TTULO: A INSTRUMENTAO DO ENSINO DE BIOLOGIA ATRAVS DE

MATERIAIS BOTNICOS E SUAS IMPLICAES NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM.
AUTORES: Marslvio Gonalves Pereira, Zoraida Maria de M. Gouveia, Glycia Lany Couto
de Oliveira e Maria do Co Rodrigues Pessoa
e-mail: marsilvio@ce.ufpb.br
INSTITUIO: UFPB
REA TEMTICA: Educao

INTRODUO

Este trabalho vem sendo desenvolvido no contexto da disciplina Instrumentao para

o Ensino de Biologia do Departamento de Metodologia da Educao (DME), do Centro de
Educao (CE) da Universidade Federal da Paraba (UFPB), oferecida aos Cursos de
Licenciatura em Cincias Biolgicas e Licenciatura em Cincias (Habilitao-Biologia) que
toma como base a articulao entre as dimenses da teoria e da prtica, numa perspectiva de
unidade e a modalidade analtico-participativa.
Esta experincia educacional est vinculada a dois Programas da UFPB de grande
importncia e impacto acadmico e social: o PROLICEN, vinculado a Pr-Reitoria de
Graduao (PRG/UFPB) - Programa de Apoio aos Cursos de Licenciatura da UFPB, com o
objetivo de melhorar a formao inicial nos Cursos de Licenciatura, bem como a formao
continuada nas escolas pblicas do Estado da Paraba, tendo como referencial terico os
estudos sobre a Formao do Educador e os princpios defendidos pela ANFOPE (Associao
Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao). Neste sentido, aprofunda temas
relativos relao teoria/prtica, a interdisciplinaridade, currculo e trabalho, integrao
ensino/pesquisa/extenso, compromisso poltico com o ensino pblico e a construo de uma
Base Comum para os Cursos de Formao do Educador na UFPB e o PROBEX, vinculado a
Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios (PRAC/UFPB) Programa de Bolsas de
Extenso Universitria tendo como objetivo maior promover uma articulao entre a
UNIVERSIDADE e a SOCIEDADE.
Desde 1999, trabalha-se atravs de um conjunto de aes numa perspectiva integrada e
interdisciplinar. Para isto, encontram-se envolvidas as reas de Botnica, Fundamentos
Biolgicos da Educao e Ensino de Biologia, bem como trs Departamentos da UFPB:

Departamento de Metodologia da Educao e o Departamento de Fundamentao da

Educao do CE/UFPB e o Departamento de Sistemtica e Ecologia do Centro de Cincias
Exatas e da Natureza/UFPB. Conta-se ainda com a parceria das Unidades de Ensino
Fundamental, Mdio e Profissionalizante: (1) Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Presidente Mdici (EEEFMPM), (2) Centro Experimental de Ensino e Aprendizagem
Sesquicentenrio (CEEAS) e (3) Ncleo de Ensino Supletivo/CE/UFPB (NES) e (4) Escola
Tcnica de Enfermagem do Centro de Cincias da Sade/UFPB (ETECCS).

A CARA DO ENSINO DE CINCIAS E DE BIOLOGIA

Na maioria das escolas as aulas de Cincias e de Biologia, na forma em que so

ministradas, ou seja, um ensino meramente tradicional, no possibilita que o alunado tenha
uma aprendizagem cientfica significativa e efetiva.
O estado de passividade dos alunos uma realidade escolar e apontado como um dos
fatores que influem negativamente no desenvolvimento de atividades na disciplina de
Biologia no ensino mdio (Pereira, 2000).
Constata-se, ento, um modelo dicotmico associativo entre a teoria e a prtica, no
qual a importncia maior dada ao universo terico, enquanto a dimenso prtica funciona no
sentido de comprovar o discurso do professor.
Evidencia-se tambm que o livro didtico constitui o principal recurso de ensino
utilizado pelo professor para realizar as aproximaes dos alunos com os seres vivos, atravs
de suas ilustraes.
Com relao ao ensino dos elementos de Botnica, o que se observa que muitas
vezes, as diversas tcnicas de ilustraes representam diferentemente as caractersticas
estruturais dos vegetais, o que pode causar uma aprendizagem distorcida dos alunos frente ao
material vivo que se apresenta na natureza.
A seguir, apresenta-se algumas distores em ilustraes referentes a temtica da
Botnica apresentada em livros didticos, que constituem problemas em funo da
construo/reconstruo de representaes cientficas da matria estudada.

ILUSTRAES DISTORCIDAS
A ilustrao pode induzir o aluno a relacionar o sexo das plantas s folhas e no a flor.

