UNIVERSIDAD

DEL

VALLE.

CURSO: DIDCTICA

DE LA FILOSOFA PARA LA SECUNDARIA.

ELKIN FABRIANY PINEDA / 1223311- 3250

PLAN
FILOSOFA

DE CLASE DE FILOSOFA.

DE LA CIENCIA.

EL

INDUCTIVISMO INGENUO.

1. INTRODUCCIN
El presente plan de clase de filosofa busca plantear los elementos
necesarios para una clase de un tema atinente a la filosofa de la
ciencia. En particular, busca esbozar los elementos necesarios para
abordar el tema del inductivismo ingenuo, el cual pertenece a uno de los
temas ms comunes en filosofa de la ciencia: el problema del mtodo
cientfico. Tal tema se abordar no slo mostrando los elementos
fundamentales que le son propios, sino adems problematizando lo all
tratado y retrayndolo a cuestionamientos cotidianos de los estudiantes.
Lo anterior puede justificarse de la siguiente manera. De acuerdo al
documento de Orientaciones pedaggicas para la filosofa en la
educacin media del MEN, en primer lugar, una de las reas cruciales
para la enseanza de la filosofa en la secundaria tiene que ver con la
epistemologa. Las cuestiones sobre el conocimiento humano poseen as
un lugar al menos considerable en la escuela secundaria en Colombia.
Como bien es sabido, parte esencial de los cuestionamientos
epistemolgicos contemporneos vinculan, decisivamente, a la ciencia
(o si se quiere, al conocimiento cientfico), razn por la cual tal rea
aplicada de la reflexin filosfica bien podra ser ubicada dentro de los
intereses existentes en la formacin secundaria en Colombia. El tema
del inductivismo ingenuo tiene as cabida, en la medida que retrata una
de las formas ms comunes de concebir la ciencia, y la manera en que
esta procede, y resulta ser sumamente introductorio al problema del

mtodo y la evaluacin de las teoras cientficas, as como tambin para

sealar unos de los problemas ms generales en esta rea.
Por otro lado, dentro de lo que contempla el documento en mencin,
se puede justificar el hecho de abordar el inductivismo ingenuo por
medio de la problematizacin de sus ideas centrales. Al respecto se
puede leer:
Este enfoque se sustenta en los postulados aprender a filosofar y
ensear a pensar. Para Adolfo Len Gmez, la solucin de
problemas, como los que la Filosofa pretende abordar, exige un
proceso reflexivo. Si la Filosofa pretende dar respuestas crticas de
manera discursiva a los problemas que han existido a lo largo de la
historia, sta debe ser consciente de la imposibilidad de generar una
propuesta netamente original (Len Gmez, 2006). De all que sea
necesaria la aptitud de proponer y de plantear problemas y
aproximaciones para su inteleccin, que si bien no son originales, s
den cuenta de la iniciativa y de la subjetividad de cada estudiante.
(MEN, 2010: 99-100).

Lo anterior, conjugado con el hecho de que estas orientaciones

pedaggicas se enmarcan dentro de la formacin por competencias
(concibiendo tal cosa como la forma de hacer palpable los beneficios de
la enseanza de la filosofa), dan la plataforma necesaria para plantear y
justificar el tema de inductivismo ingenuo atinente a la filosofa de la
ciencia en el contexto de la enseanza de la filosofa en la secundaria.
1.1 CONSIDERACIONES

PREVIAS SOBRE LA CLASE ESPERADA

Es importante considerar que para abordar un tema de filosofa de la

ciencia, en general, los estudiantes deben haber ya tenido alguna
introduccin, al menos breve, sobre temas relacionados con el papel y la
funcin de la filosofa en general, la Lgica, la epistemologa general y la
metafsica general. Para el tema puntual del inductivismo ingenuo, se
hace necesario, adems, que los estudiantes ya hayan abordado que
trata sobre el papel y la funcin de la filosofa de la ciencia, los
fundamentos relacionados con el empirismo lgico, algunos episodios
histricos previos al nacimiento de la filosofa de la ciencia y una
introduccin general al problema del mtodo cientfico y de la

evaluacin de las teoras cientficas. Para llevar la clase de manera

pertinente, se tomar como supuesto que tales temas ya deben haberse
abordado.

