O percurso

metodolgico

O percurso metodolgico 90

Trata-se

de

um

estudo

em

que

discorreremos

sobre

desenvolvimento de material didtico- instrucional para ser utilizado

como instrumento em atividades de Educao em Sade dirigidas s
mes em berrio de prematur os com vistas alta hospitalar. O
modelo pedaggico utilizado foi o da educao conscientizadora,
fundamentada no referencial terico de Paulo Freire, tendo por base a
metodologia participativa.
A pesquisa participante surge, conceitual e metodologicament e ,
no incio da dcada de oitenta, quando a realidade de um nmero
importante de sociedades latino - americanas se caracterizava pela
presena de regimes autoritrios e modelos de desenvolvimento
manifestamente excludentes, no aspecto poltico, e concentradores, no
aspecto econmico. As tendncias democratizantes e participativas
prprias dos estilos modernizantes e integradores dos anos sessenta,
que defendiam a incorporao de amplos setores da populao vida
social e poltica, cederam lugar s exigncias impostas por uma
reestruturao

autoritria

que,

reduzindo

as

margens

da

heterogeneidade, substituram as fronteiras difusas do populismo em

classes de perfil mais definido (GAJARDO, 1999).
Nesse

mbito,

continuam

se

desenvolvendo

alternativas

de

trabalho com os setores populares e continua tambm, o delineamento

de estratgias visando incorporar os setores populares aos processos
de produo e comunicao de conhecimentos. assim que surge uma
proposta hoje como tendncia emergente: a investigao participativa
ou pesquisa participante. Deve -se reconhecer que, como nas dcadas
passadas, a maioria das experincias tenta partir da realidade concreta
dos grupos com que trabalham e defende o estabelecimento das
relaes horizontais e antiautoritrias. Como as anteriores, estas
propostas

reconhecem

as

implicaes

polticas

ideolgicas

subjacentes a qualquer prtica social, seja ela de pesquisa ou de

O percurso metodolgico 91

finalidades educativas, e propugnam pela mobilizao de grupos e

organizaes para a transformao da realidade social ou para o
desenvolvimento

de

aes

que

redundem

em

benefcio

coletivo

(GAJARDO, 1999).
O cientista, no campo das cincias sociais e humanas,
participante do que estuda e deve se envolver no pro cesso de mudana
que o grupo est vi vendo, estimulando o grupo a aprofundar a viso de
sua ao conjunta. Com seu trabalho deve recriar, de dentro para fora,
formas concretas possibilitando s pessoas, aos grupos e s classes
participarem do direito de pensarem, produzirem e dirigirem os usos
d e s e u s aber a respeito de si prprios (BRANDO, 1981; 1999).
Decorre da os grupos serem responsveis por si mesmos, assumindo
seus problemas e buscando a soluo dos mesmos.
Portanto, muda o papel do sujeito da pesquisa: ele no s o
objeto es tudado. Muda, tambm, o papel do pesquisador: ele no
mais o nico do no da verdade, manipulando os sujei tos e ditando os
objetivos. Muda, alm disso, o papel da cincia: no s o pro gresso do
conhecimento conta, mas tambm a elaborao de possibilidade de
ao que o riente a ao comum (VALLE, 1988).
Por estas consideraes, pode -se entender porque a pesquisa
participante est revelando sua adequao s pes quisas de cunho
eminentemente poltico-social- humano. Os elementos pes quisados no
se sentem violados por um agente invasor que se apropria de seus
fatos significativos e passa a tomar conscincia dos problemas
particulares para depois se afastar e usar os dados encontrados como
bem lhe aprouver ( V A L L E , 1 9 8 8 ) .
A pesquisa participante parece ser uma direo par a abrir novos
caminhos

de

pesquisa

em

enfermagem,

contribuindo

para

aparecimento de uma conscincia social em pro fissionais desta rea de

conhecimento (VALLE, 1988).

O percurso metodolgico 92

A pesquisa participante vem sendo utilizada em vrios campos

da

atuao

humana,

como

nas

reas

socio poltico-educacional,

adminis trativo -organizacional, na sade (VALLE, 1982).

