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A pesquisa como princpio norteador da formao de

profissionais na universidade: desafios e possibilidades

Profa. Dra Sandra Regina Soares


Universidade do Estado da Bahia-Brasil
E-mail: ssoares@uneb.br

Consideraes iniciais

A formao de profissionais a misso da universidade de maior impacto social, seja


pelo contingente de pessoas que abarca, seja pelo efeito multiplicador da ao de seus egressos,
se bem formados, no enfrentamento dos problemas da sociedade relacionados s respectivas
reas profissionais. Nesse sentido, a universidade est desafiada a formar cidados e
profissionais autnomos, comprometidos com a aplicao do conhecimento em prol da melhoria
da qualidade de vida de toda a sociedade na qual est inserida, e no tecnocratas, autmatos
replicadores de frmulas sofisticadas.
Tal misso tem se tornado cada vez mais complexa no cenrio da democratizao do
acesso universidade, de jovens oriundos de segmentos sociais diversificados e de categorias
antes excludas (mulheres, trabalhadores rurais, minorias tnicas). Esses estudantes, diante da
precarizao da escola pblica, via de regra, ingressam com muitas fragilidades, no que
concerne a competncias necessrias para os estudos superiores como de leitura e interpretao
de textos, de produo autnoma do pensamento reflexivo e das ferramentas necessrias para as
aprendizagens complexas, alm de pouca maturidade emocional, prpria da condio de
recm--sados da adolescncia. Tal perfil de estudante exige do professor, muito mais do que o
domnio do conhecimento especfico e o dom da oratria, exige o entendimento de seus cdigos
culturais e seus potenciais de desenvolvimento como pessoas e futuros profissionais, o
estabelecimento de relaes mais prximas e afetivas e a alterao dos mtodos de ensino
vigentes.
A complexidade crescente da misso de formao de profissionais se explica, ainda,
pelo impacto da revoluo dos meios de comunicao e informao que, ao democratizar o
acesso aos conhecimentos de forma gil e dinmica, pem em cheque o papel de porta-voz
inquestionvel do saber assumido historicamente pelo professor universitrio por meio dos
mtodos tradicionais de ensino. Essas transformaes convocam o professor a assumir um papel
de mediador entre a compreenso cultural dos estudantes e as informaes disponveis com os

valores subjacentes, que se projetam no mercado virtual. O que pressupe o entendimento da


gerao virtual, a compreenso acerca de como o mundo da informao interfere no
desenvolvimento do pensamento dos jovens, os benefcios e riscos das novas tecnologias da
comunicao e informao para os processos formativos, tendo em vista o desenvolvimento do
pensamento complexo, crtico e autnomo, de si prprios e dos estudantes.
Enfrentar tais desafios de forma protagonista pressupe, por parte dos professores
universitrios, como afirmado anteriormente, a busca da inovao no ensino, em outros termos,
a adoo de prticas educativas que possibilitem ao estudante: um papel ativo na construo do
seu conhecimento; a resoluo de problemas do contexto da prtica profissional; a reflexo
sobre a prpria prtica; o questionamento s teorias; o cotejamento entre as teorias e os dados de
realidade resultantes de pesquisas desenvolvidas no contexto formativo.
O ensino com pesquisa, em diversos pases, vem se configurando nos debates como
uma proposta de prtica educativa inovadora capaz de desenvolver atitudes fundamentais para o
profissional de que a sociedade na contemporaneidade necessita. Entretanto, a despeito da
ampliao do debate, o ensino com pesquisa no um conceito unvoco. Existem diversos
entendimentos, muitos deles conflitantes. Estudos recentes (HUGHES, 2008; NOVA, 2011;
SOARES et al, 2011) apontam que muitos professores universitrios afirmam adotar ensino
com pesquisa na graduao porque utilizam, em suas aulas expositivas, resultados de pesquisas,
suas ou de outrem, visando contextualizar e atualizar a abordagem dos contedos programticos
das disciplinas, o que parece ser uma concepo restrita e intelectualista de ensino com a
aludida prtica, pois os estudantes continuam receptores passivos de conhecimento na sala de
aula. O ensino com pesquisa na graduao tambm concebido como associado iniciao
cientfica, de um nmero reduzido, de estudantes de graduao bolsistas que participam da
experincia de pesquisa, mas a pesquisa dos professores. Esse tipo de ensino aparece, tambm,
como atribuio especfica das disciplinas de metodologia de pesquisa que integram os
currculos dos cursos, em geral numa perspectiva prescritiva, intelectualista, que ensina a
fazer, mas no oportuniza a experincia de fazer pesquisa.
Esses dados indicam que a relao entre ensino e pesquisa tem sido objeto de discurso
mais do que de uma ao efetiva dos professores na universidade, a despeito do propalado
princpio da indissociabilidade entre ensino e pesquisa, definidor da identidade da instituio
universitria, configurando-se muito mais como um mito do que como uma vivncia concreta
dos estudantes na sua formao profissional (HUGHES, 2008). Todavia, Esteves (2002), em
estudo realizado em duas universidades portuguesas, aponta que essa prtica vem crescendo e
sendo avaliada positivamente pela maioria dos estudantes consultados. No Brasil, apesar da
ampliao do debate e das pesquisas sobre o tema, existem poucos registros de relatos analticos

