Programación Anual Del Aula Específica 13 - 14

I.E.S.
VIRGEN DEL CASTILLO

2013/2014
Programacin Aula Especfica Curso
PROGRAMACIN ANUAL DEL AULA

ESPECFICA
INDICE
1. JUSTIFICACIN TERICA.
2. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
4. ACTIVIDADES TIPO EN RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
5.
METODOLOGA.
51. CRITERIOS METODOLGICOS COMUNES.
6. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA

6.1. DESCRIPCIN DEL AULA ESPECFICA.
6.2. ORGANIZACIN TEMPORAL
7. EVALUACIN
7.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
7.2. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN.
7.3. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
8. COORDINACIN
INTEGRACIN.
CON
EL
PROFESORADO
IMPLICADO
9. ORGANIZACIN DE LA TUTORA
EN
LA
I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

2013/2014

2013/2014
1. JUSTIFICACIN TERICA.
En las ltimas dcadas se ha modificado el concepto de los alumnos y alumnas con
discapacidad. Como ya es conocido, se produce un cambio desde el concepto de dficit al
de necesidades educativas especiales, por lo que el nfasis se centra en la escuela y en la
respuesta educativa que se proporciona a un alumno, ms que simplemente en las
dificultades que presenta.
Basndonos en la Ley 9/99, de 18 de noviembre de solidaridad en Educacin e y en el
Decreto 147/2002 de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, se
dispone que los alumnos con necesidades educativas especiales se escolarizarn en aulas o
en centros de educacin especial cuando, por sus especiales caractersticas o grado de
discapacidad , sus necesidades no puedan ser satisfechas en rgimen de integracin.
La programacin que se detalla a continuacin est dirigida a un aula especfica de
Educacin Especial.

2013/2014
2. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO.

El nmero de nios y nias atendidos en esta aula es de 6, siendo dos de ellos de
nuevo ingreso procedentes de Educacin Primaria. De estos 6 alumnos, una de ellas asiste
en periodos variables al aula de 3 de ESO A, con compaeros y compaeras de su misma
edad para propiciar la integracin social. Las asignaturas propuestas para su integracin
son Educacin Fsica, Ingls, Biologa, Geografa e Historia y Ciudadana. Los dems
alumnos acuden toda la jornada escolar nicamente al Aula Especfica.
Debido a las necesidades del alumnado y la disponibilidad de horario en el aula de

educacin especial recibirn dicho apoyo aquellos alumnos/as que tengan dictamen de
escolarizacin e informe psicopedaggico. El horario y agrupamiento de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo se ha realizado teniendo en cuenta sus niveles
de competencia curricular y tratando de respetar en la medida de lo posible su asistencia a
las reas impartidas por especialistas.
Segn el DECRETO 147/2002, DE 14 DE MAYO, POR EL QUE SE

ESTABLECE LA ORDENACIN DE LA ATENCIN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS
Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A SUS
CAPACIDADES PERSONALES (BOJA 58, DE 18/05/02); para todo el alumnado, se
tomar como referencia los mbitos de Aulas Especficas de Educacin Especial, siendo
estos: Comunicacin y Lenguaje (CYL), Conocimiento y Participacin en el Medio
(CYPM) y Conocimiento Corporal y de Construccin de la Identidad (CCYCI).
Dependiendo de su nivel de competencia curricular, se plasmar en cada una de sus

Adaptaciones Curriculares, la programacin individualizada para cada uno de ellos y ellas,
con referencia a objetivos de Educacin Infantil, Primaria y/o Secundaria.
La relacin del alumnado sera la siguiente:
A P, A . Fecha de nacimiento: 14/06/1999 . Edad actual: 14 aos.

Alumno con necesidades educativas especiales derivadas de pluridiscapacidad:
Discapacidad intelectual grave en el lmite inferior.

Nivel de desarrollo cognitivo de aproximadamente tres aos.
Perfil conductual compatible con TDAH.
Habilidades de autorregulacin personal inmaduras.
Ataxia o problemas de coordinacin motora.
Trastorno de la comunicacin mixto. Dispraxia verbal. Se comunica con
lenguaje oral y preformativos gestuales.

2013/2014
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Necesita control extremo y supervisin casi constante.

Necesita trabajo psicoeducativo muy individualizado.
Precisa Adaptacin Curricular Significativa, tomando como referencia el
segundo ciclo de Educacin Infantil.
Necesita atencin especializada en lenguaje y comunicacin.
Necesita programa individualizado de control conductual.
C M, C . Fecha de nacimiento: 01/06/1998 . Edad actual: 15 aos

Presenta discapacidad motriz por Parlisis Cerebral mixta. Como consecuencia tiene una
tetraplejia y discapacidad intelectual de leve a moderada. Presenta un ACI significativa en
todas las reas.
Necesita ayuda para los desplazamientos por el centro ya que va en silla de ruedas, para el
uso del WC y uso del transporte.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

- Necesidad de adaptar el currculum de forma significativa a sus caractersticas
personales.
- Necesidad de recibir una atencin educativa individualizada, as como de atencin
logopdica por parte del maestro/a de audicin y lenguaje.
- Necesidad de mejorar el desarrollo de la motricidad fina y gruesa.
- Necesidad de adquirir habilidades de la vida diaria, que le permitan aumentar su
nivel de autonoma personal.
- Necesidad de eliminar las barreras arquitectnicas presentes en el instituto.
- Necesidad de seguir un programa de desarrollo de las competencias de
autorregulacin personal: resolucin de problemas, atencin- concentracin y memoria.
C M, M D . Fecha de nacimiento: 17/09/1997 . Edad actual: 16 aos.

Discapacidad intelectual severa. Nivel de desarrollo cognitivo situable
actualmente en la categora diagnstica de discapacidad intelectual severa (CI 2530), segn los criterios DSM-IV-TR.
Nivel de desarrollo madurativo estimado entre 3 aos y 3 aos y medio. Acorde
a su nivel de desarrollo cognitivo o algo inferior.
Todava no tiene el repertorio fonolgico completo de manera que a veces su
lenguaje no resulta fcilmente comprensible.
Nivel de competencia curricular de inicios de Infantil 3 aos.
Precisa una AC significativa en todas las reas.

2013/2014
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Necesidad de mejorar la expresin y fluidez verbal.

Necesidad de afianzar las habilidades bsicas instrumentales.
Necesidad de mejorar el razonamiento lgico y abstracto.
Necesidad de potenciar sus capacidades lingsticas.
Necesidad de atencin individualizada de PT y AL.
Necesidad de fomentar progresivamente la autonoma de la ejecucin de las
tareas.
Necesidad de ACS en las reas instrumentales.
J R, I. Fecha de nacimiento: 05/05/1997. Edad actual: 16 aos.

