UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS

PSICOPATOLOGA SOCIAL
TEMAS:
1. Normas sociales y el inadecuado reflejo psicolgico de
sus realidades objetivas
2. Tipologas de las dificultades del comportamiento
social.
3. El proceso de socializacin y las dificultades del
comportamiento social.

INTEGRANTES:
BEZ JOHANA
JCOME LENIN
MORA JORGE
MORENO ALEXANDRA
PERRAZO ANGLICA
VACA ABIGAIL
VALENZUELA CARLOS
ZURITA JORGE

LAS NORMAS SOCIALES Y EL INADECUADO REFLEJO PSICOLGICO DE

SUS REALIDADES OBJETIVAS
El individuo vive en un contexto social que lo pone en contacto desde su nacimiento con
otros seres humanos de los cuales depende para conservar su vida, formar su carcter y
aprender el modo de ganarse el sustento. La psicologa individual explica cmo el
individuo se apropia las pautas de conducta de sus compaeros y se conforma
eventualmente con las preferencias de aqullos; pero el psiclogo social prefiere un
enfoque ms general acerca de los fenmenos del influjo social.
Vimos cmo el grupo afecta la conducta del individuo. Luego consideramos algunas
funciones de la sociedad que representan reas por cuyo medio aqullas influyen en el
individuo, porque la sociedad funciona como entidad organizada, y se acerca al hombre en
formas distintas. Le ensea normas. Define los lmites a los cuales debe apegarse su
conducta. Realiza todo esto mediante mecanismos de acuerdo con los principios de la
motivacin, la percepcin y el aprendizaje. En nivel ms general (el nivel social) influye en
la conducta de los miembros, definiendo y reforzando las normas y los papeles (roles)
sociales.
Las normas sociales son abstraccin como la percepcin y la motivacin. El cientfico
observa la conducta de la sociedad y de los grupos an pequeos y formula el principio de
que la conducta social puede entenderse mejor si pensamos en trminos de normas sociales
o reglas que las situaciones del grupo definen y refuerzan. El influjo de las normas
acomoda la conducta individual a las necesidades del grupo de suerte que ste pueda
funcionar y sobrevivir. Toda sociedad o grupo social posee reglas explcitas o implcitas de
lo correcto e incorrecto las cuales sirven para restringir o facilitar la conducta del individuo
a fin de que fomente el bienestar general. Algunas normas se originan de cada una de las
funciones generales de la sociedad. Por ejemplo, la norma prevaleciente respecto de la
actividad sexual, es que no debe haber reproduccin fuera de los lmites del matrimonio.
Respecto del gobierno el individuo no debe traicionar el orden establecido, vendiendo
secretos militares. La sociedad aprueba la conducta correcta, y castiga la incorrecta. El
grupo que administra los premios y castigos controla la conducta del individuo, si ste lo
necesita. Sanciona la conducta de los nios por medio de los padres y los maestros, y
apresura as la sociabilizacin de nuevos miembros de la sociedad. Definiendo, reforzando
y enseando las normas, el grupo influye en la conducta del individuo.
Si una persona interacta con uno o ms individuos, est ya en un grupo. Esto implica que
los miembros de un grupo son conscientes uno del otro, que se toman en cuenta
mutuamente, que su relacin tiene cierta continuidad y que tienen un pasado comn y un
futuro predecible. Si por ejemplo, una persona viera de repente a un individuo a punto de
saltar al vaco desde lo alto de una torre y junto a algn otro caminante se detuviera a

observar la escena y determinaran tratar de impedir el salto del suicida, desde ese momento
formaran parte de un grupo. Pertenecemos a muchos grupos diferentes, la familia, las
agrupaciones infantiles, las clases de la preparatoria y unas cuantas asociaciones basadas en
intereses comunes de los miembros.
El grupo, en su afn de sobrevivir, define y da a conocer las normas de conducta: las
normas sociales. Sealamos ya como influyen en la conducta del individuo y cmo ste las
internaliza de suerte que lleguen a formar parte de su conciencia social, hacindolo ms
sociabilizado como miembro del grupo.
La norma tambin sirve para que el psiclogo social describa y de cuenta de la influencia
social sobre el individuo. En realidad, la norma es abstraccin del psiclogo social para
tratar la conducta social y para entender las relaciones entre el individuo y la sociedad. Se
necesita otra abstraccin, el papel social, o sea, la pauta organizada de conducta que se
espera del individuo, cuando ocupa cierta posicin en el grupo social.
Definicin y fin de los papeles sociales. Todas las sociedades grandes y pequeas, simples
o complejas definen ciertas pautas de conducta necesarias para el funcionamiento de la
sociedad, y las prescriben a los individuos. Las pautas prescritas de conducta son los
papeles sociales. Toda sociedad desarrolla su propio conjunto de papeles para lograr sus
fines y mantener la propia forma adecuada de organizacin y orden. A cada individuo se le
asigna, a veces por sus propios esfuerzos, un papel o una pauta de papeles con los cuales
contribuye al grupo y se granjea la recompensa de la sociedad Por ejemplo, existe un
conjunto de normas que definen el papel del gerente de una gran empresa. Se espera de l
que las cumpla exactamente y que por su propia iniciativa e ingeniosidad la empresa
progrese. Aunque el gerente de la empresa sea esposo, padre de familia, miembro de un
club, etc., estos atributos desaparecen dentro de la empresa. Su papel lo monopoliza. En
todos los subordinados existe una serie de expectaciones respecto del gerente. Esto mismo
sucede respeto de la jerarqua de la empresa. Cada uno de sus miembros posee un papel
asignado; ejecutivo, agente de ventas, informador, etc., y todos se engranan en una pauta
funcional sumamente compleja. Cada uno tiene sus responsabilidades, habilidades y
privilegios claramente definidos, y, cuando un individuo se sale de su papel, se le sujeta a
presin social. El agente de ventas que autoriza un pedido sin el visto bueno del jefe del
departamento, recibir una sancin.
El individuo que pertenece a una estructura social debe saber lo que se espera de sta y,
tambin, lo que se espera de l mismo, como otros saben lo que se espera de l. Un papel
social est engranado en una pauta de expectaciones sociales negativas y positivas. La vida
social de cada uno de nosotros exige que desempeemos diversos papeles. Cada ser
humano desde su niez debe empezar a aprender su papel social, es decir, cmo actuar, en
cuanto nio o nia, luego en cuanto adolescente y finalmente, aunque a menudo sin

