Medios de Comunicación Familia y Escuela

Medios de comunicacin, familia y escuela
Guillermo Orozco Gmez y

Mercedes Charles Creel
Despus de integrar la informacin de los tres diagnsticos y del anlisis de las
experiencias de Educacin para los Medios (EPM), as como de formular una estructura
metodolgica preliminar para la aplicacin del proyecto DEMAFOCCEB, las necesidades
complementaras del mismo condujeron a enriquecer la investigacin sobre medios y
mensajes, al tiempo de ubicarla especficamente, en el contexto mexicano. A
continuacin, se presenta una sntesis de la investigacin realizada con este propsito por
los autores. Los medios masivos de comunicacin como educadores informales El
rol que los Medios Masivos de Comunicacin (MMC) juegan en la educacin en general,
ha sido ampliamente reconocido y, en buena medida, tambin documentado. La presencia
cada vez mayor de los modernos MMC en la vida cotidiana de los nios plantea un doble
reto a sus padres y educadores: el aprovechamiento inteligente de algunos contenidos,
as como de las nuevas formas de organizacin de la informacin que ellos posibilitan. A
partir de la segunda mitad de este siglo, los MMC iniciaron un proceso de expansin que
abarca los ms diversos espacios sociales. Este desarrollo acelerado no se dio
espontneamente, sino que correspondi tambin con el crecimiento de los pases ms
desarrollados y con la introduccin de los MMC en Latinoamrica, como parte de un
proceso transnacional de dominacin cultural e ideolgica. Si tomamos en cuenta que los
MMC estn presentes en la sociedad de manera habitual y masiva, y que brindan a la
poblacin gran cantidad de informacin que difunde (de manera sutil e invisible)
concepciones del mundo, de la sociedad, de las relaciones sociales y de las relaciones de
vida con una valoracin y tica social, podemos afirmar, entonces, que estn cumpliendo
una funcin educativa, considerando a la educacin como el resultado de la experiencia
que adquieren los sujetos en la gama de relaciones que establecen en los diversos
mbitos de la vida social. En este sentido, los MMC pueden ser definidos como
educadores informales, si se concibe a la educacin informal como un proceso
permanente que toda persona vive en las relaciones sociales en las que est inserta. La
educacin informal, a diferencia de la formal y no formal, ocurre de manera asistemtica;
generalmente, se realiza sin que el sujeto tenga conciencia de ello. Por esto los MMC son
un importante mediador cognoscitivo entre el acontecimiento histrico y la representacin
de la realidad que portan los sujetos sociales. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo &
Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea]
Disponible
en:
<http://investigacion.ilce.edu.mx/dice/cursos/DocenciaComunicacion/contenidos/doce.htm
> [2004, Mayo 17] Tomado exclusivamente con fines instruccionales. Pgina 2 de 21
Modelo de comunicacin en Mxico El modelo de comunicacin en Mxico est

