Informe del curso de ingreso 2009 a la carrera de Filosofa

Equipo docente:
Vernica Galfione
Cesar Marchesino
Carla Galfione
Guadalupe Reinoso
Ayudantes alumnos:
Juan Garrido
Jos Rovelli
Hernn Garca
Martn de Mauro.
I- Evaluacin del grupo docente (coordinadora, asistentes y ayudantes) del curso de
ingreso.
A lo largo del curso de ingreso nos propusimos que los alumnos se introdujeran a
algunas de las modalidades propias de la reflexin, problematizacin y argumentacin
filosfica, que advirtieran el carcter plural y conflictivo del campo filosfico, que
comenzaran a reconocer y a plantear problemas filosficos, que desarrollaran capacidades
de lectura comprensiva y crtica de textos filosficos y que afianzaran sus habilidades
argumentativas y ejercitaran su capacidad de expresin, tanto oral como escrita, de
posiciones tericas.
El grupo de alumnos con el que trabajamos, si bien en la mayora de los casos, no
tena lecturas sistemticas previas de textos filosficos, contaba con un buen nivel de
lectura comprensiva y de escritura. Es por esto que nos abocamos a la prctica y
tematizacin de la lectura y escritura especficamente filosfica. Las estrategias que
utilizamos a tal efecto son las que se detallan a continuacin:
a Guas de lectura.
A los fines de alcanzar los objetivos planteados, previmos una gua de lectura del
material bibliogrfico seleccionado, con una o dos preguntas orientadoras de la lectura de
cada texto. Estas preguntas procuraban brindar herramientas para que los alumnos pudieran
aislar y focalizar los problemas y conceptos filosficos principales de los textos en

cuestin. La respuesta de los alumnos a la gua de lectura fue, en general, positiva, ya que
se presentaban regularmente trabajos de una calidad aceptable. Las preguntas evitaban la
dispersin y obligaban a los alumnos a realizar un ejercicio de escritura filosfica
definiendo conceptos, planteando problemas, estableciendo relaciones y formulando
crticas u observaciones. Mediante esta estrategia se pudo identificar a los alumnos que
mayores dificultades tenan a la hora de realizar una lectura comprensiva de textos o de
exponer por escrito diversas temticas. Estos alumnos fueron seguidos ms detenidamente
por los docentes y se les sugiri la asistencia a los horarios de consulta. Por otra parte, y en
tanto la gua de lectura estipulaba un cronograma de entregas peridicas de los trabajos
encomendados, intentbamos consolidar as cierta prctica de estudio autnomo,
sistemtico y progresivo. Es importante destacar que las caractersticas de las actividades
que en el curso se desarrollaron se desprenden del tipo de formacin al que los alumnos son
introducidos. En la carrera de filosofa se privilegian prcticas de estudio autnomo, por lo
cual un curso de ingreso pensado en trminos de taller (es decir, un curso en el cual se
privilegie el trabajo presencial de los alumnos), no constituye una introduccin adecuada.
b Divisin de las clases en tericos y prcticos
En las clases tericas se privilegi un abordaje general de los problemas que tomara
en consideracin la necesidad tanto de tornarlos accesibles y significativos para los
alumnos como de brindarles las herramientas necesarias para la comprensin de la
bibliografa. Las clases prcticas fueron tiles tanto para generar situaciones problemticas
que permitieran a los alumnos una mejor comprensin de las temticas analizadas en los
tericos como para sistematizar informacin y acotarla en funcin de los requerimientos del
curso de ingreso. Consideramos que sin ambas instancias, el equilibrio logrado entre las
inquietudes que necesariamente deben ser movilizadas para que se produzca el aprendizaje
y la imprescindible sistematizacin de conocimientos, no hubiera sido posible.
En lo que respecta a los prcticos, el trabajo fue orgnico al planteado en los
tericos, evalundose la necesidad de determinar con mayor claridad los objetivos de cada
clase, tanto en lo que respecta a los contenidos que seran tratados como a las competencias
cuyo desarrollo se procurara favorecer. En funcin de algunas dificultades referidas a la

exposicin oral, que advertimos el ao pasado en coloquios y exmenes finales,

fortalecimos este ao, en los trabajos prcticos, la exposicin de parte de los alumnos.
Es importante consignar, por otra parte, que la respuesta de los alumnos, tanto en las
clases prcticas como en las tericas, fue positiva. El grado de cumplimiento en la lectura y
entregas y el nivel de participacin fueron elevados. Las intervenciones orales y escritas
fueron asimismo pertinentes y de un muy buen nivel.
Finalmente, creemos necesario destacar que el trabajo realizado tanto en tericos
como en prcticos estuvo sostenido y apoyado por los ayudantes alumnos que
desempearon una tarea de seguimiento del alumnado en sus problemticas y sus logros,
haciendo de puente comunicador con los docentes, resolviendo de manera eficaz los temas
y contenidos planteados en los trabajos prcticos. Tuvieron a su cargo algunos de los
horarios de consulta que resultaron provechosos para los ingresantes, permitiendo una
mejor articulacin entre los tericos y los trabajos prcticos.
c- Parciales progresivos:
Escalonamos la dificultad de los parciales tanto en lo que respecta al contenido
como a la modalidad. El curso prevea 4 instancias de evaluacin parcial, escrita e
individual. La primera de ellas fue domiciliara, contando los alumnos con las preguntas a
evaluar varios das antes de la entrega. En el segundo parcial, que tambin fue domiciliario,
el margen de tiempo entre la entrega de las consignas y la presentacin del parcial fue ms
breve. Los siguientes parciales fueron presenciales. De esta manera los alumnos fueron
capacitndose a lo largo de curso para cumplimentar las exigencias estipuladas. El nivel de
fracaso en las instancias de evaluacin fue progresivamente descendente.
Cremos importante realizar una evaluacin permanente, considerando las unidades
del programa por separado, de tal manera de garantizar el seguimiento de las dificultades
que se presentaban, tanto en el abordaje de las temticas particulares de cada una de
aquellas cuanto en el desarrollo de la capacidad comprensiva y expositiva por parte de los
alumnos y redefinir las estrategias docentes. Reducir las instancias de evaluacin implicaba
no slo someter a los alumnos a mayores presiones y obligarlos a trabajar con una cantidad
de material excesivo, sino tambin ofrecer menos instancias a travs de las cuales alumnos
y docentes tomaran conciencia del tipo y grado de dificultades presentes y persistentes. Si

