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INGLS A DISTANCIA
DOCUMENTO INICIAL
La construccin de significados en la lectura de textos de estudio en
lengua extranjera (ingls)
Versin original elaborada por: Sue Ann Spath Hirschmann
Versin actualizada por: Mara Susana Gonzlez
2007
Universidad de Buenos Aires
Facultad de Filosofa y Letras
Departamento de Lenguas Modernas
En el programa Tutorial de Ingls a Distancia proponemos una modalidad
de trabajo que est dirigida a aquellos estudiantes que posean un nivel
intermedio de conocimientos de ingls en las cuatro competencias:
lectocomprensin, comprensin de textos orales, produccin oral y escrita.
Nuestro objetivo es ofrecer un curso gil y adecuado para que los
estudiantes desarrollen estrategias apropiadas que les permitan acceder a
la lectura de textos de estudio que aborden temas relacionados con sus
carreras y que progrese, al mismo tiempo, en el conocimiento del registro
de ingls utilizado en estos textos.

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Este documento junto con el Diccionario de Gramtica Funcional Inglesa

constituyen dos elementos de apoyo y estmulo para que los estudiantes
logren una mayor independencia en el proceso de lectura de los
materiales de estudio.

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La lectura de los textos de estudio requiere el uso de un tipo de lectura

diferente al utilizado cotidianamente cuando leemos revistas, diarios,
novelas y cuentos. Por esta razn, creemos que la modalidad a distancia
facilitar el inicio de un proceso de reflexin sobre la lectura de textos de
estudio de las ciencias sociales y humanas en ingls como lengua
extrajera como as tambin estimular la adquisicin de lxico especfico y
elementos de lingstica textual que contribuirn a estimular la lectura y
tambin enriquecern el marco terico conceptual del estudio acadmico.

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Ingls Lectocomprensin
Documento inicial
Modelo de Lectura
La construccin de significados durante la lectura de textos de
estudio en lengua extranjera
La problemtica de la lectura
Este tema plantea numerosas preguntas, entre ellas: qu significa leer?, cul es el
proceso de lectura en nuestra lengua materna?, cul es el proceso en lengua
extranjera?
La formulacin de las dos primeras preguntas surge a partir de una historia de la
investigacin y reflexin terica. La tercera resulta una problemtica reciente. A pesar
de que existe una larga historia en la investigacin del proceso de lectura, slo en las
ltimas cuatro dcadas se han llevado a cabo investigaciones con mayor focalizacin y
profundizacin en todas las reas que involucra la lectura y la comprensin de un texto.
La observacin de nios lectores desde una edad muy temprana implicaba la conexin
con la inteligencia y la excepcionalidad. A partir de un anlisis ms pautado del proceso
de lectura, la dimensin de excepcionalidad da lugar a una alfabetizacin generalizada
y garantizada.

La segunda teora que consideramos establece que la lectura es reconocimiento de

significados. Es un proceso en el cual el lector debe darle significados al texto y de ese

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que leamos, slo se nos exiga una decodificacin de cada parte constitutiva del texto
ya que se consideraba que la comprensin de un texto se daba como resultado de este
proceso. Sin embargo, recordemos que cuando se nos solicitaba la lectura de textos
complejos en voz alta se le otorgaba ms importancia a la expresin o a la fluidez en la
lectura que a nuestra comprensin del texto que estbamos leyendo. Debemos
recordar tambin que el hecho de leer en voz alta ya implica dificultades en la
comprensin porque debemos realizar varias operaciones simultneas.

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Qu significa leer y comprender? Para nuestro propsito consideramos dos teoras

extremas sobre el proceso de lectura. La primera es aquella que le asigna un
significado a cada letra, slaba, palabra, oracin. En esta lectura lineal, la suma de los
significados de cada parte nos permite acceder al significado total. Se parece a aquel
tipo de lectura que tantas generaciones realizaban en primer grado cuando
agregbamos las vocales al fonema m y leamos Mi mam me mima. En general no
se nos peda que explicramos lo

