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I.- PRECISIONES
a.- De qu estamos hablando?1.- Currculum y Plan de Estudios son conceptos que se utilizan a
menudo como sinnimos (Menin: 2001). Sin embargo tienen alcances
diferentes, y se inscriben en tradiciones acadmicas y en paradigmas
tericos, que tienen implicancias fuertes en la concepcin y
organizacin de todo el proceso de formacin y acreditacin que se
desarrolla en las instituciones educativas.
Simplificando un poco, podramos decir que el Plan de Estudios es slo
un aspecto del Currculum, y responde a una concepcin tradicional de
la educacin, muy centrada en las disciplinas (y en la disciplina), en la
prioridad de los contenidos y en la creencia de que existe un orden
natural para la apropiacin de los mismos, que se traduce en el
establecimiento de un trayecto escolar muy normado, mxime cuando
ste conduce a la habilitacin para el ejercicio de una profesin.
La teora curricular en cambio, se desarrolla inicialmente en los
medios anglosajones, vinculada a las exigencias de la gestin
acadmica, trasvasando al campo de la educacin, una racionalidad
tecnocrtica, centrada en la planificacin educativa, que abarca no
slo lo que se ensea y se aprende en las aulas, sino todas las
actividades que se desarrollan en un centro educativo. El campo del
Currculum de este modo se ensancha, a la vez que se abstrae de los
marcos histricos y tericos que subtienden y dan identidad y
consistencia a un proyecto educativo. Los expertos en diseo
curricular no desplazan, pero s descentran a los protagonistas
(docentes y estudiantes), de dicho proyecto.
a. La planificacin estratgica
b. La investigacin-accin-participativa
La poblacin-destinataria del trabajo del psiclogo comunitario, es
predominantemente:
a. Adolescentes y jvenes. (Se trabaja tambin con nios y adultos,
siendo en cambio escaso, el trabajo con viejos).
b. Poblacin en situacin de pobreza, con un cierto corrimiento hacia
sectores de un nivel ms alto.
Las problemticas que abordan se relacionan con las caractersticas
de la demanda social y del particular contexto socio-histrico, siendo
amplia la gama:
a. sexualidad
b. recreacin
c. derechos humanos
d. trabajo
e. adicciones
f. vivienda
g. discapacidad
h. violencia
i. organizacin comunitaria, etc.
Se trabaja generalmente inscripto en algn tipo de organizacin, del
rea educativa o del rea de la salud.
El trabajo del psiclogo se supervisa, desde una forma tradicional de
supervisin hasta instancias de inter-consulta entre profesiones
diversas y el propio trabajo en equipo con:
a. trabajadores de la salud
b. asistentes sociales
c. profesionales de la educacin
El equipo es sostn afectivo e instrumento privilegiado para el
anlisis de la implicacin del profesional. Es bajo, en cambio, el
porcentaje de la poblacin destinataria que se integra al trabajo en
equipo.
Ttulo/s a obtener
Recursos materiales y tcnicos necesarios
Por lo menos tres problemas poltico-pedaggicos merecen la
atencin, y seguramente generarn polmica en esta etapa:
E) Pero, claro est, habr que facilitar estos procesos incluyendo a los
sujetos del desarrollo curricular en un proyecto acadmicoinstitucional capaz de entusiasmarlos, y viable en las condiciones
actuales de la vida nacional y universitaria. Un primer paso debera
ser el cambio o ajuste de la Estructura acadmico-administrativa,
actualmente demasiado atada al Plan de Estudios y que no da margen
para el desarrollo personal ni institucional.
En el ao 2000, el Decano V. Giorgi present, en forma de 1er.
borrador para la discusin, Algunas lneas para el desarrollo
acadmico de la Facultad.
A partir de un diagnstico preliminar, que comienza recordando que
La estructura de la Facultad -y el propio Plan de Estudios- fue
inicialmente concebida como dinmica y con alta movilidad
propendiendo a la articulacin de saberes y enfatizando la produccin
de conocimientos a travs de la convergencia sobre ciertos ejes de
problematicidad, constata la progresiva rigidizacin de las
estructuras (excesivamente centradas en la enseanza de grado) y la
desnaturalizacin de los espacios destinados a la coordinacin
acadmica, los que se han visto invadidos por temas organizativos y
administrativos, que desestimulan la participacin, y obturan el
desarrollo del componente estrictamente acadmico.
Seala tambin que: Las tendencias internacionales de la educacin
superior as como los consensos elaborados por la Universidad de la
Repblica expresada en documentos recientemente aprobados por los
organismos pertinentes, enfatizan una postura integrativa de saberes
en torno a problemas. Expresin de esto son los consensos de Punta
del Este, la Ordenanza que establece las reas de conocimientos y las
Unidades de Vinculacin Intradisciplinaria, y los criterios
recientemente manejados en las bases a llamados para fondos
concursables. La Ordenanza de Postgrados (aprobada) por el CDC se
inscribe en esta lnea de pensamiento.
De ah que proponga impulsar y favorecer la integracin de docentes y
estudiantes en torno a proyectos concretos que no se identifiquen con
ninguna estructura docente, sino que sean pensados como lneas de
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