Pgina del Jurado

-----------------------------------------------------------------------------Presidente

-----------------------------------------------------------------------------Secretario

-----------------------------------------------------------------------------Vocal

Dedicatoria

Agradecimiento

Declaratoria de autenticidad
DECLARACINJURADA
Yo, Torres, Juan Carlos, estudiante del Programa Complementacin y titulacin en
educacin; de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo,
identificado(a) con DNI N04721745, con la tesis titulada Aplicando el programa,
juegos matemticos con material concreto, se mejorara el nivel de razonamiento
matemtico, en estudiantes de

sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz

Moquegua, 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes al a realidad investigada.
De identificarse la falta o fraude (datos falsos), plagio (informacin incitara
autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin

(representar

falsamente

las

ideas

de

otros),

asumo

las

consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la

normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Moquegua, marzo del 2015

Juan Carlos Torres

DNI N 43145634
5

Presentacin
Seores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada Aplicando
el programa, juegos matemticos con material concreto, se mejorara el nivel de
razonamiento matemtico, en estudiantes de sexto grado A primaria, I.E. Rafael
Daz Moquegua, 2014, con la finalidad de Determinar si con el uso de material
concreto, se mejorar el nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes de
sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014, en cumplimiento del
reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el
ttulo profesional de Licenciado en Educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin

La Autora

ndice

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCION
En el nivel primaria, se observa que los estudiantes presentan dificultad en el
razonamiento lgico, en el nivel abstracto, para comprender y representar
problemas matemticos, este problema se debe a la falta de una adecuada
motivacin con juegos matemticos, con material concreto para la adquisicin
del razonamiento lgico, lo cual hace que la asignatura resulte poco atractiva
al no ajustarse a las necesidades, posibilidades e intereses de los nios
Algunos antecedentes internacionales como la de: Martnez, J. y Ramrez J.
en su tesis Rincn Lgico Matemtico Para Optimizar El Desarrollo Del
Pensamiento En Los Nios Y Nias De 5 A 6 Aos De La Escuela Miguel
Andrade

Manrique

Del

Recinto

Carrizal

El presente proyecto est orientado a solventar necesidades educativas

referentes al desarrollo del pensamiento en los nios y nias tomando como
referencia las actividades que se pueden realizar en el rincn de matemticas.
Este rincn permitir optimizar el proceso enseanza aprendizaje, de manera
diferente, ya que se motivar a los alumnos de tal manera que aprendan
jugando de forma innovadora, creativa y prctica; aprovechando al mximo a
los nios y nias de la Escuela MIGUEL ANDRADE MANRIQUE para
desarrollar sus capacidades motrices e intelectuales.
As tambin tenemos la de Ayora, R. (2012) El Razonamiento Lgico
Matemtico Y Su Incidencia En El Aprendizaje De Los Estudiantes De La
Escuela Teniente Hugo Ortiz, De La Comunidad Zhizho, Cantn Cuenca,
Provincia Del Azuay. Que nos habla de: El proceso de enseanza
aprendizaje tiene como objetivo formar nios, jvenes capaces de resolver
10

problemas, crticos y analticos para aplicarlos en cada momento y lugar en

donde se encuentren, para as responder a una sociedad en constante
cambio. Es la educacin bsica la encargada de desarrollar destrezas,
capacidades, habilidades, estrategias de estudio para lograr desarrollar el
pensamiento lgico de los estudiantes. La escaza preparacin por parte de
los maestros en la aplicacin de estrategias didcticas activas en los
procesos de enseanza ha hecho que los estudiantes tengan un bajo nivel
de razonamiento lgico matemtico y ello incida en el aprendizaje de todas
las reas de estudio.
Teniendo en cuenta las pesquisas, est en investigacin se fundamenta
tericamente
PIAGET

SUB

ESTADIO

DEL

PENSAMIENTO

OPERACIONAL

CONCRETO
A partir de los 7-11 aos aproximadamente. En este nivel el nio logra la
reversibilidad del pensamiento, adems que puede resolver problemas si el
objeto est presente. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar,
ordenar mentalmente conjuntos. Se van produciendo avances en el
proceso de socializacin ya que las relaciones se hacen ms complejas.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 11 AOS). El nio
se hace cada vez ms lgico, a medida que adquiere y perfila la capacidad
de efectuar operaciones actividades mentales basadas en las reglas de la
lgica. Se desarrolla la capacidad de seriar, clasificar, ordenar mentalmente
conjuntos y se van produciendo avances en el proceso de socializacin.
EL PENSAMIENTO SEGN DEWEY
El pensamiento se inscribe para Dewey en una relacin entre lo que ya
sabemos, nuestra memoria y lo que percibimos. Con esta triloga damos
significado a las cosas, creamos, inferimos ms all de los que nos viene
dado y eso es el producto pensamiento.
La inferencia tiene lugar a travs de la Sugerencia de todo cuanto se ve y
se recuerda; esa sucesin de ideas es el pensamiento. Dewey basa todo
11