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proceso de bsqueda emerge la comprensin y el aprendizaje. Pero debemos tener en
cuenta que no se puede construir los significados si el lector no posee conocimientos
previos acerca del tema sobre el que va a leer. Intentar leer y comprender textos de los
que el lector solo posee conocimientos mnimos implica una lectura ms superficial.
Como sabemos, existen textos diferentes y debido a estas diferencias adoptamos
diferentes posturas ante la lectura de los distintos tipos de texto. Podemos establecer
una distincin general entre los textos que promueven una lectura eferente (textos de
estudio) y los que promueven una lectura esttica (literarios) (Rosenblatt: 1994). En
general, los primeros se leen para aprender y los segundos para disfrutar.
Cuando comenzamos a leer, entonces, debemos tomar una serie de decisiones en
forma rpida e inconsciente en muchos casos: podemos echar una mirada rpida al
texto (scanning) para buscar una palabra o frase especfica, podemos seleccionar
partes del texto para lograr una comprensin global (skimming), tambin podemos leer
para aprender, integrar informacin y criticar posturas o ideas que presenta el que
escribe el texto. Esta ltima forma de abordaje es tpica de los contextos acadmicos y
profesionales en los que el lector necesita integrar nueva informacin a su esquema
conceptual. Este tipo de lectura requiere habilidades que permitan elaborar y organizar
las ideas principales y
subideas que aparecen en el texto, tambin es necesario reconocer y construir marcos
retricos que organizan la informacin de un texto y relacionar la nueva informacin
con los conocimientos previos que trae el lector a la situacin de lectura.

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Leer no es precisamente repetir conceptos sino apropiarse de ellos. Para leer y

comprender mejor lo que se lee, es importante saber algo del tema antes de intentar
descifrar el cdigo escrito. El lector, con el conocimiento que tiene del tema, busca
ubicar la informacin nueva, necesaria o faltante. El lector comprende lo que lee
porque conecta y asocia la informacin leda con su red de conocimientos previos ya
elaborada y existente. La prediccin juega un papel muy importante porque este
elemento le permite al lector la bsqueda de la informacin nueva y apropiada a su
momento de aprendizaje ms rpidamente. El lector reconstruye el mensaje que el
autor codific y puede llegar tambin, si el cruce conceptual con su propio
conocimiento se lo permite, a construir nuevos sentidos y mensajes.

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Podemos ejemplificar con la bibliografa que debemos leer para las materias de
nuestra carrera. Cundo podemos leer y comprender un texto especfico con mayor
confianza, con mayor profundidad, con mayor comprensin?. Cuando sabemos algo
del tema o cuando terminamos de cursar y hemos recibido explicaciones en los
tericos y prcticos. Si nuestros conocimientos del tema son muy rudimentarios, solo
con un esfuerzo enorme, leyendo linealmente y cada palabra varias veces logramos, a
veces, esbozar la idea principal y las secundarias. En realidad, estamos repitiendo
conceptos sin habernos apropiado de ellos.

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Los nios que aprenden a leer tempranamente leen aquellos textos con los cuales
tienen alguna relacin. Generalmente leen aquellos libros que les han ledo en muchos
casos ms de una vez o los carteles y productos que les resultan familiares o
placenteros. En un momento posterior decodifican los textos que contienen informacin
nueva. Al enfrentarse con un concepto o palabra nueva, sin sentido, recurren a la
ayuda de algn adulto o simplemente la saltean o la dejan para el futuro.
Recordemos la experiencia en lectura que el premio Nobel Gabriel Garca Mrquez
narra en sus entrevistas. Este escritor realiz sus estudios secundarios en un colegio
secundario como pupilo y al tener el reconocimiento de sus maestros de su habilidad
como narrador y cuentista se le permiti el estudio autoimpuesto de leer en la
biblioteca todos los libros y en el orden en que estaban colocados en los estantes.
Recuerda que ley tres volmenes de Freud sin entender nada, pero los casos clnicos
le parecieron maravillosos y estos fueron los que le permitieron la comprensin de los
trabajos de Freud a esa altura de su vida y en el marco de su lectura solitaria. Si
alguien le hubiera adelantado un principio o una explicacin de la teora de Freud,
seguro que hubiera logrado integrar mayor informacin.
Paradojas
Veamos ms de cerca este proceso primero en lengua materna. Pensar cmo leemos,
resultar difcil si es que nunca hemos trabajado la metacognicin de la lectura. De
ninguna manera podemos pensar que la lectura es magia o misterio. Este proceso
implica esfuerzo y concentracin. Ya hemos hecho algunas observaciones en relacin
con nio que lee desde temprana edad y hemos insinuado algunos principios.

