UNIVERSIDAD DR.

RAFAEL BELLOSO CHACN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CURRICULO

MUSICA VALLENATA: ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA

QUMICA EN ALUMNOS DE DECIMO GRADO

AUTOR: SIRCARLOS MOLINA RETAMOZO

Tutor: MILEIDA SUAREZ

Maracaibo, enero del 2015

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MUSICA VALLENATA: ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUMICA EN

ALUMNOS DE DECIMO GRADO

Molina, Sircarlos
Universidad Doctor Rafael Belloso Chasn
sircarlosmolina@gmail.com
RESUMEN
La razn de ser de las prcticas pedaggica del docente que administra la asignatura
Qumica es servir a los procesos de ensear y aprender; constituye acciones de anlisis
estructurado y reflexivo que permiten comprender la naturaleza del aprendizaje y emitir
juicios sobre el mismo, con el fin de realizar los ajustes necesarios a la accin educativa
para mejorarla. La finalidad de esta investigacin es disear una propuesta Una estrategia
didctica interactiva que inserte el gnero musical vallenato para la construccin de
aprendizaje en la enseanza de la Qumica en alumnos de dcimo grado de la Institucin
Educativa Consuelo Araujo Noguera. Se realizara bajo un enfoque cuasi-experimental de
naturaleza cuantitativa. Se observa que en la prctica pedaggica de la enseanza de esta
asignatura predominan estrategias didcticas caracterizadas por la poca participacin de los
alumnos en la construccin de saberes, el dominio del mtodo expositivo, la falta de
estmulo para aprender y un bajo rendimiento acadmico; destacndose el predominio de
las estrategias magistrales: exposicin; el dictado de la informacin, la copia de textos bien
sea de libros de consulta o del pizarrn; cuestionarios; guas de laboratorio; y el desinters
del alumno por la asignatura, aspecto que han determinado el rendimiento acadmico y la
calidad de aprendizaje.
Palabras clave: estrategias, msica vallenata, mediador, neurociencias,
Qumica.
VALLENATO MUSIC: AS A TEACHING STRATEGY LEARNING OF CHEMISTRY IN TENTH
GRADE STUDENTS

ABSTRACT
The rationale of the pedagogical practices of teachers who manages Chemistry course is to
serve the processes of teaching and learning; actions is structured and thoughtful analysis
that allow us to understand the nature of learning and making judgments about the same, in
order to make adjustments to educational action to improve it. The purpose of this research
was to design a proposal "An interactive teaching strategy to insert the vallenato genre for
the construction of learning in teaching Chemistry" chemistry in tenth graders of School
Consuelo Araujo Noguera. It is conducted under a quasi-experimental approach to
quantitative nature. It is noted that in pedagogical practice of teaching this course teaching
strategies predominate characterized by low student participation in the construction of
knowledge, mastery of expository method, lack of stimulus for learning and poor academic
performance; highlighting the dominance of the master strategies: exposure; Information
dictation, copying Texts either reference books or the board; questionnaires; laboratory
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guidelines; and student disinterest in the subject, something which determined the
academic performance and quality of learning.

