Creacin Colaborativa

(...) La formacin debe garantizar el aprendizaje independiente de los

estudiantes, pero, dada la importancia del aprendizaje como un proceso social,
tambin hay que disear experiencias formativas que ofrezcan posibilidades para la
colaboracin. [Begora Gros (Ed) ]
La opinin, cooperacin y colaboracin no difieren en los trminos ni tampoco
en cmo estn definidas las tareas, pero s en la forma en que stas estn
distribuidas. En la cooperacin la tarea est diseada en actividades independientes.
La coordinacin slo es requerida para ensamblar los resultados parciales. En
cambio, la colaboracin consiste en haber coordinado la actividad sincrnicamente,
lo cual es resultado de una tentativa continuada de construir y mantener un concepto
comn de un problema. El problema, la situacin no puede resolverse sin la
aportacin conjunta del grupo, hay un proceso de construccin conjunta de
conocimiento frente a un ensamblaje cooperativo.
El enfoque colaborativo requiere de una preparacin ms avanzada para
trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento
bsico, representado por creencias justificadas socialmente en que todos estamos
de acuerdo: gramtica, ortografa, procedimientos matemticos, hechos histricos,
representaran tipos de conocimiento fundamental. Estos son aprendidos mejor
utilizando estructuras de aprendizaje cooperativo en los grados iniciales.
El aprendizaje colaborativo est diseado para entrar justo cuando el
cooperativo termina. Esta transicin puede ser considerada como un continuo que
se desplaza desde un sistema muy controlado y centrado en el profesor a un

sistema centrado en el estudiante en que ambos (profesor y estudiantes) comparten

la autoridad y el control del aprendizaje.
Otra diferencia importante a destacar es que la utilizacin de una metodologa
de trabajo grupal o cooperativa no implica necesariamente una concepcin
socioconstructista del aprendizaje. El trabajo en grupo puede ser diseado sin que
necesariamente estemos adoptando un modelo que busque la elaboracin o
construccin conjunta de conocimiento. Podemos argumentar la importancia del
aprendizaje a travs del trabajo en grupo con matices bastante variados. De hecho,
la historia de la pedagoga est repleta de autores que mantuvieron que el mtodo
de enseanza ms adecuado era el trabajo en grupo (Freinet, Neill, Makarenco,
etc.), sin que ello signifique que esta idea tenga el mismo sentido que actualmente
es dado por algunos defensores de la construccin grupal del conocimiento.
[Begora Gros (Ed) ]
Ver video

Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnolgicamente

dependen de

tres elementos o factores bsicos:

La situacin de aprendizaje; consiste en la tarea o conjunto de tareas a
realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construccin colaborativa
de conocimiento. Se trata pues de uno de los puntos crticos en el diseo de
entornos colaborativos de aprendizaje. Ya que no cualquier tarea se presta a un
diseo colaborativo, ni todos los objetivos de aprendizaje se pueden alcanzar de
forma ms adecuada desde este enfoque, una vez establecidos los objetivos de
aprendizaje grupal o colaborativo debern identificarse las tareas mediante cuya
realizacin se pueden conseguir. Generalmente se trata de actividades de
aprendizaje compuestas de un conjunto de tareas que van generando pequeos
resultados o productos grupales que se van integrando progresivamente hasta
conformar el producto final de la colaboracin.
Las caractersticas del grupo que colabora; La organizacin puede ser
diversa en funcin del contexto y las actividades. Podemos generar grupos por
afiliacin voluntaria o establecerlos en funcin de grados de homogeneidad (de
inters, nivel de conocimiento, formacin previa, intereses, capacidades, etc.) o, por

el contrario, optar por grupos heterogneos (nivel de conocimiento, formacin previa,

intereses, capacidades, etc.). No hay una frmula mejor que otra ya que depende
mucho de la situacin. Lo que es importante es establecer mecanismos de control
para asegurar que si no hay un buen funcionamiento o se dan discrepancias sea
posible la regulacin del grupo.
La tecnologa tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la
participacin de los distintos miembros de la comunidad. En definitiva, aprender en
colaboracin puede mejorar los resultados de aprendizaje y forma parte de las
competencias bsicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y
Cigognini,2009).

