Universidad Central del Ecuador

Psicologa Clnica
Curso: Psicolingstica

Profesor: MSc. Giovanni Carrera

DISCALCULIA Y DISLALIA
Estudiantes:
Sofa Guamangate
Lilian Bastidas
Mayra Villamarin
Mayra Marroqun

21 de Febrero del 2015

I.

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo pretende hacer referencia algunos de los trastornos que afectan
el desarrollo del aprendizaje escolar, los cuales afectan de forma significativa el rendimiento
acadmico del estudiante, perjudicando el progreso adecuado del nio o la nia en las
metas que se requieren segn planes educativos.
A medida que avanza el ao escolar, notamos que no logran alcanzar los objetivos y
se van rezagando por lo que requieren de una u otra modificacin en la dinmica del aula, la
metodologa, las actividades, u otras para facilitar y apoyar al estudiante.
Por lo que es de suma importancia tener claro cules son las caractersticas para
saber identificar cada trastorno y saber cmo abordarlo y trabajarlo tanto en la escuela con
el estudiante como con su familia. Los objetivos de este trabajo es enumerar caractersticas
que describan a los nios o nias que presentan dislexia, discalculia, disgrafia, dislalia y
tambin el ofrecer recomendaciones para trabajarlo como docentes en el aula en bienestar
del estudiante que presenta dichas caractersticas.

II.

Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar

Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen
un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela,
dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los
distintos planes educativos.
A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el
funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental
asociado, de una privacin sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario,
estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que
exista alguna alteracin biolgica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el
dficit se plantea en un rea muy concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia
a la adquisicin de la lectura (dislexia), a la escritura o al clculo.
Estas alteraciones son mucho ms frecuentes en nios que en nias y hay que
advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los nios, como se
ha apuntado, no tan slo no presentan problemas en otras reas sino que su rendimiento en
ellas puede ser superior a la media.
La Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) especifica que para efectuar el
diagnstico deben existir dficits especficos del rendimiento escolar, pero stos no sern
consecuencia de problemas neurolgicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin
corregir, retraso mental o alteraciones emocionales. Lo que s suele producirse, es que este
tipo de dficits especficos, estn acompaados de otros trastornos del habla o lenguaje e
incluso de conducta (Trastorno Dficit Atencin con Hiperactividad), as como problemas
emocionales secundarios y alteraciones en la dinmica familiar.
No hay que confundir los Trastornos Especficos del Aprendizaje con los Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a
reas concretas (lectura, clculo, etc.), no presentando el nio dficits significativos en las
otras reas. Mientras que los segundos (T.G.D.) se utilizan para designar a problemas que
pueden ser severos y afectan a todas las reas del desarrollo infantil (conductual,
comunicativa, cognitiva, social, etc.).

III.

DISCALCULIA

Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de

aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.
El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad
de trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia, acalclia,
trastorno del desarrollo aritmtico).
Criterios diagnsticos DSM-IV:
La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad
El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o
las actividades diarias que requieran capacidad para el clculo.
Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo exceden de
las habitualmente asociadas a l.
Caractersticas del trastorno
Como sealan algunos autores, se puede delimitar cuatro reas de deficiencias dentro
del trastorno del clculo:

Destrezas lingsticas: Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos

matemticos y la conversin de problemas matemticos en smbolos matemticos.
Destrezas de percepcin: Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los
smbolos. Tambin para ordenar grupos de nmeros.
Destreza matemtica: Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus
secuencias (suma, resta, multiplicacin y divisin).
Destreza de atencin: Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos
operacionales correctamente.

Su sintomatologa
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura
espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo
siguiente:
En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el
nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No
entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de
unidades, y que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No

comprende el significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A
medida que las cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la
dificultad aumenta.
En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin
lineal izquierda-derecha.
En las operaciones:

Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a

sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar
con los dedos, dibujar palitos, etc.

Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin

grfica espacial, est la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y la
incomprensin del concepto llevar.

Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la

nocin de conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial
de las cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del
mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es
frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la
anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.
Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn,
como en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no
comprende por qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y
de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo
haga slo con una.