ninguna oportunidad para practicarlo, en cuanto adulto. El muchacho aprende el papel de

hermano mayor o menor; de jefe del grupo, de encargado de deportes en la escuela.
Aprende tambin el papel de hijo, de abogado, o de mdico, etc., y contina explorando las
expectaciones del mundo social, encontrando que algunas veces se acomodan a sus gustos
y, otras los contraran. Aprende el papel de esposo, de padre, de proveedor, de ingeniero,
etc. Aprende a actuar y a vivir y a vestirse de acuerdo con las caractersticas de los papeles
que ha asumido. La mujer desempea asimismo una serie de papeles. Las observaciones
realizadas en grupos pequeos demuestran claramente que aun cuando stos se componen
de personas extraas entre s, pronto se desarrolla una variedad de papeles especializados.
Una persona, por ejemplo, se convierte en la animadora del grupo, y dirige sus esfuerzos a
conservar alta la moral. Sus compaeros la buscan en las dificultades, o las expectaciones
de aquellos la obligan a acomodarse a su papel. El aprendizaje de los papeles comienza
pronto en la vida. Lo realizan la instruccin intencional y tambin el aprendizaje incidental.
Junto con el aprendizaje de pautas de conducta, el individuo aprende asimismo pautas de
expectacin. En efecto, el nio pequeo no slo aprende los patrones de conducta propios
del muchacho de su cultura, sino tambin espera de sus compaeros la misma pauta.
Cuando otros individuos se apartan de esta paute, se les reduce al orden mediante alguna
forma de refuerzo social. Si el muchacho es sopln, el grupo se encarga de eliminar esa
conducta que considera impropia de uno de sus miembros. Indica que los juegos de la niez
son proceso importante para el aprendizaje de papeles sociales. Los nios obtienen en sus
juegos la experiencia para desempear sus papeles en el ejercicio de las expectaciones
sociales, y tambin aprenden a cambiar papeles lo mismo que a modificarlos. Tal cambio de
papeles es aspecto significativo del proceso sociabilizacin.

Por lo tanto las normas de convivencia responden a un deseo generalizado de orden y

estabilidad social. Son convencionalismos que se han ido estableciendo y transformando a
lo largo de la historia en concordancia con una serie de costumbres y tradiciones. Cuando
las normas sociales dejan de ser tiles para la convivencia dentro de una sociedad
determinada, e incluso se convierten en una traba para la misma, suelen ser sustituidas por
otras nuevas que sean ms apropiadas a los cambios sociales experimentados; no obstante,
algunas permanecen como parte integrante de la cultura de un pueblo o grupo social.
Algunas personas se muestran muy reacias a seguir las pautas exigidas por este tipo de
normas o incluso, demuestran su hostilidad a la sociedad infringindolas deliberadamente,
dentro de una actitud global de rebelda. Otros, por el contrario, estn excesivamente
pendientes de no incurrir en ningn tipo de falta respecto de las mismas, exagerando su
importancia y trascendencia. Por ltimo, podra ser considerado un tercer grupo que se
caracterizara por adaptarse a la gran mayora de las normas sociales, sobre todo en algunos

momentos, por simple respeto a los dems, pero sin que esto tuviese mayor importancia o
trascendencia.
Estos modelos de comportamiento en relacin con las normas establecidas dentro de cada
modelo social, suelen estar directamente relacionados con la presencia o ausencia de ciertos
rasgos de personalidad. Las personas que desprecian las normas sociales son, a veces,
progresistas en sus planteamientos, firmes partidarios de los cambios sociales rpidos,
despreocupados por la imagen que ofrecen a los dems, o a veces despreocupados de las
personas que los rodean. En otras ocasiones se trata de un modo de rebelarse contra la
sociedad, entendida sta como algo global, o contra personas partidarias de guardar este
tipo de convencionalismos. Este tipo de situaciones son especialmente frecuentes durante la
adolescencia, poca durante la cual muchos jvenes intentan expresar su deseo de cambio
social luchando y dejando de adoptar convencionalismos y normas sociales, situacin que
se repite continuamente a lo largo de la historia, y que constituye un smbolo del idealismo
progresista de jvenes y adolescentes.
En otros casos sucede lo contrario. Algunas personas estn demasiado influidas por estas
normas y tienen un exagerado temor a no saber actuar de acuerdo con ellas. Muchas
personas se sienten inseguras en ciertas reuniones sociales por no conocer algunas normas
de cortesa comnmente aceptadas que los dems aprendieron como un componente ms de
la educacin recibida (forma de comer, de saludar, etc.) y temen hacer el ridculo. En otras
ocasiones, la inseguridad es un rasgo de personalidad y entonces se teme continuamente la
posibilidad de llamar la atencin de los dems, en una actitud de perpetua timidez y
vergenza, con lo que se teme incumplir estos convencionalismos sociales porque de este
modo se podran ver expuestos a juicios y comentarios de los que, creen, saldran mal
librados. Algunas de estas personas inseguras bajo las que subyace un complejo de
inferioridad pueden mostrarse aparentemente indiferentes a los comentarios de los otros y
hacer alarde de su desprecio por las normas sociales establecidas, incumplindolas
deliberadamente en un desmesurado afn por demostrar su independencia de las opiniones
de los dems y con rasgos externos de superioridad; pero siempre se puede descubrir la
inferioridad que se esconde bajo estos comportamientos, ya que estn realmente pendientes
de los efectos que producir su forma de comportarse en los dems, porque en el fondo esta
opinin les resulta de gran importancia dados los sentimientos de inferioridad que ocultan.
En un tercer grupo entraran las personas ms equilibradas, que adoptan sin rigideces
normas sociales por simple respeto a los dems, a pesar de que consideren que sera
preferible modificarlas, o porque les parecen convenientes y adecuadas a esa situacin. De
hecho, algunos convencionalismos responden a un afn puramente esttico o a un deseo de
mantener tradiciones heredadas y perpetuadas durante siglos. Muchos hombres que
demuestran un profundo respeto por estas tradiciones son amantes de la historia, de los
autores clsicos, del progreso constructivo y moderado, es decir, de avanzar realmente