Nesta ltima rea h preocupao em se identificar metodologias
alternativas para a ao educativa e de pesquisa. No Brasil, existiam
esforos da extinta Divis o Nacional de Educao em Sade e agora,
do Programa Educao em Sade, institudo pelo Ministrio da Sade,
que po dem ser constatados numa proposta de busca de novos mtodos,
a partir de uma viso globalizadora das situaes que rodeiam o
h o m e m e q u e tem a ver com suas possibilidades de vida (BRASIL,
1981). Dentro dessa concepo, a sade das pessoas passa a depender
no somente das aes de sade que lhes so ofe recidas, mas tambm
da sua participao desde que haja conhecimento, compreenso e
motivao de sua par te para refletir sobre seus problemas, propor e
realizar mudanas (BRASIL, 1981b).
A participao da comunidade em busca de melhor condio de
sade

envolve

uma

metodologia

de

trabalho

denominada

ao

participativa que nada mais que um a forma de pesquisa participante.

O trabalho desenvolvido deve permitir uma aprendizagem par tilhada
pela populao e equipe de sade, na qual haja troca de informao,
capacitando o grupo a analisar criticamente uma situao, identificar e
prio rizar

problemas,

indicando

solues

se

organizando

para

promover as solues (VALLE, 1988).

Dessa maneira, a Educao em Sade deixa de ser um processo
de persuaso organizado por equipes de sade, passando a ser um meio
de se desenvolver uma viso crtica dos problemas pertinentes rea,
refletindo sobre eles e discutindo -os (VALLE, 1988). A abordagem,
portanto, deixa de ser autoritria para se tor nar mais cooperativa.
Esse mtodo de ao participativa apresenta algumas etapas,
conforme os relatrios j citados do Encontro de Experincia de

O percurso metodolgico 93

Educao e Sade, a saber: identificao da situao de sade, com a

participao

da

populao;

dis cusso

da

situao

de

sade

identificada; anlise das causas dos problemas; planejamento da ao;

realizao da ao e avaliao da ao (BRASIL, 1981 b).
Em todos esses passos mantido um dilogo entre a equipe de
sade e a po pulao que considerada a adminis tradora do seu prprio
projeto, definindo os mecanismos de controle que ela prpria exercer.
Desta forma, o envol vimento da populao nos problemas que enfrenta
pode se manifestar atravs da busca de conhecimentos de seus pontos
fracos. Como se nota, na rea da sade, a pesquisa participante
ressaltada em termos de ajudar e educar as populaes, mormente as
carentes. No se de ve deixar de frisar que h um pano de fundo
formado pelos aspectos socio poltico-culturais em que so inseridos os
aspectos desta rea (VALLE, 1988).
Ainda, em sade, como se poderia transpor tal metodo logia de
trabalho para um ambiente mais restrito, como por exemplo, o hospital? No mbito do hospital a investigao cientfica obriga a
incursionar previamente por diferentes nveis de pensamento e ao.
Isso implica optar por uma metodologia de trabalho que sirva melhor
investigao de proble mas prprios do hospital.
NOWINSKI & RIPA (1980) sugerem que no suficiente a
tomada de conscincia dos problemas que surgem no hos pital;
necessrio

aprender

abord- los

convenientemente.

Para

isso,

necessita-se de que se desenvolva uma metodo logia de pesquisa que

possibilite indi vduos e grupos analisarem uma deter minada situao,
identificar e priorizar problemas.
Pensa-se que a pesquisa participante seja uma metodologia capaz
de satisfazer alguns pontos at agora levan t a d o s , em se tratando de
ambiente hos pitalar, pois permite a motivao das pessoas envolvidas
para

compreende rem

participarem

das

aes

destinadas

O percurso metodolgico 94

transformaes

para

melhorar

qualidade

de

atendimento

dos

pacientes (VALLE, 1988).

A pesquisa participante uma al ternativa sociolgica. IDAC
(1978) afirma que uma possvel linha de pesqui sa eficaz est em o
estudioso se colocar no interior do grupo a ser estudado e, junto com
os elementos, tentar buscar uma alternativa para superar a situao.
No existe um nico modelo de pesquisa participante, pois tratase de adaptar, em cada caso, o processo s condies particulares de
cada

