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A TELEVISO NA SALA DE AULA: POSSIBILIDADES E LIMITES

Maria Elizabete Souza Couto l

RESUMO
Este trabalho discute as possibilidades e os limites da televiso na sala de aula. A
televiso um dos meios de comunicao mais freqente entre as pessoas e nos
dife.rentes espaos, e a escola no pode ficar segregada desse contexto, porque os
professors e alunos so espectadores da programao televisiva que est carregada
de contedos e na mixagem do som, cor e movimento a realidade e a imagem fundemse no ensinar e aprender. Os alunos preferem programas que narram histrias como as
novelas, filme s, desenhos, minissries, etc., porque possuem uma narrativa, ao e
seqncia nas falas . Esses gneros, porm quase no so utilizados na sala de aula,
pelas limitaes: tempo da hora/aula, ajuste do horrio do programa com o horrio da
aula, etc. A crtica programao deve ser feita, mas deve-se considerar o que pode ser
acrescentado ao conhecimento dos alunos.

Atualmente, para compreender essa mistura de


seduo, prazer e entretenimento que a televiso proporciona s pessoas, sou tentada a clicar o play na
televiso, em horrios diferenciados, para assistir a
qualquer que seja o programa, donde comeo a observar as imagens, o movimen to, o som, a palavra, a
narrativa e pensar tamb m no que poder estar
passando na cabea de tantas crianas, jovens, adultos
e idosos que so movidos pelo fascnio do mundo presente diante dos seus olhos, em suas casas, diariamente.

Por no a ser a escola uma instituio segregada


das demais instncias da sociedade, sendo os seus
a tores (professores e aI uno s) espectadores da
televiso, o presente texto discute as possibilidades
e limites da televiso na sala de a ula, considerando
o 'olhar' das professoras e alunos envolvidos na
pesquisa, o que permitir diver sas reflexes e
discusses a partir da compreenso da
caractersticas da sociedade contempornea /
tecnolgica.

1 Doutoranda

em Educao na Universidade Federal de So Carlos - So Carlos - So Paulo. Professora da Universidade Estadual


de Santa CruzlUESC - Bahia.

R. CioHumanas, v.l, n.2, p.125-l30, jul. 2001

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Maria Elizabete Souza Couto

A televiso, enquanto imagem eletrnica, mdiamestra dos meios de comunicao, o veculo mais
popular, influente, organizador de identidades
socioculturais e agente fundamefltal da cultura de
maSSa, um dos elementos estruturantes que articula
as formas de agir, pensar, viver, divertir, aprender
e at mesmo de trabalhar atravs da programao
de canais diversificados, em circuito aberto e
fechado, comunicando s crianas, jovens, adultos
e idosos as pr ticas sociais, culturais, polticas,
econmicas e de linguagens que se fazem presentes
no cotidiano, por meio de um elenco de mensagens
que se fazem exibir ou se deixam "ler" na tela,
independentemente do tempo e do espao. Segundo
Lvy, "as prprias bases do funcionamento social e das

atividndes cognitivas modificam-se a uma velocidade que


todos percebem diretamente" (1993:8). Os programas
televisivos, direta e indlretamente, contribuem e
modificam as relaes dos homens na sociedade
(famlia, escola, lazer, trabalho, etc.). Dessa forma,
no se pode ignorar e desconhecer a importncia
da televiso na sociedade contempornea.
Por ser a televiso um elemento estruturante que
modifica e organiza as prticas dirias na vida das
pessoas, na escola tambm se faz presente e est
carregada
de contedo (e no apenas como instrumento),
como representante (tal vez principal) de
uma nova forma de pensar e de sentir, que
comea a se construir, no momento em que
humanidade comea a deslocar-se de uma
razo operativa para uma nova razo, ainda em
construo, porm baseada na globalidade e
na integridade, em que a realidade e imagem
fundem-se no processo (Pretto, 1996:115).
Para entender tal reflexo, preciso repensar o
papel da esco la e a prtica pedaggica dos
professores, que so diferenciados conforme a
formao, valores e perfis profissionais.