de experincias concretas na universidade (ALMEIDA et al, 2010). O presente texto, que


analisa alguns aspectos de prticas educativas tendo como eixo a pesquisa, desenvolvidas ao
longo de trs anos pela sua autora, no contexto da graduao em curso de licenciatura em
Pedagogia, visa contribuir para preencher esse vazio.
A opo por esse caminho, em outros termos, pelo ensino com pesquisa (PAOLI, 1988),
pesquisa como princpio educativo (DEMO, 2011), investigao como docncia (RINCN,
2003), investigao como mtodo pedaggico (OVIEDO 2003), expressa a busca de alternativas
face a inquietaes de naturezas distintas e complementares no contexto da educao
universitria. A primeira, de natureza poltico-crtica, emerge diante da percepo esttica,
fragmentada e monoltica da realidade, frequentemente, difundida na sala de aula da
universidade que concorre para a adoo de posturas acrticas, submissas e de impotncia diante
do contexto social e profissional. Percepo que pode ser confrontada mediante o engajamento
dos estudantes num contexto educativo que permita o acesso e a anlise da realidade numa
perspectiva multidisciplinar e de totalidade, tendo em conta as contradies e tenses inerentes.
Mediante a participao em um contexto educativo que rompa com posturas docentes
autoritrias possibilitando aos estudantes desenvolverem-se com liberdade para que sejam
capazes de, a partir da prpria experincia, valorizar a liberdade e os direitos dos outros e
desenvolver o compromisso com a superao de problemas de forma aberta mudana.
A segunda inquietao, epistemolgica-cientfica, se insurge contra a viso de
conhecimento como produto pronto e acabado, dogmatizado, descontextualizado e sem histria,
resultante de pesquisas produzidas por especialistas-cientistas. Viso que desafia uma mediao
docente que privilegie o questionamento, a crtica e a possibilidade de ressignificao da teoria
pelos estudantes, que os estimule, na prtica, a se constiturem como sujeitos cognoscentes,
problematizadores, criativos e crticos, capazes de transformar a realidade externa, e a si
prprios, num movimento dialgico, e em interao com o contexto e com seus pares.
A terceira inquietao, de carter didtico-pedaggico, evidencia-se diante da
concepo e prtica de ensino transmissivo, enciclopdico, verbalista, e de aprendizagem
memorstica que embotam a criatividade, a crtica e a possibilidade de desenvolvimento da
autonomia dos estudantes. Enfrent-la pressupe um processo de ensino-aprendizagem no qual
professor e estudantes se situem, simultaneamente, como ensinantes e aprendizes e constituam
uma comunidade de investigadores, sujeitos e objetos de sua prpria transformao, a partir do
contato direto com problemas do contexto real da prtica profissional e da busca de solues
autorais, adequadas e fundamentadas nas teorias, que ressignificadas ganham sentido.
Pesquisa como eixo da formao inicial de professores: pressupostos tericos e
metodolgicos