Keywords: chemistry, strategies, vallenato music, mediator,

neuroscience,
.INTRODUCCIN
El surgimiento de la perspectiva constructivista, cuyos postulados destacan la naturaleza
activa y pro - activa del proceso de conocer humano, con una dinmica evolutiva en la
construccin y reconstruccin de formas epistemolgicas cada vez ms complejas y
cargadas de significados, estn llevando a los docentes al desarrollo de una prctica
pedaggica que promueva la construccin creativa de aprendizajes en un contexto
participativo colaborativo, en el cual, se asume el rol del docente como mediador,
mediante la ejecucin de estrategias que permitan la construccin activa del conocimiento a
travs de interacciones entre personas y entre stas con su ambiente.
Desde esta perspectiva, esta propuesta de investigacin enmarcada en el contexto de la
educacin media del sistema educativo colombiano, tiene como finalidad determinar el
alcance de la msica vallenata como estrategia didctica interactiva en la construccin del
aprendizaje de la Qumica en alumnos de dcimo grado de la Institucin Educativa
Consuelo Araujo Noguera.
Al analizar la prctica diaria de los docentes de la asignatura Qumica, se puede inferir
que en el da a da pedaggico de la enseanza de esta asignatura predominan estrategias
didcticas caracterizadas por la poca participacin de los alumnos en la construccin de
saberes, el dominio del mtodo expositivo, la falta de estmulo para aprender y un bajo
rendimiento acadmico; destacndose el predominio de las estrategias magistrales:
exposicin; el dictado de la informacin, la copia de textos bien sea de libros de consulta o
del pizarrn; cuestionarios; guas de laboratorio; y el desinters del alumno por la
asignatura, aspecto que han determinado el rendimiento acadmico y la calidad de
aprendizaje.
se observa que durante el proceso de construccin de aprendizaje el docente mantiene
un ciclo casi repetitivo del proceso de mediacin, aplicando la lluvia de ideas como
estrategias de inicio; estrategias de desarrollo donde predomina la exposicin por parte de
los tpicos del tema que se desarrollan ese da y la realizacin de los ejercicios de la gua
prctica u otras actividades grupales bajo las directrices del docente y la ausencia de
estrategias de cierre que verifiquen el nivel y la calidad de aprendizaje adquirido.
En el contexto de la asignatura Qumica en lo que respecta al diseo curricular se
observa que los contenidos de Qumica en educacin media muestran una tabla totalmente
cargada de temas y conceptos abstractos que han generado perdida de motivacin y
resultan desde la perspectiva de los alumnos actividades tediosas y aburridas, hasta poco
interesantes.
Se detecta una cierta crisis en la enseanza de la Qumica, que se manifiesta en las
opiniones desfavorables de quienes ya la han estudiado y la recuerdan como algo
incomprensible y aborrecible; en la disminucin de contenidos que se han venido
experimentando a lo largo de las reformas curriculares; en las connotaciones negativas que
tiene la Qumica para los estudiantes de educacin media que no la comprenden.
Adems, los profesores de Qumica reconocen que incluso los buenos estudiantes de
Qumica tienen dificultades en aplicar sus conocimientos.
En base a estas observaciones nace esta propuesta Una estrategia didctica interactiva
que inserte el gnero musical vallenato para la construccin de aprendizajes en la
enseanza de la Qumica; cuyo propsito es fomentar el desarrollo de la creatividad, la
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atencin, habilidades de trabajo colaborativo, toma de decisiones en la bsqueda, anlisis

crtico de la informacin y construccin de aprendizajes, en un ambiente que incentive la
participacin e

inters de los alumnos en la asignatura de Qumica, con el fin de generar cambios en el

