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EUROPEAN REVIEW OF ARTISTIC STUDIES

2013, vol. 4, n. 1, pp. 1-30

ISSN 1647-3558

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO


VOCACIONAL
Music evaluation in regular education and in the vocational education1

MENDES, Ins2; BRITO, Nancy3; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia.

RESUMO
O ensino da msica tem um papel activo na educao e no desenvolvimento das crianas. Desta
forma, este inserido no processo regular da educao escolar de todos os alunos, com carcter
obrigatrio. Devido importncia da msica no desenvolvimento do ser humano como ser
cultural, intelectual e artstico, existe uma vertente mais particularizada e especializada no
ensino e aprendizagem da msica. Assim, surge o ensino vocacional, no obrigatrio. uma
vertente de ensino que possibilita uma aprendizagem individualizada e mais aprofundada desta
arte. Tal como em todas as reas acadmicas, a msica carece, tambm, do processo de
avaliao, independentemente do seu carcter: terico, prtico, individual ou em conjunto. O
objectivo deste estudo incide na comparao da avaliao em ambas as vertentes supracitadas: a
msica no ensino regular e a msica no ensino vocacional.

ABSTRACT
The teaching of music has an active role in education and child development. Thus, this process
is inserted into the regular school education for all students on a mandatory basis. Due to the
importance of music in developing the human being as a cultural, intellectual and artistic, there
is a shed more individualized and specialized in teaching and learning music. In this way arises
the vocational education, non-binding. It is a branch of education which enables a more detailed
and individualized learning this art. As in all academic disciplines, the music lacks, well, the
assessment process, regardless of whether they are theoretical, practical, individually or in
group. The purpose of this study focuses on the comparison of the assessment on both sides
above: the music in regular education and the music in vocational education.
Palavras-chave: Avaliao Msica; Ensino Regular; Ensino Vocacional.
Key-words: Music evaluation; regular education; vocational education.
Data de submisso: Janeiro de 2013 | Data de publicao: Maro de 2013.
1

ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DO INSTITUTO PIAGET DE VISEU. Este artigo foi


desenvolvido no mbito da Unidade Curricular de Diagnstico e Avaliao em Educao Musical, com
docncia e coordenao cientfica de Levi Leonido (UTAD). Correio eletrnico: levileon@utad.pt.
2
INS MENDES - Conservatrio de Msica de Coimbra. Correio eletrnico: inesaramendes@gmail.com.
3
NANCY BRITO - Conservatrio Regional de Msica Dr. Azeredo Perdigo (Viseu) | Conservatrio de
Msica e Artes do Do (Santa Comba Do). Correio eletrnico: nancybrito8@hotmail.com.

2 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

INTRODUO
A questo central deste trabalho saber se sero muito diferentes as formas de
avaliao em msica praticadas no sistema de ensino regular e no sistema de ensino
vocacional ou, por outro lado se, existem formas comuns de avaliao tendo cada
sistema de ensino um propsito diferente.
Dado o tempo que temos disponvel para a realizao deste estudo e, devido
especificidade da disciplina no mbito da qual ele feito, dedicaremos o nosso esforo
do sentido de perceber como se processa a avaliao em cada um deles. Sabendo que
em ambos se realizam avaliao diagnstica, avaliao formativa e avaliao sumativa,
procuraremos compar-las quanto ao nmero de vezes que se realizam, ao tipo de
avaliao que mais realizada, e s formas de como essa avaliao realizada. Sendo
para ns pertinente as condies materiais disponveis nas escolas dos nossos inquiridos
debruaremos a nossa ateno no sentido de apurar se para eles uma questo tambm
importante relativamente influncia dos recursos materiais na avaliao dos alunos.
Uma vez que um estudo comparativo queremos tambm aferir a opinio que tm os
profissionais sobre ambos os sistemas de ensino e, se uns reconhecem competncias aos
outros para leccionar no prprio sistema de ensino.
A escolha do tema surge da experincia dos elementos do grupo em ambos os
sistemas de ensino quer como alunos quer como docentes. Gostaramos de encontrar
uma forma de os aproximar, pois entendemos que debruando-se sobre a mesma rea do
conhecimento poder-se-iam estabelecer mais pontos de contacto ao nvel dos contedos
e da forma como eles so leccionados e consequentemente, avaliados. Por exemplo, em
ambos os sistemas temos que trabalhar as figuras rtmicas e as clulas rtmicas que com
elas se constituem, mesmo tendo propsitos diferentes o objecto o mesmo. Seria
positivo perceber se ao ensinar os mesmos contedos se pode avaliar ou no da mesma
forma, pois o corpus de conhecimento avaliado o mesmo. No esquecemos que no se
podem comparar ambos os sistemas no que diz respeito ao objectivo de cada um, e por
isso no se exige o mesmo nvel de desempenho aos alunos mas, o substrato terico o
mesmo em ambos, atendendo forma como est elaborado o programa do 2 Ciclo do

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |3

Ensino Bsico 4 e como as escolas de msica e conservatrios elaboram os seus


programas5.
Para comear definiremos os conceitos em estudo para que no restem dvidas
acerca do mbito de cada um. No nos demoraremos em abordar correntes ou conceitos
sobre como avaliar ou o que se entende por avaliao mas sim, na implementao
daquilo que est estabelecido pelo Ministrio da Educao. Definido aquilo que o
nosso objecto de estudo e o seu enquadramento legal Avaliao; Ensino Regular e
Ensino Vocacional, partimos para a recolha de informao.

ENQUADRAMENTO TERICO
No presente estudo h trs conceitos base para os quais importante desde j
delimitar o seu significado no mbito do mesmo. So eles Avaliao, Ensino Regular e
Ensino Vocacional, concomitantemente, Msica no Ensino Regular e Msica no Ensino
Vocacional.

Avaliao
Qualquer sistema de ensino carece de procedimentos avaliativos, quer do prprio
sistema, dos alunos, dos professores, e dos procedimentos prprios a cada um. O ensino
e a aprendizagem no estariam completos se no houvesse lugar avaliao. Segundo
Ribeiro (1993:75) a avaliao constitui uma operao indispensvel em qualquer
sistema escolar e, como nos diz Ferreira (2007:12) a avaliao das aprendizagens
sempre constituiu uma das principais funes exigidas pela sociedade escola. No que
diz respeito ao ensino da msica, Gordon (2000: 397) refere o desempenho musical
dos alunos, assim como a sua aptido musical em desenvolvimento devem ser medidos
de forma contnua, vrias vezes, durante o ano e, de forma sumria, no fim do semestre
ou ano lectivo, de maneira a diagnosticar e registar o progresso escolar.
Nunca se falou tanto em avaliao como nos ltimos anos, nunca se questionou
tanto sobre avaliao como ultimamente. O nosso objecto relativo avaliao a que

Programa de Educao Musical - Plano de organizao do Ensino - Aprendizagem Ensino Bsico 2


Ciclo [Ministrio da Educao Direo Geral do Ensino Bsico e Secundrio; 1991]
5
Relativamente ao Ensino Vocacional a tutela no definiu um currculo especfico, as escolas realizam o
seu prprio programa.

4 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

diz respeito s aprendizagens e competncias alcanadas pelos alunos, mais


concretamente s suas modalidades diagnstica6, formativa7 e sumativa8.
No quadro normativo portugus para o Ensino Bsico, a avaliao foi definida
no Decreto-Lei n 6/2001 de 18 de Janeiro, que tem sido ao longo do tempo sujeito a
alteraes, sendo a ltima atravs do Decreto-Lei n 18/2011 de 2 de Fevereiro 9 ,
entretanto cessado pela resoluo da Assembleia da Repblica n 60/2011 de 23 de
Maro, mas que no alterou a concepo de avaliao. Este normativo especifica o
conceito de avaliao no nmero 1 do artigo 12 bem como as suas trs modalidades no
artigo 13. Os efeitos da avaliao esto preconizados no artigo 14 observando as
possveis situaes que podem ocorrer - realizao ou no das aprendizagens.
Quer no Ensino Regular quer no Ensino Vocacional a avaliao em msica no 2
Ciclo do Ensino Bsico expressa em nveis de 1 a 5.