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Cuando debemos leer el material bibliogrfico de las materias que cursamos y en

especial de aquellas que consideramos difciles, hacemos otro tipo de lectura porque
no tenemos tantos presupuestos. No poseemos, al comienzo al menos, tantos
conocimientos para lograr una construccin de significados profunda. La lectura es

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Comparemos primero la manera en que leemos el diario todas las maanas y la lectura
que realizamos cuando leemos los materiales de la materia ms difcil de la carrera.
Seguramente existen diferencias muy marcadas. Por empezar, si leemos todas las
maanas el diario y, por cierto, el mismo diario, ganamos tiempo porque tenemos una
serie de conocimientos previos sobre la tendencia del diario, los periodistas que
escriben para ese diario, el tipo de audiencia a la cual va dirigido, la forma de organizar
la informacin, etc.. Si leemos un tema del que ya sabemos algo tambin ganamos
tiempo porque conocemos el estilo de los artculos, a los interlocutores, al contexto y,
en muchas ocasiones, lo que hacemos es confirmar aquello que presuponamos iba a
aparecer en el diario en ese da en especial. No necesitamos a nadie que nos gue
porque a travs del tiempo nos hemos convertido en lectores independientes en
nuestra lectura del diario.

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ms detallada porque necesitamos toda la informacin, o nos parece necesitarla, por
las dudas de que sea importante para el profesor. No tenemos la capacidad para
decidir ni precisar a qu parte de la informacin debemos prestarle ms atencin al
comienzo. Slo en la medida en que nos interiorizamos de la materia o del tema nos
volvemos ms independientes en nuestro proceso de construccin de significados a
travs de la lectura.
Por lo tanto, la lectura del diario involucra un proceso activo de seleccin y
abstraccin de significados. En cambio, la lectura sin experiencia y temerosa como la
lectura de un texto acadmico de un rea desconocida, conduce a una lectura lineal,
es decir, a una lectura sumatoria de conceptos.
Para que toda lectura se convierta realmente en un proceso de abstraccin de
significados quisiramos plantear varias paradojas para que el lector de este
documento las tenga en cuenta y se pueda replantear su estilo de lectura.
1) El lector que necesita mayor cantidad de informacin visual (ms texto),
menos comprende. El lector que necesita menor informacin visual ms
comprende. Reparen en la lectura del diario, se puede entender el mensaje
leyendo los ttulos, subttulos, copetes, fotos, grficos y algn prrafo. No
sucede lo mismo cuando leemos un texto acadmico escrito por un
investigador desconocido a quien ni siquiera podemos ubicar en un contexto o
secuencia histrica. Peor si el pensamiento es complejo. Parece un juego
matemtico de ms por menos y menos por ms!

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La comprensin depende de la anticipacin al texto. El lector trabaja desde

una perspectiva y desde una red de conocimientos. De acuerdo con esta red

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3) El lector que lee con mayor rapidez, lee mejor que el que lee despacio. El
lector con experiencia puede leer rpido porque tiene un bagaje de
informacin a su disposicin que le permite saltear prrafos y secciones
porque ya sabe lo que contiene. El lector sin experiencia necesita asegurarse
que est leyendo bien y no dejar de leer cuanto detalle le presente el texto.

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2) Cuanto ms conocimientos previos se posee del tema a leer, menos texto se

necesita leer. Cuanto menos se sabe acerca de lo que se va a leer, se
necesita leer ms texto. El nico problema con esta paradoja es que, a veces,
el lector con experiencia lee con un filtro personal, ideolgico, es decir infiere
desde su propia realidad y lee en el texto lo que no est, o busca la
informacin nueva, o no permite que la informacin nueva se contraponga a
su esquema de pensamiento. Desde ya que la postura ideolgica del lector
teir la comprensin del texto, pero el texto acadmico permite menos
lecturas divergentes. La idea central del texto
puede tener muchas
expresiones pero contina siendo la misma.

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el lector fundamenta sus predicciones, se pregunta sobre la informacin que
va a leer y el mensaje que va a abstraer. Busca respuestas a sus preguntas.
Sin estas predicciones no hay comprensin. Cuanto mejores sean las
predicciones, menor es la dependencia textual y mayor la comprensin.
5) El lector que genera preguntas sobre el texto lee mejor que aquel que trata de
responder a las preguntas formuladas por otros sobre ese texto. Cuando un
lector tiene la capacidad de iniciar un proceso de cuestionamiento, construye
significados de manera ms profunda pues se adelanta a los hechos y genera
expectativas que conllevan la bsqueda de respuestas. Las expectativas de
lectura a travs de la formulacin de preguntas y la ubicacin de una clausura
para el texto garantizan la comprensin.
6) Los textos ms largos son ms fciles de leer que los textos ms cortos. En
general, los textos de mayor extensin y que contienen mayor redundancia
albergan mayores opciones de comprensin; los textos ms compactos se
reducen en cuanto al espacio lineal y, a su vez, implican una concentracin de
conceptos e ideas sin la riqueza de la repeticin que aseguren la comprensin
por lo tanto este tipo de textos produce ms dificultades para comprenderlo.
7) La lectura eferente debe ser individual y silenciosa. La discusin grupal
enriquece la comprensin y extiende la red de conceptos que cada individuo
recrea.
Lectura en lengua extranjera- Ingls
Consideramos a la lectura en lengua extranjera como un proceso activo de bsqueda
de significados. Es una aventura y el texto es el monstruo que ataca o resulta vencido.

