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INDICE
1. Presentacin
Pgina
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5. Tipos de Investigacin
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6. Formacin de Hiptesis
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9. Seleccin de la Muestra
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17. Bibliografa
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PRESENTACIN
La formacin de profesionales capaces en el cuarto nivel de enseanza requiere de una
amplia formacin terica y especialmente de una preparacin en la Metodologa de la
En este aspecto del trabajo se plantea la forma de como se inician las investigaciones:
mediante ideas. Asimismo se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y la
manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de investigacin cientfica.
temas no investigados.
Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para
generar deas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al elegir
un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que sta nos resulte
atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una investigacin que no nos interesa.
En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste se compenetrar ms en
el estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los obstculos que se le presenten.
b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas"
-como se mencion antes-. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar los
planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes (otras
culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, pocas).
c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin de
problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a formular,
integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que, aunados a la investigacin, logren
constituir una teora.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. Por
ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas delictivas en los adolescentes, puede colaborar al establecimiento de programas tendientes a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.
RESUMEN
1. Las investigaciones se originan en deas, las cuales pueden provenir de distintas
fuentes y la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente
de donde provengan.
2.
Frecuentemente las deas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms
concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica de la
idea.
3. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la
elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.
CONCEPTOS BSICOS
Ideas de investigacin
Fuentes generadoras de las ideas de
investigacin
Enfoque de la investigacin
Tema de investigacin
Estructuracin de la idea de investigacin
Perspectiva de la investigacin
Innovacin de la investigacin
EJERCICIOS
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de investigacin.
2. Seleccione una revista cientfica, lea un artculo de la misma, y deduzca dos ideas de
investigacin.
3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y del artculo y conteste las siguientes
pregunte Son fructferas todas las ideas?, cules ideas son ms tiles, las derivadas de la
pelcula del artculo cientfico?, cmo surgieron las ideas?
4. Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando conforme lea el libro.
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pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios
(particularmente las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.
Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y
espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas,
peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para
tener una idea ms clara del tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde
luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de
investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve
explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio.
EJEMPLO
Un asesor en cuestiones de organizacin puede decidir llevar a cabo un estudio sobre los
medios de comunicacin que utilizan los altos ejecutivos y plantear las siguientes preguntas
de investigacin: cules son los medios de comunicacin que utilizan con mayor frecuencia
los niveles gerenciales-o similares- en su trabajo?, qu tipo de informacin se transmite a
travs de dichos medios?, con qu propsitos se usa cada medio? En estas preguntas no
se han especificado diversas cuestiones que es necesario aclarar mediante una breve
explicacin. En el ejemplo, sta podra ser la siguiente: La investigacin incluir las
siguientes formas de comunicacin en las organizaciones: la interaccin didctica "cara a
cara", las reuniones en grupos pequeos, el telfono, la comunicacin a travs de terceras
personas, la correspondencia (cartas, memoranda, avisos, notas, oficios), las reuniones en
grandes grupos, los tableros de aviso, tas terminales de computadora, el boletn y otras
publicaciones de la empresa, y las grabaciones. Se abarcarn solamente los tres niveles
jerrquicos ms altos de las empresas que cuenten con ms de mil trabajadores del rea
metropolitana de la ciudad de Bogot.
UN EJEMPLO ADICIONAL
En el ejemplo que se ha venido desarrollando sobre el noviazgo, las preguntas de
investigacin podran ser: la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el
reforzamiento de la autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la
evaluacin que hacen los novios de su relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin
de continuar la relacin?; cul de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluacin
de la relacin, el inters mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; estn
vinculadas entre s la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de
la autoestima y la similitud?; existe alguna diferencia entre los hombres y las mujeres con
respecto al peso que le asignan a cada factor en la evaluacin de la relacin, el inters
mostrado por sta y la disposicin de continuar la relacin?; y la edad est relacionada con
el peso asignado a cada factor con respecto a la evaluacin de la relacin, el inters
mostrado por sta y la disposicin a continuar la relacin? Ahora bien, con una simple ojeada
al tema nos daramos cuenta de que se pretende abarcar demasiado en el problema de
investigacin y, a menos que se cuente con muchos recursos y tiempo, se tendra que limitar
el estudio, por ejemplo a la similitud. Entonces se podra preguntar: la similitud ejerce
alguna influencia significativa sobre la eleccin de la pareja en el noviazgo y la satisfaccin
dentro de l?
