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RESUMO
O presente ensaio fruto de uma pesquisa emprica realizada junto a professores da rede
municipal do municpio de Moju (Par), prximo a capital, Belm, no ano de 2012.O
instrumento utilizado para a coleta de dados fora a entrevista semiestruturada, aplicada
em 4 escolas do referido municpio da rea urbana, sendo que 2 que possuam o maior
IDEB e 2 que possuam o menor IDEB. Selecionei apenas docentes que atuam no
ensino fundamental (sexto a nono ano) e que fossem concursados. A inteno era extrair
a percepo desses sobre: 1) a educao; 2) sobre o trabalho que realizam; 3) como
pensam a vida que levam; 4) o que esperam do futuro, da educao. A partir desses
pontos elaborei
orei os eixos temticos da entrevista a ser efetivada, tendo em vista
identificar e analisar a relao estabelecida entre o trabalho educativo que realizam e a
afinidade (ou no) com a construo de sonhos, esperanas, utopias diversas. O
universo amostral apontou a existncia de nove professores a serem entrevistados. Os
dados revelam que, mesmo diante do avassalador processo de desencanto, os
depoimentos ainda revelam sinais de possibilidades utpicas e emancipatrias.
Palavras-chave: Trabalho docente, esperana,
esperana, desencanto, capitalismo.
I CONSIDERAES INICIAIS
Recuperar a viso do processo histrico que nos constitui gesto de rebeldia
salutar contra o imediatismo e a absolutizao do presente que o sistema
capitalista nos impinge. Sem esta perspectiva, o trabalho educacional ser
irremediavelmente reprodutivista e mediocremente acrtico. Afinal, um dos
atributos do ser humano pensar-se
pensar se ao longo do tempo, e como construo
social em perene transformao (ALENCAR, 2007, p. 47).
De acordo com Mszros (2002) qualquer tentativa de superar este sistema que se restrinja esfera
institucional est fadado ao fracasso, pois o Estado moderno representa uma estrutura poltica que atua a
favor do capital, uma espcie de pr-requisito para a converso do capital num sistema dotado de
viabilidade para a sua reproduo, o que lhe confere grande importncia para a materialidade do capital.
mas pode realizar um minsculo papel na formao dos seres humanos que
decidam transform-los.
A perspectiva que este texto assume constitui mais uma tentativa, entre tantas
outras j esboadas, em potencializar a modesta contribuio que a educao possui
para formar e emancipar os indivduos. Desacredita, portanto, na tentativa de conferir a
educao o milagroso papel salvacionista, ainda fortemente presente em nosso contexto
social e educacional.
Realizando esse pequeno papel, o que no que dizer insignificante e sem
importncia, a educao poder contribuir para a formao de indivduos que se
recusem a submergir e sucumbir diante da racionalidade presidida pela lgica destrutiva
e irracional que administra a sociedade. A partir do exposto por Gentili (2008) observei
nos depoimentos dos docentes partcipes desse estudo que, de um modo geral, alguns
manifestam e creditam a educao o papel importante no processo de transformao
social. J outros, ponderam a necessidade de se compreender a educao componente de
um contexto social mais amplo, a estrutura social capitalista, e que, por isso, tem seu
potencial emancipador reduzido. Todos os entrevistados, porm, ressaltam o processo
de desvalorizao da profisso, as pssimas condies de trabalho e o aviltamento
salarial como fatores que determinam a falta de expectativas com relao ao futuro, a
educao e apropria vida deles. Sobre isso o docente II assim se manifesta:
Sem a educao no tem como mudar o mundo. Mas ela sozinha, tambm,
no pode tudo, diria Freire (ENTREVISTADO III).
Se a educao no pode mudar tudo, sem a educao no d pra mudar nada
tambm (ENTREVISTADO IV).
No d pra negar que a desvalorizao, os salrios baixos comprometem a
qualidade do trabalho. Comprometem e muito. Mas isso no pode implicar
que eu no me esforce pra oferecer o melhor de mim. Se eu no fizer isso,
acabo com os sonhos de meus alunos e isso terrvel pra um educador
(ENTREVISTADO II).
crtica de um mundo radicalmente diferente do atual. Neste sentido, essa premissa nos
afasta da crena de que a fatalidade um dado irreversvel na histria humana.
Por outro lado, educar para a esperana pode germinar um ato histrico
subversivo e potencialmente transformador das atuais relaes sociais de produo e do
ethoshegemnico que, cada vez mais, nos confina na escurido da desesperana, do
desespero e da amargura, cujos precedentes enfraquecem qualquer pensamento utpico.