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Gracias a los normandos que vivieron (conquistaron / avasallaron / dominaron!?!?)

durante casi cien aos lo que hoy se conoce como Gran Bretaa quedaron
incorporados a la lengua inglesa muchos trminos latinos que hoy se mantienen como
cognados, es decir palabras que poseen igual origen, similar ortografa y pronunciacin
y sinonimia cercana. Son estas palabras las que permiten al lector con espaol como
lengua materna mayor acceso a textos de estudio escritos en lengua inglesa y mayor
facilidad en la comprensin.

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El lector de textos acadmicos en ingls con una competencia en espaol como lengua
materna, debe ubicarse frente al texto buscando aquello que le resulte conocido y
familiar. NO debe concentrarse en lo que NO conoce o NO sabe. Todo lo contrario,
debe concentrarse en lo que ya conoce o sabe. NO debe ubicar el vocabulario que
desconoce y focalizar all su atencin sino que debe construir significados a partir del
lxico que conoce o que puede adivinar.

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Uno de los mayores objetivos de la lectura en lengua extranjera es la de acceder a
textos publicados recientemente y que an no tienen traduccin o nunca la tendrn.
Cuando este objetivo se cumple, el lector se encontrar con independencia en su
carrera, en la seleccin del material, en la construccin de significados y en la
posibilidad de ampliar su investigacin personal.
Cuando un lector se enfrenta a un texto en lengua extranjera, se produce un
sentimiento natural y racional de inseguridad. A travs de estas lneas quisiramos
convencer al lector de textos acadmicos en lengua extranjera de su capacidad y de la
posibilidad de una lectura exitosa si aplica una cuota de autoconfianza, estrategias de
lectura para abordar un texto, una metodologa de lectura activa, sumado al uso de su
inteligencia y a los conocimientos que ya posee. Mencionaramos, como dato implcito,
el hecho de que la lectura a la que nos referimos es una lectura silenciosa, de reflexin,
y no la lectura en voz alta que impide la concentracin en el contenido y, por el
contrario, enaltece los aspectos de forma del texto.
A qu nos referimos por autoconfianza? Es el esfuerzo de no dejarse vencer por lo
imposible. Es pensar en el vaso medio lleno en vez de medio vaco. Frente a algn
escollo significa asegurarse de que uno es capaz de enfrentar el desafo. Implica la
bsqueda de lo conocido y desde all se arman las estrategias de abordaje y lectura
para llegar a una abstraccin de significado con los conocimientos que uno posee en
ese momento de lectura.
A qu nos referimos con cuando mencionamos las estrategias de lectura? Son
directrices de trabajo aplicadas durante un proceso de lectura. Para un lector
experimentado, la anticipacin es la estrategia de lectura de mayor peso no solo
porque le permite seleccionar rpidamente los textos o fragmentos que le interesa leer
sino tambin porque, una vez elegido un texto esta estrategia le permite generas
significados a partir del anlisis del paratexto, de la tipologa del texto y desde las
pistas que el autor ha dejado marcadas para guiar la lectura y la comprensin. Cada
texto es nico y cada texto acadmico contiene secretos de informacin que el lector
debe descubrir. Aplicando estrategias el lector puede no solo abstraer ms significado
sino tambin lo har en menos tiempo. La lectura resulta ms productiva porque se lee
ms, se conceptualiza ms, se ampla la red de conocimientos con menor esfuerzo.

Para el lector con experiencia, la anticipacin al texto resulta un momento corto,

habitual y muy til. Es este un momento en el que realiza un paneo general del texto

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La anticipacin o pre-lectura

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En cuanto al proceso en s de construccin de significados a travs de la lectura de

textos acadmicos en lengua extranjera en este caso ingls describimos tres
etapas: la anticipacin o pre-lectura, la verificacin o momento de la lectura
proposicional y la internalizacin o post-lectura.