aprovechando, por ejemplo, los avances de la tcnica, pero sin destruir una serie de
cuestiones verdaderamente valiosas que se han ido transmitiendo culturalmente a lo largo
de la historia. El progreso no tiene por qu suponer una destruccin global de la cultura,
sino que deben ser mutuamente compatibles, ya que no tiene sentido pensar que, hasta el
momento actual el hombre no ha sido capaz de elaborar y construir valores relevantes en
cualquier mbito de la cultura.
La verdadera independencia de las normas sociales se demuestra, adems, generalmente,
por una cierta flexibilidad y tolerancia que presupone no juzgar con rigidez a los que no las
cumplen en un momento determinado. Paralelamente, hay que comprender la necesidad de
cumplirlas en determinados momentos, ya que de no hacerlo podramos ofender a ciertas
personas, por lo que, siguindolas, no se somete a nadie a las normas en s mismas, sino
que se demuestra una cierta amabilidad hacia el deseo, ms o menos explcito, de los otros.
Por ltimo habra que considerar el caso de aquellos que se resisten a admitir que las
normas y convencionalismos sociales estn sujetos a diversas modificaciones, lo que es un
hecho sobradamente demostrado a lo largo de la historia. Esta exagerada tendencia a
aferrarse al pasado, suele traducir posturas excesivamente rgidas a nivel de personalidad, y
una cierta dificultad o temor hacia lo que pueden deparar los cambios sociales. Se teme el
progreso y todo cambio en general porque se tiene la idea preconcebida de que ser
perjudicial o peligroso. Esto sucede con especial frecuencia en personas con poca confianza
en s mismas, pesimistas y demasiado adaptadas a su medio ambiente, ya que mantienen
con l una relacin de excesiva dependencia.

TIPOLOGAS DE LAS DIFICULTADES DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL.

Clasificacin y definiciones Los comportamientos problemticos tienen orgenes distintos
y a veces mltiples: unos estn causados por desajustes en el ambiente social, otros tienen
su causa en enfermedades mentales, otros responden a fenotipos comportamentales
determinados Sin embargo, todos ellos, se manifiestan a travs de comportamientos
inadecuados muy similares, que bsicamente pueden agruparse en tres categoras:
agresividad, oposicionismo e incumplimiento de normas y conflictos en la relacin social.
La clasificacin de los comportamientos problemticos, que a continuacin ofrecemos,
intenta atender a estas condiciones y, bsicamente, responde a dos criterios: la
proximidad/afinidad de las acciones educativas que requieren y su origen principal
(psicosocial, orgnico, emocional):
CLASIFICACIN

CONDUCTA
MANIFIESTA

COMPORTAMIENTO PROBLEMTICO DERIVADO DE

1. Conductas inadecuadas simple

Disrupcin
Agresividad

2. Trastornos del comportamiento

perturbador

a) Trastorno por dficit de atencin con o

sin hiperactividad (TDA-H)

b) Trastorno disocial (TD)

c) Trastorno negativista desafiante (TND)

3. Estados emocionales internos

(ansiedad)

a) Mutismo selectivo

b) Trastorno del vnculo

c) Trastorno ansiedad por separacin

d) Fobias

Oposicionismo
Incumplimiento y
trasgresin de
normas Conductas
cognitivas, motrices o
verbales
descontroladas
Reacciones afectivoemocional
descontroladas
Pasividad, inhibicin
Huida, evitacin
Rituales inespecficos
Otros

e) Trastorno obsesivo-compulsivo

4. Enfermedad mental y/o con base

orgnica
a) Trastorno bipolar
b) Esquizofrenia
c) Retraso mental - TGDs
d) Dao cerebral
e) Trastornos de tics

Relacin y definicin de las conductas manifiestas ms frecuentes

Las conductas que a continuacin se relacionan son algunas de las que, con ms frecuencia,
constituyen el ncleo del comportamiento problemtico. Estas conductas varan en
intensidad y persistencia y pueden presentarse aisladas o agrupadas en constelaciones.
Las formas ms graves, permanentes y floridas constituyen trastornos especficos, las
menos graves, ms transitorias y situacionales conforman cuadros comportamentales
simples.
Disrupcin Comportamiento consciente y voluntario dirigido a satisfacer necesidades
bsicas no cubiertas y/o a impedir el normal desarrollo de las clases, obstaculizando los
procesos de enseanza-aprendizaje y los de convivencia. Las conductas disruptivas
incluyen comportamientos variados tales como: hacer ruidos corporales (risas, toses,

silbidos), hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el
lpiz), levantarse constantemente del sitio, interrumpir frecuentemente el ritmo de clase
con preguntas y comentarios banales, hablar mientras el profesor explica, no hacer las
actividades, hacer actividades diferentes a las propuestas, faltar el respeto a compaeros y
profesores, etc.
Agresividad Estado emocional de odio, deseo de daar a otra persona, animal u objeto o a
uno mismo, y su consecuente manifestacin conductual desproporcionada. La agresin es
cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente. Su
manifestacin comportamental puede ser: verbal (insultos, amenazas, gritos) y/o fsica
(empujones, golpes, patadas). La conducta agresiva puede estar dirigida contra sus
iguales, contra las figuras de autoridad, contra s mismo y contra el entorno fsico. Las
finalidades de estas conductas pueden ser mltiples (descargar tensiones, apaciguar la ira,
superar la frustracin, conseguir beneficios)
Oposicionismo
Rechazo activo de las figuras de autoridad y de la exigencia que imponen. Negacin y
rechazo del control. Provocaciones y desafos hacia los padres, los profesores y otros
adultos de relevancia. Su manifestacin comportamental incluye: enfrentamientos groseros,
desobediencias activas, negarse reiteradamente a trabajar, hacerse el desentendido ante las
instrucciones, realizar actividades distintas a las propuestas, hacer cmo que no entiende lo
que se le pide, molestar a los dems (especialmente a los adultos en el desempeo de sus
funciones) La conducta est asociada a la presencia de uno o varios factores de riesgo
como: baja autoestima, poca tolerancia a la frustracin, dificultades en las relaciones
sociales, experiencias traumticas, fracaso escolar y tambin a la presencia de un trastorno
especfico del comportamiento. Incumplimiento y trasgresin de normas Incumplimiento
pasivo o trasgresin activa y sistemtica de las normas bsicas de convivencia (orden,
horarios, respeto, silencio, vestimenta, tareas). Los comportamientos ms evidentes del
incumplimiento de normas son: actitudes de desatencin, pasividad y desinters ante
consignas y rdenes, olvidos frecuentes, realizacin de acciones distintas a las propuestas
Con frecuencia va asociado a descontrol cognitivo (desatencin y/o impulsividad) o a la
influencia de factores psicosociales (habilidades de crianza y educativas). La trasgresin
consiste en acciones deliberadas y contrarias a la norma con desprecio manifiesto de los
lmites y exigencias; muy frecuentemente va asociada a comportamientos de tipo
oposicionista.
Conductas cognitivas, motrices o verbales descontroladas
Son comportamientos que manifiestan una incapacidad o dificultad evidente para
autocontrolar determinadas funciones cognitivas bsicas (atencin, concentracin),
inhibir las conductas motrices o verbales (impulsividad, hiperactividad) y ajustarlas a las
condiciones de la interaccin.
Los comportamientos de descontrol suelen ser: desatencin, falta de concentracin, olvidos,
inestabilidad en la ejecucin de tareas, manipulacin descontextualizada de objetos,
movimiento excesivo y desorganizado, reacciones impremeditadas e irreflexivas, excesos e
intromisiones verbales En la base de este tipo de comportamientos problemticos suelen