Ensino Regular
Ensino Regular tambm entendido como o Ensino Obrigatrio, constitudo pelo
1, 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico, consignado na Lei 46/86 de 14 de Outubro Lei de
Bases do Sistema Educativo, alterada pela Lei 115/97 de 19 de Setembro. Este visa
dotar todos os alunos de uma formao geral comum que lhes possibilite descobrir e
desenvolver os seus interesses, aptides, capacidades de raciocnio, memria, e esprito
crtico, criatividade, sentido moral e sensibilidade esttica, promovendo a realizao
individual em harmonia com os valores da solidariedade social.10 Quando neste trabalho
nos referimos ao Ensino Regular falamos do 2 Ciclo do Ensino Bsico, o nico em que
a disciplina de Educao Musical obrigatria no currculo nacional.
A abordagem msica realizada no Ensino Regular designa-se no 2 Ciclo do
Ensino Bsico por Educao Musical. Tem como todas as outras disciplinas um
6

Identificao das aprendizagens e competncias que o aluno possui numa determinada rea antes de se
iniciar/reiniciar uma actividade educativa. Segundo o artigo 13 da Lei 6/2001 deve articular-se com
estratgias de diferenciao pedaggica, de superao de dificuldades, facilitao da integrao escolar e
apoio orientao escolar e vocacional.
7
Recolha e tratamento de informao, de forma contnua, estruturada, sistemtica e diversificada, sobre o
desempenho do aluno. Regula o ensino e a aprendizagem.
8
Formulao de um juzo globalizante sobre as aprendizagens e as competncias desenvolvidas pelo
aluno, em cada rea curricular e disciplina, tendo como referncia o Projecto Curricular de Turma.
9
Que permitia a organizao dos tempos lectivos dos 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico em perodos de 45
ou 90 minutos e eliminava a rea de Projecto do elenco das reas curriculares no disciplinares, era a que
era a quarta alterao ao Decreto-Lei 6/2001.
10
Artigo 7, alnea a) da Lei 46/86 de 14 de Outubro (Lei de Bases do Sistema Educativo LBSE)

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |5

programa, competncias e, mais recentemente tambm ela alvo de metas educativas.


A Educao Musical, luz do artigo 7 do Decreto Lei n 344/90 de 2 de Novembro11,
I Srie: p.4522, (Ministrio da Educao, [ME]), parte integrante da educao artstica
genrica, em conformidade com o artigo 8 do DL 344/90 a que se destina a todos os
cidados, independentemente das suas aptides ou talentos especficos nalguma rea,
sendo considerada parte integrante indispensvel da educao geral. ministrada nos
estabelecimentos de ensino bsico e secundrio, em escolas de ensino regular.
A educao artstica no Ensino Regular faz parte do elenco do Currculo
Nacional do Ensino Bsico, contemplando as Expresses Plstica, Musical, Dramtica e
Fsico-Motora, a Educao Visual, a Educao Musical, o Teatro e a Dana. As
competncias especficas assentam em quatro pilares: apropriao das linguagens
elementares das artes; desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao;
desenvolvimento da criatividade e compreenso das artes no contexto. Por sua vez a
Msica no Ensino Bsico/Educao Musical tem por competncias especficas tambm
quatro grandes organizadores: interpretao e comunicao; criao e experimentao;
percepo sonora e musical e culturas musicais nos contextos. Importa referir que o
Currculo Nacional do Ensino Bsico foi constitudo em 2001 para ser desenvolvido
atravs de um programa da disciplina em vigor desde 1991 e que at hoje no foi
revisto, mesmo depois de se ter realizado um programa para as Actividades de
Enriquecimento Curricular Msica, algo que antecede a Educao Musical e que, pela
sua leitura, muitas vezes antecipa contedos12 do programa do 2 Ciclo que ainda no
foram revistos/actualizados/reformulados.

Ensino Vocacional
Ensino Vocacional entendido como a via do ensino artstico que visa uma
formao especializada, neste caso, especfica em Msica, tal como estabelece o artigo

11

Normativo que estabelece as bases gerais da organizao da educao artstica pr-escolar, escolar e
extra-escolar, desenvolvendo os princpios contidos na Lei n 46/86 de 14 de Outubro (artigo 1).
12
luz das orientaes programticas para as AEC-Msica, h contedos que j no fazem sentido estar
no programa do 2 CEB como apresentados pela primeira vez. Colocando a questo sob outro prisma,
atendendo a que o Programa do 2 CEB de carcter obrigatrio e as AEC-Msica so de carcter
opcional, pensamos que as orientaes programticas dessas actividades de complemento curricular
deveriam ter outra forma de apresentar os contedos ou, numa perspectiva de articulao inter-ciclos,
tudo isto deveria ser repensado e apostar na efectiva Educao Musical desde o 1 CEB, reestruturando os
programas existentes e aplicando-os de forma progressiva e orientada.

6 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

11 do DL 344/90 13 . Este sistema de ensino est regulamentado atravs da Portaria n


691/2009 de 25 de Junho, I srie: p. 4147 (ME). No que diz respeito aos programas das
disciplinas deste sistema, no foram elaborados pela tutela quaisquer programas com o
objectivo de serem aplicados e cumpridos em todas as escolas, nos mesmos modos que
foram elaborados para o Ensino Regular, cabe s escolas vocacionais de msica definir
o programa a ser ministrado em cada ano curricular e em cada disciplina.
As modalidades de ensino vocacional da msica que o Ministrio da Educao
recomenda e se prope a levar a efeito, atravs da implementao da Portaria
n691/2009 de 25 de Junho, so os regimes articulado ou integrado, contrariando o que
vinha a acontecer, ou seja, a existncia de um grande nmero de alunos em regime
supletivo. Os regimes articulado e integrado, possibilitam que os alunos no tenham
sobrecarga horria, e que medida que avanam no ensino vocacional a carga horria
na componente geral diminua dando lugar s componentes artsticas do currculo.
A educao artstica no Ensino Vocacional contempla as vertentes da Msica, da
Dana, do Teatro, do Cinema e Audiovisual e das Artes Plsticas. Ao ser constitudo o
texto normativo ainda no existia a concepo de competncia, pelo que para o mesmo
efeito era utilizada a nomenclatura objectivo, e assim, os objectivos da educao
artstica eram gerais, sem que se atribussem objectivos especficos a cada uma das
vertentes da educao artstica. Essa lacuna, comparativamente com o que se passa no
Ensino Regular, est at hoje, mais de vinte anos volvidos, por ser colmatada, uma vez
que no h um currculo nacional para o Ensino Vocacional, deixando margem para que
cada escola constitua o seu currculo prprio, contemplado no projecto educativo,
ficando merc das orientaes dos Conselhos Pedaggicos de cada escola vocacional.
Esta mesma concluso foi retirada no estudo realizado em 2007 para o Ministrio da
Educao, subordinado ao tema Estudo de Avaliao do Ensino Artstico. Deste
modo no possvel comparar os currculos de Msica em vigor no Ensino Regular
com os do Ensino Vocacional. Contudo, em ambos os sistemas de ensino se procede
avaliao dos alunos sendo esse o objecto de estudo do nosso trabalho.

13

Artigo 11 (definio da educao artstica vocacional) - entende-se por educao artstica vocacional a
que consiste numa formao especializada, destinada a indivduos com comprovadas aptides ou talentos
em alguma rea artstica especfica.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |7

RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS PARA O ENSINO DA MSICA

Consideramos esta questo pertinente dado que as escolas do Ensino Regular so


muitas vezes deficitrias neste campo e as escolas do Ensino Vocacional sem eles no
podem de todo ensinar a componente instrumental. Chamamos a ateno do leitor para
o facto de no Ensino Regular sendo obrigatrio os instrumentos como os que compe o
Instrumentarium Orff terem que ser proporcionados pela escola enquanto que, no
Ensino Vocacional de todo conveniente que os alunos tenham o seu prprio
instrumento.
A prtica do Ensino Artstico exige tempo, continuidade, condies de espao,
materiais e equipamentos que, no existindo nas escolas, tm de ser encontrados fora
das mesmas, assim como requer professores especializados em cada expresso artstica.
(Parecer n3/98 CNE; p.25).

