner y
de Ruffini.
Saberes previos
Recordemos la divisin de un polinomio por un monomio y la divisin de polinomios
Crese que el trazado de las lneas expuestas en la pizarra nos sirve para la matemtica?
PROCESO DE CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
Conflicto cognitivo:
6 x 5+ 6 x 4 186 x 3+ 106 x 2 +7 x9 entre 3 x 3 x2 +2
Divide .
Que errores se presentan? Que podemos hacer para superarlos

Se enuncia los propsitos dela clase, ubicando en la parte superior de la pizarra cartelitos con las capacidades: Identifica, Representa,
Resuelve, Sustenta y/o argumenta seguido del contenido a aprender
Propongo la meta a lograr(actividad para la clase)
Los estudiantes organizados en equipo previamente a travs de EQUITRIOS
Luego trabajamos el contenido temtico en su libro texto, juntos revisamos y explicando.
Propongo las siguientes preguntas orientadoras para dar respuesta a lo solicitado en el conflicto cognitivo. Cmo se llama el mtodo de
divisin que utiliza 4 rectas paralelas y perpendiculares? Cmo se llama el mtodo de divisin que utiliza 2 rectas perpendiculares?
Cmo es el procedimiento para dividir? Luego resolvemos la situacin significativa.
Los estudiantes registran y sistematizan en sus cuadernos el contenido temtico,
Propongo, la resolucin de ejercicios propuestos en el libro de actividades en equipos cooperativos
utilizando las lneas paralelas mostradas en la pizarra.
Cod/TI
EMPO
PI: 1015
PC: 65
RECURSOS
MATERIALES
Plumones
Pizarra
Cuaderno
Libro texto
Libro de
actividades
Hoja de aula
Registro de
clase
Cordeles
Palos de
chupete
Chinchetas
Tijera
Papel
Escuadras
Transportador
Patio
Aula
RECURSO
TICS
Planteo la estrategia, Demuestro lo aprendido, anotando en la parte superior de la pizarra e invito participar en la pizarra de manera libre
y/o guiada.
Seguidamente cada estudiante registra su participacin en pizarra, en el formato Registro de participacin.
El docente orienta el aprendizaje aclarando dudas y subsano las dificultades acadmicas, y conductuales observadas.
PROCESO DE CIERRE Y FINALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Luego el docente solicita resolver una practica corta para verificar el aprendizaje con una situacin que contienen varios errores en el
proceso resolutivo y se solicita a los estudiantes identificarlos y luego que los corrijan de acuerdo a lo estudiado.
Se plantea el desarrollo de tres ejercicios para verificar el logro del aprendizajes (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin )
Reflexionamos sobre lo aprendido en la actividad de aprendizaje a travs de preguntas orientadoras: Qu aprend el da de hoy?, Cmo
lo aprend?, Que dificultad he tenido para lograr el aprendizaje? (meta cognicin ).
Finalmente se encarga la actividad para la casa que esta propuesta en el texto de actividades (Prxima clase) e indica revisar el blogs del
docente http://joquinmate.blogspot.com y revisar 20en mate y vitutor sobre el contenido estudiado.
IX. EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
Razonamiento y
Demostracin
Comunicacin
matemtica
Resolucin de
problemas
Actitud ante el rea
CAPACIDAD
CAPAC ESPEC
Matematiza(1)
Representa(2)
Comunica(3)
Elaborar (4)
Utiliza(5)
Argumentar(6)
Resuelve
Sustenta
INDICADORES
Resuelve situaciones sobre mtodos de divisin de polinomios
Sustenta y/o argumenta sus resultados obtenidos mtodos de divisin de
polinomios
Valora
Profesor Johnny Quintiliano Ramrez Zapata
PCF:
15
PC
Correo
Celular
INSTRUMENTOS
Observacin no
estructurada
Formato de
Participacin en clase
Practica corta de clase
Proceso meta cognitivo
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO

FAMILIA MARISTA Y CHANELISTA UNIDAD EN EL AO DE LA
ACREDITACIN INTERNACIONALDE LA CALIDAD EDUCATIVA
Mtodo de divisin de polinomios

