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Sacando y verificando conclusiones

12-11-2012
Pascual Jimnez Hernndez

La investigacin cualitativa se centra en la generacin de significados, los


cuales, a la vez, son generados por los mismos participantes quienes
encuentran estos significados. Para examinar o confirmar dichos
significados, evitar prejuicios y asegurar la calidad de las conclusiones, es
importante tener en cuenta algunas tcticas como el conteo, la credibilidad,
la agrupacin, construccin de metforas, integracin de diversos datos,
diferenciacin de variables, relaciones de la lo particular a lo general,
factorizacin de situaciones, notar la relacin entre variables, concatenacin
lgica de evidencias y coherencia terica o conceptual.
Las propuestas antes mencionadas vienen de Miles y Huberman (1984),
quienes ofrecen buenos aportes a nuestro trabajo de campo. Para que la
investigacin tenga calidad, identificar un tema o patrn, adems de tomar
en cuenta y ser conscientes de las veces (frecuencias) que suceden, es una
tctica indispensable, aunque sta tiende a no tomarse en cuenta. Sin
embargo, encontrar los patrones recurrentes ser un buen soporte para
validar la investigacin, evitando que la creencia se interponga a la hora de
encontrar evidencias.
Los datos recogidos de la investigacin pueden y deben ser puestos en
categoras (separar las piezas de los datos), en variables (si el problema A
es causado por el B o viceversa, o los dos causan un problema C, o si se
incrementa el A se reduce el B, etc.), por ejemplo: la desercin escolar
puede ser causado por violencia en la escuela o por dificultades econmicas
de la familia. La variable trata de diferenciar e iluminar de manera
coherente los datos, evitando la simplicidad monoltica. Aunado a esto, la
agrupacin, que busca similitudes unas cosas con otras trata de
organizarlos en categoras (maestro autoritario, mala alimentacin, zona
rural, etc.). Esta tctica es parecida de ir de particular a lo general, ya que
cuando se encuentran datos (actos, eventos, actividad, etc.) de varios
niveles, se forman categoras abstractas con un enlace claro entre ellas.
Siguiendo la referencia de las categoras, variables y la agrupacin,
podemos incluir un aspecto ms general, la factorizacin (construccin de
factores), la cual hace referencia a una representacin ms grande de
significados que tienen algo en comn, como por ejemplo: factor
socioeconmico. Materiales educativos escasos del nio, desercin escolar,
pueden ser variables que pueden desencadenar la reprobacin o el bajo
aprovechamiento (lgica entre variables a travs de evidencias), pero este
problema de bajo rendimiento, viene obedeciendo a un problema ms

grande que inciden en otros aspectos, la dificultad socioeconmica de la


familia.
Por otro lado, la recogida de datos, el anlisis y la sistematizacin pasando
por los puntos expuestos, tambin tienen pasar la prueba de la credibilidad.
Esta misma se refiere a que los datos tienen sentido, que se puedan
verificar y prueben ser verdades; algo que los autores sugieren es que el
investigador guiarse pero no enamorarse de las intuiciones. Es un aspecto
muy importante a tomar en cuenta, por ejemplo, podemos creer que la mala
formacin del maestro, la violencia familiar y las dificultades
socioeconmicas inciden sustancialmente en el rendimiento acadmico de
los nios; sin embargo, esto el bajo rendimiento puede deberse a otras
situaciones no estudiadas an.
Los autores nos sugieren tambin el uso de las metforas como un recurso
de reduccin de datos, como un recurso literario (analogas) smbolos o
tcnicas alusivas; esta tctica tambin refiere a la agrupacin de varias
particularidades a generalidades, conectar los hallazgos con las teoras.
Como ejemplo, se puede suponer que la falta de educacin vial de los
automovilistas surge desde que se inventan las mquinas y que stas han
ido adquiriendo ms derechos que los humanos desde que hay tantos
accidentes y los costos que stos representan a nivel local o regional. Se
puede afirmar que las metforas sugeridas son ms bien un recurso alusivo
para comunicar la informacin.
Otro punto importante que cualquier investigador debe tener presente es la
coherencia terica/conceptual con los hechos observados o los datos
recogidos; debe haber una interrelacin entre los puntos expuestos
(variables, categoras, factores, etc.), los constructos y las teoras. Es tarea
del investigador buscar esta coherencia y construir nuevos conceptos si es
posible con los datos regidos de su investigacin.
Lo anterior presenta elementos que sirven de gua al investigador, pero an
hay otros aspectos que los autores proponen y que, a mi parecer, son
sumamente
indispensables,
como
estar
atentos
cuidadosamente
(wathchfull) con lo que acontece en el campo, evitar ser nativos (ser como
los de la comunidad y perder de vista el objeto de estudio), tener varias
miradas sobre un aspecto, recoger varias facetas para un mismo significado
o un patrn, incrementando el nmero de casos o haciendo muestras
aleatorias del universo (poblacin) total; hacer la triangulacin a travs de
varias miradas o lectores que validen lo escrito; as como evitar los
prejuicios del investigador sobre de lo que ocurre en el lugar a travs de la
buena eleccin de los informantes, hacer una mirada al panorama desde lo
lejos, ambiente social con los participantes, evitar mostrar excesivamente el
inters, etc. y evitar prejuicios que derivan de los efectos del lugar hacia el
investigador (triangulacin, pensamiento conceptual, discrecin con la
informacin, entrevista dentro de la comunidad, etc.)

El investigador cualitativo quizs no tenga que llegar a cabo una


investigacin con todos los puntos expuestos, pues depende de su tema de
investigacin, del lugar donde vaya a recoger los datos y de sus
participantes. Sin embargo, me parecen sugerencias tiles para sacar y
verificar conclusiones y, en consecuencia, hacer una calidad de
investigacin

Huberman A. & Miles M. (1984). Drawing and verifying conclusions.


Qualitative data Analysis. A sourcebook and new methods. UIA: Sage pp.
215-234.