este proceso en dos recursos bsicos e innatos: la curiosidad y la

sugerencia o ideas espontneas. El pensamiento debe conducir alguna
meta: una accin, un resultado.
Por otro lado este trabajo de investigacin se justifica bajo la aplicacin del
programa de juegos matemticos utilizando material didctico ldico
manipulativo para la enseanza de las matemticas (dados, tablero, cartas,
domin, tringulo), desarrollando un estudio cuantitativo y cualitativo para
comprobar sus efectos en una muestra de alumnos de sexto grado de
educacin primaria.
La investigacin que aqu presentamos, se justifica por una serie de
razones derivadas de las ventajas de la aplicacin de juegos matemticos,
para el desarrollo del razonamiento matemtico.
El desarrollar el pensamiento lgico matemtico para interpretar y resolver
problemas de la vida, debera impulsar a los docentes a promover en los
estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad
de estrategias, metodologas activas y recursos, no nicamente como
herramienta de aplicacin, sino tambin como una base del enfoque
general para el trabajo de todas las etapas del proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas. El desarrollo lgico matemtico es
bsico en la comprensin del mundo que rodea al nio o al joven y su
funcionamiento en todos los mbitos, no slo en las matemticas. Una
persona que desarrolla su pensamiento lgico matemtico es capaz de
comprender las consecuencias de sus acciones y utiliza los procesos
mentales complejos en la resolucin de sus problemas cotidianos.
Desarrollar la capacidad de razonamiento lgico matemtico es ir formando
estructuras mentales adecuadas a cada edad.
Esta investigacin parte del supuesto de que los problemas en
matemticas facilitan el desarrollo de procesos cognitivos; por ello, el
estudio se centr en tres de ellos, considerados fundamentales desde la
matemtica educativa.

12

Proceso de razonamiento Basndonos en autores como Carretero (1984) y

Santamara (1997), construimos una definicin de razonamiento, que
proporcion elementos conceptuales para llevar a cabo el anlisis de
resultados. La definicin propone el razonamiento como un proceso de
construccin de conocimiento que sea a partir de una situacin problema
que nos presentan, situacin que no est aislada al contexto que nos
rodea. Adems, razonar implica asociar saberes que traemos del pasado
para, as, inferir y sacar conclusiones de la misma forma.
I.1. Problema:
Fundamentamos, luego en tal sentido nuestro problema queda formulado
de la siguiente manera:
I.1.1. Problema General:
La aplicacin del programa juegos matemticos con material
concreto mejora el nivel de razonamiento matemtico, en
estudiantes de

sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz

Moquegua, 2014.
I.1.2. Problemas especficos:
Cul es el nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes de
sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014,
antes de la aplicacin del Programa juegos matemticos con
material concreto.
Con la aplicacin del programa juegos matemticos con material
concreto se mejorar el nivel de razonamiento matemtico, en
estudiantes de

sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz

Moquegua, 2014?
Cul es el nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes de
sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014,
despus de la aplicacin del Programa juegos matemticos con
material concreto?
I.2. Hiptesis:
I.2.1. Hiptesis general
Hi=

La aplicacin del programa juegos matemticos con

material concreto, mejora el nivel de razonamiento matemtico,

13

en estudiantes de sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz

Moquegua, 2014?
Ho= La aplicacin del programa juegos matemticos con
material concreto,

no mejora el nivel de razonamiento

matemtico, en estudiantes de sexto grado A primaria, I.E.

Rafael Daz Moquegua, 2014?

1.2.3 Hiptesis especficas:

El nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes de sexto
grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014, antes de la
aplicacin del Programa juegos matemticos con material
concreto es bajo.
Con la aplicacin del Programa juegos matemticos con material
concreto los estudiantes de sexto grado A primaria, I.E. Rafael
Daz Moquegua, 2014 lograran un buen nivel de razonamiento
matemtico
El nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes de sexto
grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014, despus
de la aplicacin del Programa juegos matemticos con material
concreto es favorable.

I.3. Objetivos:
I.3.1. Objetivo general
Determinar si La aplicacin del programa juegos matemticos
con material concreto, mejora el nivel de razonamiento
matemtico, en estudiantes de sexto grado A primaria, I.E.
Rafael Daz Moquegua, 2014?
I.3.2. Objetivos especficos
14

Determinar el nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes

de sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014,
antes de la aplicacin del Programa juegos matemticos con
material concreto.
Aplicar el programa, juegos matemticos con material concreto
para mejorar el razonamiento matemtico, en estudiantes de
sexto grado de primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014.
Determinar el nivel de razonamiento matemtico, en estudiantes
de sexto grado A primaria, I.E. Rafael Daz Moquegua, 2014,
despus de la aplicacin del Programa juegos matemticos con
material concreto.

15

II MARCO METODOLGICO
2.1. VARIABLES
2.1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa de juegos matemticos con material concreto.
2.1.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Nivel de razonamiento matemtico.
2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Variable

Definicin
Conceptual

Definicin
operacional

Aplicacin
del programa
de
juegos
matemticos
con material
concreto.

Se
define
conceptualment
e como el uso
de
material
concreto,
mediante
el
programa
de
juegos
matemticos.

Se
define
operacionalment
e
como
la
situacin
del
grupo
de
estudiantes
respecto a la
aplicacin
del
programa
de
juegos
matemticos con
material
concreto. Tiene
como indicador la
Situacin
respecto
al
razonamiento
matemtico.

Razonamient
o Matemtico

Se
define Se
define - Comprende el Aplicacin
conceptualment operacionalment
del aprueba
16

Indicadores

Escala de
medicin

Presencia o
ausencia del
programa
para medir el
razonamient
o matemtico

e
como
el
rendimiento
obtenido por un
estudiante
durante
el
proceso
de
evaluacin
de
contenidos
conceptuales y
procedimentales
del rea escolar
de matemtica.

e como el nivel
problema
de
rendimiento - Disear
o
determinado en
adoptar una
funcin de la
estrategia de
puntuacin
solucin
alcanzada por el
la
estudiante en la - Ejecutar
estrategia
Prueba
de
razonamiento
- Reflexionar
Matemtico para
sobre
lo
6 de primaria.
realizado.
Se mide como
variable
categrica,
y
tiene
como
indicador
la
puntuacin
alcanzada en la
prueba.

de pre tes y
pos tes.
Registro de
evaluacin
de la unidad

2.3. METODOLOGA
En la presente investigacin, se utiliz el Mtodo cuantitativo, no
experimental, hipottico deductivo. A decir de Hernndez S. Fernndez C.
Baptista L. (2010). El Enfoque cuantitativo Usa la recoleccin de datos para
probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.
Adems el mismo Kerlingery Lee ( 2002). Enfatiza: La aplicacin del
mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos da como resultado
a la investigacin educativa.
2.4. TIPO DE ESTUDIO.
La presente investigacin constituye una investigacin
Segn Hernndez, etal. (2010).

experimental.

Estudios que se realizan con la

manipulacin deliberada de variables y en los que se aplica.

2.5. DISEO
En trminos generales, el estudio recurre a los diseos experimentales.
Este tipo de investigaciones estudian el evento en un periodo corto de
tiempo; en ese sentido, miden las variables de estudio en una sola
oportunidad.
17

Para efectos de la contrastacin de hiptesis, el estudio adopta el diseo

cuasi experimental, con dos grupos, experimental, al cual se aplica la
variable experimental (en este caso, la Aplicacin del programa, juegos
matemticos); y el grupo control, con el cual se sigue trabajando
normalmente. Este diseo se esquematiza como sigue:
GE
O1
X
O2
GC
O3

O4
Donde,
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control
O1: observacin inicial en grupo experimental
O3: observacin inicial en grupo control
O2: observacin final en grupo experimental
O4: observacin final en grupo control
X: presencia del estmulo (variable uso de pginas web)
: ausencia del estmulo
2.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO.
La poblacin de estudio est conformada por los estudiantes de sexto grado
de Educacin primaria de la I.E. Rafael Daz (Moquegua). La poblacin se
distribuye de la siguiente manera:
CUADRO 1. DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN SEGN TIPO DE I.E
SECCIN

FRECUENCIA

PORCENTAJE

SECCIN A

31

100

SECCIN B

30

SECCIN C

29

SECCIN D

31

TOTAL

121

100

Fuente: Direccin de la I.E. Rafael Daz

MUESTRA
Se utiliza el muestreo no probabilstico intencionado. La muestra est
conformada por los estudiantes de la seccin A que conforman la poblacin y
cumplen los criterios de inclusin.
2.7. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
18

Para efectos del trabajo de campo, se utilizarn los siguientes instrumentos

de investigacin:
A) Ficha de pre tes
B) Prueba escrita en la modalidad de prueba objetiva con tems de
respuesta de alternativas mltiples, a disearse para fines especficos
del estudio. Para la validacin del instrumento, se recurrir a los
mtodos de validacin de contenido mediante juicio de expertos. Y se
someter a un prueba piloto con adolescentes de I.E. de Educacin
Primaria, para revisar los aspectos de ortografa, redaccin y
comprensin de los tems propuestos.
2.8. MTODOS DE ANALISIS DE DATOS.
Entre las tcnicas y medidas estadsticas a utilizarse, se tienen las tablas de
frecuencias simples; las tablas de estadsticas descriptivas; los grficos de
barras, para visualizar las distribuciones de ambos grupos; y clculo de
medidas inferencia les (en principio, diferencia de medias), para verificar las
diferencias existentes entre los grupos respecto a las variables.
2.9. ASPECTOS ETICOS.
Se puede mejorar y obtener resultados ms reales, si la aplicacin del
proyecto se desarrolla con ms tiempo, pero considerando la premura del
tiempo se realizara 10 sesiones del programa juegos matemticos con
material concreto

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