A pesquisa um ato inerente ao ser humano, fundamental para sua evoluo tanto sob o
ngulo da filognese quanto da ontognese. Faz parte, portanto, do processo de compreender,
atribuir significados, se apropriar da realidade circundante e descobrir formas de lidar com os
desafios que o cercam.
A cincia moderna positivista sistematiza e complexifica esse ato cultural humano, em
contrapartida, concorre para a desqualificao de qualquer forma de produo de conhecimento
que no se enquadre em seus princpios epistemolgicos e regras metodolgicas (SANTOS,
2005). Assim, a despeito das contribuies da pesquisa cientfica para a humanidade, ela
apresenta-se como instncia ideolgica que fundamenta a separao entre os que pensam e os
que executam, entre os que decidem e os que devem se submeter passivamente. Entretanto, a
crise que atravessa essa cincia e os questionamentos aos seus fundamentos epistemolgicos e
ideolgicos abrem espao para novas concepes de pesquisa que ressituam o papel do sujeito e
transcendem o ponto de vista nico, afirmando o sentido emancipatrio e democrtico do ato de
pesquisar e da conscincia crtica que ela pode engendrar. Pois,
Para no ser mero objeto de presses alheias, mister encarar a
realidade com esprito crtico, tornando-a palco de possvel construo
social alternativa. Ai j no se trata de copiar a realidade, mas de
reconstru-la conforme os nossos interesses e esperanas. preciso
construir a necessidade de construir caminhos, no receitas que tendam
a destruir o desafio da construo. (DEMO, 2011, p.10).
Pesquisar, ento, se configura como um processo de construo do objeto, apoiando-se
em premissas epistmicas e em procedimentos metodolgicos e tcnicos, pertinentes realidade
do objeto em estudo. Trata-se, na verdade, de sua reconstruo, graas decomposio e
recomposio dos elementos que o integram, num processo simultneo e alternado de operaes
de anlise e sntese. (SEVERINO, 2009, 123). Configura-se ainda, no dizer de Perrenoud
(1993), como trabalho aberto, criativo, de resultado incerto, mediante confronto de pontos de
vista, resoluo de conflitos sociocognitivos, movido pela vontade de compreender, de elucidar,
de descobrir mecanismos ocultos, causas, interdependncias.
A pesquisa como eixo do processo formativo na universidade aqui entendida como
uma prtica educativa centrada nos estudantes, na perspectiva do desenvolvimento do esprito
crtico e da autonomia dos futuros profissionais. Baseia-se na problematizao, questionamento
e criatividade suscitando um engajamento ativo dos estudantes em atividades de investigao e,
portanto, contribuindo para processo de aprender a aprender, aprender a compreender e intervir
na realidade. No se trata de transformar o professor e os estudantes em pesquisadores
especializados. No se caracteriza, portanto, como ensino para pesquisa desenvolvido nos
programas de ps-graduao stricto sensu, no qual se espera, da parte do ps-graduando, a
garantia do rigor metodolgico na produo de dados e interpretaes, a elaborao de um

conhecimento ou interpretao original que contribua para o avano da rea de conhecimento


em que est inserido (PAOLI, 1988).
Em contrapartida, a pesquisa como eixo do processo formativo na universidade
orienta--se, fundamentalmente, por uma preocupao didtico-pedaggica relacionada aos
objetivos da formao. No se articula lgica de produo de conhecimentos novos, nem
contribui para prestgio na comunidade cientfica dos formadores que as encorajam.
(PERRENOUD, 1993, p. 125). No se revela como uma artimanha, fadada ao fracasso, para
motivar os estudantes a investirem na aprendizagem de um conhecimento j construdo e de
domnio do formador. Assim, Sem nunca esmorecer e garantir o rigor do processo, o formador
deve ter o esprito to aberto quanto os formandos em relao aos resultados dessa tentativa.
(Idem, p.125). Entretanto, so imprescindveis alguns cuidados para garantir a eficcia
pedaggica de tal prtica, dentre os quais o autor recomenda: tenha baixo custo operacional, se
enquadre no tempo letivo disponvel, mas sem pressa; envolva os estudantes em todas as etapas
da pesquisa, garantindo que a pesquisa seja dos estudantes e no do professor; acate proposies
contestveis e tenha flexibilidade quanto aos prazos, prticas normais em situao de
aprendizagem.
Na formao inicial de professores, o ensino com pesquisa parte da considerao de que
a docncia uma atividade complexa, que se desenvolve em cenrios singulares fortemente
marcados pelo contexto com resultados imprevisveis, voltada para possibilitar a aprendizagem
dos alunos, o que implica o domnio de uma multiplicidade de saberes, competncias e atitudes
que precisam ser apropriados e compreendidos em suas relaes (PIMENTA, 2002).
Nesse contexto, se justifica por vrias razes. A mais importante delas que esse
dispositivo de ensino guarda coerncia com as orientaes pedaggicas que lhes do a conhecer
para desenvolverem junto a seus futuros alunos, que, em geral, propem a participao ativa dos
sujeitos da aprendizagem (PERRENOUD, 1993). pertinente e imprescindvel nessa formao,
tambm, porque possibilita uma relao dialtica e dialgica entre teoria e prtica, desafiando os
licenciandos a desconstrurem a percepo linear de transposio automtica da teoria no
contexto da prtica, como concebe a racionalidade tcnica. Cabe lembrar que essa racionalidade
[...] restringe a ao profissional ao desempenho de aes tcnicas
margem de deciso sobre as finalidades pretendidas, ou margem dos
contextos humanos e sociais nos quais tais prticas ocorrem e de suas
conseqncias sobre elas. (CONTRERAS, 2002, p. 94).
Ao romper com essa racionalidade, estabelecendo uma relao dialtica e dialgica
entre teoria e prtica, a experincia continuada de ensino com pesquisa possibilita a construo
da autonomia profissional, em outros termos, a capacidade de lidar de forma consistente e
reflexiva com as situaes problemticas da prtica profissional.

