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SUMRIO
1-INTERFACES CIBERNTICAS NA HISTRIA...................................................... 4
1.1 IMPLICAES EPISTEMOLGICAS DO MODELO EXPOSITIVO .................... 5
1.2 O DESAFIO DE UMA EDUCAO MIDITICA .................................................. 5
1.3 CONSIDERAES S POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO ..................... 6
1.4 FISHER E PAIVA: REFERENCIAIS TERICOS ................................................ 7
2-PRTICAS PARA UM AGIR COMUNICATIVO ................................................ 8
2.1 ESTGIOS EM ESCOLA PBLICA ................................................................... 8
3-HISTRIA NA SALA VIRTUAL ............................................................................ 9
3.1- MUSEU VIRTUAL VIA MOODLE ..................................................................... 10
3.2 DOWNLOAD DO MOODLE ............................................................................... 11
3.3 OUTRAS FERRAMENTAS DE MDIA E TICS .................................................. 11
4-UM PROJETO DE ENSINO FLEXVEL ................................................................ 12
4.1 RECURSOS E PROBLEMATIZAES ............................................................. 12
4.2 EXECUO DO PROJETO ............................................................................... 13
4.3 AVALIAO GLOBALIZADA ............................................................................. 15
4.4 OBJETIVOS: ENVOLVIMENTO, PROBLEMATIZAO E CIDADANIA ........... 16
4.5 REFLEXES AOS CONTEDOS CURRICULARES ....................................... 17
REFERNCIAS ....................................................................................................... 19

RESUMO
Neste projeto proponho um trabalho de pesquisa em Histria com
direcionamento aos alunos das sries finais do Ensino Fundamental, tendo o
objetivo de realizar um trabalho dinmico com os alunos, podendo envolver toda a
escola, a comunidade e com divulgao no ambiente virtual: a rede mundial de
computadores. A ideia foi desenvolver um projeto que contemplasse a flexibilidade
de execuo, a operacionalidade, a adaptao a proposta curricular, bem possvel
de ser executado conforme os recursos disponveis. Sero utilizados recursos
diversos de mdia e de Tecnologias de Informaes e Comunicaes (TIC). voltado
a alunos das sries finais do Ensino Fundamental, onde se estabelecer um
intercmbio entre os documentos histricos a serem coletados e sua apresentao
no ambiente WEB fazendo uma Histria mais democrtica e dinmica. O processo
contar com a participao efetiva dos alunos, dos professores envolvidos e da
comunidade, visto que a sugesto pode passar pela pesquisa em campo fsico,
museus, bibliotecas, etc., finalizando no ambiente WEB. Toda dinmica ser
mediada pelo professor de Histria que, alm de direcionar problematizaes, far o
trabalho de direcionamento, sem, no entanto interferir na criatividade e viso cultural
da produo final do trabalho que ser a realizao de um pequeno filme com a
temtica oferecida, propondo que o ensino de Histria seja mais presente pelas
aes mediadoras do professor e do aluno, gerando agregao pela produo do
conhecimento histrico. Tive respaldo nos referenciais tericos de FISHER, Rosa
Maria Bueno que desenvolveu timo texto sobre prticas pedaggicas com a
utilizao de mdias e tecnologias da informao, bem como nos trabalhos de
PAIVA, Vera Menezes de O., que desenvolveu importante texto delineando as
implicao epistemolgicas nos ambientes virtuais de aprendizagem, dentre outros
como CARVALHO, Guilherme Paiva de, que realiza uma importante sobre a rede de
computadores na atual conjuntura. A proposta deste projeto visa o fazer histria
atravs da mediao da interface miditica e ciberntica em Histria Local,
possibilitando ao aluno e ao professor serem realmente sujeitos da Histria como
produtores do conhecimento histrico.
Palavras-chave: mdia - prticas pedaggicas - tecnologias da informao e da
comunicao WEB Histria conhecimento histrico

