Você está na página 1de 12

PLANEJAMENTO PEDAGGICO: UM MODO DE SER, PENSAR E AGIR NO

CONTEXTO ESCOLAR
GUARDA, Nara Maria da Silva Foss1
RIBAS, Ana Paula2
ZANOTTO, Marijane3
Sendo resultado da disciplina Prtica de Ensino II, realizada no ano de 2006, em uma
escola pblica municipal da periferia do municpio de Cascavel-PR., este artigo tem como
objetivo, apontar a importncia dos diversos tipos de planejamento e sua articulao ao
Projeto-Poltico-Pedaggico. O trabalho partiu de estudos tericos e realizao de encontros
com os professores na escola onde se trabalhou textos previamente lidos pelos docentes e
discutidos em reunies pedaggicas, com o auxlio de dinmicas e trabalho em grupos.
A disciplina de Prtica de Ensino II, tem grande importncia como momento de
formao terico-prtico, proporcionando aos discentes a vivncia de prticas pedaggicas
relacionadas funo do Orientador Educacional, do Supervisor Educacional e do
Coordenador Pedaggico, ou seja, das especialidades. Na organizao escolar fundamental
construir categorias de anlise para a reflexo e o desenvolvimento de planejamentos
educacionais articulados com o Projeto-Poltico-Pedaggico.

1.

HISTRIA DO PLANEJAMENTO

Pode-se dizer que o Planejamento faz parte da vida humana, porm, de forma
sistematizada O planejamento nasceu no final do sculo XIX dentro da Revoluo Industrial,
em um primeiro momento na Inglaterra, depois se irradiou para os outros pases,
industrializados ou no (TOSI, 2001, p. 84).
Na produo corporativista, as famlias burguesas da Idade Mdia eram encarregadas
de manufaturar os produtos necessrios para consumo prprio e assim detinham o
conhecimento de toda a produo. Esse processo foi substitudo pela indstria onde o trabalho
passa a ser coletivo, em srie e especializado, conseqentemente mais rpido e lucrativo.
Porm nesse processo, o homem deixa de conhecer o todo da produo, pois no havia
necessidade de pensar sua ao, apenas realiz-la mecanicamente. A educao assegurava
esse papel, repassando contedos que atendiam a esse modelo, j que para operar as mquinas
1

Graduanda do 4 ano de Pedagogia Matutino UNIOESTE: naraguarda@hotmail.com


Graduanda do 4 ano de Pedagogia Noturno UNIOESTE: paullinharibas@yahoo.com.br
3
Docente do Curso de Pedagogia UNIOESTE: marijanezanotto@yahoo.com.br
2

eram necessrios apenas conhecimentos bsicos. Com a manufatura ficando de lado, a


indstria criou vrias sesses dentro dos seus estabelecimentos, exigindo-se para esses
departamentos especialistas em cada setor, pois, no incio obteve-se grandes despesas e perdas
por produtos mal feitos. A partir disso Tosi (2001, p. 84) relata que,
Dois administradores (profisso tambm emergente poca), Taylor e Fayol,
trabalhando em dois pases diferentes, raciocinaram, observaram, levantaram
hipteses, colocaram em prtica suas idias e, aps notarem sucessos e insucessos
que a nova prtica administrativa trazia, escreveram as bases tericas da
administrao cientfica, com a qual traaram as linhas mestras da administrao
atual e dentro do planejamento.