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(scanning) en el cual el lector capta la idea central, el marco terico y la orientacin y
postura del autor (authors stance) y, entonces, con fundamentacin decide si le
interesa la lectura de ese texto y si continuar leyendo o no.
Para tomar esta decisin son varios los pasos a seguir. Recalcamos que estos pasos
para un lector con experiencia se tornan en hbitos y se realizan de manera
inconsciente en pocos minutos. En primer lugar se determina si el texto promueve una
lectura eferente o esttica y luego se avanza sobre la tipologa ms especfica. Si en el
texto predomina lo narrativo aparecern expresiones sobre eventos y cambios en el
tiempo. El texto responder a la pregunta Qu sucedi?. El texto descriptivo
responde a las preguntas Qu es?, Cmo es? determinado objeto, ser o fenmeno.
El texto expositivo / explicativo incorpora el anlisis o la sntesis de representaciones
conceptuales y explica sus causas. Este tipo de texto responde a las preguntas Por
qu pas? Cmo pas?. El texto instruccional contiene instrucciones e indicaciones
de acciones. Finalmente, el texto argumentativo plantea una serie de razones,
motivos o argumentos para fundamentar una opinin, tesis, posicin o punto de vista.
En muchas ocasiones, los textos argumentativos son polmicos, es decir presentan
puntos de vista que se contraponen a otras posiciones.
Desde ya, ningn texto puede clasificarse clara y exclusivamente dentro de una
tipologa. En un texto considerado globalmente como expositivo se puede encontrar
inserto una narracin o una descripcin. En el marco de los estudios de nivel
universitario, los que prevalecern, como en todo texto de estudio, son los textos
expositivos/explicativos y los argumentativos.
Los datos paratextuales exigen la atencin en una segunda etapa de la anticipacin
de un texto. Los diferentes tipos de texto generan expectativas de lectura diferentes, el
lector espera encontrar distintos tipos de informacin y de significados en una novela,
un diario, un manual de instrucciones o en un artculo de investigacin.

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La fecha de publicacin de un artculo aporta datos sobre su contexto de produccin

y, en muchos casos, nos puede brindar informacin extra si tenemos conocimientos
previos sobre ese perodo histrico. Por ejemplo, los textos escritos antes y despus
de la cada del muro de Berln en noviembre de 1989 implican un dato histrico y
contextual significativo.

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En el caso de un artculo en una revista cientfica, interesan los datos paratextuales

tales como el ttulo, el epgrafe, el abstract, las palabras claves al comienzo o en los
mrgenes, la sntesis biogrfica del autor o autores, la bibliografa, las notas. En el
caso de los libros, los elementos paratextuales que aportan datos son la dedicatoria, el
prlogo, el ndice, el glosario, el apndice. Definimos al paratexto de manera flexible y
amplia, consideramos que es lo que rodea a l texto en s y que aporta al lector pistas
de abordaje.

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La bibliografa citada por el investigador que escribe el artculo nos permite ubicar al
autor dentro de un marco terico determinado que nos puede ofrecer pistas para la
lectura posterior.
Despus de reparar en el paratexto podemos seleccionar estrategias que suministren
informacin ms especfica. Recurrir a una lectura lineal en este momento no facilita el
proceso de comprensin. Recordemos que definimos como lectura lineal a la sumatoria
de significados, es decir: palabra + palabra = suma de palabras = significados. Desde
una lectura y perspectiva global se puede abstraer mucha informacin valiosa que
acorta tiempos y ansiedad y hasta elimina el deseo de abandonar la lectura en lengua
extranjera por ms engorrosa que esta resulte. Cmo abandonar a mitad de camino si
el texto realmente interesa y resulta necesario!
Mencionaremos estrategias para aplicar en general en textos acadmicos pero, a su
vez, enfatizamos la particularidad de cada texto y por lo tanto la necesidad de
desarrollar tcnicas de abordaje que independicen al lector de las guas preelaboradas.
Una estrategia que generalmente resulta productiva para el lector es la seleccin de
palabras claves. Por palabras claves entendemos aquellas que tienen conexin
semntica con el paratexto, en especial con el ttulo, o tambin aquellas palabras con
contenido (eliminamos aqu a las preposiciones, adverbios, etc) que se repiten porque
llevan una carga de significacin especial en ese texto. Siempre estas palabras se
relacionan; no son palabras aisladas elegidas por antojo; se las eligen porque
construyen significados, construyen una red conceptual.

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Existen tambin otras estrategias de abordaje muy productivas porque la redaccin de

textos acadmicos en lengua inglesa se rige por determinadas normas. En general, la
lectura de la primera o de la ltima oracin de cada prrafo provee informacin
relevante. Debemos recordar que es esperable que en cada prrafo se desarrolle una
idea o subidea y que esta se anticipe al comienzo del prrafo o se resuma al final. Por
supuesto, no todos los prrafos de un texto extenso desarrollan una idea, en algunos
casos se presentan ejemplos que se utilizan como material de soporte para la idea
presentada. Mediante la lectura de la primera o de la ltima oracin de cada prrafo el

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En la etapa de pre-lectura, cuando realizamos un rpido paneo del texto, no solo

detectamos estas palabras clave sino tambin nmeros (aos, cantidades, listas),
preguntas retricas, palabras en negrita, en itlica, palabras en mayscula o entre
comillas. Estos elementos saltan del texto y atraen la atencin del lector generando
informacin de fcil acceso y, en la mayora de los casos, muy productiva. Otros
elementos que se puede detectar fcilmente en esta etapa son las citas a otros autores
que nos permiten ubicar al escritor del texto en un determinado marco terico.

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lector puede selecccionar los prrafos a los que debe prestar ms atencin en su
lectura posterior.
Los conectores, enumeradores y articuladores son marcadores de la organizacin y
jerarquizacin del texto y muy productivos si el autor los utiliza correctamente. En la
etapa de anticipacin, el lector puede detectar estos elementos que establecen
relaciones entre los prrafos y aproximarse a la organizacin de las ideas en el texto.
Cmo sabe el lector cul de estas estrategias debe utilizar para cada texto? La
experiencia en la lectura de textos acadmicos ser el mejor maestro pero es la
productividad la que demandar la utilizacin de una estrategia u otra. En un momento
que uno aplica una estrategia que no rinde los resultados esperados, se cambia por
otra que seguramente aportar la informacin deseada. Cada texto posee su propia
peculiaridad y conviene aplicar la estrategia ms productiva en cada caso. En el
Programa de Ingls a Distancia, los textos para la prctica de lectura presentarn guas
adosadas con las estrategias a aplicarse. Con el tiempo el lector se internar en la
lectura de estos textos acadmicos y en breve adquirir la predisposicin para una
lectura independiente, rpida y de fcil acceso a nuevos significados.
Durante la anticipacin el lector disea hiptesis de lectura sobre lo que ha de leer en
la etapa de la lectura intensiva, de una lectura en detalle. Se define a la hiptesis de
lectura como la redaccin de una prediccin sobre el contenido del texto a leer. Esta
prediccin se realiza por la relacin semntica que el lector construye entre sus
conocimientos previos y los conceptos que detecta mientras realiza el paneo inicial del
texto en la etapa de pre-lectura.

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Las hiptesis pueden ser ms generales o ms especficas de acuerdo con la etapa en

la trayectoria de lectura. Al comienzo del proceso de lectura, las hiptesis sern ms
generales; al final de la anticipacin al texto las mismas sern ms especficas. Hasta
podemos decidir como hiptesis, la organizacin de las ideas del texto antes de hacer
la lectura intensiva. El objetivo es obtener una idea focalizada del tema y de su
tratamiento, del marco terico o de la postura del autor, de la organizacin del texto, de
la ubicacin de los ncleos importantes de informacin. Para nuestra alegra, solo
hemos perdido algunos minutos. Si el texto no nos resulta de inters o apropiado para
nuestro trabajo o investigacin, abandonamos aqu el proyecto de lectura del mismo.

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Durante esta actividad el lector construye hiptesis que, tal como el concepto de
hiptesis lo indica, son aproximaciones al texto. Por lo tanto, al armar una hiptesis de
lectura, el lector puede equivocarse y la corregir o la extender durante los pasos
siguientes de este proceso.

