SESIN DE CLASE N02/ U-1-2015

I.

Datos informativos
rea: Currculo por competencias
Aprendizaje Fundamental: SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA.
Participa con eficacia en prcticas sociales intercultural mediante lenguas originarias castellano
e ingls para procesar y construir experiencias saberes y creaciones estticas.
Propsito de la clase:
Reflexionar sobre su prctica pedaggica.
Fortalecer el desempeo de los docentes con relacin a los aprendizajes fundamentales vinculados al
desarrollo de los procesos pedaggicos y didcticos; el enfoque de competencias y los enfoques de los
aprendizajes fundamentales (comunicativo textual)

II.

Fecha: Viernes 13 de febrero del 2015

pedaggicas
Organizacin de los aprendizajes
Dominio /
organizad
or
Currculo

COMPETEN
CIA
Formula una
sesin de
aprendizaje
para

CAPACIDADES /
HABILIDADES

Planifica su
propuesta
pedaggica
articulada en el

Duracin: horas

CONTENIDOS
-Programacin
curricular a corto
plazo: Unidades
didcticas
definicin,

INDICADORES
-Incorpora en su
propuesta
pedaggica
elementos del
enfoque

INSTRUMENT
OS
Lista de
cotejo
Rubricas
Participacin

implementar
su prctica
pedaggica
innovadora.

marco
curricular, los
mapas de
progreso y las
rutas de
aprendizaje que
se orientan al
logro de los
aprendizajes
fundamentales
de los
estudiantes.

caractersticas y
estructura
-La sesin de
aprendizaje:
procesos
pedaggicos.

comunicativo y
textual como
soporte de su
prctica
pedaggica.

en clase.
Trabajo en
equipo.

-Analiza su
prctica
pedaggica
teniendo en
cuenta las
orientaciones de la
planificacin
curricular.

-Elabora una
sesin de
aprendizaje en
comprensin
lectora teniendo
en cuenta los
elementos
Fuente: Marco curricular nacional. Propuesta para el dilogo Segunda revisin, pg.53 y 57.

III.

Secuencia didctica

ETAPAS

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

TIEMPO

RECURSOS

INICIO

Se deber tener en cuenta lo siguiente;

a. Motivacin en relacin al tema.

Dinmica del caos

15 min

La consigna es no hablar

Diapositivas

Se organiza a dos grupos de 4 integrantes.

El grupo A abrir la puerta, ordenar el aula y cerrar las
cortinas
El grupo B cerrar la puerta, desordenar el aula y abrir las
Reflexionamos:
Qu entendemos por planificar?
Qu se debe considerar al planificar?
Cul es el punto de partida de la planificacin curricular?
En grupos
Empleamos una dinmica que permita formar 6 grupos heterogneos.
Pide a los participantes que elaboren un organizador con los elementos que deben
tener en cuenta en la elaboracin de una unidad didctica y las sesiones de
aprendizaje.
Se socializa con la tcnica del museo. Pide a los grupos que coloquen sus papelotes
uno al lado del otro y que comparen sus respuestas, luego comenta sobre los
elementos que el grupo ha identificado.
NOTA:
La docente NO debe ofrecer ninguna informacin nueva, solo debe SINTETIZAR lo que sabe el
grupo.

b. Presentacin del tema

Leen el nombre de la sesin en el PPT y el temario a desarrollar.

PROCESO

1) ANLISIS DE LA UNIDAD DIDCTICA

(2h)

Pizarra
Diapositivas
5 min.

Grupo clase
que lean y comenten, con ayuda del ppt, sobre las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje por Aprendizaje fundamental que se encuentran colgadas en la WEB.
Explica de forma breve el sentido de las unidades y sesiones de aprendizaje
relacionndolas con el documento
Pide

Sentido de la unidad y sesiones de aprendizaje

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los nios y nias de
educacin primaria.
Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de enseanza y
aprendizaje con calidad. (cartilla Orientaciones para la implementacin de
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje).
Individual
Da un tiempo para que lean el numeral III (acpite dos: programacin de la unidad) del
documento de Orientaciones Generales para la planificacin.
Grupos
que analicen la unidad didctica 2 de segundo grado de Comunicacin y
respondan las siguientes preguntas:
a) Cul es el ttulo de la unidad y cmo se vincula con el producto y la secuencia que
se propone en la unidad?
b) Cul es la situacin significativa 1 que se plantea? Cmo se vincula la situacin
significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?
c) Los aprendizajes esperados responden a la situacin significativa? Por qu? Para
el anlisis de esta pregunta se puede complementar con la lectura de la secuencia
didctica (secuencia de sesiones).
d) Cmo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de la unidad?
Propongan un ejemplo.
e) La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas? Propongan un ejemplo.
f) Por qu esta unidad responde al enfoque por competencias?
Socializa las respuestas dadas por cada grupo en un plenario y realiza las aclaraciones

15 min

Diapositivas
Mdulo

15 min.

Diapositiva

15 min

Papelotes con
respuestas del
anlisis de la
unidad.

15 min

Pide

Mdulo

20 min.

Diapostivas
20 min

La situacin significativa, segn el documento de Orientaciones generales para la planificacin curricular, es el reto que constituye el hijo conductor de todo el
proceso de aprendizaje y es el incentivo para la accin.

correspondientes.
el ppt con las ideas fuerza acerca de la unidad didctica.

Presenta

Mdulo

ANLISIS DE SESIONES DE APRENDIZAJE: PROCESOS PEDAGGICOS

Grupos (6):
Distribuye 1 sesin a cada grupo.
Pide que escriban en tarjetas los procesos y los ubiquen al costado de las actividades
correspondientes. (Copia en A3) Deben tener en cuenta los procesos indicados en el
documento Orientaciones generales para la planificacin. Pginas de la 4 a la 8.
Plenario
Pide que cada grupo coloque sus papelotes e invtalos a que realicen comentarios a
partir del anlisis realizado.

Actividad individual
Leen el nombre de la sesin en el PPT y el temario a desarrollar.

Exponemos las diapositivas, buscando siempre la participacin de los

presentes sobre cada tpico a tratar.

a. Aplicamos lo aprendido:
Taller de elaboracin de una sesin de aprendizaje
Se forma 6 grupos de 5 participantes
Se distribuyen los materiales a cada grupo.
Durante el desarrollo de la sesin las diapositivas se irn mostrando.
Se exponen todas las sesiones.
Solicita

a los participantes que escriban en tarjetas lo que han aprendido de los talleres
realizados y que elaboren una pregunta para reforzar o comprender mejor alguno de
los aspectos abordados. Estas interrogantes sern compartidas en el plenario.

CIERRE

a. Cierre

15 min.
Papelotes
Plumones
10 min.

Tarjetas con
ideas fuerzas de
cada
participante

Copias A3 de la
unidades y
sesiones de
aprendizaje

Papelote
Plumones
Gua de
orientaciones

Socializa las respuestas dadas por cada grupo en un plenario y realiza las
aclaraciones correspondientes.
Presenta el ppt con las ideas fuerza acerca de la unidad didctica.
IMPORTANTE!
b. Resumen de las ideas ms importantes:
El ejemplo analizado nos permite reflexionar sobre el sentido de la consistencia
interna que debe tener toda unidad didctica planteada en el marco de un
enfoque por competencias y del enfoque comunicativo textual en el marco de
las prcticas sociales del lenguaje.
c. Reiterar conceptos resaltantes.
Recordamos sobre los temas tratados hoy:

15 min.

Cartillas
Pizarra
Tizas
Maskingtape

15 min.

Diapositiva

15 min.

Diapositivas

Entrega tarjetas para que cada participante escriba dos ideas fuerza del taller realizado.
Pide que coloquen las tarjetas en un papelote y que uno de los participantes de lectura general.

Metacognicin:

Con apoyo de la diapositiva, los participantes respondern a las siguientes

preguntas
Qu aprendimos en el taller de hoy?
Para qu me sirve lo que hice en el taller?
Qu otros materiales didcticos podra realizar?
Qu recursos de mi localidad podra emplear?
Con quines podra elaborar mi material didctico?

Estas preguntas solo pueden ser respondidas a la luz del anlisis de una unidad didctica.
Para ello, usaremos como ejemplo la unidad didctica 2 de segundo grado:

a)
Cul es el ttulo de la unidad y cmo se vincula con el producto y la secuencia que se propone en la
unidad? El ttulo de la unidad es Compartimos tiempo con nuestra familia, se vincula con el producto en la medida que los
nios elaborarn un libro con sus producciones en el que incluirn textos creados por ellos (rimas, cuentos, descripciones,
poemas relacionados con la situacin significativa de la familia (problemtica: poco tiempo compartido en familia).
b)
Cul es la situacin significativa que se plantea? Cmo se vincula la situacin significativa con la
secuencia de las sesiones propuestas?
c)
La secuencia de sesiones plantea la escritura de rimas con los nombres de los familiares, lectura de descripciones,
descripciones de un miembro de su familia, lectura de un poema sobre diferentes formas de familia, etc. En esta medida, a
travs de la oralidad, lectura y escritura los nios se vincularn con diferentes textos, con diferentes propsitos, desarrollando
competencias comunicativas en el marco de una situacin significativa (poco tiempo compartido en familia).
d)
Los aprendizajes esperados responden a la situacin significativa? Por qu? Para el anlisis de esta pregunta
se puede complementar con la lectura de la secuencia didctica (secuencia de sesiones). Los aprendizajes esperados (expresa
con sus propias palabras, establecer diferencias entre las caractersticas de personajes, hechos, etc., escribir textos diversos
en una situacin comunicativa, mantenerse en el tema evitando digresiones y vacos de informacin, etc.,) considerando s
estn relacionados con la situacin significativa, pues responden al problema planteado (falta de tiempo compartido en
familia). Este argumento se apoya en el enfoque por competencias y en el marco del enfoque comunicativo textual visto desde
las prcticas sociales del lenguaje.
e)
Cmo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de la unidad? Propongan un ejemplo. El enfoque
Comunicativo Textual en el marco de las prcticas sociales del lenguaje se evidencia cuando los nios conocen la estructura de
un libro (ndice, ttulo, organizacin, etc.), realizan una entrevista a un miembro de su familia, leen un texto instructivo para
elaborar un cuadro a su familia y entregrselo a su familia, leen y escriben una invitacin para el compartir en familia y
elaboran un mural con compromisos para su familia. Esto es, responden a una situacin significativa que requiere que los
nios usen el lenguaje con funciones sociales y literarias.
Por qu esta unidad responde al enfoque por competencias?
f)
En principio, una competencia segn el documento Orientaciones generales para la planificacin curricular, es un
saber actual complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza
(conocimientos, habilidades cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo determinado.. Desde
este planteamiento, la unidad responde a la situacin significativa desde las competencias (comprensin y produccin de
textos orales y escritos) y capacidades seleccionadas, en la medida que los estudiantes usan las competencias y los recursos
que la situacin requiere.

Recuerda que los procesos pedaggicos son los que se encuentran indicados en el documento Orientaciones generales para
la planificacin curricular. Estos se pueden identificar en una sesin de aprendizaje. En este caso lo haremos a travs del
anlisis de una sesin.
Problematizacin: cada nio reconoce a partir del dilogo orientado por la maestra, que en el aula existen diferentes tipos
de familias; este inters surge a partir del anlisis d4e haber presentado cada uno a los integrantes de su familia.
Propsito y organizacin: Los nios y las nias reconocen el propsito de la sesin leer un poema sobre diferentes tipos
de familias y dialogar sobre l, relacionndolo con sus experiencias personales.
Organizacin: Para esta lectura el maestro organiza a los nios en parejas en grupos y dialoga con ellos de manera
individual y en plenario; as mismo, refuerza y reflexiona a partir de la lectura, con aspectos relacionados con el sistema
de escritura desde los nombres y los roles que se presentan en el texto.
Motivacin: Es permanente y se da a partir del propsito de la sesin, del dilogo que surge con la lectura y la escritura de
diferentes nombres y la interpretacin del texto, as como del anlisis de la forma como cada una de las familia descritas
en el texto se parece a la suya y el comentario de la estrofa del poema que ms interes o gust a los estudiantes.
Saberes previos: En el inicio, los nios observan los dibujos de sus familias que se encuentran colocados en un panel del
aula y dialogan sobre los integrantes de su familia y la actividad que han presentado en el dibujo antes de la lectura.
Gestin y acompaamiento en el desarrollo de competencias: El docente en la sesin acompaa el proceso de lectura que
realizan los estudiantes, as como analiza junto con ellos las caractersticas y el modo cmo circular los poemas en el
mundo social. Adems hace uso de materiales concretos e impresos, como las letras mviles y los cuadernos de trabajo
para proceder a la lectura del texto y establecer el vnculo con el sistema de escritura y con la consolidacin de este
proceso.

Anexos

Anexo 1: Esta sesin del cndor es la propuesta de elaborar en clase con los docentes
travs de la lluvia de ideas, lanlo que les parece.

SESIN DE APRENDIZAJE: ..
DATOS INFORMATIVOS:
IE
:
DOCENTE
:
GRADO Y SECCIN:

Aprendizaje Fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social. Grado y

Seccin: 2 Fecha: /
/ 2015
PROPSITO:
Que los estudiantes comprendan un texto informativo; respondiendo a las
interrogantes en un organizador el contenido del texto.
COMPETENCIA

Comprende crticamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones
comunicativas segn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin y
reflexin.

CAPACIDAD

INDICADOR DE
EVALUACIN

INSTRUME
NTO

Identifica informacin en diversos

tipos de textos segn el propsito.

Localiza informacin ubicada

en el texto informativo de
estructura simple, con
imgenes.

Organizador
grfico

Deduce el significado de
palabras y expresiones a
partir de informacin
explcita.

Ficha
de
aplicacin

Infiere el significado del

texto.
Reorganiza la informacin

DESARROLLO DE LA SESIN
ESTRATEGIAS

TIEMPO

RECURSOS

INICIO: (antes de la aplicacin de la estrategia)

Se inicia la sesin en un clima de confianza, teniendo en cuenta las normas de convivencia.

Con la dinmica de los sonidos onomatopyicos se forman equipos de trabajo de seis integrantes.
La docente pega un papelote en la pizarra con la imagen central del cndor andino organizado en
cuatro preguntas: Dnde vive?, De qu se alimenta?, Cmo se reproduce?, Cunto mide?
Con la tcnica Lluvia de ideas, los estudiantes responden a las preguntas de acuerdo a sus saberes.
La profesora da a conocer el propsito de la sesin: Leeremos para informarnos sobre el cndor
andino.
DESARROLLO (aplicacin de la estrategia)
La profesora crea un ambiente para la lectura El cndor andino
ANTES DE LA LECTURA:

La profesora entrega papelotes a cada equipo para que dibujen el organizador.

Luego entrega a cada equipo tres plumones (rojo, negro y azul)
La profesora explica a los estudiantes que con el plumn rojo respondan lo que estn seguros que
saben de las preguntas propuestas.
Luego, les explica que con el plumn de color negro escriban lo que no estn totalmente seguros
sobre las preguntas propuestas.
Se pide a los estudiantes que peguen sus papelotes al costado de sus equipos (tcnica del museo).
DURANTE LA LECTURA:

Imagen,
cinta
autoadhesiv
a

Texto
informativo,
papelotes,
plumones,
limpia tipo
Hojas

Se entrega a los estudiantes la lectura recortada en prrafos que renen informacin

especfica.
En forma individual pedimos que lean el texto en silencio, luego se realiza una lectura coral
con la gua de la maestra.
La profesora pide a los estudiantes que escriban a qu pregunta responde el prrafo ledo;
repitiendo la misma estrategia en los cuatro prrafos.

DSPUES DE LA LECTURA:
En grupo
Los estudiantes retoman sus papelotes y con el plumn de color azul escriben debajo de cada
pregunta la respuesta correcta producto de su comprensin lectora.
CIERRE:
Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de construir organizadores grficos para lograr la
comprensin.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas Qu aprendimos hoy?, Cmo te sentiste?, Te fue
fcil organizar la informacin?, Qu dificultades encontraste?, Para qu nos sirve lo aprendido?
TAREA EN CASA: Con el mismo modelo de organizador investiga sobre tu animalito favorito.
EVALUACIN:
La docente apoya a los estudiantes para responder preguntas que le permitan organizar la
informacin en organizadores grficos, en textos de estructura simple.

La docente a travs de una ficha de comprensin registra el avance de sus estudiantes.

Ficha de
metacognici
n,

Referencia Bibliogrfica:
Rutas del aprendizaje III Comprensin de textos

EL CNDOR ANDINO
Se distingue por su brillante plumaje negro azulado y una gargantilla de plumas
blancas alrededor de la base del cuello. El cndor andino es un ave que representa a
los pueblos indgenas ante el mundo, sus mitos, leyendas y forma de vida. Los
cndores andinos tienen un tamao realmente sorprendente que llega hasta los 1, 42
cm de altura.
?

El cndor andino es una de las aves ms grandes y longevas de la tierra. Los

cndores andinos tienen una expectativa de vida muy larga, alcanzando los 50 aos o
ms cuando viven en un entorno natural. Maduran sexualmente entre los 6 y 8 aos,
el punto en el cual la mayora se empareja para el resto de su vida. Cada pareja
tendr un solo polluelo cada dos aos. La hembra coloca su huevo en el saliente de
un acantilado empinado y ambos padres comparten la tarea de incubarlo.
..?
Estas aves viven de una dieta que se basa en ms que nada en la carroa de
mamferos grandes y animales muertos.
..?
Los cndores andinos viven en zonas montaosas, como su nombre sugiere, pero
tambin cerca de las costas, donde abundan las brisas marinas, e incluso en
desiertos con fuertes corrientes trmicas de aire.
?

EL CNDOR ANDINO
Dnde vive?

Cunto mide?

De qu se alimenta ?

Cmo se reproduce?

Anexo 2: En clase a travs de la lluvia de ideas se elabora una sesin en comprensin lectora

SESIN DE APRENDIZAJE Nro. 001- UD 01 -2015

1. DATOS INFORMATIVOS:
a) Nombre de la Unidad:
b) Tema:
c) Grado:
d) Duracin:
2.-COMPETENCIAS, CAPACIDAD E INDICADORES QUE SE VAN A TRABAJAR EN LA SESIN

DOMINIO

CAPACIDAD

INDICADORES
ESPECIFICOS

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

3.-SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
S
INICIO
PROCESO
CIERRE
EXTENSI

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Situacin comunicativa
Motivacin
Saberes previos/ conflicto cognitivo
Procesamiento de la informacin
Aplicacin de lo aprendido
Sistematizacin
Metacognicin
Evaluacin
Transferencia de situaciones nuevas

TIEMPO

RECURSOS

N
4.-ADAPTACIN CURRICULAR
Alumno:..
Estrategias:
Evaluacin:
Extensin:

Anexo 4: Las lecturas las llevar maana.

Anexo 5: METAPLAN PARA LA UNIDAD Y LA SESIN

EVALUACI
N

PROBLEMATIZA
CIN

PROPSITO
Y
SABERES
ORGANIZACI
PREVIOS
PROCESOS
MOTIVACI
N
GESTIN
Y
PEDAGGI
N
ACOMPAAMIE
COS
EVALUACIN
NTO

ELEMENTOS DE
UNA SESIN DE
APRENDIZAJE

Evaluacin
Ttulo

Aprendizajes
esperados
Secuencia
didctica

Problematizacin

Tarea o trabajo
en casa