La investigacin cualitativa se centra en la generacin de significados, los
cuales, a la vez, son generados por los mismos participantes quienes encuentran estos significados. Para examinar o confirmar dichos significados, evitar prejuicios y asegurar la calidad de las conclusiones, es importante tener en cuenta algunas tcticas como el conteo, la credibilidad, la agrupacin, construccin de metforas, integracin de diversos datos, diferenciacin de variables, relaciones de la lo particular a lo general, factorizacin de situaciones, notar la relacin entre variables, concatenacin lgica de evidencias y coherencia terica o conceptual. Las propuestas antes mencionadas vienen de Miles y Huberman (1984), quienes ofrecen buenos aportes a nuestro trabajo de campo. Para que la investigacin tenga calidad, identificar un tema o patrn, adems de tomar en cuenta y ser conscientes de las veces (frecuencias) que suceden, es una tctica indispensable, aunque sta tiende a no tomarse en cuenta. Sin embargo, encontrar los patrones recurrentes ser un buen soporte para validar la investigacin, evitando que la creencia se interponga a la hora de encontrar evidencias. Los datos recogidos de la investigacin pueden y deben ser puestos en categoras (separar las piezas de los datos), en variables (si el problema A es causado por el B o viceversa, o los dos causan un problema C, o si se incrementa el A se reduce el B, etc.), por ejemplo: la desercin escolar puede ser causado por violencia en la escuela o por dificultades econmicas de la familia. La variable trata de diferenciar e iluminar de manera coherente los datos, evitando la simplicidad monoltica. Aunado a esto, la agrupacin, que busca similitudes unas cosas con otras trata de organizarlos en categoras (maestro autoritario, mala alimentacin, zona rural, etc.). Esta tctica es parecida de ir de particular a lo general, ya que cuando se encuentran datos (actos, eventos, actividad, etc.) de varios niveles, se forman categoras abstractas con un enlace claro entre ellas. Siguiendo la referencia de las categoras, variables y la agrupacin, podemos incluir un aspecto ms general, la factorizacin (construccin de factores), la cual hace referencia a una representacin ms grande de significados que tienen algo en comn, como por ejemplo: factor socioeconmico. Materiales educativos escasos del nio, desercin escolar, pueden ser variables que pueden desencadenar la reprobacin o el bajo aprovechamiento (lgica entre variables a travs de evidencias), pero este problema de bajo rendimiento, viene obedeciendo a un problema ms
grande que inciden en otros aspectos, la dificultad socioeconmica de la
familia. Por otro lado, la recogida de datos, el anlisis y la sistematizacin pasando por los puntos expuestos, tambin tienen pasar la prueba de la credibilidad. Esta misma se refiere a que los datos tienen sentido, que se puedan verificar y prueben ser verdades; algo que los autores sugieren es que el investigador guiarse pero no enamorarse de las intuiciones. Es un aspecto muy importante a tomar en cuenta, por ejemplo, podemos creer que la mala formacin del maestro, la violencia familiar y las dificultades socioeconmicas inciden sustancialmente en el rendimiento acadmico de los nios; sin embargo, esto el bajo rendimiento puede deberse a otras situaciones no estudiadas an. Los autores nos sugieren tambin el uso de las metforas como un recurso de reduccin de datos, como un recurso literario (analogas) smbolos o tcnicas alusivas; esta tctica tambin refiere a la agrupacin de varias particularidades a generalidades, conectar los hallazgos con las teoras. Como ejemplo, se puede suponer que la falta de educacin vial de los automovilistas surge desde que se inventan las mquinas y que stas han ido adquiriendo ms derechos que los humanos desde que hay tantos accidentes y los costos que stos representan a nivel local o regional. Se puede afirmar que las metforas sugeridas son ms bien un recurso alusivo para comunicar la informacin. Otro punto importante que cualquier investigador debe tener presente es la coherencia terica/conceptual con los hechos observados o los datos recogidos; debe haber una interrelacin entre los puntos expuestos (variables, categoras, factores, etc.), los constructos y las teoras. Es tarea del investigador buscar esta coherencia y construir nuevos conceptos si es posible con los datos regidos de su investigacin. Lo anterior presenta elementos que sirven de gua al investigador, pero an hay otros aspectos que los autores proponen y que, a mi parecer, son sumamente indispensables, como estar atentos cuidadosamente (wathchfull) con lo que acontece en el campo, evitar ser nativos (ser como los de la comunidad y perder de vista el objeto de estudio), tener varias miradas sobre un aspecto, recoger varias facetas para un mismo significado o un patrn, incrementando el nmero de casos o haciendo muestras aleatorias del universo (poblacin) total; hacer la triangulacin a travs de varias miradas o lectores que validen lo escrito; as como evitar los prejuicios del investigador sobre de lo que ocurre en el lugar a travs de la buena eleccin de los informantes, hacer una mirada al panorama desde lo lejos, ambiente social con los participantes, evitar mostrar excesivamente el inters, etc. y evitar prejuicios que derivan de los efectos del lugar hacia el investigador (triangulacin, pensamiento conceptual, discrecin con la informacin, entrevista dentro de la comunidad, etc.)
El investigador cualitativo quizs no tenga que llegar a cabo una
investigacin con todos los puntos expuestos, pues depende de su tema de investigacin, del lugar donde vaya a recoger los datos y de sus participantes. Sin embargo, me parecen sugerencias tiles para sacar y verificar conclusiones y, en consecuencia, hacer una calidad de investigacin
Huberman A. & Miles M. (1984). Drawing and verifying conclusions.
Qualitative data Analysis. A sourcebook and new methods. UIA: Sage pp. 215-234.