Alumna con Necesidades Educativas Especiales asociadas a:
Discapacidad intelectual profunda, segn los criterios del DSM-4.

Discapacidad asociada a Trastorno del Espectro Autista, especficamente
Sndrome de Rett, segn los criterios antes mencionados.
Nivel de competencia comunicativa muy baja, nivel prelingstico. Utiliza
palabras limitadas y gestos. Nivel comprensivo ms avanzado, atendiendo
rdenes.
Nivel de competencia curricular propio de 1 Ciclo de la Etapa de Educacin
Infantil. (0-3 aos), estimndose algo ms alto a niveles comprensivos (3-6
aos).
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La alumna es autnoma en la marcha pero necesita la supervisn constante para la

deambulacin por el centro. Para trayectos largos utiliza silla se ruedas
(excursiones, salidas) por lo que es necesario la ausencia de barreras
arquitectnicas. Silla y mesa adaptada en el aula.
Necesita prestacin gratuita de transporte escolar.
Precisa atencin asistencial ya que:
No es autnoma en la alimentacin.
No es autnoma en el control de esfnteres.
Adaptaciones curriculares significativas en funcin del nivel curricular antes
expuesto.
Adaptaciones de acceso: eliminacin de barreras arquitectnicas.
Atencin en el Aula de Audicin y Lenguaje.

2013/2014
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

Como referencia, hemos tomado para trabajar de forma general en nuestra aula,
el currculo de Educacin Infantil.
De modo que establecemos la siguiente correspondencia:

reas de Infantil
mbitos de nuestra
programacin
Conocimiento del entorno
Conocimiento y Participacin
en el Medio (CYPM)
Lenguajes: Comunicacin y
representacin
Comunicacin y Lenguaje
(CYL)
Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
Conocimiento Corporal y de
Construccin de la Identidad
(CCYCI)

2013/2014
Los Objetivos Generales de nuestra aula, tomados de los de la Etapa de Educacin

Infantil (establecidos en el art. 4 del Decreto 428/2008), son los siguientes:
A) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen ajustada y
positiva de s mismos tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias,
sus posibilidades y lmites.
B) Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades
habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y promover su
capacidad de iniciativa.
C) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana acercndose a estrategias
de resolucin de problemas.
D) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
E) Utilizar el lenguaje oral de forma que cada vez ms adecuada a las
diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por
los otros.
F) Aproximarse a la lectura y escritura a travs de diversos textos relacionados
con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin, representacin y disfrute.
G) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de
su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

2013/2014
CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIN EN EL MEDIO:

Objetivos:
Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus

propiedades mediante la experimentacin activa, utilizando las posibilidades de las
formas de representacin matemtica.
Comparar colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas e iniciarse en
la realizacin de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.
Avanzar en el conocimiento de la serie numrica, reconociendo y controlando la
direccionalidad de la grafa de los seis primeros nmeros, siendo capaz de nombrar esta
serie en orden creciente y decreciente.
Identificar y reconocer algunas formas geomtricas planas.
Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,
climticos, vestido) que se producen en l con la llegada de las diferentes estaciones.
Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar, estableciendo relaciones
afectivas con sus compaeros/as y con el profesor/a, asimilando y respetando las
normas de comportamiento y organizacin de su clase.
Aceptar su propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y cario hacia
los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.
Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza
de su casa.
Conocer las caractersticas de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada
una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos
adecuadamente.
Conocer las caractersticas fsicas, los ciclos vitales y la alimentacin de algunos
animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domsticos y salvajes,
valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio.
Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene
el trabajo de las personas para el desarrollo y organizacin del medio social.
Conocer y valorar la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen
vegetal y animal.
Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la
vida en comunidad: lugares de ocio y diversin, lugares de consumo.
Descubrir la relacin existente entre algunos medios de transporte y las caractersticas
del medio fsico por el que se desplazan.
Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones,
formas de vida

2013/2014
Contenidos
Contenidos Conceptuales:
1- Tipos de estructura familiar.
2- La escuela.
3- La vivienda: tipos, objetos, dependencias.
4- La calle: tiendas, oficios, seales, transportes, edificios y lugares pblicos.
5- Estaciones y sus caractersticas: otoo, invierno, primavera, verano.
6- Hechos relevantes: Navidad, carnaval.
7- Tiempo y fenmenos atmosfricos.
8- Animales: Nombres, habitat, piel, comida, medio, cuidados.
9- Plantas: partes, cuidados, utilidad, productos derivados Paisajes y medios fsicos:
selva montaa.
10- Los alimentos: tipos, origen, alimentacin.
11- Reciclado de materiales.
12- Cualidades de los objetos: tamao, peso, dureza, flotabilidad...
13- Propiedades de los objetos: grande, pequeo, alto, bajo, lleno, vaco
14- Las formas planas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y valo.
15- La serie numrica: del 1 6, valores y grafa. Seriacin.
16- Hechos y costumbres relevantes de las diversas culturas: Nombres de celebraciones
a nivel espaol e ingls.
Contenidos Procedimentales:
1- Descubrimiento de las relaciones de parentesco entre los miembros de la familia.
2- Orientacin y utilizacin de los espacios habituales.
3- Discriminacin de comportamientos adecuados e inadecuados.
4- Anticipacin de rutinas escolares y familiares.
5- Descripcin y asociacin de ropas y otros objetos son el tiempo atmosfrico.
6- Identificacin de distintos tipos de alimentos.
7- Observacin, descripcin y clasificacin de algunos animales segn distintas
caractersticas.
8- Observacin de los cambios que se producen en le paisaje como consecuencia del
cambio de estacin.
9- Asociacin de distintos elementos con las plantas de origen.
10- Observacin y utilizacin correcta de contenedores de basuras para el reciclar.
11- Formulacin de hiptesis sobre fenmenos atmosfricos: lluvia.
12- Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos.
13- Clasificacin de objetos y materiales en funcin de sus caractersticas.
14- Participacin en actitudes de fiesta (Carnaval, Da de Andaluca).
15- Asociacin de elementos de ocio con los escenarios en los que se pueden realizar.
16- Comparacin de objetos y utilizacin de cuantificadores adecuados para referirse a
la existencia de cualidades de objetos.
17- Construccin de la serie numrica ascendente y descendiente, mediante la accin o
sustraccin de la unidad.
18- Utilizacin de la serie numrica para contar objetos de la realidad hasta el seis.
19- Mediacin del tamao del objeto mediante la unidad de medida elegida: piel,
mano...
10