INTERFACES CIBERNTICAS NA HISTRIA

Nesta atual conjuntura social, econmica e tecnolgica, j no sculo
XXI, uma profunda reflexo remete-se sobre a real necessidade do professor em
sala de aula, principalmente o profissional em Histria, que, neste mundo de
efervescente globalizao miditica, seja pelos canais de comunicao televisivos, a
internet explicitamente mvel distribudas via aparelhos celulares j mais acessveis,
dentre outras; j no contempla apenas o modo expositivo de aulas, por vezes
determinadas por direcionamentos polticos via Parmetros Curriculares rgidos. O
tempo presente de grande mobilidade exigindo ampla flexibilidade. Esta a
palavra chave: flexibilidade, pois ela as estruturas, sejam quais forem, estaro,
peremptoriamente, fadadas a rurem, e no se exclui a educao. No h tempo,
nem espao para acomodaes; o profissional em educao tem que se adequar,
realizando cursos de aprimoramento tanto em sua rea especfica, como adquirir
maior conhecimento em tecnologia de informtica e miditicas.
Com vistas a esse direcionamento que este Projeto de Ensino
volta-se ao Ensino em Histria no intuito de dinamizar e integrar a escola, a
comunidade, o professor e o aluno, sendo de extremante relevncia s
circunstncias histricas atuais, num momento em que a prpria Histria, entendida
como um real conhecimento se colide, contra as, no to fidedignas paredes de
informaes existentes, em mirades, na rede mundial de computadores, que,
sendo acessados, incautamente, nos diversos sites de busca, podem trazer,
implicitamente, cargas de impresses extemporneas, anacrnicas e divergentes,
deformadores do conhecimento histrico, da direcionando etapas significativas para
uma desestruturao inequvoca da Histria, como j salientou, por exemplo, Carlo
Ginzburg; ao fazer reflexes sobre o Google; dizendo que pode ser este uma
ferramenta promotora, mas, ao mesmo tempo, destruidora da Histria.
Este Projeto se direciona ao Ensino de Histria para as sries finais
da Educao Fundamental buscando induzir uma viso mais dinmica da Histria,
almejando formar indivduos mais conscientes, colocando-os mais presentes em seu
tempo e espao histricos. O uso das tecnologias da informao e comunicao
para a pesquisa e apropriao do conhecimento histrico de relevante importncia
s circunstncias histricas atuais, pois se coaduna, tanto ao exponencial tempo de
mudanas tecnolgicas e miditicas, como s caractersticas da Gerao Z.

1.1 IMPLICAES EPISTEMOLGICAS DO MODELO EXPOSITIVO

No trabalho de PAIVA, Vera Menezes de O., intitulado Ambientes
Virtuais de Aprendizagem: Implicaes Epistemolgicas podemos encontrar uma
gama de exemplos de utilizao de ferramentas destinadas ao ambiente virtual de
aprendizagem, o ento denominado AVA. Alm do Moodle, ela demonstra o uso do
AulaNet e do TeleEduc, em funo de suas amplas utilizaes no Brasil. Tambm
realiza uma importante questo sobre as implicaes epistemolgicas nos
ambientes de aprendizagem, deixando claro conceito de epistemolgico como o
modo da apreenso do conhecimento, demonstrando como o espao quadrangular
de uma sala de aula, entre quatro paredes, interpe direcionamentos psicolgicos no
aluno, moldando-o numa atitude subserviente no processo educacional, pois se
encontra sob o domnio expositivo do professor.

Nessa descrio, temos a materializao da metfora da transmisso de

conhecimento, em que o professor/destinador/emissor detm o conhecimento
e o envia ao aluno/destinatrio/receptor. Essa viso de aprendizagem
privilegia o modelo de aula expositiva, com pouco espao para a explorao
do contedo em estudo... (PAIVA, 2010)

As

reflexes

sobre

questo

epistemolgica

no

processo

educacional passam pelo ensaio da autora no sentido de buscar um modelo de

ambiente coerente de aprendizado que possa criar um dilogo efetivo entre o
professor e o aluno, a que ela traduz como sendo a utilizao do Ambiente Virtual de
Aprendizagem como soluo imediata na atual conjuntura tecnolgica.

1.2 O DESAFIO DE UMA EDUCAO MIDITICA

FISHER, Rosa Maria Bueno, ao realizar reflexes sobre a intensa
carga de mdias relacionadas a imagens e sons que vm estabelecendo
transformaes culturais na rea de aprendizagem como nunca foi visto, gera
grandes questes na rea de educao, impelindo ao desafio de acharmos a melhor
maneira de aproveitarmos esse efervescente ambiente de tecnologia de informao
e comunicao em prol da uma educao de qualidade que faa sentido para o
professorado como para os seus alunos. A educao, diante destes argumentos,
precisa dialogar com a cultura e o cotidiano, em um contexto histrico e cultural.
O importante aqui sublinhar que todas essas mdias, do rdio internet e
televiso, tm um carter de onipresena, tornam-se cada vez mais
essenciais em nossas experincias contemporneas, e assumem
caractersticas de produo, veiculao, consumo e usos especficos em
cada lugar do mundo. Interessam-nos, ento, os materiais e os sujeitos
produtores e usurios dessas mdias, aqui no Brasil; mais ainda, interessamnos os modos de apreender os fatos da cultura, pelos mais jovens, modos
que assumem particularidades quando vistos a partir do olhar de educadores,
no cotidiano das vivncias escolares. (FISHER, 2007)