A questo Material no Ensino Regular


A didctica em Educao Musical utiliza diversos materiais pedaggicos, tal
como instrumentos musicais que so utilizados para motivar os alunos, como meio de
aprendizagem e consequentemente como instrumento de avaliao.
Em Portugal, o instrumento musical oficial nas escolas de 2 Ciclo a Flauta de
Bisel, inserida por Carl Orff, tal como o seu instrumentrio. Portanto, a flauta de Bisel
o instrumento mais tocado pelos alunos na disciplina de Educao Musical, tal como a
utilizao espordica do instrumentarium Orff, devido sua relativa facilidade de
execuo. Segundo GAGNARD (1974, p.131) quando se pem nas mos das crianas
instrumentos de percusso, elas so tomadas imediatamente de uma espcie de frenesi;
mas se as deixarem improvisar em completa liberdade, revelam um poder de inveno
muito limitado que se manifesta sobretudo atravs de batimentos regulares em ligao
com os seus impulsos fisiolgicos. Portanto, os instrumentos de percusso supracitados
fazem parte de uma educao musical em desenvolvimento, que tero de fazer parte
desta para trabalhar o sentido rtmico e meldico das crianas. Numa outra perspectiva,
h tambm instrumentos musicais que so utilizados na sala de aula, mas no pelos
alunos, pelo professor da disciplina. Dependendo da escola e dos seus recursos
materiais, os instrumentos utilizados pelo professor so, geralmente, o teclado e a
guitarra, como acompanhamento ou meramente, como instrumentos necessrios na aula.

8 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

A questo Material no Ensino Vocacional


No ensino vocacional o material pedaggico utilizado em Msica so os
instrumentos musicais de especializao do aluno, que tem tambm um cariz motivador,
mas principalmente de aprendizagem.Neste sistema de ensino, a msica repartida por
trs principais disciplinas, formao musical de cariz mais terico, instrumento e classe
de conjunto de cariz mais prtico. Nestas disciplinas, em que o aluno se especializa num
determinado instrumento, este o seu o material didctico. Particularmente, o piano
um instrumento quase transversal a todo o ensino vocacional, mesmo que no seja o
instrumento especfico do aluno, da necessrio que as escolas deste sistema de ensino
possuam alguns exemplares deste instrumento to necessrio leccionao do mesmo
com s disciplinas de formao musical, coro, classe de conjunto, msica de cmara,
como instrumento acompanhador, etc. Uma questo importante ao nvel material no
Ensino Vocacional so as partituras, em que o material original relativamente
dispendioso e muitas vezes tem que se recorrer cpia, dado que no h manuais de
instrumento e no se pode exigir aos alunos que, para tocarem uma s pea, ou um s
andamento de uma obra, comprem um livro ou a obra completa, e mesmo partituras
avulso so difceis de encontrar no nosso mercado. Isto era um esforo mais que
adicional pedido s famlias que, j para suportar os custos do material do ensino
obrigatrio manifestam muitas vezes dificuldades e esforo financeiro acrescido.

OBJETIVOS GERAIS DA INVESTIGAO


O objetivo do estudo comparar a avaliao em Msica no ensino regular e no
ensino vocacional. Com isto procuramos perceber como funciona cada um dos sistemas
de ensino no que respeita s formas de avaliao da mesma matriz de conhecimento,
dado que cada sistema tem finalidades diferentes no uso dessa matriz. Esta investigao
procura dar a conhecer como os professores de cada sistema de ensino realizam a
avaliao dos alunos nas vrias modalidades, estabelecer um paralelismo entre as
prticas de avaliao de ambos, perceber at que ponto as condies materiais
disponveis nas escolas so importantes para desenvolver as competncias musicais dos
alunos e a sua consequente avaliao. Procuramos perceber qual o conceito que cada
grupo tem do outro relativamente ao reconhecimento de competncias para leccionarem
no respectivo grupo e ensino.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |9

PROBLEMTICA
A prtica profissional tem-nos permitido observar que existe entre os professores da
rea artstica da msica, uma distncia no s devido aos pressupostos dos sistemas de
ensino e tipo de escolas em que trabalham como devido ao preconceito relativo s
competncias musicais e artsticas de uns e relativo formao ou mais concretamente
certificao das competncias profissionais de outros. Se por um lado h professores do
ensino vocacional que reclamam que os professores do ensino regular no tm
competncias artsticas suficientes, ou que no tm tantos conhecimentos musicais, por
outro, os professores do regular reclamam o facto das competncias desses no estarem
certificadas com licenciaturas que os habilitem profissionalmente para a docncia, e que so
demasiado tcnicos faltando-lhes a parte didtica e pedaggica. Acreditamos que isto
realmente um preconceito e que no uma questo to linear como primeira vista pode
parecer e, o que facto que esta realidade est a desaparecer pois quer uns quer outros
frequentam e -lhe exigido uma slida formao quer artstica quer pedaggica, basta
observarmos o Decreto-Lei n43/2007 de 22 de Fevereiro, Dirio da Repblica n 38, srie I
e a Portaria n 1189/2010 de 17 de Novembro, Dirio da Repblica n 233, srie I, que
estabelecem o tipo de formao necessrio para os professores poderem leccionar quer num
quer noutro sistema de ensino.
Observamos tambm que muitas das escolas no tm ou com o passar do tempo
foram perdendo os seus recursos materiais, nomeadamente aqueles que so necessrios para
a prtica de conjunto, principalmente no que diz respeito ao instrumentarium Orff. Para
colmatar esta falta cada professor improvisa e adapta as condies que tem ao seu dispor o
melhor que pode na tentativa de minimizar os efeitos das carncias materiais na formao e
avaliao dos seus alunos. Assim tambm se considera pertinente perceber de que modo
encarada a situao pelos docentes. Assim, a problemtica deste trabalho reside nas prticas
avaliativas, as quais nenhum professor independentemente do sistema de ensino pode evitar
e que, sendo vitais at para a justificao da sua prtica profissional, podem servir de ponto
de partida compreenso e percepo de como poderemos desmistificar ideias pr
concebidas sobre cada sistema de ensino mais concretamente sobre as formas de avaliao
realizadas em cada um pelos respectivos professores. Deste modo procuraremos perceber
com os dados que iremos apresentar se as modalidades de avaliao em msica no sistema
regular e no sistema vocacional so significativamente diferentes, uma vez que os seus

objectivos so tambm diferentes ainda que tenham por objecto de ensino os mesmos
contedos.

10 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

HIPTESES

Para se poder dar resposta nossa questo elaboraram-se as seguintes hipteses:


H1: Os docentes do Ensino Regular realizam em mdia mais momentos de
avaliao tericos que os docentes do Ensino Vocacional.
H2: Os professores do Ensino Vocacional realizam em mdia mais avaliaes
prticas que o Ensino Regular.
H3: relativamente s modalidades em que realizada a avaliao dos alunos a
que rene maior consenso e prtica a avaliao Individual.
H4: O Ensino Regular mais propiciador da integrao dos alunos na
comunidade escolar do que o Ensino Vocacional.
H5: O ensino individualizado proporcionado pelo Ensino Vocacional mais
propiciador do sucesso escolar do que o ensino colectivo ministrado no Ensino Regular.
H6: Condies materiais adequadas realidade de ensino so factor de maior
sucesso na avaliao dos alunos.
H7: Os professores de cada sistema de ensino aceitam que o professor do outro
sistema de ensino leccione a sua disciplina
H8: Os professores de Msica e de Educao Musical so unnimes na opinio
que a msica na formao dos alunos contribui para o seu desenvolvimento integral.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |11

AMOSTRA
A amostra constituda por um total de 46 indivduos a leccionar no Ensino
Regular e Ensino Vocacional no ano lectivo 2010/2011, em escolas do ensino regular e
do ensino vocacional da regio centro do pas, sendo que 52% so docentes de
Educao Musical do Ensino Regular e 35% docentes de Msica do Ensino Vocacional
(Instrumento e Formao Musical) h ainda 13% docentes que leccionam em ambos os
sistemas de ensino. Os docentes do Ensino Regular que participaram no estudo
leccionam em estabelecimentos de ensino pblicos do Ministrio da Educao e os
docentes do Ensino Vocacional leccionam em estabelecimentos de ensino particular e
cooperativo com paralelismo pedaggico.
A recolha de informao realizou-se por intermdio de inquritos enviados por
correio electrnico quer para professores quer para escolas, tendo-se enviado oitenta
considerando-se vlidos quarenta e seis, aqueles que foram respondidos e devolvidos.

