MEMRIA SOCIAL E FORMAO DOCENTE: REPRESENTAES

SOBRE O SER PROFESSOR DE GEOGRAFIA1

Dbora Paula de Andrade Oliveira

deborageografiauesb@gmail.com
Licencianda em Geografia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Bolsista CNPq

Lorene Souza Costa

lorenecosta@hotmail.com
Licencianda em Geografia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Bolsista FAPESB

Ndia Sousa Silva

naddyasousa@hotmail.com
Licencianda em Geografia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Bolsista Voluntria UESB

Patrcia Godoia Garcia S. Teixeira

patriciagodoia@hotmail.com
Licencianda em Geografia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Bolsista Voluntria UESB

Resumo
Esse artigo aborda as representaes sobre o ser professor de Geografia, para os
alunos egressos do curso de Licenciatura em Geografia oferecido pela Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB. Nessa perspectiva, busca-se desvendar, luz
das categorias memria e representaes sociais os significados que permeiam a
formao docente desses sujeitos sociais. Para viabilizar tal proposta, optou-se pelo
aprofundamento do estudo das categorias apresentadas e a realizao de entrevistas
semi-estruturadas com os alunos egressos do referido curso. Por intermdio da
anlise e categorizao das informaes obtidas nessas entrevistas e do alicerce
terico discutido, foi possvel compreender como os alunos constroem as suas
representaes com relao a carreira docente. valido sublinhar que a pesquisa
encontra-se em fase de desenvolvimento, portanto, os resultados obtidos at ento
so considerados preliminares.

Palavras-chave: Formao docente; Memria social; Geografia.

Artigo resultante da pesquisa intitulada Memria, discursos e representaes sociais:

um olhar para os 25 anos do Curso de Geografia da UESB coordenada pela Prof. Dr. Geisa
Flores Mendes, coordenadora do grupo de pesquisa Espao, Memria e Representaes
Sociais, vinculado ao CNPq.

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I Simpsio Mineiro de Geografia Alfenas 26 a 30 de maio de 2014

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EIXO 15 - A Geografia na educao bsica: metodologia, tecnologia e

formao docente.

Abstract
This article deals with the representations of being a teacher of Geography, for
graduates students of Geography offered by State University of Southwest
Bahia. In this perspective, we seek to unravel the lights of memory and social
representations of the meanings that permeate teacher education students. To
make such a proposal, it was decided to prepare the theoretical framework and
conducting semi-structured interviews with former students of that course.
Through the analysis and categorization of information obtained from these
interviews and discussed the theoretical foundation, was to understand how
students construct their representations regarding the teaching profession. It is
valid underline that this research is still in the development stage, the results
obtained so far are considered preliminary.
Key-Words: Teacher training; Social memory; Geography.

Ponderaes iniciais

Os estudos em memria social constituem-se como um campo frtil de

possibilidades analticas ainda pouco abordadas no mbito das discusses
sobre a formao docente e a educao.
A proposta de trabalho ora apresentada surgiu como um subprojeto da
pesquisa Memrias, discursos e representaes sociais: um olhar para os 25
anos do Curso de Geografia da UESB que tem como objetivo principal
sistematizar aspectos que envolvem a memria do Curso ao longo desses
anos de existncia.
O referido curso foi autorizado no segundo semestre de 1985, atravs do
Parecer n. 244/84. No ano de 1991, o curso foi devidamente reconhecido por
intermdio da Portaria Ministerial n. 833 de 05 de junho de 1992. O Curso foi
idealizado para suprir a carncia de professores licenciados para atuar nas
escolas de Ensino Fundamental e Mdio da regio Sudoeste da Bahia.
Para viabilizar este estudo, estabeleceram-se como procedimentos
metodolgicos, inicialmente, uma reviso bibliogrfica sobre os conceitos
considerados basilares para a pesquisa, tais como: memria social, formao
docente e representaes sociais. A posteriori, optou-se pela realizao de
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entrevistas semi-estruturadas com os alunos egressos do curso. Finalmente,