caracterizado por cuatro rasgos distintivos:
a) El predominio del criterio mercantil hace que se elimine el potencial de los MMC como
servicio social y se busque antes que nada, la ampliacin de los pblicos, tratando de
atraer su atencin a travs de productos fcilmente asimilables o sensacionalistas, sin
cuidar su calidad.
b) Los insumos, el material y el contenido dependen principalmente de lo que se produce
en la capital, haciendo circular una visin urbana y centralista.
c) La concentracin de los MMC en unas cuantas manos, hace que se imponga la visin
del mundo, de la sociedad y del hombre de unos cuantos, deslegitimando aquellas
visiones que poseen otros grupos y sectores sociales.
d) La dependencia hacia Estados Unidos, principalmente, est presente en todo el modelo
de comunicacin mexicano: en la necesidad de importacin de tecnologas, en la
infraestructura de emisin y recepcin de mensajes, en el contenido de la informacin de
pelculas, videos, historietas, grupos musicales, etc., lo que impone una visin del mundo
construida desde los centros de poder internacional.
Estos elementos traen por consecuencia que los MMC conciban a la audiencia como
consumidores de bienes simblicos y de mercancas. El nio mexicano como receptor
de medios de comunicacin Los nios estn sujetos a la accin de las diversas
instancias socializadoras; por esto, no pueden ser considerados como un bloque con
caractersticas homogneas, sino como sujetos con rasgos especficos acordes con la
clase y grupo cultural donde estn insertos. A pesar de ello, podemos apreciar rasgos
generalizabas respecto de los nios y su relacin con los medios de comunicacin. Uno
de ellos, es la presencia que los nios tienen en la vida cotidiana y que hace que los MMC
acten como educadores informales, influyendo en su tiempo libre y en su concepcin del
mundo, de la sociedad y del hombre. Cabe precisar, asimismo, que existen MMC con
mayor incidencia en el universo infantil, tales como la televisin y las historietas. Hbitos
de exposicin a los medios de comunicacin La Televisin La televisin es el MMC
de mayor importancia en la vida de los nios, tanto por su accesibilidad al estar en el
hogar, como por el tiempo que pasan los nios frente a ella. Fuente: OROZCO Gmez,
Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En
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Segn algunas investigaciones, esto empieza a los 2 3 aos y alcanza su punto mximo
al llegar a la adolescencia temprana (12 13 aos). Existen amplios estudios que
demuestran que los nios con mayor ndice socioeconmico son los que pasan ms horas
viendo televisin. Otra variable que tambin influye en este sentido, es el medio urbano y
rural; el nio urbano parece ser el ms expuesto a la televisin, por la restriccin de los
espacios de las viviendas, la poca seguridad en las calles y el nmero insuficiente de
parques y espacios recreativos. Tambin se muestra que los nios de menor estrato
econmico tienen mayor exposicin a la programacin nacional, y los de ndice
socioeconmico superior, a la extranjera. Entre los gneros que prefieren los nios
tambin se encuentran los programas cmico-musicales y las telenovelas, gneros que se
dirigen predominantemente a los adultos. Por lo general, los nios no muestran inclinacin
ni inters por los programas con una clara intencionalidad educativa o informativa, debido
a que a la televisin se le relaciona ms como un medio de entretenimiento que como un
medio educativo informativo. En cuanto a los hroes televisivos, se ha demostrado que
los nios muestran mayor identificacin y conocimiento de stos que de los hroes
nacionales. Por otra parte, la programacin infantil muestra un carcter claramente
comercial en sus contenidos y formas. Cada programa es constantemente interrumpido
por anuncios comerciales y existe, adems, una fuerte relacin entre la industria del
juguete y los programas infantiles: la mayora de los personajes de stos son convertidos
en juguetes. La Radio Si se revisa la oferta de programas radiofnicos, se notar que
existen muy pocos dedicados exclusivamente a los nios. A pesar de que existen estudios
que muestran que el nio escucha el radio varias horas al da; existen tambin hiptesis
que indican que no tiene preferencia por l, lo que cambia en la pubertad, ya que la
msica se convierte en un factor de identificacin entre los jvenes. El Cine Este medio
no tiene gran importancia en la vida de los nios. En primer lugar, implica un
desplazamiento fsico y requieren ser acompaados por adultos; en segundo lugar,
existen muy pocas pelculas infantiles. En los ltimos aos, aunque su uso est
restringido a algunos sectores, los videos hacen ms accesible la exposicin del nio
hacia el mundo cinematogrfico. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C.
Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y escuela [En lnea] Disponible en:
La Historieta Contrariamente a lo que sucede con los dos anteriores MMC, existe una
gran produccin de historietas para nios. No obstante, Mxico es el pas que logra
combinar el mayor consumo de historietas por habitante con la historieta de peor calidad
del mundo. Por sus mismas caractersticas, este medio no requiere de gran competencia
en el mbito de la lectura, por lo que los nios pueden tener acceso a las historietas
desde pequeos. La Prensa Este medio tampoco tiene incidencia en la vida infantil; de
hecho no los considera como destinatarios, excepto por algunas secciones especificas
(monitos) que los nios leen porque sus padres llevan los diarios a la casa. En sntesis,
puede afirmarse que de los MMC, es la televisin la que ejerce una influencia ms
significativa en la vida de los nios, independientemente de su estrato social. Influencia
de los medios de comunicacin en la formacin de valores, actitudes y conductas
de los nios La influencia que ejercen los MMC sobre los nios no se produce en forma
lineal; existe un proceso de seleccin de medios y de mensajes, mediado por las
diferencias sociales y culturales, por la edad, el gnero y por las dems instancias
socializadoras con las que el nio tiene contacto. Los MMC hacen circular una propuesta
del mundo desde una ptica que responde a los intereses del sector dominante. Esta
propuesta es retomada, rechazada, modificada o reelaborada por los individuos segn
sus propias caractersticas y su muy particular proceso de significacin. No existe un
consenso global y definitivo sobre la interrogante de qu tanto y en qu sentido influyen
los MMC en la conformacin de los valores, actitudes y conductas de los nios. Lo mismo
sucede con el problema de la relacin de los MMC con los diversos grupos sociales,
sobre todo porque un mismo producto comunicativo puede ser sujeto a mltiples lecturas
de acuerdo con las condiciones materiales y sociales en los que se inscriben los
destinatarios. Lo que s podemos afirmar es que los MMC, especialmente la televisin,
tienen una presencia importante en la vida de los nios. Algunas investigaciones
sostienen que, por el hecho de pasar largas horas frente al televisor, muchos nios
empiezan a organizar su concepcin del mundo no a partir de sus propias experiencias
por el juego y la interrelacin social, sino a travs de la mediacin simblica de la
televisin. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de
Comunicacin,
familia
y
escuela
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De aqu la importancia de impulsar en el nio su ser creativo, imaginativo y selectivo. Los

adultos cumplen un papel muy importante en esta tarea, ya que actan como mediadores
en el proceso de recepcin televisiva; ellos pueden fortalecer o aletargar la capacidad de
seleccin y de anlisis de la propuesta de vida que les llega a travs de los MMC. La
familia y la escuela como instituciones sociales La familia y la escuela son
instituciones sociales, y como tales tienen una trayectoria especfica y determinadas
caractersticas y condicionamientos que las diferencian entre si, a la vez que les confieren
su institucionalidad. Autores de diferentes corrientes coinciden en que estas instituciones
junto con los MMC son las instancias socializadoras por excelencia. La influencia que
ejercen los padres en los pequeos es diferenciada, pero depende principalmente de "la
interaccin establecida entre los miembros de la familia, la atmsfera o clima emocional
del hogar, y los mtodos disciplinarios que empleen los padres" (Aguilar y Daz Barriga,
1986, p. 81). Para los padres, el hijo es ante todo un sujeto al que hay que dar afecto y
formar, en el amplio sentido de la palabra. La escuela, por su parte, es la institucin
formalmente encargada de la educacin. Los maestros, al igual que los padres, sirven de
modelos y guas en el desarrollo integral de sus alumnos, especialmente los de primaria.
Sin embargo, mientras que en la familia la aprobacin o desaprobacin de los
acontecimientos se realiza a partir de particulares creencias y valores; la escuela, por lo
general, "alude a razones" y se supone que los juicios emitidos por los maestros o
vertidos en los libros de texto conllevan una funcin ms socializada. Para la escuela, el
nio constituye un sujeto al que se debe instruir principalmente para formarlo como un
ciudadano responsable de su pas y llegar a ser un individuo socialmente productivo,
respetuoso de las otras instituciones y no slo de sus padres o sus mayores. La escuela y
la familia no son, por supuesto, las nicas instancias de socializacin. Sin embargo, a
diferencia de otras, estas instituciones son capaces de llevar a cabo estrategias
educativas para incidir en el aprendizaje informal que los nios realizan de los MMC.
Conflicto entre los medios masivos de comunicacin, la familia y la escuela en la
socializacin del nio La existencia de varias instituciones sociales y la participacin
simultnea de los nios en ellas, implica que el nio es sujeto de una socializacin
mltiple y, en ocasiones, an contradictoria. Hay conflictos entre los objetivos educativos
de la escuela y la familia, con los objetivos de consumo y diversin de los MMC.
Finalmente, existe conflicto en los aprendizajes que, como resultado, se gestan en los
nios. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de
Comunicacin,
familia
y
escuela
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Diferencias en la insercin social y naturaleza de las instituciones Cada institucin