2. TEMA, SUBTEMA Y AUTORES

El tema general en el cual se enmarca el tema de clase ser la
filosofa de la ciencia. De acuerdo con Guerrero (2009: 17), este tema
tan amplio puede dividirse en dos grandes tpicos: (I) filosofa general
de la ciencia y (II) filosofa de las ciencias particulares. Dentro de tpico
filosofa general de la ciencia, encontramos adems diversos temas
introductorios: 1) el papel y la funcin de la filosofa de la ciencia; 2) los
fundamentos del empirismo lgico, de la epistemologa y la lgica
contempornea y de la historia de la filosofa (particularmente de
filsofos y movimientos filosficos que cimentaron las bases para el
desarrollo de la filosofa de la ciencia); 3) el problema del mtodo y la
evaluacin de las teoras cientficas en la ciencia; 4) el estudio de los
conceptos cientficos, las teoras y las leyes cientficas; 5) el problema de
la explicacin en la ciencia; 6) temas contemporneos, como el debate
realismo-antirrealismo, el problema de la naturalizacin, entre otros.
Dentro del tema 3), que trata sobre el mtodo en la ciencia y la
evaluacin de las teoras cientficas, encontramos diversos subtemas: a)
el inductivismo ingenuo; b) el empirismo lgico; c) el falsacionismo; d) el
giro historicista, entre otros. El presente plan de clase abordar, de
forma introductoria, un subtema de uno de los temas de filosofa general
de la ciencia que refiere al problema del mtodo en la ciencia y de la
evaluacin de las teoras cientficas: el inductivismo ingenuo. Se har
una exposicin general de las tesis y supuestos bsicos, para luego

abordar algunas de sus principales crticas, enfatizando en el problema

de la induccin y el problema de la relacin teora-observacin.
Para abordar dicho tema se manejar el trabajo de A. Chalmers,
expuesto en su obra Qu es esa cosa llamada ciencia? (1990, 2da.
Edicin), captulos 1 y 2. Las razones por las cuales se elige
especialmente este autor son variadas. En primer lugar, dicho trabajo es
uno de los ms usados para plantear introducciones al tema de la
filosofa de la ciencia. Maneja una terminologa y una exposicin clara y
amable con el lector, lo cual lo hace ideal para un pblico de secundaria.
En segundo lugar, es uno de los pocos autores que en manuales
introductorios a la filosofa de la ciencia aborda el tema del inductivismo
ingenuo, el cual tiene que ver con los supuestos ms bsicos y las ideas
ms difundidas (aunque problemticas) que se tiene sobre la ciencia
moderna. En tercer lugar, este autor se toma el trabajo de exponer las
tesis fundamentales de dicha temtica, para luego abordarlas de
manera crtica, lo cual, sin duda, resulta beneficioso para ilustrar a los
estudiantes de secundaria los diferentes matices y problemas que puede
hallarse en creencias tan difundidas sobre la ciencia, a la vez que se
cimienta la actitud dubitativa, crtica y reflexiva en ellos.
3. MODELO PEDAGGICO
Pese a la existencia de una amplia variedad de modelos pedaggicos,
todo parece indicar que en la actividad docente se debe tener una cierta
pericia estratgica para incursionar en el uso mixto de stas, de acuerdo
a las condiciones de las clases y su desarrollo. Considerando esto, la
clase se dividir en dos momentos. El presente plan de clase retomar
en un primer momento algunos elementos del enfoque tradicional (o
clsico), en los cuales se ver un cierto protagonismo por el docente,
con el objetivo de facilitar la exposicin de conceptos e ideas cruciales
para comprender el tema. En un segundo momento, se har uso de una
pedagoga activa-humanista mezclada con aspectos del enfoque socioconstructivistas, en el cual, para el caso del primero, el maestro

cumplira un cierto el rol de disear situaciones para conducir al alumno

a su autorrealizacin autoaprendizaje, y en el caso del segundo, el
aprendizaje es algo que transcurre en comunidad y en la relacin
recproca entre estudiantes y docente. Esto ltimo con el fin de que lo
introducido de forma terica sea luego discutido de forma ms dinmica
y prctica.
4. PROPUESTA DIDCTICA
Considerando el modelo mixto pedaggico elegido anteriormente, la
propuesta didctica tendr en cuenta las siguientes consideraciones. En
primer lugar, en el primer momento de la clase, se har uso de la
exposicin magistral, aunque intercalada con la participacin espordica
de los estudiantes, cuando sea pertinente. Ello, sin embargo, ir
acompaado del uso de lecturas cortas previas, de medios audiovisuales
y ejemplos de la cotidianidad, que permitan el acercamiento conceptual
al tema. Para el segundo momento de la clase, se tratarn las crticas y
las interpretaciones de lo que se plantea en el tema de clase a partir de
la participacin activa de los estudiantes, de sus percepciones
personales y de actividades que hagan que los mismos estudiantes, por
medio de un dilogo tendiente a lo debatido y argumentado, puedan,
junto con el docente, alcanzar ciertas conclusiones de lo abordado.
5. TIPO DE HOMBRE AL CUAL EST DIRIGIDA LA CLASE
La clase est dirigida a estudiantes de secundaria, adolecentes
latinoamericanos de una edad promedio de entre 14 y 17 aos, y con
una amplia diversidad cultural, en creencias polticas y religiosas, de
gustos y grupos urbanos, de gnero y tendencias sexuales, y problemas
sociales, personales y econmicos. Pese a esto, se encuentran en una
edad en la cual buscan hallar caracteres que formen su forma de ser, su
actitud y su personalidad, que permitan construir una identidad y un
proyecto de vida.
6. OBJETIVOS,