alicerados no lastro terico elaborado, foram feitas as anlises das
entrevistas, na perspectiva de evidenciar o significado e as representaes dos
alunos egressos, com relao ao exerccio docente.
A organizao do artigo acompanha a seguinte estrutura: inicialmente,
optou-se por delinear os objetivos da pesquisa, seguidos de uma breve
reflexo terica dos principais conceitos utilizados. Posteriormente, foi
evidenciado o percurso metodolgico e por fim presentam-se alguns
resultados. importante sublinhar que a presente pesquisa encontra-se em
fase de concluso, por conseguinte, os resultados obtidos so preliminares.
Para encerrar o artigo, so apresentados algumas consideraes, referentes
aos desafios e percalos na execuo do projeto.
Objetivo da Pesquisa

Esse artigo busca analisar as representaes sociais que envolvem o

ser professor de Geografia, para os alunos egressos do curso de Licenciatura
em Geografia, oferecido pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UESB. Nessa perspectiva, o presente estudo se insere num vis analtico que
busca privilegiar a memria e as representaes dos sujeitos sociais, como
elementos essenciais na compreenso do significado do exerccio docente.

Referencial terico conceitual

A pesquisa ora apresentada tem seu alicerce terico calcado nos

estudos da Memria Social, Formao Docente e Representaes Sociais,
entendidos aqui como categorias fundamentais para a compreenso e anlise
dos fenmenos e processos em questo.
Os estudos referentes memria e s representaes Sociais tem-se
tornado, uma vertente analtica extremamente instigante e desafiadora,
configurando-se como um campo frtil de possibilidades.
Mendes defende que [...]a discusso em torno destes referenciais
terico-conceituais tem permeado inmeros debates (2011, p.7). A autora
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sublinha o carter eminentemente interdisciplinar da Memria, com abordagens

em vrios campos do conhecimento, como a Geografia, a Histria, a
Sociologia, a Antropologia, a Educao e a Psicologia Social.

Nesse vis,

Mendes (2011, p.7) destaca [...] a importncia destas reflexes que levem em
conta as interfaces entre os elementos objetivos e subjetivos que configuram
determinados constructos sociais.
Durante muito tempo, os estudos referentes memria, restringiam-se a
natureza psquica e biolgica dessa categoria, fazendo com que esta tenha
sido analisada apenas sob o plano individual, descontextualizada dos
processos sociais e histricos. A partir do final do sculo XX e incio deste
sculo que se introduz as ideias referentes aos atributos sociais da Memria.
Sublinha-se as contribuies e o pioneirismo de Maurice Halbwachs (1990),
sobre o carter social da Memria e o elo estabelecido entre os aspectos
individuais e coletivos da memria.
De acordo com Halbwachs, a construo da memria coletiva perpassa
necessariamente pela rememorao das percepes atuais. As confrontaes
dos

depoimentos

reconstroem

passado

coletivo

possibilitam

reconhecimento de determinados significados.

A discusso sobre o termo representao implica em associ-lo, logo de
imediato a outras categorias de anlise, tais como: cultura, smbolos, mitos,
crenas, valores, viso de mundo etc. Essa propriedade evidencia a natureza
dinmica e essencialmente social a categoria representao.
Por esse vis, Claval (1999, p. 86) afirma que [...] sem elas (as
representaes) no se compreende nunca como as coisas so concebidas e
quais significados elas tm na vida dos homens.
Nas discusses sobre as representaes sociais, Mendes (2011, p.9)
assinala a importncia dos coletivos sociais, no constructo social da
representao:
como membros de diversos grupos que ns nos
representamos e construmos representaes de objetos,
territrios, instituies ou fatos. Sob esta tica, as
representaes no podem ser entendidas fora de uma
dimenso de alteridade, de uma teia de relaes entre os
indivduos na sociedade da qual fazem parte.