O potencial de construo da autonomia docente nessa experincia se explica


[...] porque a investigao induz necessariamente a uma relao ativa
com os saberes e com a realidade de que pretendem dar conta. Por que
para conduzir uma observao estruturada, um inqurito, uma
experincia necessrio manusear conceitos, variveis, hipteses,
objetos tericos de uma maneira mais ntima e mais exigente do que
em trabalhos prticos de outra natureza. (PERRENOUD, 1993, p. 120121).
Explica-se, ainda, conforme o autor, porque ao oportunizar o contato dos estudantes
com reas incertas do saber e o cotejamento entre conceitos e dados observveis, a investigao
suscita: a escuta e o olhar mais atento, alm das aparncias; a relativizao das evidncias do
senso comum; uma viso mais analtica e fina da realidade; e desafia-os a tomar decises
fundamentadas, refletidas, tal como desejvel que procedam no exerccio da profisso.
A pesquisa como princpio formativo pressupe, portanto, uma ressignificao da
concepo de aprendizagem.
Sin embargo, el aprendizaje es el nexo fundamental entre docncia y
investigacin. Se trata de un proceso compartido en estas dos funciones
[...]. La docncia y la investigacin presentan una correlacin en la
medida en que estn relacionadas, esto es, cuando lo que se relaciona
son dos aspectos de la misma actividad: el aprendizaje. (BREW y
BROUD, 1995, apud HUGHES, 2008, p.33).
Para que o potencial formativo da abordagem de ensino com pesquisa se concretize,
fundamental que o conjunto dos componentes curriculares desenvolvam experincias de
pesquisa, sempre que possvel de forma articulada, pois, como enfatizam Ramalho, Nuez e
Gauthier (2004, p. 172),
[] a pesquisa como atitude cientfica, produo de saberes e
desenvolvimento das competncias uma atividade permanente
incorporada na formao do futuro profissional, nos diferentes nveis de
sistematicidade [] Essa preparao no deve ser entendida como
outro componente, mas como uma atitude profissional no contexto das
diferentes disciplinas.
Em sntese, o ensino com pesquisa patenteia-se como um princpio educativo
potencializador da construo da atitude de investigao, de reflexo crtica, de questionamento
e teorizao da prtica, de negociao, de tomada de decises, atributos indispensveis de
professores profissionais.

Anlise da prtica de pesquisa na formao de professores


As experincias de ensino com pesquisa, ora analisadas, vm sendo desenvolvidas, h
mais de trs anos, na disciplina Psicologia da Aprendizagem e Educao em um curso de

Pedagogia de uma universidade pblica da Bahia-Brasil, cuja ementa se volta para a


compreenso dos conceitos bsicos da aprendizagem, das principais abordagens tericas, dos
fatores que interferem na aprendizagem e das contribuies da Psicologia para a prtica
pedaggica. Historicamente situada no campo das disciplinas de fundamentos, possui
natureza eminentemente terica. Sua carga horria de sessenta horas distribuda em quinze
semanas do perodo letivo. oferecida em todos os semestres para estudantes que, em geral,
esto no meio do curso, portanto, no quarto semestre.
Compreendendo que a Psicologia da Aprendizagem e Educao, alm de ser de
fundamentos, essencial para a construo, no processo formativo, da identidade docente e
que essa construo pressupe uma relao entre teoria e prtica, buscamos implementar essa
relao na sua forma mais dialtica e dialgica, na forma da pesquisa. O processo, grosso modo,
est assentado em quatro grandes aes que se entrelaam: 1) Constituio de uma comunidade
de aprendizagem; 2) Formulao coletiva do plano da pesquisa; 3) Construo do referencial
terico da pesquisa; 4) Realizao do processo emprico-interpretativo.