2013/2014
20- Utilizacin de las nociones de tiempo en relacin a las actividades de la vida

cotidiana.
21- Observacin y comparacin de figuras geomtricas para el descubrir sus cualidades
y establecer diferencias y semejanzas.
22 Conocimiento de hechos y costumbres relevantes da las diversas culturas.
Contenidos Actitudinales:
1- Respeto por los distintos modelos de estructura familiar.
2- Inters por participar en la vida familiar y social.
3- Valoracin de la importancia de una dieta sana y equilibrada para mantener la salud.
4- Inters por conocer animales y plantas del entorno.
5- Gusto por conocer y participar en fiestas y celebraciones de la comunidad.
6 - Respeto, cuidado, higiene y orden de los objetos propios y colectivos.
7- Inters por conocer las caractersticas correctas del propio cuerpo.
8- Inters por el tiempo y fenmenos naturales.
9- Disfrute en las experiencias relacionadas con el huerto organizado.
10- Iniciativa e inters en la preparacin de distintas experiencias con objetos y sus
cualidades: flotabilidad, peso, dureza, tamao
11- Inters por la exploracin y comparacin de objetos.
Criterios de evaluacin:
Observa, explora y manipula objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus

propiedades mediante la experimentacin activa, utilizando las posibilidades de las
formas de representacin matemtica.
Compara colecciones de objetos estableciendo relaciones cuantitativas y se inicia en
la realizacin de series sencillas, identificando la ley establecida para hacerlo.
Avanza en el conocimiento de la serie numrica, reconociendo y controlando la
direccionalidad de la grafa de los seis primeros nmeros, siendo capaz de nombrar esta
serie en orden creciente y decreciente.
Identifica y reconoce algunas formas geomtricas planas.
Observa y explora el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales,
climticos, vestido) que se producen en l con la llegada de las diferentes estaciones.
Valora, respeta y cuida el medio natural, interviniendo en la medida de sus
posibilidades.
Es progresivamente autnomo en el mbito escolar, estableciendo relaciones afectivas
con sus compaeros/as y con el profesor/a, asimilando y respetando las normas de
comportamiento y organizacin de su clase.
Acepta su propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y cario hacia
los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia.
Conoce las caractersticas de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada
una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos
adecuadamente.
11

2013/2014
Conoce las caractersticas fsicas, los ciclos vitales y la alimentacin de algunos

animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domsticos y salvajes,
valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio.
Avanza en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene
el trabajo de las personas para el desarrollo y organizacin del medio social.
Conoce y valora la importancia que tienen para las personas los alimentos de origen
vegetal y animal.
Valora la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la
vida en comunidad.
Descubrir la relacin existente entre algunos medios de transporte
y las caractersticas del medio fsico por el que se desplazan.
Se interesa por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres,
tradiciones, formas de vida
12

2013/2014
CONOCIMIENTO CORPORAL Y DE CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD:

Objetivos:
Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos,

adquiriendo progresivamente una imagen ajustada de s mismo.
Identificar las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales,
tomando conciencia de las diferencias fsicas entre su cuerpo y el de los dems,
aceptndolas, respetndolas y adoptando actitudes no discriminatorias.
Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizndolas
coordinadamente y adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de
expresin.
Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de
forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas.
Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan
controlar sus necesidades bsicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su
cuerpo y su entorno prximo.
Afianzar la coordinacin culo-manual necesaria para las actividades de carcter fino.
Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, la
seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.
Adquirir progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo.
Identificar y localizar los sentidos, utilizndolos para percibir las distintas sensaciones
corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos.
Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los
dems, desarrollando una actitud comunicativa.
Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal, siendo capaz de aplicar estas
nociones en sus vivencias habituales.
Contenidos
Contenidos conceptuales:
1- Partes del cuerpo.
2- Partes de la casa.
3- Movimientos y posturas del cuerpo: caminar, correr, marchar, saltar, girar, subir,
rascar, dibujar, cortar, pegar, recortar, sentar de pie o en cuclillas
4- Lateralidad: derecha izquierda.
5- Nociones bsicas de orientacin en el espacio: alrededor, en fila, el borde, por
encima, por debajo, delante, detrs, ms cerca, ms lejos, entre,
6- Los sentidos y sus funciones.
7- Sentidos y emociones: Autoestima.
13

2013/2014
8- Hbitos de alimentacin, salud y descanso, cuidado de uno mismo y del entorno.

9- Normas de seguridad vial.
10- Normas de comportamiento en el aula y fuera de ella.
11- Ordenes que contribuyen a su autonoma personal.
12- Presentaciones.
Contenidos procedimentales:
1- Identificacin de las partes del cuerpo sus funciones.
2- Identificacin de las partes de la cara y sus funciones.
3- Identificacin de las diferencias sexuales entre nio y nia.
4- Reconocimiento de las caractersticas personales.
5- Exploracin de las posibilidades y limites de nuestro propio cuerpo.
6- Coordinacin y control progresivo del movimiento: actividad, movimiento,
reparacin, reposo y relajacin.
7- Situaciones y desplazamientos en el espacio real.
8- Descubrimiento de la lateralidad, desarrollndola libremente.
9- Coordinacin y control de las habilidades manipulativas finas.
10- Identificacin y relacin de las distintas acciones con los sentimientos que
provocan.
11- Expresin de los propios sentimientos.
12- Percepcin de los cambios que se producen por el paso del tiempo.
13- Utilizacin de los sentidos para la exploracin e identificacin de propiedades de
objetos y materiales.
14- Realizacin autnoma de hbitos de higiene corporal y alimentacin.
15- Adquisicin de hbitos de trabajo: atencin, organizacin, iniciativa, constancia,
capacidad de esfuerzo.
16- Cumplimiento de las cormas bsicas de convivencia.
17- Realizacin de mandatos sencillos que favorecen a su autonoma.
18 Realizacin del acto de presentacin.
1- Aceptacin de la propia identidad de sus posibilidades y lmites.
2- Valoracin y respeto hacia las diferentes caractersticas de los dems.
3- Actitudes positivas ante manifestaciones de afecto de otros nios y adultos.
4- Gusto e inters por explorar las posibilidades de movimiento del cuerpo.
5- Gusto por aspecto personal limpio y cuidado.
6- Asuncin de las normas de comportamiento en el aula.
7- Disposicin para coordinar las propias acciones con las del grupo con fines ldicos y
expresivos.
8-Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de errores y aceptacin de
correcciones.
9- Inters e iniciativa en la realizacin de tareas.
14

2013/2014
Identifica las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales,

tomando conciencia de las diferencias fsicas entre su cuerpo y el de los dems,
aceptndolas, respetndolas y adoptando actitudes no discriminatorias.
Descubre las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, utilizndolas
coordinadamente y adecundolas a las diversas actividades cotidianas, ldicas y de
expresin.
Aumenta el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin
de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma
progresivamente autnoma sus necesidades bsicas.
Identifica las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan
controlar sus necesidades bsicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su
cuerpo y su entorno prximo.
Afianza la coordinacin culo-manual necesaria para las actividades de carcter fino.
Continua la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, la
seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar.
Adquiere progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
esfuerzo.
Identifica y localiza los sentidos, utilizndolos para percibir las distintas sensaciones
corporales y descubre las cualidades y propiedades de los objetos.
Identifica los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los
dems, desarrollando una actitud comunicativa.
15