Calcular A + B, si la divisin:
x 4 + 2 x 3 +5 x2 + Ax+ B
; tiene por resto (3x+14)
x 2 + x2
2 x 4 +3 x 3+ x2 +ax +b
x 2+ 2 x +3
Halla a/b, si la divisin:
x 4 + 4 x 3 + x 2+ mx+n
2
x +3 x+1
Si la divisin:
x 4 + 3 x 3 +2 x2 +3 x +m
2
x + 3 x +1
Al dividir:
Es exacta
se obtiene un resto nulo, calcula m
Determine m.n.p, si la divisin es exacta
1 -2 -6 m n p
3
1
-3
3 1 -3
3 1 -3
-6 -2 6
1 1 -2
Completa el cuadrado de RUFFINI e indica la suma de valores hallado
3 -5
9 12 6
-3
2 -3
-2
12
Calcula (A+B)2 , si la divisin es exacta
2
-1
-3
0 2m -3n p
-3 -9
-1 -3
5
3 1 -5
15
0
FICHA METACOGNITIVA.
Yo,estudiante, del
.. , seccin del nivel..del Colegio Parroquial Mixto San Pedro
Chanel de Sullana. Desarrollo mi ficha meta cognitiva con el propsito de dar a conocer en que
medida mis intereses y expectativas se han logrado durante el desarrollo de la actividad de
aprendizaje significativo.
Que aprend?
.............................................................................
.............................................................................
Qu sabia del tema?...........................................................................
Qu capacidades logr?
Qu dificultades he tenido en el proceso de aprendizaje y como las he superado?

Mis dificultades
Mis estrategias
Cuando trabajo en equipo cooperativo siento que soy valioso y puedo

mejorar positivamente en
.
.
Despus de haber trabajado el tema de
..
Soy consciente que en una escala numrica de: 1; 2; 3; 4 y 5.
He logrado una calificacin de: .. por tanto me siento
.......................
..
Situaciones de la vida real en las que puedo aplicar mis aprendizajes
..
..
Blog del maestro para complementar el aprendizaje - quinmate.blogspot.com
ANEXOS
ILUSTRATIVOS
EVIDENCIA
ANTECEDENTES Y REFERENTES DE TRABAJO
IMGENES: SOBRE LOGRO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y USO DE RECURSOS TICS
MOBIL- LEARNING.
Transfiriendo archivos por

bluetooth
Aula con los trabajos de todos los estudiantes 2014
Cuando se trabaja con el celular, table en el aula, los ms motivados son nuestros estudiantes y los maestros
debemos prepararnos para aprovechar este recurso que es un potencial en nuestros estudiantes. Previamente se
establecen normas de convivencia.
Vinculacin de la familia con la escuela
Relacin con el contexto real y aprovechamiento de los recursos que estn fuera del aula
El vienes 20 de noviembre celebramos nuestro da del logro productos
PRODUCTO
"AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO"

MI PORTAFOLIO DE MATEMTICA
ESTUDIANTE
NIVEL
GRADO:
SECCIN
PROFESOR: JOHNNY QUINTILIANO RAMIREZ ZAPATA

Sullana 2014
PRESENTACIN
Redacta la presentacin de tu portafolio
HOJA DE VIDA
Mis datos personales:
Nombres:..
Apellidos: ..
Mi DNI:..
FOTO
Direccin:
Telfono: . Celular:
Direccin electrnica: .
Mis estudios de Inicial lo realic en
Mis estudios de primaria lo realic en
Mis estudios de secundaria
Primero de secundaria
Mi padre se llama
Mi madre se llama
Mis hermanos(as)
..
...
Mis amigos (as)
..
Mi deporte favorito
Mi hobbie
Mi aspiracin es
Mi defecto es
Mis virtudes
VISIN DE MI COLEGIO
Al 2017 el Colegio Parroquial Mixto San Pedro Chanel, institucin confesional catlica de
inspiracin marista, perteneciente a la Arquidicesis de Piura, ser reconocido a nivel nacional
e internacional por el liderazgo, la formacin disciplinada y exigente de nuestros estudiantes.
Con agentes educativos comprometidos con un servicio de calidad, acreditada nacional e
internacionalmente, acorde a las exigencias de su vida futura como ciudadanos y profesionales
responsables.
MISIN DE MI COLEGIO
Somos un Colegio confesional catlico de inspiracin marista, perteneciente a la Arquidicesis
de Piura, reconocido por su estilo disciplinado de nuestros estudiantes y exigencia acadmica.
Ofrecemos una educacin humana cristiana y marista de calidad en la provincia de Sullana,

proporcionndoles a nuestros alumnos y alumnas estrategias que les permitan organizar su
proyecto de vida, su vinculacin al mundo del trabajo y a la sociedad del conocimiento, a travs
de:
Una slida formacin en valores.