com o outro que h a construo coletiva do


conhecimento. Para Machado,
j tempo, portanto, de virar o disco dos
discursos sociolgicos sobre o poder da
televiso e com ear a encarar a trtdia
eletrnica como fato de cultura, capaz de
exprimir com eloqncia a complexidade e
as contradies de nosso tempo (1995:11).
Lidar com as tecnologias (televiso, vdeo e
computador) exige uma nova forma de pensar o
mundo, o outro, o processo ensino-aprendizagem
diante da pluralidade cultural, da alteridade, da
diversidade, das permanncias e mudanas, na
. sociedade marcada pela rapidez da informao e
proliferao da imagem. Por isso, no se pode
reduzir o uso desses aparelhos a meros
instrumentos ou ferramentas que apenas ilustram
e animam a aula. Com a presena desses aparelhos
na escola, podemos observar que a escrita, a leitura,
a viso, a audio, a criao, o imaginrio, a (
percepo as aprendizagens so capturadas por um
processo cada vez mais avanado e irreversvel.
Tambm no podemos limitar o seu potencial
de veiculadora de informaes na sociedade e na
escola. Em circunstncia alguma, devemos us-la
para moldar ou manipular o pensamento dos
alunos, mas para ajud-los a pensar o mundo, o
outro, a si mesmo, o perto e o longe, o distante e o
prximo, o passado e o presente, diminuindo as
fronteiras do universo e olhando para o seu entorno.
Para aproximar o dia-a-dia da escola e o contexto
social dos alunos, bom no desconhecer os seus
gostos e preferncias quanto aos programas de
televiso. Estes fazem parte de uma gerao da
imagem, cor, som e movimento. Quando chegam
escola, j esto acostumados com a linguagem
fragmentada, rpida e sedutora da televiso, por
isso acompanham o ritmo fragmentado das
atividades escolares sem muita dificuldade.
Certamente, no sero analfabetos tecnolgicos. H
os que tm tanta intimidade com a televiso e o
controle remoto que dizem gostar de "de todos os
canais, vou passando" (aI. 5). um comportamento
fragmentado no uso da televiso e do vdeo,
chamado de "zapping - troca de canal durante a

Todavia, por mais que esteja presente na sala


de aula, a televiso, at ento, s vem servindo de
suporte para a exibio de filmes, porque ainda no se
descobriu ou buscou camirihos que possibilitassem
a sua utilizao, enquanto viabilizadora de uma
multiplicidade de vises de mundo e na construo
coletiva do conhecimento . Tambm no est emisso, principalmente durante as interrupes
servindo de "livro eletrnico" ou tutora para
publicitrias; o grazzing - troca constante de canais com
envolver ou entreter os alunos nos momentos de a inteno de seguir diversos programas ao mesmo
aulas vagas. No sabemos ainda se isso bom!
tempo " (Ferrs, 1996:18). Tal atitude reflete o
Parece-nos que as buscas, as tentativas, as comportamento de quem est na busca de um
descobertas envolvendo 'o possvel e o limite' fazem programa mais gratificante, da descoberta. uma
parte do perfil e do crescimento do trabalho . forma de filtrar as informaes que chegam sua
pedaggico, visto que na experincia e na troca sala de estar.

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A Televiso na Sala de Aula: Possibilidades e Limites

Durante o perodo da pesquisa, constatou-se que


os alunos, quando no esto na escola, passam
grande parte de seu tempo vendo televiso, em
conta to com um meio de comunicao complexo
que: concilia entretenimento e informao; conta e
reconta histrias (novelas, seriados, desenhos,
filme s, miniss ries); conta pedaos de histrias
(programa s informa ti vos / jornais); abastece e
reabastece o consumo (propagandas nos momentos
de comerciais e durante outras programaes) e
transi ta entre a realidade e o imaginrio (programas
infantis e de auditrio). O grfico 1 aponta a
preferncia dos alunos.
O exame do grfico permite compreender que
os alunos, embora estejam atentos diversidade dos
programas, tm certa preferncia por aqueles que
possuem enredo, ao/fico, que deixam fluir a
n arrao: as novelas, filmes e desenhos animados.
Segundo Almeida (1994:30), este um pblico que
gosta de "cenas agitadas, muito som, o bem e o mal