2013/2014
COMUNICACIN Y LENGUAJE:
Objetivos:
Expresar mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones,

necesidades e ideas y comprender los mensajes que le comunican los dems, sabiendo
que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los otros.
Mostrar inters por el lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
Mejorar su expresin oral aumentando progresivamente su vocabulario y
construyendo frases con una estructuracin gradualmente correcta.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como
instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD,
videojuegos, inicindose en su uso.
Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como
componentes de las palabras ms significativas de su entorno.
Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnolgicos, entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente.
Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las formas de representacin y expresin
plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y la
creatividad.
Iniciarse en nuevas tcnicas de la expresin plstica, como la mezcla de colores,
recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la
gama de colores secundarios.
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes.
Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la
msica les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo
nuevos instrumentos musicales.
Comprender que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades,
sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio
experimentando sus posibilidades expresivas.
Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones
que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa.
16

2013/2014
Contenidos
Contenidos Conpectuales:
1- El lenguaje oral: necesidades y diferentes situaciones de comunicacin. Vocabulario
correspondiente a dichas situaciones.
2- Textos orales de tradicin cultural andaluza: Cuento, adivinanzas, retahlas,
poesas
3- Instrumentos de la lengua escrita.
4- Posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso habitual y de algunos
instrumentos musicales.
5- Obras clsicas, canciones populares y folklricas.
6- Sonido, silencio, ruidos y cancin.
7- Parmetros del sonido: duracin, intensidad, timbre y altura.
8- Posibilidades expresivas del cuerpo: gesto, expresiones faciales y posibilidades de
movimiento relacionadas con el tono muscular, equilibrio, relajacin
9- Dramatizacin de hechos de una historia.
10- Tcnicas plsticas: pinturas, collage, recortado, arrugado, estampado
11- Obras plsticas presentes en el entorno: cuadros, esculturas
12- Vocabulario correspondiente a los distintos centros de inters o UU.DD.
13- Sonido, entonacin y ritmo en un nuevo idioma.
14- Textos orales actuales y de tradicin cultural: cuentos adivinanzas, retahlas.
15- Palabras sencillas de su entorno: nombre propio, de objetos de la clase
16- Medios digitales y de las TIC: pizarra digital, ordenador, radio-cassette
Contenidos Procedimentales:
1- Produccin y compresin de mensajes que hagan referencia a necesidades,
emociones, deseos e informaciones.
2- Utilizacin de frases sencillas de distinto tipo (afirmativas, exclamativas) con
variacin de gnero, numero, lugar y tiempo
3- Utilizacin de frases sencillas con clara y correcta pronunciacin y estructura.
4- Relato de hechos, cuentos o incidencias ordenadas en el tiempo.
5- Ampliacin de vocabulario: cualidades, acciones, nombres
6- Utilizacin de formas sociales para saludar, despedirse, pedir algo
7- Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin plstica.
8- Utilizacin de las normas de la lengua escrita (orientacin izquierda, linealidad).
9- Lectura e interpretacin de imgenes.
10- Produccin de sonidos con el cuerpo y con objetos de uso cotidiano.
17

2013/2014
11- Utilizacin correcta de instrumentos musicales para acompaar canciones o

movimientos.
12- Identificacin de los contrastes de los parmetros de sonidos.
13- Interpretacin de canciones.
14- Participaciones en juegos musicales.
15- Representacin e imitacin de personajes, cuentos o historias, individuales y en
grupo.
16- Experimentacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
17- Elaboracin de obras plsticas para expresar hechos y vivencias.
18- Empleo de diferentes tcnicas y materiales.
19- Presentacin de los diferentes colores y sus gamas claras-oscuras.
20- Identificacin de algunas obras artsticas.
21- Reconocimiento de ritmo, sonido y entonacin en un nuevo idioma.
22- Utilizacin de los conocimientos previos para aprender una nueva lengua.
23- Lectura e interpretacin de cuentos actuales y populares o imgenes de cuentos,
adivinanzas, retahlas
24- Adquisicin del vocabulario de cada UU.DD.
25- Utilizacin de las TIC como elementos de bsqueda de informacin.
1- Valoracin de las distintas posibilidades expresivas como medios para manifestar
sentimientos y emociones.
3- Actitud de escucha y respeto a los dems en dilogos y conversaciones.
4- Inters por los textos de tradicin cultural.
5- Deleite por escuchar o mirar textos de tradicin cultural, cuentos, libros de
imgenes
6- Gusto por la participacin en canciones, danzas y producciones musicales.
7- Actitud relajada en las audiciones musicales.
8- Inters por conocer producciones musicales de origen musical.
9- Disfrute con la produccin propia de canto y sonido.
10- Inters por expresarse a travs de movimientos y de las posibilidades expresivas del
cuerpo.
11- Gusto por la dramatizacin y puestas escenas de pequeas historias.
12- Iniciativa en la participacin de actividades expresivas.
13- Cuidado de los materiales y utensilios que se empleen en las diferentes tcnicas
plsticas.
18

2013/2014
Expresa mediante el lenguaje oral y otros lenguajes deseos, sentimientos, emociones,

necesidades e ideas y comprende los mensajes que le comunican los dems, sabiendo
que el lenguaje es el principal medio para relacionarse con los otros.
Muestra inters por el lenguaje escrito, valorndolo como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
Se acerca a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin,
disfrute e inters hacia ellos.
Mejora su expresin oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo
frases con una estructuracin gradualmente correcta.
Se inicia en los usos sociales de la lectura y de la escritura.
Identifica algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, DVD,
videojuegos, inicindose en su uso.
Favorece la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como
componentes de las palabras ms significativas de su entorno.
Comprende los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos
tecnolgicos.
Utiliza tcnicas y recursos bsicos de las formas de representacin y expresin
plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y la
creatividad.
Se inicia en nuevas tcnicas de la expresin plstica, como la mezcla de colores,
recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la
gama de colores secundarios.
Se acerca al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes.
Avanza en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la
msica les ofrece, aprendiendo a discriminar determinados sonidos y conociendo
nuevos instrumentos musicales.
Comprende que por medio del cuerpo puede expresar sus emociones, necesidades,
sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio
experimentando sus posibilidades expresivas.
Participa y se entusiasma con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones
que realizan en clase.
19

