Aliente a su nio a leer

Lo ms importante que usted puede hacer para ayudar a un nio(a) a tener xito en la escuela --y
en la vida-- es ayudarle a leer. No podemos dejar en un segundo plano la importancia de la lectura, ya
que sta, ayuda a los nios a superarse en todas sus materias. Ms an, es la clave para el aprendizaje
de toda la vida. Aqu se entregarn algunas sugerencias para complementar su labor educativa en el
hogar, que facilitarn que el nio(a) se desarrolle como lector.
Comience temprano. Cuando su nio todava es un beb, la lectura en voz alta debe integrar su
rutina diaria. Al principio lea solo algunos minutos por sesin, varias veces al da. A medida
que su nio vaya creciendo, usted podr determinar si quiere que usted le lea ms. Hable con
su nio al leer. Aliente sus preguntas y a que hable sobre la historia que estn leyendo.
Pregntele qu cree que va a suceder en la historia. Cuando l comience a leer por su cuenta,
pdale que le lea a usted de los libros y las revistas que ms disfruta.
Asegrese que su hogar est lleno de materiales de lectura que sean adecuados para su nio.
Mantenga una buena seleccin de revistas y peridicos en casa. Los materiales de lectura no
tienen que ser nuevos o muy caros. Usted puede encontrar buenos libros y revistas para su hijo
en las ventas del vecindario o cuando su biblioteca local celebre una feria o venta de libros.
Pdale a sus familiares y amigos que le regalen libros infantiles o subscripciones a revistas
infantiles en vez de juguetes u otros regalos para celebrar ocasiones especiales como los
cumpleaos. Aparte el tiempo necesario para que su familia pueda disfrutar de la lectura con
calma y silencio. Algunas familias disfrutan de la lectura en voz alta, leyendo libros favoritos
que cada miembro de la familia selecciona, o sus cuentos, poesas y artculos favoritos.
Demuestre que usted valora la lectura. Deje que su nio lo vea leyendo por placer y mientras
desempea sus actividades adultas rutinarias leyendo cartas y recetas, direcciones e
instrucciones, peridicos, usando la computadora y otras actividades. Vaya con su nio a la
biblioteca y seleccione libros para usted tambin. Cuando su nio ve que la lectura es
importante para usted, es ms probable que decida que la lectura tambin forma parte de su
vida. Si usted se siente incmodo con sus propias destrezas de lectura y le gustara obtener
ayuda para s mismo o algn otro miembro de su familia, hable con la bibliotecaria de su
sucursal local o con la escuela de su nio para identificar programas de lectura y alfabetismo
para adultos en su comunidad.
Busque ayuda si su nio demuestra dificultades al leer. Cuando un nio tiene problemas con la
lectura a veces la razn puede ser muy sencilla de identificar y resolver. Por ejemplo, su nio
pudiera tener problemas de visin y necesitar espejuelos o quizs slo necesita un poco de
ayuda individual para fortalecer alguna destreza de lectura. Si usted piensa que su nio necesita
ms ayuda, infrmese con el maestro de su nio sobre servicios especiales a su disposicin,
tales como programas de lectura despus de la escuela o programas de verano sobre lectura en
la comunidad. O pida que el maestro o la bibliotecaria le ayude a identificar los nombres de las
organizaciones comunitarias y grupos de voluntarios que ofrecen servicios de apoyo en lectura.
La buena noticia es que no importa cunto tiempo tarden en lograrlo, la mayora de los nios s
pueden aprender a leer. Los padres, los maestros y otros profesionales pueden trabajar en equipo para
determinar si existe algn problema de aprendizaje u otro problema ms grave y entonces
proporcionar la ayuda necesaria tan pronto como sea posible. Cuando un nio recibe la ayuda que
necesita sin demora, es mucho ms probable que llegar a superar sus dificultades y desarrollar las
destrezas necesarias para tener xito en la escuela y en la vida. No hay nada que sea ms importante
que el apoyo que slo usted puede aportarle a su hijo en sus estudios. Asegure que su nio reciba toda
la ayuda extra que necesita tan pronto como sea posible, dele aliento constante y elogie sus esfuerzos.

Supervise la tarea
Haga a su nio comprender que usted piensa que la educacin es algo importante y que hay que
cumplir con la tarea escolar. Estas son algunas maneras en que usted le puede ayudar a su nio con la
tarea:

Aparte un lugar especial para que su nio estudie. Hacer una zona de estudios no tiene que ser
nada complicado. Tener un escritorio en la recmara sera fantstico, pero para muchos nios la
mesa de la cocina o una esquinita en la sala funciona igualmente bien. La zona de estudios
deber estar bien alumbrada y debe mantenerse callada. Provea los materiales necesarios e
identifique los recursos que su nio necesita. Para empezar, tenga a la mano suficientes lpices,
plumas, borradores, papel y un diccionario. Otros materiales que pueden ser tiles incluyen una
grapadora, sujetapapeles, una calculadora, un sacapuntas, cinta adhesiva, pegamento, una regla,
tarjetas de cartulina, un diccionario de sinnimos y un almanaque. Si es posible, guarde todos
estos materiales en un solo lugar. Si usted no puede proveer los materiales necesarios, avsele a
la maestra, al consejero escolar o al director de la escuela para que le ayuden a localizar fuentes
de apoyo y recursos en la comunidad.

