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Artigo Sandra Bozza

Abril 2010

Alfabetizar letrando:
um caminho sem volta

O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento.


L.S. Vygotsky
Devemos alfabetizar antes dos seis anos?
No prejudicial ao desenvolvimento da criana introduzi-la
muito cedo no mundo da escrita?
Quando devemos iniciar o processo de alfabetizao?
Depende de como concebemos a alfabetizao.
Se o conceito que temos aquele no qual a alfabetizao tomada como a aquisio do cdigo escrito, cujo princpio norteador
est vinculado concepo estruturalista de linguagem e concepo inatista e/ou ambientalista de aprendizagem, a resposta a esses
quesitos, obviamente, seria no, pois antes dos seis anos as estruturas mentais do indivduo no possibilitariam a ele a apropriao significativa das estruturas escritas da linguagem. Em outras palavras,
as crianas, em funo de seu desenvolvimento cronolgico, no teriam maturidade suficiente para aprender operaes to complexas.
Se, em vez disso, entendemos a alfabetizao como aquisio da
lngua escrita, a resposta bvia seria sim. Desde o nascimento! Essa
seria a resposta mais coerente com a concepo scio-histrica de
linguagem e aprendizagem que temos estudado e defendido.
Se nossas crianas nascem em uma comunidade letrada, desde
seus primeiros contatos (sistemticos ou no) com a escrita j esto
sendo alfabetizadas e as noes adquiridas sobre a escrita contribuem para que ela elabore conceitos fundamentais para a leiturizao, tais como para que serve a escrita, o que a escrita representa e
onde podemos utiliz-la.
No entanto, conceber a aquisio da escrita por essa via pressupe o estabelecimento de uma definio do termo alfabetizao,
aqui empregado como sinnimo de letramento, e no somente
como aquisio do cdigo grfico.
Na acepo aqui abordada, o termo alfabetizao tomado
como a aquisio da lngua escrita, sendo, por esse motivo, a apropriao escrita de uma unidade de sentido da linguagem que o
texto. O texto em seu carter dialgico, atravs do qual o sujeito l,
compreende e representa o mundo em suas relaes societrias. O
texto em seu carter discursivo, por meio do qual o sujeito toma conhecimento e assume posies perante fatos sociais. O texto em seu
carter literrio, onde tudo permitido e onde viver no obedece a
regras pequenas como a dos homens. Enfim, o discurso produzido

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historicamente e materializado atravs da palavra escrita. Ou, uma


compreenso da linguagem escrita como algo vivo e eminentemente poltico. A que assume a mesma importncia que a fala para
Bourdieu: A linguagem no utilizada somente para veicular informaes (...). O poder da palavra o poder de mobilizar a autoridade
acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico.
Dessa forma, dada a sua importncia e a sua necessidade, o que
pretendemos defender que esse processo se inicie o mais cedo possvel, pois, nesta perspectiva, a aprendizagem precede o desenvolvimento, isto , para se desenvolver preciso aprender, inclusive a ler
e a escrever, e no o contrrio: no h necessidade de se aguardar a
maturidade, preciso produzi-la. E produzir maturidade significa
mobilizar processos intencionais de mediao.
Todavia, ainda so inmeras as vozes que se alteiam defendendo
o fato de que preciso respeitar o tempo de cada criana, de que
prejudicial iniciar um trabalho to complexo como esse sem antes
preparar a criana com exerccios de psicomotricidade ou, ainda,
que existem conceitos mais elementares a serem ensinados antes
de se ensinar a ler e a escrever.
O que temos percebido ao debatermos sobre essa polmica que
existem duas vertentes daqueles que se declaram contrrios a alfabetizar na educao infantil: ou as pessoas acreditam na maturidade como resultante do desenvolvimento bio-cronolgico e no
admitem queimar etapas tidas como imprescindveis ao desenvolvimento infantil ou concebem o desenvolvimento como construo
espontnea e, portanto, sem necessidade de mediao, cuja atuao
disvirtuaria o processo em andamento, pois o aluno deve aprender
testando suas hipteses.
De qualquer forma, o que preciso ficar registrado, neste momento, que tambm condenamos a mecanizao de letras, slabas
e palavras sem a compreenso por parte da criana do que elas representam. Isso, de fato, seria exigir uma habilidade que pouco contribuiria para o desenvolvimento da competncia lingustica que se
pretende e, consequentemente, para o desenvolvimento intelectivo
da criana.
O que pretendemos esclarecer nesse espao o fato do ensino da
linguagem escrita ser muito mais amplo do que o trabalho de ensinar a traar smbolos e a estabelecer a correspondncia grfico-sonora (letra/som) entre os mesmos. A apropriao da lngua escrita,
bem como a compreenso de seu funcionamento necessita muito
mais do que o simples desenvolvimento da motricidade e da memorizao. Muito antes de escrever ortograficamente, o aprendente
da escrita precisa consolidar conceitos lingusticos bsicos, que ousamos arrolar a seguir:
Funo social: para que serve a escrita, onde utilizada, qual