METODOLOGIA
Uma vez que este trabalho justape a avaliao em Msica no sistema de Ensino
Regular e avaliao em Msica no sistema de Ensino Vocacional, estamos perante uma
investigao comparada. A orientao do trabalho vai de encontro concepo de
KEMP (1992/1995), autor que aborda a aplicao da metodologia comparada
investigao em Educao Musical, por sua vez adaptando o que proposto por
HOLMES (1981) em Comparative Education: some considerations of method.

MTODO DE TRATAMENTO DE DADOS


No que diz respeito ao tratamento e anlise de dados foi utilizado o programa
informtico de natureza estatstica SPSS 12.0 (Statistical Product and Service
Solutions). No entanto, para simplificar a apresentao dos dados obtidos atravs do
SPSS 12.0 no presente trabalho apresentamos tabelas resumidas, fiis ao teor dos
resultados obtidos.

12 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS


Questo 1 Em geral, como executa a Avaliao Diagnstica?
Avaliao Diagnstica
Frequncia
Individual
Conjunto
Ambos
Total

Percentagem

21
6
19
46

Percentagem Vlida

45,7
13,0
41,3
100,0

45,7
13,0
41,3
100,0

Percentagem Acumulada
45,7
58,7
100,0

De entre os inquiridos 45,7% fazem avaliao diagnstica individual, 13% em conjunto


e 41,3% realizam ambos os formatos, tanto individual como em conjunto. Desta anlise
conclumos que a modalidade de avaliao diagnstica mais realizada entre os
inquiridos a avaliao individual.
Questo 2 Em geral, como executa a Avaliao Formativa?
Avaliao Formativa
Individual
Conjunto
Ambos
Nenhuma
Total

Frequncia
19
4
22
1
46

Percentagem
41,3
8,7
47,8
2,2
100,0

Percentagem Vlida
41,3
8,7
47,8
2,2
100,0

Percentagem Acumulada
41,3
50,0
97,8
100,0

Quanto avaliao formativa 41,3% realizam-na individualmente; 8,7% em conjunto;


47,8% em ambos os formatos e 2,2% no faz nenhuma. De entre todos os inquiridos a
modalidade de formao formativa que rene menos adeptos a modalidade colectiva
de forma nica (conjunto), quando realizada associada avaliao individual so as que
renem maior adeso, a avaliao individual por si s tem tambm uma tendncia de
resposta muito elevada, assim podemos dizer que para a avaliao formativa as
modalidades mais utilizadas pelos inquiridos so a individual e a individual juntamente
com a colectiva, a que aqui designada por conjunto.
Questo 3 Em geral, como executa a Avaliao Sumativa?
Avaliao Sumativa
Individual
Conjunto
Ambos
Total

Frequncia
32
2
12
46

Percentagem
69,6
4,3
26,1
100,0

Percentagem Vlida
69,6
4,3
26,1
100,0

Percentagem Acumulada
69,6
73,9
100,0

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |13

Relativamente Avaliao Sumativa, 69,6% dos inquiridos realiza-a de forma


individual (cada aluno avaliado individualmente), 4,3% dos inquiridos realiza essa
avaliao de forma conjunta (avaliao colectiva) e cerca de um quarto, 26,1%, dos
inquiridos realiza ambas as formas de avaliao nos momentos de avaliao sumativa.
Por esta leitura podemos dizer que a avaliao sumativa em conjunto no tem expresso
no seio do grupo de inquiridos, tratando-se de uma modalidade de avaliao que traduz
o desempenho e desenvolvimento de competncias de cada aluno, a modalidade
individual que mais se realiza na avaliao sumativa.

Analisando agora em particular as respostas relativas avaliao diagnstica realizada


pelos inquiridos verifica-se que:
Formas de Avaliao Diagnstica segundo o Sistema de Ensino
Sistema de Ensino
Regular
Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Individual
41,7%
56,3%
33,3%

Avaliao Diagnstica
Conjunto
20,8%
6,3%
00,0%

Ambas
37,5%
37,5%
66,7%

De entre os inquiridos do Ensino Regular 41,7% realizam a Avaliao Diagnstica de


forma individual, 20,8% realizam-na em conjunto e 37,5% realizam-na de ambas as
formas, individual e colectivamente. J entre os docentes do Ensino Vocacional
inquiridos as suas formas de Avaliao Diagnstica distribuem-se do seguinte modo,
56,3% realiza avaliaes individuais, 6,3% avalia de forma individual e em conjunto e
somente 37,5% realiza Avaliao Diagnstica de forma conjunta. Os docentes
inquiridos que leccionam quer no Ensino Regular quer no Ensino Vocacional no
realizam avaliaes colectivas, ou seja, em conjunto como nica forma de avaliar mas,
66,7% utilizam-na concomitantemente com a avaliao individual, realizando ambas as
formas na diagnose dos alunos; 33,3% realiza somente avaliao diagnstica individual.
Desta leitura podemos afirmar que a modalidade mais utilizada em Avaliao
Diagnstica pelos docentes do Ensino Regular e pelos docentes do Ensino Vocacional
a individual, j para aqueles que leccionam em ambos os sistemas de ensino a
preferncia vai para a modalidade conjunta de individual e colectiva.

14 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

Passando anlise das respostas relativas Avaliao Formativa realizada pelos


inquiridos verifica-se que:
Formas de Avaliao Formativa segundo o Sistema de Ensino
Sistema de Ensino
Regular

Individual
45,8%

Avaliao Formativa
Conjunto
Ambas
16,7%
37,5%

Nenhuma
00,00%

Vocacional

50,0%

00,00%

50,0%

00,00%

Ambos (Regular/Vocacional)

00,00%

00,00%

83,3%

16,7%

Segundo os inquiridos do Ensino Regular 45,8% fazem avaliao formativa individual,


16,7% em conjunto e 37,5% fazem ambas as formas de avaliao contra
respectivamente 50%, 0% e 50% dos inquiridos que se encontram no Ensino
Vocacional. Com estes dados podemos afirmar que a modalidade de avaliao
formativa mais utilizada pelos inquiridos do Ensino Regular a individual, pelos
inquiridos do Ensino Vocacional h uma igual aposta quer na somente individual quer
na que rene individual e conjunta. Novamente, so os docentes que leccionam em
ambos os sistemas de ensino que optam pela modalidade que rene individual e
conjunta (ambas).

Quanto Avaliao Sumativa os resultados distribuem-se da seguinte forma:


Formas de Avaliao Sumativa segundo o Sistema de Ensino
Sistema de Ensino
Regular

Individual
66,7%

Avaliao Sumativa
Conjunto
8,3%

Ambas
25,0%

Vocacional

75,0%

00,0%

25,0%

Ambos (Regular/Vocacional)

66,7%

00,0%

33,3%

De entre os inquiridos do Ensino Regular 66,7% fazem avaliao formativa de forma


individual, 8,3% em conjunto e 25,0% fazem ambas as formas de avaliao. Os
inquiridos do Ensino Vocacional optam na grande maioria pela individual, 75% e
somente 25,0% pela modalidade que rene ambas. Os inquiridos que leccionam em
ambos os sistemas de ensino optam maioritariamente na modalidade individual, 66,7%
e 33,3% escolhem ambas. Daqui percebemos que para a avaliao sumativa a
modalidade mais utilizada a Individual.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |15

Questo 4 Em mdia quantos momentos de avaliao de conhecimentos tericos


realiza por perodo lectivo no Ensino Regular?
Ensino Regular

0
37,0%

1
47,8%

2
8,7%

3
4,3%

>3
2,2%

De entre as resposta dos docentes do Ensino Regular de salientar que 47,8% dos
inquiridos indicam realizar um momento de avaliao e 37,0% respondem que realizam
nenhum momento de avaliao terico.

Questo 5 Em mdia quantos momentos de avaliao de conhecimentos prticos


realiza por perodo lectivo no Ensino Regular?
Ensino Regular

0
34,8%

1
17,4%

2
23,9%

3
8,7%

>3
15,2%

No que se refere a avaliao prtica, 34,8% dos docentes do Ensino Regular no realiza
avaliao prtica e 23,9% realiza dois. Embora seja significativa a percentagem dos
docentes que no realizam avaliaes prticas de salientar que entre os que s
realizam um momento de avaliao prtico e aqueles que realizam mais de trs, a
diferena de 2,2%, e, o total dos inquiridos do Ensino Regular que realizam avaliaes
prticas de 65,2%.

Questo 6 Em mdia quantos momentos de avaliao de conhecimentos tericos


realiza por perodo lectivo no Ensino Vocacional?
Ensino Vocacional

0
67,4%

1
10,9%

2
10,9%

3
6,5%

>3
4,3%

No ensino Vocacional 67,4% dos inquiridos indicam no realizar qualquer momento de


avaliao terico e 10,9% tm um momento tal como outros 10,9% que indicam realizar
2 momentos de avaliao tericos. No total dos inquiridos do Ensino Vocacional so
cerca de 33,0% os que realizam momentos de avaliao tericos.

Questo 7 Em mdia quantos momentos de avaliao de conhecimentos prticos


realiza por perodo lectivo no Ensino Vocacional?
Ensino Vocacional

0
56,5%

1
15,2%

2
8,7%

3
6,5%

>3
13,0%

16 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

Relativamente aos momentos de avaliao prticos no Ensino Vocacional h 56,5% dos


inquiridos que reponde no realizar momento algum de avaliao e 15,2% tm um
momento de avaliao.

Questo 8 Considera que, em geral, o Ensino Vocacional tem vantagens bvias no


que respeita avaliao, uma vez que, contrariamente ao Ensino Regular, pressupe o
acompanhamento individual dos alunos ao longo da formao musical?
Sim

No

Talvez

No Sabe

Ensino Regular

91,7%

00,0%

8,3%

00,0%

Ensino Vocacional

87,5%

00,0%

12,5%

00,0%

Ambos (Regular/Vocacional)

66,7%

16,7%

00,0%

16,7%

Sendo a maioria dos inquiridos docentes do Ensino Regular poderamos esperar uma
tendncia de resposta algo diferente contudo, a grande parte dos inquiridos responde
afirmativamente obtendo-se 91,7% de respostas entre os docentes do Ensino Regular e
87,5% de respostas dos docentes do Ensino Vocacional. Sos os docentes que
leccionam em ambos os sistemas de ensino que, mesmo garantindo a tendncia do Sim
com 66,7% das respostas, ainda h 16,7% que respondem regativamente e 16,7% que
no sabem.

Questo 9 No domnio da integrao dos alunos no seio da comunidade escolar, o


Ensino Regular, tem maior probabilidade de ter sucesso neste mbito que o Ensino
Vocacional?
Sim

No

Talvez

No Sabe

Ensino Regular

75,0%

16,7%

8,3%

00,0%

Ensino Vocacional

18,8%

56,3%

12,5%

12,5%

Ambos (Regular/Vocacional)

50,0%

33,3%

16,7%

00,0%

Segundo os inquiridos do ensino regular 75% consideram que o Ensino Regular tem
vantagens na integrao, contra 18,8% dos inquiridos que se encontram no Ensino
Vocacional que, consideram que o Ensino Regular no tem vantagens na integrao,
neste grupo, 56.3% considera que no. Dos docentes que leccionam em ambos os
sistemas de ensino 50,0% respondem afirmativamente.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |17

Questo 10 Considera que o ensino individual de Msica um factor incontornvel


no sucesso escolar?
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Sabe

75,0%
75,0%
76,1%

16,7%
18,8%
17,4%

4,2%
6,3%
4,3%

4,2%
00,0%
2,2%

Relativamente a esta questo o Sim recolhe cerca de trs quartos das respostas de todos
os grupos de docentes inquiridos, o que aponta sem dvida para a opinio geral dos
docentes que o ensino individual da Msica um factor incontornvel no sucesso
escolar dos alunos.

Questo 11 Considera existir uma enorme disparidade de recursos materiais entre o


Ensino Vocacional e o Ensino Regular e que isso pode influenciar determinantemente a
avaliao no seu todo?
Sim

No

Talvez

Ensino Regular

87,5%

8,3%

4,2%

Ensino Vocacional

68,8%

18,8%

12,5%

Ambos (Regular/Vocacional)

50,0%

33,3%

16,7%

Segundo os inquiridos do Ensino Regular 87,5% consideram que existe disparidade de


recursos nas diferentes tipologias de ensino, isto , entre os dois sistemas de ensino em
estudo, e que tal disparidade tem influncia na avaliao, j nos inquiridos que se
encontram no Ensino Vocacional, s 68,8% so da mesma opinio, ainda assim a
maior tendncia de resposta destes docentes, bem como tambm a opinio de 50% dos
docentes que leccionam em ambos os sistemas de ensino.

As prximas questes pediam aos inquiridos que dessem a sua opinio sobre as
afirmaes apresentadas, tendo por possveis respostas Sim; No; Talvez; No Sabe;
No Responde, sendo que o Sim corresponde a concorda com a afirmao; o No
corresponde a no concorda com a afirmao; o Talvez corresponde a no concordo
nem discordo com a afirmao.

18 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

Questo 12 - A existncia de recursos materiais adequados factor preponderante no


que respeita ao sucesso escolar na disciplina de Educao Musical/Msica?
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Responde

75,0%
75,0%
83,3%

4,2%
00,0%
00,0%

20,8%
18,8%
00,0%

00,0%
6,3%
16,7%

Para esta afirmao 75,0% dos inquiridos quer do Ensino Regular quer do Ensino
Vocacional consideram que a existncia de recursos adequados factor preponderante
no sucesso disciplina que leccionam, esta opinio tambm partilhada pelos docentes
que leccionam em ambos os sistemas de ensino com 76,1%. Este resultado refora a
importncia da existncia de materiais adequados s especificidades e necessidades da
disciplina de forma a desenvolver as actividades lectivas desta rea do conhecimento de
acordo com os seus objectivos pedaggicos, possibilitando assim a concretizao dos
objectivos preconizados para cada sistema de ensino.
Questo 13 - A no existncia de recursos materiais especficos no impede, por si s
que o aluno tenha uma formao musical significativa?
Ensino Regular

Sim
41,7%

No
33,3%

Talvez
25,0%

No Sabe
00,0%

No Responde
00,0%

Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

18,8%
33,3%

25,0%
00,0%

37,5%
50,0%

12,5%
00,0%

6,3%
16,7%

Segundo os inquiridos do Ensino Regular 41,7% consideram que a inexistncia de recursos


no impede a formao musical significativa do aluno, 18,8% dos inquiridos que se
encontram no Ensino Vocacional partilham a mesma ideia mas, 37,5% no tem uma opinio
clara a este respeito. Ainda que sejam significativos, os 33,3% de docentes que leccionam
em ambos os sistemas de ensino, cuja resposta vai no sentido afirmativo, 50,0% d-nos uma
resposta que no nos deixa perceber claramente a opinio deste grupo. Pelo que podemos
dizer que no obstante a necessidade de recursos materiais especficos que se verificou na
questo anterior, os docentes no encaram a no existncia desses recursos como factor por
si s impeditivo para uma formao musical significativa por parte dos alunos. Este aspecto
dever-se- em muito ao facto de, quando as escolas no esto dotadas de recursos em
qualidade ou quantidade suficiente para desenvolver actividades musicais, nomeadamente
os instrumentos, os docentes recorrem aos seus prprios materiais, construo de
materiais alternativos com os alunos bem como, no havendo instrumentos, utiliza-se s a
voz e o corpo para vivenciar a msica.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |19

Questo 14 - A formao musical deve iniciar-se sem o contacto directo com o


instrumento. Portanto, a inexistncia desse material no castrador da aprendizagem
musical numa fase de iniciao musical.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Sabe

No Responde

29,2%
25,0%
00,0%

58,3%
37,5%
33,3%

00,0%
25,0%
50,0%

00,0%
6,3%
00,0%

4,2%
6,3%
16,7%

Para esta questo que se apresenta com uma afirmao algo provocadora, encontramos
respostas cuja tendncia revela que os docentes inquiridos so da opinio que a
inexistncia de instrumento castradora da aprendizagem musical numa fase inicial da
aprendizagem musical. Esta afirmao possvel pois entre os docentes inquiridos as
maiores percentagens so as que indicam concordar com a afirmao apresentada e
distribuem-se do seguinte modo: no Ensino Regular, 58,3%; no Ensino Vocacional,
37,5% e em Ambos, 33,2% (ainda que 50,0% no concorde nem discorde). curioso
verificar a distribuio das respostas dos docentes, principalmente os de Ensino
Vocacional face aos do Ensino Regular, uma vez que tm uma componente instrumental
to forte e, h mtodos como o caso do mtodo Suzuki, que defendem a prtica
instrumental como factor antecipador da compreenso terica.
Por outro lado, primeira vista o sentido de resposta desta questo comparativamente
com a resposta anterior parece-nos contraditrio. Mais frente teremos oportunidade
de melhor nos debruarmos sobre esta situao.