Fije una hora para hacer la tarea. Al tener un horario regular para hacer la tarea, los nios la
completan con mayor regularidad. Claro que un buen horario depende en parte de la edad de su
nio as como de sus necesidades especficas. Usted necesita trabajar estrechamente con su
nio para desarrollar el horario que ms convenga. Si su hijo es un poco mayor, permita que
tome cierta responsabilidad para determinar su horario pero asegrese que sea un horario que
funcione bien. Quizs sea til escribir el horario y ponerlo en algn lugar fcil de consultar, por
ejemplo, sujetndolo con un imn en el refrigerador.

Elimine las distracciones. Apague el televisor y no permita que su nio haga o reciba llamadas
sociales durante la hora de hacer tarea. (Pero recuerde que en algunas ocasiones una llamada a
un compaero con una pregunta sobre la tarea podra ser til.)Si viven en una casa pequea o
demasiado bulliciosa, intente que todos los miembros de la familia se ocupen con alguna
actividad callada durante la hora de la tarea. Quizs sea necesario llevar a los hermanitos muy
pequeos al patio o a jugar en otro cuarto. Si es imposible eliminar las distracciones, quizs su
nio pueda hacer su tarea en la biblioteca local.

No espere ni exija la perfeccin total. Cuando su nio le pida que revise lo que ha logrado ya
sea trazar una figura 8 en la pista de patinaje sobre hielo, o acabar con la tarea de matemticas
demustrele su inters y halguelo cuando haya hecho algo bien. Si tiene comentarios crticos
o sugerencias, hgalos de manera que le ayude a mejorar su trabajo.

Una nota final: Quizs usted se sienta un poco incmodo al ayudar a su nio con la tarea porque
piensa que usted no conoce la materia a fondo o porque no domina el ingls tan bien como su
hijo. Pero ayudar con la tarea no significa hacer la tarea por ellos. Su ayuda no significa
resolverle los problemas a su nio, sino apoyarlo para que l pueda rendir su mejor esfuerzo.
Aunque usted no sepa lo suficiente sobre alguna materia avanzada como el clculo o lgebra
para ayudar con una tarea especfica, usted le puede ayudar al demostrarle que est muy
interesado en su progreso, al ayudarle a organizar su tiempo y su trabajo, al proveerle un lugar
especial y los materiales que necesita para trabajar sin estorbos, al supervisar su trabajo para
asegurar que complete su tarea y al elogiarlo por sus esfuerzos.

MARCO DE LA REFLEXION
CMO ENSEAR A LOS NIOS Y NIAS A COMPRENDER LO QUE LEEN?
El lenguaje juega un rol crucial en la escolaridad de nuestros nios y nias, es una tarea desafiante,
por ello es que nuestra reflexin nos lleva a que debemos actualizarnos en esta materia. Con frecuencia
nos ocurre que nos encontramos repitiendo algunos esquemas, que a su vez recibimos cuando fuimos
estudiantes y que no siempre nos traen buenos resultados. Como consecuencia la pregunta planteada
anteriormente no siempre encierra una respuesta satisfactoria.
Hoy es impensable optar por estrategias en que los nios y nias no pongan en accin su
inteligencia, sus saberes, sus experiencias y la utilizacin de variadas fuentes de informacin a las que
acceden con tanta facilidad.
Es un gran desafi entonces, el poder conducir a los alumnos al aumento de su inters y amor por
la lectura. Sabemos muy bien, que si no sentimos el placer de leer, es casi imposible formarse el hbito
de lectura y poder as transferir lo ledo a todos los subsectores, a la propia vida y a otros contextos.
No podemos permitir que nuestros alumnos tengan una percepcin de que la lectura es una
actividad agotadora, sin sentido y frustrante, sino por el contrario, que los enriquece y estimula
intelectualmente.
A medida que un nio va leyendo, va tambin anticipando contenidos, forjando sus propias
hiptesis, confirmndolas o descartndolas; tambin critica, razona, infiere, establece relaciones, saca
sus propias conclusiones. Naturalmente si esto ocurre, los alumnos se apropiaran de ciertas estrategias
para leer que constituyen una poderosa estimulacin intelectual que repercute en el aprendizaje en su
totalidad. Quien ms lee y ms comprende est ms alerta y en mejores condiciones para enfrentar
nuevos desafos.
LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Hacia la dcada de los aos 70, algunos especialistas conceban la comprensin lectora como una
consecuencia directa del acto de descifrar un texto. Se consideraba que bastaba que los alumnos
pudieran leer letras, slabas y palabras para que la comprensin fuera automtica. Sin embargo, los
profesores mientras ms guiaban su actividad slo hacia la decodificacin, comprobaban una y otra
vez que la mayora de los alumnos no entendan bien lo que lean.
La actividad lectora estaba reducida a que los maestros hicieran preguntas sobre el contenido de un
texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. Siendo realistas esta prctica es
todava muy utilizada y no siempre se les da la oportunidad a los nios y nias a que se enfrenten a los
textos utilizando sus habilidades de lectura, su creatividad, su capacidad para hacer inferencias y
anlisis crtico. Hoy en da, se considera ms preciso decir que la prctica habitual de hacer preguntas
es ms bien, una de las tantas maneras de evaluar y no ensear a comprender.
En los ltimos veinte aos son numerosas las investigaciones con sus consiguientes teoras, tanto
de la enseanza como de la psicologa y la lingstica, que estudian o explican acerca de cmo
comprender los sujetos. Dentro de estas surge la teora interactiva, dentro de la cual se destaca el
modelo psicolingstico y la teora del esquema, que plantea que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. Es gracias a estos estudios
que actualmente el fenmeno de la comprensin como un proceso a travs del cual el lector en su
interaccin con el texto, elabora un significado.