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sua importncia social, quem a utiliza, de que forma os diferentes segmentos sociais a utilizam...
Relao oralidade/escrita: a escrita a representao da fala,
isto , tudo que se fala pode ser escrito e vice-versa.
Ideia de representao: possvel representar o mundo fsico
e abstrato atravs de diferentes linguagens: gestos, desenhos,
dobradura, fotografia, filme, escultura, modelagem etc. Enfim,
explicitar o conceito de que representar utilizar um smbolo
no lugar de algo.
Sistema de representao: a escrita uma representao de segunda ordem. No representa diretamente o objeto (ou ideias).
Ela uma representao dos sons que compem as palavras
que nomeiam os objetos/ideias.
Diferena entre as linguagens: apesar de uma ser representao de outra, cada linguagem tem leis prprias que devem ser
respeitadas para que o ato interativo se efetive atravs da escrita.
Direo escrita: escreve-se, no mais das vezes, da esquerda para
a direita e de cima para baixo.
Alfabeto como conjunto prprio da escrita: com apenas 26 letras, pode-se escrever qualquer palavra.
Outros sinais grficos da escrita: apenas as letras, impossvel veicularem-se ideias. So necessrios sinais diacrticos (de
acentuao, pontuao e grficos).
Espaamento: embora seja a representao da fala, a escrita
necessita de espaamento entre as palavras, fato que na oralidade no existe: fala-se em fluxos contnuos e os segmentos
sonoros so determinados pela unidade de sentido, separados
por pausas e no pelas palavras.
Unidade temtica: todo texto se prope a discorrer sobre aspecto especfico e com inteno determinada.
Unidade estrutural: dependendo da inteno e do tema, a forma do texto tende a apresentar um estrutura especfica, determinando a tipologia especial do mesmo.
Esses conceitos so tidos como imprescindveis para que o sujeito elabore uma base slida para o letramento. Letrar-se uma
condio indispensvel insero do sujeito em uma sociedade
cujas bases se respaldam, principalmente, nas atividades escritas.
Se a escola prima por uma aprendizagem significativa, viva e dinmica, no h como essa instituio se eximirde iniciar o processo
de letramento desde a fase berria da criana. Ou seria impossvel
cantarmos, lermos histrias, apresentarmos livros e materiais escritos para esses bebs? E o que seria isso que no a introduo deles
no mundo letrado?
Ah! Mas isso diferente! poderiam arguir alguns.

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Por qu? Por acaso os bebs somente ouvem, so passivos, no


agem sobre esse ato dialgico? Eis a mais um conceito a ser esclarecido. Nenhum ouvinte passivo. Ainda que completamente calados
ou lacnicos, sempre haver interao entre ouvinte/leitor, texto/
discurso e falante/autor.
OUVINTE
ou LEITOR

DISCURSO
ORAL ou
ESCRITO

FALANTE
ou
AUTOR

O ato de ouvir (msicas, ordens, adivinhas, notcias ou uma histria) coloca em prontido e exerccio todas as capacidades superiores do crebro: memria, ateno voluntria, inferncia, abstrao,
generalizao e a prpria linguagem. Essas capacidades, uma vez
ativadas, no s ampliam significativamente o potencial cerebral,
como, acima de tudo, consolidam habilidades que serviro como
base de referncia para a aquisio de habilidades mais complexas.
E esse processo, de carter espiral e infinito, tende a se repetir e se
aprofundar conforme o nvel de mediao nele presente.
No somente pesquisas acadmicas, mas nosso acompanhamento ao trabalho de babs, atendentes e educadores infantis, tm
comprovado que as prticas de leitura e contao de histrias, de
recitao de quadrinhas, adivinhas e parlendas e a cantoria de msicas de agradvel melodia tm se mostrado eficazes no que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de ateno e comunicao
de crianas cada vez mais novas. Da mesma forma, a intimidade das
crianas com material escrito e o manuseio de diferentes portadores de textos, sempre mediados por aqueles que leem ou escrevem
por/para elas, servem de base para seus gestos quando em atividades grficas coletivas ou individuais.
Quanto s crianas de quatro a seis anos, quando tm suas atividades sobre a escrita organizadas em torno do eixo USO > REFLEXO > USO, isto , quando o objeto de estudo retirado do cotidiano
social, refletido em suas diferentes instncias (cdigo/forma e significado/ideia) e devolvido sociedade sob a forma de escrita, mesmo que coletivamente, estaro formando um bom lastro para a
caminhada infinda da aprendizagem da lngua escrita. Em outras
palavras: em qualquer fase da educao infantil (como de resto de
todo ensino) podemos ler e escrever pela criana, para a criana e
com a criana. At que ela consiga fazer isso sozinha.
Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (vol. 2)
afirmam que para aprender a ler preciso: pensar sobre a escrita;
pensar sobre o que a escrita representa; pensar como a escrita representa graficamente a fala. Para isso, o aluno precisa ler, embora
ainda no saiba ler, e escrever, apesar de ainda no saber escrever.
Talvez se origine desse conceito a insistncia que se percebe em al-