bien sostenemos que esta modalidad de evaluacin es altamente conveniente, hemos

observado aqu una cuestin a tener en cuenta que se liga con aquella sealada en a.: un
trabajo de correccin personalizado y una correcta devolucin de los parciales no resulta
compatible con un curso temporalmente tan ceido. Era necesario entregar rpidamente los
parciales para que los alumnos pudieran revisarlos previamente al siguiente parcial. La
correccin pormenorizada de los parciales de tornaba entonces difcil.
II- Cuestiones institucionales que consideramos necesario discutir para un adecuado
dictado del curso de ingreso:
a Independientemente de la discusin acerca de la situacin laboral de los docentes
que dictan el curso de ingreso, creemos que la modalidad adoptada no genera el marco
institucional adecuado para que se desarrollen una serie de actividades que favoreceran el
dictado del curso de ingreso y la continuidad de los alumnos en la institucin. Detallamos
en lo que sigue algunas de las actividades que juzgamos necesarias: la organizacin del
curso de ingreso por parte de todo el equipo docente: discusin en equipo el material que
ser utilizado, acuerdos sobre los objetivos, metodologa y dems aspectos del programa;
reuniones y talleres docentes diversos convocados por la coordinacin general del cursillo
de la FFyH; reuniones varias con los ingresantes con anterioridad al dictado del curso de
ingreso; atencin de los alumnos libres y regulares, durante el curso de ingreso, fuera del
horario estipulado para el curso; horarios de consulta para alumnos que rinden libres y
regulares en otros turnos, esto es, cuando los docentes ya no se encuentran contratados;
actividades de autoevaluacin del equipo docente; talleres de trabajo y de seguimiento para
los alumnos que, durante el primer ao, lo necesiten.
b- La modalidad contrato ha generado este ao una nueva dificultad. El sistema
guaran ha puesto en evidencia la irregularidad que supone que docentes que no sean de la
casa, tomen exmenes finales. Si bien debido a ciertas situaciones contingentes, no se ha
dado el caso an de que quede una mesa de examen sin ningn representante del equipo,
esa situacin es perfectamente posible en las condiciones. Consideramos, entonces, que no
slo por motivos acadmicos (punto a) sino tambin laborales e institucionales la
organizacin actual del cursillo debe ser discutida y revisada.

b Estatuto del curso de ingreso dentro del plan de estudios y relacin con el
rgimen alumnos. En tanto no existe en la actualidad cupo para el ingreso a las carreras de
la FFyH de la UNC pero s un examen que debe ser aprobado para poder recin cursar
alguna materia de primer ao. Dado que esto se asemeja bastante a quedar automticamente
fuera de la carrera, la decisin acerca de las posibilidades que alumnos tienen de
permanecer en la universidad, recae sobre el docente que ocasionalmente est a cargo del
curso de ingreso. Consideramos que tal decisin, que por sus consecuencias va ms all de
la mera aprobacin o desaprobacin de un examen (tarea para la cual est capacitado y
habilitado el docente), exceden las facultades de un docente. Cuestiones tan delicadas como
estas deberan, en nuestra opinin, hallarse institucionalmente reguladas, y no dejarse
libradas a agentes individuales.
Asimismo, consideramos que la Facultad debera discutir respecto de la necesidad o
no de incluir el Curso de Ingreso como una materia ms, cuya evaluacin ser promediada
con las notas de las materias del plan de estudios. Las condiciones de dictado y de
evaluacin del curso, fundamentalmente en lo que respecta a los alumnos libres, pone en
cuestin esta condicin actualmente vigente.
c Situacin de ocupacin laboral de un gran porcentaje de los alumnos. Las
encuestas realizadas en el curso de ingreso indicaran que un 50 % de los alumnos que
pretenden ingresar a la carrera de filosofa trabaja en los horarios en los cuales se dictan la
mayora de las materias. Creemos que, a los fines de evitar la desercin, sera necesario: en
primer lugar, contar con datos confiables, y en segundo trmino, analizar seriamente la
situacin a los fines de imaginar y discutir algunas medidas que podran al menos aminorar
las consecuencias de este problema.
III- Recomendaciones para los profesores de primer ao.
Segn manifestamos en la reunin de evaluacin, hemos tenido ya una reunin con
los docentes de primer ao y previsto un segundo encuentro para fines del primer
cuatrimestre. En dicha reunin hemos discutido acerca de las principales dificultades de los
alumnos y hemos visto, conjuntamente, la necesidad de trabajar en la articulacin del curso
de ingreso con la carrera propiamente dicha. Somos conscientes todos de que dicho

objetivo se dificulta por la condicin laboral de los integrantes del cursillo y, en tanto
estamos convencidos de que slo vinculado a la carrera el curso de ingreso puede resultar
de utilidad para los alumnos, pedimos nuevamente que se revea la actual estructura.
Vernica Galfione
Cesar Marchesino
Guadalupe Reinoso
Carla Galfione
Hernn Garca
Jos Rovelli
Juan Garrido
Martn de Mauro