Cul es el papel del docente? Cul es el mtodo?

El de gua, facilitador del proceso de comprensin lectora. Quintana. H.E. (2001), basndose en los
mtodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone
los siguientes pasos:
-

Introduccin: El docente evala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la

estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin
lectora.

Demostracin: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear.

Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensin del texto.

Prctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en

prctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

Prctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material

nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

Autoevaluacin: El docente solicita a los alumnos que autoevalen sus ejercicios.

Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos
realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje, si dominan las
estrategias.

Esquemas ejemplificadores.
-

Modelo narrativo quinario.

MODELO NARRATIVO QUINARIO

1) ESTADO INICIAL
2) COMPLICACION
3) DESARROLLO
4) RESOLUCIN
5) ESTADO FINAL

Competencias y habilidades para desarrollar la comprensin lectora.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN
LECTORA
Qu competencias y habilidades se manejan?
Pearson, Roeler, Dole y Duffy (1992) establecen una serie de competencias que posee el buen lector y
que debe ponerlas en prctica:
Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Monitorizan su comprensin durante todo el proceso de la lectura.
Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez que se dan
cuenta que han interpretado mal lo ledo.
Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.
Resumen la informacin cuando leen.
Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.
Preguntan.
Desde un punto de vista clsico pero menos ilustrativo se ha entendido que la comprensin de lo
ledo es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos bsicos: interpretar,
retener, organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes y de
la puesta en prctica de estrategias concretas:
INTERPRETAR ES:
-

Formarse Una opinin.

Inferir significados por el contexto.
Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas
secundarias a la idea principal.
Deducir conclusiones.
Relacionar datos.
Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:
-

Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas.
Detalles aislados.
Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

-

Formular hiptesis y predicciones.

Establecer consecuencias.
Seguir instrucciones.
Secuencial izar hechos.
Esquematizar a partir del modelo quinario.
Resumir y generalizar.
Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

-

Captar el sentido de lo ledo

Establecer relaciones.
Deducir relaciones de causa-efecto.
Separar hechos de opiniones.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar hechos de opiniones.
Diferencial lo real de lo imaginario

Los diferentes tipos de presentacin de la informacin escrita requieren habilidades

especficas para su comprensin.
En los textos NARRATIVOS, entre otras:
-

Secuenciacin de hechos.
Diferenciacin de personajes.
Interpretacin de intencionalidades o proyectos de personajes.

En los textos DESCRIPTIVOS, entre otras:

-

Retener datos.
Establecer relaciones.
Esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria.
Sacar las ideas centrales.
Inferir significados.

En los textos EXPOSITIVOS, entre otras:

-

detalles aislados y coordinados.

Seguir instrucciones.
Resumir y generalizar.
Establecer relaciones de causa-efecto.

En los textos ARGUMENTATIVOS, entre otras:

-

Diferenciar hechos de opiniones.

Interpretar intencionalidades.

En los textos POTICOS, entre otras:

-

Deducir el significado de imgenes, metforas.

Interpretar sentimientos, intencionalidades.

En los textos CIENTFICOS, entre otras:

-

Establecer relaciones.
Formular predicciones.

En los textos PERIODSTICOS, entre otras:

-

Obtener las ideas principales.

Captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias.