Revista Innovaciones 2012 Web

INNOVACIONESEDUCATIVAS
Actividad
Pensando en mostrar de manera general

algunas de las nuevas posibilidades que ofrece
este nuevo SO, comenzaremos determinando
la ecuacin y los elementos de una elipse que
representa la trayectoria u rbita de la Tierra
alrededor del Sol, mostrando el movimiento de
traslacin, donde el Sol ocupa uno de los focos
de la elipse.
En la aplicacin Grficos, insertamos la imagen e introducimos la ecuacin de una elipse, ajustamos el centro de los ejes cartesianos y las
dimensiones de la elipse hasta que se ajuste a nuestra figura (ensayo y error).
Para ingresar la ecuacin de la elipse, seleccionamos la aplicacin grficos, luego presionamos la tecla MENU, seleccionamos la opcin
3:Entrada de Grfico/Editar y 2:Ecuacin para ver la lista completa de los nuevos tipos de grficos, 4:Elipse.
La herramienta de Analizar cnicas, nos permite determinar por ejemplo: centro, vrtices, focos, ejes de simetras, directrices, asntotas,
radio, excentricidad y lado recto.
Actividad
La siguiente actividad posiblemente ms cercana y

real para los alumnos, sera determinar las ecuaciones
cartesianas de las ruedas de su bicicleta y el vector
traslacin de las ruedas, para lo cual, se insertar la
imagen de la bicicleta y el centro del sistema cartesiano
lo cambiamos al centro de la rueda trasera, luego se
determinan las ecuaciones de la circunferencia con el
graficador de cnicas y en base a sus coordenadas fijar
el vector y calcular su norma .
Con las herramientas
de geometra podemos
colocar un vector y
hacer la transformacin
isomtrica de traslacin
para obtener la rueda
delantera y determinar la
ecuacin cartesiana de la
circunferencia.
Con un poco ms de paciencia

podramos construir una bicicleta en
la aplicacin de Geometra y simular
su movimiento gracias a la geometra
dinmica y hacer que se mueva sobre
la imagen de una calle y se vea real. La
construccin realizada se hizo en base
a la construccin de una cicloide.
Otras posibilidades con el nuevo Sistema Operativo versin 3.2
b) Grficos de la forma x = g ( y )
Pasos: Aplicacin grficos, tecla MEN,
1: Acciones, 7: Texto (Escribir la ecuacin)
Luego arrastrarla a uno de los ejes.
c) Graficado de Desigualdades
a) Cnicas y sus elementos

(excentricidad, vrtices, ecuaciones de las
asntotas, ejes de simetra, lados rectos,
focos, directrices, etc.)
d) Grficos Paramtricos y Curvas Paramtricas en 3D
1 Conclusiones
La actualizacin del sistema operativo nos permite abarcar nuevos, dinmicos, reales y desafiantes problemas.
Una imagen vale ms que mil palabras, o como dice el proverbio chino Lo que se oye se olvida, lo que se ve se
recuerda, lo que se hace se aprende esa frase y proverbio son muy ciertas, la nueva versin del sistema operativo
apunta en ese sentido, agregando herramientas y opciones que permiten explorar y analizar ms conceptos e
ideas conectndolas con imgenes y datos del mundo real, lo cual, abre y liberar la mente de nuestros jvenes,
motivando la indagacin y descubrimiento del conocimiento.
2 Referencias
Tecnologa TI-Nspire
Versin 3.2 Notas de la
versin.
http://education.ti.com/
calculators/products/
LATINOAMERICA/osupdate
En esta Edicin
Editorial
Estimados colegas de matemtica y ciencias de Latinoamrica,
nos es muy grato presentarles la nueva edicin de la revista
Innovaciones Educativas, en la cual los profesores pueden
compartir y divulgar sus trabajos de aula, proyectos e
investigaciones tericas y experimentales con el uso de la
tecnologa de Texas Instruments.
Queremos comenzar anunciando el nuevo sistema operativo
para los dispositivos porttiles y Software de TI-Nspire versin
3.2, en el cual encontrarn nuevas y novedosas aplicaciones para
experimentar las cnicas, curvas paramtricas en 3D, representar
ecuaciones diferenciales, graficar desigualdades, relaciones de la
forma x = g (y), crear informes dinmicos, aadir imgenes para
explorar objetos y fenmenos reales, recoger y analizar datos
utilizando mltiples sensores, ingresar con facilidad frmulas y
ecuaciones qumicas , compartir documentos a travs de la Web,
etc. y ms etc.
Entonces a disfrutar
del nuevo y fascinante
S.O. 3.2, lo pueden
descargar en forma
gratuita desde
http://education.
ti.com/calculators/
products/
LATINOAMERICA/
os-update
Artculo con actividades que presenten lo nuevo del S.O 3.2

Marco Barrales V.
Colegio Alemn de Concepcin
Universidad San Sebastin, Chile.
Editorial.
Aprendizaje Colaborativo Un Caso de xito

en la Enseanza de la Geometra Analtica usando
TI Navigator y la TI-Nspire CX CAS.
Armando Lpez Zamudio.
CBTis No. 94, Mxico.
Anlisis de Regresin Lineal Simple con la TI-Nspire CX.

Oscar Castrilln Velandia.
Puerto Rico.
10
Una Experiencia Multipropsito a travs de TI-Navigator.

Ximena Torres.
Chile.
La tecnologa de la informacin y la comunicacin, son

herramientas tecnolgicas que aparecieron a fines del siglo XX,
las cuales se estn insertando fuertemente en la pedagoga y
tienen como finalidad ayudar al docente y al estudiante en el
viaje de la enseanza aprendizaje. Por lo cual, la didctica de la
enseanza de la matemtica y la de las ciencias se han tenido
que reformular, adaptandose para cumplir con las necesidades
que nuestros nativos digitales nos exigen.
12
Exploracin: Problema de la Potencia (Steiner) de un Punto.

Geometra con la TI-Nspire CX
Grupo de Geometra. Departamento de Matemtica
Colegio Alemn de Concepcin. Chile.
14
El Centro Capacitador para Profesores de Matemticas

en el Uso de Herramientas Digitales del CBTis 164.
Mara del Socorro Valero Czarez, Ma. Guadalupe Barba Sandoval,
Ma. Paulina Ventura Regalado.
CBTis, 164, DGETI, Cd. Madero, Tam. MXICO.
Sabemos que una de tantas caractersticas de nuestros

alumnos/educandos es la tecnofilia, sienten atraccin por todo
lo relacionado con la nueva tecnologa, por las multitareas
y procesos paralelos (ambientes de exploracin), tienen
la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta
satisfaccin y recompensa inmediata (TI-Navigator), todo su
quehacer y su aprendizaje se enfoca en esa direccin, entonces
la pregunta es evidente qu debemos hacer nosotros los
profesores?, nos reformulamos y nos adaptamos para pertenecer
a su mundo, en un tiempo no lejano los futuros profesores
tambin sern nativos digitales y podremos comparar entre
estos modelos de enseanza. Por ahora les invitamos a seguir
discutiendo e incursionando en el buen uso de la tecnologa
en el aula. No olvidemos la frase: La educacin es la mejor
herramienta que puedes tener para cambiar tu vida.
15
Las Alianzas Permiten la Construccin de Comunidades de Aprendizaje

en Michoacn.
Mtra. Vernica Hernndez Zepeda, Mtra. Cindy Heline Martnez Reynoso
Lic. Elsa Irma Silva Chvez
Michoacn.
17
Integrales Impropias y Series de Potencias (La Serie de Taylor). Juan

Serrano Guzmn.
Instituto Politcnico Nacional, Mxico, D.F.
21
Aula Interactiva de Matemticas y Ciencias de la ESIME U.P. Ticomn.

(Segunda Parte)
Julio Csar Milln Daz.
24
Modelacin y Uso de Tecnologa TI-Nspire CX CAS en la Enseanza de

las Ecuaciones Diferenciales.
Ruth Rodrguez Gallegos.
Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus
Monterrey, Monterrey, N.L.
27
Imprementacin de Competencias en el Aula a travs de un Caso de C.S.I.

Apoyado en TI-Nspire CX CAS .
Gonzalo Medina Ramrez
Liceo Alberto del Canto, Saltillo, Mxico.
29
ConTIgo T3
ngeles Domnguez
Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey,
Monterrey, N.L. Mxico.
31
cido o Base?
Mara del Socorro Valero, Ma. Guadalupe Barba, Ma. Paulina Ventura
CBTis 164, Cd. Madero, Tam.
32
Somos Comunidad
Arturo Lpez Garca
ESIQIE IPN Jefe del Departamento de Ingeniera Qumica Industrial.
Mxico, D.F.
En esta edicin, podremos disfrutar de las experiencias

de xito en el trabajo colaborativo, de multipropsito y el
proceso de evaluacin con el uso de TI-Navigator, nuevas
comunidades de aprendizaje, aula interactiva en matemtica y
ciencias, nacimiento de conTIgo T3 Latinoamrica y del centro
capacitador para profesores (CBTIs 164), implementacin de
competencias en el aula apoyado por TI-Nspire CX CAS. En
el plano de la matemtica tenemos: el Anlisis de Regresin
Lineal Simple, Integrales Impropias, Modelacin con Ecuaciones
Diferenciales y geometra clsica con la Potencia de un Punto. En
ciencias determinacin del pH y uso de sensores.
Agradecemos a los distinguidos investigadores y profesores que
con sus aportes, creaciones, investigaciones y con su entusiasmo,
contribuyen a la enseanza de la matemtica y las ciencias en
nuestra regin. Invitamos a todos los profesores de nuestro
continente a participar envindonos sus aportes.
Consejo Editorial:
Prof. MARCO BARRALES VENEGAS
Colegio Alemn de Concepcin
Universidad San Sebastin, Concepcin, Chile
mbarrale@dsc.cl
COREY BRADY
Mg, Matemticas. Presidente, Inquire Learning, LLC,
Chicago, Estados Unidos
cbrady@inquirelearning.com
Dra. MARIA DEL SOCORRO VALERO CZAREZ

CBTis, 164, DGETI, Cd. Madero,
Tamaulipas, MXICO.
paraklet@prodigy.net.mx
Prof. RAFAEL R. CANALES-PASTRANA

Catedrtico Auxiliar
Departamento de Ciencias Naturales y Matemticas
Universidad Interamericana de Puero Rico Recinto
de Bayamn
rrcanales@bayamon.inter.edu; rrcanales@gmail.com
Ing. CLAUDIO FIGUEROA LLAMBIAS

Consultor Educacional
Texas Instruments
Latinoamrica.
cfigueroa@ti.com
Nota: Si tiene alguna actividad o artculo que

quiera compartir y publicar en sta revista,
contacte a uno de los editores.
RESUMEN
En este trabajo damos a conocer los resultados que tuvimos al implementar en fase piloto, unas actividades
diseadas que incorporan tecnologa que propicia el aprendizaje colaborativo; se pilote en un grupo
de estudiantes del Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios No. 94 (CBTIS 94) de un
recursamiento (curso remedial) de Geometra Analtica. Adelantamos que los aprendizajes fueron muy
satisfactorios, adems de incidir positivamente en la actitud hacia el aprendizaje de las matemticas.
1 Objetivo
Disear actividades y probar su efectividad, para

trabajar en el ambiente de las calculadoras graficadoras
TI-Nspire CX CAS y el Sistema Navigator a fin de
propiciar el aprendizaje de competencias matemticas
de forma colaborativa.
2 Introduccin
Quiero compartirles que estamos trabajando desde
1994 con la tecnologa de Texas Instruments, pero,
dadas las carencias e intereses de la administracin del
CBTIS 94, no habamos tenido la oportunidad de contar
3 Antecedentes
De la Reforma del Bachillerato en Mxico (SEP,

2009), result un marco curricular comn (MCC que
incluye, entre otras, 11 competencias genricas, 8
competencias disciplinares de matemticas. Las
competencias especficas que pretendemos desarrollar
en los estudiantes las vinculamos con la asignatura de
Geometra Analtica que es una disciplina que ocupa
el segundo lugar de reprobacin en el CBTIS 94, por
lo que esta estrategia busca innovar implementando
tecnologas de frontera, especficamente la unidad 2,
La Lnea Recta. Esta unidad es la ms relevante dentro
del curso, adems de incidir en el currculo transversal
y verticalmente: El concepto de la lnea recta incluye al
menos cuatro representaciones, la simblica, la grfica,
la tabular, la verbal.
Gonzlez-Martn, Hitt y Morasse (2008) consideran
el rol de las representaciones, sealando que un
concepto matemtico es construido por la forma en
que se articulan las diferentes representaciones del
concepto. Mencionan que la utilizacin espontnea
de las representaciones usadas por los estudiantes es
importante, y es influenciada por la institucionalizacin
del maestro o los textos. Duval (1998) seala que
esta articulacin se debe dar en la coordinacin de al
menos dos registros de representacin. La calculadora
TI-Nspire CAS nos permite trabajar con por lo
menos cuatro registros, con lo que se puede lograr la
comprensin de un concepto de forma ms integral,
por lo que abordamos el tema con esta tecnologa.
Los resultados obtenidos por Robutti (2011) registran
que esta tecnologa proporciona formas sociales
de producir conocimiento, el rendimiento en los
aprendizajes es mayor, adems de que los alumnos
con equipo de Texas Instruments propio, pero,

gracias a que los directores de la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) se nombran
mediante un concurso de oposicin, pude ser el
director del CBTIS 94 a partir del 16 de febrero de 2010.
As que uno de mis primeros proyectos fue equipar la
escuela con calculadoras de ltima generacin de Texas
Instruments, por lo que adquirimos en septiembre de
2011, 30 calculadoras TI-Nspire CX CAS y un sistema
TI-Navigator. En este trabajo con mucha alegra les
compartimos los primeros resultados al aplicar esta
tecnologa en la escuela que hoy dirijo.
se apropian del conocimiento de una manera ms

efectiva. Con las calculadoras TI-Nspire CX CAS se
cuenta con un ambiente rico para la exploracin
creando en los estudiantes la necesidad y el deseo por
el trabajo colaborativo; el sistema TI-Navigator nos
permite dar este paso, pues nos brinda una red local
en el aula, abrindonos un canal de comunicacin
no solamente entre un estudiante y un software, sino
tambin entre cada estudiante y sus compaeros. La
experiencia del aprendizaje adquiere un fuerte aspecto
social. Utilizando sus calculadoras, los estudiantes
pueden crear objetos matemticos y luego enviarlos
a un espacio comn en el que aparece el conjunto
de contribuciones. El potencial
de este equipo radica en la
simultaneidad y el anonimato
de las comunicaciones de
los estudiantes. En medios
tradicionales, la participacin no
puede ser simultnea ni annima:
los estudiantes tienen que esperar
su turno para contribuir a la
discusin y, cuando un estudiante
contribuye a la clase verbalmente,
es inevitable que revele su
identidad cuando, por ejemplo,
hace una pregunta o comentario.
El TI-Navigator elimina stas y
otras limitaciones. El anonimato
permite al estudiante hacer
contribuciones a los lmites de su
capacidad, sin tener miedo a estar
expuesto. (Brady 2010).
Armando Lpez Zamudio,

CBTis No. 94, Mxico.
larmandozam@hotmail.com.
Aprendizaje Colaborativo Un Caso de xito

en la Enseanza de la Geometra Analtica
Usando TI-Navigator y la TI-Nspire CX CAS
4 La Poblacin de la Experimentacin
En el CBTIS 94 se cuenta con un programa llamado
Sistema de Alerta Temprana. Este es un sistema que nos
permite detectar a los alumnos en riesgo de desercin.
De los 61 alumnos que reprobaron Geometra Analtica,
se formaron dos grupos para darles el recursamiento,
que se ofreci en dos horarios: de 8 a.m. a 11a.m. y
de 12 a.m. a 3 p.m. 33 alumnos decidieron trabajar en
el primer horario, que dicho sea de paso fue el grupo
piloto, y 28 en el segundo horario que fue el grupo control.
Estos alumnos son del tercer semestre y sus edades oscilan
entre los 16 -17 aos.
5 Metodologa
A ambos grupos se les aplic un examen diagnstico

que consisti en 10 reactivos de las pruebas ENLACE
2008-2011 sobre el tema localizacin de puntos en
el plano, pendiente de una lnea recta, ngulo de
inclinacin de una recta, ecuacin de la lnea recta en
sus diferentes formas y sus transformaciones, punto
de interseccin entre dos lneas rectas, elementos
de una recta dadas condiciones de paralelismo y
perpendicularidad. Se aplic un cuestionario sobre
actitudes hacia el aprendizaje de las matemticas a
ambos grupos. Finalmente se aplic un retest, utilizando
el cuestionario que se us en el diagnstico.
El Grupo Control trabaj con un docente que cuenta
con 12 aos de experiencia y que ha impartido la
materia durante 8 aos; su formacin es de Ingeniero
qumico y cuenta con una especializacin sobre
competencias docentes. Imparti la materia siguiendo
un diseo y planeacin a travs de secuencias
didcticas que el cre.
EL Grupo Piloto y la tecnologa usada. Se usaron
calculadoras TI-Nspire CX CAS para los estudiantes, la
computadora del profesor con software de conectividad

instalado y una conexin entre las calculadoras de los
estudiantes y la computadora del profesor, a travs de
concentradores conectados a ellos. Al grupo piloto,
se imparti una sesin de dos horas de introduccin
al manejo bsico de la calculadora TI-Nspire CX
CAS; se dieron 5 sesiones de tres horas; en cada una
de las sesiones se repartieron las hojas de trabajo y
una calculadora por alumno. En un primer paso se les
pidi que leyeran la hoja de trabajo dndoles de 10
a 15 minutos, luego se integraron en parejas para ir
contestando en su hoja de trabajo a la vez que lo hacan
en la calculadora. Algunas actividades incluyeron la
comparacin entre realizar las actividades a lpiz y
papel y usando la tecnologa. En un tercer momento
discutan y conciliaban sus respuestas con otra pareja
formando as equipos de cuatro alumnos. En un cuarto
momento se hacia una discusin en plenaria guiados y
moderados por el docente hasta la institucionalizacin
del conocimiento. Por ltimo, se realizaron evaluaciones
a travs de encuestas rpidas usando el TI-Navigator y
se discutieron las respuestas emitidas por los alumnos
quienes trabajaron en pareja esta etapa.
6 Resultados
En el examen diagnstico observamos que del grupo
control aprobaron el 32.2% de los estudiantes, con un
promedio del grupo de 4.23 mientras que el retest lo
aprobaron el 43% con un promedio del grupo de 4.61;
del grupo piloto en el examen diagnstico aprob
el 18% de la poblacin, con un promedio grupal de
3.63 en tanto que en el retest aprobaron 97% de los
estudiantes con promedio de 8.49. No pretendemos
dar conclusiones definitorias; los nmeros y
estadsticas puede ser engaosos, pero en estos
resultados hay un abismo en los desempeos entre
un grupo y otro. Dejamos al lector dar su veredicto. S
queremos sealar que, a pesar de que los alumnos de
la muestra son alumnos repetidores, el grupo piloto
se apropi de los conceptos en cuestin, logrando
una adecuada interpretacin en diferentes contextos
y adquiriendo algunas competencias genricas y
disciplinares de matemticas; cambi su actitud hacia el
aprendizaje de las matemticas lo cual es un elemento
importante de las competencias. En el grupo piloto de
los 33 alumnos, slo uno reprob el retest. La moda fue
el nueve de calificacin.
Finalmente quiero agradecer a Armando Ramos Corona,

quien colabor en esta experimentacin, de cuyos
resultados se elaborar su tesis para obtener el grado
de Licenciado en Ciencias Fsico Matemticas por la
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
1. SEP, Mxico Acuerdo 444 (2009) Por el que se

establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de
Bachillerato, publicado el martes 21 de octubre de
2008 y modificado el 23 de junio de 2009 del Diario
Oficial, SEP, Primera Seccin, Mxico.
2. Brady C. (2010) El aprendizaje colaborativo
con tecnologa. Innovaciones Educativas. Texas
Instruments.
3. Duval Raymond, (1998) Grficas y ecuaciones:
la articulacin de dos registros. Traduccin en
Antologa de Educacin Matemtica (Editor E.
Snchez). Departamento de Matemtica Educativa
del CINVESTAV-IPN, Mxico
4. Gonzlez-Martn, Hitt Fernando & Morasse
Christian (2008) The Introduction Of The Graphic
Representation Of Functions Through The Concept
Of Co-Variation And Spontaneous Representations
. A Case Study. In Figueras, O., Cortina, J. L.,
Alatorre, S., Rojano, T., & Seplveda, A. (Eds.), (2008).

Proceedings of the Joint Meeting of PME 32 and
PME-NA XXX. Vol. 3 Mxico: Cinvestav-UMSNH pp.
3-89, 3-96.
5. Robutti Ornella (2011) Las calculadoras Graficadoras
y el Software de Conectividad para Construir una
Comunidad de Practicantes de Matemticas, Reporte
de Investigacin. Departamento de Matemticas,
Universidad de Turn Italia. Traduccin de Socorro
Valero para Texas Instruments.
Nuevo TI-Nspire Lab Cradle

Convierta su calculadora en un robusto laboratorio porttil de ciencias. Dele a su prctica docente un enfoque interdisciplinario.
Conectando su TI-Nspire CX a la Estacin de Laboratorio TI-Nspire Lab-Cradle

tenga todo a su disposicin para realizar una amplia gama de prcticas de laboratorio con la
opcin de utilizar un sensor o varios sensores simultneamente, para la recoleccin de datos
en un saln, en un laboratorio o en exteriores.
Esta solucin integrada puede ayudar a maximizar el tiempo de clase, por lo que hay
ms oportunidades para la investigacin, la participacin y el debate en el aula. Con sus
cinco puertos - tres analgicos y dos digitales - el TI-Nspire Lab-Cradle les permite a los
estudiantes utilizar hasta cinco sensores de recoleccin de datos a la vez.
7 Referencias Bibliogrficas
Anlisis de Regresin Lineal Simple

con la TI-Nspire CX
Oscar Castrilln Velandia
Puerto Rico.
oscar.castrillon.upr@gmail.com
1 Introduccin
El modelo de regresin lineal simple, es un modelo

estadstico que permite establecer una relacin
lineal entre dos variables cuantitativas. Este tipo de
anlisis es de gran utilidad en diversas disciplinas,
tales como: fsica, qumica, medicina, psicologa, entre
otras. El modelo lineal construido a partir de los datos
observados en una muestra permite evaluar posibles
relaciones de causa y efecto, determinar la cantidad de
variabilidad explicada por la relacin lineal, cuantificar
la fuerza de la asociacin lineal entre las dos variables
y hacer predicciones de una variable con respecto a la
otra.
3 Actividad
El volumen de aire eliminado durante una exhalacin

forzada, FEV (por sus siglas en ingls), es una medida
de la funcin pulmonar. Para identificar personas
con funcin pulmonar anormal se han establecido
estndares de FEV relacionndola con la estatura de
cada persona segn el grupo de edad. Por ejemplo,
supongamos que 12 nios entre los 10 y 15 aos
presentan las siguientes mediciones.
Suponga que se est interesado en:

Encontrar e interpretar el mejor modelo lineal que
describa la relacin entre las dos variables.
Interpretar los parmetros del modelo lineal
(pendiente e intercepto)
Medir la fuerza de la relacin lineal que puede existir
entre las dos variables.
Determinar qu proporcin de la varianza (o
porciento de variacin) del FEV puede ser explicada
de la relacin lineal con la estatura.
Predecir el FEV para un nio entre los 10 y 15 aos
que tiene 152 centmetros de estatura.
2 Objetivos
una forma de introducir, intuitivamente,
Presentar
el modelo de regresin lineal simple utilizando la TI-
Nspire CX a partir de una actividad contextualizada

al rea de Salud Pblica y Biologa.
Exponer las diferentes formas de ajustar un modelo
lineal a un conjunto de datos bivariado con la
TI-Nspire CX e interpretar los resultados que se
obtienen de este anlisis.
Lo primero que debe hacer es escribir los datos en una

pgina de Listas y Hoja de Clculo.
Ahora, puede iniciar el anlisis a partir de una grfica
de dispersin para determinar si existe una tendencia
lineal entre las dos variables. Luego, agregue una lnea
movible para encontrar, por exploracin, la lnea recta
que mejor se ajusta al conjunto de datos. Para realizar
esto, adicione una pgina de Datos y Estadsticas,
ubique en el eje horizontal la variable estatura y en el
otro eje la variable FEV. luego presione b, Analizar y
Agregar lnea movible. Mueva la lnea oprimiendo /a
en el centro y extremos de la recta.
Un criterio adicional, que podra mejorar su modelo, es
visualizar la suma de los cuadrados de las diferencias
entre los valores observados de FEV y los valores
ajustados por el modelo lineal; el mejor ajuste se
produce cuando se obtiene la menor suma. Para
visualizar la suma de cuadrados, presione b Analizar,
Residuos y Mostrar el cuadrado de los residuos.
Encuentra diferencias entre el nuevo modelo y el
obtenido anteriormente?
Hasta aqu, se ha realizado un acercamiento intuitivo
al modelo de regresin lineal simple. Sin embargo,
existen al menos tres maneras de realizar un anlisis de
regresin lineal simple en la TI-Nspire CX. Los anlisis
se realizarn de manera independiente, partiendo
siempre desde la tabla de datos. En el primer anlisis,
se interpretan los resultados y se da respuesta a los
intereses planteados anteriormente.
Interpretacin
4
De acuerdo a los resultados obtenidos, el modelo lineal
que mejor se ajusta al conjunto de datos es

FEV=5.313+0.0513(ESTATURA). Esto significa que en
promedio, por cada centmetro adicional de estatura
que tenga un nio entre los 10 y 15 aos de edad, el
volumen de aire eliminado durante una espiracin
forzada aumentar en 0.0513 litros aproximadamente.
La interpretacin de la interseccin, a diferencia de la
pendiente, pocas veces tiene sentido prctico. Como en
este caso, donde el valor de FEV es negativo cuando la
variable estatura toma el valor de cero.
El coeficiente de correlacin de Pearson (r=0.9882),
indica una fuerte relacin lineal entre las dos variables.
Por otro lado, el coeficiente de determinacin
( r2=0.976458), indica, en trminos de porcentaje, que
el 97.65% de la variacin del FEV en nios entre los

10 y 15 aos es explicado por la relacin lineal con
la estatura. Este coeficiente tambin se utiliza para
cuantificar la calidad del ajuste del modelo con relacin
a los datos. Valores cercanos a cero indican un ajuste
muy pobre, mientras que valores cercanos a uno indican
que el ajuste es bueno. Desde luego, decidir si un valor
especfico del r2 representa un ajuste bueno o malo esta
tambin sujeto a las distintas disciplinas de estudio.
Anlisis desde la pgina de Listas y Hoja de Clculos

Presione b Estadstica, Clculos estadsticos,
Regresin Lineal (mx+b) o (a+bx). Estas dos opciones
dan como resultado el mismo modelo, pero en diferente
orden. El primero suele usarse en la enseanza del
lgebra y el segundo en el campo de la estadstica.
En este anlisis se usar la forma (a+bx) siendo a la
ordenada del punto de interseccin con el eje vertical
y b la pendiente de la recta. Luego de completar
el cuadro de dilogo, se mostrar el resultado en la
columna indicada.
Para predecir el FEV de un nio que tiene 152

centmetros de alto, puede utilizar la funcin lineal que
es guardada internamente cuando se realiza el anlisis.
Las variables estadsticas no pueden ser usadas en la
Listas y Hojas de Clculo, as que debe agregar una
pgina de Calculadora. Presione h, seleccione stat.
regeqn y escriba 152 dentro del parntesis.
Anlisis desde la pgina de Datos y Estadsticas

Luego de ubicar las variables en los respectivos ejes,
presione b, Analizar, Regresin, Mostrar lineal (a+bx).
Enseguida se mostrar una grfica de la lnea recta y su
ecuacin algebraica. Nuevamente se crean variables
internas correspondientes al anlisis. Para visualizar
un resumen de estos valores, adicione una pgina de
Calculadora, luego presione h, seleccione stat.results
y presione . (Figura A ).
Anlisis desde la pgina de Calculadora
Despus de adicionar la pgina de Calculadora, presione
b, Estadstica, Clculos estadsticos, Regresin lineal
(a+bx). Complete el cuadro de dilogo y presione .
Al igual que en los casos anteriores, se crean variables
internas las cuales puede visualizar presionando h.
(Figura B).
(Figura A )
5 Conclusin
Se espera que el desarrollo de esta actividad tenga
un efecto positivo en la comprensin del modelo de
regresin lineal simple, as como en la interpretacin
de sus parmetros, del coeficiente de correlacin y del
coeficiente de determinacin, presentes en este tipo
de anlisis. Por otro lado, tener un conocimiento ms
amplio de la tecnologa TI-Nspire, permitir un mejor
desempeo en el diseo y aplicacin de actividades en
nuestras salas de clase.
(Figura B )
10
Una Experiencia Multipropsito

a travs de TI-Navigator
Ximena Torres Lillo
Chile
xtorres@scollege.cl
La vertiginosidad con la que ocurren las cosas en la actualidad nos
obliga a mantener una actitud dinmica frente a la mayora de las
experiencias que enfrentamos.
Referidos a los procesos de aprendizaje que viven nuestros alumnos,
enfrentamos el desafo como docentes de ofrecer procesos de
aprendizaje dinmicos, as como una evaluacin inmediata o lo ms
rpida posible, de ellos.
Las experiencias de aprendizaje que modera el docente en una sala de
clases, involucran a un grupo de estudiantes que se comporta como
un todo, un conjunto de estudiantes que interactan entre ellos, pero
que en su individualidad reaccionan a los estmulos en formas variadas,
y que cada uno de ellos requiere una respuesta directa y referida a su
propio actuar y no a la colectividad. Un problema considerable para
el docente es responder a estos requerimientos individuales en forma
eficaz.
TI-Nspire CX Navigator
Las respuestas inmediatas que se logran a travs de la conectividad

en muchas de las actividades cotidianas no acadmicas, realidad de
muchos de nuestros estudiantes, transforma la actitud estudiantil en
una actitud dinmica, interesada, motivada por el dinamismo que
presenta otro desafo para el docente de generar actividades intensas,
enriquecidas de estmulos visuales y tecnolgicos que entusiasmen a
los alumnos y transformen sus experiencias en el aula en actividades
potenciadoras de aprendizajes significativos.
La evaluacin diagnstica permite contextualizar y orientar a la realidad
del grupo las actividades didcticas planificadas. La evaluacin de
proceso, inserta en forma continua dentro de la actividad instruccional,
permite cuantificar los avances, disear planes remediales inmediatos
y entregar refuerzo concreto al estudiante. En ambos casos, es
necesario objetivizar el estado del aprendizaje ofreciendo informacin
tanto al estudiante como al docente para fundamentar la toma de
decisiones. De igual modo, en la evaluacin sumativa, con la que se
cierra el proceso instruccional completo, se requiere de herramientas
tcnicas que entreguen informacin veraz y confiable respecto de los
aprendizajes alcanzados por el estudiante.
Cada da ms, las expectativas de logro son mayores. Nuestros
estudiantes, y sus familias, esperan ser capaces de obtener los mejores
resultados que les permitan acceder a sus planes futuros; el sistema
escolar cuantifica la gestin de un establecimiento educacional por los
resultados en los rankings obtenidos en evaluaciones externas.
Contextualizados en esta problemtica y en la

necesidad de ofrecer a nuestros estudiantes
experiencias de aprendizaje significativas, acordes a sus
experiencias interactivas cotidianas, la utilizacin del
TI-Navigator ha permitido generar clases dinmicas
apoyadas en tecnologa y altamente motivantes para
nuestros estudiantes, estimulndolos a hacerse cargo
de su propio proceso de aprendizaje.
La estrategia implementada corresponde a
una experiencia con alumnos de dcimo grado
correspondiente a segundo ao de enseanza
media chilena. Una vez aplicada una evaluacin
correspondiente al eje temtico Nmeros (operatoria en
R, proporcionalidad y porcentajes), se seleccion a los
veinte estudiantes que lograron el menor desempeo
en l. Ellos fueron incorporados a un grupo creado para
ser sometido al plan remedial usando tecnologa. La
siguiente actividad prctica fue ofrecida a travs de una
gua de ejercicios de seleccin mltiple ingresada como
un documento en la TI-Nspire y enviada a la clase
mediante el comando Enviar a la clase. Una vez que los
estudiantes respondieron la gua, debieron envirsela
al profesor quien la recogi mediante la funcin
Recolectar de la clase.
Enviar y Recolectar de la clase

Luego, mediante la funcin Revisin se estudi la
distribucin de frecuencias junto a los estudiantes,
discutiendo las estrategias utilizadas y cmo
los distractores respondan a errores cometidos
frecuentemente. Cada estudiante pudo analizar sus
respuestas as como la de sus compaeros generando
una interaccin y discusin frente a cmo solucionar
cada problema.
Portafolio
11
Encuesta
Revisin
Una vez finalizada la correccin, el profesor envi una
nueva serie de preguntas, similares a las anteriores, esta
vez utilizando el modo Encuesta para verificar si hubo
una adquisicin del concepto logrando el aprendizaje
deseado.
El TI-Navigator ha resultado ser, en nuestra
experiencia, la herramienta capaz de individualizar
el aprendizaje, permitiendo medir las competencias
alcanzadas por el estudiante y en tiempo real,
entregarle la retroalimentacin de su desempeo.
Tambin es la herramienta que le permite al docente
aplicar actividades remediales inmediatas, cerrando
completamente un ciclo instruccional en una clase.
Capturar Clase
Como dinmica instruccional, el TI-Navigator centra el proceso en el
aprendizaje del estudiante por sobre las actividades de enseanza. Propicia
la discusin y el anlisis creando un ambiente de aprendizaje colaborativo;
entrega oportunidades de discusin in situ permitiendo realizar un proceso de
evaluacin formativa en tiempo real, cuando el estudiante an est consciente
del proceso que sigui para elaborar la respuesta que entreg.
La percepcin de los estudiantes que estn siguiendo

este plan de trabajo es que la tarea es grata, de alguna
manera fcil de realizar y muy motivante.
La percepcin de los docentes es que tanto
la TI-Nspire como el TI-Navigator son muy amigables
en su uso, transformndose en un apoyo a las
actividades docentes sin ser una sobrecarga
sino ms bien una herramienta facilitadora.
Aprovechando la familiarizacin de los estudiantes con TI-Navigator como
herramienta de apoyo instruccional, se ha considerado la realizacin de las
evaluaciones sumativas, pruebas calificadas, mediante TI-Navigator. Estas
experiencias son nuestro nuevo desafo.
Revisin
12
Exploracin: Problema de la Potencia (Steiner)

de un Punto. Geometra con la TI-Nspire CX
Grupo de Geometra. Departamento de Matemtica.
Colegio Alemn de Concepcin. CHILE
dsc@dsc.cl
En el presente artculo vamos a construir, comprobar
y demostrar un teorema incluido originalmente en
el libro III de Euclides, Proposicin 35, que argumenta
lo siguiente: Dadas una secante que intersecta a una
circunferencia en A y B, y una segunda secante que
intersecta a la circunferencia en C y D, si las secantes
intersectan en S, en el interior de la circunferencia,
entonces se cumple la siguiente relacin:
BS SA = DS SC.
Esta propiedad fue investigada por el gemetra suizo

Jacob Steiner (1796 1863), que fue el primero en utilizar
el trmino potencia de un punto para este producto.
Construccin, comprobacin y demostracin del
teorema.
Se construye la situacin geomtrica en el ambiente de
geometra de la TI-Nspire CX y se miden y almacenan
los segmentos originados en las cuerdas AB y CD.
Pasos:
1. Construir una circunferencia de
centro O y radio r.
2. Construir un punto S en el
interior de la circunferencia.
3. Construir dos rectas que se
intersecten en S.
4. Etiquetar los puntos de las
intersecciones de las rectas en
la circunferencia y construir los
segmentos SB, SA, DS y SC.
5. Medir la longitud de los
segmentos BS, SA, DS y SC.
Para almacenar un valor se debe ennegrecer el valor

con un [enter] sobre el valor y luego [ctrl] + [menu]
5:Almacenar y en la var:= colocar un nombre y [enter],
el nombre quedar en negrita.
Para la comprobacin de la relacin vamos a transferir
la informacin a una tabla de datos y capturaremos
los datos en forma automtica, es decir cuando
modifiquemos el punto S en la figura geomtrica, estas
variaciones se traspasarn a la tabla.
En la tabla definiremos el producto de los trazos

BS y SA; DS y SC Denominados por x y y z w
La secuencia para capturar los datos se realiza de
la siguiente manera: nos colamos en la celda de la
columna A donde se encuentra en rombo y con [ctrl]
+ [menu] 8:Captura de datos 1:Automtico y le damos
el mismo nombre que en el ambiente de geometra;
Repetimos la secuencia para las otras variables.
Al observar las columnas E y F confirmamos la conjetura

de la igualdad de los productos.
Al manipular la construccin
para explorar los resultados
comprobamos el teorema
propuesto la propiedad
sigue siendo verdadera para
cualquier ubicacin del punto
S?, es decir BS SA y DS SC
permanecen constantes?
Se observa que la potencia
de S son ms pequeas
cuando ms lejos del centro
se desplaza S (esto se
cumple siempre y cuando se
mantenga el punto S en el
interior de la circunferencia;
ocurre lo contrario fuera de
la circunferencia, aunque
la propiedad sigue siendo
verdadera). Se repiti alguno
de los valores al mover S en la
circunferencia?
La ltima etapa del trabajo es realizar una demostracin formal del teorema,
para lo cual uniremos con segmento de recta los puntos C con B y A con D,
formando dos tringulos: CBS y ADS
Nos preguntamos:
cmo son los tringulos? y por el criterio ngulo-ngulo (AA)
los tringulos son semejantes.
(1)
(ngulos inscritos en una circunferencia que
subtienden el mismo arco BD)
(2)
(ngulos inscritos en una circunferencia que
subtienden el mismo arco AC)
Entonces el BCS ~ DAS, luego sus lados son proporcionales, es decir:
que es lo que se quiere demostrar.
1 Conclusin
En el artculo se puede experimentar la geometra desde varios ambientes e investigar
las relaciones alterando la figura original, para determinar algunos patrones y as sacar
conclusiones que le permitan dar respuesta a la interrogante.
Este problema puede tener muchas facetas. Le animamos a seguir investigndolo.
Texas Instruments ofrece

prstamos gratuitos de tecnologa
para el aula, incluyendo calculadoras
graficadoras y accesorios.
*Disponible slo en algunos pases.
education.ti.com/lar/pacti
Luego nuevamente en [menu] 1:Acciones y 8:Calcular

y hacemos [enter] en el clculo que realizaremos
(producto x y ) y nos pregunta cules son los

multiplicandos y hacemos [enter] sobre BS y SA,
lo mismo para el otro producto ( z w ). Movemos
el puntos S (geometra dinmica) y observamos la
igualdad entre ambos productos en cada nueva
ubicacin del punto S.
13
En el ambiente de geometra tambin podemos

comprobar la relacin, definiendo los productos desde
el [menu] 1:Acciones y 6:Texto, con lo cual escribimos
la operacin que queremos realizar, en este caso el
producto.
14
El Centro Capacitador para Profesores

de Matemticas en el Uso de Herramientas
Digitales del CBTis 164
Mara del Socorro Valero Czarez, paraklet@prodigy.net.mx
Ma. Guadalupe Barba Sandoval, mgbarba1@prodigy.net.mx
Ma. Paulina Ventura Regalado, pau.ventur@hotmail.com
CBTis, 164, DGETI, Cd. Madero, Tam. MXICO
Esta primera aspiracin comenz a cristalizar en el

ao 2007, con una modesta instalacin en donde
se contaba con algunas calculadoras TI-84 y unos
pocos sensores en donde se comenzaron a desarrollar
algunas prcticas de modelacin; justo es mencionar
que este primer logro fue el resultado de una intensa
actividad de capacitacin de profesores desplegada
por nuestro grupo en la zona norte, centro y sur de
nuestro estado. Ya para el 2009, estbamos estrenando
un aula de 100 m2, en donde disponamos adems de
30 calculadoras TI-Nspire ClickPad, gracias al apoyo
de Texas Instruments. Este nuevo logro redimension
nuestro proyecto, pues comenzamos a recibir la visita
de grupos de profesores procedentes de diferentes
instituciones educativas de distintos puntos de la
repblica quienes manifestaban su inters por las
actividades que estbamos realizando. Adems, en
ese momento, comenzamos a hacernos conscientes
de que el avance de nuestro proyecto, era el resultado
de la coincidencia de diferentes factores, siendo los
ms importantes el perfil acadmico de los profesores
involucrados en el mismo (cada uno de los iniciadores
cuenta con posgrado en matemtica educativa) y de la
unin de nuestros esfuerzos hacia la consecucin de un
objetivo comn. Esto nos permiti contar con la masa
crtica cerebral que un proyecto de esta naturaleza
demanda.
Fuimos ms all. En 2009, logramos presentar nuestro
proyecto a un alto funcionario de la Secretara de
Educacin de Tamaulipas, quien de inmediato se dio
a la tarea de presentarlo ante autoridades educativas
federales. Como consecuencia, en 2010 se autorizan,
a travs del Programa de Fondo Concursable de
la Inversin en Infraestructura para la Educacin
Media Superior, $ 2,295,000.00 (el equivalente a
Tamaulipas, entidad federativa de la Repblica Mexicana, vive pocas difciles. Nuestra

frontera con Estados Unidos ha trado grandes beneficios a nuestro estado, pero este
progreso ha supuesto pagar un precio. Uno de los aspectos en donde se palpa esta
situacin, es en el rubro educativo. Pese a que Tamaulipas se ubica en la regin norte
de Mxico, tradicionalmente caracterizada por su alto desarrollo econmico, en lo
educativo esta entidad, en los ltimos aos, ocupa posiciones bastante modestas en
las diferentes evaluaciones nacionales.
En respuesta a esta problemtica, en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial
y de Servicios No. 164 (CBTis 164) de Cd. Madero, perteneciente a la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Industrial de la Secretara de Educacin Pblica,
un pequeo grupo de profesores de matemticas (las autoras de este artculo y el
Mtro. Alejandro Del Castillo Escobedo) se dio a la tarea de emprender un proyecto
de innovacin que permitiera acercar el conocimiento matemtico escolar al
estudiantado. En un primer momento, la aspiracin era disponer de un laboratorio
de matemticas, en donde los alumnos pudieran desarrollar prcticas utilizando
tecnologa de punta, para que autnticamente pudieran construir su propio
conocimiento y as, en esa medida, resolver el dilema cognitivo no se puede aplicar lo
que no se entiende, y no se puede entender lo que no se aplica.
$176,538 USD) para la construccin, el equipamiento
y el funcionamiento del Centro Capacitador de
Profesores de Matemticas de la Zona Sur del Estado
de Tamaulipas en el Uso de Herramientas Digitales
para la Corporizacin del Conocimiento Matemtico.
A travs de este proyecto atenderemos a poco ms de
300 profesores de nivel medio superior de los nueve
municipios de la zona sur de Tamaulipas y as, desde
nuestra modesta trinchera, estaremos poniendo nuestro
granito de arena para la solucin de la problemtica
educativa tamaulipeca.
Finalmente, ahora nuestro Centro Capacitador es una
realidad. A ms de tres aos de haber iniciado las
gestiones, y cuando suponamos que como tantas
obras, se iba a quedar en el camino, la instalacin se
encuentra terminada y su inauguracin oficial solo
tendr que esperar a que pase el periodo electoral
mexicano. En tanto esto sucede, en el mes de junio
arranca el primer mdulo de nuestro proyecto de
innovacin 2012: Hacia la reconfiguracin del perfil
profesional de un ingeniero a profesor de matemticas
de nivel medio superior: Diplomado en Docencia de
las Matemticas. El financiamiento de este proyecto
se encuentra en trmite en la Coordinacin Sectorial
de Desarrollo Acadmico de la Subsecretara de
Educacin Media Superior del gobierno federal
mexicano; el recurso solicitado a travs de este proyecto
nos permitir lograr que los profesores participantes
cuenten con todo el recurso necesario para tener una
capacitacin exitosa. Confiamos en que esto haga
posible que todo profesor de matemticas de nuestra
escuela comprenda mejor su prctica profesional y
en esa medida aumente su compromiso y mejore
su prctica docente haciendo uso de los recursos
expresivos de las tecnologas digitales.
El recuento final es
que, a la fecha el CBTis
164 cuenta con un
Laboratorio Digital
de Matemticas en
donde se realiza una
intensa actividad de
modelacin matemtica
en un contexto de trabajo
colaborativo, gracias a
que ya contamos con el
TI-Navigator y adems,
disponemos del espacio
del Centro Capacitador
de Profesores, el cual
tambin estar al servicio
de nuestros estudiantes
para que realicen
actividades de simulacin,
buscando que todo este
recurso tecnolgico se
traduzca en una mejora
de los aprendizajes
de la matemtica de
los estudiantes de
Tamaulipas.
15
Las Alianzas Permiten la Construccin de

Comunidades de Aprendizaje en Michoacn
Mtra. Vernica Hernndez Zepeda, verito12monos@hotmail.com
Mtra. Cindy Heline Martnez Reynoso, helicin8@yahoo.com.mx
Lic. Elsa Irma Silva Chvez, elsai_silva@hotmail.com
La Direccin de Tecnologas de la Comunicacin y la

Informacin Educativa tiene el enorme reto del uso
convergente de las TIC en las comunidades educativas
de las escuelas pblicas del estado de Michoacn,
para lo cual debe elaborar estrategias de desarrollo e
incorporacin de competencias orientadas al manejo
de las tecnologas educativas como herramientas
pedaggicas en los procesos enseanza-aprendizaje,
as como modelos de implementacin que permitan
disminuir brechas y desigualdades.
Pensando que la construccin del conocimiento es un
proceso vivencial y personal, que se da en las mentes
de los estudiantes, con el apoyo de sus maestros y del
enriquecimiento y comparticin de sus experiencias
entre todos, y que hay una necesidad constante de
motivar al estudiante con material educativo de forma
agradable y adems til, se pens desde el inicio del
programa E-MAT (Enseanza de las Matemticas con
Tecnologa) en el estado, en usar como herramienta
pedaggica, la calculadora grfica de Texas Instruments
por ser un medio innovador y con gran capacidad de
interaccin.
En el ciclo 2006-2007 se equiparon 33 Secundarias
Tcnicas con calculadoras Voyage 200, para llevar a
cabo las estrategias operativas de este programa, y en
los ciclos posteriores esta instancia realiz capacitacin
a docentes pero no se continu con el equipamiento,
por tanto la cobertura del programa representaba
un 2.7% en la educacin secundaria pblica del
estado; un gran impedimento para la ampliacin
de cobertura y el uso conveniente de este medio lo
representan los recursos financieros, es decir, una
partida presupuestaria limitada para la adquisicin del
equipo y para los procedimientos de sensibilizacin,
capacitacin, actualizacin, evaluacin y seguimiento
del programa.
Por tanto era necesario establecer una estrategia de
intervencin para posibilitar que las escuelas tengan
accesibilidad a estos servicios como algo natural en
sus procesos enseanza-aprendizaje. Esto nos motiv
para dar inicio a un Protocolo de Investigacin que
permitiera tener como resultado un documento que
diera sustento a la gestin de la ampliacin de las
partidas presupuestarias ya mencionadas. Se procedi
a realizar un recorrido por las 20 escuelas seleccionadas
Michoacn presenta niveles de dispersin poblacional

altos. nicamente 210 localidades de las 9,427
que manifiesta el INEGI en el Censo de Poblacin y
Vivienda 2010 son mayores de 2500 habitantes y 7,726
localidades tienen menos de 250 habitantes, es decir
que el 81.96% de nuestras localidades son rurales,
pequeas y dispersas. Y de los 4351,037 habitantes
del estado, 873,881 son nios entre 6 y 15 aos que
representan la demanda real de educacin primaria y
secundaria. Para su atencin se tienen 6,994 primarias y
secundarias, 5,539 son escuelas pblicas formales.
para levantar informacin, sensibilizar a las autoridades

educativas y a los docentes, orientar las acciones y
motivar al uso convergente de la tecnologa en las aulas.
Es importante hacer notar que el objetivo de esta
investigacin es conocer el papel de la tecnologa en la
transformacin curricular en la Educacin Secundaria,
en el caso de la enseanza de las matemticas, as
como el impacto que tienen en la transformacin de
la prctica docente, del aprendizaje de los estudiantes
y de los maestros mismos, con el uso de medios
interactivos como la calculadora grfica y otros
elementos tecnolgicos.
La investigacin se encuentra en la fase analtica, en la
que se espera dar cuenta de la triangulacin de datos
a travs de tres aspectos, el ontolgico que permitir
realizar el anlisis cualitativo, por el tipo de enfoque
cuanti-cualitativo que especificar la realidad social y su
interaccin con el objeto de estudio, el epistemolgico,
con el que se establecer la validez de la investigacin
y, el metodolgico que permitir analizar el proceso y
las distintas visiones y perspectivas de los participantes
a travs de la tcnica instrumental. El resultado de
esta investigacin ser el que permita lograr tener
un soporte enrgico y alcanzar la meta deseada de
equipamiento para el Estado de Michoacn.
Cmo iniciar un proceso de investigacin para toda
la planimetra estatal sin tener recursos financieros
para realizarlo?. Primero determinamos que en funcin
de que ya exista el programa en 33 escuelas, que las
variables sociodemogrficas son un factor determinante
para poder medir impactos y orientar el trabajo
pedaggico en los contextos de nuestra planimetra
y, de que no tenamos dinero para equipar a ms de
Mapa de Cobertura del Protocolo de Investigacin
Usabilidad de los Medios en las Aulas de Matemticas del Estado de Michoacn
16DST0123T
16DST0098K
16DST0017J
16DST0072C
16DST0118H
16DST0138V
16DST0126Q
16DST0108A
16DST0004P
16DST0142H
16DST0051Q
16DST0056L
16DST0100I
16DST0102G
16DST0048C
16DST0087E
16DST0010Q
16DST0008B
16DST0021W
PROTOCOLO DE INVESTIGACION EMAT

16DST0012O
Direccin de Tecnologas
de la Comunicacin y la Informacin Educativa.
SECRETARA DE EDUCACIN
CONTROL
NAVIGATOR
NUEVA VOYAGER
VOYAGER
MUNICIPIOS
16
5 nuevas escuelas con este programa, determinamos

la muestra de 20 secundarias tcnicas en el estado,
divididas en 4 grupos: 5 secundarias que ya utilizaban
calculadora Voyager 200, 5 secundarias nuevas en
equipamiento con Voyager 200, 5 secundarias nuevas
en equipamiento del Modelo TI-Nspire y del sistema
Navegator para mostrar las virtudes de la conectividad
y el trabajo colaborativo y 5 escuelas sin equipamiento
para llevar el control.
Pero el equipamiento no lo es todo, haba que hacer
procesos de intervencin, sensibilizacin y capacitacin
en los docentes de matemticas de esas escuelas, y
entonces buscamos alianzas, Texas Instruments tuvo la
escucha suficiente y la disposicin para colaborarnos,
as que se planearon talleres de capacitacin en 5
localidades de Michoacn: Zamora, Uruapan, Morelia,
Lzaro Crdenas y Maravatio logrando capacitar a
120 docentes frente a grupo y jefes de enseanza de
matemticas.
De igual forma se estableci un procedimiento de
capacitacin y seguimiento a las escuelas equipadas con
el sistema navegator, lidereado por Texas Instruments,
con la finalidad de orientar el trabajo de los maestros
en las aulas y la adecuacin de sus planes de trabajo y
actividades ya utilizando la herramienta, estableciendo
una articulacin entre los maestros de este grupo que
permite el compartir de sus experiencias, rescatando
cada cual lo que le sirve del otro para apoyar su propio
trabajo y enriquecerlo, formando una comunidad de
aprendizaje.
Durante el transcurso de la investigacin, se realizaron

actividades de soporte y acompaamiento, y uno de
ellos fue el realizado por la Direccin de Tecnologas
de la Comunicacin y la Informacin Educativa en
alianza con la experiencia y buena voluntad de
Texas Instruments Latinoamrica, denominado: 1er
Encuentro Estatal de Enseanza de las Matemticas y
Ciencias con Tecnologa, dicho evento se realiz en la
ciudad de Zacapu Michoacn, en la Esc. Sec. Fed. N 2
Ignacio Manuel Altamirano.
En este magno evento, el apoyo brindado por Texas
Instruments, fue invaluable, ya que la opinin de los
docentes en cuanto a sus expectativas de los talleres,
fue sumamente favorable, dando un excelente
en la evaluacin de objetivos y metas a lograr en
los contenidos revisados tanto acadmica como
tecnolgicamente.
Con la participacin activa de los 300 profesores
asistentes se logr establecer una comunidad de
aprendizaje donde se compartieron experiencias y
vivencias reales del uso de la tecnologa en el aula
de matemticas. A travs de esta comunidad se
busca la innovacin, el desarrollo de capacidades, el
mejoramiento en el uso de la tecnologa y el vnculo
entre miembros.
Esperamos que en un plazo corto podamos hacer
realidad la ampliacin de cobertura, no solo del
equipamiento de las aulas de matemticas, sino
tambin la construccin de esquemas de enseanza
aprendizaje con la apropiacin tangible de los
componentes tecnolgico-pedaggicos con un
enfoque sistmico en las comunidades educativas de
nuestro estado.
17
Integrales Impropias y Series de Potencias

(La Serie de Taylor)
Juan Serrano Guzmn
jserranoguzman@yahoo.com.mx
Las soluciones numricas son, en su mayora,

aproximaciones de las soluciones exactas. Gran parte
de los mtodos numricos se basan en la aproximacin
de funciones por medio de polinomios, el desarrollo
polinomial de Taylor es una serie finita de potencias
que representa a una funcin, dentro de cierto radio
alrededor de un punto dado.
El desarrollo polinomial de Taylor tiene un sinfn de
aplicaciones y utilidades. En este documento, se
presenta una solucin alterna para la resolucin de
integrales impropias en intervalos cerrados y con
la asistencia de la tecnologa educativa de ltima
generacin de Texas Instruments.
Suponga que
, y se desea
determinar la integral definida desde 0 hasta pi.
1. Primero determinamos la antiderivada de
2. Despus evaluamos la antiderivada desde 0

hasta pi.
En la definicin de una integral definida:

Se exige que el intervalo
sea finito. Por otra
parte el Teorema Fundamental del Clculo, al que se
recurre tantas veces para calcular integrales, requiere
que sea continua en
. En el presente artculo
analizaremos aquellas integrales que no satisfacen
uno o ambos de los requisitos antes mencionados.
Son integrales en las que o bien el intervalo de
integracin es infinito, o la funcin tiene una o varias
discontinuidades infinitas en el intervalo
. Tales
integrales se llaman Integrales Impropias. Recordemos
que una funcin tiene una discontinuidad infinita en
si por la derecha o por la izquierda,
El resultado obtenido puede ampliarse con la ayuda

de un grafico que permita identificar los elementos
de la solucin del problema.
Teorema Fundamental del Clculo.

Suponga que
es continua sobre
Para el caso donde

tiene una discontinuidad infinita
en
, la integral se llama impropia. Algunos
ejemplos de integrales impropias son:
Actividad
Aproximacin de integrales impropias utilizando series de potencias (La serie de Taylor).

Problema propuesto:
Utilice series para evaluar con cinco cifras decimales.
1 Introduccin
18
Empezaremos la resolucin del problema partiendo

con
y suponiendo que conocemos la antiderivada de
de tal forma que es posible evaluar la integral
de
tal y como lo plantea el problema.
Por otra parte se sabe qu, si una funcin

posee
derivadas continuas hasta de orden n en el punto
x = 0, con n 1, se trata de encontrar un polinomio P(x)
que coincida con
y con sus n primeras derivadas
en x = 0; esto es:
El polinomio que se desarrollar deber ser cuando

menos de n simo grado para que pueda contar con n
derivadas diferentes de cero. Este polinomio se expresa
de la siguiente forma:
Con una solucin propuesta desde la calculadora

resulta factible afirmar que
cuenta con
antiderivada y eso hace posible la evaluacin en
cualquier intervalo que se solicite, verificamos esta
condicin.
El problema ahora es determinar los n + 1coeficientes

de a0,a1,a2,...,an. Se sustituye x = 0 en el polinomio de la
ecuacin (1).
Debido a que existe una discontinuidad en cero, la

calculadora no entrega una antiderivada de
, esto
podra complicar la solucin del problema. Un mtodo
alternativo para la solucin es el desarrollo polinomial
utilizando la serie de Taylor.
Comparta sus documentos TI-Nspire con sus colegas profesores y con sus estudiantes.
Cuntas veces no ha querido Usted compartir el trabajo que desarrolla con su TI-Nspire, con gente que an no la conoce? Ahora, el Software
TI-Nspire del Profesor le brinda la facilidad de generar documentos dinmicos que pueden ser reproducidos en lnea incluso por quienes no
disponen del Software TI-Nspire. Para lograrlo basta con que, al momento de grabarlo, se elija la opcin Archivo-Convertir-PublishView.
Este documento Usted puede enviarlo a un colega o a sus estudiantes quienes podrn
abrirlo aunque no dispongan del Software TI-Nspire,
con solo ingresar a la direccin
http://education.ti.com/calculators/products/LATINOAMERICA/document-player/
en donde, haciendo uso del TI-Nspire Document Player podrn abrirlo, manipulando
la construccin contenida en el documento que Usted haya compartido. As, el o los
destinatarios podrn identificar las relaciones presentes entre las diferentes variables
involucradas en esa construccin, haciendo uso de cualquier tipo de representacin:
textual, simblica, geomtrica, numrica,
imgenes, agregndole a todo ello
color y movimiento!
De esta ltima expresin podemos descomponer

en una serie de potencias:
podemos escribirlo como:
La ecuacin (2) se conoce como la serie de McLaurin,

es la condicin particular para x = 0, y que utilizaremos
como punto de partida en la solucin del problema
propuesto.
Despus obtenemos la antiderivada del

producto equivalente a
.
Desarrollamos la serie de Taylor para el seno de x

hasta el quinto orden (Recuerde que el problema
propuesto plantea una solucin a cinco cifras
decimales).
Evaluamos la antiderivada con
De nueva cuenta calculamos la integral de

desde 0 hasta 1, para comparar el resultado
obtenido por el desarrollo polinomial.
Resulta evidente que el desarrollo polinomial del

seno de x en 5 trminos solo permite generar 3
coeficientes, aumentamos el orden de la serie
hasta 9 (Por la imparidad en la alternancia de
trminos), para conseguir la exactitud en el
clculo de cinco cifras.
19
Se toma el polinomio resultante en el desarrollo

de McLaurin y se multiplica por
.
20
La Solucin Grfica del Problema
Pegamos el producto sobre la hoja de grficos.
Determinamos la integral en el intervalo

comprendido en: [0,1].
Resulta evidente que el producto equivalente a

, cubre el intervalo cerrado sin problema
alguno, por lo tanto es posible determinar la
integral del producto equivalente como una
solucin particular al problema propuesto.
Copiamos el producto equivalente a
Se observa que el resultado obtenido por

sustitucin de series de potencias es congruente
en 5 cifras decimales, por lo tanto esta solucin
cumple las condiciones inciales del problema
propuesto.
2 Referencias
Bibliogrficas
1. Programa Sinttico
de la unidad de
aprendizaje: Anlisis
Numrico de la ESIME.
IPN Mxico 2004.
2. Programa Sinttico
de la unidad de
aprendizaje: Calculo
diferencial e integral
de la ESIME. IPN
Mxico 2004.
3. TI Nspire. Primeros
pasos con la porttil
CX de TI Nspire.
Texas Instruments.
4. Clculo de
una variable
(Trascendentes
tempranas). James
Stewart. Sexta
edicin. CENGAGE
Learning.
Anlisis de Resultados.
matemtica numrica (Mtodos numricos), la integracin de funciones en intervalos cerrados, es una
Enherramienta
que nos permite dar soluciones particulares a muchos problemas que requieren un dominio amplio
de la matemtica abstracta y es en una medida importante, un elemento integrador de diversas reas de la
matemtica.
El uso de mtodos alternativos al interior del aula de matemticas, como puede ser una sesin a travs del uso
de calculadoras graficadoras, favorece en gran medida al desarrollo de habilidades y competencias dentro y
fuera del aula de clase.
(Segunda Parte).
Una comunidad de prctica es un grupo de personas ligadas por una prctica comn, recurrente y estable en el
tiempo, y por lo que aprenden en ella. Estas prcticas van desde pequeos grupos de discusin y anlisis, pasando
por instituciones de educacin pblica y privada hasta complejos corporativos. Las comunidades de prctica se
desarrollan en torno a aquello que es importante para sus miembros. Como consecuencia, los temas que se discuten
en las comunidades de prctica, y en su prctica comn, reflejan el entendimiento de los miembros de la comunidad de
prctica sobre lo que es realmente importante para ellos. Ettiene Wenger (2001)
Las instituciones de educacin son un ejemplo concreto de una comunidad de prctica, puesto que los procesos
de enseanza y de aprendizaje son los ejes rectores de su existencia. Bajo esta premisa se consolidan importantes
propuestas de formacin y actualizacin docente, que van desde sencillos cursos de capacitacin, diplomados,
seminarios, especializaciones y posgrados en educacin. El proyecto Aula Interactiva de Matemticas y Ciencias
(AIMC) de la ESIME U.P. Ticomn, surgi por la necesidad de ofrecer una alternativa de capacitacin para docentes
basado en el uso apropiado de la Tecnologa Educativa de Texas Instruments para la enseanza de las matemticas
y las ciencias.
Estimado lector, en esta entrega deseo compartir una visin mucho ms amplia del proyecto, esta visin muestra
la transicin de una actividad formativa al interior de una institucin de educacin superior a un trabajo de
investigacin que deriv en una propuesta de formacin docente en tecnologa educativa. Quiero compartir mi
experiencia con usted, quiero hacerle saber que cualquier esfuerzo por fortalecer la prctica docente es invaluable,
pero sobre todas las cosas, quiero hacerle saber que la pasin con la cual desarrollamos nuestra prctica docente,
es la diferencia para el xito estudiantil.
Los indicadores de desempeo son
los recursos, medios o herramientas
que permiten recabar y sistematizar la
informacin que se pretende obtener
para conocer la realidad del objeto
de evaluacin. La figura 1 muestra un
esquema general de los indicadores de
desempeo implementados durante la
capacitacin.
Figura 1
Con la finalidad de monitorear de manera minuciosa el desempeo de los participantes, as como el desempeo del
instructor, la implementacin de los indicadores de desempeo sucedi en 4 momentos.
1 La Evaluacin Diagnstica
En un inicio, la propuesta de
capacitacin estaba basada en el
desarrollo de actividades didcticas para
la resolucin de problemas con mtodos
numricos (Figura 2), dichas actividades
estaban distribuidas en el cronograma
de actividades.
Figura 2
En la primera entrega de este artculo (Revista
Innovaciones Educativas, Undcima Edicin), se expuso
parte de los incidentes ocurridos en la puesta en marcha
de la capacitacin, en la cual no se tena contemplada
la implementacin de muchos de los instrumentos de
evaluacin e indicadores de desempeo. Este hecho
permiti precisamente, la transicin a una propuesta
de formacin docente; de manera significativa quiero
destacar cual fue el detonante para dicha transicin:
La Evaluacin Diagnstica.
La primera parte de la evaluacin diagnstica consta
de 9 reactivos, 7 reactivos de opcin alterna, 1 de
complementacin y 1 de respuesta breve; la intencin
de este instrumento fue recabar informacin acerca de
las expectativas por parte de los participantes, as como
del manejo de herramientas tecnolgicas educativas y
su incursin en el aula de clase.
Julio Csar Milln Daz.