Fonte: Mendes, et al. Biologia Zoologia, Botnica, Ecologia. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,
1981, p. 251 e 252.
Ilustraes sem escala podem distorcer a representao construda pelo aluno da estrutura ou
do organismo vivo na natureza.
Trucagem em ilustraes didticas distorce a realidade natural.

Fonte: Soares, J. L. Biolgia Bsica, os seres vivos estrutura e funes, v. 2. So Paulo: scipione,
1988

OBJETIVOS
De modo a considerar os aspectos problemticos em evidencia neste trabalho, nossos
principais objetivos so:
Utilizar material botnico vivo como recurso de ensino de baixo custo e/ou de fcil
acesso por meio de trabalho instrumental de coleta, preparao, adaptao e utilizao em
aes dirigidas aos alunos do ensino mdio numa abordagem de ensino construtivista e;
Avaliar as implicaes deste tipo de instrumentao e abordagem metodolgica no
processo de ensino e aprendizagem.

METODOLOGIA
CLIENTELA E LOCAL DE REALIZAO DO TRABALHO
Trabalhou-se diretamente com alunos do 2 ano do ensino mdio;
As atividades foram desenvolvidas no Laboratrio de Ensino de Cincias do
Departamento de Metodologia da Educao/CE/UFPB; no Centro Estadual Experimental de
Ensino Aprendizagem Sesquicentenrio e na Escola Estadual de Ensino Fundamental e
Mdio Presidente Mdici em Joo Pessoa PB, o que caracteriza uma atividade de extenso
universitria.
COLETA, PREPARAO E ADAPTAO DE MATERIAIS BOTNICOS
A importncia significativa do material como agente facilitador no processo de ensino
e aprendizagem, foi o critrio utilizado para a seleo de materiais botnicos.
Os materiais coletados, preparados e adaptados constaram de: diversos tipos de rgos
vegetais da flora regional; exemplares de pteridfitas, brifitas e algas.
Modelos didticos, painis didticos, material emborrachado, exsicatas, textos e
cartazes foram confeccionados como recursos auxiliares de ensino.
MDULOS DE BOTNICA TRABALHADOS
Foram trabalhados mdulos didticos referentes ao contedo curricular: algas,
brifitas, pteridfitas, raiz, caule, folha, flor, fruto e semente de angiospermas (com nfase na
flora regional).
CONSTRUINDO METODOLOGIAS PARA AULAS TERICO - PRTICAS DE
BIOLOGIA
ABORDAGEM METODOLGICA DE ENSINO E APRENDIZAGEM UTILIZADA:
ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA

As atividades de ensino foram centradas na figura do aluno, por isso trabalhou-se com
estratgias de ensino do tipo: exposio dialgica e discusses orientadas, com base em
roteiro de estudo e manipulao, observao, descrio, classificao e conceituao de
materiais botnicos, visando o conflito scio-cognitivo. Nesta abordagem:
A aprendizagem um processo ativo no qual o aluno constri/reconstri ou cria/recria
conceitos para explicar um fenmeno;
O que envolve a organizao e reestruturao dos conceitos e representaes
alternativas ou prvias que j tenha.
Aqui, o aluno tido sujeito em interao com o contexto scio-cultural.
AVALIAO DA ABORDAGEM METODOLGICA E DA INSTRUMENTAO
DE ENSINO:
Foram realizados pr e ps-testes antes e uma semana aps as aulas, respectivamente.
Estes dados so apresentados em conceitos ou notas. Os pr testes sempre antecediam a aula
com a finalidade de se detectar as representaes alternativas ou desvios conceituais (erros)
dos alunos. Foram aplicados, em alguns casos, exerccios de verificao da aprendizagem
(EVA) em funo dos objetivos de ensino e aprendizagem.
Foram realizadas observaes da interao e participao dos alunos nos grupos de
estudo.

RESULTADOS
De acordo com a anlise dos dados obtidos, constatou-se um impacto positivo no
aprendizado dos alunos em aulas de Biologia no ensino mdio, utilizando-se de materiais
botnicos ou relias, trabalhados numa abordagem metodolgica construtivista. Isto ficou
evidenciado nas diferenas entre os conceitos ou notas obtidos pelos alunos nos pr e nos pstestes, conforme as tabelas 1 e 2 e as figuras 1, 2 e 3.
Tabela 1 Resultados dos testes de avaliao realizados e apresentados na forma de
conceitos ou notas (valores mdios) referentes ao turno da manh da Escola CEEAS.
Turmas
Mdulos
Didticos

