REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
PROYECTO: PIMM

REALIZADO POR:
VICTOR PAZ
NIXIDNALIS VILLALOBOS
JAIRIBEL QUINTERO
JOHINER YSEA
JESUS
PROF.: MARTIN LEAL
SECCIN: 2
LOS PUERTOS DE ALTAGRACIA, MARZO DE 2015

ESQUEMA

INTRODUCCIN
1. DEFINICIN DE PROCESO COGNITIVOS
2. PROCESOS COGNITIVOS BSICOS
3. LA PSICOLOGA COGNITIVA
4. LA CIENCIA COGNITIVA
5. APRENDIZAJE
6. PROCESO DE APRENDIZAJE
7. APRENDIZAJE POR COMPARACIN
8. LA OBSERVACIN
9. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN
10. LA INFERENCIA
11. TIPOS DE APRENDIZAJE
12. LA MEMORIZACIN
13. APRENDIZAJE POR MEMORIZACIN
14. TIPOS DE MEMORIA
15. LA ATENCIN
16. LA PERCEPCIN
17. LA SENSACIN
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN

Los procesos cognoscitivos o cognitivos son los que desarrollan en el ser

humano es por eso que en esta materia hablaremos todo lo relacionado a al
desarrollo de los procesos cognoscitivos como los son su definicin, procesos,
psicologa, ciencia, aprendizaje y sus procesos, por comparacin, por observacin,
tipos de aprendizajes, memorizacin, tipos de memorias, la atencin, la
percepcin y la sensacin.

1. DEFINICIN DE PROCESO COGNITIVOS

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados

con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte
sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano. Si bien son el
resultado del funcionamiento del organismo como un todo, suponen la especial
participacin de ciertas reas cerebrales, filogenticamente recientes, que muchas
veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras regiones ms
arcaicas.
La cognicin es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo
humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera,
la lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber
interdisciplinario que explica procesos como la percepcin, memoria, atencin,
entre otros. Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin:
Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la
inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin
piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla.

2. PROCESOS COGNITIVOS BSICOS

La Percepcin
necesita de los procesos de sensacin (informacin captada acerca del mundo

fsico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se

constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la
informacin captada por nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos
percepcin.

La Atencin

Para el desarrollo de la percepcin es necesario el funcionamiento de los

procesos de atencin, la cual es la capacidad del individuo para focalizar sus
percepciones, en estmulos determinados, desestimando la relevancia de otras
fuentes de estimulacin.

La Memoria
Nuestra conducta y nuestro desempeo intelectual se manifiesta gracias a los

procesos de memoria, la cual es el proceso por medio del cual codificamos,

almacenamos y recuperamos informacin. Cada una de estas tres partes de la
definicin de la memoria -codificacin, almacenamiento y recuperacin- representa
un proceso diferente.
Codificacin: Es el recuerdo inicial de la informacin
Almacenamiento: Guardar la informacin para emplearla en un futuro.
Recuperacin: Localizacin de la informacin almacenada.

3. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
4. LA PSICOLOGA COGNITIVA

Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como,

percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y solucin de problemas,
conceptos y categoras, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje y
conciencia.
Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en
los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para
ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte inspirada
en la metfora computacional, y la lnea blanda.
La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un
proceso constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la
mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como
metfora del funcionamiento cognitivo humano.

5. LA CIENCIA COGNITIVA
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y
la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis
est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o
artificiales.

6. PROCESO DE APRENDIZAJE
Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra
vida, a travs de este proceso se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algn cambio en
nuestro modo de ser o de actuar.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento
determinado posee un individuo acerca del ambiente y estn constituidos por
conceptos, categorizaciones, principios y generalizaciones. El aprendizaje consiste

en modificar las estructuras cognoscitivas y aadir significados. Un aprendizaje

significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de organizadores o
esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. Tambin
favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos
dimensiones del material potencialmente significativo:

Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna.

Significatividad psicolgica: contenidos comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto.

7. APRENDIZAJE POR COMPARACIN

Consiste en distinguir entre dos elementos las semejanzas y diferencias sobre
las cuales el sujeto reflexiona para ser conscientes las distintas consecuencias
que se dan en circunstancias diferentes.
Exige concentracin:
Se denomina concentracin a la inhibicin de la informacin irrelevante y la
focalizacin de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y
por la resistencia a desviar la atencin a otros
Objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba
poner la persona ms que por el estado de vigilia. La concentracin de la atencin
est vinculada con el volumen y la distribucin de la misma, las cuales son
inversamente proporcionales entre s, de esta manera mientras menos objetos
haya que atender, mayor ser la posibilidad de concentrar la atencin y distribuirla
entre cada uno de los objetos.
8. LA OBSERVACIN
El aprendizaje por observacin se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos

operantes. En especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y

con xito, con quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja
con su estilo de vida. La excitacin emocional moderada hace ms probable el
aprendizaje.

9. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir
"permanente" como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa,
cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las
costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata.
Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son:

Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos

distintivos de su conducta.
Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la

memoria.
Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como
apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces

la reproducir.
Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el
condicionamiento operante.

10. LA INFERENCIA
Es aprender por analoga, interpretando lo que vemos y relacionarlo con lo que
sabemos previamente. Las inferencias constituyen el fenmeno ms

representativo del procesamiento constructivo de informacin. Aunque ocurren en

muy variados contextos de la actividad cotidiana (conversaciones, observacin
de eventos y testimonio sobre ellos, anuncios publicitarios, etc.), la
investigacin de este fenmeno se ha centrado en la comprensin y memoria de
textos. En este mbito las inferencias pueden definirse como construccin de
significados que el lector hace de un texto cuando aade informacin que no se
menciona explcitamente en el mensaje escrito.

11. TIPOS DE APRENDIZAJE

1) Condicionamiento. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de
tal manera que la aparicin de uno genera la presencia del otro.
2) Aprendizaje por repeticin o memorismo. Consiste en repetir en forma
sistemtica y constante un evento o situacin hasta realizarlo de manera
automtica.
3) Por ensayo y error. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta
encontrar la aceptada, las experiencias que llevan al individuo a la solucin
correcta se imprimen en la memoria mientras que las otras se van eliminando.
4) Aprendizaje por imitacin. Supone la existencia de un modelo, ejemplo o
demostracin y la copia o repeticin del mismo.
5) Aprendizaje de conceptos, ideas, principios y teoras. Se logra mediante la
comunicacin y el contacto con quien se han abierto la brecha en el camino del
conocimiento, este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren
grandes dosis de discusin y crtica.
6) Aprendizaje existencial. Se va desarrollando por experiencias "cumbre"
(vivencias trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vidas.
12. LA MEMORIZACIN
La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de
informacin, haciendo posible su recuperacin posterior. En sentido estricto se
puede identificar con la capacidad de grabacin, pero ya se sabe que tan
importante es esa grabacin como el contenido y estructura de la informacin. Un
aspecto interesante es que la memoria funciona mucho ms eficazmente cuando

algo se aprende en un ambiente agradable y relajado. Se sabe que la memoria es

selectiva y que se recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se
recuerdan los malos ratos, acentundose este efecto cuanto ms antiguos son los
recuerdos.

13. APRENDIZAJE POR MEMORIZACIN

El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la memoria
funciona muy mal, llegando a confundir casi todo cuando la persona se pone muy
nerviosa, es importante que determinadas discusiones se realicen con la mxima
tranquilidad posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se empiezan a
confundir, no hay forma humana de razonar.

14. TIPOS DE MEMORIA

La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin.
Datos que la memoria proporciona, desaparecen con el paso del tiempo. Otra
razn puede ser que informacin cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan
exacta como lo era antes. Otra, no slo no es exacta, sino que la persona puede
notar que, en realidad, est reconstruyendo la informacin a partir de unos pocos
datos, entre otras razones. Muchos autores han establecido criterios de
clasificacin basados en diferentes teoras. Algunos de ellos:

Memoria Instantnea:
Estar compuesta por toda informacin que es accesible en tiempo real,

inmediatamente. Aunque pueda parecer lo contrario, esta memoria es muy grande,

en ella se encuentran toda la informacin que se utiliza constantemente en la vida
diaria. La configuracin, por su automatismo, permite la realizacin simultnea de
diversas tareas.

Memoria Especializada:
En esta categora se pueden incluir aquellos tipos de memoria especiales por

cargarse automticamente en la memoria instantnea y, al mismo tiempo, formar

parte de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan comprimida como
sta, y por tener sus propios sistemas multidimensionales de referencia. Entre las
que se encuentran dentro de esta categora estn la memoria lingstica, cierta
memoria de tipo visual, el archivo de los preconceptos, programas preestablecidos
de respuestas rpidas, seran ejemplos tpicos de memorias especializadas.

Memoria a Corto Plazo:

En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la

ltima vez que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir,
desde la ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar dicha labor. El
grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo
mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada
individuo. El tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16
horas aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.

Memoria a Medio Plazo:

En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante bastante

tiempo. Pero este tiempo ser mayor en la medida que la informacin sea ms
relacional y contenga menos de datos concretos. Es decir, la informacin se puede
obtener no slo directamente, sino por su relacin con otra informacin tambin
grabada en la memoria. En este sentido, con independencia de que ciertos datos
se grabarn en la memoria en su estado original, como la fecha de nacimiento de
una persona prxima, la memoria a medio plazo tiende a ser ms fija en la medida
en que los datos se van transformando en conceptos y stos se definen sobre la
base de un sistema de referencias multidimensional.

Memoria a Largo Plazo:

La memoria a largo plazo est formada por un sistema exclusivamente

multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y stas
son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Lo
que comnmente se denominan principios personalizados de los generales,
como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, entre
otras. Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms
profundas de la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms
superficiales de la memoria a largo plazo.

Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se sienten

directamente. Lo que se puede hacer es recordar que se tuvo tal emocin y

reproducirla mediante el recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy
especial de memoria. El contenido vara con las personas pero suele tender a ser
una secuencia de imgenes emotivas en orden cronolgico y de carcter muy
simblico.

15. LA ATENCIN
La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje
y las exigencias escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de los
padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una vez que el nio
adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se
desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del individuo
se pasa de una a otra constantemente. La atencin voluntaria es suprimida
fcilmente cuando se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio
se distrae ante nuevos estmulos.

La actividad psicolgica del ser humano se caracteriza por el funcionamiento

conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones
concretas, de esta manera la atencin no es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicolgicos a travs de los cuales se
hace notar. La relacin entre la atencin y los procesos psicolgicos radica en que
la atencin acta como mecanismo vertical, que controla y facilita la activacin y el
funcionamiento de dichos procesos.

16. LA PERCEPCIN
La percepcin es aquella parte de la representacin consciente del entorno, es
la acumulacin de informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos. Tambin se
refiere a veces a los procesos cognitivos independientes de los sentidos, pero en
general se refiere a las actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de
la percepcin de las propiedades del objeto, incluye la interpretacin de las
sensaciones, dndoles significado y organizacin.
La percepcin presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser
modificada por la experiencia. En este sentido juegan un papel muy importante los
criterios de aprendizaje discriminativo. Por ejemplo, la sensacin que se tiene de
un perfume es la misma, siempre y cuando, el olfato opere uniformemente, es
decir, que no sufra alteraciones funcionales de alguna consideracin. Pero si ese
perfume se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante
carga emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en trminos
de la percepcin que se tenga del mismo. Lo nico que se puede decir es que
tanto la herencia como el ambiente aprendizaje, juegan papeles determinantes en
la forma como se percibe el "todo" que rodea al individuo.
17. LA SENSACIN
La sensacin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos
que las excitan. Cuando esas sensaciones se integran en nuestro cerebro

decimos que son percepciones, a las cuales ya podemos darles una interpretacin
con base en nuestra experiencia y nuestros conocimientos acumulados. Por lo
tanto "la percepcin es la interpretacin que hacemos de una sensacin", a la que
otorgamos una organizacin y un significado, y de esta manera estructuramos
nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y construye
de forma personal y nica.

CONCLUSIN

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados

con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte
sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano.
Los procesos cognoscitivos son la Percepcin necesita de los procesos de
sensacin. La Atencin Para el desarrollo de la percepcin es necesario el
funcionamiento de los procesos de atencin. La Memoria Nuestra conducta y
nuestro desempeo intelectual se manifiesta gracias a los procesos de memoria.
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia.
La Psicologa Cognitiva Concibe la cognicin como el estudio de procesos
mentales, tales como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, razonamiento y
solucin de problemas, conceptos y categoras, representaciones, desarrollo
cognitivo, aprendizaje y conciencia.
La Ciencia Cognitiva busca comprender los sistemas inteligentes y la
naturaleza de la inteligencia.
Proceso De Aprendizaje Consiste en asimilar experiencias nuevas para que
pase a ser parte de nuestra vida,
Aprendizaje Por Comparacin Consiste en distinguir entre dos elementos las
semejanzas y diferencias.
El aprendizaje por observacin se presenta cuando la gente observa a otras
personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos
operantes.
Las inferencias constituyen el fenmeno ms representativo del
procesamiento constructivo de informacin.

Los tipos de aprendizaje son por Condicionamiento, Aprendizaje por repeticin

o memorismo, Por ensayo y error, Aprendizaje por imitacin, Aprendizaje de
conceptos, ideas, principios y teoras y Aprendizaje existencial.
La memoria es un mecanismo de grabacin, archivo y clasificacin de
informacin, haciendo posible su recuperacin posterior.
La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la informacin los
tipos de memorias son instantnea, especializada, a corto plazo, a medio plazo, a
largo plazo y visual emocional.
La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje
y las exigencias escolares.
La percepcin es aquella parte de la representacin consciente del entorno, es
la acumulacin de informacin usando los cinco sentidos fisiolgicos.
La sensacin es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos
que las excitan.

BIBLIOGRAFA

Pessoa, 2008, On the relationship between emotion and cognition, Nature

Reviews Neuroscience, vol 9 p 148158.

Joaqun M. Fuster, Cortex and Mind, (2003) Oxford University Press, USA.
Camargo A. Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis; 1997; Rev Neurol

2008; 46 (Supl 1): S69S70.

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Gerald M. Edelman and Giulio Tononi, A Universe of Consciousness, 2000,

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Raftopoulos A. 2009, Cognition and Perception, MIT Press, Cambridge, Mass,

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http://www.monografias.com/trabajos91/aprendizaje-procesos-cognitivosobservacion-comparacion-resumen/aprendizaje-procesos-cognitivosobservacion-comparacion-resumen.shtml#ixzz3TSyccj9F