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Na anlise das representaes sociais Moscovici (1978, p.41) sublinha

o dinamismo intrnseco a esta categoria. Sobre esse aspecto, o autor pontua
que:

As representaes sociais so entidades, quase tangveis. Elas

circulam, cruzam-se e se cristalizam incessantemente atravs
de uma fala, um gesto, um encontro, em nosso universo
cotidiano. A maioria das relaes sociais estabelecidas, os
objetos produzidos ou consumidos, as comunicaes trocadas,
delas esto impregnadas.

Mendes (2011, p.10), por sua vez, ressalta:

[...] o nosso cotidiano atravessado por uma multiplicidade de
aes e vozes que instituem representaes sociais partilhadas
por determinados grupos, assim, inegvel que as
representaes sociais so elaboradas no mbito dos
fenmenos comunicacionais. A comunicao social seria,
portanto, responsvel pelo modo como se forjam essas
representaes.

Nessa perspectiva, Cosgrove (1998, p. 5) enfatiza ainda que [...] toda

atividade humana , ao mesmo tempo, material e simblica, produo e
comunicao.
No mbito da formao docente, as discusses sobre a dimenso social
da

memria

as

representaes

sociais

tornam-se

especialmente

significativas, uma vez que as significaes humanas esto inseridas num

contexto social. Nesse aspecto, Loguercio e Pino (2003, p.19) defendem que
[...] estamos sempre significando em relao a alguma coisa, o significado, to
necessrio ao homem no se faz no vazio.
Tais autores defendem a ideia de que o ser professor traz consigo uma
gama de significados culturais que os diferenciam dos outros seres humanos.
Na concepo deles:

Os/as professores/as so constitudos/as pelo ttulo e colados/as

a ele, onde h uma carga de significados que so deste mundo
moderno e que no podem ser pensados diferentemente. Com
a palavra e o significado cultural que ela carrega se produz o/a
professor/a em todas as suas variantes: tradicional, outsider,
criativo, sensvel, amigo, professora ou professor, o que o
diferencia do homem, mulher, tia,... (LOGUERCIO; PINO, 2003,
p.20)
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Nessa perspectiva analtica, entende-se que os aspectos culturais

inerentes ao Ser Professor so produzidos dentro e fora do contexto escolar,
todavia, no espao da escola o professor deixa aflorar com maior intensidade
todas as caractersticas que o tornam, de fato, Professor.
Na discusso sobre a formao docente, Mendes et al. (2013) defendem
a ideia de que a identificao docente configura-se como uma construo da
memria e das representaes sociais. As autoras assinalam que [...] o
processo de identificao com uma trajetria docente construdo ao longo do
percurso formativo por meio da memria e das representaes que marcam a
vivncia dos graduandos. (MENDES et AL., 2013, p.2).
Em consonncia com o que foi proposto por Mendes et al, os saberes
que o aluno-professorando trazem consigo, iro influenci-lo posteriormente na
sua prtica pedaggica. Ainda segundo as autoras mencionadas:

Os saberes, memrias e representaes que os alunos das

licenciaturas trazem, quando se inserem na realidade de um
curso de formao, influenciaro, sobremaneira, a prtica
pedaggica destes futuros professores. (MENDES et al., 2013,

p. 3).
A memria social constitui-se como categoria imprescindvel para a
compreenso da identidade docente, evidenciadaspor meio dos depoimentos e
narrativas dos sujeitos. Assim,
Na busca da compreenso dessa identidade docente
consideram-se os estudos que envolvem a memria como
campos privilegiados, pois possibilitam, por meio das narrativas,
identificar os marcos nas trajetrias dos sujeitos sociais que,
em algum momento de suas vidas, se inseriram em um Curso de
Licenciatura, quer por opo, quer por imposio de qualquer
natureza. (MENDES et al, 2013, p.3))

Mediante as abordagens tericas brevemente delineadas, pode-se

concluir que a memria, as representaes sociais e a formao docente
constituem-se como categorias de anlise indispensveis para a compreenso
dos significados do ser professor de Geografia, sob a tica dos alunos
egressos da UESB.