Etiologa: Sus posibles causas

Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa
exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que
influyen factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y

combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y

viso-perceptiva tienden a estar afectadas.
Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o contrariada), con los
trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientacin espaciotemporal. En algunos nios, pueden presentarse adems, problemas sociales, emocionales
y/o comportamentales, siendo relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales.
1. causas neurolgicas
Lesin en el lbulo parietal (hemisferio izquierdo)
Disfuncin en las redes neuronales
Dificultad en la memoria a corto plazo.
2. Desarrollo evolutivo
Bajo peso al nacer (perinatal)
Hipoxia cerebral (perinatal)
consumo de sustancias alucingenas (prenatal)
Desnutricin (postnatal)
3. Predisposicin gentica
Herencia
Genes involucrados en el desarrollo cerebral
4. Socio ambientales
Deteccin tarda
Exigencias del sistema educativo
Motivacin
Cognicin.
Curso y pronstico
Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes
hacia los 8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En otros no se
detecta hasta los 9 o 10 aos o despus.
No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca
de cul va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que presenta el trastorno.
Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos
los recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento en
este terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una discalculia moderada que no
reciben tratamiento y los que an recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin
educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden provocar rechazo
a ir a la escuela y trastornos comportamentales.

La Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales: Desarrollo
psicomotriz y la Inteligencia.
En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de
los diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes
resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de
aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que
precisan de atencin y memoria.
A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg
Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre ste y el aprendizaje de la
aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos
presentados. Los nios con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la realizacin
del Test de Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de puntos o crculos
de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamao y
simetra de las mismas.
En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar que
pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:
Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el
evaluador.

Escritura de nmeros: copia y dictado.

Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas
numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y
descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
Clculo mental.
Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.

Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo, acompaada de

distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha evaluacin con un estudio
neurolgico.
Diferentes tipos de discalculia
El trastorno asociado a dificultades del aprendizaje en matemticas conocido como
discalculia, se puede presentar de diferentes formas en relacin con el diagnostico que
presente o las caractersticas que dicho dficits muestra. Tradicionalmente, se ha divido en
cuatro tipos: discalculia primaria, discalculia secundaria, disaritmtica y discalculia espacial.

 Discalculia primaria: Trastorno especifico y exclusivo del clculo, unido a una lesin
cerebral.
Discalculia secundaria: Se diagnostica al producirse por parte del menor una mala
utilizacin de smbolos numricos y una mala realizacin de operaciones asociadas a dichos
smbolos, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como dificultades del
lenguaje, baja capacidad de razonamiento y desorientacin espacio-temporal.
Disametrica: Se caracteriza al presentar el menor dficits para comprender el mecanismo
de la numeracin, retener el vocabulario asociado a este , concebir los mecanismos para la
resolucin de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones ( cuatro operaciones bsicas)
contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones para la resolucin de problemas.
Discalculia Espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial.

La Intervencin psicopedaggica
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms
nfasis en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.
El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:
a) Psicomotriz:Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la
simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda en
relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y
del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin
temporal en conexin con el ritmo.

b) Cognitiva:Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde

un plano concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por
smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.

-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.
c) Pedaggica: Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las
siguientes adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia,
con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realizacin de
operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin de
operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.
Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios
audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que
suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el clculo o
efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar
las funciones bsicas.
Desde la propia red recomendamos la zona click con numerosas actividades para
todas las edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un servicio gratuito del
Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.
Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre de
Pipo contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas,
palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para poblacin
infantil.

IV.

DISLALIA

Las dislalias son alteraciones en la articulacin de algn o algunos fonemas bien por
ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos
por otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologas del sistema
nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico.
Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen muy
frecuentemente. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje.
Los nios y nias que presentan dislalias en su habla presentan:

Una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla (Sustitucin,

distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final de las palabras, tanto en
su lenguaje coloquial como en repeticin de esos sonidos cuando se le da un modelo
de palabra que los contenga.
Suele tener ms de cuatro aos.
No existe evidencia, ni diagnstico de hipoacusia, trastornos neurolgicos, deficiencia
mental, ni cambio idiomtico.