Questo 15- Atravs do Instrumental Orff, principalmente no Ensino Regular, acaba


por se promover uma educao musical mais eficaz, integradora e participativa dos
destinatrios do currculo.
Ensino Regular
Ensino Vocacional

Sim
83,3%
43,8%

No
4,2%
25,0%

Talvez
12,5%
18,8%

No Sabe
00,0%
6,3%

No Responde
00,0%
6,3%

Ambos (Regular/Vocacional)

33,3%

00,0%

33,3%

16,7%

6,3%

A esta questo, onde a nfase colocada num dos objectivos da msica no currculo do
Ensino Regular o sentido de resposta dos docentes da nossa amostra aponta
concordncia com a afirmao apresentada, Ensino Regular 83,3%, Ensino Vocacional
43,8% e que lecciona em Ambos 33,3%. Assim, reconhecido o papel de uma das
fortes componentes da Msica Educao Musical (que infelizmente no pode ser

20 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

posta em prtica em muitas escolas pelas deficitrias condies materiais), no currculo


do ensino artstico genrico como factor promotor de uma educao musical eficaz
devido prtica instrumental que ao mesmo tempo se torna integradora e permite que os
alunos tenham um papel activo na sua aprendizagem.

Questo 16- A questo material (compra de instrumentos) acaba por fazer desistir
muitos alunos em apostarem no Ensino Vocacional.
Sim

No

Talvez

No Sabe

No Responde

Ensino Regular

41,7%

16,7%

37,5%

4,2%

00,0%

Ensino Vocacional

56,3%

25,0%

12,5%

00,0%

6,3%

Ambos (Regular/Vocacional)

66,7%

00,0%

16,7%

00,0%

16,7%

Tambm esta afirmao rene concordncia por parte da maioria das respostas dos
inquiridos, vejamos, 41,7% dos inquiridos do Ensino Regular; 56,3% do Ensino
Vocacional e 66,7% dos que leccionam quer no Ensino Regular quer no Vocacional.
Embora muitos alunos possam actualmente frequentar o Ensino Vocacional com
menores custos que h uns anos atrs ou mesmo de forma gratuita, devido modalidade
de ensino articulado ou integrado, o instrumento algo de pessoal e tem que ser
adquirido pelo aluno. No nosso pas os instrumentos musicais so ainda considerados
bens suprfluos. Dizemos isto porque o imposto sobre esta ferramenta de trabalho e
de estudo o mximo comparativamente com outros produtos culturais e formativos.
Devido qualidade dos materiais utilizados e ao facto de muitos instrumentos
requererem demasiado tempo na sua construo bem como esta seja artesanal, por si s
so dispendiosos mas, o sistema fiscal portugus ainda os trata como objectos de luxo,
esquecendo que so um material essencial para quem estuda msica no ensino
especializado.
Um dos aspectos que leva a que no Ensino Regular se utilize e aceite a flauta bisel
construda em plstico, alm de outros pedagogicamente justificados, precisamente o
preo face a outras possibilidades e, mesmo assim somos frequentemente confrontados
com alunos que no o tm justificando-se com o custo.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |21

Questo 17- O quadro normativo respeitante ao ensino supletivo acaba por promover o
acesso msica de uma forma democrtica e justa em termos socioeconmicos e at
mesmo vocacionais.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Sabe

No Responde

29,2%
31,3%
33,3%

25,0%
37,5%
33,3%

33,3%
25,0%
16,7%

12,5%
00,0%
00,0%

00,0%
6,3%
16,7%

Observando as respostas obtidas, no podemos dizer que h uma opinio formada sobre
este assunto, uma vez que a distribuio das opinies dos inquiridos muito prxima, e
algo significativa a percentagem de respostas que indicam no concordar nem
discordar com a afirmao. Segundo os inquiridos do Ensino Regular so 29,2% os que
concordam e 25,0% os que no concordam com a afirmao; no Ensino Vocacional
concordam 31,3% e no concordam 37,5%, os que leccionam em ambos tm a opinio
dividida em 33,3%. Tendo em conta que o ensino supletivo aquele em que a propina
paga pelo aluno na totalidade, ser a modalidade que menos interessa s famlias sob o
ponto de vista econmico, no entanto aquele que permite o acesso a quem mais
tardiamente se interessa pela aprendizagem musical e, em ltima anlise, se o aluno tem
vocao mas, no tem possibilidade de frequentar o ensino articulado ou integrado,
pode frequentar o ensino vocacional neste regime. O nico contra neste ltimo caso
ter uma carga horria maior do que nos outros regimes de frequncia, dado que tem que
frequentar todo o currculo no Ensino Regular mais o currculo do Ensino Vocacional.
Questo 18 - Pode claramente ensinar-se Ed. Musical/Msica sem instrumentos
musicais.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Responde

25,0%
12,5%
16,7%

58,3%
62,5%
66,7%

16,7%
12,5%
00,0%

0,00%
12,5%
16,7%

Aps afirmaes que colocavam a questo material, em especfico, os instrumentos, sob


aspectos mais latos, esta afirmao mais estreita, d-nos claramente a resposta de que
no se pode ensinar Educao Musical/Msica sem instrumentos musicais. Pode haver
algum momento em que se possa prescindir deles, mas de todo no possvel. Para isso
apontam os 58,3%; 62,5%; 66,7% respectivamente dos Ensinos Regular, Vocacional e
Regular/Vocacional, que no concordam com a afirmao que diz poder-se claramente
ensinar Educao Musical/msica sem instrumentos musicais.

22 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

Procurando perceber a conceo que os docentes tm acerca uns dos outros, entre
sistemas de ensino diferentes, justapondo Educao Musical e Msica, pediu-se tambm
que os inquiridos dessem a sua opinio sobre as afirmaes a seguir apresentadas.

Questo 19- A educao Musical (Ensino Regular) abrange mais reas e competncias
que o Ensino Vocacional da Msica.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim
66,7%
00,0%
33,3%

No
16,7%
75,0%
33,3%

Talvez
16,7%
25,0%
16,7%

No Sabe
00,0%
00,0%
16,7%

Esta frase revela-nos uma opinio claramente sectria: os docentes do Ensino Regular
defendem o seu sistema de ensino concordando com a afirmao em 66,7% das suas
respostas; os docentes do Ensino Vocacional discordam da afirmao com 75,0% das
suas respostas e os docentes que leccionam em ambos os sistemas de ensino dividem
irmmente a sua opinio 33,3% para o Sim e 33,3% para o No, o politicamente
correcto Talvez divide no grupo Ambos, outros 33,3% das respostas com o No Sabe.
Nota-se claramente que cada grupo de inquiridos est muito arreigado ao sistema de
ensino onde lecciona.