Percebe-se ento que existe uma grande inquietao, por parte de

vrios profissionais em educao, no sentido de buscar um modus operantis vivel
para uma educao que contemple a realidade vigente desta era tecnolgica, virtual
e dinmica que vem exercendo presso sobre as quatro paredes da sala de aula.
Justifica-se a necessria utilizao dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem e o seu
locus maior: a rede mundial de computadores que, se realizada de forma
responsvel, possibilitar o advento de uma educao condizente ao seu tempo,
transformando o aluno em um agente presente da Histria e dando sentido ao que
significa

ser

realmente

um

professor:

um

mediador

dinamizador

destas

transformaes, extremamente rpidas neste sculo XXI.

Cada vez que uma nova tecnologia de comunicao surge, cada vez que
uma nova mquina de imagens se impe, ela chega como moda e novidade
e parece colocar na sombra "mquinas" anteriores: em seqncia, o que
aconteceu com o surgimento da fotografia, do cinema, da televiso, do vdeo,
da imagem digital e da informtica. (DUBOIS, apud Fisher, 2007)

1.3 CONSIDERAES S POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO

No entanto, para a realizao das transformaes necessrias em
mbito maior, no que se refere a uma melhoria na educao, preciso contradizer
alguns paradigmas estabelecidos pelos dogmas impetrados pelas Secretarias de
Educao, e suas normas educacionais orientadoras, sendo tais, coercitivamente
guiadas pelas foras polticas governamentais, que em alguns estados, s almejam
a estatstica, preterindo a qualidade do ensino, isto em prol das polticas
neoliberalistas visando, em primazia, maiores investimentos. fcil perceber como
os discursos com a retrica de desenvolvimentismo, propalados por alguns polticos,
so, na verdade, sob a luz da prtica, descaradamente com intenes apenas
crescimentistas. (FONSECA, 2012) Tais polticas se refletem automaticamente no
trabalho em sala de aula, assim alijando professores, alunos e a sociedade como um
todo, de um processo educacional de qualidade. Ainda preciso ressaltar que
existem diversos drages invisveis que exercem poder sobre o inconsciente dos
profissionais em educao, e por decorrncia em seus alunos. So foras subjetivas
que se deslocam em meio s Leis aprovadas neste pas, ditas normas legais, no
entanto, nem sempre morais, tangenciando absurdos de incoerncias tericas e
prticas.
1.4 FISHER E PAIVA: REFERENCIAIS TERICOS
Os referenciais tericos, alm de ser o produto final da pesquisa
cientfica, contribuindo para o engrandecimento das instituies renomadas de
ensino e a sociedade como um todo, deve ser percebido, no caso dos trabalhos
direcionados educao, ensino e Histria, como potentes detonadores culturais no
sentido de possibilitar a realizao de uma mudana nos paradigmas correntes,
permitindo direcionar caminhos para a melhoria do modo de como se pode mediar o
conhecimento. Saliento as importantes contribuies de FISHER, Rosa Maria Bueno
e PAIVA, Vera Menezes de O., que direcionaram, em seus textos, questes e
reflexes sobre o espao miditico e das tecnologias da informao e comunicao
em relao educao e ao ensino, demonstrando a necessidade de uma
reestruturao no modo de ensinar, criticando a aula expositiva, abrindo espao para
novos paradigmas educacionais. Nas assertivas deste projeto, no s estas, mas

vrios autores foram relevantes para o direcionamento das ideias deste projeto que
voltado ao ensino em Histria, pensando, conforme as ideias de FISHER, Rosa
Maria Bueno, em um dispositivo pedaggico de mdia como mediador de um
processo direcionado a um rearranjo nas prticas curriculares e didticas;

Dito isso que, ao estudar o que tenho chamado de "dispositivo pedaggico

da mdia", sempre estamos de alguma forma tratando de objetos, tecnologias
e saberes histricos, imersos em relaes de poder, produtores de
subjetividades , passo a comentar brevemente transformaes culturais e
sociais referidas anteriormente, e que apontam para necessrios rearranjos
em nossas prticas curriculares e didticas, especialmente no ensino bsico.
(FISHER, 2007)

PRTICA PARA UM AGIR COMUNICATIVO

Antes de iniciar a exposio do trabalho em si, em sala de aula, no
poderia deixar de citar as ideias de Jrgen Habermas sobre a questo da teoria
social versus prtica na sociedade, se aplicando sobremaneira a embasar ainda
mais este Projeto, visando ainda justificar a necessria unio entre as teorias e as
pesquisas em Histria e Educao, produzidas nas universidades, com a prtica
pedaggica em sala de aula. Em apresentao obra Teoria do Agir
Comunicativo: Racionalidade da ao e racionalizao social, redigida por
SIEBENEICHLER, Flavio Beno, consta como a sinopse da viso de Habermas sobre
a questo da ao comunicativa entre o conhecimento acadmico e a sua realizao
prtica no meio social.