Apontamentos metodolgicos
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Para que fosse dado incio ao desenvolvimento dessa pesquisa, fez-se

necessrio um aprofundamento terico a partir da bibliografia selecionada,
como subsdio para discutir as categorias essenciais na anlise proposta, tais
como Formao docente, Memria Social e Representaes Sociais, isso
proporcionou uma melhor orientao ao pleno desenvolvimento dos trabalhos.
Ao se investigar a possibilidade de consecuo desse estudo, optou-se
por alicerar-se teoricamente em Halbwachs (1990), Mendes (2004;2011;2013)
e Moscovici (1978) dentre outras fontes, para discutir as categorias de anlises
supracitadas.
Para viabilizar a proposta, foi fundamental a realizao de entrevistas
semi-estruturadas com os alunos egressos do curso de Geografia. Foram
abordados aproximadamente 200 alunos egressos da instituio, formados
entre os anos de 1990 e 2013, por intermdio das redes sociais, endereo
eletrnico e pesquisa de campo.
Essa etapa revelou-se fundamental para o desenvolvimento da
pesquisa, uma vez que possibilitou o acesso informaes, que analisadas
luz das ideias dos tericos utilizados, tornaram-se uma fonte de depoimentos
extremamente significativos e permeados de sentido e percepes acerca da
vivncia no curso e da profisso docente.
Embora a realizao das entrevistas

tenha se configurado

como

essencial para a pesquisa, a realizao destas sua aplicao exigiu dos

pesquisadores envolvidos muita dedicao e perseverana. O primeiro desafio
foi encontrar os sujeitos do estudo, tarefa difcil uma vez que alguns alunos j
se formaram h bastante tempo e no residem mais em Vitria da Conquista,
alm dos seus vnculos com a instituio serem cada vez mais rarefeitos.
Uma vez localizados, foi preciso despertar nesses sujeitos o desejo de
colaborar com a pesquisa. A receptividade com que os alunos encararam a
pesquisa variou bastante. Infelizmente, a maior parte dos alunos egressos
abordados, por razes diversas no responderam a pesquisa.
Todavia, os sujeitos que se propuseram a participar, contriburam de
forma valiosa, ao responder as questes. A partir das informaes obtidas com
as entrevistas, realizou-se a categorizao dos dados em tabelas, a fim de

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identificar traos em comum, ou divergncias na memria coletiva dos sujeitos

da pesquisa.
A categorizao das informaes viabilizou a anlise das entrevistas,
isso nos ajudou a compreender um pouco da experincia/vivncia deles
durante a graduao e a suas representaes sobre a profisso docente, uma
vez que o curso de Licenciatura em Geografia.

Percursos da Pesquisa

Por intermdio da anlise das entrevistas realizadas com os alunos

egressos do curso de Geografia, oferecido pela UESB foi possvel perceber a
diversidade de significados do ser professor de Geografia, sob a tica do aluno
egresso, licenciado por essa instituio.
salutar destacar que a pesquisa ora apresentada ainda no foi
concluda, sendo assim, as informaes e consideraes aqui explanadas so
referentes aos resultados parciais da pesquisa. At o momento, foram
abordados aproximadamente 200 alunos. Desse total, por enquanto 40 alunos
concordaram em colaborar com o desenvolvimento da pesquisa, participando
das entrevistas semi-estruturadas.
Embora a pesquisa apresente inicialmente alguns dados quantitativos,
vlido salientar que seu carter essencialmente qualitativo, pois o que se
considera aqui, no o numero de entrevistas, mas sim, o que h de mais
significativo nos depoimentos: as representaes sobre a formao docente e
os sentidos do ser professor de Geografia.
Nos depoimentos analisados, pode-se verificar que os discursos
referentes ao ser professor de Geografia, so produto de um constructo social
repleto de significados, contradies e sonhos.
Os depoimentos e as narrativas dos alunos egressos so extremamente
valiosos uma vez que, de acordo com Mendes et al.,
[...] se constituem em um procedimento exemplar para
compreender as memrias e representaes acerca do
significado de ser professor, pois por meio delas, materializadas
nas escritas autobiogrficas, possvel perceber a realidade
cotidiana de forma bastante particular, uma vez que cada
indivduo procura dar um sentido especfico a cada vivncia
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atravs das suas crenas, dos seus mitos, valores e papis que
exercem em seus contextos sociais (2013, p.4).