2013/2014
4. ACTIVIDADES TIPO EN RELACIN CON LAS COMPETENCIAS

BSICAS.
El Currculo Oficial establece el trabajo de las distintas competencias bsicas desde
todas las reas desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
COMPETENCIA
Comunicacin
lingstica
Razonamiento
matemtico
Conocimiento
e interaccin
con el medio
ACTIVIDADES TIPO
- Responder a cuestiones formuladas sobre una determinada
informacin verbal.
- Expresar verbalmente las ideas principales en una exposicin oral.
-Distinguir la informacin relevante de la complementaria en una
exposicin oral.
- Efectuar dictados apropiados a los niveles de competencia de los
alumnos.
- Realizar resmenes sobre los contenidos tratados.
- Elaborar composiciones sobre temas de actualidad social.
- Responder por escrito a cuestiones planteadas.
- Copiar informacin extrada de diversas fuentes.
- Elaborar resmenes sobre diferentes contenidos.
- Expresar verbalmente las ideas principales de un texto escrito.
- Usar distintas fuente de informacin para ampliar vocabulario:
libros, revistas, ordenador
- Lecturas, individuales o colectivas, sobre distintos contenidos.
- Debates sobre cuestiones vinculadas a los contenidos abordados.
- Responder verbalmente a cuestiones planteadas.
- Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio
predeterminado.
- Interpretar la informacin dada.
- Organizar la informacin conforme al establecimiento de una
secuencia.
- Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
- Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado
planteamiento matemtico.
- Utilizar smbolos matemticos para reflejar situaciones de la vida
cotidiana.
- Expresar verbalmente la informacin contenida en los smbolos
matemticos.
- Resolver situaciones habituales del contexto del alumno mediante la
aplicacin de algoritmos matemticos.
- Comprobar la validez de hiptesis planteadas.
- Utilizar la informacin suministrada en un problema para su
resolucin.
- Utilizar herramientas para el conocimiento y anlisis de la realidad:
termmetros
- Establecer relaciones de causa/efecto.
- Identificar los elementos intervinientes en los distintos procesos.
- Descubrir la relacin existente entre las distintas variables actuantes
20

2013/2014
fsico y natural.
Digital y
tratamiento
de la
informacin.
Social y
ciudadana
Cultural y
Artstica.
Aprender de
forma
autnoma
y a lo largo
de la vida
Autonoma e
iniciativa
personal
en un proceso.
- Determinar los efectos generados por determinados procesos
cientficos y/o tecnolgicos.
- Aplicar medidas para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.
- Realizar observaciones.
- Emplear las nuevas tecnologas para la bsqueda de informacin:
uso del ordenador.
- Establecer estrategias para acceder y seleccionar la informacin:
bsqueda de informacin en internet.
- Buscar el significado de nuevas palabras.
- Efectuar tareas de mantenimiento: limpieza de ordenador
- Seleccionar la informacin relevante obtenida por va digital.
- Emplear las posibilidades brindadas por las nuevas tecnologas:
JClic, fressa, Lea
- Efectuar ejercicios por parejas con la figura del alumno ayudante.
- Participar en actividades colectivas a nivel de centro: concursos y
competiciones.
- Colaborar en el diseo de las normas de convivencia del aula.
- Analizar situaciones sociales.
- Plantear debates sobre la importancia/necesidad de normas de
convivencia: negociacin y fijacin de normas.
- Identificar personajes de relevancia social por distintos motivos.
- Identificar hechos histricos, cientficos y tecnolgicos
determinantes en la configuracin del mundo actual.
- Utilizar distintos materiales de manera innovadora.
- Realizar trabajos interdisciplinares.
- Realizacin de visitas a entornos naturales, sociales y culturales de
inters: museos, iglesias, parques naturales
- Encuadrar lugares y hechos relevantes con sus protagonistas:
personajes histricos.
- Realizar actividades para casa.
- Buscar informacin complementaria a la suministrada: traer material
a clase sobre la temtica.
- Realizar resmenes.
- Comprobar la agenda escolar de los alumnos: revisar las
anotaciones efectuadas en la agenda (tareas, citas...).
- Ofrecer a los alumnos situaciones reales de todo tipo, en las cuales
deban tomar una opcin conducente a su mejora: decidir cmo
solucionar conflictos en sus relaciones con los compaeros.
- Expresar verbalmente o por escrito los pasos a seguir en la ejecucin
de un proyecto determinado.
21

2013/2014
RELACIN DE CENTROS DE INTERS Y DE UNIDADES TEMTICAS EN

TORNO A LAS CUALES SE DESARROLLARN LAS ACTIVIDADES DE
ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE DEL GRUPO.
CENTRO DE INTERS
Unidades
Temporalizacin
Fechas sealadas
Unidad 1: Bienvenid@s al instituto.
del 17 al 27 de
septiembre
Unidad 2: Empieza a refrescar.
del 30 de septiembre al
15 de octubre
Hispanidad (12 de
octubre)
Unidad 3: Qu comemos?
del 16 al 31 de octubre
Tosantos (1 de
Noviembre)
Unidad 4: Cmo comemos?
Del 4 al 20 de noviembre
Tolerancia (16 de
noviembre) Derechos del
nio (20 de noviembre)
Unidad 5: Mi familia
Del 21 noviembre al 5 de
diciembre.
Discapacidad (3
diciembre) Constitucin
(6 Diciembre)
Unidad 6: La Navidad (1 Evaluacin)
Del 10 al 20 de diciembre
Navidad
Unidad 7: Nos movemos y sentimos.
Del 7 al 24 de enero
Unidad 8: Juegas conmigo?
Del 27 de enero al 11 de
febrero
Paz (31 de enero)
EL PUEBLO Y LA
COMUNIDAD.
Unidad 9: Y t de dnde eres?
Del 12 al 26 de febrero
Andaluca (28 febrero)
LOS ANIMALES
DOMSTICOS
Unidad 10: En la granja de Pepito.
del 3 al 14 de marzo
Mujer (8 de marzo)
Unidad 11: Flores para pap.
del 17 al 28 de marzo
Padre (19 de marzo)
Unidad 12: Comemos de colores. (2

Evaluacin)
del 31 de marzo al 11 de
abril
Salud (7 de abril)
Unidad 13: El coche de mam.
del 21 de abril al 7 de
mayo
Libro (23 de abril)

Trabajo (1 mayo) Madre
(4 de mayo)
Unidad 14: Vamos de Safari.
del 8 al 23 de mayo
Excursin
Unidad 15: Vamos a la playa
del 26 de mayo al 11 de
junio
Unidad 16: calienta el sol.