1) Constituio de uma comunidade de aprendizagem


Entendemos comunidade de aprendizagem como um conjunto de pessoas, no caso em
questo, professor e estudantes, com experincias de vida diversas, papis institudos diferentes,
mas que se sentem parceiros e motivados a aprender, de forma solidria, a ser, a conviver e a se
tornar pessoas e profissionais competentes. Na comunidade ou grupo de aprendizagem
se produce la integracin dinmica dialtica entre tres procesos de
distinta ndole: El proceso de aprendizaje individual que cada sujeto
realiza, el proceso grupal que o conjunto de miembros construye, y el
proceso de enseanza de ndole instrumental. Atravs del aprendizaje
grupal se pruduce a integracin de los tres procesos: El grupo facilita
(proceso grupal) que los alumnos aprendam (proceso de aprendizaje) al
compartir e interactuar en situaciones estructuradas de enseanzaaprendizaje (proceso de enseanza). (SOUTO, 2000, p. 50).
Nessa comunidade, busca-se romper os papis rgidos e estereotipados de professor e
estudante, de quem (s) ensina e de quem (s) aprende. O pressuposto fundamental que todos
os envolvidos tm saber e reconhecem e admitem o no-saber buscando juntos super-lo. Isto
implica para o professor [] o abandono da atitude de onipotncia, a reduo do narcisismo, a
adoo de atitudes adequadas na relao interpessoal, a indagao e a aprendizagem, e a
colocao como ser humano diante de outros seres humanos e das coisas tais como elas so.
(BLEGER, 2001, p. 63)

A constituio dessa comunidade tem se mostrado como pressuposto imprescindvel


para o desenvolvimento do ensino com pesquisa de forma que os estudantes se sintam
efetivamente atores e autores das construes empreendidas. Ao mesmo tempo, evidenciado-se
como um dos nossos grandes desafios, pois quando os estudantes chegam disciplina j
vivenciaram conjuntamente uma trajetria no curso marcada por conflitos, dissenses, diviso
em subgrupos fechados que se antagonizam, sem que essas situaes tenham sido anteriormente
percebidas e trabalhadas com a mediao de algum professor. O movimento de constituio
dessa comunidade na disciplina inicia com a construo do contrato didtico, a partir da
reflexo em duplas e com todo o grupo, sobre a conduo da disciplina. So instigados a propor
aes coletivas quanto a: relao professor-estudantes, relao dos estudantes entre si,
metodologia (inclusive a proposta da pesquisa), a avaliao da aprendizagem, etc. Na
oportunidade, expressam queixas em relao frequente falta de respeito e de dilogo com os
estudantes na universidade revelando estranhamento e prazer diante da possibilidade de decidir
sobre a conduo da disciplina. Manifestam queixas em relao aos colegas da turma. As
principais questes so ento refletidas, com a mediao do professor, que os acolhe, mas ao
mesmo tempo os desafia a se verem no processo, a perceberem a contribuio de cada um para a
manuteno daquilo que criticam, a se colocarem no lugar do outro.
Nesse primeiro momento, identificamos aspectos da realidade do grupo, que precisaro ser
trabalhados ao longo da disciplina, na perspectiva da superao dos problemas de
relacionamento e da melhoria da comunicao no grupo, o que significa que a construo da
comunidade de aprendizagem um processo, que envolve avanos e retrocessos, e intervenes
diversas do professor, no coletivo, junto ao subgrupo ou individualmente. O resultado tem sido
uma maior aproximao entre os estudantes que se reflete em mais segurana para expressarem
dvidas, discordncias, experincias, sentimentos e abertura para acolherem as falas dos
colegas, criando-se processualmente um ambiente favorvel ao desenvolvimento da pesquisa
coletiva.
2) Produo coletiva do plano da pesquisa
A pesquisa para ser autntica, portanto, motivadora do engajamento dos estudantes, precisa
partir da inquietao do grupo, no pode ser previamente definida pelo professor. Mas essa
inquietao quase sempre no est clara para os estudantes, desvinculados que se encontram do
olhar crtico da prtica profissional. Assim, so imprescindveis estratgias didticas e
mediaes do professor, no sentido de ajud-los a problematizar a realidade, dentro do tema
geral da disciplina, no caso em questo, a aprendizagem. Em geral, partimos de um
levantamento das percepes da turma sobre esse fenmeno. Tal levantamento tem assumido
diferentes formas, mediante a construo coletiva de um poema sobre o tema, na qual os