Frederick Winslow Taylor, foi um dos primeiros a utilizar um mtodo de organizao


objetiva do trabalho, conhecido no Brasil, a partir dos anos 30, pela Organizao Cientfica do
Trabalho (OCT), ou simplesmente Taylorismo. Iniciou o seu estudo observando o trabalho
dos operrios. Sua teoria seguiu um caminho de baixo para cima, e das partes para o todo;
dando nfase na tarefa, onde cada trabalhador executava uma parte da produo. Para ele a
administrao tinha que ser tratada como cincia.
Quase na mesma poca do desenvolvimento da organizao taylorista do trabalho,
estabelecia-se na Frana, por Henry Fayol, uma doutrina de estruturao administrativa da
empresa (rigidez militar da via hierrquica), sempre com o objetivo de obter o mximo
rendimento. Contudo, os trabalhadores conservavam um papel passivo e deveriam obedecer a
ordens, cujas razes eles mal compreendem, cria-se, ento, a gerncia administrativa.
A diviso tcnica ou fragmentao trabalho, conseqncia da contradio entre
capital e trabalho, no qual o trabalhador fundamental no modo de reproduo do capital, e
para isso torna-se necessrio organizar e disciplinar o indivduo. E a escola que deveria ser
um espao de acesso e apropriao do conhecimento cientfico, criao, recriao, e
discusso, por conta de uma estrutura maior, torna-se um espao de conservao e valorizao
do capital. Conforme declara Kuenzer (2002, p. 53):
A escola, por sua vez, se constitui historicamente como uma das formas de
materializao dessa diviso, ou seja, como o espao, por excelncia, do acesso ao
saber terico, divorciado da prxis, representao abstrata feita pelo pensamento
humano, e que corresponde a uma forma peculiar de sistematizao, elaborada a
partir da cultura de uma classe social... Assim, a escola, fruto da prtica
fragmentada, expressa e reproduz essa fragmentao, por meio de seus contedos,
mtodos e formas de organizao e gesto.

Portanto, a escola vem desempenhando sua funo nessa perspectiva de


disciplinamento para a vida social e produtiva, desenvolvendo competncias necessrias ao
trabalho, atravs de seus contedos, mtodos e formas de organizao e gesto. Com este
enfoque o planejamento passa a ser utilizado na educao e serve como instrumento de
controle para o cumprimento da cartilha liberal-capitalista.
Aps a Segunda Guerra Mundial o planejamento tem sido tema constante para debate
nas diversas esferas da sociedade, sendo considerado um procedimento capaz de auxiliar no
desenvolvimento econmico e social. As demandas do capitalismo na produo do capital,
tem exigido critrios cientficos nas tomadas de decises, e o conhecimento tem oferecido
cada vez mais mtodos e tcnicas como meio de interveno sobre a realidade social. Assim,
tanto o Estado como a iniciativa privada, adotam o planejamento como uma das suas
atividades mais racionais, para se chegar aos objetivos esperados administrando os recursos e
minimizando os riscos de ao. Esse fato reflete tambm na escola, uma vez, que a mesma
pensada e articulada atravs daqueles que dominam o capitalismo com fins nicos de
reproduo do sistema e produo do capital.
2. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL NO BRASIL
Dentro do sistema educacional pblico no Brasil, tem-se como primeira etapa
planejadora a Constituio Federal, que estabelece os princpios norteadores, comuns a toda
nao e que regulamenta e objetiva os nveis, declarando quem sero seus respectivos
financiadores (governo federal, estadual ou municipal).
At 1930 a estrutura de ensino no estava organizada base de um sistema nacional e
o que existia eram os sistemas estaduais sem articulao com o sistema central, porm essa
centralizao se deu lenta e gradualmente no ensino secundrio e universitrio com a Reforma
Francisco Campos, enquanto o ensino primrio s se centralizou em 1946 com a reforma
Capanema. importante salientar que somente as diretrizes do ensino so centralizadas
enquanto o financiamento fica, em sua maioria, a cargo das esferas estaduais e municipais.
Promulgada em 1961, a Lei n 4.024 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) -, de
inspirao liberal, a primeira que estabelece exigncias de reformulao e
implementao da educao num instrumento planejado. O Plano Nacional de
Educao, que nasce entre 1962-65, inspirado na LDB, tem um perodo efmero. A
LDB revogada pela Constituio da ditadura em janeiro de 1967. (CALAZANS,
1996, P. 25).