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La lectura proposicional para verificar hiptesis
Suponiendo que el texto nos interese, entonces nos disponemos a realizar una lectura
ms completa e intensiva de los ncleos detectados como contenedores de
informacin importante. La lectura que realizamos de estas secciones del texto es
cuidadosa, lineal porque buscamos comprender todos los detalles. A esta etapa en el
proceso de lectura se la identifica como la de verificacin porque el lector coteja con
informacin ms precisa las hiptesis delineadas en la anticipacin, evala la
coherencia del texto y trabaja los detalles para alcanzar una comprensin ms
profunda. El lector busca abstraer significados de la comprensin de ese texto que le
permitan completar y organizar su propia red de conocimientos.
En este momento del proceso el lector debe decidir qu hacer cuando enfrenta una
palabra desconocida. Puede intentar adivinar el significado de la palabra ayudado
por el cotexto, es decir por la informacin lingstica que rodea a la palabra. Puede
decidir saltear la palabra porque considera que no es esencial para la comprensin
de esa seccin del texto, los adjetivos y adverbios son candidatas a ser salteadas en
muchas oportunidades. Si el lector considera que la palabra es esencial para
comprender el significado del texto y por lo tanto no la puede saltear y el cotexto no lo
ayuda a inferir el significado, puede decidir recurrir al diccionario.

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La conceptualizacin por prrafos ayuda a que el lector pueda abstraer en forma de

conceptos lo tratado en cada prrafo y lo exprese por medio de una construccin
sustantiva. El parafraseado cumple con el objetivo de asegurar la comprensin en
detalle de algn prrafo o fragmento del texto. Los cuadros en los que se comparar
ideas, modelos o paradigmas resultan tiles como un primer paso para establecer
semejanzas y diferencias entre distintos conceptos. Por parfrasis entendemos una
traslacin de la informacin del texto, sin eliminar detalles, a la hoja de trabajo del
lector utilizando sus propias palabras. En el caso de la lectura en lengua extranjera, la
parfrasis se asemeja a una traduccin libre, es decir sin las exigencias detallistas de
una traduccin profesional. La definicin de conceptos requiere de una lectura y
relectura reflexiva que desentrae el significado que el autor le otorga a ideas y
conceptos especficos e importantes presentados en el trabajo. Esta conceptualizacin
le impone al lector describir y discriminar el significado que cada autor le concede a un
concepto y que generalmente no aparece en un lugar especfico del texto sino que est
diseminado. La tarea del lector consiste en reconstruir el significado de cada concepto
relevante.

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Las actividades que ayudan a organizar la informacin del texto incluyen la

conceptualizacin por prrafos, el completamiento de cuadros, parfrasis, preguntas de
reflexin y ampliacin del contenido, definicin de conceptos, interrelaciones entre
conceptos, jerarquizacin de ideas, etc.

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El conocimiento de macroestructuras y superestructuras de textos aceleran la
lectura. La macroestructura de un texto es la representacin abstracta de la estructura
global del significado de un texto por lo tanto representan los temas o asuntos
principales del texto. Las superestructuras son esquemas abstractos que establecen el
orden global de las partes de un tipo de texto por eso son importantes desde el punto
de vista cognitivo porque organizan el proceso de lectura, comprensin y reproduccin
del discurso. Si estamos leyendo una narracin buscaremos la secuencia de eventos,
si el texto es descriptivo buscamos las distintas caractersticas del objeto descripto y
las funciones de cada una de las partes que lo constituyen. En el caso de un texto
expositivo / explicativo, la superestructura incluir el planteo del problema y la solucin,
o el efecto que produce una causa, o la explicacin de un tema con su hiptesis,
prediccin, discusin y conclusin. En el caso de un texto organizado inductivamente,
la superestuctura partir de la descripcin de uno o varios casos para luego establecer
la regla genera. En el caso de un texto organizado deductivamente, se parte de la regla
para analizar los casos individuales. Si es un texto argumentativo, buscaremos la tesis
sostenida por el autor y las justificaciones que utilizar para sostener su postura. Si el
texto es polmico, buscaremos las argumentaciones contrarias a su postura y las
refutaciones que el autor realiza.
El momento de la internalizacin y reformulacin

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A esta etapa la llamamos de internalizacin y reformulacin. El lector, de manera

simple o compleja hace suyo un texto, se apropia de l. A lo largo del tiempo, ese
mismo texto comunicar mayor informacin porque al agregar nodos de conocimientos
a su red conceptual, el lector incorporar mayor cantidad de elementos y detalles. No
se puede comprender la totalidad de un texto desde un comienzo y siempre existir
otra oportunidad y otro contexto de aproximacin y comprensin. Es importante que el
lector de textos acadmicos entienda que no existen ni blancos ni negros en las
reformulaciones de textos pues un texto se comprende ms o se comprende menos.
Un texto se comprende ms en una segunda lectura, en una tercera y an ms cuando
transcurren tiempos entre los episodios de lectura. Por supuesto que el ejercicio mental
de redactar una idea principal ser menor o mayor de acuerdo con las capacidades
lectoras y de conceptualizacin de cada lector.