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Adems de los tres elementos que conforman propiamente el planteamiento del problema
es necesario considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del
estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros,
humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin
(Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntarnos realistamente: puede llevarse a cabo esta
investigacin? y cunto tiempo llevar realizarla? Estos cuestionamientos son
particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos
recursos para efectuar la investigacin.
2.2.5. Consecuencias de la investigacin
Por otra parte, si bien no para fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione
acerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior, suponiendo que la
investigacin se hubiera llevado a cabo, hubiera sido relevante preguntarse antes de
realizarla: cmo van a ver afectados los habitantes de esa comunidad? Imaginemos que se
piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga muy fuerte -cuyas consecuencias
para el organismo se desconocen que se usa en el tratamiento de alguna clase de
esquizofrenia. Cabra reflexionar se conveniencia de efectuar o no la investigacin (en aras
del conocimiento... hasta dnde un investigador puede llegar?). Y este aspecto no
contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin cientfica no estudia aspectos
morales ni hace juicios de este tipo. No los hace ello no implica que un investigador decida
no realizar un estudio porque puede tener e perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se
est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal y no llevar a
cabo un estudio sobre aspectos ticos o estticos . La decisin de hacer o no una
investigacin por las consecuencias que sta pueda tener decisin personal de quien la
concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del planteamiento
del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en
cuenta siempre que se va a realizar un estudio.
RESUMEN
1. Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar ms formalmente la idea
de investigacin, desarrollando tres elementos: objetivos de investigacin, preguntas
de investigacin y justificacin de sta. Los tres elementos deben ser capaces de
guiar la investigacin concreta y con posibilidad de prueba emprica.
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EJERCICIOS
1. Vea una pelcula sobre estudiantes (de nivel medio o superior) y su vida cotidiana,
deduzca una idea, despus consulte algunos libros o artculos que hablen sobre esa idea y
finalmente plantee un problema de investigacin en torno a dicha idea (objetivos, preguntas
y justificacin de la investigacin).
2. Seleccione un artculo de una revista cientfica que contenga los resultados de una
investigacin y responda las siguientes preguntas: cules son los objetivos de esa
investigacin?, cules las preguntas?, cul su justificacin?
4. Respecto a la idea que eligi en el captulo uno, transfrmela en un planteamiento del
problema de investigacin. Pregntese: los objetivos son claros, precisos y llevarn a
la realizacin de una investigacin en la "realidad"?, son ambiguas las preguntas?,
qu va a lograrse con este planteamiento?, es posible realizar esta investigacin?
Adems evale su planteamiento de acuerdo con los criterios expuestos en este
captulo.
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Cuando se tiene planteado el problema de estudio (es decir, que se poseen objetivos y pre
guntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el
siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores
llaman "elaborar el marco terico". Ello implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques
tericos, analizar investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para
el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981).
Seis funciones principales
El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales
destacamos las siguientes seis:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema
especfico de investigacin (qu tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de
sujetos, cmo se ha recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu
diseos se han utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
5. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someten a prueba en la realidad.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarena, 1980).
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Por ejemplo, si estamos tratando de probar que determinado tipo de personalidad
incrementa la posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en
la literatura respectiva nos daramos cuenta de que tal investigacin carece de sentido , pues
se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es ms bien producto de la interaccin entre
tres elementos: las caractersticas del lder, caractersticas de los seguidores (miembros del
grupo) y la situacin en particular , y el poseer ciertas caractersticas de personalidad no est
necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos los
"grandes lderes histricos" eran extrovertidos, por ejemplo).