Portanto, em 1962 criado o Plano Nacional de Educao e o Programa Nacional de


Alfabetizao, pelo Ministrio da Educao e Cultura, inspirado no Mtodo Paulo Freire.
Outro aspecto importante que contribuiu para fermentar a idia de democratizao do ensino,
foi os chamados movimentos de educao popular. Tais movimentos, surgidos no incio da
dcada de 1960, tinham como fundamento inserir a populao adulta na vida poltica do pas.
Dentre eles podemos citar, os Centros Populares de Cultura, os Movimentos de Cultura
Popular e o Movimento de Educao de Base. Com a ditadura militar, instaurada em 31 de
maro de 1964, o planejamento educacional no Brasil, teve sua credibilidade abalada, e como
afirma Garcia (1996, p. 41),
A legislao educativa toda reformulada, economistas de planto passam a fazer
sucesso como educadores e em nome da eficincia de todo sistema so elaborados
planos de toda sorte. Do primrio ps-graduao, nada fica sem o dedo dos
planejadores. A grandiosidade das propostas, em contraposio aos modestos
resultados obtidos, acelera a crise de credibilidade do Planejamento Educacional e
dos planejadores, de tal sorte que a conscincia dessa inadequao se d muito
antes da percepo da crise global do modelo de desenvolvimento. O mobral se
propunha a eliminar o analfabetismo do pas at 1980. Os planos setoriais falavam
em extenso da escolaridade, adoo de novas tecnologias, melhorias da qualidade,
etc.

Assim, os militares ao tomarem o poder, viam em cada professor ou especialista da


educao um inimigo em potencial. Num regime poltico de conteno, o planejamento passa
a ser altamente eficaz para o controle e ordenamento de todo o sistema educativo. Os
movimentos de educao popular so extintos e,
[...] com o esgotamento do processo de substituio de importaes, assume
progressivamente as caractersticas de capitalismo de mercado associadodependente, torna-se a prpria universidade o palco e o alvo das reivindicaes
reformistas. Em contrapartida, o governo tomava algumas medidas visando
enquadrar o movimento estudantil e a universidade nas diretrizes do novo regime.
(SAVIANI, 2002, P. 73-74).

Dessa forma, o governo instituiu um grupo de trabalho para que em trinta dias
apresentassem o projeto da reforma universitria que resultou na Lei 5.540/68 e foi aprovado
pela maioria no congresso constituindo expresso tpica do regime militar e, como afirma
Saviani (2002, p. 87),
[...] eis como a Lei n. 5.540/68 cumpriu seu papel de reformular o ensino superior
brasileiro, definindo-se pela aplicao, nesse campo particular, de estratgia do
autoritarismo desmobilizador acionada em funo da implantao da
democracia excludente .

Para garantir a continuidade da ordem scio-econmica houve uma ruptura poltica


considerada necessria pelo grupo que exercia o poder alimentada pela ideologia do
nacionalismo desenvolvimentista, o que exigia adequaes no mbito educacional,
implicando em mudanas na legislao. Porm, o governo no editou por completo uma nova
LDB, mas ajustou a organizao do ensino ao quadro poltico, isso aconteceu atravs da Lei
5.540/71 que reformulou o ensino de primeiro e segundo graus e alterou sensivelmente a
estrutura do ensino em vigor. Em lugar de um curso primrio com durao de quatro anos
seguido de um de um ensino mdio subdividido em um curso ginasial de quatro anos e um
curso colegial de trs anos, passou a ter um ensino de primeiro grau com durao de oito anos
e um ensino de segundo grau de trs anos, como regra geral.
As modificaes e ajustes introduzidos na organizao educacional brasileira que
aconteceram atravs das leis 5.540/68 e 5.692/71 visaram garantir a continuidade da ordem
scio-econmica, fazendo com que as aspiraes populares que desejavam a transformao da
estrutura poltica ficassem excludas das mudanas educacionais.
A partir do final da dcada de 1970 surgiu uma mobilizao no mbito educacional
dando origem varias iniciativas de interesse popular, especialmente por parte de estados e
municpios. neste contexto que foi se impondo cada vez mais fortemente uma mudana
educacional, implicando uma mudana na legislao em vigor. Essa oportunidade surgiu com
a instalao de um governo civil dentro da Nova Republica e a elaborao da Constituio de
1988.
Aps anos de discusso elaborada a LDB 9.394 em 1996, que [...] traz muitos
pontos novos, tendo a flexibilidade e a autonomia como aspectos principais. uma Lei que
une os diversos nveis de ensino e suas diferentes modalidades. (GRINSPUN, 2001, p. 148).
Nesta LDB evidencia-se a necessidade de desburocratizar a educao, promovendo a
descentralizao do sistema e imprimindo maior autonomia aos estados, municpios e s
escolas. Essas medidas facilitaram o alcance de alguns objetivos, como: promover a
integrao do aluno na rede cultural e tecnolgica da atualidade, medida que procura
oferecer condies que potencializem as capacidades humanas e disponibilizem recursos para
uma escola mais eficaz.
Visando a essa integrao, a LDB dispe sobre a responsabilidade da escola em
promover amplas condies e oportunidades de aprendizagem, estabelecendo a possibilidade
de avano nos cursos, nas sries e nos ciclos, escolas de tempo integral, capacitao de
profissionais da educao, acelerao para alunos com atraso escolar, estudos de recuperao
e maior autonomia das escolas de ensino bsico e das universidades. Ao mesmo tempo em

que refora a necessidade de propiciar a todos a formao bsica comum, confere maior
flexibilidade no trato dos componentes curriculares. nessa perspectiva que os Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs estabelecem o princpio da base nacional comum, a ser
complementada por uma parte diversificada em cada sistema de ensino e escola. Em sntese,
os PCNs contemplam uma concepo de currculo tanto para o ensino fundamental quanto
para o ensino mdio, que deve propiciar oportunidades para o estudo da lngua portuguesa
falada e escrita, da matemtica, do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
enfatizando o conhecimento do Brasil. Reafirma-se o ensino da Arte e da Educao Fsica
como necessariamente integrado proposta pedaggica e o ensino de pelo menos uma lngua
estrangeira moderna como obrigatrio a partir da quinta srie do ensino fundamental.
Em seus avanos e retrocessos, o planejamento em vigor na educao brasileira,
permeado pelas as contradies presentes no capitalismo, apresenta: uma educao dualista,
voltada para os interesses da minoria, e que serve, em sua maioria, manuteno do
capitalismo.
3. CONCEITO E FUNES DO PLANEJAMENTO
Ao contrrio da perspectiva liberal-capitalista, planejar pode ser uma tarefa que inclui
tanto a previso das atividades em termos de organizao e coordenao dos objetivos
propostos quanto a sua reviso, avaliao e adequao no decorrer de sua realizao, sendo
tambm um momento de pesquisa e reflexo. Como afirma Gandin (1985, p. 19),
a.
b.
c.

No planejamento temos em vista a ao, isto , temos conscincia de que a


elaborao apenas um dos aspectos do processo e que h necessidade da
existncia do aspecto execuo e do aspecto avaliao;
No planejamento temos em mente que sua funo a de tornar clara e precisa a
ao, de organizar o que fazemos, de sintonizar idias, realidade e recursos
para tornar mais eficiente nossa ao;
Temos como definitiva e em vivncia a idia de que todo o autoritarismo
pernicioso e que todas as pessoas que compe o grupo devem participar (mais
ou menos, de uma forma ou de outra) de todas as etapas, aspectos ou
momentos do processo.

Neste sentido, necessrio adotar essas premissas para que o planejamento seja algo
concreto e possvel de realizar-se. As metas devem ser definidas e preparadas pelo grupo,
fundamentadas em opes poltico-pedaggicas e que tenham as seguintes funes, conforme
afirma Libneo (1994, p. 223),

a)

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que


assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto
social e do processo de participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e
profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula,
atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de
modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de
um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias
impostas pela realidade social do nvel e preparo das condies scio-culturais
individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez em que torna
possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de
ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos
e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e
a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais.
f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo de conhecimento, adequando-o s
condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de
ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil,
saber que tarefas professor e alunos devem executar, planejar o trabalho frente
s novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.

Percebe-se assim, que o planejamento um guia que orienta a prtica pedaggica e


que est sempre em movimento frente s condies reais que se apresentam. Desta maneira,
para planejar necessrio que o professor esteja embasado por uma concepo de sociedade,
escola e aluno que tem e que pretende formar e que, se sirva dos conhecimentos do processo
didtico e das metodologias, bem como de sua prpria experincia prtica e cotidiana.
4. ALGUNS TIPOS DE PLANEJAMENTO
Dentre os vrios tipos de planejamento podemos citar: Plano Nacional de Educao,
Projeto Poltico-Pedaggico e o Plano de Aula.
4.1 Plano Nacional de Educao
A Lei n 10.172, de 09 de janeiro de 2001, que institui o PNE, determina, em seu art.
2, que os estados, o distrito federal e os municpios, com base no Plano Nacional de
Educao, elaborem planos decenais correspondentes. um desdobramento lgico do PNE,
uma vez que as metas nacionais representam um quadro possvel e necessrio para todo o
pas, mas que, em cada ente federativo, se d diferentemente, em decorrncia do estgio em
que se encontra em cada um dos nveis e modalidades de ensino e das questes
administrativas, financeiras e tcnicas da educao em seu territrio e sua rede de ensino.
Considerando que o Brasil uma Repblica Federativa constituda de entes autnomos -

estados e municpios - com sistemas de ensino prprios, cada um ter que elaborar seu plano
decenal, em consonncia com o nacional, expressando diretrizes, objetivos e metas. O PNE
tratou de todos os nveis de ensino e de todas as modalidades de educao, do magistrio da
educao bsica, da gesto da educao e de seu financiamento e, ainda, acrescentou um
captulo sobre acompanhamento e avaliao do plano. Os Planos Estaduais e Municipais, em
princpio, poderiam no tratar de todos esses assuntos, por exemplo, no que se refere aos
nveis e modalidades, uma vez que existem competncias distintas entre os entes federados
frente ao direito educao e responsabilidade pblica em atend-lo.
4.2 Projeto Poltico-Pedaggico
A LDB, Lei n 9.394/96, prev no seu art. 12, inciso I, que os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normais comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de
elaborar e executar sua proposta pedaggica. A partir da, cada escola iniciou o desafio de
planejar coletivamente, com finalidades sistematizadas para a educao que se deseja.
O projeto poltico-pedaggico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela coletividade, que orienta, atravs da reflexo, as aes necessrias
construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento
de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus pais e
a comunidade como um todo. Conforme Veiga (1995, p. 14),
A principal possibilidade de construo do projeto poltico-pedaggico passa pela
relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade.
Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo,
fundado na reflexo coletiva. Portanto, preciso entender que o projeto polticopedaggico da escola dar indicaes necessrias organizao do trabalho
pedaggico, que inclui o trabalho do professor na dinmica interna da sala de aula.

Essa prtica de construo de um projeto deve estar amparada por concepes tericas
slidas e supe o aperfeioamento e a formao de seus agentes. S assim sero rompidas as
resistncias em relao a novas prticas educativas. Os agentes educativos devem sentir-se
atrados por essa proposta, pois s assim tero uma postura comprometida e responsvel.
Trata-se, portanto, da conquista coletiva de um espao para o exerccio da autonomia.
4.3 Plano de Aula
Mesmo para um professor experiente, no impossvel entrar em classe sem antes
planejar a aula. por isso que os profissionais que entendem profundamente de didtica

insistem na idia de planejamento como algo que requer horrio, discusso, esquematizao,
finalidades e certa formalidade. Agindo assim, tem-se uma garantia maior, de que as aulas
vo ganhar em qualidade. Tecnicamente, plano de aula a previso dos contedos e
atividades de uma ou de vrias aulas que compem uma unidade de estudo. Ele trata tambm
de assuntos aparentemente midos, como a apresentao da tarefa e o material que precisa
estar mo.
O plano de aula se articula com o planejamento - a definio do que vai ser ensinado
num determinado perodo, de que modo isso ocorrer e como ser a avaliao. O
planejamento, por sua vez, se baseia na proposta pedaggica, que determina a atuao da
escola na comunidade. Portanto, o plano de aula se encontra na ponta de uma seqncia de
trabalhos. Esse encadeamento torna possvel uma prtica coerente e homognea, alm de bem
fundamentada.
Antes de partir para o plano de aula, preciso dividir em etapas o planejamento de um
determinado perodo (bimestre ou quadrimestre, por exemplo). Com uma idia do todo, fica
mais fcil preparar o plano conforme o tempo disponvel. No h modelos certos ou errados.
Os planos de aula variam segundo as prioridades do planejamento, os objetivos do professor e
a resposta dos estudantes. Mesmo assim, possvel indicar os itens que provavelmente
constaro de um plano de aula.
Um dos primeiros tpicos da lista deve ser o prprio assunto/contedo a ser tratado.
Logo em seguida vm os objetivos dos contedos e que atividades sero desenvolvidas para
alcan-los. As possveis intervenes do professor (como perguntas a fazer), o material que
ser utilizado e o tempo previsto para cada etapa so outros itens bsicos.
Finalmente, preciso diagnosticar a apropriao do contedo trabalhado. A foram de
fazer isso avaliando. O critrio de avaliao tambm flexvel. Da avaliao resultam os
ajustes a serem feitos no processo ensino aprendizagem. Eles so fundamentais para que a
aula se desenvolva adequadamente e que se garanta a qualidade da aquisio dos saberes
escolares.
Planejar d mais experincia para antecipar o que pode acontecer. Com base nisso, o
professor se preparam para os possveis caminhos que a atividade vai tomar. No necessrio
prever cada minuto da aula. Os planos vo se construindo a cada etapa, dependendo do que
foi percebido na etapa anterior. Se o plano de aula no prev tempo e espao para os alunos se
manifestarem, a possibilidade de indisciplina grande e, de aprendizado problemtico
tambm. Os alunos no so os nicos modificados pelo aprendizado, o professor tambm
aprende ao ensinar. Reservando um tempo depois da aula para refletir sobre o que foi feito, o

professor tem a oportunidade de rever sua prtica pedaggica. Se o trabalho for acompanhado
por um orientador ou coordenador pedaggico, tem-se um dos melhores meios de formao
em servio. Portanto, o plano de aula uma bssola para orientar o dia-a-dia do profissional
da educao e para melhor efetivar os objetivos a serem atingidos na aula.
5. ETAPAS DO PROCESSO DE PLANEJAR
O planejamento para ser realizado de forma eficaz precisa passar sistematicamente por
algumas etapas inter-relacionadas.
Na primeira etapa necessrio fazer um estudo do contexto social em que a escola
est inserida caracterizando-se o universo sociocultural do aluno para identificar o que eles j
conhecem, seus desejos e como vivem.
Na segunda etapa necessrio definir os objetivos que devero ser alcanados como
afirma Lopes (2004, p. 60),
[...] essencial que os diferentes nveis de aprendizagem a serem atingidos sejam
contemplados: a aquisio, a reelaborao dos conhecimentos. importante
ressaltar ainda que, em um processo educativo que se prope transformador, os
objetivos de ensino devero estar voltados predominantemente para a reelaborao
e a produo do conhecimento. Para tanto devero expressar aes, tais como a
reflexo, a curiosidade, a investigao e a criatividade.

Na terceira etapa a definio dos contedos, que estaro previamente estruturados no


currculo escolar, devem ser analisados criticamente apontando aqueles que so realmente
necessrios, levando em considerao a realidade histrico-social do aluno e que os conduza
problematizao e a anlise crtica.
Na quarta etapa devem ser analisados os procedimentos metodolgicos que atendam
os diferentes nveis de aprendizagem, como a reflexo, a curiosidade, a investigao e a
criatividade que leve o aluno reelaborao e a apropriao conhecimentos. Para que isso se
realize importante que o aluno participe das atividades propostas pelo professor que ser o
mediador entre o aluno e o conhecimento.
Na quinta e ltima etapa ser a sistematizao do processo de avaliao da
aprendizagem que leve todos aqueles que participaram do planejamento a ajustar e adaptar o
que for necessrio ou mesmo corrigir no decorrer de seu percurso.