(Evaluacin final)
del 12 al 24 de junio
BIENVENIDA
EL OTOO
LOS ALIMENTOS
LA CASA Y LA
FAMILIA
EL CUERPO
OCIO Y RELACIONES
SOCIALES.
LA PRIMAVERA
LA CALLE
LOS ANIMALES
SALVAJES
EL VERANO
22

2013/2014
LAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS CENTROS DE

INTERS Y DE LAS UNIDADES TEMTICAS
Dentro del aula, nos encontramos con un alumnado heterogneo, no solamente

en cuanto a sus caractersticas personales, sino en cuanto a niveles de competencia
Curricular. Por tanto, la respuesta a sus necesidades se hace necesariamente de
forma diversa e individualizada.
En cuanto a niveles para la determinacin de objetivos y contenidos a trabajar,
podemos distinguir dos grupos. Una alumna que presenta un nivel curricular que
podra enmarcarse dentro del 2 y tercer ciclo de Educacin Primaria (dependiendo
de las distintas reas evaluadas) y otro grupo de tres alumnos, que precisan una
programacin ms acorde con objetivos propios del segundo ciclo de Educacin
Infantil. Hay otros dos alumnos que aun no han asistido al aula y que el curso
anterior, al cumplir la edad obligatoria de escolarizacin, dejaron de asistir al
centro.
Por tanto, las actividades del aula, se englobarn dentro de los tres mbitos de
Aulas Especficas de Educacin Especial, siendo estos: Comunicacin y Lenguaje
(CYL), Conocimiento y Participacin en el Medio (CYPM) y Conocimiento Corporal y
de Construccin de la Identidad (CCYCI).
Para la alumna CCM, se har una adecuacin de los mbitos a su nivel de
competencia, enmarcando los objetivos y contenidos elegidos de las distintas reas de
primaria y asignaturas de secundaria, dentro de estos tres mbitos de la siguiente
forma:
o Comunicacin y Lenguaje: Lengua y Literatura, Lengua

Extranjera.
o Conocimiento y Participacin en el Medio: Biologa, Geografa
e Historia, Taller de Autonoma, Matemticas,Ciudadana.
o Conocimiento Corporal y de Construccin de la Identidad:
Educacin Fsica, Psicomotricidad, Habilidades de la vida diaria.
As mismo, como eje centralizador de las actividades de aula, incluimos en
nuestra programacin, algunas rutinas y tareas que, sin enmarcarse dentro de ningn
mbito en concreto, servirn para dar unidad a nuestro proyecto educativo desde todos sus
mbitos:
o AGENDA: Es el eje sobre el cual, recae toda la actividad del

aula. Se completa y revisa tanto al principio como al final de la
jornada. Abarca como es evidente el mbito de la
Comunicacin y el Lenguaje, pero tambin trabaja aspectos
como la planificacin y la autonoma que enmarcaramos
dentro de los mbitos de CYPM y CCCI.
o RUTINA DE DIARIA DE DESAYUNO Y ASEO: Es el
momento en el que cada da se favorece la interaccin
distendida entre el alumnado y las educadoras, a la vez que se
23

2013/2014
trabajan aspectos de autonoma, de conocimiento corporal,

planificacin, asuncin de roles y participacin activa.
o TALLER DE AUTONOMA: Con una frecuencia semanal,
planificamos nuestro taller de autonoma. Este ao lo
dedicaremos a la cocina. No se trata nicamente de ensear a
nuestro alumnado a cocinar, sino que englobamos dentro del
mismo tareas que abracan todas las competencias bsicas,
desde la planificacin de la compra, la visita a distintos centros
comerciales de la localidad, la redaccin de las recetas, el
seguimiento de instrucciones, la planificacin de la actividad, el
conocimiento de los alimentos, la educacin de la salud, etc.
o SALIDA SEMANAL: Esta salida, tiene lugar dentro de la
rutina semanal de nuestra aula (los viernes). En ella
aprovechamos para hacer compras de los alimentos y tiles que
vamos a necesitar en la semana siguiente, conocemos distintos
servicios e instituciones de nuestra localidad y realizamos
visitas culturales.
24

2013/2014
5. METODOLOGA
En todo momento la metodologa ser individualizada, atendiendo al nivel de
competencia curricular y al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Se llevar a cabo de
forma activa y constructiva.
Se potenciar el aprendizaje significativo y funcional a travs de un proceso de
aprendizaje activo donde el alumno construya sus conocimientos a travs de la propia
experiencia y la accin.
Se emplear el refuerzo social y positivo ante los pequeos logros, con objeto de
motivar y mejorar la autoestima.
El aspecto ldico deber estar presente, en la medida de lo posible, en cada una de
las actividades que realicemos.
Ser imprescindible una relacin positiva con los alumnos, as como un clima
relajado y de confianza.
La finalidad prioritaria de la programacin es pretender la construccin por parte de
los alumnos de contenidos prcticos y funcionales.
Ser prioritario trabajar el desarrollo personal de los alumnos, en todas sus
dimensiones, para posibilitar as un adecuado desenvolvimiento en su entorno. Se tendr
muy presente, adems de la individualizacin y ritmo propio de aprendizaje de cada
alumno, su dimensin social, base de una total integracin.
El trabajo a lo largo del curso estar guiado por las ACIs de cada alumno, que se
elaborarn segn el informe psicopedaggico y la observacin sistemtica de las conductas
de los alumnos.
5.1. CRITERIOS METODOLGICOS COMUNES.
La metodologa que vamos a seguir en el aula especfica, es muy parecida a la
dinmica que se sigue en la etapa de Educacin infantil y primaria, como ya hemos dicho
el aula esta dividida por reas y cada da se sigue una serie de rutinas, adems
organizaremos nuestro trabajo a travs de unidades didcticas flexibles adaptadas al nivel
de nuestro alumnado.
Con carcter general, todo el trabajo est enfocado a mejorar la calidad de vida de
los alumnos/as, fomentando el desarrollo de su autonoma personal a travs de aprendizajes
funcionales para la vida diaria. De este modo nos planteamos una metodologa que se
caracterice por los aspectos que detallamos a continuacin:
- Realizar rutinas que establezcan un ambiente suficientemente predecible y que
ayuden a interiorizar el horario. (Ejercitacin diaria).
- Fomentar la interaccin con el adulto y dems compaeros a travs de diferentes
situaciones educativas (juegos, relajacin,...).
- Facilitar un ambiente motivador y estimulante, partiendo de las motivaciones e
intereses de nuestros alumnos.
25