nitidamente separados e em conflitos simplificados, muita


violncia e pouco espao para a ternura e a bondade".
Isso fica bem claro nas novelas, desenhos animados
e tipos de filme s que preferem, como os de ao,
bangue-banguee, policial, e tc.
A fico o gnero mais comum do cinema,
proporcionando ao espectador o entretenimento. Os
alunos a preferem, porque conseguem acompanhar
a narrativa, a seqncia das falas e a ao das
personagens e, algumas vezes, conseguem "relacionar

situaes existenciais vividas pelas pessoas do grupo e


mostrar como so apresentadas na fico" (Moran,
1991:41). Na maioria das vezes, a fico
importante para alimentar a fantasia, o imaginrio
e, quem sabe, at minimizar a realidade.

Muitas vezes, pelo imaginrio, voltamos s


fontes de ns mesmos; outras vezes, samo de ns
para buscar nossa ligao com o universo. A im,
um filme, uma novela, um desenho animado
permitem-nos a identificao com h eris porque
encarnam valores e tambm su scitam admiraes e
sonhos com aventuras, amor, emoo. No ntimo de
cada um de ns, seja criana, seja jovem e adulto,
h uma viagem imag inria alimentando nossa
esperanas ocultas.
Dessa forma, imaginar pene trar, explorar fatos
dos quais se retira uma viso. Isso ficou claro
quando uma aluna disse: "Con heo Porto Seguro pela
televiso!" Foi uma forma que encontrou de liberar
seu imaginrio, encontrando vnc ul os entre o
mundo e ela, o conhecido e o desconhecido.
Filmes, novelas, desenhos, programas infantis e
de auditrio ajudam as crianas e adolescentes a
alimentar o seu imaginrio e a express-lo. Assim,
o imaginrio cultivado a cada dia atravs das
categorias do visual - imagens e te xtos, e do
auditivo - falas, rudos, trilha sonora, barulhos,
passos e at tiros.
Com a fico, o espectador / aluno espera ouvir
e aceita as "liberalidades de toda espcie, pois j sabe

que ele trabalha apena s com fatos forjados pela


imaginao" (Machado, 1995:83).
Filmes de fico raramente so utili zados na
escola, objeto da pesquisa, por serem de lon ga
metragem, o que nem sempre favorvel ao
trabalho pedaggico, considerando queste que
so estruturais da escola, como a distribuio das
aulas em cinqenta minutos e porque lida com a
aprendizagem cognitiva, no conseguindo trabalhar

25
El FILME

20

II NOVELA
O DESENHO
OPROGRAMA INFANTIL

15

II JORNAL
IillESPORTE
IIP. AUDITRIO

10

CI P. RELIGIOSO
II DOCUMENTRIO

IIHUMOR
O VARIEDADE

o
VOTAO
Figura 1 - Tipos de Programas que os alunos preferem 2

Variedades: Note e Anote, Vdeo Show, Voc Decide, Minissries, Fantstico, Shows, em canais diversos.

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e alime ntar o imaginrio dos seus alunos e


professores. Na sala de aula, o imaginrio contido,
freado pelas diferentes atividades nas diversas
disciplinas, mas caminha por vias secretas.
ii:

O s documentrios, gnero mais utilizado na


escola e registrado com pouca preferncia no hbito
cotidiano dos a lunos em suas casas, no
proporcionam a mesma seduo, a magia e a
fantasia de imaginar o que pode acontecer na cena
seguinte, sem um enredo com o incio, meio e fim,
mas ta mb m mexem com o imaginrio e "tm a
pretenso de aliar o en tretenimen to informao"
(Rocha, 1993:13), tentam reconstruir a realidade,
d ando significado aos acontecimentos de ontem e
do hoje. Por outro lado, so tambm considerados
como programas de informao,
em que a tev fornece enunciados a respeito
de eventos independentes dela; ( ... ) o
pblico, de forma geral, espera que ( ... ) diga
a verdade, ou seja, atenha-se aos fatos,
mesmo que todo mundo saiba que, de
alguma forma, todo fato manipulado ou
interpretado na abordagem televisual
(Machado, 1995:83).
importante salientar que a televiso convive
com os gneros narrativos e no-narrativos, onde
os programas de fico / fantasia, informao / jornais
e documentrios, as propagandas e os programas
infantis e de auditrio esto constantemente mudando,
no seu enredo, design, movimento, etc. Os alunos,
enquanto espectadores constantes, muitas vezes no
~e do conta conscientemente dessa mudana, mas
so atingidos por suas mensagens.
Os noticirios so formas de narrar pequenas
histrias de forma atraente, as reportagens em sries
(fome, violncia, misria, corrupo, impunidade,
etc.) do dia-a-dia. As propagandas tentam fazer

"I/ma sn tese rica do imaginrio e do real, misturando


situa es liga das a acontecimentos do dia-a-dia
(promoes, lanamentos .. . ) com pequenas estrias,
cheios de conflitos, valores, esteretipos, mitos e solues
(sempre o produto)" (Moran, 1991:43) e transitam
entre o consumo, a comunicao, o imaginrio e a
informao, ajudando os alunos a elaborarem o seu
repertrio de conhecimentos quando dizem que
aprendem sobre "as drogas, a Aids" (aI. 29), "h igiene,
lavar os alimentos" (ai. 26), "no fumar, no matar"
(a i. 27), "respeitar o trnsito" (aI. 30), "no brincar com
fogo " (ai. 28), "no fumar maconha" (aI. 39).
De maneira geral, os alunos dizem que com a
televiso aprendem
as notcias que a gente no sabe ( ... ) (aI. 02);
no jornal mesmo, que passa coisas boas pra

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gente ficar sabendo (aI. 03); no Telecurso


2000, a raiz quadrada e muito mais (aI. 23);
nos canais educativos que a gente aprende a
educao e outros canais como Ratinho
(Record) mesm o, aprende que devemos
respeitar as pessoas e no brigar (aI. 05).
Os conceitos j es to to arraigados que os
alunos classificam os programas apropriados para
assistir na escola e em casa. Colocam como
atividades diferenciadas e consideram que a
aprendizagem, propriamente dita, s acontece na
sala de aula, com a orientao da professora.
Observa-se que o conceito de aprendizagem, o qu
e como aprender varia muito. Enquanto alguns
pensam que aprendem com os jornais/programas
informativos, outros ressaltam as propagandas
informativas e os programas de a uditrio que,
muitas vezes, querem aumentar a audincia,
chamando a ateno do pblico para assuntos
comoventes, esdrxulos, presentes no nosso
cotidiano, mas que desconhecemos ou ignoramos.
Tambm acreditam que existem programas que
no ensinam nada, como os que
falam de comdia, piada (aI. 16);filmes mesmo
que falavam sobre porn, eles so muito coisados,
muito ousado (... ). Isso eu no gosto de assistir
(aI. 10); desenhos, a gente no aprende, s se
for no canal da TV Escola a a gente aprende
tambm (aI. 12).
Os canais educativos, como TV Escola e
TV Cultura, so pouco ressaltados pelos alunos e
quanto aos programas considerados como
educativos, em canais abertos, assistem aos
noticirios e ao Telecurso 2000. Os programas Globo
Ecologia, Globo Cincia e Globo Reprter, etc. quase
no so mencionados. Mesmo assim, um aluno disse
que deveria "passar mais programas de televiso, s
filmes" (aI. 42). Desses programas, foram gravados
alguns documentrios pela professora A e
utilizados nas aulas de Histria.
Mesmo os alunos sendo espectadores televisivos
dirios, o trabalho realizado na escola desconhece
as suas preferncias e no consegue articular a
utilizao da televiso no seu fazer pedaggico
dirio. Parece-no s que h alguns limites e
desvantagens quanto aos programas de TV:
a) dificuldades quanto a horrios (por exemplo,
a dificuldade de ajustar os horrios de aula
das instituies educacionais aos horrios da
televiso) e
b) dificuldades quanto aos ritmos de estudo e
aprendizagem dos alunos, que no podem