situao

concreta

(os

recursos,

as

limitaes,

contexto

sociopoltico, os objetivos perseguidos, etc). O mtodo deve ser

adaptado a cada projeto especfico, como a elaborao de tecnologias
apropriadas em resposta a problemas especficos (LE BOTERF, 1999).
O modelo de pesquisa participante que optamos para o presente
estudo o de LE BOTERF (1999), que enfatiza a produo e
comunicao de conhecimentos, propondo -se a: promover a produo
coletiva de conhecimento, rompendo o monoplio do saber e da
informao e permitindo que ambos se transformem em patrimnio dos
grupos; promover a anlise coletiva do ordenamento da informao e
da utilizao que dela se pode fazer; promover a anlise crtica,
utilizando a informao ordenada e classificada a fim de determinar as
razes e as causas dos problemas e as possibilidades de soluo;
estabelecer relaes entre os problemas individuais e coletivos,
funcionais e estruturais, como parte da busca de solues coletivas aos
problemas enfrentados (LE BOTERF, 1999).
Na seqncia metodolgica proposta por LE BOTERF (1999) h
quatro fases: 1) montagem institucional e metodolgica da pesquisa
participante; 2) estudo preliminar e provisrio da zona e da populao
em estudo; 3) anlise crtica dos problemas considerados prioritrios e
que os pesquisadores desejam estudar e 4) a programao e execuo
de um plano de ao (incluindo aes educativas) para contribuir no

O percurso metodolgico 95

enfrentamento dos problemas colocados.

Com base na abordagem terico- metodolgica escolhida para o
desenvolvimento do presente estudo, descrevemos a seguir as fases
operacionais

percorridas

para

construo

do

material

didtico-

instrucional a ser utilizado na orientao de mes para a alta do filho

prematuro.

4.1 Montagem institucional e metodolgica

Na primeira fase da pesquisa participante, LE BOTERF (1999)

recomenda que se realizem discusses do projeto, definio do
objetivo, hipteses,

mtodos e delimitao da regio a ser estudada.

Devem ser selecionados pesquisadores e elaborar o cronograma de

atividades a serem realizadas.
Segundo

autor,

essas

diferentes

tarefas

supem

estabelecimento de uma estrutura de orientao do proje to que

assegure o objetivo proposto e que seja representativa das suas
diferentes partes.

4.2

Estudo

preliminar

provisrio

da

zona

da

populao em estudo

Esta segunda fase da pesquisa participante consiste de um

diagnstico preliminar e provisrio da populao investigada. Num
primeiro momento, importante compreender, numa perspectiva
interna, qual o ponto de vista dos indivduos ou grupos sociais
acerca das situaes que vivem. Qual a percepo destes sobre tais
situaes? Como eles as interpretam? Quais os seus problemas?
necessrio apreender qual a lgica dos pesquisados, mesmo que,
primeira vista, as suas inferncias e raciocnios possam parecer

O percurso metodolgico 96

irracionais. Uma das principais caractersticas da pesquisa participante

que ela parte dos problemas colocados pelos pesquisados, problemas
que eles esto dispostos a estudar. Ela parte do mundo cotidiano do
pesquisado e escuta sua voz ( LE BOTERF, 1999).
Assim, procuramos, num primeiro momento, verificar se havia
interesse e disponibilidade

dos sujeitos envolvidos no processo

ensino - aprendizagem visando ao treinamento materno para a alta do

filho prematuro, atravs da aderncia de educadores e educandos ao
projeto.
Participaram do estudo duas enfermeiras (e1 e e2), sendo que
uma delas exerce a funo de enfermeira-chefe (53 anos de idade e 26
anos de enfermagem, 9 deles no campo do estudo) e a outra tem 30
anos e com vnculo empregatcio h 3 anos no campo do estudo; duas
auxiliares de enfermagem (a1 e a2), uma tem 53 anos de idade e 16
anos na enfermagem e a outra, 38 anos de idade e 6 anos de
experincia na rea; e quatro mes de bebs prematuros (m1, m2, m3 e
m4) internados no berrio de prematuros situado no 8 andar do
prdio da Unidade do Campus do Hospital das Clnicas da Faculdade
de Medicina

de

(HCFMRP -USP),

Ribeiro

Preto

hospital - escola

da

Universidade

pblico,

de

de

grande

So
porte

Paulo
e

de

referncia terciria para atendimento perinatal da regional de sade de

Ribeiro Preto SP. A m1 tem 35 anos de idade e o ensino
fundamental incompleto, multigesta com 3 abortos anteriores; sua
filha nasceu de 34 semanas e 3 dias (Ballard) e apresentou desconforto
respiratrio precoce. A m2 tem 26 anos de idade e o ensino
fundamental completo, primigesta; seu filho nasceu com 32 semanas
e 3 dias e apresentou desconforto respiratrio. A m3 tem 23 anos e
ensino fundamental incompleto; tem dois filhos, sendo o primeiro
tambm prematuro, agora com 12 anos, e a filha atual nasceu com 35
semanas e 1 dia e apresentou aspirao meconial. A m4 tem 25 anos,