Exigente formacin acadmica, conductual y espiritual.
Docentes ejemplares y permanentemente capacitados.
Un servicio de tutora y un Programa Educativo Familiar.
Visin empresarial de la educacin.
Una adecuada infraestructura, medios informticos, de comunicacin y tecnologa de
punta.
DESARROLLO DE MIS ACTIVIDADES TRABAJADAS EN CLASE Y/O BLOG (Anexar )

(Subir los archivos de tu celular, table y anexa la de tus compaeros orden cronolgico)
Ejemplo
COMENTARIO AUTO REFLEXIVO.
BIBLIOGRAFIA

Propuesta Pedagogica. El Error Constructivo

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Propuesta Pedagogica. El Error Constructivo

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PROPUESTA DE PRCTICA PEDAGGICA EN EL AULA

EL ERROR CONSTRUCTIVO COMO ELEMENTO

Cules son las posibles causas en la prctica

Salida: Encuesta, evaluacin pedaggica y evaluacin de satisfaccin

Johnny Quintiliano, Ramrez Zapata

COLEGIO PARROQUIAL MIXTO SAN PEDRO CHANEL

UNIDAD DIDACTICA N VIII

EL ERROR CONSTRUCTIVO COMO ELEMENTO

1.1 UGEL : Sullana

1.7 Grado : Segundo

socio cognitivo en la que se privilegia el aprendizaje cooperativo y la interdependencia

Nmero Total de Horas: 36

Distribucin de capacidades y contenidos por semana

contenidos de Trasmisiones (Raz matemtico)

Identifica, Representa, resuelve,

Cumple oportunamente con la

IX. SISTEMA METODOLGICO.

Trabajo cooperativo en el aula

Johnny Quintiliano, Ramrez Zapata

PROPUESTA DE ORGANIZACIN DE AULA MOVILIARIO ESCOLAR

DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES EN EQUIPOS COOPERATIVOS - EQUITRIO

Cada equipo nombra un coordinador de equipo

A1b, B1b, C1b;

A1c, B1c, C1c

EQUITRIO EN LA EJECUCION DE LA TAREAS, ACTIVIDADES Y PROYECTOS

Distribucin de los estudiantes para la aplicacin de practicas calificadas en el aula

MATRIZ DE DISTRIBUCION PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EQUITRIOS EN EL

A1a Atoche Medina,

A1c Mendoza Castillo, Frances

A2b Lozano Vsquez Emy

A2c Arrese Herrera Peter

A3a Carrasco Vega Adrin

A3b lvarez Abad Marko

A3c Bardales Ramrez Piero

A4a Coloma Cardoza Hellary

A4b Castillo More Marvin

A4c Bahamonde Palomino

A5a Cunya Reto, Julio Csar

A5b Elas Portocarrero Nayelit

Capacidades: Identifica (I) Representa (Rt) Resuelve (Rsv) Argumenta(A)

MATRIZ DE DISTRIBUCION PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EQUITRIOS EN EL

B1b Chong Olaya Anita

B1c Becerra Romero Carlos

B2a Flores Godos Ana Libertad B2b Correa Morante Kevin

B2c Castillo Cruz Angiela

B3a Carmen Alcoser Carmen

B3b Adrianzen Morales

B3c Carazas Olaya Francesca

B4a Socola Sandoval Dadier

B4b Glvez Ventura, Dafne

B4c Cobeas Vsquez, Frank

B5a Bendez Garca Larry

B5c Cruz Rivera Brandon

Capacidades: Identifica (I) Representa (Rt) Resuelve (Rsv) Argumenta(A)

MATRIZ DE DISTRIBUCION PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EQUITRIOS EN EL

C1c Bermejo Carreo Nicole

C2a Infante Torres Mary Luiza

C2b Chinchay Navarro Andy

C2c Castro Carreo Xiomara

C3a Cordova Hidalgo Cristhian C3b Cruz Sandoval Arnold

C3c Montero Cossio Leilly

C4a Arizmendiz Rosales

C4b Atoche Saldarriaga Renzo

C4c Pea Hidalgo Yaneth