Angiospermas
Pteridfitas
Brifitas
Algas

2 A
2 B
Pr-testes Ps-testes Pr-testes Ps-testes
4,53
7,61
4,33
8,64
5,53
9,22
6,75
8,00
7,44
8,12

2 A
EVA*
8,07
-

2B
EVA*
9,38
-

Tabela 2 Resultados dos testes de avaliao realizados e apresentados na forma de

conceitos ou notas (valores mdios) referentes ao turno da tarde da Escola CEEAS.
Turmas
Mdulos
Didticos

Mdulos didticos

Angiospermas
Pteridfitas
Brifitas
Algas

2 A
2 B
Pr-testes Ps-testes Pr-testes Ps-testes
4,06
9,02
4,34
7,34
7,00
9,32
5,76
8,80
6,29
8,93
7,02
8,45

2 A
EVA*
7,48
-

2B
EVA*
7,44
-

2 B EVA
2 B ps-teste

2 B pr-teste

2 A EVA

2 A pr-teste

2 A ps-teste

A
0

10

Conceitos ou notas (valores mdios)

Mdulos didticos:
A= Angiospermas; B= Pteridfitas; C= Brifitas; D= Algas
EVA = Exerccios de Verificao da Aprendizagem

Fig. 1 - Comparao entre as notas dos trabalhos de avaliao realizados em funo dos
mdulos didticos aplicados no turno da manh da Escola CEEAS.

Mdulos didticos

D
2 B EVA
2 B ps-teste

2 B pr-teste
2 A EVA

2 A ps-teste
2 A pr-teste

A
0

10

Conceitos ou notas (valores mdios)

Mdulos didticos:
A= Angiospermas; B= Pteridfitas; C=Brifitas; D= Algas
EVA = Exerccios de Verificao da Aprendizagem
Fig. 2 - Comparao entre as notas dos trabalhos de avaliao realizados em funo dos
mdulos didticos aplicados no turno da tarde da Escola CEEAS.

Grupos de trabalho

G-V
G - IV
G - III

7,9

1,3

9,9

2,4

Ps-teste
Pr-teste

8,7

1,8

G - II

3,3

G-I

3,4

9,9
9,7

Conceitos ou notas (valores mdios)

Fig. 3 - Comparao entre os conceitos ou notas (valores mdios) em funo dos mdulos
didticos trabalhados em grupos de estudos na Escola EEEFMPM.

CONCLUSES
A utilizao de materiais biolgicos vivos ou preparados em aulas de Biologia
facilitou o trabalho didtico-pedaggico, pois os alunos apresentaram respostas mais corretas
a respeito do contedo estudado, bem como possibilitou uma interao efetiva entre a teoria e
a prtica.
As atividades realizadas permitiram verificar que o ensino e aprendizagem so
processos indissociveis, e que a eficcia do ensino pode ser constatada na captao de
informaes e elaborao de conceitos prprios. Quando so fornecidos recursos, estmulos e
motivao, os alunos conseguem desenvolver seus prprios conceitos partindo de sua
observao e anlise crtica. Baseados no apenas em abstraes tpicas, mas a partir da
observao do material conseguem desenvolver seu pensamento e realizar comparaes com
outras amostras vistas anteriormente. Atravs da instrumentao do ensino de Biologia numa
perspectiva construtivista de aprendizagem, os alunos puderam construir/reconstruir
conceitos bsicos de Botnica, bem como possibilitou uma interao efetiva entre a teoria e a
prtica.
A construo de metodologias construtivistas de ensino e aprendizagem implica em
trabalhar a unidade teoria - prtica e repensar o papel da escola e do professor como
orientadores da aprendizagem efetiva dos alunos, de modo a contribuir com a melhoria da
qualidade do ensino de Biologia na escola de ensino mdio.
Quando a escola dispe de recursos materiais para o ensino experimental avana no
conhecimento. Das escolas trabalhadas, uma apresenta um padro satisfatrio de recursos
para o ensino experimental de cincias, por exemplo, um Laboratrio de Cincias onde so
realizadas atividades prticas.
REFERNCIAS
Barretto, A. L. P., Pereira, M. G.; Rodrigues, M. F. e Ramos, M. G. M. Revelando o Ensino
Pblico - Ensino de Biologia. In: Pinheiro, A. C. F. (Org.). Revelando o Ensino Pblico: o
entendimento de professores e alunos sobre o ensino de Biologia, Geografia, Histria e
Psicologia. Joo Pessoa, PB: A Unio, 1996.

Pereira, M. G., Sousa, G. S. B.; e Lucena, E. A. R. M. Desafios do ensino prtico de biologia

em escolas pblicas de 2 grau em Joo Pessoa - PB . In: Anais da 47a Reunio Anual da
SBPC, v. 2., So Lus, MA: Sociedade para o Progresso da Cincia, 1995.