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hay
en
la
investigacin
del
Si hemos decidido -una vez realizada la revisin de la literatura- que nuestra investigacin
sea terica y que debemos realizarla (ya sea por razones importantes tericas y/o prcticas
el siguiente paso consiste en elegir el tipo de estudio que efectuaremos. Los autores
clasifican los tipos de investigacin en tres: estudios exploratorios, descriptivos y
explicativos (por ejemplo Selltiz, Jahoda, DeutschyCook, 1965; y Babbie, 1979). Sin
embargo, para evitar algunas fusiones, en este libro se adoptar la clasificacin de Dankhe
(1986), quien los divide en; exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. Esta
clasificacin es muy importante , debido a que segn el tipo de estudio de que se trate vara
la estrategia de investigacin : El diseo, los datos que se recolectan, la manera de
obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigacin son distintos en
estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la prctica, cualquier
estudio puede incluir elementos de ms de una estas cuatro clases de investigacin.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno" y ordinariamente anteceden a los
otros tres tipos (Dankhe, 1986). Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las
investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a
cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y corresponden a
investigaciones que se estn realizando en un campo de conocimiento especfico. Una
investigacin puede servir como exploratoria, despus ser descriptiva y correlacional, y
terminar como explicativa.
Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: de qu depende que nuestro estudio se
clasifique como exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo? La respuesta no es
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sencilla, nos percatamos que prcticamente depende de dos factores: e/ estado de/
conocimiento en el tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y el
enfoque que el investigador le pretenda dar a su estudio.
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elctrica , etc. Todos estos hechos en distintas pocas y reas, pero con un comn
denominador : explorar algo poco investigado o desconocido.
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, "por lo
general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el 'tono de investigaciones posteriores ms rigurosas" (Dankhe, 1986, p. 412).
Se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin con los estudios
descriptivos o explicativos. Son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos (v.g.,
buscan observar tantas manifestaciones del fenmeno estudiado como sea posible).
Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren de gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
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5. Formacin de Hiptesis
5.1. qu son las hiptesis?
Ya hemos planteado el problema de investigacin, revisado la literatura y
contextualizado el problema mediante la construccin del marco terico (el cual
puede tener mayor informacin segn cuanto se haya estudiado el problema o tema
especfico de investigacin.
Ahora, el siguiente paso consiste en establecer guas precisas hacia el problema de
investigacin o fenmeno que estamos estudiando. Estas guas son las hiptesis.
En una investigacin podemos tener una, dos o varas hiptesis.
Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar, y pueden
definirse como explicaciones tentativas de/ fenmeno investigado formuladas a
manera de propuestas . De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente
elaboramos hiptesis acerca de las "cosas" y luego indagamos (investigamos) si son
o no ciertas. Por ejemplo, establecemos pregunta de investigacin: Le gustar a
Ana? y una hiptesis: "Yo le resulto atractivo a Ana". La Hiptesis es una explicacin
tentativa (porque no estamos seguros que sea cierta) ser como proposicin
(propone o afirma algo). Despus investigamos si la hiptesis es aceptada o
rechazada cortejando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo. Son
explicaciones tentativas, no los hechos en s. El investigador al formularlas puede
asegurar que vayan a comprobarse. Como mencionan y ejemplifican Blacky C.
(1976), una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho.
ejemplos de hiptesis:
1. La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios est
relacionada positivamente con la satisfaccin sobre la relacin entre stos.
2. El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no
fumadores.
3. Conforme se desarrollan las psicoterapias orientadas en el paciente, aumentan
las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros
personales, mientras que disminuyen las expresiones verbales de discusin y
exploracin de hechos pasados.
4. A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca respecto a ste.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o precisas, e involucrar dos o ms
variables -como podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso son slo
proposiciones sujeta a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El primer
ejemplo, vincula dos variables: "proximidad fsica entre los hogares de los novios" y
"satisfaccin sobre el noviazgo."
cientfica cuando pueden ser relacionadas con otras (formar parte de una hiptesis o
una teora). En este caso se les suele denominar construcciones hipotticas".
3.
La relacin entre variables propuesta, por una hiptesis debe ser c/ara y
verosmil ( Es decir , es necesario que quede claro cmo se estn relacionando
las variables y que esta v no sea ilgica.
4. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en /a realidad. Las hiptesis
cientficas -al igual que las preguntas de investigacin- no incluyen aspectos
morales ni cuestiones que no podamos observar en la realidad . Hiptesis tales
como: "Los hombres ms felices van al cielo" o "La libertad de espritud est
relacionada con la voluntad creadora" contienen conceptos o relaciones que
son referentes empricos; por lo tanto, no son tiles como hiptesis para ir
cientficamente ni se pueden someter a prueba en la realidad.
5. Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para
probarlas. Esto est estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a
que al formular una hiptesis hay que tener en cuenta si existen tcnicas o
herramientas de la investigacin (instrumentos para detectar datos, diseos,
anlisis estadsticos o cualitativos, etc.), para poder verificarlas , desarrollarlas y
si se encuentran a nuestro alcance. Se puede dar el caso de que sean muy
tcnicas pero que por ciertas razones no tengamos acceso a ellas. Alguien
podra elaborar hiptesis referentes a la desviacin presupuestal en el gasto
pblico de un pas latino o a la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami,
pero no disponer de formas reales de obtener sus datos. Entonces su
hiptesis aunque tericamente puede ser muy valiosa, no se puede probar en
la realidad. No tendra sentido.
Si tomamos la acepcin general del trmino "experimento", los pre experimentos, los
experimentos "verdaderos" y los cuasi experimentos podran considerarse
experimentos, ya que como se detallar ms adelante "toman una accin" y miden su
efecto o efectos. En cambio, si tomamos la segunda acepcin (que hemos llamado
"particular"), slo los experimentos puros seran "experimentos" y ambos conceptos
se consideraran equiparables. En este capitulo centraremos en los experimentos
"verdaderos o puros".
Efecto
(variable dependiente)
7.2.
de
EJEMPLOS
Una investigacin que pretendiera indagar la relacin entre la atraccin fsica y la
confianza
durante el noviazgo en parejas de jvenes, observando qu tan
relacionadas estn ambas variables (se limita a ser correlacional).
Una investigacin que estudiara cmo la motivacin intrnseca influye en la
productividad de los trabajadores de lnea de grandes empresas industriales, de
determinado pas y en todo momento, observando si los obreros ms productivos
son los ms motivados, y en casi que as sea, evaluando el por qu y cmo es que la
8. Seleccin de la Muestra.
8.1. quienes van a ser medidos?
Aqu el inters se centra en "quienes", es decir, en los sujetos u objetos de estudio.
Esto luego, depende del planteamiento inicial de la investigacin. As, si el objetivo es
poder describir el uso que hacen los nios de la televisin, lo ms factible es que
tendremos que interrogar a una muestra de nios. Desde luego, tambin sera
posible entrevistar a las mamas nios. Escoger entre los nios o sus mamas, o
ambos, dependera no slo del objetivo de la ligacin sino del diseo de la misma. El
caso-ya citado en el libro-de la investigacin de Fdez Collado, Baptista y Eikes
(1986) en donde el objetivo bsico de! estudio es el de desarrollo de la relacin niotelevisin, determin que los sujetos seleccionados para el estudio fueron que
respondieron sobre sus conductas y percepciones relacionadas con este medio. En
otro estudio de Creenberg, Ericson yVlahos (1972) el objetivo de anlisis era analizar
las discrepancias o semejanzas en las opiniones de madres e hijos con respecto al
uso de la Televisin . Aqu el objetivo del estudio supuso la seleccin de mamas y
nios, para entrevistarse cada uno por su lado, correlacionando posteriormente la
respuesta de cada par madre-hijo.
Puede lo anterior ser muy obvio, pues los objetivos de los dos ejemplos
mencionados; son diferentes. En la prctica esto no parece ser tan simple para
muchos estudiantes que en propia investigacin y de tesis no logran una coherencia
entre los objetivos de la investigacin y el anlisis de la misma.
Para seleccionar una muestra, lo primero entonces es definir nuestra unidad de
anlisis, organizaciones, peridicos, etc.- El "quines van a ser medidos", depende
primeramente e/ problema a investigar, y los objetivos de la investigacin. Estas
acciones nos dicen siguiente paso, que es el de delimitar una poblacin.
Tipos de muestra
Aquellos lectores que deseen conocer los procedimientos de clculo de los mtodos
de anlisis cuantitativo se recomienda Wright (1979), Me el al. (1975), Levin (1979),
Downie y Heath (1973), Kerlinger y Pedha^ur (1973) y los diferentes volmenes de la
serie "Quanttative Applcations in the Social Sciences" publicados por Sage Public
ations, Inc- Adems, cualquier libro de estadstica general
contiene dichos
procedimientos de clculo.
Contexto no acadmico
Elementos
del
reporte
investigacin
de
EJERCICIOS
1. Elabore un ndice de una tesis.
2. Localice un artculo de una revista cientfica mencionada en el apndice uno y
analcelo elementos del artculo.
3.