Predomina na escola pblica brasileira uma tradio cultural de estabelecer
consensos de forma hierrquica e verticalizada e ignorando, por completo, potenciais
insurgentes. Nessa tessitura, a escola brasileira se revela potencialmente cada vez mais
funcional, elitista e excludente e pouco propulsora de energias subversivas. Segregando,
discriminando e excluindo os indivduos pertencentes s camadas populares ela vai,
tacitamente, se aproximando dos propsitos que almejam a reproduo perptua do
processo sociometabolico que interessa as elites.
Para Dubet (2003) preciso entender que a escola est inserida numa estrutura
social perpassada pelos mecanismos de excluso, o que nos obriga a pensar: qual o
lugar da escola numa estrutura social que desenvolve processos de excluso? Na
estrutura social capitalista, com a qual a escola dialeticamente se relaciona, os
mecanismos de excluso operam tendencialmente para a permanncia dostatus quo
ostentado pelo sistema pblico de ensino. O depoimento do entrevistado VII
elucidativo em relao a essa questo:
D aula aqui em Moju no fcil. Temos alunos muito pobres e isso dificulta
a aprendizagem. A maioria quer apenas terminar o fundamental e se der o
mdio. Eles tm poucas perspectivas de futuro. No quero isso pra eles.
Quero que eles consigam pensar num futuro melhor, numa vida melhor. Sei
que a vida deles dura, sei que eles sofrem com a excluso... A nica forma
que posso contribuir pra ajudar a mudar isso e procurando ensinar bem, d o
melhor de mim. Mas reconheo que diante das dificuldades d um desnimo,
um sentimento de impotncia porque parece que nada vai mudar nunca
(ENTREVISTADO VII).
O meu fazer educativo deve estar voltado para os que mais precisam. Preciso
ensinar. Essa a minha tarefa. Se fizer isso da melhor forma, acho que estarei
contribuindo para a libertao das pessoas. Hoje em dia t difcil isso. So
muitos obstculos que aparecem. Mas no deixo me vencer por eles. Tem
muito colega de trabalho aqui na escola que vem d suas aulas sem nenhum
Entendo que atualmente a escola tem cada vez mais realizando uma violncia simblica junto a nossos
alunos. Em funo da necessidade de manter a base material sob sua determinao, as elites dirigentes
edificam um sistema de relaes de fora simblica cujo papel reforar, por dissimulao, as relaes de
fora material sob a qual se realizam relaes de dominao e explorao de uma classe sobre a outra
(BOURDIEU e PASSERON, 1975).
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Mas isso no pode ser interpretado como uma fatalidade inescapvel, um beco
sem sada. Entendido, assim, refora-se a desesperana e o desespero, situao que
potencialmente subtrai qualquer tipo de resistncia a ser empreendida. a que uma
pedagogia da esperana necessita operar. E isso requer utopicamente engendrar uma
sociedade e educao para alm do capital.
No se pode desprezar o fato de que a educao dialeticamente impactada pela
incorrigvel lgica do capital. Essa lgica incorrigvel procura inviabilizar qualquer
processo formativo que possa desencadear mudanas estruturais profundas no sistema
sociometabolico vigorante. A argumentao apresentado pelo entrevistado III , nesse
caso, satisfatoriamente plausvel quando observa que:
Sei que a escola importante na vida dessas crianas. Sei que pra maioria
delas a nica forma que tero pra se livrar da misria. Mas diante da
pobreza que acompanha a vida delas tudo mais difcil e remoto. Vejo a
educao como um instrumento importante, mas ela pouco pode fazer diante
dessa realidade de pobreza. Mas elas tem uma chance, que a educao. E
pra isso alguma coisa posso fazer, indicando caminhos, fazendo refletirem,
apontando caminhos, mudanas. Mas vejo tambm que a escola faz parte de
um contexto mais amplo. E pra quem comanda a sociedade nesse contexto
no interessa muito que as pessoas queiram se libertar (ENTREVISTADO
III).
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Se, por um lado, a lgica incorrigvel do capital e o seu poderoso impacto sobre
a educao pode desencantar aqueles que atribuem educao o papel salvacionista
creditada a ela por muitos, por outro lado, essa compreenso pode nos desafiar a,
criticamente,
construir uma
educao
radicalmente
contrria
aos
propsitos
mercadolgicos em voga.