est inserta en la sociedad de una manera distintiva. La legitimidad de la familia para
socializar a los nios, est ms o menos dada, mientras que la escuela adquiere su
legitimidad principalmente en la necesidad de capacitar a los nios y jvenes para que
sean sujetos socialmente productivos y funcionales al sistema. A diferencia de la familia y
la escuela, los MMC se insertan en la sociedad fundamentalmente como medios
informativos y de entretenimiento. No se crearon originalmente como instituciones
educativas; el que vayan adquiriendo funciones pedaggicas o que eventualmente se les
utilice con fines didcticos, es un hecho a posteriori. Muchas veces, las funciones de
entretenimiento y diversin de los MMC resultan ms eficaces para el aprendizaje que las
estrictamente educativas; esto se debe principalmente a sus caractersticas, en especial
de la televisin. Mientras que las imgenes van ganando primaca como medio de,
informacin y de aprendizaje, la escuela, en cambio, con un discurso bastante racional y
muchas veces manteniendo formas arcaicas de transmisin de los conocimientos, va
perdiendo terreno en la formacin de los estudiantes. A nivel de los discursos, el conflicto
se manifiesta en el espritu que impregna cada uno y en la diferencia notable de los
valores propuestos. Mientras que en el libro de texto se exalta el nacionalismo, el aprecio
por la cultura, la historia y valores de solidaridad y convivencia; en las caricaturas
(programacin ms vista por los nios) predominan valores de violencia, dominacin
desprecio por las culturas minoritarias y la historia. Adems, hay una exaltacin por el
individualismo, la ambicin personal y el conformismo. Si bien no es posible afirmar que
los nios necesariamente van a adquirir los valores propuestos por el discurso televisivo
-aunque tampoco por el libro de texto-, no es posible soslayar su influencia educativa,
sobre todo si consideramos el nmero de horas que diariamente pasan frente al televisor.
Aprendizaje en competencia El conflicto entre las diferentes instituciones se manifiesta
tambin en el aprendizaje de los nios. Varios estudios sobre los efectos nocivos de la
televisin en el desarrollo de la capacidad. de lectura en el nio, sugieren que los
pequeos que ven mucha televisin tienen dificultades para aprender y especialmente
para reconocer vocabularios. Adems, su rapidez y comprensin de lectura y en general,
su capacidad cognoscitiva, se desarrolla menos que en nios que no ven tanta televisin.
Mucho de lo que aprenden los nios mexicanos de la televisin corresponde a temas
"slogans" publicitarios y personajes televisivos. Este aprendizaje contrasta con la
"ausencia" de aprendizaje de la historia nacional y en particular de los personajes
histricos mexicanos. Estos pocos ejemplos sirven para ilustrar cmo no slo lo que
aprenden los nios de los MMC compiten con las enseanzas de sus padres y maestros,
sino que incluso ponen en riesgo el xito de su educacin, segn los objetivos de la
escuela pblica mexicana. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes.
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Funciones mediadoras de la familia y la escuela en los procesos de recepcin de

mensajes El nio, en tanto sujeto que est siendo socializado y educado en la familia y la
escuela, no se enfrenta a los MMC con la mente en blanco. Su interaccin con los
diversos MMC est mediada (influenciada y en buena parte condicionada) por sus
anteriores aprendizajes en el hogar y en la escuela. Mediaciones familiares
a) Una primera mediacin en el proceso de recepcin de mensajes es la mera presencia
de los familiares en el hogar, especialmente durante la interaccin de los nios con alguno
de los MMC, ya que esto posibilita el comentario o el juicio de lo que se est viendo y/o
escuchando.
b) En algunas investigaciones se encontr que en las familias donde haba intercambio de
ideas y conceptos, todos, pero en particular los nios, vean menos televisin y eran ms
selectivos en la programacin. Por el contrario, en las familias donde la comunicacin era
ms de tipo "social" (menos intercambio de conceptos y ms receptiva a ideas y
costumbres nuevas) todos los miembros de la familia tendan a ver ms televisin e
incluso a centrar buena parte del dilogo familiar sobre temas tratados en la programacin
cotidiana.
c) En otro estudio se observ la incidencia de los patrones familiares disciplinarios en la
interaccin del nio con la televisin.
En las familias donde se emplea una disciplina de tipo "inductivo" (por convencimiento y
con mucho respeto para los nios), estos son menos susceptibles al mensaje de los
programas comerciales. En cambio, donde el patrn disciplinario es ms represivo, con
castigos, regaos y con menos razonamientos, los nios tienden a creer ms lo que ven
en la televisin.
d) Varios estudios en Amrica Latina demuestran que los nios tienden a imitar el gusto
de sus padres por alguno de los MMC, adems de ciertos gneros, programas y/o
canales especficos.
e) Pueden mencionarse cuatro tipos de familias respecto de su rol mediador ante los
medios masivos de comunicacin:
La familia permisiva, que no se preocupa por lo que ven o escuchan los nios en los
MMC.
La familia cuya preocupacin central es por la cantidad de exposicin de sus nios a los
diversos MMC.
La familia que asume una actitud activa y comenta lo que el nio ve o escucha en alguno
de los MMC.
Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de
Comunicacin,
familia
y
escuela
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La familia represiva, que tiene bastante controlada la recepcin de mensajes de los