COMPETENCIAS E INDICADORES

-Objetivo general de la clase. los estudiantes podrn aproximarse a

una comprensin y problematizacin de la idea ms comn e ingenua de
la ciencia moderna, identificando algunas de las tesis fundamentales y
de los problemas que estas contienen.
-Competencias. 1) Competencia comprensiva: reconocer algunos de
los elementos y tesis principales del tema tratado, ejemplificndolo con
casos cotidianos y de fcil entendimiento; 2) Competencia crtica:
reconocer los aspectos ms discutibles de lo expuesto en clase y
problematizar, de forma tendiente al debate argumentado, los
elementos y tesis principales del tema; 3) competencia dialgica:
participar activamente en las actividades y en los momentos de la clase,
considerando la opinin y las razones de los dems miembros de la
clase, con una actitud receptiva y crtica, a la vez.
-Indicadores. 1) El estudiante expresa, por medio de ejemplos y
percepciones personales, lo expuesto sobre el contenido temtico de la
clase; 2) el estudiante identifica los elementos ms relevantes de lo
expuesto, sealando algunos de los problemas ms bsicos contenidos
en ellos; 3) el estudiante participa activamente, de manera receptiva y
propositiva, dentro de los diversos momentos y actividades de la clase.
7. ACTIVIDADES, INSTRUMENTOS Y MTODOS DE EVALUACIN
I. Actividades previas a la clase.
1) Por parte del docente: a) lectura del material completo para la
clase, captulos 1 y 2 del libro Qu es esa cosa llamada ciencia?, de A.
Chalmers; b) preparacin de medios audiovisuales (diapositivas,
imgenes y vdeos cortos) y actividades a realizar en clase.
2) por parte del estudiante: a) lectura previa de tres pginas del
captulo 1 del libro Qu es esa cosa llamada ciencia?, de A. Chalmers
(tres primeras pginas del captulo 1: pginas de la 11 a la 13).
II. Actividades durante la clase.
1) Exposicin y explicacin, ejemplificada, de los elementos ms
relevantes del tema tratado en clase;

2) Ejemplificacin y problematizacin por parte de los estudiantes de

elementos expuestos, a travs de su participacin activa,
actividades escritas y dilogo con los dems miembros de la clase
(compaeros y docente).
3) Concluir los elementos abordados en clase, a partir de la
percepcin que manifiesten los estudiantes sobre lo aprendido y la
importancia que ello puede tener para otros mbitos y actividades.
III. Instrumentos y recursos.
1) Humanos.
2) Texto en digital y/o en fsico de las pginas de la 11 a la 13 del
cap. 1 del libro Qu es esa cosa llamada ciencia? de A. Chalmers.
3) Proyector de Video Beam, parlantes, equipo de cmputo.
4) Imgenes, vdeos cortos e ilustrativos.
5) Hojas de cuaderno, bolgrafos.
IV. Mtodos de evaluacin.
1) Participacin en clase; 2) expresin oral al final de la clase de lo
aprendido; 3) evaluacin de lo escrito.
8. METODOLOGA

DE LA CLASE

Momentos

Tiempo

Contenido

Actividades

de clase

estimad

Introducci

o
20

Se iniciar con una exposicin

-Exposicin

minutos

general de la temtica, indicando

magistral por

las ideas ms generales y las

parte del

tesis ms relevantes al respecto.

docente
-Participacin

asociadas

Durante este proceso, se dar

espacio para algunas
intervenciones de los estudiantes,
toda vez que sea necesario para
aclarar lo expuesto. La mayora
de las intervenciones estarn

oral y escrita
por parte de
los
estudiantes

dirigidas intencionalmente por el

docente.
Se plantear una actividad escrita
corta para reflejar la comprensin
algunos de los elementos
Desarrollo

20

explicados.
En este espacio habr mayor

-Participacin

minutos

participacin por parte de los

oral por parte

estudiantes, los cuales tendrn la

de los

oportunidad de examinar

estudiantes

cuidadosamente lo explicado,
expresar sus impresiones y
manifestar sus dudas.
Se abrir un espacio en el cual se
debatirn las ideas abordadas, y
con ayuda de una actividad en
grupo se posibilitar la
argumentacin y la mirada crtica
Conclusin

de los estudiantes.
Se pasar a una ronda final de

- Participacin

minutos

participacin de los estudiantes,

oral por parte

la cual tendr como objetivo

de los

evaluar lo que los estudiantes

estudiantes

han aprendido de la clase, los

aspectos que le parecieron ms
problemticos y la importancia
que ellos pueden tener para los
estudiantes en su vida personal,
laboral y acadmica futura.