El desarrollo de las redes de informacin que ofrecen herramientas como la

WWW, los motores de bsquedas, los correos electrnicos, las herramientas para la
discusin y la conferencia, para el trabajo en grupo y colaboracin, as como las
tecnologas de presentacin multimedia (Wilson, 1999; citado por Lucero, 2012),
hacen posible el desarrollo de comunidades de aprendizaje a travs de la interaccin
entre diferentes personas ubicadas en diversas partes del mundo, sin embargo, para
ofrecer un ambiente dinmico en el trabajo colaborativo en linea, es recomendable
que el docente disee estrategias en las cuales los estudiantes puedan desarrollar
habilidades que les permitan incorporar estas herramientas a su vida diaria.

Todo grupo humano bajo las reglas impuestas de la educacin formal o no

formal, tienen espacios de compartir experiencias y conocimientos, adems de
chistes, dudas, materiales, gustos o afinidades etc,
El centro escolar es tan diverso y complejo que la comunidad estudiantil y
docente tenemos cierta incapacidad del

trabajo colaborativo, cada uno busca

trabajar para sus intereses, dejando un lado el equipo como una estrategia ms para
sobrellevar la tarea.
Como docentes (nivel medio y superior) no identificamos por los tiempos cortos
las relaciones interpersonales y mucho menos las personales de los jvenes,
buscamos estrategias que impactan poco en el desarrollo del tema gracias a la
deficiencia del conocimiento del desarrollo de las competencias y las estrategias que
pueden servir acordes al contexto escolar, adems que los directivos y autoridades
educativas tienen miedo a lo nuevo, ese miedo que hace que sealen a profesores
con

metodologas

diferentes,

con

actividades

que

ayuden

desarrollar

competencias genricas y especficas en el grupo.

Adems que muchos profesores le tienen miedo a la tecnologa, al uso de
software actuales y que no saben manejar o nos regaan porque usamos el can
(proyector) y el directivo se enoja porque dice que se va a gastar y se va a fundir,
despus ya no tendremos proyector porque no existen recursos econmicos; eso
pasa en nuestro entorno escolar y es de risa.
Ensear a trabajar en grupos de cooperacin y colaboracin en el grupo escolar
es tarea difcil, pues el estudiante y docente est viciado con las prcticas anteriores
donde solo era texto y libreta. Ahora con plataformas para compartir, investigar y
desarrollar conocimientos en comunidades virtuales locales y en ocasiones
mundiales, lo negativo es que sin supervisin de estos grupos de cualquier tema, los
chicos manejan datos e informacin para aspectos de ocio y no para su
autoaprendizaje sobre gustos o preferencias de reas del conocimiento.

Deber de existir un objetivo del conocimiento, reglas para el trabajo

colaborativo, sean claras las actividades, se busque la plataforma (lugar fsico o
virtual) ms adecuada, supervisin y liderazgo del docente en el proceso de
Aprendizaje logrando de esta manera el objetivo de la educacin.
Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de los
entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones relacionadas con
la actividad, que juegan un papel clave en el diseo: la propiedad de la tarea, el
control de la tarea y el carcter de la tarea.
Por lo anterior se puede descifrar que el centro escolar con sus caractersticas
propias y la tarea a realizar (aprendizaje), deben de ser los puntos a tomar en cuenta
por el profesorado. Es decir, la funcin del docente es tomar en cuenta
caractersticas propias de los alumnos y para ello buscar estrategias, recursos
didcticos y actividades que conlleve al objetivo de la tarea, que es el desarrollo de
competencias segn la transversalidad de las materias y la misma actividad o tarea.
Documento Aprendizaje colaborativo. UDG.

Elaborado por:
Carrizoza Quijada Cinthia Lizeth
Galeana Balbuena Herbert Rafael
Garca Delgado Lynda Yunun
Garca Fernndez J. Santos