Questo 20 - Um professor de Educao Musical no deveria poder leccionar no


Ensino Vocacional.
Sim

No

Talvez

No Sabe

Ensino Regular

16,7%

58,3%

20,8%

4,2%

Ensino Vocacional

50,0%

18,8%

18,8%

12,5%

Ambos (Regular/Vocacional)

33,3%

66,7%

00,0%

00,0%

Dos resultados obtidos importante referir que 58,3% dos docentes do Ensino Regular
no concordam com a afirmao, que expressa que estes no deveriam poder leccionar
no Ensino Vocacional, e 50,0% dos docentes do Ensino Vocacional concorda com a
afirmao apresentada, os que leccionam em ambos os sistemas de ensino tambm
discordam com a afirmao. Antes de qualquer reflexo sobre estes resultados,
observemos a questo seguinte de coloca a situao inversa.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |23

Questo 21 - Um professor do Ensino Vocacional (Instrumento/Formao Musical) no


deveria poder leccionar no Ensino Regular.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Sabe

37,5%
37,5%
16,7%

50,0%
50,0%
66,7%

12,5%
6,3%
16,7%

00,0%
6,3%
00,0%

Dos resultados obtidos importante referir que 50,0% dos docentes quer do Ensino
Regular quer do Ensino Vocacional no concordam com a afirmao que expressa que
docentes do Ensino Vocacional no deveriam poder leccionar no Ensino Regular, dos
que leccionam em ambos os sistemas de ensino 66,7% tambm discordam com a
afirmao. Justapondo os resultados obtidos nas questes 20 e 21, primeira vista
parece que ningum quer um professor da outra rea a leccionar na sua, mas todos vem
com uma certa normalidade poderem leccionar no outro sistema de ensino contudo, so
os docentes do Regular quem menos concorda com o facto de no poderem leccionar no
Ensino Vocacional dado que s 16,7% concordam com a afirmao que aponta para no
o poderem fazer. J no caso dos docentes do Ensino Vocacional no poderem leccionar
no Ensino Regular 37,5% parece no se importar com isso, sendo que tambm 37,5%
do Ensino Regular ser da opinio que os seus colegas do Ensino Vocacional no devem
leccionar no Ensino Regular. de realar que a distribuio das respostas num e noutro
caso diferente: enquanto no caso de serem professores do Vocacional a no poderem
leccionar no Regular a opinio dos dois grupos igualmente distribuda - no, os
professores do Vocacional podem leccionar no Regular; no caso em que se colocam os
professores do Regular a no poderem leccionar no Vocacional os sentidos de resposta
j so opostos, os professores do Regular dizem no, poderamos leccionar no
Vocacional mas estes com os seus 50% de respostas indicam, sim, os professores do
Regular no podem leccionar no Vocacional. Esta situao cara aos que leccionam em
ambos os sistemas de ensino, que em ambas as questes, com 66,7% das suas respostas,
defendem a sua posio, os professores de um de outro sistemas podem leccionar quer
no regular quer no vocacional. Sabendo ns que no quadro normativo mais recente a
formao inicial bem como a formao profissional de professores para um sistema e
outro diferente. Contudo, h e haver por muito tempo ainda, professores com
habilitaes reconhecidas para ambos os sistemas de ensino e, por carncia de
profissionais do ensino da msica num e noutro sistema acontece que por vezes so
recrutados de um e de outro segundo as necessidades.

24 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

Se as respostas dadas pelos inquiridos so resultado de preconceitos antigos de que os


professores do Ensino Regular tm menos competncias tcnicas e artsticas e os
professores do Ensino Vocacional tm menos competncias didcticas e pedaggicas,
muito por fora das condies em que se formaram e/ou foram recrutados, o modo
como tal est actualmente a ser feito far com que esta tendncia e este preconceito se
esbatam e venham a ser refutados no futuro.
Questo 22 - Um Educador ou professor do 1 Ciclo rene condies didticopedaggicas, assim como cientficas para ensinar Msica no 1 Ciclo.
Ensino Regular
Ensino Vocacional

Sim
00,0%
6,3%

No
91,7%
81,3%

Talvez
8,3%
6,3%

No Sabe
00,0%
6,3%

Ambos (Regular/Vocacional)

00,0%

6,7%

33,3%

00,0%

Para esta questo a opinio dos inquiridos esmagadora, no concordam com a


afirmao, 91,7% no Ensino Regular; 81,3% no Ensino Vocacional e 6,7% os que
leccionam em Ambos. Com estes resultados podemos afirmar que os docentes de
Msica no reconhecem competncias aos colegas generalistas do 1 Ciclo do Ensino
Bsico no que ao ensino da msica diz respeito.
Questo 23 - O Ensino Vocacional acolhe a vocao artstica, assim como o Ensino
regular veicula a obrigatoriedade mas, acaba por no censurar os alunos que no tm
vocao para a aprendizagem musical.
Ensino Regular
Ensino Vocacional

Sim
75,0%
25,0%

No
16,7%
18,8%

Talvez
57,1%
31,3%

No Sabe
00,0%
12,5%

No Responde
00,0%
12,5%

Ambos (Regular/Vocacional)

16,7%

33,3%

16,7%

16,7%

16,7%

Segundo 75% dos inquiridos do Ensino Regular o ensino vocacional acolhe a vocao
artstica assim como o regular veicula a obrigatoriedade no censurando os alunos que
no tm vocao para a aprendizagem musical mas somente 25% % dos inquiridos do
Ensino Vocacional partilha a mesma opinio. Sobre o outro grupo de docentes a sua
opinio acaba por ser pouco significativa uma vez que est bastante dividida. Na fase
em que nos encontramos do estudo esta questo serve para verificarmos que os docentes
nele envolvidos reconhecem os objectivos de cada sistema de ensino, embora, com o j
observado anteriormente, no abdiquem de se resguardar no sistema de ensino em que
leccionam.

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |25

Questo 24 - A educao musical deveria sempre que possvel, em termos conceptuais,


preceder aprendizagem musical.
Ensino Regular
Ensino Vocacional
Ambos (Regular/Vocacional)

Sim

No

Talvez

No Sabe

No Responde

75,0%
68,7%
50,0%

4,2%
25,0%
16,7%

16,7%
00,0%
33,3%

4,2%
00,0%
00,0%

00,0%
6,3%
00,0%

Sobre esta afirmao 75,0% dos inquiridos do Ensino Regular so da opinio que a
educao musical deveria preceder aprendizagem musical, a mesma opinio
partilhada por 68,7 % dos inquiridos do Ensino Vocacional e por 50,0% dos que
leccionam em ambos os sistemas de ensino.
Estes resultados corroboram a ideia de que uma no ocupa o lugar da outra mas sim,
que se complementam. A educao o substrato da aprendizagem na msica, tal como
em tudo na vida. Com este resultado podemos afirmar que s falta cada grupo de
docentes olhar o outro de fora, isto , desprendidos do preconceito que verificmos
ainda existir, podem construir uma nova postura face ao outro de modo a que o seu
objecto de trabalho saia a ganhar, que o que interessa. Saia a ganhar na formao dos
alunos, na formao de pblico e na melhoria de cultura da sociedade.

Questo 25 Considera que, independentemente da tipologia de ensino (Regular ou


Vocacional) a Msica um factor indissocivel no que respeita ao sucesso e
desenvolvimento integral dos alunos?
Sim

No

Ensino Regular

100,0%

00,0%

Ensino Vocacional

87,5%

12,5%

Ambos (Regular/Vocacional)

100,0%

00,0%

Esta foi a nica questo do estudo em que os inquiridos foram muito directos a
responder, baseando a sua resposta em duas possibilidades de entre as cinco possveis.
Assim, 100% dos inquiridos do Ensino Regular e os que leccionam em ambos os
sistemas de ensino consideram que a msica indissocivel do desenvolvimento
integral dos alunos a mesma opinio tm 87,5% dos inquiridos que se encontram no
Ensino Vocacional, grupo em que 12,5 % considera que no.

26 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

VERIFICAO DAS HIPTESES

Aps a anlise e discusso dos resultados do estudo estamos em condies para


aferir quais as hiptese que se revelam verdadeiras e quais que no. Assim passamos a
apresentar as hipteses que se verificam.
A H1 (Os docentes do Ensino Regular realizam em mdia mais momentos de
avaliao tericos que os docentes do Ensino Vocacional) pois a percentagem de
docentes a realizar momentos de avaliao terica cabe ao Ensino Regular, que alis o
grupo de docentes que mais momentos de avaliao realiza por perodo,
independentemente da tipologia; por esta razo que a hiptese 2 no se verifica.
A H3 (relativamente s modalidades em que realizada a avaliao dos alunos a
que rene maior consenso e prtica a avaliao Individual), verifica-se quer pela
observao de que esta uma das modalidades mais escolhida por si s, como engloba a
segunda modalidade mais utilizada ambas (individual juntamente com a conjunta) o
que ainda confirmado pelo facto de a modalidade conjunto ser a menos referida por
todos e em todas as formas de avaliao.
A H4 (O Ensino Regular mais propiciador da integrao dos alunos na
comunidade escolar do que o Ensino Vocacional).
A H5 (O ensino individualizado proporcionado pelo Ensino Vocacional mais
propiciador do sucesso escolar do que o ensino colectivo ministrado no Ensino
Regular).
A H6 (Condies materiais adequadas realidade de ensino so factor de maior
sucesso na avaliao dos alunos).
A H8 (Os professores de Msica e de Educao Musical so unnimes na
opinio que a msica na formao dos alunos contribui para o seu desenvolvimento
integral).

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |27

CONCLUSES E PERSPETIVA FUTURAS

Aps a realizao do presente trabalho, ficamos com a sensao de que aqui


estaria a prospeco para um trabalho de maior monta e de maior pormenor, ainda
assim, passvel de nos dar uma resposta aos nossos intentos e por isso afirmamos que
os objectivos gerais foram com ele cumpridos.
Mais do que diferenas ou semelhanas entre os dois sistemas de ensino em
estudo, percebemos que dentro de cada um a prtica avaliativa tambm bastante
heterognea, no h uma tendncia vincada no que diz respeito ao nmero de vezes que
ocorrem avaliaes formativas e sumativas. No que diz respeito avaliao podemos
contudo referir que no Ensino Regular que se realizam maior nmero de momentos de
avaliao por perodo. Relativamente aos resultados obtidos pelo Ensino Vocacional,
que mostram que h um nmero significativo de inquiridos que no realiza qualquer
momento de avaliao quer terico quer prtico, um dos temas que se poder observar
num estudo futuro uma vez que no sabemos que percentagem de inquiridos que
leccionam instrumentos ou formao musical, e claro, quem lecciona instrumento ou
disciplinas de classes de conjunto no realiza avaliaes tericas bem como quem
lecciona formao musical realiza momentos de avaliao terico-prticos, o que no
foi tido em considerao neste estudo.
Relativamente pertinncia da questo dos recursos materiais disponveis e
como que eles condicionam a aprendizagem e a avaliao dos alunos conclumos que
este de facto um assunto caro aos docentes. Sendo expressiva a opinio daqueles que
consideram que h condies materiais insuficientes, que num sistema de ensino e
noutro as condies no so as mesmas, e que muitas vezes este que um factor
propiciador da integrao dos alunos na comunidade e de uma aprendizagem musical
mais eficaz, seria de todo benfico que de uma vez por todas a questo da existncia de
material, nomeadamente de instrumentos musicais, passasse a ser considerado um
investimento ao invs de uma despesa, pois sem estes h lacunas difceis de ultrapassar
e as disciplinas musicais no podem ser desenvolvidas em pleno.
Por fim, relativamente relao entre os docentes dos dois sistemas de ensino,
este foi o aspecto que desde o incio do estudo mais se destacou e que melhor podemos
acompanhar e perceber o sentido das respostas finais. Tal como foi anteriormente dito,

28 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

existe ainda preconceito, sentimento de negao ou desconhecimento das competncias


que uns e outros tm. Gostaramos que algum que viesse a actualizar este trabalho, a
aprofund-lo, viesse a verificar diferenas positivas neste aspecto, que os docentes se
vissem como veculo de aprendizagem e formao musical dos seus alunos em vez de
quase desprezarem uma ou outra realidade de ensino, a artstica em detrimento da
genrica, e aceitassem o propsito de cada uma. Com isto a preocupao maior de cada
um passasse a ser a de proporcionar uma formao musical slida e consistente aos seus
alunos, independentemente dos propsitos de cada sistema de ensino.
Perspetivas futuras lanadas por este trabalho podem ser um maior
aprofundamento das questes aqui colocadas, algumas podero ser trabalhadas no
sentido de elas por si servirem de tema a um trabalho individual. Mas ainda assim, de
realar que no ser de todo descabido haver quem olhe para as formas de avaliao que
so realizadas em cada sistema de ensino e se tente procurar uma maior uniformizao
nas prticas avaliativas dos alunos. Os resultados deste trabalho chamam a ateno para
a necessria melhoria das condies materiais para o desenvolvimento das disciplinas
aqui referidas. Uma outra e ltima questo pertinente atravs do cruzamento dos dados
de duas questes, a que relativa ao facto dos docentes da rea da msica reconhecerem
de forma geral que a msica essencial para o desenvolvimento global dos alunos e
mostrarem que no reconhecem competncias aos colegas generalistas do 1 Ciclo para
que estes leccionem msica aos seus alunos, ora, o que temos observado um tentar
adiar a situao concreta de coadjuvao, oferecem-se Actividades de Enriquecimento
Curricular orientadas muitas vezes por profissionais que no foram preparados para o
fazer, as condies em que essas actividades decorrem no so na maioria das vezes
providas dos materiais essenciais (muitas das vezes so os professores que compram
instrumentos para levar para as escolas) e se, houvesse vontade de dotar este nvel de
ensino de uma verdadeira prtica musical proporcionar-se-iam condies aos
professores de msica para o poderem fazer em cooperao com os docentes
generalistas.
Na

nossa

pesquisa

bibliogrfica

consultmos

documentao

oficial,

principalmente redigida desde 2000, relativa educao artstica, formao dos


professores desta rea, orientaes para projectos possveis de realizar nas escolas,
curiosamente todos assumem que h condies materiais excepcionais (ou depreendem
que estas podem ser criadas com facilidade) mas a verdade que a nossa realidade

AVALIAO EM MSICA NO ENSINO REGULAR E NO ENSINO VOCACIONAL |29

laboral bem diferente, principalmente nas escolas do ensino regular pblicas. Desde
pareceres da Assembleia da Repblica, da Comisso Nacional de Educao, de
Associaes Artsticas todos reconhecem a necessidade de se fazer um maior
investimento nas condies em que ocorre a educao artstica que ao nvel da oferta
das escolas, quer ao nvel da formao dos professores, quer ao nvel das potenciao
das capacidades globais dos alunos que tal investimento pode acarretar, contudo,
parecem coisas para ficar no papel.
O que est escrito , atrevemo-nos a dizer, quase perfeito, contudo a sua
colocao em prtica morosa. necessrio que haja ateno constante a estas questes
para que, quando se resolveram legalmente e se colocarem em prtica no existam
hiatos temporais to grandes com se tem vindo a verificar.

30 | MENDES, Ins; BRITO, Nancy; FERREIRA, Rui; &FERREIRA, Tnia

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CABRAL, N. (2006). Avaliao no Ensino Bsico. Porto: Porto Editora.


FERNANDES, D. & FERREIRA, . (2007). Estudo de avaliao do ensino artstico.
Lisboa: Direo Geral de Formao Vocacional do Ministrio da Educao e Faculdade
de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa.
FERREIRA, C. (2007). Avaliao no Quotidiano da Sala de Aula. Porto: Porto Editora.
GAGNARD, M. (1974). Iniciao Musical dos Jovens (2 Ed.). Lisboa: Editorial
Estampa.
GORDON, E. (2000). Teoria da Aprendizagem Musical, Competncias, Contedos e
Padres. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
KEMP, A. (1995). Introduo Investigao em Educao Musical. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian.
RIBEIRO, L. (1993). Avaliao da aprendizagem. Lisboa: Texto Editora.
VASCONCELOS, A. (2002). O Conservatrio de Msica Professores, organizao e
polticas. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional - Ministrio da Educao.
MINISTRIO DA EDUCAO (2003) Documento orientador da reforma do ensino
artstico especializado, verso para discusso pblica. Lisboa.

Outros documentos:
Parecer n3/98 Comisso Nacional de Educao
As Artes na Educao Revista Noesis n53 Janeiro/Maro 2000, pp. 14 40.
As Artes na Educao Revista Noesis n67 Outubro/Dezembro 2006, pp. 24 49.