9. RESUMEN

DE PLAN DE CLASE

10. COLEGIO UNIVALLE JUNIOR. PLAN DE CLASE DE FILOSOFA DE LA CIENCIA. AO LECTIVO 2015
11. REA
12. ASIGNATURA
13. GRADO
14. TIEMPO

15.

SEMANA
16.HUMA

17. FILOSOFA

18. ONCE

NIDAD

19. SEMANA 10

21.

20.

ES

22. CONT

23. COMPETENCIAS ESPECFICAS

24. INDICADORES DE

ENIDO

LOGROS (NIVEL DE

DESEMPEO)

25. EVALUACIN

BSIC
OS
26. Tema:

29. 1) Competencia comprensiva: reconocer

30. 1) El estudiante expresa, por

31. Participacin, escritos que

Introdu

algunos de los elementos y tesis

medio de ejemplos y

realicen sumara puntos

ccin a

principales del tema tratado,

percepciones personales, lo

acumulativos para la mater

la

ejemplificndolo con casos cotidianos y de

expuesto sobre el contenido

Filosof

fcil entendimiento; 2) Competencia

temtico de la clase; 2) el

a de la

crtica: reconocer los aspectos ms

estudiante identifica los

ciencia

discutibles de lo expuesto en clase y

elementos ms relevantes de lo

27. Subte

problematizar, de forma tendiente al

expuesto, sealando algunos de

debate argumentado, los elementos y

los problemas ms bsicos

ma 1:

el

tesis principales del tema; 3) competencia

contenidos en ellos; 3) el

proble

dialgica: participar activamente en las

estudiante participa

ma del

actividades y en los momentos de la

activamente, de manera

mtodo

clase, considerando la opinin y las

receptiva y propositiva, dentro

cientfic

razones de los dems miembros de la

de los diversos momentos y

o.

clase, con una actitud receptiva y crtica,

actividades de la clase.

28. Subte

a la vez.

ma 2:
el
inductiv
ismo
ingenuo
.

32. ESTR

33. ACTIVIDADES

34. RECURSOS

39. Introduccin (20 minutos): Se iniciar con una exposicin general de la

43. 1)

Humanos.

44. 2)

Texto en digital y/o

ATEGI
AS
35.
36. -

temtica, indicando las ideas ms generales y las tesis ms relevantes al respecto.

Exposic

Durante este proceso, se dar espacio para algunas intervenciones de los

fsico de las pginas de la 1

in

estudiantes, toda vez que sea necesario para aclarar lo expuesto. La mayora de

a la 13 del cap. 1 del libro

magistr

las intervenciones estarn dirigidas intencionalmente por el docente. Se plantear

Qu es esa cosa llamada

al

una actividad escrita corta para reflejar la comprensin algunos de los elementos

ciencia? de A. Chalmers.

37. -Medios
audiovi
suales

explicados.
40. Desarrollo (20 minutos): En este espacio habr mayor participacin por parte de
los estudiantes, los cuales tendrn la oportunidad de examinar cuidadosamente lo

45. 3)

Proyector de Video

Beam, parlantes, equipo de

cmputo.

38. -

explicado, expresar sus impresiones y manifestar sus dudas. Se abrir un espacio

Particip

en el cual se debatirn las ideas abordadas, y con ayuda de una actividad en grupo

acin

se posibilitar la argumentacin y la mirada crtica de los estudiantes.

oral y

41. Conclusin (5 minutos): Se pasar a una ronda final de participacin de los

escrita

estudiantes, la cual tendr como objetivo evaluar lo que los estudiantes han

de

aprendido de la clase, los aspectos que le parecieron ms problemticos y la

estudia

importancia que ellos pueden tener para los estudiantes en su vida personal,

ntes

laboral y acadmica futura.

42.

46. 4)

Imgenes, vdeos

cortos e ilustrativos.

47. 5)

Hojas de cuaderno,

bolgrafos.

48.

REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

49.
50. CERLETTI, Alejandro.
(2008) La enseanza de la filosofa como problema filosfico.
Buenos Aires:
51. Libros del Zorzal.
52. CHALMERS, Alan.
(1990) Qu es esa cosa llamada ciencia? (2da. Edicin).
Mxico: Siglo Veintiuno
53. Editores.
54. GUERRERO, Germn
(2009) Introduccin a la filosofa de la ciencia. Documentos
de trabajo. Cali:
55. Programa Editorial Universidad del Valle.
56. MEN.
(2010) Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la
Educacin Media.
57.
58.

Bogot: MEN.