estar determinadas condiciones psicosociales (familiares, escolares) y, en los casos ms

persistentes, la presencia de un trastorno del comportamiento perturbador (TDA-H).
Reacciones afectivo-emocionales descontroladas
Son conductas que manifiestan un desajuste o disfuncin en la comprensin, manejo y
disfrute de las relaciones interpersonales. Generalmente se acompaan de un
funcionamiento deficitario, inestable o excesivo de las emociones y los afectos. Los
comportamientos ms habitualmente mostrados son: bsqueda y demanda insistente y
desproporcionada de atencin; irritabilidad, rabietas, cambios frecuentes en el humor
bsico, aislamiento e inhibicin social, somatizaciones En el origen de este tipo de
comportamientos suelen detectarse experiencias traumticas (duelos, acoso, abusos),
malos tratos (o ausencia de buenos tratos), frialdad en la crianza y tambin algunos
trastornos especficos como el Trastorno del vnculo, el Trastorno Bipolar, etc.
Pasividad, inhibicin.
Son comportamientos basados en la ausencia o limitacin de la iniciativa, la reaccin o la
accin necesarias en un contexto y ante una exigencia determinada. Son conductas
internalizadas, poco evidentes que pueden pasar desapercibidas y, sin embargo, causar
importantes desajustes en el funcionamiento escolar, social de la persona Es un
comportamiento problemtico por las consecuencias que de l se derivan: retraso escolar,
aislamiento social, baja autoestima
Huida, evitacin. Conductas que tienen como objetivo no contactar con un estmulo o
situacin/contexto aversivo para el sujeto. Cumplen un papel protector para ste, pero
provocan otros problemas, como privarle de experiencias cognitivas, sociales y afectivas
necesarias.
Estas conductas de evitacin pueden incluir acciones (cruzarse de acera para evitar un
perro) u omisiones (no salir a la calle porque puede haber perros). Los comportamientos
que se pueden observar en el centro escolar son: agachar la cabeza, mirar a otro lado, no
sacar el material, no llevar el material, no ir o retrasar la entrada en clase, no acercarse al
alumnado que pega.
Rituales inespecficos
Conductas estereotipadas (procesos rgidos, poco variables, reiterados y duraderos)
incongruentes con la situacin pero que desempean una funcin, como proporcionar
tranquilidad, reducir ansiedad en el momento en que se realizan. Pueden ser
verbales/vocales, motrices, o mentales. Suelen darse caractersticamente en algunos
trastornos (TGD, TOC). Pueden afectar a la actividad diaria del alumno, entorpeciendo sus
laboras acadmicas o su interaccin social y adems difundir una imagen negativa del
alumno entre sus compaeros, provocando rechazo. Los comportamientos ms comunes

son: lavado de manos, balanceos, comprobaciones, puesta en marcha de secuencias de

orden concreto.
Problemas de Conducta derivados de un Trastorno del Comportamiento Perturbador
Trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad (TDA-H)
Trastorno de origen neurobiolgico que se inicia en la infancia y se caracteriza
fundamentalmente por las dificultades para prestar y mantener atencin, por hiperactividad
o exceso de movimiento y por impulsividad o dificultades en el control de los impulsos.
Estas dificultades se manifiestan en conductas desajustadas que no se corresponden con la
edad y condicin del nio. Los sntomas deben manifestarse en los dos mbitos: familiar y
escolar. Es la psicopatologa ms frecuente en la infancia, ya que afecta aproximadamente
al 3-5% de la poblacin infantil. Segn la presentacin de los sntomas predominantes se
establecen tres subtipos:

Tipo con predominio del dficit de atencin. TDA.

Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.
Tipo combinado, donde predominan tanto sntomas de desatencin como de
impulsividad-hiperactividad.
El TDA-H afecta al funcionamiento personal, social y escolar de la persona que lo padece.
Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Desatencin y falta de concentracin.
Falta de autocontrol. (Impulsividad, excesos verbales, intromisiones)
Conductas motrices desorganizadas.
Desorden y falta de planificacin.
Trastorno Negativista Desafiante (TND)
Patrn recurrente de comportamiento hostil, negativista, desobediente y desafiante dirigido
a las figuras de autoridad conocidas, en especial dentro de la familia y de la escuela,
pudiendo no evidenciarse ante desconocidos. Es normal en el desarrollo de los nios que
aparezcan en algunas etapas comportamientos negativistas, desobediencias, pataletas
Cuando estos sntomas se hacen ms frecuentes, repetitivos, intensos y afectan a su vida
familiar, escolar y social, pueden constituir un trastorno. Usualmente son nios/as hostiles,
se resisten a obedecer, desafan la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las
instrucciones o normas conductuales socialmente esperadas para su edad. Los
comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Quejas, lamentos, lloros, discusiones, gritos, palabrotas Ante normas y exigencias.
Incumplimiento de encargos y tareas
Destruccin de objetos propios y ajenos.
Susceptibilidad e irritabilidad.
Enfrentamientos groseros con adultos.

Peleas.
La conducta negativista est asociada a una baja autoestima, poca tolerancia a la
frustracin, mala relacin con amigos y eventualmente bajo rendimiento acadmico.
Trastorno Disocial
Patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se incumplen importantes
normas sociales propias de su edad y vulneran los derechos bsicos de los otros. El
trastorno disocial puede ser de inicio temprano (antes de los 10 aos) o de inicio en la
adolescencia. La presencia de un trastorno disocial implica un deterioro significativo en las
actividades familiares, escolares y sociales de la persona; sta, se ve inmersa en una
escalada del conflicto en el que el entorno, ante sus comportamientos, se va volviendo
progresivamente ms hostil y al que el nio/adolescente responde, cada vez, con una mayor
agresividad. Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Agresiones (verbales y fsicas).
Daos a la propiedad (destruccin e incendios).
Robos.
Fugas del hogar pasando la noche fuera.
Violaciones a las normas.
Problemas de conducta derivados de estados emocionales (ansiedad) internos
Mutismo selectivo
El mutismo selectivo es un trastorno de la conducta que se inicia en la infancia y que se
caracteriza por la dificultad del nio, con competencia lingstica y comunicativa adecuada
para su edad, para interactuar verbalmente con determinadas personas y en determinadas
situaciones; es decir los nios con mutismo selectivo se comunican verbalmente con
normalidad en los entornos ms familiares y prximos y no lo hacen en entornos y
situaciones menos familiares y/o con personas poco conocidas (Olivares, 2007).
Muchos nios y nias con mutismo selectivo suelen presentar adems algunos rasgos de
personalidad caractersticos como timidez, retraimiento social, dependencia,
perfeccionismo Generalmente se manifiesta, de forma evidente, cuando el nio se
incorpora a la escuela infantil o se escolariza en los centros educativos; conlleva altos
niveles de sufrimiento personal y tiene como consecuencia importantes problemas de
adaptacin al entorno (mediatiza el desarrollo afectivo-emocional, social y acadmico del
nio).
Esta inhibicin del habla raramente remite de forma espontnea y puede prolongarse
durante muchos aos si no se interviene.
Los comportamientos ms habituales entre el alumnado con esta problemtica son:
Conductas de evitacin y escape.
Inhibicin social.
Rigidez corporal. Inexpresividad facial.
Reacciones de ansiedad.
Trastornos del Vnculo

Trastorno asociado a una crianza sumamente patolgica, que se inicia antes de los 5 aos de
edad y se caracteriza por el establecimiento de relaciones sociales marcadamente alteradas
e inapropiadas para el nivel de desarrollo del sujeto. Este alumnado presenta:
Incapacidad persistente para iniciar la mayor parte de las relaciones sociales y responder a
ellas.
Sociabilidad indiscriminada o ausencia de selectividad en la eleccin de figuras de
vinculacin.
Los comportamientos problemticos ms habituales entre el alumnado son:
Relaciones sociales inadecuadas (manipuladoras, sumisas, agresivas).
Manifestaciones afectivas desmedidas e inestables.
Comportamientos disruptivos (incumplimiento de normas, llamadas de atencin,
bsqueda de protagonismo)
Trastornos de ansiedad por separacin.
Ansiedad excesiva, (superior a la esperada en sujetos del mismo nivel de desarrollo), ante el
alejamiento del hogar o de aquellas personas a quienes el sujeto est vinculado. Los
comportamientos ms habituales entre el alumnado son:
Sienten malestar excesivo cuando ocurre o se anticipa una separacin.
Se preocupan excesivamente, cuando se produce una separacin, por un dao hipottico a
las personas vinculadas o a que stas no regresen con l.
Se resisten a ir a la escuela, a estar en casa solos, a ir a dormir sin una persona vinculada, a
dormir fuera de casa.
Tienen pesadillas con temtica de separacin.
Son frecuentes las quejas somticas.
Cuando estn muy alterados por la anticipacin de una separacin pueden mostrarse
colricos y ocasionalmente agresivos (rabietas).
Fobias
Miedo intenso, persistente, excesivo e irracional ante objetos o situaciones concretas (o
bien cuando anticipa su aparicin) que provoca una respuesta inmediata de ansiedad. La
respuesta ansiosa suele variar en funcin de la proximidad al estmulo fbico y al grado en
que la huda se ve limitada. Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno
son:
Conductas de evitacin y escape.
Respuestas psico-fisiolgicas desmedidas: aceleracin del ritmo cardaco,
sudoracin, vmitos, dolores
Crispacin, llanto.
Los temores a objetos o situaciones concretas son muy frecuentes en la infancia. Para
establecer el diagnstico (fobia) ser preciso que dichos temores:
Limiten las actividades cotidianas del nio.
Le provoquen un malestar excesivo.
Trastornos obsesivos compulsivos (TOC)

Obsesiones o compulsiones de carcter recurrente lo suficientemente graves como para

provocar prdidas de tiempo significativas (al menos una hora diaria) o un acusado
deterioro de la actividad general o un malestar significativo. Una obsesin es una idea,
pensamiento, impulso o imagen de carcter persistente que el individuo considera intrusa e
inapropiada y que provoca ansiedad. Una compulsin es un comportamiento (lavado de
manos, ordenar objetos, comprobaciones) o acto mental (rezar, contar o repetir palabras en
silencio) de carcter recurrente cuyo propsito es prevenir o aliviar la ansiedad pero no
proporcionar placer. Normalmente se realiza para aliviar el malestar que lleva consigo una
obsesin. Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Rituales de comprobacin, limpieza y orden.
Respuestas psico-fisiolgicas desmedidas: aceleracin del ritmo cardaco, sudoracin,
vmitos, dolores
Los rituales en los nios suelen ser similares a los de los adultos, aunque aqullos no suelen
reconocer su irracionalidad. Por ello no piden ayuda. Suelen ser ms frecuentes en casa.
Comportamientos problemticos derivados de enfermedad mental y/o con base
orgnica Trastornos Depresivos
Disminucin del inters o capacidad para el placer, enlentecimiento psicomotor, fatiga,
sentimientos de incapacidad/inutilidad, incapacidad de concentrarse y pensamientos
recurrentes de muerte. Las manifestaciones que podemos observar en nios y adolescentes
son:
Humor, conducta o apariencia irritable, lbil o triste.
Disminucin de la capacidad de experimentar placer, abandono de aficiones.
Autodesvalorizaciones.
Prdida o aumento de apetito.
Insomnio o hipersomnia.
Quejas somticas (dolor de cabeza, de tripas).
Agitacin motriz o agresividad (sobre todo en menores de 6 aos); Enlentecimiento
motor o hipoactividad.
Apata (sobre todo en menores de 6 aos).
Cansancio excesivo.
Enlentecimiento cognitivo y desconcentracin.
Aislamiento social.
Ideacin suicida.
Trastorno Bipolar
Episodios depresivos y maniacos que se manifiestan de forma cclica. El trastorno bipolar
(y los efectos secundarios de su tratamiento farmacolgico) interfiere, dificulta o impide el
desenvolvimiento personal, social o escolar, produciendo, con frecuencia, un importante
deterioro cognitivo de la persona que lo padece. Entre la poblacin infantil el subtipo de
trastorno bipolar ms frecuente es el Amplio, no siendo evidente, muchas veces, la
alternancia de episodios. Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Severa irritabilidad.
Manifestaciones afectivo-emocionales inestables.

Respuestas incontroladas y desproporcionadas ante frustraciones. Conductas de ansiedad.

Hiperactividad y atencin disminuida.
Esta sintomatologa dificulta de manera importante el cumplimiento de las exigencias
curriculares y el desarrollo de habilidades de relacin interpersonal, impidindoles, en
ocasiones, la asistencia normalizada a las clases. Las necesidades educativas especiales de
estos alumnos requieren la provisin de medidas extraordinarias tanto a nivel curricular
como organizativo.
Esquizofrenia Disfuncin de los procesos cognitivos y emocionales, basados en la
disociacin psquica y la despersonalizacin, que dificultan la adecuada aprehensin de la
realidad externa e interna. Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Alucinaciones (exceso o distorsin de la percepcin).
Ideas delirantes (distorsin del pensamiento inferencial).
Lenguaje desorganizado.
Comportamiento gravemente desorganizado.
Muestras de afecto superficiales, fras y distantes.
Pensamiento y habla menos fluida y productiva.
Inhibicin, falta de iniciativa.
Retraso Mental
Capacidad intelectual general significativamente inferior (dos desviaciones tpicas) al
promedio que se acompaa de limitaciones significativas de la actividad adaptativa (esto es,
la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su
grupo cultural), en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, vida domstica, habilidades sociales/interpersonales, utilizacin de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y
seguridad. No existen caractersticas de comportamiento especficas que estn asociadas
unvocamente al retraso mental. El grado, la comorbilidad y la etiologa del retraso, entre
otras variables, configurarn las manifestaciones conductuales. (Pasividad, impulsividad,
agresividad dependencia,) Por ej. El comportamiento autolesivo asociado al sndrome de
Lesch-Nyhan, la impulsividad asociada al Sndrome X-Frgil, problemas de conducta
alimentaria al Sndrome de Prader Willi Trastorno Generalizado del Desarrollo Los
Trastornos Generalizados del Desarrollo o Trastornos del Espectro Autista se caracterizan
por presentar una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo:
Habilidades para la interaccin social
Habilidades para la comunicacin
Y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones
cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o
edad mental del sujeto. En la tipologa se incluyen: El trastorno autista, trastorno de
Asperger, sndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del
desarrollo no especificado
Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Comportamientos de huda y evitacin.
Auto y/o heteroagresividad.

Comportamientos de autoestimulacin.
Comportamientos comunicativos/reactivos
habilidades no adquiridas.
Comportamientos reactivos ante cambios.

inadecuados

en

sustitucin

de

La diversa gama de alumnado que incluye esta tipologa puede compartir, en mayor o
menor grado, los comportamientos antes mencionados. A su vez, las variaciones dependen
de factores como la tipologa y gravedad del trastorno, la edad de aparicin, el grado de
retraso mental asociado, el sexo, el apoyo de los ncleos familiar y social, la disposicin o
no de metodologas y tcnicas de intervencin adecuadas... Dao Cerebral Adquirido
(DCA) Lesin que se produce, de forma sobrevenida, en las estructuras cerebrales como
consecuencia de un traumatismo o una enfermedad. Aunque hay muchas causas que pueden
provocar Dao Cerebral Adquirido, las principales son:
Accidentes cerebro-vasculares (infartos, hemorragias, etc.).
Traumatismos crneo-enceflicos.
Tumores cerebrales.
Algunas enfermedades como por ejemplo las encefalitis vricas y los infartos de miocardio.
Los efectos y consecuencias de la lesin (fsicas, cognitivas, comunicativas, de conducta y
de personalidad) cambian en funcin de mltiples variables (la localizacin y gravedad del
dao cerebral, la personalidad del individuo, las habilidades de la persona antes del
accidente) Una de las consecuencias del dao cerebral es el cambio o afectacin de la
conducta en la persona que sufre la lesin. Los comportamientos ms frecuentemente
asociados al dao cerebral son:
Cambios de humor.
Apata.
Irritabilidad. Agresividad.
Hiperactividad, desatencin e impulsividad.
Inhibicin o desinhibicin.
Trastornos de TICS
Un tic es una vocalizacin o movimiento motor sbito, rpido, recurrente, no rtmico y
estereotipado, que se produce sin control del sujeto y de una manera repentina. La mayor
parte de los tics son leves y apenas se notan. En algunos casos son muy frecuentes y
severos y pueden afectar muchas reas de la vida del nio. Hay varios trastornos de tics:
Trastorno de tics transitorio: Es el trastorno ms comn que se ve en el nio, que puede
afectar hasta un 10% de los nios en los primeros aos de la escuela. Estos tics transitorios
desaparecen con el tiempo por s solos.
Trastorno de tics crnico: Se denomina as al trastorno cuando la duracin de los tics supera
los 12 meses. Estos tics crnicos afectan a menos del 1% de los nios.
Trastorno Guilles de la Tourette: Trastorno neurolgico heredado que se caracteriza por
movimientos involuntarios repetidos y sonidos vocales/fnicos incontrolables e
involuntarios. En algunos casos tales tics incluyen palabras y frases inapropiadas.
Los comportamientos ms habituales asociados al trastorno son:
Comportamientos obsesivo-compulsivos.

Problemas en las funciones ejecutivas: organizacin y planificacin, previsin,

anticipacin
Impulsividad, hiperactividad, falta de atencin.
Irritabilidad, poca tolerancia a la frustracin.
Problemas de aprendizaje.
Cambios de humor.
Ansiedad.

Tipos de comportamiento y finalidades personales

Comportamiento
adecuado
Conductas ajustadas al
contexto.
Conductas proporcionales.
Conductas propias del
momento evolutivo.
---------Habilidades sociales
asentadas.
Biografas compensadas.
Estabilidad afectivoemocional.

Comportamiento
inadecuado
Finalidad lcita
Conductas
descontextualizadas.
Conductas
desproporcionadas.
Conductas molestas.
Conductas inmaduras.
---------Escasas habilidades
sociales.
Biografas inconsistentes.
Fragilidad afectivoemocional
Finalidad ilcita
Conductas sibilinas.
Conductas
Conductas hipcritas.
perturbadoras.
Conductas maduras en
Conductas disruptivas.
exceso.
Conductas antisociales.
-------------------Altas habilidades sociales. Habilidades sociales
Biografas distorsionadas. desajustadas.
Dureza afectivoBiografas patolgicas.
emocional.
Disfuncin afectivoemocional
Diferencias entre problemas de comportamiento y trastornos del comportamiento
Factor de comparacin
Origen

Aparicin

Problemas de
comportamiento
Psicosocial

En reaccin a
experiencias
vitales

Trastornos del
comportamiento
Orgnico,
gentico,
neurolgico
Se desencadenan
como sntomas

Diagnstico

Incumplimiento
de los criterios
psiquitricos

Duracin

Ms transitorios
y episdicos.

Extensin

En algunos
contextos,
ambientes y
situaciones

Intervencin

Preventiva, ambiental,
cognitiva-conductual.

Basado en
criterios
psiquitricos
Ms persistentes.
Crnicos
En todos los
contextos,
ambientes y
situaciones.
Farmacolgica,
ambiental,
cognitivaconductual

mbito de Comorbilidad

Socio-ambiental

Psquica.
Neurolgica

Evolucin con intervenciones adecuadas

Son
modificables:
desaparecen o
mitigan.

Evolucin con intervenciones inadecuadas

Pueden derivar
en trastorno del
comportamiento

Mayor
adaptacin,
mejor
funcionamiento y
pronstico
Escalada,
cronicidad y peor
pronstico.

EL PROCESO DE SOCIALIZACIN Y LAS DIFICULTADES DEL

COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de
su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida.
Segn DURKHEIM:

Los hechos sociales son exteriores al individuo.

Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coercin en virtud del cual se lo imponen.

La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por

medio de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de
forma espontnea.

La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.

El individuo es un producto de la sociedad.

Segn WEBER:

La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.

El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.

Accin social: toda accin orientada en un sentido, el cual esta referido a las
acciones de los otros.

Relaciones sociales: acciones sociales recprocas.

La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.

Segn BERGER y LUCKMAN:

Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es necesario dualizar un
hecho comn de todas las realidades.
Realidad: todo fenmeno que es independiente de la voluntad del individuo.
Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de
WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en
una teora amplia de la accin social sin perder lgica interna.
Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una
externalizacin de un modo de ser, sentir y pensar.
Internalizacin: el proceso por el cual el individuo aprende de una porcin del mundo
objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de los aspectos significativos de la

realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte
en miembro de una sociedad.

Agentes de Socializacin
Existen diversos agentes de socializacin, que juegan un papel de mayor o menor
importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del
sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la sociedad se va haciendo
ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin deviene tambin ms complejo y
debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a
los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos
ellos, como la adaptacin de los individuos en los diferentes grupos y contextos
subculturales en que tienen que desempearse.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con
quien se entre en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran
sociedad y la persona individual existen numerosos grupos pequeos, que son los
principales agentes de socializacin de la persona. El comienzo natural del proceso para
cada nio recin nacido es su inmediato grupo familiar, pero ste pronto se amplia con
otros varios grupos.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms
importante en la vida del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales
producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida
relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema
educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo, su
importancia sigue siendo capital. La familia es el primer agente en el tiempo, durante un
lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin y,
adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera
directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su
acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el
individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est
inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias en las prcticas de
socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino,

socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase

baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la
comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo
termino, socializacin participatoria, que se da con mayor frecuencia en familias de clase
media y superior "en donde se acenta la participacin, las recompensas no materiales y los
castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y los
otros generalizados".
Las influencias preescolares inciden sobre el nio desde diversos puntos. Los pequeos
crculos de relaciones en que participa con sus padres, parientes, amigos, nieras y otros,
tienen su importancia para mostrarle como ha de ser un buen nio.
El barrio, la escuela y en ciertos casos la parroquia son importantes agentes de socializacin
para los nios.
En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms
especialmente la formacin social que se da dentro de la educacin secundaria. Este punto
podemos abordarlo desde varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista del
educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con diversos profesores de
secundaria, obteniendo importantes conclusiones. Respecto al contacto extraescolar
profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un mejor
conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la
atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumnocompaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el
rendimiento acadmico.
Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra sociedad. El ambiente
acadmico parece ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar
existe, por una enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el
consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven obligados a buscar la informacin
a travs de mtodos poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza puede ser
incluido dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes asignaturas. Estos
valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social que se produce
alrededor.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las diferentes fases de
la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso continuado en todos los
niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus impulsos y
estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones, todo con
experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes maneras como sus
diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento, indirectamente esta afirmando que
ella misma ha aprendido no poco d estas experiencias.

Atendiendo al tema de los agentes de socializacin examinaremos el rol que desempean

los medios de comunicacin de masas, en especial la televisin, como agencias de
socializacin. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de
comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine,
la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y
creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y
entretenimiento, dedicando un numero muy grande de horas a ver, escuchar o leer los
mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao estn
ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un claro
efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la
realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios,
particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la
realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social. Se enfatiza que el
usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar, que programa ver, etc. Las
preferencias en estas decisiones o selecciones estn fuertemente determinadas por los
valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias de socializacin,
particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el
recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el
desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como el cine, la
televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas, influyen en la
formacin del comportamiento social ms de los que la mayora se imagina. Los padres y
los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios
ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las
sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn
socializando en forma subconsciente.
El nio con dificultades de comportamiento tiene incapacidad o dificultad para
participar en la vida escolar y conseguir los aprendizajes escolares, al tiempo que presenta
problemas para relacionarse con el entorno afectando a su desarrollo personal, afectivo e
intelectual.
Sus dificultades se traducen en:

Una incapacidad para aprender,

Incapacidad para comportarse de acuerdo a su edad y exigencias de los dems,

Incapacidad para mostrar confianza y seguridad en s mismo,

Incapacidad para enfrentarse a situaciones tensas.