estudantes expressam suas vises tendo em conta vivncias e cognies prvias,


complementando verbalmente as ideias dos colegas, que so gravadas e transcritas; a partir de
um debate aberto no qual, processualmente e num clima descontrado e intimista, so
trabalhados diferentes pontos de vista, determinadas experincias escolares traumticas, por eles
relatadas, a relao destas com a forma como se conduzem na sala de aula da universidade; e,
ainda, por meio da realizao de uma enquete, feita pelos estudantes, junto a pelo menos uma
pessoa de livre escolha, sobre o que aprender e como se aprende. No compartilhamento da
enquete, exploram-se as compreenses das pessoas consultadas e as dos prprios estudantes,
alm de realizar-se um primeiro ensaio da tarefa de categorizao de respostas dos inquiridos.
Esse momento extremamente significativo porquanto d lugar ao professor e aos alunos a
identificarem contradies, simplificaes, lacunas acerca do fenmeno da aprendizagem
presentes no grupo, gerando estmulo para o aprofundamento terico sobre o tema e, em
especial, no sentido dos estudantes identificarem inquietaes cujas respostas podem suscitar
uma pesquisa a ser assumida pelo grupo. Isso porque,
O grande mbil da investigao o gozo do prprio investigador, a sua
curiosidade, o seu empenhamento afectivo nas questes. Esta
componente emocional , na realidade, duma importncia decisiva. As
aferncias dos centros das emoes para os centros superiores,
cognitivos, sobrelevam marcadamente a comunicao em sentido
oposto, dos centros cognitivos para os das emoes. (MARTINS et al,
2010, p.130).
A importncia desse movimento de problematizao, para a definio do recorte da
pesquisa, percebida pelos estudantes, como ilustra o trecho a seguir, extrado do relatrio de
trs deles:
Para que o processo de investigao fosse possvel, tomamos como ponto de
partida nossas vivncias acadmicas, isto como pretexto para que esbossemos
nossas dvidas, questionamentos, incertezas, fragilidades, carncias e medos
sobre o prprio ato de ser professor, sobre como se d a prtica educacional em
sala de aula, nossos papis, enquanto atores sociais e culturais que somos.
Assim, num processo que pode durar duas ou mais aulas, so delineados os objetivos e
questes de uma pesquisa coletiva. Tambm so negociadas as formas de coleta dos dados,
sendo preferencialmente sugeridas, pelo seu potencial formativo, e aceitas a observao e/ou
entrevista. Naturalmente, nem todos os estudantes se interessam desde o incio, nem do mesmo
jeito pela pesquisa. Acostumados a receberem tarefas prontas, muitos no sabem o que significa
ser autor, da o desinteresse inicial, a ansiedade, o medo de no conseguirem. Mas predomina a
curiosidade, a disposio de arriscar, a sensao de que alguma coisa boa vai acontecer.
3) Construo processual do referencial terico da pesquisa
A opo do ensino com pesquisa no implica o abandono das teorias previstas no programa

da disciplina. Ao contrrio, objetos de questionamento, reelaboraes e de comparaes entre si,


elas conquistam novos sentidos. Mais palpveis para os estudantes, passam a ser vistas como
lentes que ampliam a percepo do campo da sala de aula, alternativas de compreenso e
explicao dos dados a recolhidos, ao mesmo tempo em que suas limitaes e lacunas so
evidenciadas. Assim, no dizer de Mazzotti (2006, p. 31), a sistematizao de um referencial
terico fundamental, pois [] clarifica o racional da pesquisa, orienta a definio de
categorias e constructos relevantes e d suporte s relaes antecipadas nas hipteses, alm de
constituir o principal instrumento para a interpretao dos resultados da pesquisa.
Ademais, o estudo das teorias, ainda que na perspectiva de construo pelos subgrupos do
referencial terico da pesquisa, e no na forma de uma recepo passiva, tem se concretizado,
nas experincias em anlise, como um espao mais prximo do processo formativo a que esto
acostumados, contribuindo para a reduo da ansiedade diante do novo, do temor de no
estarem aprendendo nada pela falta de aulas expositivas e de textos predefinidos. Pois, como
registra Oviedo (2003, p. 158), em situaes de aprendizagem

no-estruturada ou

alternativa Os primeiros a pedir o regresso do sistema tradicional so os mesmos estudantes,