proceso de construccin de aprendizaje y la prctica pedaggica en el aula.
Desde ese punto de vista, en las aulas de clase, la Qumica ha de trascender a
fenmenos relevantes y significativos y garantizando una dinmica que permita pensar,
hacer y comunicar de manera coherente. Para ello no bastan las buenas preguntas ni un
sistema de valores adecuado; es necesario adems de disponer de buenas teoras que
ayuden a pensar, de las palabras adecuadas para sustentar una dinmica cognitiva que es,
a la vez, intervencin y transformacin del mundo, estrategias didcticas que combinan el
conocer con el hacer promoviendo de esta forma el desarrollo de la creatividad y la
construccin del aprendizaje significativo, muchas de estas cosas sera posible conseguirlas
con la msica.
Muchos filsofos clsicos consideran a la msica como parte importante en la educacin
(Mitcheli, 2006). Platn sostena que el ritmo y la armona descienden a todas las zonas del
alma, otorgando la gracia de cuerpo y mente que slo se encuentra en quien ha sido
educado de manera correcta. Por su parte Aristteles fue uno de los primeros promotores de
una educacin musical integral, ya que estaba convencido de que los humanos alcanzan
una determinada cualidad de personalidad debido a la msica.
Por otro lado Belanger (2000) muestra que la msica clsica ms exactamente la msica
barroca, produce en el ser humano cambios positivos de actitud, alegra, estimula la
memoria y todo esto debe hacer ms efectivo y fcil el proceso enseanza aprendizaje. Es
esto una prueba bsica de la importancia de la msica en el aprendizaje.
De igual forma, Schuster y Gritton (1993) consideran que la msica integra las
dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno permitiendo incrementar el volumen de
informacin que se aprende y se retiene. Campbell (1998) va ms lejos y manifiesta que al
escuchar msica se pueden activar los dos hemisferios, la creatividad en el derecho y la
lgica en el izquierdo, proporcionndonos ideas y respuestas a las tareas y problemas que
tengamos que resolver.
En Colombia, la msica ha estado presente en diferentes roles sociales, culturales y
religiosos. Como una necesidad bsica para la formacin integral del hombre y del enlace
de este con el entorno y el medio social en el que se desenvuelve. En el sistema
educativo, se ha incorporado en los procesos de aprendizaje no musical, explicando las
conexiones entre la percepcin de la msica y los procesos cognitivos de atencin,
memoria, produccin emocional, entendimiento conceptual y aprendizaje. En base a esta
aplicacin, la comprensin detallada del proceso musical se vuelve necesaria y prctica
tanto para la explicacin del fenmeno musical en s, cmo para el entendimiento de la
Influencia de la msica en el aprendizaje. Wolfe (2001).
La msica inspira el pensamiento sobre las cosas, motivo por el cual puede incluirse
en el aula como estrategia para la bsqueda de alternativas en el aprendizaje; adems,
sirve para canalizar tensiones, mejorar la atencin permitiendo la memorizacin de
grandes cantidades de informacin de manera fcil y divertida; ya que a partir de
elementos rtmicos y meldicos, la informacin textual se comprime.
La llegada de la msica al aula es sujeto de grandes preocupaciones, segn
(Swanwick 1968) publicaba Popular music and the Teacher, el primer libro que abordaba
seriamente la inclusin de la msica popular en el aula desde el punto de vista educativo.
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Partiendo de ritmos populares es mucho ms asequible llegar a jvenes de entornos

populares, gneros tan populares como la msica vallenata.

En la actualidad uno de los gneros musicales que ha tenido mayor fuerza y

trascendencia en Colombia es la msica vallenata, con la que se identifican los jvenes
estudiantes de la costa Caribe colombiana, predominantemente los departamentos de
Cesar, Guajira y Magdalena. Incorporar este estilo musical como estrategia didctica para
la motivacin y aprendizaje de la Qumica, constituye una alternativa para dar respuesta a
los problemas que la enseanza de esta disciplina ha venido suscitando en el aula y
reconocer que estas dificultades tienen solucin con elementos culturales que el mismo
contexto regional brinda, en virtud a la estrecha relacin que existe entre la msica,
memoria, estmulo y la educacin.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y pensamientos
que un alumno utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de
codificacin Winstein y Mayer (1986). Otros autores la definen como actividades u
operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos y agregan
dos caractersticas esenciales de las estrategias, que sean directa o indirectamente
manipulables y que tenga un carcter intencional o propsito.
Para Monereo (2003) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda
u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin.
A partir de estas definiciones se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre
los autores ms representativos, en resaltar algunos elementos importantes del concepto de
estrategias de aprendizaje. Por una parte, implica una secuencia de actividades,
operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizajes y por otra tiene
un carcter consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno, ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. De
acuerdo con Beltrn y Coll (2006), las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas
importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de
actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje.
En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional e implica por tanto un plan
de accin
Es por ello que los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las
definiciones sobre estrategia son los siguientes: a) Las estrategias son acciones que parten
de la iniciativa del alumno, cano y justicia (1993) b) Estn constituidas por una secuencia de
actividades, (Palmer y Goetz, 1988), c) Se encuentran controladas por el sujeto que aprende
y son generalmente deliberadas y planificadas por el propio estudiante, Garner (1988).
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de
procedimientos empleados en una situacin de aprendizaje. Se trata de secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin.
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Intentar una clasificacin consensuada y exhaustiva de las estrategias de aprendizaje es