jmillan@ipn.mx
21
Aula Interactiva de Matemticas y Ciencias

de la ESIME U.P. Ticomn
La segunda parte del cuestionario de evaluacin diagnstica consta de 23 reactivos de opcin alterna (Si No), los
cuales estn en correspondencia a la lista de las 23 competencias especificas propuestas en el proyecto Tuning de
Latinoamrica en el rea de matemticas para el nivel superior.
El diseo de este instrumento de evaluacin est enfocado a la autoevaluacin. Se muestra la lista de las 23
competencias al participante para que declare si es competente o no en el rubro que se indica. El resultado fue
contundente: en la gran mayora de los casos los profesores no estamos preparados para ejercer una autoevaluacin
crtica y objetiva.
2 Actividades Didcticas
Desempeo Grupal por Actividad
Porcentaje
de Eficiencia
22
Los resultados fueron un tanto dispersos, sobre todo porque en la mayora de los casos se tienen diversas
concepciones acerca de las herramientas tecnolgicas educativas actuales, pero de forma concreta este instrumento
me permiti reconsiderar las sesiones del aula interactiva de ciencias, que no estaban contempladas en la
planeacin ideal (Figura 2).
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
A medida que se desarrollaron las sesiones de

trabajo en el aula, los participantes mostraban un
mayor inters por tpicos ms elaborados, razn
por la cual se aument el grado de complejidad
de las actividades, el portafolio de evidencias del
Navigator permiti observar el aprovechamiento de
los participantes en 4 actividades monitoreadas.
(Figura 3).
(Figura 4).
Despus de consultar
verbalmente a los
participantes coincidimos
en que las actividades
podran complementarse
en sesiones dobles, para
dar continuidad al trabajo
realizado en sesiones
anteriores y poder regularizar
el estado de las actividades
en el portafolio de evidencias;
esta ultima situacin permiti
reestructurar las actividades
(Figura 4) que se impartirn
en las prximas ediciones.
Un par de ellas fueron
sustituidas y algunas otras
fueron reestructuradas en su
contenido y desarrollo.
Una condicin imprescindible para la acreditacin del curso de capacitacin es el desarrollo de una actividad
didctica basada en competencias. Dicha actividad se dise de forma individual.
Este apartado resulta de gran inters debido a que a partir de l se permite dotar de transparencia al proceso
de enseanza al interior del aula, el profesor est dispuesto a compartir con sus semejantes los secretos y las
estrategias integradas en su prctica docente.
4 Rbrica para Evaluacin de Exposiciones

Despus de concluir con xito el curso de capacitacin, los participantes y el instructor
consensaron y decidieron presentar sus propuestas de actividad didctica en un foro
interno abierto, para permitir una retroalimentacin que les permitiera perfeccionar su
propuesta. Con la finalidad de establecer una evaluacin objetiva de la presentacin
de cada una de las actividades en el foro, se dise una rbrica para evaluacin de
exposiciones, la cual entreg resultados congruentes. El diseo de esta rbrica tambin
est orientado a la evaluacin de las competencias en los participantes.
El pasado 3 de Junio del 2011, los 18 participantes que aprobaron con xito el curso de
capacitacin en el uso apropiado de la tecnologa TI-Nspire CX Navigator, presentaron
en una sesin extraordinaria (Foto 5 y 6) los resultados obtenidos en el desarrollo de
la actividad didctica ante sus compaeros, autoridades de la unidad acadmica: Ing.
Miguel lvarez Montalvo, Director de la unidad acadmica, Ing. Alfredo Jurez Gmez,
Subdirector Acadmico de la Unidad, Ing. Jorge Luis Garrido Tllez, Subdirector de Servicios
Educativos e Integracin Social, Ing. Rubn Pardo Saavedra, Jefe del Departamento de
Innovacin Educativa y dos representantes de la Divisin de Tecnologa Educativa de Texas
Instruments: Claudio Figueroa Llambas, Gerente Mxico y Guillermo Trujano Mendoza,
Consultor Educativo.
Las actividades didcticas desarrolladas por los participantes fueron exitosas, tanto qu, ahora forman parte del primer banco de
actividades y que sern publicadas para compartirse con la comunidad acadmica. La tecnologa educativa de Texas Instruments ofrece
una rea de oportunidad importante para la creacin de nuevos proyectos educativos. A medida que se consoliden espacios de formacin,
con tecnologa educativa para la enseanza de las matemticas y las ciencias, la plantilla docente, estar mucho ms capacitada para
afrontar los nuevos retos de la educacin.
5 La Transicin
La recoleccin de evidencias de forma sistemtica a travs de cmaras fotogrficas, equipo de video y el portafolio
de evidencias construido con el sistema TI-Navigator, permitieron establecer un seguimiento minucioso y
sistematizado del desempeo por parte de los participantes y de la forma en la cual me desempe como instructor.
Al transcurrir las actividades la accin formativa comenz a tomar tintes de investigacin documental, las evidencias
y resultados estn contenidos en el protocolo de tesis que desarroll. Trabajo que se publicar prximamente.
Estimado lector, al inicio de este artculo coment la importancia de diversificar y fortalecer la prctica docente.
La investigacin educativa no es exclusiva de un grupo selecto de acadmicos, tenemos muchas alternativas para
mejorar nuestra prctica en todos niveles educativos. Los medios estn al alcance de todos, solo es cuestin de
escuchar esa voz interna que nos impulsa a seguir innovando. As como tuve la fortuna de concretar este proyecto
de investigacin, s muy bien que usted tiene dudas y un poco de temor de iniciar su propuesta; el secreto est en
romper viejos esquemas y paradigmas, el secreto est en no perder la pasin por nuestra prctica docente.
Un elemento que permiti la consolidacin de las

actividades didcticas fue la implementacin de
un formato de actividad didctica propuesto por el
instructor. Este instrumento incluye datos generales del
diseador (El participante), el rea del conocimiento
pertinente, datos generales de la actividad, material
didctico necesario para la realizacin de la misma y un
apartado de particular inters: La Estrategia Didctica.
23
3 El Formato de Actividad Didctica
24
Modelacin y Uso de Tecnologa

TI-Nspire CX CAS en la Enseanza de las
Ecuaciones Diferenciales
Ruth Rodrguez Gallegos

Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Campus Monterrey
ruthrdz@itesm.mx
En el presente escrito se pretende mostrar la forma en que se ensea desde agosto 2010 un curso de ecuaciones
diferenciales (ED) de cuarto semestre a futuros ingenieros en una universidad privada del norte de Mxico. En
este curso se busca que el alumno comprenda el aspecto instrumental de la ED en tanto modelo para representar,
comprender y estudiar diversos fenmenos de naturaleza social, qumica, mecnica y elctrica. En particular se tiene
como objetivo el enfatizar la importancia de la visualizacin de representaciones varias de diversos aspectos de la
ED a travs del uso de tecnologa ofrecida por la calculadora TI-Nspire CX CAS.
1 Introduccin
El curso de ED corresponde en el caso de esta
institucin y para una gran parte de estudiantes de
ingeniera el ltimo curso formal de matemticas
bsicas y a su vez la culminacin de una serie de
cursos de Clculo Integral y Diferencial. Se pretende
que el alumno sea capaz entonces de poder aplicar
estos conocimientos a las materias de especialidad en
cursos posteriores, hecho que se constata no ocurre
usualmente de manera automtica y satisfactoria.
Aunado a lo anterior, la enseanza de las ecuaciones
diferenciales en diversas universidades del mundo
pero en particular de Mxico presenta actualmente
una preponderancia de mtodos analticos sobre
los cualitativos y numricos. Este hecho ha sido
evidenciado en la comunidad de Matemtica Educativa
desde hace ms de 20 aos (Artigue, 1989; Blanchard,
1994; Arslan, Chaachoua y Laborde, 2004). Sin embargo,
poco se ha avanzado de manera importante al respecto.
Si bien es cierto existen casos de xito documentados
en Mxico los ltimos aos, poco ha sido el avance
real en las aulas y en los programas acadmicos de la
mayora de las instituciones de educacin superior del
pas.
2 Antecedentes del Trabajo

Dado que el contexto que nos ocupa es la preparacin
de futuros ingenieros que sean capaces de resolver
problemas de su rea (Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey, 2011), un antecedente
importante al presente estudio es el movimiento de
rediseo curricular en las Matemticas del sector de
Ingeniera iniciado en nuestro instituto en el ao 1999
(Salinas y Alans, 2009; Salinas, Alans y Pulido, 2011)
E
Figura 1
en donde se cuestiona no solo el cmo ensear (en

trminos de metodologas o tcnicas didcticas) sino
el qu ensear (contenido) y para qu ensearlo. Es en
ese espritu, que nuestra propuesta retoma el camino
ya avanzado y sin embargo se propone en particular
para el curso de Ecuaciones Diferenciales (ED) el
retomar un enfoque de modelacin matemtica en este
curso, enfatizando con ello el hecho de que los objetos
matemticos vistos (la ED en nuestro caso) son ante
todo herramientas para modelar fenmenos diversos en
contextos varios (fsicos, qumicos, biolgicos, sociales,
etc.). Para ello tomamos como base el trabajo realizado
en esta direccin en Rodrguez (2007, 2010) donde
se justifica el hecho de escoger al objeto ED como
una herramienta idnea para modelar fenmenos de
naturaleza varia y que dotarn al alumno de significado
al objeto mismo, en particular, la concepcin del
proceso de modelacin matemtica que se explica en la
siguiente seccin.
3 Antecedentes del Trabajo

En la figura 1 se muestra el proceso de modelacin
en 8 etapas tal como se define desde Rodrguez (2007,
2010; basado en parte en Henry, 2001 y Niss, 2007)
en el cual se aprecia que se pretende que el alumno
a partir de una Situacin Real y que a travs del
establecimiento de un Modelo Matemtico (en nuestro
caso, una ED, una grfica o incluso una tabla numrica)
pueda dar respuesta una problemtica determinada
(Confrontacin Modelo-SR). Es importante resaltar
que esto representa un ciclo no necesariamente
lineal y que hay evidencias desde Henry (2001) que
ciertas transiciones (indicadas en letras en crculos)
entre etapas representan una mayor dificultad
al estudiante que otras (por ejemplo: formular el
Modelo Pseudo-Concreto, transicin A B despus el
Modelo Matemtico, transicin B C; o el pasar de los
resultados matemticos a los reales, transicin E F G
y la respectiva confrontacin con la realidad, transicin
G H).
Si bien, el trabajo principal en una clase de matemticas
es dotar al alumno de los mtodos analticos para
resolver ciertos modelos (en nuestro caso, las ED,
transicin D) para obtener resultados (en el nuestro, la
funcin solucin o la grfica de la solucin de la ED);
veremos ms adelante que la tecnologa TI-Nspire CX
CAS favorece la transicin entre stas y otras etapas
fundamentales del proceso de modelacin.
El cambio en la temperatura de un objeto: la situacin es medir la forma en que cambia la temperatura de

un lquido (agua hirviendo, puede ser aceite o alcohol) respecto al tiempo utilizando el sensor de temperatura
Easy Temp. Se pide a los alumnos que a travs de las representaciones grficas y numricas que proporciona la
calculadora TI-Nspire CX CAS, establezcan la forma en que cambia la temperatura respecto al tiempo, es decir, que
a travs de una Situacin Real puedan comprender la ED subyacente al fenmeno.
25
4 Las Actividades de Experimentacin y Modelacin en el Curso
La ED es:
(ley de Newton)
La solucin general de la ED es:
Representacin grfica
(proporcionada por el sensor
Easy Temp)
Transicin de Modelacin
A B C
Representacin numrica
(proporcionada por el sensor
Easy Temp)
Transicin de Modelacin
A B C
Con el comando dsolve