importante destacar que a teoria do agir comunicativo entende que dois

vocabulrios de acesso realidade no ser considerados de um ponto de
vista terico e hipottico, mas assumidos preliminarmente luz de um
enfoque performativo- isto , na perspectiva de formas de vida de indivduos
que se socializam em comunidades de linguagem e cooperao que lhes
permitem resolver problemas de ordem terica e prtica. E, neste contexto, o
que conta o fato de que os dois jogos de linguagem aparecem como dois
tipos de saber absolutamente indispensveis ao homem, porquanto
constituem a nica maneira de investigar e questionar o mundo, a realidade
social e a si mesmo. (grifo meu) (SIEBENEICHLER, Flavio Beno) em
apresentao (HABERMAS, Jrgen, 2012)

2.1 ESTGIOS EM ESCOLA PBLICA

No poderia tambm, antes de seguir com a demonstrao das
aes prticas do projeto, explicitar minha experincia quando de minhas primeiras
inseres em sala de aula na oportunidade de realizar estgios no Ensino
Fundamental e Mdio. Diante de um posicionamento de uma jovem, j no final do
terceiro ano do Ensino Mdio, que me perguntou: Para que serve Histria... Voc
est fazendo Histria; por qu?; percebi ento que os profissionais docentes no
esto conseguindo deixar claro nem o conceito do que Histria e sua significncia.

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HISTRIA NA SALA VIRTUAL

Vivemos em um presente conturbador com perigos da desintegrao
da Histria, refletindo-nos sobre as palavras do renomado historiador italiano Carlo
Ginzburg; ... mostra que o Google ao mesmo tempo um instrumento poderoso de
pesquisa e um instrumento poderoso de cancelamento da Histria,.... O desafio do
educador, propriamente em histria, conseguir mediar um conhecimento que
extrapola o seu nicho cultural espraiando-se pelos elos das conexes das diversas
redes; social, miditica, da internet, econmicas, polticas, cientficas, dentre vrias.
O educador como mediador em sala de aula e como mediador entre o espao
ciberntico e o aluno a exigncia dos novos seguimentos educacionais,
principalmente no que se refere Histria. Os perigos so reais, como podemos
perceber nestas observaes;

Castells discute as noes de multimdia e hipertexto no stimo captulo do

livro, demonstrando que h uma convergncia ainda restrita entre a Internet e
a multimdia, apesar da difuso da televiso digital por todo o mundo. Por
outro lado, a multimdia permitiu a divulgao de msicas pela Internet por
intermdio do formato MP3. Videogames online, vdeos pornogrficos,
revistas eletrnicas comercializadas por servios de assinatura e rdios
virtuais tambm aparecem com destaque na Internet. Castells sustenta que
no possvel afirmar que h um hipertexto entendido como sistema
interativo de expresso de culturas presentes, passadas e futuras devido
falta de interesse comercial na formao de um hipertexto. (CARVALHO,
2003)

Algumas respostas s estas questes podem ser encontradas no

texto

intitulado

Ambiente

Virtuais

de

Aprendizagem:

Implicaes

Epistemolgicas (PAIVA, 2012), sendo de grande valia para o profissional docente

que queira utilizar as ferramentas disponveis no ambiente virtual de maneira
responsvel e coerente prtica pedaggica, pois revelam as aplicaes de vrios
softwares voltados a educao dentro de uma viso epistemolgica, abordando a
teoria do conhecimento, dentro do conceito do construtivismo piagetiano, ou seja
que consagra o modelo em que o indivduo dialoga com o ambiente, como tambm
a viso epistemolgica wittengensteiniana, onde o conhecimento deriva da
participao do sujeito em sua cultura, salientando ainda, conforme Wittgenstein,
que o conhecimento s se cria em funo de uma intencionalidade. (PAIVA, 2010)

11

3.1 MUSEU VIRTUAL VIA MOODLE

Almejando uma interface ciberntica e miditica ao ensino de
Histria, utilizei-me de diversos referenciais tericos voltados educao, Histria,
e principalmente rede mundial de computadores, dentre os quais; o texto Uma
reflexo sobre a rede mundial de computadores (CARVALHO, Guilherme de Paiva,
2003), delineando questes de controle poltico, como tambm ticas sobre o
ambiente ciberntico. O texto de Rosa Maria Bueno Fisher intitulado Mdia,
mquinas de imagem e prticas pedaggicas explana, de forma ampla, os
diversos problemas que podem advir do uso excessivo de mdia nos modos de
perceber o conhecimento;

Cada vez que uma nova tecnologia de comunicao surge, cada vez que
uma nova mquina de imagens se impe, ela chega como moda e novidade
e parece colocar na sombra "mquinas" anteriores: ... , mais uma vez somos
colocados diante de antigas questes sobre o problema da representao e
da figurao. (FISHER, 2007)

Um exemplo democrtico da WEB com o qual se pode trabalhar,

sendo um ambiente virtual e democrtico, disponibilizado na rede WEB, que
inclusive possui cdigo de linguagem PHP aberto, o Moodle, criado e
disponibilizado pelo americano, educador e cientista educacional Martin Dougianas.
uma ferramenta bastante dinmica e funcional;

Esse software funciona em qualquer sistema operacional que suporte a

linguagem PHP e construdo em mdulos, o que permite adicionar,
configurar ou remover funcionalidades. So as seguintes as ferramentas
encontradas no Moodle: pgina para perfil dos alunos, insero de avatares,
fruns, calendrio, gesto de contedo, ... (FISHER, 2007)

Dougiamas estabeleceu uma plataforma que contemplasse uma

pedagogia dita scio-construtivista, como ele mesmo se expressa: (...) no s trata
a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza a ateno na
aprendizagem que acontece enquanto construmos ativamente artefatos (como
textos, por exemplo), para que outros os vejam ou utilizem.. Seu projeto orientado
pelo que os desenvolvedores denominam de "pedagogia scio-construtivista",
pautada

em

quatro

conceitos

especficos

denominados;

Construtivismo,

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Construcionismo, Construcionismo Social e o conceito de Ligado e Separado,

sendo possvel sua utilizao como ferramenta em um projeto que poder ser
desenvolvido pelo professor de Histria com os seus alunos, podendo-se criar, por
exemplo, um museu virtual da Histria Local, e sendo o mesmo aberto a diversas
escolas pode ser um integrador de informaes importantes num contexto Histria
do Brasil com links a Histrias locais.
3.2 DOWNLOAD DO MOODLE
O Moodle pode ser baixado no site http://moodle.org ou atravs de
sites de download como o Baixaki. Para funcionar em seu computador como
servidor local preciso tambm baixar o programa Wampserver ou o Apache,
disponibilizados,

gratuitamente,

no

endereo

eletrnico<http://wamp-server-

wamp5.br.uptodown.com/> ou em <http://apache.org> Existe uma variedade de sites

disponveis na internet com tutoriais, inclusive no http://youtube orientando como
fazer tais downloads, bem como instal-los e utiliz-los. Vrias verses do Moodle,
bem como das plataformas Wampserver ou Apache so disponibilizadas, s tenha o
cuidado de baixar a verso do programa Moodle mais estvel e que seja compatvel
com a verso do Wampserver ou Apache

3.3 OUTRAS FERRAMENTAS DE MDIA E TICS

Pode-se contar com uma sala de multimdia da escola, um projetor
de mo, mquinas fotogrficas, aparelhos celulares dos prprios alunos,
retroprojetores, gravadores, a maioria destas funcionalidades encontradas em
aparelhos celulares, que ainda possuem programas de interao de imagem e som
como o Whatsapp.

Ser necessrio no projeto trabalhar com softwares de

downloads de vdeos do canal Youtube, sendo tais disponibilizados gratuitamente na

internet, como exemplo o VDownloader ou VideoDownloader, e possuindo j
incluso o recurso de transformao do formato como MP4 para AVI e vice e versa,
dentre outros recursos, e ainda o WVM (Windows Video Maker) que um programa
de edio de vdeos existente em todos o computadores da plataforma Windows.

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UM PROJETO DE ENSINO FLEXVEL

A proposta do projeto de ensino em Histria, que ser desenvolvida,
se destina aos alunos dos 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, contemplando os
currculos escolares dentro dos direcionamentos estabelecidos pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), bem como os Currculos Bsicos Comuns (CBC).
Teremos como foco de ao deste projeto de ensino em Histria uma escola pblica
do interior de Minas Gerais. A ideia de se realizar em duas classes ao mesmo tempo
inerente ao sucesso do projeto, pois visa uma integrao das vises de contedo
de cada grupo ento estabelecido. A experincia visa gerar uma integralizao do
conhecimento histrico entre os alunos, criando atitudes de respeito, cidadania,
esprito de competio salutar, e um incremento substancial de senso crtico,
apropriao do conhecimento histrico para o ambiente escolar como um todo, com
reflexes para fora dos muros da escola, no que diz respeito divulgao do
resultado do trabalho no ambiente virtual WEB.
4.1 RECURSOS E PROBLEMATIZAES
Os recursos necessrios sero derivados do foco e inteno do filme
por parte dos alunos. Se forem realizar uma pardia musical, basta apenas um
celular ou outro aparelho de filmagem, como uma cmara fotogrfica com este
recurso. Entretanto a qualidade do resultado depender da qualidade da pesquisa
por parte dos alunos, bem como da efetiva mediao do conhecimento, com a
devida problematizao do assunto. Ser preciso que o mediador faa com que o
aluno perceba que o passado existe no presente, levando-o a entender que as
permanncias se encontram nos objeto materiais (escritos, gravados, monumentos,
etc.) bem no mbito imaterial como exemplo: as permanncias culturais como a
utilizao da carteira de trabalho oriunda de um momento histrico em que houve
um discurso poltico voltado para as aes na rea trabalhista, como foi a Era
Vargas, que pode ser utilizado como objeto de problematizao e percepo da
Histria presente. Seria muito importante que o professor tivesse o seu projetor
porttil, no entanto se no dispor poder utilizar a sala de multimdia da escola,
como at mesmo a sala de computadores e direcionar os alunos a pesquisarem e
assistirem pequenos vdeos relativos temtica Era Vargas, tendo o cuidado que

14

tais escolhas sejam mediadas pelo professor para que se evite a distrao para
outros vdeos no compatveis. O professor precisa ter em mos um pendrive,
podendo cada coordenador dos grupos tambm ter o ser, como tambm cada aluno.
Todos os recursos de mdia, aparelhos eletrnicos, computadores, projetores,
aparelhos celulares, tablets, cmeras de fotografia e filmadoras, sero necessrios
de acordo com demanda do projeto. Mas nada impossvel de resolver com um
pouco de criatividade, visto que o projeto permite uma extensa flexibilidade de
formato e ao na produo do pequeno filme. Deve-se, de antemo, relacionar os
equipamentos existentes na escola, bem como os disponibilizados pelos alunos e
pelo professor. Isto que determinar a estratgia que ser tomada no sentido de
iniciar a pesquisa histrica, os procedimentos de produo e sua divulgao. Estas
pesquisas podem ser realizadas em um desktop da casa do aluno que tenha acesso
a internet, ou por exemplo; numa lan house. Os documentos ento, sendo salvados
em um pendrive podero ento podero serem descarregados num notebook do
professor, onde, num segundo momento poder se realizar todo o trabalho do filme,
um a um. A minha inteno primria sobre este tipo de projeto que ele permitisse
uma grande flexibilidade de aes como tambm dos recursos e ideias, permitindo
assim a todos que o queiram realizar possam ter um bom resultado.
4.2 EXECUO DO PROJETO
O tempo de execuo do projeto ser dividido em 06 seis etapas,
sendo a primeira aula o momento da insero do tema a ser trabalhado aos alunos.
Onde o professor ir trabalhar com os conceitos iniciais, por exemplo, no caso
trabalhando com o tema, aqui no caso: As Revolues na Era Vargas: Sociais e
Econmicas, momento em que far, com estratgias diferentes de didtica, de
acordo com cada srie, a introduo do tema, explicando inicialmente conceitos
como ruptura histrica e revoluo, elucidando como se deu a Revoluo de
1930 e a tomada de poder por Getlio Vargas no momento em que a Crise de 1929
assombrava o mundo trazendo reflexos na monocultura cafeeira, desestabilizando a
sociedade como um todo. Ser explicado o que era o perodo da Repblica
conhecida como Caf-com-leite, em que o nico partido (Partido Republicano) o PR
alguma coisa, ora era PRP (paulista) ora era PRM (mineiro) estabelecia o poder
atravs do voto de cabestro, e a definio deste termo, dentre outras informaes

15

histricas brasileiras. Ser distribudo um resumo contendo breves sinopses sobre a

Era Vargas e o incio da industrializao nesta poca. O objetivo propsito
fornecer um rol de informaes para a ao e consecuo do projeto que, na
verdade, ir se desenvolver realmente, a partir da segunda aula, o professor dever
dividir a sala em pequenos grupos, sendo no mximo 5 grupos. Dever neste
momento ser selecionado um aluno de cada grupo que dever ser responsvel por
aquele grupo, no sentido de monitor e ajudar na coordenao do mesmo, bem
observar os cuidados dos equipamentos utilizados. Ainda neste momento os alunos
recebero diretrizes sobre a proposta Histria em mini filmes, em que ser
informado aos alunos que ao final do projeto, j na sexta aula tero que ter
realizado um pequeno filme sobre todo o assunto Era vargas. Durante esta aula,
bem como a terceira, a quarta e a quinta aulas sero solicitados aos alunos que,
devero, previamente, estar com a sinopse (resumo sobre a Era Vargas) ento
fornecida em mos, bem como o livro didtico. Sero disponibilizados pelo
professore vrios outros materiais informativos sobre a Era Vargas, como: diversas
charges, diversas imagens da poca, pequenos trechos sobre o discurso de Vargas,
livros, revistas e algum peridico sobre o assunto; materiais didticos estes que
sero passveis de somatrio por parte do aluno que podero pesquisar nas
bibliotecas locais e outras instituies pblicas (Prefeitura, museus, cemitrios, etc.),
alm de fotografias que os alunos podero tirar pela cidade registrando um
monumento que faa correlao com a poca histrica em questo. Todo este
material sero sistematicamente selecionados conforme um roteiro, uma espcie de
timeline que ser mediada pelo professor, para no final realizar a confeco de um
pequeno vdeo com a utilizao do Windows Vdeo Maker (programa Windows),
existente em praticamente todos os computadores em plataforma Windows, e de
fcil utilizao.
O professor, durante todas as primeiras cinco aulas, sempre que
possvel, devendo estar previamente munido com um projetor porttil, dever, alm
das intervenes explicativas de conceitos, apresentar aos alunos pequenos vdeos
de 2 minutos no mximo cada, como por exemplo: a crise do caf no Brasil, a morte
de Joo Pessoa, o rdio, moda em 1930, a revoluo de 1930, a Coluna Prestes, a
revoluo constitucionalista de 1932, a priso de Olga e Prestes, a segunda Guerra
Mundial, o nazismo, a Ao Integralista Brasileira, a Intentona Comunista, dentre
vrios outros que se encontram disponveis no canal Youtube. Parte destes vdeos

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poder ser filmada ou fotografada pelos alunos, no sentido que se tornem elementos
importantes para a construo do filme em questo. Na sexta e ltima aula os
alunos sero deslocados para a sala de computadores, onde o coordenador de cada
grupo se sentar a frente de uma mquina, acompanhado de sua equipe, momento
em que sero inserida as fotos, filmagens, e trilha sonora na timeline do WVM
(Windows Video Maker), colocando-se as legendas, observaes e efeitos especiais
se necessrio. O pequeno filme dever ter durao entre 3 e 15 minutos. Estes
prontos sero salvos em arquivos para um pendrive pessoal do professor que os
levar para sua casa ou escritrio, ou at ali mesmo na escola nesta sala de
computadores, far a converso para um formato digital AVI, que compatvel e leve
para a utilizao no canal Youtube, sendo disponibilizado na internet. Estes vdeos
sero apresentados, durante oportunidades subsequentes, no horrio do recreio,
podendo o professor propor um concurso cultural, entre os alunos da escola, em
que devero assistir um perodo de 2 semanas aproximadamente, sendo tambm
fornecidos os endereos eletrnicos de cada filme para que possam assisti-los no
ambiente WEB, podendo, atravs de votao online em link de positivo e negativo
existentes abaixo do vdeo no Youtube, bem como por eleio por voto em papel
com assinaturas dos votantes, escolherem os 02 dois melhores filmes, um feito pelo
8 ano e outro feito pelo 9 ano.
4.3 AVALIAO GLOBALIZADA
A ideia deste filme pode ser direcionada para diversas formas,
podendo ser documentrio em Histria oral, teatro feito pelos alunos, histria em
quadrinhos, apresentao musical, comdia, etc. O que vale a criatividade. Desta
forma o projeto se torna muito flexvel, podendo ser realizado dentro de sala de aula
bem como em ambiente aberto. O campo de pesquisa se torna vasto, pois derivam
de materiais escritos, representaes culturais locais, aspectos artsticos, traduzindo
uma viso de mundo dos alunos e de todos os envolvidos, produzindo um trabalho
disponibilizado para o mundo WEB, passvel de avaliao formativa e qualitativa por
parte do professor, contemplando uma melhor educao e conhecimento por parte
dos alunos, contribuindo democraticamente para um ensino de qualidade no mundo
virtual. Portanto a avaliao aos trabalhos feitos pelos alunos neste tipo de projeto
tem caractersticas diagnsticas e processuais, prescindindo de classificao

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eliminatria, pois todos participam e cooperam, ganhando experincias diversas e

complementares, gerando um conhecimento globalizado.

A avaliao deve ter as qualidades de continuidade, coerncia,

compreensibilidade, objetividade, validade e participao ativa do aluno no
processo, que tem carter qualitativo, continuado e cooperativo. (SUREZ,
1995. p. 260)

4.4 OBJETIVOS: ENVOLVIMENTO, PROBLEMATIZAO E CIDADANIA

O objetivo do projeto realizar um envolvimento dos alunos
incentivando-os a serem produtores de conhecimento histrico atravs de suas
aes de pesquisa, buscando reconhecer os objetos e documentos histricos em
seu prprio ambiente, visto que estes j se encontram no ambiente do aluno, s no
era percebido at ento. Os alunos elevaro a percepo crtica do mundo e da
Histria quando forem entrar em contato com o cotidiano at ento irrelevante para
os mesmos, mas num segundo momento cheio de indcios e vestgios da Histria.
Tais documentos objetos histricos sero ainda revelados para o seu mundo e para
outros atravs do ambiente virtual, tornando-o ento um pequeno historiador, que
produz a Histria, faz parte dela e ainda a divulga. A relevncia deste processo
que gera frutos para o crescimento do conhecimento histrico, bem como ser muito
promissor para os alunos envolvidos, visto que ir gerar um sentimento de poder e
uma autoestima elevada, alm de fornecer um senso de responsabilidade e
cidadania.
Outro objetivo a possibilidade da problematizao que ir nascer
naturalmente entre a Histria pronta e o objeto histrico encontrado nas imediaes
do espao e do cotidiano do aluno. Como exemplo: podemos solicitar aos alunos
que tragam a carteira de trabalho do pai ou do av para que se possa fazer uma
anlise sobre a mesma. Com elas em mos, escolhemos uma e da, em grupo,
realiza-se um trabalho de pesquisa, onde mediado pelo professor, poder se
identificar a data e local de sua emisso, datas dos carimbos onde trabalhou aquela
pessoa, bem como assinaturas, cnpj das empresas, nome das empresas, podendo
buscar o endereo de onde elas se localizavam, dentre outras pesquisas, da
gerando um repertrio de direcionamentos agregadores quele documento. Neste

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momento

ser

mediada

uma

problematizao

referente

presena

das

transformaes ao longo do tempo, antes de Vargas (1930) um ambiente no

industrializado e depois, numa ruptura de uma oligarquia monocultora para um
paradigma de governo desenvolvimentista Outro objetivo do projeto proporcionar
ao aluno um ambiente ldico de trabalho com a Histria, tirando a ideia de que o
aluno deve ser apenas um receptor de informaes, fazendo com que o mesmo faa
sua Histria e a perceba de uma maneira mais prazerosa.
4.5 REFLEXES AOS CONTEDOS CURRICULARES
O projeto contempla todo o contedo curricular, visto que as aes
so complementares ao mesmo, alm do que projeta grande nfase na produo do
senso de responsabilidade social, cidadania, respeito, aproximao com a
comunidade, a famlia, os ambientes de pesquisa, e a sociedade como um todo,
projetando um indivduo mais crtico e mais consciente de sua Histria.
Este tipo de projeto de ensino voltado Histria que os objetivos a
serem alcanados, independem dos temas escolhidos, visto, que ao permitir uma
grande flexibilidade se torna um referencial para se trabalhar com a Histria, seja
quais forem os temas escolhidos, no caso para as sries do Ensino Fundamental,
conforme os parmetros curriculares: os Eixos temticos Histria de Vida,
populacionais, migraes, Construo do Brasil: Territrio, Estado, Nao,
Nao, Trabalho e Cidadania no Brasil, todos so passveis de direcionamento ao
objetivo da problematizao com um incremento substancial uma conscincia mais
crtica da Histria. Estes contedos curriculares de Histria direcionados pelo CBC
de Minas Gerais contemplam para as ltimas sries do ensino fundamental buscar
sintonia com as renovaes historiogrficas, buscando tendncias histogrficas
influenciadas pela Escola de Annales, contemporaneamente derivando para a
Histria Social Inglesa e a nova histria cultural. Nestas novas tendncias buscando
romper com a tradio positivista e/ou metdica. Buscando tambm uma
integralizao da Histria com outras disciplinas como a sociologia, a geografia, a
psicologia e a antropologia.
O Projeto apresentado busca desta forma, conjuminando com
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), intenta o desenvolvimento do raciocnio
histrico, em oposio apenas de memorizao, bem como contempla aes de

19

ensino voltadas aos aspectos inerentes cidadania, respeito e reconhecimento do

outro, responsabilidade social, apropriao de uma criticidade maior em reao
realidade, alm do que abre perspectivas para um indivduo ciente que pode
produzir sua prpria Histria.

20

REFERNCIAS

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Thomaz
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