una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado desde una variedad de
enfoques. Sin embargo, en esta investigacin se retoman dos clasificaciones. En una de
ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida
Pozo (2003).
LA MUSICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA
Muchos tericos consideran que el aprendizaje en el ser humano se lleva a cabo cuando
se producen interconexiones entre las neuronas y tomando en cuenta que el cerebro
humano es altamente plstico, ya que puede ser modelado en respuesta a nuevas
experiencias. La estimulacin sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o
memoria mediante el aumento de conexiones sinpticas Sadler, (2001).Gracias a las
investigaciones realizadas por Pavlov (1927) y Thorndike (1932), fue apareciendo una
estrategia ms objetiva para estudiar el aprendizaje, con lo que naci el movimiento
conductista, del cual es posible extraer algunas implicaciones en la prctica educativa como
lograr que los alumnos desempeen un papel activo en el proceso de aprendizaje y ayudar
a los estudiantes a experimentar las asignaturas en contextos placenteros.
Contribuciones importantes sobre la especializacin de los hemisferios cerebrales por
parte de Sperry (1973), la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner (1995)y las
investigaciones realizadas por Lozanov (1978), padre de la Sugestopedia y de todos los
estilos de aprendizaje desarrollados a partir de ella, es posible destacar que actualmente la
tarea de ensear se puede hacer de una forma distinta, menos estresante, ms agradable y
mucho ms efectiva de lo que tradicionalmente se ha hecho hasta ahora.
Y una ruptura con lo tradicional es lo que propone Bandura (1977) el cual considera que
las variables ambientales, cognitivas y la conducta humana estn en constante interaccin
en el proceso de aprendizaje, por lo que siempre es importante pensar en cada una de ellas
en el momento de desempear labores docentes. Aqu se invita a visionar una forma
diferente de ver y sentir el aula de clases, cosa que actualmente no se hace la teora sociocognitiva se deja de lado, ya que solo se aplica en los inicios de la educacin, lo cual deja
por fuera a la educacin bsica, media y superior, de aqu surge la teora del cognitivismo
contemporneo de Piaget (1970) y Vygotsky (1978) continan construyendo las
perspectivas dominantes en las teoras sobre desarrollo humano que proporcionan muchas
ideas sobre la manera de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
En procura de esa mejora surge la msica como estrategia e influenciando al hombre a
travs del tiempo. Ms, sin embargo, es pertinente mostrar la forma en que la msica ha
estado a la vanguardia en la evolucin del hombre como ser cultural y social. Todas las
culturas conocidas han desarrollado su propia msica, pero slo algunos lenguajes tienen
una palabra especfica para ella. En la cultura occidental los diccionarios suelen definir la
msica como un arte que trata de la combinacin de sonidos -especialmente tonos- con el
fin de producir un artificio que posea belleza o atractivo, que siga algn tipo de lgica interna
y muestre una estructura inteligible, adems de requerir un talento especial por parte de su
creador, Mundy (1983). Esta y otras definiciones se encuentran por doquier, pero lo nico
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real y tangible es el valor que la msica posee, sin distingo de razas o clases sociales y sin
lugar a dudas en los espacios pedaggicos.

A este respecto la aplicacin de prcticas pedaggicas y metodolgicas especficas

como la msica, ha experimentado gran repercusin para el aprendizaje, marcando un
proceso cuyas tendencias e influencias contribuyen al desarrollo intelectual y emocional del
individuo de una manera integral. Se infiere con ello, sostiene Hller (1998). Por lo tanto un
educador comprometido efectivamente con su significativa funcin dentro del quehacer
educativo, con una visible sensibilidad social, capaz de enfrentar el reto de la novedad con
estrategias y modalidades instruccionales que faciliten la interiorizacin de aprendizajes
permanentes y significativos tiene en la msica una gran opcin.
No obstante, lograr el aprendizaje amerita determinar y tener en cuenta las diferencias
individuales, capacidades, personalidades del individuo, caractersticas del educador,
interaccin con el alumno, aprendizaje de los contenidos, implcito en el currculo y
concepcin educativa. De manera que se pueda adecuar la enseanza a las caractersticas
del individuo y su contexto.
Se infiere que dichos factores influyen en la forma y manera de cmo y que aprenden los
individuos. Por ello la necesidad de planificar, crear modelos de aprendizaje partiendo de
este hecho, estudio de las diferencias individuales conlleva a pensar que cada educando
posee caractersticas inherentes a su persona dependiendo del individuo, el ambiente o la
interaccin de ambos.
Desde esta perspectiva, factores como la motivacin, inteligencia, experiencias previas,
estrategias y autoconcepto, son determinantes a la hora de escoger y utilizar procedimientos
para la praxis educativa. De igual manera se debe tomar en cuenta factores ambientales
como escuela, comunidad. De manera que la intervencin pedaggica, ofrezca soluciones
prcticas a problemas especficos.
He aqu, que una intervencin pedaggica de gran vala la brinda la msica, esta posee
una manera propia de representar su contenido y de hacerse entender y comprender como
instrumento de comunicacin interpersonal, a la vez que permite la expresin creativa
(cantar, bailar, imaginar, evocar, escribir, comparar).De modo que las nociones y conceptos
geogrficos sean abstrados, analizados, a partir del mbito personal, individual o
comunitario.
La msica tiene una serie de efectos fisiolgicos en el ser humano, influye sobre el ritmo
respiratorio, la presin arterial, y los niveles hormonales. Los ritmos cardiacos se aceleran o
se vuelven ms lentos de forma tal que se sincronizan con los ritmos musicales y que puede
alterar los ritmos elctricos del cerebro (Weinberger, 1998).
Casi siempre se olvida que el nio desde antes de nacer, ya posee una gran capacidad
de escucha, de hecho la audicin es el primer sentido que se desarrolla y el ltimo que se
mantiene funcionando. Es sabido que entre los seis meses y los siete aos, el cerebro
absorbe con mayor efectividad cualquier informacin o estmulo que se le proporcione y
siendo la msica la nica disciplina que hace trabajar a la vez los dos hemisferios del
cerebro es muy recomendable que sta se emple como una herramienta muy poderosa en
la educacin.
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El nio que escucha msica desde temprana edad ser ms sociable y de fcil integracin,
adems de favorecer un mejor aprendizaje en la escuela.