temerosos da novidade que implica encontrar-se com a possibilidade de aprendizagens no s
intelectualizadas, sim que modificaro realmente sua prpria vida.
O estudo das teorias da aprendizagem (Skinner, Piaget, Vigotski, Ausubel, Bandura,
Wallon), tem oportunizado um profcuo debate sobre o fenmeno em questo e muitos
desequilbrios cognitivos nas percepes prvias dos estudantes. Essa atividade atravessa todo o
semestre. As teorias analisadas at o meado do perodo, quando os estudantes geralmente vo ao
campo, subsidiam a construo do guia de observao/entrevista. As demais, estudadas logo em
seguida, contribuem para a ampliao da capacidade de interpretao do material emprico
recolhido e de escrita do relatrio analtico.
Embora sempre faa parte do contrato didtico a leitura prvia dos textos e uma reao a
eles por escrito, muitos estudantes no leem ou fazem leituras aligeiradas. A justificativa mais
frequente o volume de leituras semanais recomendadas pelos professores do conjunto das
disciplinas do semestre (cerca de oito disciplinas). Naturalmente essa no a nica, nem a
principal causa dessa postura, mas evidencia o quanto prejudicial para a formao dos
estudantes a falta de articulao entre os professores. Assim, apesar da inteno de que eles
construam processualmente o referencial terico por escrito, com vistas ao trabalho final da
disciplina, ou seja, o relatrio analtico da pesquisa, poucos faziam esse movimento, deixando
tudo para o final perdendo oportunidades de novas apropriaes e construes. Essas atitudes
so objeto de reflexo contribuindo para um melhor entendimento da situao da parte dos
estudantes e do professor e adoo de medidas adequadas sua superao, a exemplo da
orientao sobre estratgias de leitura e de estudo interpretativo.

4) Realizao do processo emprico - interpretativo


Em duplas ou trios, os estudantes desenvolvem a coleta de dados mediante a observao de
uma sala de aula, de livre escolha dos subgrupos (escola particular ou pblica, ensino
fundamental ou educao de jovens e adultos, etc.), com durao que varia de um a trs turnos,
registrada na forma de uma descrio rica de detalhes acerca do desenvolvimento da aula, e/ou
entrevista. Em ambos os casos, os estudantes se apoiam em um guia construdo processualmente
na sala. A utilizao desse recurso preparada por parte dos estudantes, mediante uma
dramatizao do cotidiano da sala de aula, construda pela maioria da turma com base em suas
vivncias escolares. Os outros estudantes so orientados a fazer o registro cursivo da cena
dramatizada, buscando captar o mximo de detalhes da ao do professor e dos alunos, de forma
substantiva e sem julgamentos. Aps a encenao, so lidos e analisados coletivamente os
registros das observaes, e todos se do conta de como desafiante a tarefa do registro.
A primeira aula aps a observao no contexto escolar dedicada ao compartilhamento e
debate das primeiras sensaes diante do que observaram e da prpria tarefa de observar. Em
seguida, os estudantes so orientados sobre como fazer a anlise do registro digitado, buscando
identificar as unidades de sentidos que emergem em cada cena registrada, as quais sero, na
sequncia, agrupadas por afinidades e daro origem s categorias/subcategorias de anlise. Em
atividade extraclasse, os estudantes so solicitados a desenvolver uma primeira verso dessa
anlise para posterior apresentao e discusso em sala.
Via de regra, a maioria dos estudantes apresenta um registro com poucos dados e
formulaes genricas. A alegao frequente que a professora fez, basicamente, a mesma coisa
durante as aulas, e eles entenderam que no precisava repetir. Tambm so constantes os
julgamentos e formulaes genricas, tais como: o professor trata todos de forma igual, a
professora no faz nenhuma mediao, a turma participa fazendo perguntas, a professora
autoritria.
Nessas circunstncias, so estimulados a desenvolverem uma descrio densa dos fatos, a
descreverem os acontecimentos, para depois interpretar/analisar, a escutar e ver com mais
ateno, pois, como destaca Perrenoud (1993, p. 123):
[] em muitas situaes no vemos bem e nem sequer escutamos,
porque j estamos a contar com o que vamos ver e ouvir; ou porque
temos preconceitos ou imaginamos a realidade tal como ns a
pensamos. A investigao obriga a documentar, por exemplo, a registrar
e a transcrever uma conversa, a redigir um formulrio, a controlar as
observaes. Esta disciplina leva a descobrir gestos, resolues, prticas
que passam geralmente despercebidas.