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gumas propostas curriculares quanto prtica do texto coletivo (a


professora como escriba do aluno) e prtica intensa da leitura oral,
feita pelo professor, com ritmo, fluncia e entonao adequados.
Em nenhuma das atividades supracitadas exigido da criana
que ela escreva ortograficamente ou leia com fluncia. O que est
proposto que ela viva mergulhada no mundo da escrita para que
possa perceber sua importncia, sua utilidade na sociedade e v
compreendendo, com o uso, seu funcionamento.
Dessa forma, sensibilizada para a importncia da escrita e para a
possibilidade de interagir socialmente atravs dela, da criana que
parte a necessidade (por muitos tida como curiosidade natural) de
perguntar cada vez mais frequentemente sobre os fatos lingusticos:
Como eu fao tal letra? Como se escreve tal palavra? com x ou com
ch? Como se escreve o nome da vov? O que est escrito aqui (alguns
rabiscos ou letras traadas aleatoriamente pela criana no papel)?
A nosso ver, elas s chegam a esse estgio de questionamento se
consolidaram os conceitos supracitados e sentem a necessidade de
avanar. Percebem a possibilidade e a riqueza de ampliarem seus domnios e horizontes por meio da leitura e da escrita. Esse fato trar
como resultado um progresso intenso do processo alfabetizador, bem
como a ampliao intelectiva facilmente constatada pela capacidade
de estabelecer relaes, da rapidez no raciocnio lgico, da facilidade
de abstrao e da memorizao e a ampliao da linguagem oral.
Por essas e por outras questes que no puderam ser contempladas neste espao de discusso (como o ingresso e a permanncia
da criana na escola) que no consideramos precoce se alfabetizar
na Educao Infantil. E a prxis com essa faixa etria nos comprova que todas as outras habilidades, atitudes e necessidades podero
ser trabalhadas simultaneamente s aes de alfabetizar.
Para finalizar, interessante salientar que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (vol. 3, pg 131) aponta para
essa direo, principalmente em seus objetivos, no s para crianas de quatro a seis anos, como tambm para os de zero a trs anos
de idade. Da mesma forma, sua concepo de aquisio da linguagem escrita, reitera essas questes quando afirma:
... a aprendizagem da linguagem escrita concebida como:
A compreenso de um sistema de representao e no somente como aquisio de cdigo que transcreve a fala;

Um aprendizado que coloca diversas questes de ordem conceitual, e no somente perceptivo-motoras, para a criana;
Um processo de construo de conhecimento pelas crianas
por meio de prticas que tm como ponto de partida e de chegada o uso da linguagem e o livre trnsito pelas diversas prticas
sociais de escrita.

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Assim, o que gostaramos que ficasse claro a possibilidade, bem
como a necessidade, colocada pela sociedade e pelos avanos tericos nas reas da Psicologia e da Lingustica a respeito desta desnecessria celeuma: possvel e necessrio se alfabetizar na Educao
Infantil. Outro intento nosso, que subjaz ao primeiro, seria a conclamao dos educadores, agora tambm do Fundamental I, para
uma grande e coerente mobilizao para a melhor compreenso de
que seja, de fato, ensinar a ler a escrever. Para tanto, respaldamonos mais uma vez em Vygotsky quando afirma: Se quisssemos
resumir todas essas demandas prticas e express-las de uma forma unificada, poderamos dizer que o que se deve fazer ensinar s
crianas a linguagem escrita e no apenas a escrita de letras.

Sandra Bozza professora de Metodologia de Ensino, autora de livros


tcnicos e didticos na rea de Lngua Portuguesa