tomadas en conjunto, estas diversas tendencias indicaran que antes de llegar a la etapa
literal los nios estn muy cerca de las fuentes de la creatividad, y que tienen ciertas
similitudes con los adultos artsticamente dotados, creatividad, entonces puede ser
estimulada con variables artsticas (pintura, msica, poesa, etc.) y para fines diferentes,
como la composicin escrita de una obra musical que puede estar inmersa en un tema
determinado, o el dibujo en colores vivos de lo que posteriormente puede ser un sonido
musical.
Por lo tanto un docente creativo, amante de su profesin, paciente, tiene en la msica
una herramienta de gran valor pedaggico, metodolgico, para trabajar con los alumnos y
en especial para estimular el desarrollo armnico, sin importar las dificultades que stos
presenten. No se necesita ser un artista profesional, reconocido, para llegar con facilidad a
los alumnos, basta con ser creativo, tener voluntad y el deseo de hacer cualquier actividad
que los alumnos al manipularla, hacerla suya la conviertan en una estrategia de aprendizaje.
Con relacin a esto, Ortiz (1994) sostiene que la msica tiene el poder de evocar, asociar
e integrar, debido al condicionamiento que se efecta en su condicin de estmulo sonoro,
convirtindola en un recurso inapreciable de auto expresin y de liberacin emocional Y es
aqu, en lo que acabamos de tocar el momento en que comienzan a emerger figuras
rutilantes que han visto en la msica mucho ms que sonidos.
Para Orff, (citado por Aguirre y de Mena, 1992), el estudio profundo del nio unido al
trinomio compuesto por palabra, msica y movimiento, ms que un mtodo, es un sistema
muy amplio para la educacin. Ms que elaborar un sistema rgido, trat de dar ideas al
educador, para colaborar con la natural evolucin de sus alumnos. El sistema Orff
Schulwerk introduce los instrumentos de percusin en la escuela y asocia el lenguaje con el
ritmo musical, as como la prosodia o recitados rtmicos. Orff insiste en despertar la
invencin en los nios y que sta surja espontneamente. Es importante resaltar un objetivo
de este mtodo: lograr la participacin activa del nio, mediante la utilizacin efectiva de los
elementos musicales.
EL GENERO MUSICAL VALLENATO COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
QUIMICA
Aproximacin a la Conceptualizacin del Gnero Musical Vallenato
Segn Gonzlez (2005), la palabra vallenato significa nacido en el valle. Es un tipo de
msica muy popular en Colombia, original de Valledupar, en el departamento del Cesar,
ubicado al norte de este pas. Nace de la mezcla de tres culturas: la espaola, la africana y
la indgena, Lo que comenz como una forma de distraccin en largos viajes hace varios
siglos, se institucionaliz en un gran festival llamado festival de la leyenda vallenata que se
realiza anualmente en Valledupar, departamento del cesar.
Para muchas personas es un tipo de msica tpico de la costa norte colombiana, ms
exactamente de Valledupar, capital del departamento del Cesar, pero para la mayora de los
habitantes de esta regin y los amantes de este gnero, el vallenato, es tambin un modo
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de ser, un estilo de vida y el sentir de un pueblo; el vallenato es ms que msica; son

vivencias y expresiones sentimentales capaces de estremecer a cualquiera que conozca y
entienda la importancia de este gnero musical.

En este sentido, el vallenato es la combinacin de tres instrumentos bsicos como lo son el