MMC en el hogar.
De acuerdo con esta clasificacin, los dos primeros tipos de familia ejercen una accin
menos mediadora. Sorpresivamente el ltimo tipo que controla bastante la recepcin de
mensajes, tiende a producir un efecto contrario la mayora de las veces. En cambio, las
familias que asumen una actitud activa son las ms efectivas mediadoras cuando
interactan con la escuela, donde los maestros tambin se preocupan por la influencia de
los MMC en la educacin de los nios.
f) La mediacin de los padres tambin puede ser indirecta, sin dejar de ser explcita, al
fomentar en el nio el gusto por otras maneras de informacin, diversin y
entretenimiento.
Mediaciones escolares
a) La forma en que se socializa a los alumnos en la escuela cumple una funcin
mediadora tambin en la interaccin que stos entablan con los MMC. Por ejemplo, en las
escuelas donde el mtodo de enseanza es autoritario y se socializa al alumno para
obedecer, ser respetuoso de los dems y diligente en las tareas -y as cumplir su rol social
como clase subordinada-, por lo general los nios son mucho ms receptivos a cualquier
figura de autoridad, lo que incide en la mayor o menor legitimidad que otorgan a cierta
programacin televisiva. Los nios socializados para roles del liderazgo relativizan ms el
rol de la televisin en s, y tambin el del maestro o cualquiera otra figura que represente
la autoridad (Orozco, 1988c).
b) Las escuelas que usan alguna variante de pedagoga activa (Montessori, Freinet, etc.)
por lo general, ejercitan mejor a los alumnos en la argumentacin y negociacin.
c) Mientras ms informacin tiene el nio sobre un acontecimiento o situacin reportada
en alguno de los MMC, menos probabilidad hay de que se "trague" el sentido o significado
que se le otorgue por el medio de que se trate.
d) Los maestros que en clase propician una discusin sobre lo que los nios vieron en la
televisin o escucharon en la radio, o simplemente usan el peridico regularmente para la
discusin de ciertos temas de inters social, tienden a tener alumnos que son receptores
ms crticos de los MMC (Orozco, 1989).
e) Tambin se ha mostrado que la intervencin explcita del maestro es decisiva, incluso
para el aprendizaje de algn programa educativo (Reyes, 1986; Feilitzen, 1982).
f) La opinin del maestro sobre lo que debe "traerse" al saln de clases es un factor
importante en la mediacin que los maestros realizan con los nios en la escuela. Sobre
este punto se ha encontrado tres tipos de maestros (Lusted y Drummond, 1985).
Aquellos que opinan que los MMC no tienen nada que ensear y por tanto no son dignos
de ser tomados en cuenta en el proceso educativo.
Comunicacin,
familia
y
escuela
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Maestros que eventualmente consideran que algn programa de radio o televisin o un

peridico deben servir para estimular algn aprendizaje en los alumnos.
Maestros que opinan que los MMC constituyen una influencia constante en el proceso
educativo de los nios, por lo que es necesario traerlos al saln de clase para sancionar
sus mensajes y aprovechar su potencial e informacin, segn los objetivos de la escuela.
A su vez, el grado de mediacin realizado por los padres y maestros depende de varios
elementos, entre los que destacan el estrato social, la cultura, el nivel educativo de los
padres y determinadas actitudes frente a la educacin de los nios (Meyrowitz, 1988).
Sorpresivamente, las familias de estratos medios son ms conscientes de posibles
efectos no deseados de los MMC en los nios y ejercen una mayor mediacin explcita,
que las de estratos altos y bajos. Si bien no se oponen a que los nios vean telenovelas,
por lo general todos en la familia las ven juntos y durante su transmisin se hacen
comentarios, pero principalmente juicios aprobatorios o desaprobatorios. Usualmente, los
nios cuyas madres ven con ellos las telenovelas mostraron una mayor criticidad a otros
tipos de programacin y en especial a los mensajes comerciales (Orozco, 1988). No
obstante que los nios ricos tienen acceso a una diversidad de opciones culturales y
recreativas, se encontr que stos son los que ms ven televisin. Lo anterior se explica
porque, en primer lugar, cada nio tiene su propia televisin en su habitacin. En segundo
lugar, las opciones programticas que tienen son mayores (cable y/o antena parablica).
En tercer lugar, las madres regularmente no estn presentes cuando los nios ven
televisin. Todas estas circunstancias hacen que en las familias acomodadas la mediacin
explcita de los padres hacia la televisin que ven los nios sea mnima, en el mejor de los
casos. Con respecto a las mediaciones escolares, el mayor hallazgo fue que los maestros
en escuelas pblicas de estratos medios bajos y bajos estn bastante ms preocupados
que sus colegas de estratos medios y altos. Son estos maestros los que con mayor
frecuencia provocan la discusin en clase de los programas que los nios vieron el da
anterior. En las reuniones de padres de familia, generalmente, les recomiendan tener ms
cuidado con el tipo y cantidad de programas que los nios consumen en casa. Estos
maestros son por lo general ms respetados por los padres de familia que los maestros
en los estratos altos, lo cual permite pensar que el maestro tiene una mayor posibilidad de
intervencin en el aprendizaje de los nios a travs de la televisin. Con base en estas
observaciones consideramos que la labor mediadora de la familia y la escuela mexicana,
por lo menos con respecto a la recepcin televisiva, es diversa, segn se trate del estrato
sociocultural al que se pertenece. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C.
Educacin para los medios de comunicacin El inters por encontrar alternativas