Representaciones Analticas
Transicin de modelacin C
La evolucin de la corriente i(t) en un circuito RC, RL, RLC. La evolucin de la carga q(t) en un capacitor C: la situacin
es medir la forma en que cambia la carga q(t) en un capacitor C respecto al tiempo utilizando el sensor de voltaje.
Se pide a los alumnos que, a travs de las representaciones grficas y numricas que proporciona la calculadora TINspire CX CAS, establezcan la forma en que cambia la carga en el capacitor C respecto al tiempo t, es decir, que a
travs de una Situacin Real puedan comprender la ED subyacente al fenmeno.
La ED para un circuito en
serie RC es:
(por la ley de Kirchhoff )
La solucin general de la
ED es:
Ejemplo del Modelo Fsico
(Circuito en serie RC)
Transicin de modelacin
A B
Ejemplo del trabajo prctica

realizado en una clase de ED a
propsito del tema Circuito RC
Representacin grfica
proporcionada por el sensor de
voltaje Easy Link
A B C
Representacin Numrica (datos

proporcionados por el sensor de
voltaje + Easy Link)
A B C
De manera anloga a los otros dos contextos antes mencionados (temperatura y circuitos elctricos) se puede
trabajar en clase la modelacin de un sistema mecnico masa-resorte gracias a la tecnologa de la calculadora
TI Nspire CX CAS y el sensor de movimiento CBR. En este contexto mecnico el alumno puede contextualizar los
datos obtenidos y ejemplificar una vez ms el significado de los parmetros masa m, resistencia
del medio
ambiente y constante k del resorte en el modelo matemtico
(ED de segundo orden).
Situacin real: conocer

el funcionamiento de un
amortiguador de coche
Modelo Fsico:
sistema masa-resorte
Transicin de etapas de
modelacin
A
B
Modelos matemticos: grficas

de las soluciones de la ED
Transicin de etapas de
modelacin
D
E
F
G
H
Con ello el alumno puede adems ejemplificar los tres casos posibles (ver figura superior) del mtodo de ED con
coeficientes constantes homogneas
as como comprender mejor la forma de las hiptesis de
la solucin particular
propuestas por el mtodo de Coeficientes Indeterminados para una ED con coeficientes
constantes NO homogneas de la forma
Con el comando dsolve

Representaciones Analticas
D
26
5 Conclusiones
Es importante resaltar la gran utilidad de la calculadora TI Nspire CX CAS en un curso de Ecuaciones Diferenciales
dirigido a futuros ingenieros. Dado el nfasis de mostrar a la ED en tanto modelo para representar fenmenos de
ndole diversa, y el nfasis adems en mostrar al alumno las etapas de la modelacin (donde el objeto ED es una
de tantas formas de representar el fenmeno) se observa una gran potencialidad de usar la calculadora en clase no
solo para obviar pasos algortmicos de las ED (resolver a travs de dsolve; graficar soluciones, ver comportamientos
en tablas de datos, significado de parmetros en las grficas de soluciones) sino sobre todo para mostrar la
experimentacin y toma de datos previa al establecimiento de una ED. Dada la portabilidad de la calculadora y
de los sensores asociados, es posible llevar esto a un aula de clase siempre y cuando sta cuente adems de la
infraestructura y equipo mnimo necesario para implementar esto en clase. La idea no es ensear fsica en una clase
de matemticas, pero si favorecer que el futuro ingeniero contextualice lo visto en una ED de primero o segundo
orden y re-significar los parmetros, variables o comportamientos vistos en la experimentacin en el modelo
propuesto (ED, grfica, tabla de datos). Queremos adems resaltar la gran riqueza de esta herramienta en cuanto
mostrar al alumno la gama de posibles representaciones varias del mismo objeto matemtico, en nuestro caso, de
la ED. Creemos que al final del curso de ED implementado el alumno tendr una mejor idea del significado de la ED
en tanto modelo para representar fenmenos varios as como de las soluciones de la misma ms que llevarse un
catlogo de mtodos analticos para resolver ED.
6 Referencias
1.
2.
Arslan, S., Chaachoua, H. y Laborde, C. (2004). Reflections on the

teaching of differential equations. What effects of the teaching of
algebraic dominance? Memorias del X Congreso Internacional de
Matemtica Educativa (ICME XI). Dinamarca.
Artigue M. (1989). Une recherche dingnierie didactique sur
lenseignement des quations diffrentielles du premier cycle
universitaire. Cahier du sminaire de Didactique des Maths et de
lInformatique de Grenoble, dition IMAG, 183-209. Grenoble,
Francia.
Sensor
de movimiento CBR2
Tecnologa
TI-Nspire CX
3.
Blanchard, P. (1994) Teaching differential equations with a

dynamical systems viewpoint, en The College Mathematics Journal,
25, 385-393.
4. Henry, M. (2001). Notion de modle et modlisation dans
lenseignement. En Henry, M. (Ed.), Autour de la modlisation
en probabilits (149-159). Besanon : Commission Inter-IREM
Statistique et Probabilits.
5. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
[ITESM]. (2011). El modelo Educativo del ITESM. Publicacin Interna.
Segunda edicin. ITESM: Monterrey.
6. Niss, M., Blum, W. y Galbraith P. (2007). Introduction. ICMI Study 14:
Applications and Modelling in Mathematics Education. New York:
Springer, 3-32.
7. Rodrguez, R. (2007). Les quations diffrentielles comme outil
de modlisation en Classe de Physique et des Mathmatiques au
lyce : une tude de manuels et de processus de modlisation
en Terminale S. Tesis doctoral. Escuela Doctoral de Matemticas,
Ciencias y Tecnologas de la Informacin. Universidad Joseph
Fourier, Grenoble, Francia. Recuperado el 6 de febrero de 2011
de: http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/29/22/86/PDF/
TheseRuthRdz.pdf
8. Rodrguez, R. (2010). Aprendizaje y Enseanza de la Modelacin: el
caso de las ecuaciones diferenciales. Revista Latinoamericana de
Matemtica Educativa (RELIME, 2010). 13 (4-I): 191-210. Mxico.
9. Salinas, P. y Alans, J.A. (2009). Hacia un paradigma en la
enseanza del clculo dentro de una institucin educativa. Revista
Latinoamericana de Matemtica Educativa (RELIME, 2010). 12 (3):
355-382. Mxico.
10. Salinas, P. Alans, J.A. y Pulido, R. (2011). Clculo de una variable.
Reconstruccin para su enseanza y aprendizaje. DIDAC, 56-57.
Universidad Iberoamericana: Mxico.
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Texas Instruments a sus
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INTEGRACION DE LA
TECNOLOGIA EN EL AULA.
Los artculos ms
innovadores, sern
publicados en la prxima
edicin de esta revista,
la cual tiene difusin en
Latinoamrica y se entrega
en los principales congresos
y eventos educativos.
Perfil de los Artculos o actividades:

Intentamos publicar artculos o
actividades que:
Despierten la curiosidad por la tecnologa.

Presenten estrategias innovadoras para la
solucin de problemas que contemplen el
uso de tecnologa.
Den testimonio de los resultados y
alcances del uso de la tecnologa.
Motiven a profesores a realizar proyectos
de innovacin que involucren el uso de la
tecnologa.
Cmo deben enviar los artculos o actividades?
Los trabajos se reciben por correo electrnico en un

archivo Word en fuente Arial de 12 ptos.
Extensin de no ms de 3 pginas, tamao carta, salvo
excepciones.
Debe tener un prrafo de introduccin.
Las pantallitas, grficos o imgenes deben venir de su
fuente original y en archivos separados con resolucin
mnima de 400 dpi.
*Para enviar su artculo, por favor escribir a

uno de los editores. (contactos pag 4).
1 Introduccin
El mundo actual requiere que nuestros alumnos puedan conducirse de manera
efectiva ante situaciones problemticas y logren desenvolverse de manera eficiente
en su medio laboral, social, cultural y educativo.
El crimen de una mujer, tres sospechosos y solo una pista, las gotas de sangre que
caen del asesino al romperse la nariz en el forcejeo, dan la pauta para que el aula, se
vea envuelta en un ambiente propicio para el desarrollo de competencias.
2 Fundamentacin
La implementacin de competencias en el aula da
a los alumnos herramientas que puedan sostener
su desarrollo integral. Lo anterior lo basamos en la
definicin de la OCDE / PISA que define de la siguiente
manera la competencia matemtica:
problemas son las competencias que deseamos que los

alumnos desarrollen.
La competencia matemtica es la capacidad de

un individuo para identificar y entender el rol que
juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios
bien fundamentados y utilizar las matemticas en
formas que le permitan satisfacer sus necesidades
como ciudadano constructivo, comprometido y
reflexivo.
La actividad fue realizada con alumnos de nivel

bachillerato de tercer semestre en el Liceo Alberto del
Canto en Saltillo, Coahuila, Mxico.
El manejo de tcnicas, la argumentacin, la

comunicacin, planteamiento y resolucin de
La calculadora TI-Nspire CX es una herramienta que

permite facilitar nuestro objetivo.
A continuacin presentamos el desarrollo de la

actividad.
1. El grupo recibi la propuesta del proyecto y se
organiz para realizar un vdeo que recreara el
crimen, donde se plante la relacin que existe entre
el dimetro de una gota de sangre al caer sobre el
piso y la altura de donde se desprendi sta. Los
alumnos realizaron esta prctica usando PeptoBismol, ya que su densidad, es parecida a la de la
sangre.
2. El grupo de alumnos recibi instrucciones para
manejar la calculadora TINspire CX a travs
de actividades que permitieron analizar patrones
geomtricos y propiedades del anlisis de dispersin
de datos.
3. El alumno encontr al culpable del crimen usando
los conocimientos adquiridos y realiz una reflexin
sobre la experiencia de utilizar un vdeo el cual se
vincula con matemticas apoyadas por TI-Nspire CX
CAS.
3 Evaluacin
El alumno fue evaluado a partir de:
1. Presentacin y calidad del vdeo, que debera
mostrar las ideas fundamentales que permitan
sealar y ejemplificar los elementos que dieron pie a
la solucin del crimen.
2. La realizacin de las actividades con la calculadora

TINspire CAS CX en aula.
3. Autoevaluacin grupal del desempeo de la
actividad (video).
Apoyndonos en TI-Nspire CX CAS como herramienta
fundamental para encontrar la solucin al caso anterior
usando las siguientes instrucciones:
Gonzalo Medina Ramrez

Liceo Alberto del Canto, Saltillo, Mxico
gonzalov666@hotmail.com
27
Implementacin de Competencias en el Aula

a travs de un Caso de C.S.I. Apoyado en
TI-Nspire CX CAS
28
A continuacin presentamos los datos obtenidos

usando pepto-bismol despus de hacer cuatro pruebas
en cada altura y obtener el promedio.
Activa la opcin de listas

en la pantalla de inicio.
Asigna nombres a la
columna A como altura y
B como dimetro.
Completa ambas
columnas con los valores
correspondientes.
Pulsa la tecla de c y
despus ve a la opcin de
datos y estadstica.
Lleva el cursor hasta la
base central y selecciona
la variable altura.
Del mismo modo lleva el

cursor a la parte izquierda
media y selecciona la
variable dimetro.
Cul es la ecuacin de la recta que se ajusta mejor al

conjunto de puntos?
Pulsa la tecla de c y
toma la opcin de
grficos y teclea la
ecuacin de la recta y
despus b 4 1 y
ajusta los valores
Xmin = -10
Xmax= 210
Ymin = -1
Ymax = 22
Coloca un punto sobre
la recta pulsa b 7 2
Cambiando el letrero
a una posicin donde
lo puedas observar
claramente. Usando
control manita. Desliza
el punto sobre la lnea y
observa la relacin altura
dimetro.
Las medidas aproximadas de los tres sospechosos en
centmetros son:
Abraham
185 cm
Carlos
150 cm
David
160 cm
Pulsa las tecla

b461
El dimetro de las gotas de sangre son

aproximadamente 18.3 mm en la escena del crimen?
Quin es el asesino?
Tienes alguna duda de tu juicio?
Explica porqu?
4 Conclusiones
Al finalizar esta actividad, los alumnos lograron conjuntar una serie de habilidades que permitieron apreciar sus
potenciales, en donde afloraron de manera significativa algunas competencias como:
1. Capacidad de organizacin y planificacin.
2. Habilidades interpersonales.
3. Capacidad para aplicar el conocimiento.
El uso de TI-Nspire CX CAS, permiti que el alumno transformara su percepcin de cmo
aprecia las matemticas y la relacin que existe con otras ciencias.
El uso de la tecnologa nos permite ir de la mano con el cambio que exige el mundo actual.
5 Referencias
1. Actividades Integradoras
de Matemticas y Ciencias
Utilizando la Tecnologa:
TI-Nspire. Rafael Canales,
Francisco J. Daz, Omar
Hernndez.
2. Explorations Forensics CSI. Jacklyn Bonneau,Texas

Instruments 2005.
3. Crnica de un Crimen para el Saln de Clases.
Gonzalo Medina Ramrez, Casos de xito Texas
Instruments.
4. Estndares de Competencias en TIC para Docentes,
unesco. Londres, Enero 8 de 2008.
conTIgo T3 Latinoamrica
29
ngeles Domnguez Cuenca