acorden, la caja y la guacharaca dando como resultado final un gnero nico con cuatro
ritmos bsicos que son: el son, el paseo, el merengue y la puya. El vallenato tambin es
conocido por representar esta sociedad y comunicar incluso sus problemas, todo con el fin
de convencer a quienes les compete, para incluirlos en la agenda pblica no solo de la
regin Caribe Colombiana, sino del Estado en general.
El vallenato ms all de ser una expresin musical que se configura a partir del
acompaamiento instrumental del acorden, de la caja y la guacharaca, es un sistema de
interpretacin del mundo desde una tica particular. En este sentido, las letras de las
canciones vallenatas se constituyen en un elemento fundamental para entender los
sistemas ticos de toda una regin que a partir de lo popular y lo cotidiano construyen sus
imaginarios poticos basados en costumbres y sistemas de valores como el machismo, el
honor y el goce entre otros, que en buena medida son interpretados por un sujeto cultural
que habla a nombre de toda una colectividad a partir de unas categoras mentales.
LAS COMPOSICIONES MUSICALES EN EL CONTEXTO DEL GNERO VALLENATO
Los textos musicales vallenatos vistos como manifestaciones concretas de una ideologa,
expresan los valores de un contexto particular, lo que nos permite entonces explicar por qu
ciertos relatos musicales no son entendidos en contextos diferentes al local. En estos se
hace referencia a hechos reales en los que el compositor se convierte en un testigo, de tal
forma que a travs de la narracin pone en contacto al receptor con una historia colectiva y
un hecho real.
Segn Castilla (2009) es la composicin en el contexto del antiguo Estado Soberano del
Magdalena que aglutinaba lo que en la actualidad son los departamentos del Magdalena,
Cesar y Guajira, la que origina a finales del siglo XVIII el vallenato, en ese momento como
un trmino genrico que comienza a tomar forma gracias a un proceso de pertenencia que
se traduce en la sana apropiacin de ritmos de un entorno que abarcaba hasta el Estado de
Bolvar. Coincide esta poca con el auge poltico que llev a Valle de Upar a ser declarada la
capital del Estado Soberano del Magdalena en 1875; si bien el patrimonio musical de la
provincia del Valle de Upar era real, diverso, con una clara influencia indgena.
Las primeras composiciones, tan marcadas por lo raizal y por la creacin colectiva,
muestran la influencia de las cantadoras de tambora y la consonancia rima- espaola
expresada en coplas espontneas. Sobresalen en aquella escuela: Luis Pitre, Juan Bautista
Durn, Jos Len Carrillo, Francisco Moscote, Antonio Guerra (Compai Chipuco), Cristbal
Antonio Lquez, Eusebio Ayala, Octavio Mendoza, Rosendo Romero Villareal, Abraham
Maestre, Nolasco Martnez, Sebastin Guerra, Santander Martnez, Escolstico Romero,
Tiberio Serna, Agustn Montero, Francisco Sarmiento y Fortunato Pearanda.
No hay una sola letra en los vallenatos que no corresponda a un episodio cierto de la
vida real, a una experiencia del autor. Un juglar del ro Cesar no canta porque s, ni cuando
11

le viene en gana, sino cuando siente el apremio de hacerlo despus de haber sido
estimulado por un hecho real. Exactamente como el verdadero poeta. Exactamente como
los mejores juglares de la estirpe medieval. La cancin vallenata es entonces el acto de
plasmar un hecho real interpretado como tal por el autor, fue as concebida en sus inicios
por nuestros juglares, Cobo Borda, (1992)

LA MSICA VALLENATA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA.

Considerar utilizar la msica vallenata como una estrategia didctica, es simplemente
reconocer la gran influencia que el vallenato tiene en una comunidad determinada, tal es el
caso de Valledupar, en el entorno de toda la regin del cesar, guajira, magdalena y toda la
costa Caribe se escucha la msica vallenata, con el surgimiento de nuevas figuras en el
canto vallenato y el estilo musical denominado nueva ola los jvenes se han identificado
ms con el gnero musical vallenato, lo viven da a da, las emisoras de radio, los equipos
musicales en sus hogares, sus celulares, ipod, mp3.
Mucho ms que un gnero musical que invita a parrandear y divertirse el vallenato tiene
acervos culturales de gran vala y ya est demostrado que el entorno tiene gran influencia
en los procesos de aprendizaje, lo cual hace lgico el uso de l como estrategia de
aprendizaje, particularmente en nuestra regin.
Con la msica vallenata utilizada como estrategia de aprendizaje la interaccin social que
ella genera se reflejara en el trabajo de grupo al aplicarlo el dicente como estrategia, se
obtendrn mejores resultados en cuanto a un aprendizaje basado en el constructivismo
social el cual, segn Socas y Col (2003), se presenta como una concepcin integradora del
individuo que permite un mejor desenvolvimiento del mismo en la sociedad actual. Y es esto
precisamente lo que en el entorno social genera el vallenato integracin en todos los
niveles, fortalecer tejido social, ser ms cooperativos para lograr entender e interpretar un
concepto.
Comprender un concepto precisa, entre otros aspectos, demostrar capacidad para
explicar adecuadamente su definicin y los sub-conceptos bsicos comprendidos en el
mismo. La comprensin presenta una capacidad cognitiva y operativa de llevar a cabo
acciones o desempeos que demuestren que uno sabe un tpico y que el mismo tiempo
puede progresar en l. El que comprende es capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en
formas diferentes e innovadoras. Debe crear y usar alternativas que permitan pensar y
actuar flexiblemente con lo que saben, yendo ms all de la memoria, la accin y el
pensamiento rutinario.
La rutina se apodero de las aulas de clase, romper con el viejo esquema es quizs el
lugar donde se halla el punto central o neurlgico de un sinnmero de problemas que se
vienen presentando a nivel de educacin, las actividades motivacionales se han ausentado
totalmente de muchas prcticas educativas y dentro de estas encontramos la enseanza de
la Qumica, el estudiante de Qumica carece de motivacin por ella, principalmente los
conceptos tericos, los docente no ayudamos mucho a volverla atractiva. Adems el
currculo est repleto de contenidos que quizs no despiertan ese inters.
METODOLOGIA
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Los estudiantes en los que se trabajara esta estrategia pertenecen a un nivel socio
econmico bastante bajo, poblacin desplazada, flotante en algunos momentos, jvenes en
los que la educacin bien llevada puede convertirse en su tabla de salvacin, todos estos
jvenes pertenecen a la institucin educativa consuelo Araujo noguera, cursan el grado 10,
grado en el cual se imparte qumica general. Se tomaran dos grupos experimental y control
segn lista entregada por la institucin, se utilizaran como instrumentos los exmenes del
primero, segundo y tercer periodo y una prueba final aplicada a los dos grupos, la no