As contradies sociais, impregnadas no duro cho da escola pblica, indicam
alguma possibilidade de que algo diferente pode ser feito, a contrapelo dos interesses
elitistas que reforam a submisso da escola aos ditames da reproduo do
desenvolvimento sociometablico que presenciamos. Sob essa tica, cabe aos
intelectuais orgnicos dos que vivem do trabalho que atuam na escola contribuir para
a superao do senso comum que para Gramsci (1989) se constituiu numa concepo
de mundo absorvida acriticamente, ocasional e desagregada , promovendo o
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surgimento, segundo observa o mesmo Gramsci, de uma filosofia da prxis3 (p. 12).
Para isso, ao intelectual orgnico4, Gramsci (1989, p. 27) sugere:
[...] repetir constantemente, e didaticamente (de forma variada) os
argumentos que concorrero para a ampliao da viso das massas; e a
elevao cada vez maior da cultura da massa, fazendo surgir dela mesma a
elite de seus intelectuais, capazes de uma ligao terica e prtica.
Usado como expresso sinnima do materialismo dialtico de Marx, que expressa a forma dos
homens produzirem sua vida a partir da base produtiva
importante observar que, segundo Gramsci: A elaborao de uma viso organizada de mundo no se
faz arbitrariamente em torno de uma ideologia qualquer, vontade de alguma personalidade, de grupos
fanticos filosficos ou religiosos. A no adeso ou adeso da massa a uma ideologia demonstra a crtica
da racionalidade histrica dos modos de pensar. As construes arbitrrias so as primeiras a serem
eliminadas na competio histrica; j as construes que correspondem s exigncias de um perodo
histrico complexo e orgnico terminam sempre por se impor e prevalecer, ainda que atravessem muitas
fases intermedirias nas quais a sua afirmao ocorre apenas em combinaes mais ou menos bizarras e
heterclitas (1999, p. 111).
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Evitar que a risada do gigante seja cada vez mais estrondosa e intensa uma das
contribuies que a educao pode oferecer construo de uma sociedade emancipada.
Se ainda perdura uma forma humilhante e degradante de incluso social, resultado de
processo de socializao desumano, estimulando em cada pessoa a desesperana, ainda
h algo a ser feito, pois a peleja ainda no pode ser dada por vencida.
A cada dia o poder colossal do sistema capitalista pisoteia e humilha
impiedosamente os mais fracos socialmente. Uma educao que deseja a emancipao
necessita implica em encorajar, a partir das contradies que o sistema oferece, uma
prxis revolucionria que, pode ser construda e realizada a cada dia.
Se em nossos dias a modelo de reproduo societal se mostra mais forte e
poderoso do que nunca, ignorando nossa mera existncia, ainda podemos aposta que de
sua risada estrondosa ele possa, por conta de suas prprias contradies, vir a se
destroar. Se a assertiva de Marx e Engels (1998, p. 14) estiver certa, a burguesia no
forjou apenas as armas que a levaro a morte; produziu tambm os homens que usaro
essas armas. Cabe, portanto, aos educadores que ainda no sucumbiram ao iderio do
capital tirar a educao da influncia da classe dominante (MARX e ENGELS, 1998,
p. 24). No horizonte histrico do capitalismo a realizao disso no aspecto formal seria
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um milagre monumental jamais visto na histria social. Mas no espao mais recndito
deste sistema, podemos, a cada dia, partejar uma imensa sabotagem.
Talvez essa sabotagem ao sistema possa ser oferecida por meio de uma utpica
esperana que nossas prticas educativas podem(ou no) viabilizar nos dias de hoje. Por
teimosia (ou no) reside a, na manuteno da esperana, um gesto histrico que pode
ajudar modestamente a contribuir para o surgimento do grande dia. Assim entendo, a
afirmativa de Freire (2004, p. 194)
A razo de ser de minha esperana radica na natureza inacabada de meu ser
histrico. Inconcluso, me acho inserido num movimento permanente de
busca. Minha esperana se funda na impossibilidade de buscar
desesperadamente. neste sentido que tenho afirmado que no sou
esperanoso por pura teimosia, mas por uma questo de radicalidade
ontolgica. A nossa esperana tem que ver com a nossa capacidade de
decidir, de romper, de escolher, de ajuizar.
Referncias bibliogrficas
ADORNO, T. W. MinimaMoralia: reflexes a partir da vida danificada. So Paulo:
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ALENCAR, C. Educao no Brasil: um breve olhar sobre nosso lugar. In: GENTILI, P.
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Vozes, 2007.
BAUDELOT, C. A sociologia da educao: Para qu? In:Teoria & Educao n 3.
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BOURDIEU, P. e PASSERON, J. A reproduo: elementos para uma teoria dos
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