Tecnolgico de Monterrey, Campus Monterrey, Monterrey, Mxico.
angeles.dominguez@itesm.mx
La misin de conTIgo T3 Latinoamrica mantiene el espritu con el que Demana y Waits

fundan T3 e incorpora dos vectores que guan la capacitacin, esto es, la prctica docente
y la investigacin educativa. Estos dos elementos permiten que conTIgo sea sensible
a las necesidades culturales de cada regin o grupo y que adems se retroalimente y
actualice de los resultados que la investigacin educativa reporta; siempre teniendo en
mente que el objetivo es lograr una mejora en el desempeo acadmico a travs de una
implementacin exitosa de la tecnologa en el aula. Para lograr la visin que esta red
plantea se cuenta con una base slida y fundamentada la cual consiste en las mejores
prcticas, materiales y experiencias de T3. Su aportacin y apoyo ha sido invaluable en la
estructuracin de conTIgo T3 Latinoamrica. Adems, se continuarn generando foros
(tales como el simposio anual y reuniones regionales) que permitan la convergencia de la
comunidad educativa, las prcticas docentes y la investigacin. Todas estas acciones van
encaminadas a cultivar en el maestro la confianza para enriquecer su labor docente con
tecnologa y fortalecer comunidades de prctica.
Es un honor y un placer dar a conocer la nueva red conTIgo T3 Latinoamrica a travs de

este medio. Esta red tuvo su lanzamiento mundial en la Conferencia Internacional T3 que
se llev a cabo en Chicago, Illinois en marzo del 2012. conTIgo T3 Latinoamrica nace
de la necesidad de poder ofrecer capacitacin de calidad en el uso e implementacin de
la tecnologa Texas Instruments en el aula de matemticas y ciencias. Franklin Demana
y Bert Waits argumentan que para tener xito en dicha implementacin se requiere de
dos importantes elementos: materiales de calidad y capacitacin sobre el uso apropiado
de la tecnologa. Como bien sabemos, en 1985-86 Demana y Waits fundaron una red de
desarrollo profesional: Teachers Teaching with Technology (T3), la cual se ha extendido a
muchos pases del mundo. La red conTIgo T3 Latinoamrica surge como una red afiliada
a T3 en la que se consideran los aspectos culturales y educativos de Latinoamrica. De
esta manera, en el logo se indica la pertenencia a T3 y se incorpora conTIgo para darle una
identidad propia. Esto mismo se refleja tanto en la Misin como en la Visin de la red.
Misin
Proveer una red sustentable de

maestros capacitando a maestros
comprometidos en mejorar la
enseanza y el aprendizaje a travs
del uso efectivo y apropiado de la
tecnologa en el aula de matemticas
y ciencias para lograr xito acadmico.
Dicha capacitacin ha de ser de alta
calidad guiada por la prctica docente
y por la investigacin educativa.
Visin
Para cumplir la Misin y lograr la meta que la Visin plantea se requiere que sus
elementos primordiales, los Instructores conTIgo T3, cumplan con estrictos criterios de
seleccin. Estos criterios se enlistan a continuacin:
Criterios Bsicos para Solicitar Membresa en la Red conTIgo T3

Ser egresado de una escuela normal superior o contar una licenciatura en matemticas
o ciencias. De preferencia que tenga grado de maestra.
Contar con certificacin estatal/federal para ensear matemticas y/o ciencias.
Tener por lo menos cinco aos de experiencia de enseanza en el aula en el rea de
matemticas o ciencias. De preferencia maestros activos.
Contar con una cuenta de correo electrnico activa y tener acceso a internet.
Demostrar experiencia como presentador de talleres o ponencias en al menos cuatro
diferentes eventos locales, estatales, regionales o nacionales en los ltimos dos aos.
Demostrar la capacidad de trabajar bien con otros maestros.
Tener conocimiento claro y profundo de la actual tecnologa de TI, especficamente de la
familia TI-Nspire.
Demostrar la capacidad de transmitir sus conocimientos.
Tener buena comunicacin oral.
Tener espritu de servicio y excelencia acadmica.
Ser comprometido, dedicado, innovador, reflexivo, y emptico.
Contar con una laptop.
En el ao 2017, conTIgo T3
Latinoamrica ser la red lder
de maestros que implementan la
tecnologa Texas Instruments con xito
en su aula, promoviendo as la mejora
en el desempeo acadmico de los
alumnos y generando investigacin
educativa que nutra su prctica
docente.
EVENTOS
Visite nuestro sitio Internet
y entrese de los eventos de
Texas Instruments
incluyendo: capacitacin profesional,
demostraciones, talleres, conferencias,
tours y mucho ms
education.ti.com/lar/eventos
30
Este ao, en el marco del IV Simposio Latinoamericano para la Integracin de

la Tecnologa en el Aula de Matemticas y Ciencias se presentar a la primera
generacin de Instructores conTIgo T3. Estos instructores habrn pasado por un
proceso de seleccin, capacitacin y evaluacin que los certificar como instructores
nacionales. En esta ocasin, se contar con la participacin de maestros de tres
pases: Mxico, Chile y Colombia. Se espera que en un futuro cercano, se cuente
con la participacin de maestros de toda Latinoamrica. Sirva este documento
como convocatoria para que todo maestro que est interesado en certificarse como
Instructor conTIgo T3 tenga la posibilidad de aplicar.
Dado que uno de los compromisos de los Instructores conTIgo T3 es capacitar
maestros en el uso apropiado de la tecnologa TI en el aula, la evaluacin para
certificarse se realiza sobre la prctica. Esto es, se evala al maestro impartiendo un
taller de capacitacin en base a los siguientes criterios:
a) Contenido: Conocimiento y conexin entre contenidos
b) Uso de tecnologa: Competencia e integracin de la tecnologa en la enseanza
c) Habilidades de enseanza: Interaccin con la audiencia, nivel y material
apropiado para la audiencia
d) Habilidades personales: Agradable, entusiasta, conecta con la audiencia, manejo
del tiempo, estructuracin de las ideas y organizacin.
TI-Nspire Competencias Bsicas:

Diseo de preguntas
Dra. Socorro Valero
CBTis No. 164, Cd. Madero, Tamaulipas.
Marzo 22, 2012.
Geometra:
Manejo de isometras con la TI-Nspire CX
M.C. Juan Carlos Xique
Responsable del rea de Matemticas
Direccin de Educacin Media del Valle de
Mxico.
Abril 26, 2012.
Introduccin al Sistema Navegador TI-Nspire:
Aula Interactiva
M.C. Corey Brady
Inquire Learning, Chicago, IL.
Mayo 24, 2012.
Programacin en TI-Nspire con Lua:

Introduccin al sistema
Ing. Alfredo Rodrguez
Education Technology, Texas Instruments.
Mayo 9, 2012.
Programacin en TI-Nspire con Lua:
Introduccin a Lua y al Motor de Matemticas
Ing. Alfredo Rodrguez
Education Technology, Texas Instruments.
Junio 6, 2012.
Otra de las acciones que la red conTIgo T3 Latinoamrica ha iniciado con la finalidad
de brindar desarrollo profesional de calidad de manera masiva es a travs de los
Webinarios conTIgo en la web. Los webinarios son seminarios sincrnicos ofrecidos
por expertos va web en los que se cuenta con la posibilidad de interaccin en tiempo
real. La duracin de cada sesin es de 60 minutos y versan sobre una gran variedad
de temas curriculares que permiten trabajar la transversalidad de los contenidos a los
diferentes niveles educativos. Hasta este momento, se han impartido tres webinarios
en el cuarto jueves de cada mes de marzo a mayo con los siguientes temas y expertos:
Esta serie continuar el segundo jueves de cada mes de septiembre a noviembre a las
3:00 p.m. hora de la Cd. de Mxico. Para mayor informacin sobre los temas y expertos
que presentarn estos webinarios los invito a revisar el portal de Texas Instruments
Latinoamrica (http://education.ti.com/educationportal/sites/LATINOAMERICA/
nonProductMulti/Webinars_Upcoming.html). En este mismo espacio se encuentran
las grabaciones de los webinarios arriba mencionados. Estos recursos son de libre
acceso, por lo que estn a la disposicin de toda la comunidad.
Adicionalmente, se inici otra serie de sesiones denominada Webinarios bajo
demanda. Como su nombre lo indica, los temas se seleccionan considerando la
opinin de los usuarios de la tecnologa. En esta ocasin, el tema de esta serie se
centra en programacin:
Esta serie se ofrece en el primero o segundo mircoles del mes a las 6 p.m. y
continuar en agosto. Estos recursos tambin se encuentran disponibles en el portal
arriba mencionado.
conTIgo T3 Latinoamrica es de todos y para todos. El reto est fijado y la invitacin
est abierta. Si te interesa ser parte de esta red escrbenos a contigot3@list.ti.com.
cido o Base?
Escala del pH
Ms cido
Ms Alcalino
El pH (potencial Hidrogeno) es una forma convencional de expresar, mediante una

escala numrica, el grado de acidez, alcalinidad, o neutralidad de una sustancia
cualquiera. La acidez y la alcalinidad son 2 extremos que describen propiedades
qumicas de las substancias. Al mezclar cidos con bases se pueden cancelar o
neutralizar sus efectos extremos. Una sustancia que no es cida ni bsica (o alcalina) es
neutral.
Todos tenemos alguna idea sobre el significado que tiene decir que una sustancia
es cida. Normalmente asociamos el concepto de acidez con un sabor agrio.
Figura 1
A nivel qumico podemos encontrar en estos productos muchas ms
caractersticas; la ms importante es la que nos sirve para definir estas
sustancias: cidos son productos capaces de ceder iones hidrogeno (H). De forma similar podemos definir por oposicin las
sustancias alcalinas como productos de sabor custico, capaces de captar o tomar iones hidrogeno.
Para comprender bien el efecto del pH sobre el cuerpo, ms all del efecto explicado anteriormente, vamos a intentar comparar
la escala de pH con una escala de temperatura. Todos sabemos que, cuando tocamos un objeto que se halla a una temperatura
muy elevada o muy baja, nos quemamos. Pues bien, algo parecido ocurre cuando manejamos productos que se encuentran en
los extremos de la escala de pH. Si tocamos con la mano un producto como el cido sulfrico en concentraciones altas durante
un rato, puede llegar a dejarnos la mano carbonizada. Si, por el contrario, dejamos la mano durante un tiempo en sosa custica
concentrada (en el extremo alcalino), podra a la larga llegar a disolverla.
3 Material
Calculadora TI-Nspire
CX, Sensor de pH Vernier,
Estacin de Laboratorio
(EL), Pastillas anticidas,
Sales anticidas, Vaso de
precipitado
4 Instrucciones
Figura 2
a. Montar la TI-Nspire CX en la EL
b. Conectar el sensor de pH en el canal CH1 de la EL
c. Para iniciar, selecciona en la TI-Nspire CX el ambiente de
trabajo DataQuest (Fig. 3). Automticamente la calculadora
reconocer el sensor y desplegar en pantalla la lectura
correspondiente (Fig. 4)
d. En la Fig. (5) se muestra cmo se puede ingresar a la pantalla
de Configuracin de Recopilacin del sensor pulsando la tecla
b. Ah el usuario puede determinar, por ejemplo, la duracin
de la recoleccin de datos.
e. Para la recoleccin de datos que aqu se muestran (Figs. 7 y
8) se prepararon dos soluciones cidas de agua con vinagre
de manzana y posteriormente se agreg, en el primer caso,
una tableta anticida efervescente (de las utilizadas para la
acidez estomacal) y en el segundo, sales anticidas tambin
efervescentes, para neutralizar la acidez de la solucin. Como se
observa, la tableta anticida (Fig. 7) ofreci un mejor resultado.
La actividad aqu descrita aborda, de forma cualitativa, un tema

de gran importancia en el mbito de las ciencias, y que tambin
en matemticas tiene gran valor pues el comportamiento de los
datos muestra una gran velocidad de crecimiento en los primeros
instantes que tiene lugar la reaccin de neutralizacin para
despus, alcanzar rpidamente la estabilizacin lo cual se puede
modelar a travs de una funcin logstica. Sin duda, la experiencia
que se le brinda al estudiante con esta actividad puede ser de gran
importancia en su formacin desde la perspectiva medioambiental
a la que actualmente debe atenderse con especial cuidado.
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
NOTA: Parte de la informacin aqu mencionada se consult en:

http://www.educando.edu.do/articulos/estudiante/el-ph-en-nuestra-vida/
1 Objetivo Determinacin del pH de una solucin.

2 Introduccin
31
Mara del Socorro Valero, Ma. Guadalupe Barba, Ma. Paulina Ventura
CBTis 164, Cd. Madero, Tam.

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