O percurso metodolgico 97

primigesta e pedagoga; seus gemelares nasceram de 31 semanas e 5

dias, um deles apresentou desconforto respiratrio precoce.
Cabe assinalar ainda que estas enfermeiras e auxiliares de
enfermagem foram escolhidas por atuarem na unidade neonatal de
cuidados intermedirios h mais de trs anos e apresentarem ampla
experincia na orientao e preparo de mes de bebs pr-termo para a
alta hospitalar de seus filhos. Em nosso estudo, h somente a
participao das mes, pois estas fazem visitas dirias e esto mais
freqentemente envolvidas no cuidado do filho.
O berrio dividido em duas reas fsicas: uma

enfermaria

com 6 leitos e outra maior subdividida em trs reas com 6 leitos cada,
totalizando 24 leitos neonatais.
O HCFMRP - USP campo de estgio de alunos de graduao em
enfermagem

constitui

local

onde

os

docentes

da

Escola

de

Enfermagem de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (EERP USP) desenvolvem atividades de pesquisa e extenso de servios
comunidade.
A segunda fase da pesquisa participante exige do pesquisador
uma

postura

muita

aberta

em

relao

pesquisa,

uma

grande

capacidade de se descentrar para se colocar no lugar do outro.

Isso implica viver junto com a coletividade estudada, partilhar o seu
cotidiano, a sua utiliza o do tempo e do espao: ouvir, em vez de
tomar notas ou fazer registros; ver e observar, em vez de filmar;
sentir, tocar em vez de estudar; viver junto em vez de visitar. em
geral prefervel deixar de lado os cadernos de notas, os gravadores e
os questionrios. A pesquisa nesse ponto no estruturada; o
pesquisador se colocar como um diapaso dos pesquisados. O
percurso nesse ponto pode ser em ritmo muito lento. Freqentemente,
necessrio longo tempo para que se adquira confiana (LE BOTERF,
1999).

O percurso metodolgico 98

No estudo esta fase foi iniciada h pouco mais de um ano,

atravs da nossa participao no Grupo de Estudos e Pesquisa em
Enfermagem Neonatal (GEPEN), que parte de um ncleo envolvendo
docentes, alunos de graduao e ps- graduao da EERP - USP e
enfer meiros assistenciais, em especial das unidades neonatais do
HCFMRP - USP.
A nossa insero na rea de Enfermagem Neonatal se deu atravs
da participao nas atividades terico- prticas dos alunos do 7
semestre do curso de graduao em enfermagem da EERP - USP, no
perodo de maro a junho de 2000, e do desenvolvimento de estgio
voluntrio de dezembro de 1999 a agosto de 2000. Ambas, as
atividades, realizadas no campo do presente estudo.
Uma das atividades de extenso de servios comunidade,
desenvolvidas pelo GEPEN, refere -se ao programa de atividades
ldico- pedaggicas dirigidas s mes de bebs internados nas unidades
de cuidados intensivos e intermedirios neonatal deste hospital.
Atravs da insero neste programa, nos aproximamos melhor das
necessidade s e expectativas das mes dos bebs prematuros. As
intervenes so semanais, por um perodo de uma a duas horas, em
que um grupo de graduandas de enfermagem, bolsistas e voluntrias,
realizam atividades de lazer e bordado, croch e tric, bem como
discusso de temas bsicos como higiene pessoal e do ambiente
domiciliar.
O fato de termos estabelecido com as participantes do estudo
uma relao cordial e de troca facilitou nossa aceitao como
elemento inserido no grupo, fator este necessrio para a reali zao da
pesquisa participante.
Nesta fase, o pesquisador se aproxima do grupo para tentar
detectar como o mes mo se comporta, quais so os proble mas
emergentes e sondar a maneira mais favorvel para nele se inserir.