2013/2014
- Aprendizaje sin error, para evitar situaciones frustrantes que lleven al alumno/a a
rechazar la tarea o a presentar comportamientos disruptivos que dificulten el aprendizaje.
Se proporcionar la ayuda (fsica, verbal, apoyos visuales,...) que precisen con el objeto de
facilitar la tarea.
- Desarrollo de un clima de confianza y seguridad con respecto a la comunicacin y
el lenguaje, para evitar la propia inhibicin de la comunicacin y favorecer el respeto por
las intervenciones ajenas.
- Aprendizaje significativo, donde el verdadero protagonista sea el alumno/a,
potenciando que consigan aprender habilidades que puedan aplicar en su entorno social,
siendo conductas lo ms funcionales posibles y que ayuden a que sean cada vez ms
autnomos.
- Favorecer la actividad del alumno: partiremos siempre del contacto directo con su
realidad ms inmediata (juguetes, objetos de clase y hogar, el colegio,...), tratando de que
manipulen, clasifiquen, descubran y experimenten por s mismos, utilizando variedad de
materiales y recursos didcticos (tanto de tipo comercial como de elaboracin propia). La
Estimulacin multisensorial permitir un conocimiento cada vez ms completo del medio
natural y social.
- Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a, adaptando el proceso de
enseanza-aprendizaje a las caractersticas individuales.
- Utilizar el juego como base fundamental para llegar a alcanzar los aprendizajes, y
ms tarde intentar inducir su generalizacin a otros contextos, sobre todo al mbito
familiar.
En todo momento, la metodologa tendr un carcter flexible y abierto a
modificaciones, en funcin de las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del proceso
educativo.
26

2013/2014
6. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA.

6.1.
DESCRIPCIN DEL AULA ESPECFICA.
LOS ESPACIOS
Este curso, se ha habilitado un nuevo espacio para el aula. El espacio
utilizado anteriormente, era demasiado pequeo para el nmero de alumnos y
resultaba imposible la deambulacin por la misma, ya fuese en silla de ruedas o
con limitaciones motoras.
La nueva aula es espaciosa y bien iluminada, y se encuentra junto a la
antigua y al servicio. En esta aula base, se ha repartido el espacio por reas de
trabajo, en las que poder trabajar las distintas actividades y un rea central, en la
que se realizan las actividades grupales.
El mobiliario de esta aula est compuesto por los siguientes elementos:
Una pizarra imantada.

Atril de madera adaptado a C.
Mesas de trabajo para el alumnado.
Una mesa y una silla para la profesora.
Tres ordenadores, uno de ellos tctil.
Un armario y una estantera.
Un perchero.
Dos corchos para la exposicin de trabajos.
El aula del curso pasado ha sido reconvertida en aula de usos especficos,

contando con dos zonas diferenciadas: la zona de hogar y la zona de trabajo
corporal. Tambin tiene una zona anexa, con una camilla con gra para cambios
y una ducha sueca que utilizamos ocasionalmente como lavadero.
El mobiliario de esta aula est compuesto por los siguientes elementos:
Una pizarra imantada.

Mesas de trabajo para el alumnado.
27

2013/2014
Un armario.
Dos percheros.
Un corcho para la exposicin de trabajos.
Zona de cocina compuesta por: microondas, tostador, exprimidor y batidora.
Cubiertos y platos de plstico.
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
Respecto a los materiales y recursos didcticos de los que dispone el aula, tenemos
el siguiente material para el alumnado:
- Material para secuencias espaciales.

- Material para las secuencias temporales.
- Material para la estimulacin tctil y auditiva.
- Material para el aprendizaje de la lengua: cuentos, libros de lecturas, fichas, etc.
- Materiales para el aprendizaje de las matemticas: encajables, bloques lgicos,
material para la numeracin, regletas, calculadoras, un baco, etc.
- Material para el desarrollo de la psicomotricidad fina: pinchos, material de
ensartado, etc.
- Material audiovisual: ordenador, as como juegos educativos y CDS.
El resto de material del aula no es inventariable, ya que se trata de material

de elaboracin propia o proporcionado por las educadoras del aula.
28

2013/2014
6.2.
ORGANIZACIN TEMPORAL
El horario del aula es de 9:00 a 13:30 h. Sin embargo, la alumna CCM

asiste al centro desde las 8:00 h. En este periodo se aprovecha para que la alumna se
integre en las asignaturas de las que puede lograr un mayor aprovechamiento,
dentro del grupo de compaeros y compaeras con l@s que ha crecido.
El horario establecido sera el siguiente:
HORARIO
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
Biologa
Audicin y Lenguaje
Ingls
CSGH
Ingls
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje
Clara e Inma: A y L
Clara e Inma: A y L
8:00/ 9:00
(Solamente
Clara)
ASAMBLEA
9:00/10:00
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje
Clara: Matemticas
Clara: Lengua
Clara: Biologa
Inma: A y L
10:00/10:20
RECR EO Y ASEO
RECR EO Y ASEO
R YA
Antonio y
Dolores:
R YA
Antonio y
Dolores:
R YA
10:20/10:40
DESAYUNO Y
ASEO
DESAYUNO Y
ASEO
D YA
A yL
D YA
A yL
D YA
10:40/11:30
Conocimiento y
participacin en el
medio.
Comunicacin y
Lenguaje
Antonio y Dolores:
D YA
Antonio y Dolores:
D YA
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje
Clara:
Ciud.
(hasta
11)
Conocimiento y
participacin en el
medio
TALLER
Clara: Lengua
11:30 /12:20
Conocimiento
corporal y de la
construccin de la
identidad
Clara: Lengua
Conocimiento y
participacin en el
medio
Clara: Lengua
Conocimiento y
participacin en el
medio
Conocimiento y
participacin en el
medio
Clara: Lengua
Conocimiento y
participacin en el
medio
PSICOMOT.
Clara: E.F.
12:20/12:30
12:30/13:30
Clara: CSGH
R
Comunicacin y
Lenguaje
Comunicacin y
Lenguaje
Clara: Matemticas
E
Clara: CSGH
E
Conocimiento
corporal y de la
construccin de la
identidad
Comunicacin y
Lenguaje
Clara: Ingls
Conocimiento
corporal y de la
construccin de la
identidad
PSICOMOT.
PSICOMOT.
Clara: Matemticas
SALIDA
SEMANAL
Clara: E.F.
Clara: Matemticas
29