Quando questionados sobre o porqu de escolher a Licenciatura em

Geografia para a graduao, as respostas foram bastante heterogneas.
Todavia, a maioria dos alunos apontou identificao com a carreira docente e,
sobretudo, afinidade com a Cincia Geogrfica. Sobre esse aspecto, obtivemos
a seguinte resposta de um aluno egresso, licenciado em 2007:
2040
Foi uma opo pensada. [...] Eu sabia o que queria. E essa
deciso remontava a meus desejos ou curiosidades sobre as
grandes questes da humanidade (espao). O que aos poucos
fui percebendo se tratar de questes intrnsecas envolvendo o
espao global, (geopolticas e geoeconmicas), os espaos
regionais e obviamente a natureza em sua mxima expresso.
[...] reafirmo que entre a Licenciatura e o Bacharelado ficaria, e
fico, com a Licenciatura.

Ainda sobre a deciso de cursar a Licenciatura em Geografia, uma

aluna, licenciada em 2011, afirmou categoricamente: [...] fui criada por uma
famlia, onde (sic) a educao fundamental, e carreira docente admirada
como um sacerdcio e me influenciou muito na deciso. O depoimento da
aluna evidencia o significativo valor atribudo atividade docente, determinante
para a sua opo de carreira. Em outro depoimento, uma aluna licenciada no
ano de 2012 referencia o desejo de ser professora, quando questionada sobre
a escolha do curso de graduao: [...] alm de gostar da disciplina de
Geografia na escola, tinha o desejo de me tornar professora.
Quando indagados sobre as recordaes que marcaram a sua vivncia
durante a graduao, foi possvel perceber traos caractersticos da memria
coletiva dos sujeitos em questo. Elementos como as aulas de campo, as
vivncias do ambiente acadmico e o contato com professores e colegas foram
mencionados com muita frequncia. Em conformidade com o que foi proposto
por Halbwachs (1990) esse fato evidencia a construo social da memria,
uma vez que
[...] se nossa impresso pode apoiar-se no somente sobre
nossa lembrana, mas tambm sobre a dos outros, nossa
confiana na exatido de nossa evocao ser maior, como se
uma mesma experincia fosse recomeada, no somente pela
mesma pessoa, mas por vrias. (HALBWACHS, 1990, p.25)

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A interpretao do referido autor sugere que as vivncias de um coletivo

social tornam-se mais consistentes quando rememoradas pelo grupo. dessa
maneira, que a memria social toma forma.
No que concerne formao docente, os alunos entrevistados foram
questionados acerca do sentido da experincia/vivncia na sala de aula. As
respostas a essa indagao foram naturalmente heterogneas, visto que as
representaes sobre a prtica docente possuem tambm muita riqueza de
significados. Uma aluna licenciada em 2003, chama ateno sobre o valor da
Licenciatura Plena, sobre esse aspecto, ela sublinha a importncia da
formao que recebeu na universidade. Em seu depoimento, destaca que [...]
o aluno da licenciatura curta desvalorizado, quando chegavam os licenciados
na escola, tinha que ceder a minha carga horria em Geografia para eles, era o
que a lei determinava.
Ainda sobre essa questo, um outro aluno, licenciado em 2011, sinaliza
para a troca de experincias. No seu depoimento, afirma que o sentido da
experincia/vivncia em sala de aula [...] est relacionado troca de
experincias e conhecimentos aos quais cada um carregava. O modo de
enxergar as formas das relaes e a construo dos conhecimentos a respeito
da Geografia, bem como a sociedade. Sua fala evidencia uma concepo
mais crtica acerca da educao.
Uma