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El lector que conceptualiza, que capta la macroestructura del texto, conoce la

superestructura, reconoce los nudos temticos durante el proceso de lectura y los va
incorporando a su red de conocimientos, est construyendo su propio texto.
Jerarquiza y ubica conceptos y detalles al elaborar ideas principales, subideas,
sntesis, esquemas de contenido. La comprensin favorece la reconstruccin de las
ideas del texto en la memoria. Cuando los conceptos nuevos se articulan con los
conceptos ya adquiridos se extiende la red de conocimientos que ayuda, a su vez, en
el abordaje de un texto futuro. Lo esencial es adquirir esa red de conocimientos y, con
lecturas subsiguientes, continuar con la ubicacin de conceptos en la red que est en
constante reconstruccin.

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Una de las actividades solicitadas es la redaccin de una oracin sntesis o idea
principal. Por qu redactar ideas principales y en una sola oracin? La idea principal
ser la sntesis de la sntesis. Exige la seleccin de los conceptos esenciales y la
redaccin de una oracin compleja que rena de manera lgica la idea que el lector
abstrajo. En el caso de textos acadmicos la idea principal puede tener muchas
reformulaciones pero los conceptos principales y los subconceptos son nicos. El lector
de esa idea principal redactada en una sola oracin sabr de qu se trata el texto y
ser la invitacin o el rechazo a la lectura de ese texto. En cierto modo, un abstract
bien escrito de una revista cientfica cumple con ese objetivo. Se espera que en la idea
principal se incluyan los conceptos relevantes del texto y se los jerarquice. En el caso
de los textos polmicos, la idea principal debe incluir la postura del autor, el modelo,
paradigma o idea con la que polemiza y los motivos por los cuales plantea una nueva
propuesta.
La organizacin de una red conceptual de los conceptos y subconceptos de un texto
implica la ubicacin jerrquica de los elementos y la abstraccin de las
macroestructuras y las superestructuras. Exige tambin una reorganizacin mental de
la informacin adquirida hasta ese momento. El lector con experiencia en la lectura de
textos acadmicos lograr conceptualizar, abstraer e inferir nuevos conceptos y
categoras de manera que los conocimientos adquiridos a partir de la lectura puedan
incorporarse a la red de conocimientos propios y se realicen las re-estructuraciones
necesarias.
La visualizacin del texto con las interconexiones, enlaces y relaciones entre conceptos
y subconceptos implica un ejercicio mental que conlleva la comprensin, organizacin
y retencin de la informacin adems de la ampliacin de los conocimientos.
El lector necesita de alguna manera proveer una clausura a su lectura, cerrar el
conflicto que surgi al abordar el texto y re-presentarse su texto. Esta autorepresentacin implicar distintos niveles de lectura en cuanto a la comprensin y a la
representacin: desde lo ms superficial hasta lo ms profundo. El tiempo y el
encuentro con otros textos que traten la misma temtica implicarn la construccin de
un texto nuevo, de una representacin ms compleja.

reas en las cuales los lectores, cuya lengua materna es el espaol, cometen errores
cuando leen un texto acadmico en ingls:

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Qu sucede cuando a lo largo del proceso de lectura en lengua extranjera

(anticipacin verificacin internalizacin - reformulacin) se detecta un error? Se
vuelve atrs y se retoma hasta descubrir el lugar o el momento preciso en el que se
cometi el error.

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Reconocimiento de pseudonegativos y negativos

Lectura de construcciones sustantivas
Reconocimiento de verbos modales
Estructuras complejas
Alusin a temas culturales
Principios bsicos del proceso de lectura en lengua extranjera

Bibliografa

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Leer desde lo que se sabe o se conoce

Aunar esfuerzos en pos de la abstraccin de significados
Conocer la organizacin de los textos acadmicos (superestructura)
Aplicar estrategias de lectura inicial
Reconocer a la anticipacin como paso inicial en la lectura de un texto
acadmico.
Tenerse confianza y usar la inteligencia
Desechar la inseguridad.
Mejorar la capacidad de seleccin de partes importantes del texto.
Aprender el vocabulario productivo: conectores y el lxico acadmico
general
Elegir el vocabulario imprescindible para buscar en el diccionario.

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