2013/2014
LUISMISE LUIS
7. EVALUACIN
7.1.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
El proceso evaluador es procesual y continuo, adaptado a las caractersticas del

alumno. Su finalidad principal consiste en la adecuacin de la enseanza al progreso real
del alumno.
El proceso evaluativo constar de tres momentos:
o Evaluacin inicial con la valoracin de los niveles de competencia
del alumno.
o Evaluacin formativa que permitir ir adaptando lo programado a
las necesidades que presente el alumno.
o Evaluacin final donde se har una valoracin general de los
progresos conseguidos.
La evaluacin se llevar a cabo a travs de los siguientes procedimientos:
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula.
- Revisin y anlisis de las actividades y trabajos realizados.
- Ejercicios que responden a los diversos objetivos
programados.
- Autoevaluacin y coevaluacin.
Los instrumentos de evaluacin a utilizar son los siguientes:
- Fichas de registro personalizadas.
- Portfolio del alumno.
- Pruebas escritas.
- Pruebas orales.
En cada trimestre se evaluar a los alumnos y se reflejar en un informe trimestral.
7.2.
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN.
La evaluacin de la programacin de aula, tiene por objeto reflexionar sobre las

ventajas e inconvenientes que ha tenido nuestra planificacin del aprendizaje. El tutor,
junto con el resto del equipo docente asignado a este grupo de alumnos/as, somos los
responsables directos de evaluar el proceso educativo. Evaluaremos los siguientes aspectos:
- Si los objetivos son realistas, si estn bien formulados, si son concretos, etc.
- Si los contenidos se adecuan a los objetivos propuestos y a los intereses de los
alumnos/as, si son funcionales para su vida diaria.
- Si las estrategias metodolgicas empleadas son funcionales.
- Si las actividades se han secuenciado adecuadamente, si han motivado al
alumnado, si el grado de dificultad es suficiente, etc.
- Si se ha cumplido la temporalizacin prevista para las tutoras, los apoyos, las
reuniones... y si esta era adecuada.
- Si se han empleado los recursos adecuados tanto los adaptados como los
especficos.
30

2013/2014
- Si funcionan adecuadamente la colaboracin entre los distintos recursos

personales internos y externos.
A partir de esta evaluacin, seremos ms crticos a la hora de plantearnos la
continuidad de los distintos aspectos de la programacin que han funcionado, as como la
incorporacin de mejoras en los aspectos que sea necesario.
Se realizar un informe final por escrito, en el que se deje constancia de las
propuestas de mejora. Este anlisis y reflexin quedar reflejado en la Memoria Final de
Centro, para que sirva de punto de partida para el curso que viene.
7.3.
EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.
Respecto a la intervencin del tutor con los alumnos, deberemos evaluar:

- El estilo de enseanza.
- Los recursos que emplea.
- La metodologa.
- La colaboracin con sus compaeros.
- El grado de implicacin con sus alumnos/as.
- Su formacin tanto inicial como continua.
- La relacin que mantienen con las familias, es decir la periodicidad de las
reuniones y el contenido de las mismas.
8. COORDINACIN CON EL PROFESORADO IMPLICADO EN LA

INTEGRACIN.
La coordinacin con el resto del Departamento, se realiza semanalmente, los

martes de 13:30 a 14:30.
En estas reuniones ponemos en comn la marcha de nuestra labor educativa y
proponemos y evaluamos distintas iniciativas puestas en prctica.
As mismo, se planifican actividades comunes con el alumnado atendido en las
distintas modalidades de atencin a la diversidad y el resto del alumnado del centro, a
travs de la figura del orientador.
9. ORGANIZACIN DE LA TUTORA
La normativa vigente prescribe las siguientes reuniones con los padres o tutores a lo
largo del curso:
- Una reunin a principio de curso, en la que se suele informar a los padres de los
diversos aspectos sobre el centro (horarios de visita, normas, etc), as como materiales que
puedan necesitar sus hijos. Esta reunin, contribuye a iniciar relaciones fluidas, por lo que
debemos inspirar seguridad y confianza, siendo siempre realistas.
- Entrevistas individuales, al final de cada trimestre para informarles sobre el
desarrollo del trabajo realizado con sus hijos. Estas reuniones se aprovechan para recabar
informacin y para implicarlos en la labor educativa de sus hijos. Utilizamos por tanto un
31

2013/2014
lenguaje claro, haciendo visibles los progresos de los alumnos, dando pautas para trabajar
en casa.
- Adems de estas reuniones, los padres pueden acudir al centro todas las semanas
en horario de maana de 13:30 a 14:00 o en horario de tarde, los martes de 16:00 a 17:00.
En cualquier caso, saben que pueden acudir para informar sobre cualquier aspecto
relevante de la conducta de sus hijos fuera del mbito escolar, o recibir pautas de actuacin
en un momento dado.
Para terminar, decir que, nuestro contacto con los padres va a ser una pieza clave,
fundamentalmente en la recogida de informacin sobre aspectos relevantes de la conducta
de sus hijos y puesta en comn en apartados del aprendizaje que se puedan reforzar en
casa.
Como recurso adicional para la comunicacin con las familias, nos hemos
propuesto elaborar un blog de aula (http://castillodecuentoslebrija.blogspot.com.es/), que
podr ser utilizado por las familias, tanto para informarse de la marcha de las clases, como
para reforzar los contenidos trabajados en el aula.
32

Programación Anual Del Aula Específica 13 - 14

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programación Anual Del Aula Específica 13 - 14

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

I.E.S.

VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

PROGRAMACIN ANUAL DEL AULA

6. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

2. DESCRIPCIN DEL ALUMNADO.

Debido a las necesidades del alumnado y la disponibilidad de horario en el aula de

Segn el DECRETO 147/2002, DE 14 DE MAYO, POR EL QUE SE

Dependiendo de su nivel de competencia curricular, se plasmar en cada una de sus

La relacin del alumnado sera la siguiente:

A P, A . Fecha de nacimiento: 14/06/1999 . Edad actual: 14 aos.

Discapacidad intelectual grave en el lmite inferior.

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Necesita control extremo y supervisin casi constante.

C M, C . Fecha de nacimiento: 01/06/1998 . Edad actual: 15 aos

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

C M, M D . Fecha de nacimiento: 17/09/1997 . Edad actual: 16 aos.

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Necesidad de mejorar la expresin y fluidez verbal.

J R, I. Fecha de nacimiento: 05/05/1997. Edad actual: 16 aos.

Discapacidad intelectual profunda, segn los criterios del DSM-4.

La alumna es autnoma en la marcha pero necesita la supervisn constante para la

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

De modo que establecemos la siguiente correspondencia:

Conocimiento del entorno

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

Los Objetivos Generales de nuestra aula, tomados de los de la Etapa de Educacin

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIN EN EL MEDIO:

Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

20- Utilizacin de las nociones de tiempo en relacin a las actividades de la vida

Observa, explora y manipula objetos y colecciones de objetos, descubriendo sus

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

Conoce las caractersticas fsicas, los ciclos vitales y la alimentacin de algunos

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

CONOCIMIENTO CORPORAL Y DE CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD:

Conocer y explorar su cuerpo, identificando algunos de sus segmentos y elementos,

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso

8- Hbitos de alimentacin, salud y descanso, cuidado de uno mismo y del entorno.

I.E.S. VIRGEN DEL CASTILLO

Programacin Aula Especfica Curso