aluna,

licenciada

em

2012,

defende

rigorosamente

vivncia/experincia da sala de aula, durante a graduao, visto que considera

imprescindvel para a formao de qualidade do futuro docente. Argumenta
que:
Essa prtica extremamente importante para a atuao
profissional, necessrio, pois quem nunca vivenciou uma
experincia na sala de aula durante o curso, provavelmente no
saber como lidar com ela aps o curso. nessa experincia
que muitos se percebem fora do contexto, ou seja, percebem
que esto no curso errado e os que querem permanecem.

As realizaes pessoais desses alunos evidenciam os sentidos e as

representaes sociais que o grupo construiu no decorrer de sua vivncia no
curso de Geografia da UESB.

Quando questionado sobre esse aspecto,

chama ateno novamente a heterogeneidade da fala dos entrevistados. Um

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aluno licenciado em 2007, afirma que sua principal realizao na graduao, foi
[...] estar apto a estruturar um raciocnio que leva o ouvinte a uma reflexo
geogrfica.
De maneira muito significativa, esse aluno afirma, com relao a carreira
docente:
[...] a minha vida, lecionar, falar em pblico, explicar a
Geografia, o planeta Terra e a sociedade em que (com) vivemos,
e ver o resultado dessa produo, que no industrial, no olhos
dos estudantes e lhe dizendo que gostou de mim ter como
professor em sua vida.

Quando questionada se tivesse que recomear sua vida profissional,

escolheria novamente ter feito o Curso de Geografia da UESB, uma aluna,
licenciada em 2003, afirmou com bastante convico:
No tenho dvida. Mas digo uma coisa para meus alunos que
querem cursar Geografia: no parem na educao bsica, vocs
vem s estagiar e voltam para a academia para desenvolver
suas pesquisas. Apesar das dificuldades do estado, ser
professor de Geografia maravilhoso.

Atravs dessas breves exposies dos depoimentos e narrativas obtidas

com os alunos egressos do curso de Geografia da UESB, foi possvel
compreender e refletir um pouco sobre ensino na universidade e a prtica
docente, bem como os significados e o sentidos que permeiam a formao
docente e o ser professor.
Embora a presente pesquisa ainda no esteja finalizada, essas
perspectivas de anlise mostraram-se como possibilidades riqussimas na
compreenso dos significados que envolvem a Licenciatura em Geografia. Os
estudos da dimenso social da memria e das representaes sociais
forneceram elementos, que subsidiaram a anlise.
relevante enfatizar que a pesquisa aqui apresentada no pretende
esgotar a discusso sobre as contribuies da memria social para a formao
docente, pelo contrrio, essa discusso mostra-se como um campo de estudos
embrionrio, ainda carentes de pesquisas mais aprofundadas, dado a sua
ampla gama de vertentes e possibilidades analticas.

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Consideraes finais

O desenvolvimento desta pesquisa revelou-se como um exerccio de

interseco terica extremamente valioso e instigante. Por intermdio das
discusses acerca da dimenso social da memria, no mbito da formao
docente em Geografia descortinou-se um novo horizonte de possibilidades
analticas, em que o eixo articulador da pesquisa foram as representaes
construdas coletivamente pelos sujeitos sociais, nesse caso em particular, os
alunos egressos que vivenciaram o cotidiano do curso, em temporalidades
distintas.
Para que tal estudo fosse possvel, foi imprescindvel a realizao de
entrevistas com os alunos egressos do curso, uma vez que atravs dessa
ferramenta podem-se analisar nos depoimentos e narrativas as representaes
que esses alunos construram/constroem com relao carreira docente.

Referncias
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MENDES, G. F. Memrias, discursos e representaes sociais: um olhar

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PEREIRA, G. B. P.; PEREIRA, L. P. Memrias e incurses sobre
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