frente a la presencia creciente de los MMC y su posible impacto nocivo en el desarrollo
educativo de los nios, tiene diversas motivaciones y est en buena medida condicionado
tanto por el lugar como por el momento histrico concreto. Por ejemplo, en Estados
Unidos el inters central que motiva la mayora de los programas y proyectos de
educacin para los medios se dirige a la alfabetizacin de la audiencia y, principalmente,
de los nios, para un mejor manejo de los MMC y el desarrollo de destrezas de recepcin.
En Amrica Latina, donde se ha percibido que los modernos MMC irrumpen como
agentes extraos, al servicio de empresas privadas, la preocupacin dominante que ha
originado muchos de los esfuerzos de educacin para los medios se centra en sus
contenidos. Esta preocupacin se enmarca en un temor legtimo, por una moderna
"colonizacin de las conciencias". Con el trmino Educacin para los Medios (EPM) se
engloba aqu una gran variedad de esfuerzos, que aunque tienen distinta trayectoria y
buscan objetivos especficos muy particulares conllevan la misma preocupacin implcita
por preparar, en este caso a los nios, para que sean receptores ms crticos y activos de
los MMC y puedan, a la vez, servirse mejor de todo lo positivo que stos ofrecen. A
continuacin, se presenta una revisin de programas representativos de EPM, por pases.
Educacin para los medios en Europa
Es en esta regin donde se originan las primeras propuestas de EPM. Actualmente, en la
mayora de los pases el esfuerzo se centra en institucionalizar este tipo de educacin;
esto es, en incorporados a los sistemas educativos. Alemania En este pas, los orgenes
de la EPM se remontan al siglo XVII, cuando un grupo de maestros se preocuparon por
usar los peridicos como parte del material regular de lectura en el saln de clase (Elke y
Eschenauer, 1981). Desde entonces hasta la fecha, la EPM ha evolucionado
considerablemente e incorporado los contenidos de la radio, el cine y la televisin en sus
objetivos educativos. No slo como herramientas didcticas, sino que el anlisis de sus
contenidos y orientacin ideolgica tambin ha merecido atencin en e aula. Actualmente,
uno de los objetivos centrales de la EPM en las escuelas alemanas es vincular el anlisis
de la sociedad industrial contempornea y sus problemas caractersticos, como
contaminacin, consumismo y desperdicio de recursos naturales, con la formacin de una
conciencia ecolgica en los estudiantes (Research Trends, 6:4, 1985). Fuente: OROZCO
Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia y
escuela
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A partir de 1984 se fund la Asociacin Nacional de EPM un proyecto ambicioso de esta

asociacin es la elaboracin de varios libros de texto para impartir los cursos de EPM en
los distintos grados escolares. Inglaterra Los primeros esfuerzos de EPM en Inglaterra,
de una forma u otra, tenan como principal objetivo la "inoculacin" de los estudiantes; se
argumentaba que haba que ensear a los nios a ver, or y leer crticamente y a poder
distinguir entre lo bueno y lo malo. Esto dentro de una perspectiva que consideraba a los
MMC como contaminadores ideolgicos en la sociedad, (Charles y Orozco, 1989). En la
dcada actual la perspectiva dominante ha variado. Ahora se busca que los receptores
formulen su propia opinin sobre los mensajes. La sociologa de la cultura considera que
stos son instituciones culturales, que producen y distribuyen significados para el
acontecer social. Por consiguiente, uno de los principales objetivos de programas
recientes de EPM es el de mostrar esa "no transparencia" de los MMC, as como los
mecanismos a travs de los cuales construyen sus significaciones y propuestas. Tambin
se da atencin prioritaria al anlisis de los condicionamientos polticos y econmicos de
los MMC en tanto industrias culturales (Lozano, 1989). En 1986, la Sociedad para la
Educacin en Cine y Televisin organiz un congreso en Birmingham con el objeto de
disear una propuesta en EPM que retome los puntos de vista y preocupaciones de los
padres de familia (y no slo la de los maestros). Esta propuesta incluye sugerencias tanto
para la formacin de nios y jvenes como receptores crticos de los MMC, como para su
adiestramiento en su lenguaje y tcnicas concretas (Lozano, 1989). Francia La EPM en
este pas arranca a principios de los aos 60. Originalmente, permaneci muy ligada al
cine, pero poco a poco ha enfocado su atencin a otros medios audiovisuales (Pungente,
1989). La tendencia dominante tena la intencin de aprovechar el crecimiento potencial
de stos. Actualmente un objetivo predominante en los esfuerzos de EPM en Francia es
formar receptores crticos. Con este objetivo, en 1979 se comenz con un proyecto muy
ambicioso denominado Joven Telespectador Activo. El proyecto pretenda, por una parte,
validar el aprendizaje que los nios realizaban fuera del aula y, por otra, llevar a la escuela
un cmulo de informacin y de imgenes que permitieran enriquecer el desarrollo
educativo general de los alumnos (Valds, 1989).
Otro programa al que se le ha dado atencin creciente se conoce corno Introduccin a la
Comunicacin y los Medios (ICOM). Este programa fue impulsado por un grupo de
investigadores con el objeto de incluir formalmente la EPM en el sistema educativo, lo que
se logr en 1982. Los objetivos centrales del ICOM son, dos: el primero es crear y
desarrollar la capacidad en los nios para enfrentar crticamente el fenmeno de la
Comunicacin,
familia
y
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comunicacin masiva; el otro objetivo consiste en lograr que la comunicacin entre

maestro y alumno en el aula tambin sea un objeto de estudio sistemtico (Pungente,
1989). Suiza En la Suiza francesa se inici en 1976 un programa de EPM con emisiones
en la radio y la televisin. El objetivo general de estas emisiones ha sido sensibilizar a la
audiencia para "escuchar" y "ver" los MMC. Existe un material preparado por los emisores
para que el pblico vaya profundizando y ampliando su informacin sobre los lenguajes y
formas especficas de la radio, el cine y la televisin, y pueda dar mejor seguimiento a las
emisiones del programa (Valds, 1989). En la Suiza alemana las autoridades educativas
elaboraron en 1979 el Proyecto Pedaggico Multimedia que fue incorporado en las
escuelas de educacin bsica y media bsica. El objetivo central de este proyecto
consisti en preparar a los alumnos para ser mejores comunicadores, fomentando no
solamente destrezas comunicativas, sino tambin el desarrollo de una actitud "inteligente"
frente a los mensajes cotidianos de los MMC. Pases Escandinavos Es importante
destacar dos proyectos finlandeses concretos: Uno sobre la orientacin poltica de varios
peridicos y otro sobre distintas formas de entretenimiento con los MMC. De acuerdo con
la informacin del Ministro Finlands de Educacin, ambos proyectos tuvieron xito en
desarrollar una conciencia ms crtica en los alumnos acerca de la ideologa implcita en
las noticias y en las propias actitudes y expectativas de entretenimiento respectivamente.
En Noruega, todos los cursos tienen un doble objetivo: fomentar en el estudiante una
capacidad crtica y desarrollar sus habilidades comunicativas. Actualmente en todos estos
pases se aprecia un desarrollo expansivo de programas de EPM que abarcan la
educacin media superior y que forman parte de un amplio esfuerzo educativo por
desarrollar en los estudiantes una conciencia sociopoltica ms informada (Charles y
Orozco, 1989). Educacin para los medios en Australia En la presente dcada, la EPM
ha observado un auge sostenido en este continente. Algunos autores incluso han llegado
a sealar que aqu este tipo de educacin va a la vanguardia en el mundo, debido a que
hay programas y cursos en todo el sistema educativo y la mayora de los maestros estn
convencidos de sus bondades (Mc Mahon y Quin, 1989). Los cursos de EPM incluyen
varios aspectos: uno de ellos es el estudio de las formas y lenguajes de los diversos
MMC; otro es el estudio de las audiencias, especialmente el anlisis, y otro aspecto muy
estudiado es el referente a los mensajes mismos. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo &
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Quiz el aspecto ms innovador de la EPM en las escuelas australianas sean los estudios
sobre las mediaciones". Esta lnea de estudio se sustenta en una comprensin de los
MMC Como mediadores entre el receptor y la realidad (Charles y Orozco, 1989). Ninguno
de los MMC "transmite" la realidad, sino que crea una representacin de ella. Educacin
para los medios en Canad En este pas se origina la EPM y se desarrolla corno parte
de un amplio esfuerzo social por mantener una identidad propia, a la vez que por construir
una conciencia nacional. La Asociacin Nacional de Telespectadores juega actualmente
un rol central en este esfuerzo. Publica trimestralmente un boletn sobre temas de
televisin, con el objetivo de orientar a maestros y padres de familia sobre la
programacin televisiva y sus afectos, de modo que les permita mediar ms
efectivamente ante la televisin que ven los nios. Educacin para los medios en
Estados Unidos En Estados Unidos, el auge de este tipo de educacin tuvo lugar en la
dcada pasada. La preocupacin, sobre todo por el impacto de la televisin en los nios,
ha provocado en este pas una gran variedad de respuestas sociales, constituyndose
asociaciones de profesionales de ciudadanos y de maestros para analizar la
programacin de los MMC; se han formado comisiones en varios estados para presentar
en la cmara de diputados propuestas de ley con el objeto de ganar un mayor control
social de las emisiones de los MMC, y se han elaborado diferentes manuales y guas para
distintos sectores sociales con la intencin de proveerlos de informacin para que
intervengan en la relacin que los nios entablan con los diversos MMC (Orozco, 1986).
Una parte sustancial del esfuerzo, especficamente de EPM, se ha dirigido a desarrollar
en los nios y jvenes una serie de "destrezas" de recepcin que les permita ser ms
crticos ante los mensajes de los MMC (Singer y Singer, 1984). Al respecto, la Red de
Televisin Pblica (PBS) encomend, desde principios de los aos 60, la elaboracin de
un currculum para formar telespectadores crticos. Recientemente, se ha elaborado un
currculum basado en investigaciones acerca de la televisin (Dorr, 1986). A diferencia de
currcula anteriores, ste considera que los nios constituyen una audiencia especial, de
un MMC tambin especial. El objetivo general de este currculum es doble: por una parte,
involucrar a padres de familia y maestros y, por otra, proveerlos con una serie de
orientacin para intervenir antes, durante y despus de la exposicin del nio a la
televisin. La experiencia de Amrica Latina
Las primeras experiencias de EPM en Amrica Latina buscaron retomar y adecuar ciertos
programas provenientes de los pases desarrollados, pero la mayora de ellasFuente:
OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C. Mercedes. Medios de Comunicacin, familia
y
escuela
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vieron la necesidad de crear nuevas metodologas, tomando en cuenta la especificidad y

problemtica particular de la regin y de los grupos y sectores hacia los cuales iban,
dirigidos estos programas. Argentina
Proyecto de Educacin para la Televisin, del Centro de Estudios sobre Medios,
Educativos y Comunicacin (CEMEC)
A travs de este proyecto, se pretende generar procesos para la constitucin de un actor
social con capacidad de demanda y de presin sobre la emisin televisiva. Entre los
objetivos especficos del proyecto, estn:
1) Conocer el tipo de relacin (cuantitativa y cualitativa) que establecen diferentes
sectores sociales y grupos organizados con la televisin.
2) Emplear una metodologa para formar receptores crticos y activos frente a los MMC,
en especial frente a la televisin.
Brasil
Proyecto de Lectura Crtica de la Comunicacin (LCC), de la Unin Cristiana Brasileira
de Comunicacin Social (UCBC).
Este proyecto se inici a fines de la dcada de los aos setenta con un enfoque moralista
y con mtodos un tanto tradicionales; pero poco a poco adquiri una nueva visin que se
centraba en la denuncia del sistema de comunicacin, utilizando metodologas activas y
participativas. En los ltimos aos, el proyecto busca reafirmar la conciencia de clase de
los sectores populares.
Programa de Recepcin Crtica, del Servicio para la Pastoral de Comunicacin de las
Ediciones Paulinas (SEPAC-EP).
Este programa, tambin ligado a la Iglesia, centra sus acciones en promover una visin
crtica del sistema de comunicacin, tanto a nivel de la iglesia como de la sociedad civil.
Chile
Curso de Alfabetizacin en Televisin: "Aprender a Ver", que se lleva a cabo en el
Consejo de Maisonnete.
Este curso se desarrolla en un colegio particular para nias, y su objetivo general es
favorecer el desarrollo integral de la personalidad del alumno, ensendole a mirar crtica
y selectivamente la televisin. Se pretende tambin sensibilizar a los padres de familia y
delegados escolares sobre el problema, con el fin de crear una estrategia conjunta
(Aguirre y Vega, 1986: 27-34). Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo & Charles C.
Programa de Educacin para la Televisin, de la Fundacin Educacional Roberto

Bellarmino.
Este programa se lleva a cabo en una escuela particular de varones, y supone un proceso
de aprendizaje que parte de la percepcin de los procesos de comunicacin en que est
inmersa la persona, para lograr calificar el significado vivencial del fenmeno televisivo.
Posteriormente, se pasa al anlisis de la televisin, para culminar en la movilizacin de la
capacidad creativa en el uso de medios alternativos de comunicacin.
Taller de Cine para Nios, Capilla Espritu Santo de loma Hermida del rea de
Comunicacin de la Conferencia Episcopal de Chile.
Este taller se lleva a cabo en un espacio parroquial para nios de alrededor de diez aos
de edad. En l se pretende formar a nios marginados como espectadores activos,-- es
decir, como personas inteligentes que cuando vean pelculas o programas de TV, adems
de enterarse, estn dispuestos a informarse y a pensar en lo que reciben. El taller trata de
que el nio se valore como un "agente cultural" y logre ser creativo, propositivo e
imaginativo.
Programa del Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica (CENECA).
CENECA busca afectar los dos polos del proceso de comunicacin: la emisin y la
recepcin. En el polo de la emisin, se pretende que los diversos grupos y sectores de la
sociedad civil se responsabilicen de la emisin y de la programacin de la TV, de tal modo
que sirvan para satisfacer sus necesidades e intereses. Los programas de CENECA
tienen como destinatarios a la escuela y a los grupos y organizaciones sociales. A nuestro
parecer, CENECA constituye la experiencia ms acabada de la regin, pues ha logrado
influir en gran nmero de programas de educacin para los medios que se llevan a cabo
en Latinoamrica.
Proyecto de Educacin del Escolar Telespectador Activo, del Departamento de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Playa Ancha.
Este proyecto est destinado a los estudiantes de educacin bsica, principalmente, y
busca capacitar al telespectador para conocer y comprender mejor a la TV en su contexto
y hacer uso inteligente de ella de acuerdo con sus propias necesidades. Tambin
pretende involucrar a la familia, a travs de un programa de educacin familiar. Costa
Rica
Pedagoga del Lenguaje Total, del Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la
Comunicacin (ILPEC).
Comunicacin,
familia
y
escuela
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Los programas del ILPEC de educacin del telespectador enfatizan los estudios
semiolgicos, ya que conciben que a travs de una educacin semitica se proporcionan
instrumentos que "defienden" al sujeto contra la masificacin y domesticacin. Se trata de
la implementacin a nivel familiar de una metodologa de anlisis crtico de programas de
TV. Venezuela/Uruguay
Metodologa para la Lectura Crtica del Centro al Servicio de la Accin Popular (CESAP).
Con esta metodologa se busca que los participantes aprendan a leer crticamente los
signos. La lectura crtica es considerada como una hermenutica de los medios: trata de ir
ms all, ms adentro de lo que est a la vista en el mensaje, al penetrar en su estructura
ideolgica. Est dirigida a adultos y jvenes, militantes polticos, maestros, padres de
familia y agentes pastorales, como un proyecto de educacin no formal.
Plan DENI, del Secretariado Catlico de Cine de Amrica Latina (OCICAL).
El Plan de Educacin Cinematogrfica para Nios (DENI) Opera adems de Uruguay, en
Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Repblica Dominicana. Su objetivo primordial consiste
en educar a los nios como espectadores crticos e iniciarlos en el conocimiento del
lenguaje de la imagen para que puedan descubrir la fuerza expresiva de sta y su valor
como medio de comunicacin. Tambin se considera importante capacitar a los nios
para que expresen su visin del mundo y para fortalecer la conciencia de su valor
personal y social. Mxico En Mxico, los programas de EPM son escasos y de la ms
variada ndole. Los diversos esfuerzos que existen en el pas son experiencias aisladas,
con objetivos, metodologas y destinatarios diferentes.
Mejor Televisin para Nios, A.C.
Se trata de una asociacin civil, constituida con el propsito de concientizar a los padres
de familia y a los maestros sobre la necesidad de crear una programacin adecuada y de
usar la TV en una forma positiva.
Taller de Metodologa en Lectura Crtica, del Instituto Mexicano para el Desarrollo
Comunitario (IMDEC)
Comunicacin,
familia
y
escuela
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El objetivo general de estos talleres es lograr que los participantes aprendan a leer
crticamente los mensajes de los MMC, a travs de un mtodo gil y participativo que
sirve para obtener los elementos necesarios para decodificar tales mensajes. Al mismo
tiempo, se pretende capacitar a los participantes para disear y manejar con ms
propiedad sus propios cdigos (grficos, vivenciales, auditivos, etc.)
Televidentes Alerta, A.C.
Televidentes Alerta, surgi como corolario del coloquio sobre la Televisin y el Nio
realizado en 1986 en la ciudad de Morelia, Michoacn, donde se resalt el papel
significativo que tiene la televisin en el proceso de socializacin del nio. Se propone
incidir en la produccin de mejores programas de televisin para nios y estimular la
recepcin crtica de esos mensajes. Pretende, asimismo, potenciar a la televisin y limitar
sus consecuencias negativas propiciando la participacin activa de los usuarios, generar
conciencia sobre el problema y buscar alternativas para aprovechar el potencial de este
medio de comunicacin (Rojas, 1989).
La Televisin y los Nios, Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO).
Pretende ofrecer a los padres de familia y a los maestros sugerencias para que los nios
y jvenes aprendan a ver televisin de manera activa, de tal forma que constituya una
oportunidad para estimular su curiosidad y creatividad. Consiste en una gua para
maestros, padres de familia y los propios nios.
El Genio en la Botella
Es un libro que sirve de gua a maestros y padres de familia. La autora parte de la idea de
que el nio es un ser activo, que a travs del juego resignifica los mensajes que recibe de
la TV. Se pretende que los formadores y educadores logren orientar las formas de
expresin infantiles hacia los mensajes de la TV. I Seminario de Educacin para la
Televisin Este seminario se llev a cabo en Chile en abril de 1985. Se buscaba, sobre
todo, superar el aislamiento al que estaban sujetas las diversas experiencias y evitar la
duplicacin innecesaria de esfuerzos. Como resultado del seminario, se public el libro
Educacin para la Comunicacin Televisiva. Las experiencias muestran gran diversidad
en cuanto a sus mbitos de accin, objetivos, nfasis y metodologas; en general, los
diversos programas han estado sujetos a cierta evolucin. Se ha pasado de enfoques
moralistas y denunciativos hacia aproximaciones ms fenomenolgicas y culturales que
buscan generar acciones transformadoras. Fuente: OROZCO Gmez, Guillermo &
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II Seminario de Educacin para la Televisin El segundo seminario se realiz en