4. RESULTADOS
4.1 Caractersticas de la muestra
4.2 Tiempo que dedican los nios a ver la televisin
4.3 Programas preferidos por los nios
4.4 Funciones y gratificaciones de la televisin para los nios de la muestra
4.5 Control de los padres
5. CONNCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Resumen
5.2 Conclusiones y discusin
5.2.1 Implicaciones para los padres
5.2.2 Implicaciones para los educadores
5.2.3 Implicaciones para los productores
5.3 Recomendaciones
5.4 El futuro de la televisin infantil
BIBLIOGRAFA
APNDICE A: Carta a los directores de escuela
APENDICE B: Cuestionario aplicado
LA TCNICA DE OBSERVACIN
En la Investigacin Educacional.
Prof. Alexis Labarca C.
Resulta extrao que nadie quiera ver en la observacin el valor de servir de fuerza
ya sea positiva, ya negativa de las opiniones, si acaso ha de tener algn valor.
Charles Darwin.
LA ATENCIN
LA PERSEPCIN
LA REFLEXIN
Los significados estn en la mente de las personas, por ejemplo, al mirar cierta ave
un nio dir que es una paloma, un cazador dir que por su tamao ms pequeo
es una trtola o una torcaza y el ornitlogo la diferenciar por las pintas de sus alas
y dir que es una trtola cuyana.
Las percepciones pueden ser simples o complejas, incluir uno o varios rganos de
los sentidos.
Las percepciones de los novatos son vagas e imprecisas; las de un experto, sern
ms definidas, detalladas y organizadas como en el ejemplo anterior. Otro ejemplo:
en el lanzamiento de un crner en el ftbol, alguien que no es aficionado solo ver
la trayectoria de la pelota y la aglomeracin de jugadores en el arco; en cambio un
jugador profesional observar que la pelota ha sido golpeada con el borde interno
del zapato y sta adquiere un giro en forma de espn que la hace describir una
comba que desorienta al arquero, mientras un defensa empuja a un atacante
aprovechando la distraccin del rbitro.
La reflexin. En algunos casos, el cientfico se enfrenta con situaciones enigmticas.
La reflexin lleva a formular conjeturas de lo que ocurre para superar las limitaciones
de la percepcin. Se formulan conceptos imaginarios hiptesis y teoras que
incluyan lo que puede percibirse de manera directa.
Requisitos de la observacin cientfica
En el quehacer cientfico se procura relacionar los HECHOS con las TEORAS. Para
el cientfico, un hecho es cualquier experiencia, cambio, acontecimiento o suceso
que sea lo bastante estable y est apoyado en pruebas suficientes las evidencias
como para que sea posible tenerlo en cuenta en una investigacin.
La observacin es la tcnica ms antigua y la ms empleada en investigacin, pero
ella tendr ms valor en la medida que:
Qu deber ser
observado?
Qu relacin debera
existir entre el
observador y el objeto
observado?
Qu procedimientos
deberan utilizarse?
Cmo se pueden
resumir esas
observaciones?
La comunicacin
Expresin oral.
Expresin corporal.
Comunicacin no
verbal(gestos).
Relaciones sociales.
El dominio psicomotriz
Actitudes e intereses
Numricas
Grficas
Descriptivas
Correcto
Incorrecto
Actividad N3. Con tu grupo. Confeccionen una lista de cotejo, siguiendo el modelo
dado, para revisar la ejecucin correcta de un trabajo escolar.
Este procedimiento requiere observadores entrenados. Las 7 primeras categoras
corresponden al profesor y las 4 ltimas al alumno. Las 11 columnas y las 11 filas
corresponden a las mismas categoras. Las observaciones se tildan por pares. Por
ejemplo, cuando el maestro da instrucciones (6) el alumno habla (9), el observador
anota ambas cifras en su planilla (6 : 9). Los observadores pueden anotar los pares
de nmeros solamente a razn de una cada 5 segundos Se requiere una planilla
aparte para anotar la serie de "pares ordenados que resultan.
b)- Registros Anecdticos
En la interrelacin profesor alumno ocurre un cmulo importante de acciones y
acontecimientos reveladores y significativos de la conducta del estudiante, que
pueden ser tiles para explicar sus cambios de comportamiento a travs del tiempo.