A anlise e a interpretao com base nos aportes tericos constituem-se nas atividades
mais desafiantes, e trabalhosas para os estudantes, por estarem acostumados a, to
simplesmente, descrever o observado, sem uma anlise sistemtica, de forma desconectada da
fundamentao terica. Como registra outro trio: O grande desafio desse trabalho se encontrou,
justamente, em relacionar essas teorias com a prtica observada dos coparticipantes do processo
de aprendizagem dos alunos. Isso decorrente da conscincia das estudantes de que []
precisvamos ser cuidadosas para no levantarmos falsas impresses, e no interpretarmos
erroneamente o que a teoria tenta elucidar diante das aes presenciadas e da entrevista
realizada. Algumas duplas/trios investiram mais nessa tarefa e fizeram avanos significativos, a
partir de orientaes presenciais e por e-mails. O referido processo resultou na escrita do
relatrio analtico da pesquisa.
A produo desse relatrio tem possibilitado aos estudantes fechar o ciclo da pesquisa e
compreender a importncia desse processo para a atuao do professor no seu cotidiano, na
perspectiva de aperfeioar suas prticas, de superar as estereotipias e vises preconceituosas e
de utilizar, de forma criativa, a teoria no sentido de compreender mais profundamente sua
prpria prtica e teorizar sobre ela. Essas consideraes podem ser ilustradas pelo trecho do
relatrio de uma dupla:
Esse trabalho nos permitiu observar e comprovar as teorias vistas em
sala com a prtica do exerccio da profisso. Acreditamos que a nossa
busca por novos conhecimentos e a experincia desta oportunidade no
cessar (cessaro ?)aqui, servindo de mais um estmulo para aguarmos
a nossa curiosidade, exercitando o papel do educador reflexivo. Essa
experincia nos trouxe esperana de que h possibilidades de continuar
trabalhando os contedos apreendidos na academia pelo longo percurso
de formao e contribuir para nossa profisso de educadores [].
Pode-se sublinhar, como um ponto forte da etapa de elaborao do relatrio, a
desconstruo das percepes dos estudantes acerca das produes acadmicas que trazem
respostas certas como concluso ou desfecho. No balano final, revelam que, apesar de
trabalhosa, a experincia gerou aprendizagem legtima e a capacidade de desconfiar do que
parece fcil e bvio.
Consideraes finais
A anlise das experincias revela que o ensino com pesquisa, desenvolvido de forma
consistente e com o envolvimento efetivo dos estudantes em todas as etapas, pertinente e
vivel em qualquer disciplina/componente curricular mesmo naquelas com carga horria de
sessenta horas.
capaz de motivar os estudantes para aprender de forma significativa, retirando-os da
postura de receptores passivos, de reprodutores de fragmentos de teorias sem clareza de seu

papel para a compreenso da realidade na qual iro atuar. Com efeito, um dos aspectos mais
relevantes dessa experincia consistiu no aprender a olhar. Cada participante foi levado a
descrever e refletir sobre as situaes da sala de aula da escola visitada, recorrendo a
referenciais crticos, indo alm dos achismos e concluses superficiais e preconceituosas
acerca dos processos vivenciados na sala de aula.
Nessa perspectiva, fundamental que essa prtica esteja assentada na ideia de que a
aprendizagem envolve a integrao dialtica entre o pensar, sentir e agir e se constri num
contexto de confiana na possibilidade de se expor, expor suas dvidas, seu saber e seu

no-

-saber. Assim, o ensino com pesquisa capaz de desenvolver o aprender a aprender, o aprender a
ser e a se rever, o aprender a trabalhar em equipe, respeitando as diferenas, depende do
investimento do professor nas relaes interpessoais e do seu compromisso com o
desenvolvimento integral do estudante, do qual a dimenso intelectual e cognitiva apenas uma.
A pesquisa como eixo do processo formativo de futuros professores efetivamente
funciona como uma experincia que, necessariamente, exige muito investimento dos estudantes
e dos professores universitrios. Desafia-os, todo o tempo, a ressignificarem o espao da sala de
aula, a autoridade docente, o ensino, a aprendizagem, a questo da autonomia, enfim, a
formao de profissionais.
A possibilidade de engendrar mudanas de atitudes mais duradouras nos estudantes, com
repercusso efetiva na sua atuao profissional futura, maior se experincias como essa no se
restringem a uma disciplina, em um ou outro semestre ao longo da formao, da a necessidade
de criao de espaos e tempos para reflexo, entre os professores, sobre suas prticas
educativas na universidade.

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