Algunos trastornos de comportamiento

Nos centraremos en aquellos comportamientos que tienen mayor incidencia y repercusin

en el marco escolar.
Ansiedad excesiva
Es una reaccin aprensiva a las posibles consecuencias de un acontecimiento u
objeto, ms que al hecho u objeto en s. Se trata de un estado desagradable de tensin,
preocupacin o miedo, provocado por factores como amenazas al bienestar o autoestima
(Garanto, 1990).
Incluye:

Fobias que es un miedo irracional hacia objetos, personas y situaciones, que

interfiere en el comportamiento provocando una conducta de huida del objeto
fbico. El ms caracterstico es la fobia escolar.

Inhibicin social. Hace referencia a la apata y pasividad con el entorno. Pueden

acompaar una ausencia de habilidades sociales y mutismo selectivo.

Trastornos del sueo. Alteraciones de comportamiento que impiden reconciliar el

sueo. Comprenden rituales, pesadillas, terrores nocturnos.

Trastornos fisiolgicos:

Relativos a la funcin de eliminacin: emisin inadecuada de heces (encopresis), de

la orina (enuresis);

Relativos a la alimentacin: descontrol hacia la comida, por exceso (bulimia) o por

defecto (anorexia). La anorexia se interpreta como una fobia al peso, mientras que
la bulimia como una obsesin.

Tics. Son movimientos involuntarios de msculos o vocalizaciones repetidos sin

ningn objetivo y que se caracterizan por brusquedad, ritualismo, inoportunidad y
esterilidad.

Socializacin incorrecta

Se trata de trastornos de la conducta con clara repercusin social. Son conductas

antisociales. Implican problemas de ajuste social, falta de aceptacin de normas sociales y
su violacin. Incluye:
1. Conducta agresiva: daar a objetos o personas (hostilidad) o llamar la atencin para
conseguir otros fines.
2. Violacin de normas: con conductas desobedientes, desordenadas, delictivas (hablar
sin permiso, molestar, oponerse, hurtos, mentiras, fugas breves, etc.
Hiperactividad
Son nios que tienen:
1. Una actividad motriz excesiva, crnica y mal regulada, que les impide acomodarse a
las tareas, coordinar y persistir en la actividad motora;
2. Trastornos de la atencin, que les impiden centrarse en una tarea, atender a varios
estmulos a la vez, mantener la atencin durante un tiempo;
3. Impulsividad, que les impide tener un autocontrol, carecer de estrategias que les
permitan analizar un problema e integrar la informacin y expresarla.
Causas que motivan tales comportamientos
Arraiz, (1994), seala una serie de factores ambientales que inciden en el desarrollo
de la personalidad del nio y su comportamiento, de los que presentamos una breve sntesis
a continuacin.
Factores ambientales: la familia y la escuela
La familia puede ser emocionalmente inmadura, sus miembros no tienen equilibrio
como personas; la distribucin de roles o papeles no es correcta (madres dominantes,
padres pasivos); la comunicacin entre sus miembros est alterada; la pareja vive en una
situacin de discordia; no es constante el inters por los hijos; a veces los padres son
modelos de conducta inadaptada.
Junto a la familia hay otras influencias ambientales muy importantes para el nio,
tales como la escuela. El medio escolar puede acentuar los problemas familiares, incluso
generar dificultades. El profesor y los compaeros influirn fuertemente en el desarrollo del
nio. Los modelos educativos basados en el autoritarismo o en el permisivismo afectan al
desarrollo de la personalidad del nio.

Desarrollo de la dependencia
La interdependencia es muy importante en los primeros aos entre la madre y el hijo
para su desarrollo emocional, pero ha de ir siendo independiente de los dems para una vida
autnoma. El medio familiar puede provocar una dependencia excesiva a travs de:

La sobreproteccin materna,

El rechazo materno,

La incongruencia de los padre, en ocasiones dependientes y en otras independientes.

A ellos puede sumarse el ambiente escolar o el maestro que no permite un desarrollo

gradual de la independencia, prestando demasiada atencin al nio en lugar de motivarle a
ser ms independiente. Las conductas ms frecuentes de la dependencia son:

La bsqueda de ayuda o contacto fsico,

Las conductas para llamar la atencin (conductas diruptivas),

La pasividad,

La bsqueda de aprobacin o seguridad.

Inseguridad y angustia
Hay algunas circunstancias que por su incertidumbre generan inseguridad en el nio,
entre ellas estn:

El exponer prematuramente a los problemas de los adultos en la familia,

De niveles altos de exigencia (perfeccionistas) o de actitudes excesivamente

tolerantes,

La experiencia de castigos continuados,

Currculum poco flexible, actitudes rgidas en los maestros, en la escuela.

Desarrollo moral
Hace referencia al desarrollo del autocontrol y normas morales en el nio. Su
conducta puede estar motivada por algo externo: premios o castigos, o por algo interno,

interiorizacin de las normas. Las actitudes educativas de los padres determinan el

desarrollo moral de sus hijos: la educacin centrada en el amor es ms eficiente que la
centrada en premios y castigos. Si el autocontrol es muy severo provoca depresin,
inhibicin, ansiedad. La falta de autocontrol produce delincuencia, mentiras, fugas,
violacin de normas, etc.
Agresin
La agresin infantil es comn a todos los nios, aunque con el tiempo de aprender a
abandonar una parte de agresividad y canalizar el resto en formas ms socializadas. A veces
se refuerzan las conductas agresivas: un maestro que presta atencin o acta de forma
inconstante generar un mayor nmero de respuestas agresivas.

BIBLIOGRAFA:

Jimnez de Archaga, E. Introduccin al Derecho, Fondo de Cultura Universitaria,

2001
Sosa, Ademar, Introduccin al conocimiento jurdico, tomo I y II, 2002.
Vscovi, Enrique, Introduccin al estudio del Derecho, Editorial Letras, 1998.
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fundamentos-socioculturales-de-la-educacin