Los registros anecdticos se aplican poco, porque se requiere persistencia y orden,
pero seran muy tiles en la investigacin formal y en la labor docente diaria,
especialmente en la evaluacin formativa del aprendizaje. Esta tcnica es muy
apropiada en los estudios exploratorios, estudios de casos y en esquemas de
investigacin cualitativa.
Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo
sucinto y claro, a medida que suceden, los incidentes ms significativos de la vida
escolar de cada estudiante. Para ello, es necesario manejar un cuaderno de
observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible, incluyendo comentarios
sobre la situacin observada.
c)- Las escalas de apreciacin
Recordemos que existen tres formas diferentes:
Escalas numricas.
Escalas grficas
Escalas descriptivas
Escalas numricas.
Escalas grficas
Escalas descriptivas
HOJA DEDICATORIA
HOJA DE AGRADECIMIENTO
RESUMEN O ABSTRACT
INDICE DE MATERIAS O TABLA DE CONTENIDOS
ESTRUCTURA DEL ESCRITO (CUERPO PRINCIPAL)
CUBIERTA: El diseo y color del encuadernado son oficiales y se deben respetar. Se
ha establecido el "tamao carta" para las dimensiones de los trabajos de titulacin.
Color rojo para las tesis pertenecientes a los post-ttulos (magister), azul para los
pregrados y gris para los tcnicos. Independiente del color todas deben usar letras
doradas.
Los componentes de identificacin deben distribuirse de la siguiente manera: Parte
superior lado izquierdo: logo de la Universidad. Parte superior centro: nombre de la
Universidad, Facultad y Departamento. Parte central: Ttulo del trabajo, ttulo o grado
al que se opta, autor(es) de la investigacin y profesor gua. Parte inferior: lugar y
ao. Lomo de la memoria debe consignarse un autor, inicio del ttulo y nombre de la
Universidad abreviado. Finalmente, se recuerda que no se aceptar ningn trabajo
de titulacin con anillados.
CITAS BIBLIOGRAFICAS
Artculo sin autor, debe entrarse directamente por el ttulo del artculo.
MOTIVACION Infantil.
DICCIONARIO COMO OBRA COMPLETA
FOULQUI, Paul, ed. Diccionario de Pedagoga. Mxico, Ediciones Alahambra,
1980.464 p.
ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR: Editor(ed.), Ttulo, Edicin, Lugar
Editorial, Ao, Pginas.
PARTE DE UN DICCIONARIO
INTEGRACION Pedaggica. En: FOULQUI, Paul, ed. Diccionario de Pedagoga.
Mxico, Ediciones Alahambra, 1980. p.169.
ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR: Trmino, En: Editor(ed.), Edicin, Lugar
Editorial, Ao, Pginas especficas de localizacin del trmino.
GUAJARDO Rubilar, Juan Manuel. Elaboracin de un manual de formacin valrica
para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en la educacin
media. Tesis para optar al grado de Magister en Educacin, Mencin Curriculum
Educacional. Profesor gua: Eduardo Cabezn Contreras. Santiago, Chile,
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, 1998. 78 p.
ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR : Autor(es), Ttulo, Seminario, Tesis y/o
Memoria para optar al ttulo de....., Profesor Gua, Lugar, Editorial, Ao, Pginas.
ARTCULO DE DIARIO
CON INDICACION DE AUTOR
BERGER, Beatriz. Cibermundo: hacia dnde navega el libro?. El Mercurio, Revista
de Libros, Santiago, Chile, 31 de Octubre, 1998:495.
ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR : Autor(es), Ttulo del artculo, Ttulo del
diario, Ttulo del suplemento, Lugar de publicacin del diario, Da, Mes, Ao, Pgina
especfica del artculo, indicando la seccin o cuerpo del diario.
SIN INDICACION DE AUTOR
SERVICIOS centrales de la Universidad de Chile. Noticias, Santiago, Chile, 13 de
Julio, 1998:4-5.
ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR : Ttulo del artculo, Ttulo del diario, Lugar
PLC. Accession no. 01209277. Available from: DIALOG Information Services, Palo
Alto (Calif.).
CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [online]. Texinfo. ed. 2.2.
[Dortmund, Germany] : WindSpiel, November 1994 [cited 30 March 1995]. Chapter
VII.
A
Mad
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World
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ISBN 2-7654-0537-9
ISSN 1045-1064
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