6. CONSIDERAES FINAIS
Sendo a educao uma atividade sistematizada necessrio um planejamento rigoroso
para que no haja improvisos, seja na rea administrativa ou pedaggica. Assim, a natureza da
educao, do trabalho educativo o ato de produzir direta e intencionalmente, em cada
individuo singular a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. So dois os aspectos da natureza educativa ento, o da identificao dos elementos
culturais a serem assimilados, e a descoberta das formas adequadas ao desenvolvimento do
trabalho pedaggico (SAVIANI, 1992).
Ainda que as algumas regras gerais j venham determinadas importante que a escola
defina as formas mais adequadas para o ensino-aprendizagem, levando em conta as suas reais
necessidades tornando-se, assim o planejamento algo significativo para alunos, professores e
todos aqueles que fazem parte do cotidiano escolar.
A escola enquanto parte integrante da sociedade e, de uma estrutura da qual fazem
parte, os rgos centrais do sistema educacional, tem em relao a eles, uma autonomia
relativa. No uma dependncia absoluta ou completa, mas uma interdependncia. E
nessa situao que os educadores so desafiados a refletir e definir suas aes, organizando
suas prticas pedaggicas.
Os projetos que se organizam nas unidades escolares atendero s exigncias
especficas de cada uma delas, levando em conta seu contexto social, e estando conectados
com outros projetos, que se definem no conjunto da sociedade.
O desafio para os educadores est na busca de explorar o mais eficazmente possvel as
condies para a construo de uma educao escolar que suscite o aluno a refletir e
reelaborar os contedos aprendidos para que contribua na produo de novos conhecimentos.
Nesta perspectiva, importante considerar os limites e possibilidades acerca do planejamento
escolar na sociedade capitalista e, o compromisso do pedagogo, como articulador do trabalho
pedaggico, diante do planejar.
REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 05 de outubro
de 1988.So Paulo: Saraiva 2000.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394, de 20 de dezembro
de 1996. Curitiba: APP Sindicato, 1997.
CALAZANS, M. J. C. Planejamento da Educao no Brasil novas estratgias em busca
de novas concepes. In: Planejamento e educao no Brasil. KUENZER, A., CALAZANS,
M. J. C, GARCIA, W. So Paulo: Cortez, 1996.

GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1985.


GARCIA, W. E. Planejamento e educao no Brasil: a busca de novos caminhos. In:
Planejamento e educao no Brasil. KUENZER, A., CALAZANS, M. J. C, GARCIA, W. So
Paulo: Cortez, 1996.
GRINSPUN, M. P.S Z. A orientao educacional face ao cotidiano escolar. In: _________.
Orientao educacional: conflito de paradigmas e alternativas para a escola. So Paulo:
Cortez, 2001.
KUENZER, A. Z. Trabalho Pedaggico: da fragmentao unitariedade possvel. In:
Ferreira, N.; Aguiar, M.. (Org.). Para onde vo a orientao e a superviso educacional?.
Campinas: Papirus, 2002.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
LOPES, A. O. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica de educao. In: VEIGA,
I. P. A. (coord.). Repensando a didtica. Repensando a didtica. Campinas, SP: Papirus, 2004.
SAVIANI, D. Poltica e educao no Brasil. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.
__________. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. 3ed. So Paulo: Cortez
e Autores Associados, 1992.
TOSI, M. R. Didtica geral: um olhar para o futuro. Campinas, SP: Alnea, 2001.
VEIGA, I. P. A. (org.). Projeto Poltico - Pedaggico da Escola: Uma Construo possvel.
Campinas, SP: Papirus, 1995.