aleatorizacin de los grupos, nos indica que estaramos trabajando con un diseo cuasiexperimental.
El mtodo cuasi-experimental es particularmente til para estudiar problemas en los
cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el
mayor control posible, aun cuando se estn usando grupos ya formados. Es decir, el
cuasiexperimento se utiliza cuando no es posible realizar la seleccin aleatoria de los
sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una caracterstica de los
cuasiexperimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos
(Hernndez, Fernndez-collado y baptista, 2006)
En la contextualizacin del grupo de alumnos donde la actividad se desarrollara nos
encontramos en un ambiente donde prima el inters por la msica vallenata. Considero que
interfiere mucho las costumbres sobre los tipos de msicas que escuchan, no es muy
comn con la que se les plante en la actividad por ello que ante el esfuerzo en canalizar
sus inquietudes y motivarlos a participar en esta actividad, consideramos que al inicio esta
situacin les parecer incomoda ya que no estn acostumbrados a trabajar con ese tipo de
estmulos y mucho menos con msica.
En el transcurso de la investigacin, en el grupo experimental se efectuaran las
actividades utilizando msica vallenata intencionada dentro del aula: al inicio de la clase,
transcurso y final de la clase, tambin en actividades colaborativas y durante la aplicacin
de las evaluaciones respectivas, as como en el examen final; mientras que en el grupo
control las sesiones de clase, evaluaciones y dems se llevaran a cabo de manera
tradicional.
RESULTADOS ESPERADOS
Estarn orientados hacia la comprobacin del aprendizaje efectivo utilizando la msica
vallenata como estrategia. En ese sentido nuestra intencin es observar el grado de
atencin en el transcurso de la clase, el cual al final pondr en juego la capacidad de
concentracin a la hora de resolver el examen al mismo tiempo que la msica se ejecuta.
Por su puesto con la deliberada intencin de producir resultados certeros.
Para comparar el rendimiento acadmico entre el grupo control y experimental, se
utilizaran los datos estadsticos, tomando como base los resultados arrojados por las
evaluaciones en ambos grupos (control y experimental) una t de Student, para muestras
independientes, la cual se designa para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera
significativa respecto a sus medias (Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2006).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
13

AGUIRRE DE MENA, O; DE MENA GONZLES, A (1992). Educacin musical, Manual para

el profesorado. Editorial Aljibe.

BANDURA, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change.

Psychological Review, 84.
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