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A Televiso na Sala de Aula: Possibilidades e Limites

se restringir ao cronograma de uma agenda


de programao televisiva (dessa maneira se
produzem invariavelmente defasagens entre
o ritmo de trabalho em classe e a
programao educativa) (Litwin, 1997:70).
Outra desvantagem/limite que os professores
no podem assistir aos programas de TV antes, para
depois decidir se vivel ou no para os a lunos.
Isso porque a programao da televiso efmera,
enquanto o trabalho realizado na escola requer
ao-reflexo-ao, ou seja, assistir ao programa e
analisar se pode ser trab alhado com os alunos nas
aulas.

As professoras da escola locus da pesquisa no


utilizam os programas da TV Escola (programas
educativos), tambm n o lidam com os programas
da televiso convencional que, em princpio, no
tm funo educativa e se ressentem da
inadequao e desencontro dos possveis horrios
de utilizao. Com tais dificuldades, a escola no
tem outra sa da, recorr e ao filme educativo,
utilizando o vdeo, no submetendo a atividade
pedaggica aos horrios dos programas televisivos.
Foi o que ocorreu nes ta pesquisa, porque, enquanto
pesquisadora, no era nosso objetivo interferir no
ritmo da escola . Acreditamos, porm, que a
televiso um grande desafio escola porque
difusora de informaes que, se sistematizadas e
discutidas, constituem parte do repertrio de
conhecimentos dos alunos.
Para Alberto Quevedo (1991), a "escola tomou o
luga r do saber e deixou para a televiso o lugar do prazer"
(Litwin, 1997:73), porm, a televiso, atravs da
imagem eletrnica, consegue, sabiamente, mixar o
som-palavra-imagem, bem como o prazer e o saber,
ins talando novas formas de ler, escrever, contar,
ver, ouvir, perceber, divertir e sentir os fatos que a
escola no pode desconhecer. No momento em que
termina a exibio do filme ou do programa de
televiso, que comea o trabalho do professor,
propondo aos alunos discusso do contedo,
leituras, atividades de pesquisa, outros filmes, etc..
Para a eficcia dessas atividades, fez-se necessrio
o conhecimento prvio das professoras quanto ao
contedo do filme, para preparar o seu trabalho com
os alunos. Por isso, transformar as informaes e
mensagens que os alunos receberam atravs dos
filmes em conhecimentos foi um dos desafios desta
pesquisa, por entender que a escola/educao
precisa acompanhar os desafios postos pela
sociedade contempornea / tecnolgica.
Quanto ao significado de assistir a programas
de televiso e a filmes em casa e na escola, os alunos
disseram que diferente porque na sala de aula

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a professora t com a gente assistindo o filme


e explicando (aI. 12); a professora deve trazer
fitas pra gente assistir, fazer perg unta s e
mandar fazer trabalho (aI. 13); o professor
deveria continuar pa ssa ndo filmes e
debatendo (aI. 54); a gente assiste o filme e
quando acaba a professora discute (aI. 57).
Os alunos entendem e perc ebem que os
programas televisivos tornam" as aes visuallllellte

explcitas, ao passo que nos livros as aes esto


visualmente implcitas, embora possam ser verbalmente
descritas pela narrao" (Greenfield, 1988:33). A
mixagem da imagem-som-palavra a g rande magia
e o fascnio dessa nova razo cognitiva, unindo o
auditivo e o visual por uma melhor compreenso e
alcance aprendizagem significativa.
A televiso, enquanto meio de comunicao
disponvel nos quatro cantos do Pas, en tra nos
lares, bares, reparties e escolas para disseminar a
cultura. Os professores preci sa m fortalecer
caminhos para trabalhar com o que a televiso no
mostra, a saber:
a- estabelecer o dilogo entre os alunos/
professores/ alunos a partir das informaes
recebidas (via televiso);
b - garantir o conhecimento do processo de
desenvolvimento histrico-poltico e social
da sociedade para que os alunos entendam
o avano das inovaes tecnolgicas, desde
o aprendizado da escrita at a Internet;
c- acompanhar as informaes transmitidas
pela televiso, compreend-las e sis tematizlas;
d- indicar formas de compreenso das relaes
que se estabelecem no plano do real para a
construo de uma identidade sociocultural
do aluno, enquanto cidado crtico e
participante na sociedade.
O aprendizado e o significado das mensagens
veiculadas pelos programas de televiso a que os
alunos assistem tambm dependem do eu
repertrio de conhecimentos anteriores, que so
adquiridos em casa, na escola, na vizinhana e em
diversos programas.
Diante de tais consideraes, podemos dizer
que, na escola, a televiso funciona ou funcionar
na Zona de Desenvolvimento Proximal do aluno,
mediando a passagem do nvel de conhecimento
real, incipiente a outro mais elaborado. Segundo
Vygotsky, a est o papel mediador do professor.
Para ele, a Zona de Desenvolvimento Proximal

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(... ) a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs
da soluo independente de problemas, e o
nvel de desenvolvimento potencial,
&eterminado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes
(Vygotsky, 1991: 97).
Esse o momento de mediao que exige dos
professores conhecimentos prvios para acompanhar
e fazer com o que o aluno avance na compreenso
do mundo, do outro e 'de si mesmo, Os programas
de televiso apresentam conhecimentos inacabados
e em constante produo. Na sala de aula, aps a
exibio de um filme ou programa de TV, podem
surgir perguntas dos alunos que abalem a segurana
dos professores, fazendo surgir uma 'zona de
turbulncia', ou seja, dvidas, incer tezas, Essas
perguntas fazem parte dos novos estruturantes da
aprendizagem dos alunos que tentam modificar I
abalar a prtica dos professores. Em determinado
momento da pesquisa, a professora B, ao constatar
a dinmica de trabalhar com os filmes na sala de
aula, disse: " um trabalho mais dinmico, mas mais
cansativo tambm", e, muitas vezes, deixa abalar a
nossa de 'zona de segurana', Para Penteado (1998),
a mudana dessa prtica implica desinstalar modos
de fazer j arraigados.
Finalizando, podemos dizer que o trabalho com
a televiso, tanto a educativa quanto a convencional,
deve ser encarado como sendo mais um dos desafios
a serem enfrentados. Trabalhar com as vrias
,:nodalidades de gneros, percebendo o que cada
programa pode encadear para o desenvolvimento
do pensamento crtico dos alunos, num mundo onde
a rapidez de informao acelerada, considerando
que os programas de televiso ultrapassam os
contedos que esto sendo estudados em determinado
momento. Eles lidam com a interdisciplinaridade e
a transversalidade, ressignificando tais contedos,
muitas vezes, sem se dar conta disso , Por isso,
mesmo no es tando presente em cada sala de aula,
ao vivo e em cores, a televiso est presente na
linguagem, nos gestos, no movimento dos alunos.
Escola e televiso no so instncias separadas na
sociedade. Esto ligadas, formando um hbrido,
para compreender e difundir a cultura no dia-a-dia,
Trabalhar com os programas de televiso parece
mais produtivo do que o costumeiro
exerccio de retrica pseudocrtica, no qual
alunos e professores falam mal da televiso,
do 'sistema', da 'alienao' durante as aulas
e, ao chegar em seus lares, na solido e no
silncio, se entregam sua luz mgica e
abismal (Napolitano, 1998 : 161).

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A crtica interna aos programas de telev iso


deve ser feita, mas considerar o que pode ser
acrescentado ao rol de conhecimentos dos alunos
o mais importante. Com a crtica chega-se a idias
mais slidas e sistematizadas , sem perder a
dimenso do entretenimento, da informao e do
conhecimento, aspectos fundamentais para o
homem urbano, levando em conta que estamos
vivendo uma poca onde todo s os saberes
tradicionais oscilam para dar lugar ao imaginrio,
subjetividade, nova razo cognitiva com estilos
de vida ainda pouco estabilizados.

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