O percurso metodolgico 99

Esta tarefa no to simples como parece, pois uma presena estranha

pode ge rar desconfiana nos elementos. O pes quisador deve assumir
seu papel com honestidade, discutindo com o grupo, uma vez que seu
objetivo questionar e esclarecer a prtica do grupo e deve guardar
certa distncia cr tica da reali dade das aes do grupo. Tal posio
corresponde atitude independente, descrita por DUMAZEDIER
(1980), a qual possibilita ao investigador uma atuao cientfica. Portanto, deve -se manter uma sntese entre os papis de militante e de
cient is ta.
Muitas vezes no possvel, nem mesmo desejvel, efetuar um
diagnstico muito elaborado e completo durante esta fase. Os recursos
disponveis (tempo, pessoal, meios financeiros, etc) no o permitem.
Alm disso, as populaes pesquisadas esto, muitas vezes, cansadas
de diagnsticos sem conseqncias, de estudos diversos aps os quais
no surgem resultados e nem aes conseqentes. Por essas diferentes
razes, prefervel realizar um diagnstico provisrio, limitado, nesta
fase. Por conseguinte, ao longo de todo o processo da pesquisa
participante que ser possvel completar o diagnstico (LE BOTERF,
1999).
Ao final desta segunda fase, os resultados obtidos so difundidos
junto populao envolvida, que ter assim ocasio de discut-l o s ,
aprov-los, question- los ou complet- los (LE BOTERF, 1999).
O objetivo principal dessa atividade de feedback promover
entre os participantes da pesquisa um conhecimento mais objetivo de
sua situao (LE BOTERF, 1999).

O percurso metodolgico 100

4.3 Anlise
prioritrios

crtica

dos

probl emas

considerados

Esta terceira fase consagrada a um primeiro trabalho de anlise

crtica dos problemas considerados prioritrios na fase precedente,
para isso so formados grupos de estudo (LE BOTERF, 1999).
Os crculos de discusso, como descreve SANTOS (1996),
representam a discusso de grupo, tcnica de abordagem qualitativa
valorizada por conseguir trazer tona as opinies, relevncias e
valores dos sujeitos da pesquisa em relao a um determinado tema.
Primeiro foram instalados dois pequenos crculos de discusso,
sendo um constitudo por quatro participantes: duas enfermeiras (e1 e
e2) e dois auxiliares de enfermagem (a1 e a2), e outro pelas quatro
mes

de

prematuros

(m1,

m2,

m3

m4),

conforme

citado

anteriormente.
Nesses dois grupos apresentamos a proposta de desenvolver
material didtico-instrucional que auxilie o preparo das mes para a
alta hospitalar do filho prematuro e solicitamos que expressassem as
suas expectativas frente a proposta.
Estimulamos

levantamento

anlise

dos

problemas

vivenciados na orientao para a alta hospitalar; para as enfermeiras e

auxiliares, os temas relevantes ao preparar a me para a alta hospitalar
do beb prematuro e para as mes, que temas gostariam e precisariam
saber para levar o seu f ilho para casa.
A dinmica que se estabeleceu no desenrolar das discusses, nos
crculos pequenos foi a crtica que se fez acerca dos seguintes
aspectos:
1. Quanto proposta enunciada os participantes foram
incentivados a analisar a importncia de um mat e r i a l
educativo nas atividades de educao em sade com vistas
alta hospitalar;

O percurso metodolgico 101

2. Quanto aos temas geradores e ao contedo abordado o s

participantes discutiram e analisaram os tpicos (unidades
de trabalho) que o material educativo deveria abordar;
3. Quant o tecnologia utilizada aps discusso, o grupo
decidiu sobre o tipo de material a ser confeccionado.

As informaes recolhidas foram devidamente organizadas e

sistematizadas. Entretanto, enfatiza-se o aspecto de a pesquisa no se
deter no recolhiment o do que existe: o grupo deve participar dos dados
encontrados, para, atravs de uma conscientizao, tentar a superao
de problemas (VALLE, 1988).

importante

relatar

que,

nesse

pro cesso

da

pesquisa

participante, a organizao dos dados no significa a composio de

um retrato definitivo do grupo. A compreenso da situao no vista
como um produto final do trabalho realizado. Os dados organizados
devem se constituir num material de trabalho, atravs do qual se
consiga preencher o espao entre a realidade e a sua percepo
(VALLE, 1988).
As

atividades

nos

pequenos

crculos

de

discusso

foram

organizadas tendo como foco os seguintes questionamentos:

1. Qual a relevncia do material educativo nas atividades
de educao em sade para a alta hospitalar?
2. Quais temas e seus contedos deveriam ser trabalhados
no material educativo?
3. Que tipo de material de ensino deveria ser utilizado?

Para

anlise

dos

problemas

considerados

prioritrios,

utilizamos nestes grupos, o desenho metodolgico de MARTINIC &

SAINZ (1987) nas seguintes etapas: o intercmbio de experincias que
tem o objetivo de determinar um conjunto de perguntas bsicas e

O percurso metodolgico 102

significativas para os participantes em torno do problema em questo;

a objetivao e problematizao, que o processo no qual o gr upo
procura estabelecer uma srie de problemas chaves e simultaneamente
a objetivao do problema se desenvolve uma problematizao deste; e
a anlise da informao obtida e definio de linhas de ao, em que o
grupo, neste momento analisa a informao obtida e comprova se a
realidade respondeu as perguntas, se coincide com as colocao que
fizeram num primeiro momento.
A ao, no caso do nosso estudo, se expressa na produo de
material educativo especfico.
O produto concreto do processo que vai des de o intercmbio de
experincias ao de objetivao, se deve expressar no que MARTINIC
& SAINZ (1987) chamam de temas geradores, os quais referem-se a
contedos especficos e que tm a capacidade de sintetizar o
analisado.
Os temas geradores so o conjunt o de opinies que surgem com
mais relevncia e significado, em torno do problema apresentado. O
contedo de cada tema gerador especificado, determinando as
unidades de trabalho (MARTINIC & SAINZ, 1987).
A figura que se segue a do desenho metodolgico proposto por
estes autores.
Intercmbio de
experincias
Unidades de
trabalho

Objetivao
Temas geradores

Ao
Explicao

Fonte: F i g u r a 2 M A R T I N I C , S . ;

Anlise da
situao

SAINZ, H.I. Investigacin participativa y

cultura popular: una experiencia en curso. 1987. p.15-31. (Cadernos do CEDES,

n.12).

O percurso metodolgico 103

Aps a realizao dos dois crculos de discusso, houve um

crculo de discusso maior, incluindo todas as participantes (e1, e2,
a1,a2, m1, m2, m3 e m4). Os aspectos enfocados e identificados foram
levantados para que elas se reapropriassem de suas expresses e
sugestes, para, em discusso conjunta, interpretarem se a anlise
realizada correspondeu aos anseios da crtica que realizaram. Nesta
reunio conjunta, discutiu- se acerca dos seguintes aspectos:
1. Como seria a apresentao, a forma do material
educativo?

Essa construo coletiva embasou-se na crtica e nas sugestes

surgidas nos crculos de discusso.
A finalidade desta comunicao a de pr em evidncia as
relaes existentes entre os problemas estudados e a de aprimorar o
conhecimento que o conjunto da populao dispe da situao ( L E
BOTE R F , 1 9 9 9 ) .
O carter participativo na construo conjunta do saber traz
tona a relao entre pesquisador/pesquisado como uma relao entre
sujeitos, e no uma relao entre sujeitos e objeto (EGRY et al.,
1991).
Do ponto de vista operacional, a discusso do grupo se faz em
reunio com pequeno nmero de informantes (seis a doze) e,
geralmente, tem a presena de um animador que intervm, tentando
focalizar

aprofundar

discusso,

sem

no

entanto,

induzir

conscientemente o grupo atravs de suas prprias relevncias. O

desenrolar das discusses, implica tambm nas seguintes funes do
animador: introduzir a discusso e mant -la acesa; enfatizar para o
grupo

que

no

respostas

certas

ou

erradas;

observar

participantes, encorajando a palavra de cada um ; buscar as deixas de

os

O percurso metodolgico 104

continuidade da prpria discusso e fala das participantes;

construir

relaes

com

os

informantes

para

aprofundar,

individualmente, respostas e comentrios considerados relevantes pelo

grupo ou pelo pesquisador; observar as comunica es no - verbais e o
ritmo prprio dos participantes, dentro do tempo para o debate, que
no deve ultrapassar de 1:00 a 1:30 hora (MINAYO, 1994).
O animador, chamado por LE BOTERF (1999), de orientador
do grupo de estudo, que intervm para auxiliar na realizao do
trabalho de anlise dos problemas. No presente estudo este papel foi
realizado pela pesquisadora.
O ponto fundamental da pesquisa participante consiste em se
detec tarem as possibilidades naturais de mudana no seio do prprio
grupo e ativar esse potencial na direo do que deve ser. Dessa forma,
os elementos tm oportunidade de se conscientizarem de como vivem e
podem se abrir para uma ao criativa ( V A L L E , 1 9 8 8 ) .
O grupo, ento, passa a ser sujeito e objeto do processo.
sujeito, enquanto di scute e analisa a discusso. obje to, porque a
prpria realidade exposta para a discusso (VALLE, 1988).
A tarefa do pesquisador, nesse ponto, a de orientar o
exame que o grupo faz dos dados e ativ-los a ir adiante em sua
anlise. H todo um pr oces so de ao -reflexo. A cada nova ao
surge uma reflexo, num movimento permanente, que procura ser
testada e redefinida pela prtica e experincia (VALLE, 1988).
O processo ativado pelo pesquisador que, num determinado
m o m e nto, se afasta. O controle da situao pas sa ento a ser exercido
pelo prprio grupo que se utiliza das tcnicas e meios empregados
durante a pesquisa e com os quais se familiarizou. Isso significa que
houve

xito

na

experincia,

pois

grupo

se

conhecimento que o pesquisador trouxe (VALLE, 1988).

apropriou

do

O percurso metodolgico 105

Utilizando as unidades de trabalho trazidas pelas participantes, a

pesquisadora elaborou os contedos, tendo por base a literatura.
A reviso destes contedos foi feita por quatro enfermeiras, uma
professora da EERP - USP, duas enfermeiras assistenciais e outra do
Banco de Leite.
A atividade de feedback no final desta fase a devoluo do
material confeccionado ao grupo. Para VALLE (1988) , precisamente,
nesta fase que reside a caracterstica deste tipo de pesquisa voltado
para a ao, no sentido de se tentar fazer alguma coisa alm da mera
constatao de problemas (VALLE, 1988).
Para a atividade de feedback , uma cpia do material piloto, de
manufatura

simples

artesanal

(reunia

os

textos

dos

temas

desenvolvidos e suas respectivas ilustraes), editado no Word for

Windows (editor de texto, no especfico para este trabalho), impresso
em papel sulfite 180g, na configurao econmica e colocado espiral;
foi entregue, em casa, para cada participante a fim de que pudessem
manuse -lo e ler tranqilamente.
Enquanto os participantes validavam o material piloto, os textos
e as ilustraes foram entreguem assessoria tcnica de funcionrios
da

seo

de

audiovisual

da

EERP - USP

para

ir

sendo

feita

diagramao e arte final em programa especfico.

Enfermeiras,

auxiliares

de

enfermagem

mes

de

bebs

prematuros foram instrudas sobre os tpicos para avaliar, validando o

contedo e aparncia do material didtico-instrucional.
DOAK et al. (1996) apresenta um instrumento para avaliao da
dificuldade e da convenincia de materiais educativos, denominado
Suitability Assessment of Materials (SAM).

O percurso metodolgico 106

No instrumento SAM h uma lista para checar 17 atributos

relacionados organizao, estilo de escrita, aparncia e motivao do
material educ ativo:

Organizao
1.

a capa atraente? Indica o contedo do material?

2.

so usados cabealhos e resumos que mostram organizao

e provem repetio de mensagem?

3.

includo um resumo do que fazer?

4.

os tpicos tm seqncia?

5.

o tamanho do contedo nos tpicos adequado?

Estilo da escrita
6.

a escrita est em estilo socivel?

7.

o texto vvido e interessante? Tom amigvel?

8.

inexiste jargo tcnico?

9.

o vocabulrio acessvel?

10.

h associao da pergunta resposta?

11.

o texto claro?

Aparncia
12.

pginas ou sees parecem o r g a n i z a d a s ?

13.

ilustraes so simples preferencialmente desenhos?

14.

ilustraes servem para ampliar os textos?

Motivao
15.

o material apropriado para a idade, gnero e cultura?

16.

o material apresenta lgica?

17.

a interao convidada por perguntas, respostas, sugerem

aes, etc?
Fizemos uma adequao desse instrumento e foi entregue para as
enfermeiras e auxiliares de enfermagem, juntamente com a cartilha,
para auxili- los a checar os tpicos do material (Anexo 1).

O percurso metodolgico 107

Cada um dos atributos deve ser observado. Os atributos que no

forem encontrados no material indicaro deficincias em potencial
(DOAK et al., 1996).
Foi solicitado, s mes, que destacassem, em casa, os termos
tcnicos que porventura no tenham sido entendidos.
Aps uma semana de prazo, as mes foram procuradas em casa
para se expressarem a respeito da cartilha; e as enfermeiras e
auxiliares de enfermagem foram procuradas no prprio local de
trabalho.
A avaliao um processo contnuo que nunca est completa.
Aps o trmino do desenvolvimento de um material educativo e sua
disponibilizao para o uso, o feedback dos usurios pode fornecer
idias para melhorias que poderiam ser incorporadas em edies
subseqentes.
Foram realizados, ao todo, quatro encontros, no perodo de 03/05
a 05/10 de 2001, havendo a instalao dos grupos de estudo ou
crculos de discusso, com durao mdia de uma hora, nos quais o
papel de animador foi desempenhado pela autora do presente estudo.
As discusses foram gravadas na ntegra e, posteriormente, transcritas
para a anlise. Alm disso, utilizamos o Dirio de Campo para
registros de manifestaes no verbais.
A seguir sintetizamos as etapas percorridas para construo do
material educativo.

Quadro 1 Fases metodolgicas da construo do material didticoinstrucional dirigido a orientao materna para a alta hospitalar do
filho prematuro, atravs da metodologia participativa.

O percurso metodolgico 108

Fases
Montagem
institucional e
metodolgica da
pesquisa

Data

Durao

Atividades desenvolvidas
Definio
do
metodologia.

Nov. e

objetivo

da

Discusso
do
projeto
com
enfermeiras e banca examinadora.

as

Elaborao
do
cronograma
atividades.
Insero e explorao no campo.

de

Abr./01

C o n t a t o co m o s p a r t i c i p a n t e s
verificar aderncia ao projeto.

para

Dez./00
Mar./01
Estudo preliminar
e provisrio da
zona e da
populao em
estudo

Dez./99

2 anos

Abr./01

Escolha
dos
participantes
(2
enfermeiras,
2
auxiliares
de
enfermagem e 4 mes de prematuros).

Anlise crtica dos

problemas
considerados
prioritrios

Abr./01

F o r m a o d e d o i s p e q u e n o s c r c u l o s d e
discusso: um com as 4 mes de
prematuros
e
outro
com
as
2
enfermeiras
e
2
auxiliares
de
enfermagem.

Mes:

45 minutos Discusso
nos
crculos
sobre
a
relevncia do material educativo nas
03/05/01
atividades de educao em sade para
a alta hospitalar; dos temas deveriam
ser trabalhados no material educativo e
Enfermagem: 40 minutos
que tipo de material de ensino deveria
09/05/01
ser utilizada.
Mai./01

Formao do crculo de discusso

grande (todos os participantes juntos).

14//5/01

50 minutos Comunicao
dos
resultados
dos
crculos pequenos e discusso no
crculo grande de como seria a
apresentao, a forma do material
educativo.

Jun. e
jul./01

Ago. e
set./01

Elaborao,
pela
pesquisadora
do
contedo de cada tema proposto nos
pequenos crculos, tendo por base a
literatura.
Reviso dos
profissionais.

contedos

por

quatro

Set./01

Confeco do material piloto.

Set./01

Entrega a domicilio do material, para

validao pelas participantes.

Out. e

Leitura
das
validaes
das
participantes e das sugestes dos
profissionais e adequao/correo do
material.

nov./01

O percurso metodolgico 109

Out. e
nov./01
Nov./01
Nov./01
Jan./02
2002
2002

A programao e
execuo de um
plano de ao
(incluindo aes
educativas) para
contribuir no
enfrentamento dos
problemas
colocados

Diagramao e arte final do material

pelo SEDOC
Reproduo de 5 cpias para a
apreciao da Pr -Banca
C o r r e e s d a s s u g e s t e s d a P r - B a n c a
Reproduo de 12 cpias para a Defesa
Pblica
Confeco do fotolito pela grfica.
Procura de patrocnio para produo de
cpias a serem entregues no campo de
estudo e possibilitar a distribuio em
outras
instit u i e s
que
prestem
assistncia aos bebs prematuros.

Estudos
posteriores

Passamos a descrever, no prximo captulo, o vivenciar a

construo de material didtico-instrucional que norteou este estudo,
apresentando, tambm, os resultados que emergiram nesse caminhar.

4.4

Aspectos

ticos:

instruo

geral

obteno

de anuncia dos participantes

Quanto aos aspectos ticos do estudo, inicialmente, o projeto foi

submetido apreciao pelo Comit de tica do HCFMRP - USP, sendo
aprovado (Anexo 2).
As participantes foram informadas sobre o objetivo do estudo e
manifestaram- se acerca do interesse em participar da pesquisa. Aps a
anuncia foi lido o termo de consentimento e solicitado a assinatura
(Anexo 3).