Curitiba, Brasil, en julio de 1986. En l se busc adentrarse en el conocimiento de las
metodologas y marcos tericos de los diversos programas de la regin; se sistematizaron
las experiencias y se detectaron puntos comunes, tanto tericos como metodolgicos.
Entre estos puntos se encuentra el establecimiento de los objetivos globales de los
diversos programas, tomando como base tres ejes fundamentales;
La formulacin de la conciencia crtica.
El desarrollo de una actividad activa.
La liberacin de la creatividad grupal.
III Seminario de Educacin para la Televisin Se desarroll en Buenos Aires, en agosto
de 1988. Su objetivo primordial consisti en profundizar en el conocimiento del fenmeno
de la recepcin televisiva y el anlisis de sus implicaciones, para una adecuada formacin
crtica. En la educacin para la televisin se concibe el sujeto como un ser comunitario,
participativo y productor de significados y se busca el desarrollo de su actitud crtica,
entendida como un proceso que problematiza tanto el contenido como la relacin del
sujeto con el medio de comunicacin. Aspectos generales de los programas de
Educacin para los Medios en Amrica Latina En los supuestos tericos: Se parte del
hecho de que los medios de comunicacin, por el modelo de funcionamiento que los rige,
son instrumentos de dominacin y domesticacin; se concibe que existen contradicciones
importantes entre los valores, conductas y actitudes ante la vida que promueven los
medios de comunicacin y las diversas instituciones socializadoras; se concibe al receptor
como un sujeto activo y social. Acerca de los objetivos: Prcticamente todas las
experiencias buscan potencializar la capacidad crtica y analtica del receptor; enfatizan la
creacin de medios alternativos, con el fin de transformarlos en instrumentos al servicio
de la comunidad; subyace un proyecto de sociedad ms justa y democrtica; buscan que
los participantes valoren su cultura y logren adquirir conciencia de grupo y de clase;
manifiestan la importancia del efecto multiplicador de los procesos de educacin para los
medios. Aparte, la metodologa se basa en el trabajo grupal: discusiones colectivas,
juegos de simulacin, dinmicas de grupo, actividades grupales, etc. Tratan de superar la
falsa contradiccin entre lo ldico y lo educativo; toman como punto de partida la
experiencia personal de los miembros del grupo y se toma como base de su
implementacin el dilogo y el respeto entre los participantes de la experiencia. Asimismo,
se privilegia el anlisis ideolgico y cultural de los contenidos, concentrndose en el
medio televisivo, por ser el que ms incidencia tiene en la poblacin latinoamericana.
Comunicacin,
familia
y
escuela
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Acerca de los destinatarios: Los principales destinatarios de las diversas experiencias son
los sectores populares, y la mayora de stas se inscriben dentro de procesos de
educacin no formal. En consecuencia, consideramos que los diversos programas,
talleres y grupos dedicados a la EPM tienen ya un largo camino recorrido. Por ello, la
elaboracin de cualquier proyecto de EPM debe aprovechar esos aos de experiencia, de
reflexin y de anlisis sobre la materia. Bibliografa Acction for Children's Television.
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i Informacin que complementa y enriquece la publicada en el artculo Educacin para los
Medios: Anlisis de Algunas Experiencias Curriculares.

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Guillermo Orozco Gmez y

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