Clasificacin de las dislalias

Existen muchas clasificaciones de las dislalias, nosotros hemos seguido la etiolgica
de PASCUAL (1988).
Dislalia evolutiva o fisiolgica: Para articular correctamente los fonemas de un idioma se
precisa una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. Hay una fase en el desarrollo del
lenguaje en la que el nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas; a estos errores se les
llama dislalias evolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser
intervenidas antes de los cuatro aos, sobre todo /r/ y sinfones.
Suelen producir cierta angustia en algunos padres que creen ver en ellas un sntoma
de retraso y se les debe aconsejar que hablen claro a su hijo/a, abandonando los patrones
de persistencia del lenguaje infantil. La mejor intervencin es convencer a la familia para que
dejen esos malos hbitos.
Dislalia audigena: Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye
bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no
poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina
dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje,
fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible
adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su
discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los
inexistentes

Dislalia orgnica: Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se

llaman dislalias orgnicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el
nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes
motricos.
Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios,
lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.
Dislalia funcional: Es la alteracin de la articulacin producida por un mal funcionamiento
de los rganos articulatorios. El nio/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos
rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo
orgnico. Es la ms frecuente y sus factores etiolgicos pueden ser:
Falta de control en la psicomotricidad fina. La articulacin del lenguaje requiere una gran
habilidad motora. Prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de
los rganos articulatorios, especialmente de la lengua, son los ltimos que aparecen ( /l/, /r/
/r/ y sinfones).
Dficit en la discriminacin auditiva. El nio/a no decodifica correctamente los elementos
fonmicos de su idioma y no percibe diferenciaciones fonolgicas del tipo sordo/sonoro,
dental/velar, oclusivo/fricativo, etc., produciendo errores en la imitacin oral.
Errores perceptivos e imposibilidad de imitacin de movimientos.

Estimulacin lingstica deficitaria. Ello explica la frecuencia de dislalias en nios/as de

ambientes socioculturales deprivados, abandonados, en situaciones de bilingismo, etc.
De tipo psicolgico: sobreproteccin, traumas, etc, que hacen persistir modelos
articulatorios infantiles.
Tratamiento de la dislalia infantil
Es conveniente saber que los nios con dislalias necesitan tratamiento con un especialista
que aplicar el tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha colaboracin de la
familia. Y es que la dislalia es un problema que no desaparece sin la intervencin de un
especialista. La intervencin de un logopeda o de un maestro en audicin y lenguaje, cuyo
objetivo es que el nio aprenda a articular los sonidos correctamente, empieza con una
evaluacin del nivel articulatorio del nio, y un programa basado en los siguientes pasos:
1. Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos y
posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y
diferenciar
los
sonidos.
2. Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de
sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las posiciones correctas de los

sonidos
ms
difciles.
3. Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta
que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido.
4. Al llegar a este punto, el nio estar preparado para empezar con las palabras completas,
a
travs
de
juegos.
5. Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles, se tratar que lo realice
fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no solo en las sesiones
teraputicas.
El tratamiento consiste en ejercitar la musculatura que est interviniendo en la produccin de
los sonidos. La terapia se centra en juegos que facilitan la adquisicin de las habilidades
necesarias. Requiere implicacin y participacin tanto del nio como de su familia, para que
el proceso pueda ser seguido y complementado por ellos en casa. Cuando la causa del
trastorno viene por malformaciones fsicas se requerir un procedimiento mdico para
ayudar al nio a que supere las dificultades en el desarrollo de las capacidades del habla.
Cuando la causa del trastorno es por retrasos fonolgicos, ser necesaria una intervencin
educativa especializada para conseguir la adquisicin de las habilidades para producir los
sonidos del habla de forma completa. Hay casos, como los del frenillo lingual que se necesita
de una intervencin quirrgica.

CONCLUSIONES
De acuerdo con el trabajo realizado y a la bibliografa consultada se pueden obtener
las siguientes conclusiones:
Los trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje a pesar de que son varios los
factores que pueden influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro origen neurobiolgico
y, por tanto, no obedece al capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura.

Estos trastornos no son causados por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios en
general, tienen buenas capacidades intelectuales fuera de los procesos especficos
de la lectura y escritura o comunicacin.
Estos nios tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara desventaja
respecto a los nios que no tienen estos problemas.
No se debe nunca ridicularizarlos delante de otros ni hacerle sentir culpable. Se
trata de un trastorno que el nio debe saber que conocemos para poder ayudarle
adecuadamente.
Hay que darles todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin acadmica oralmente
segn sus caractersticas.
Se debe valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto al
nivel del resto de la clase.
Se debe proporcionar un entorno fsico adecuado, con pocos elementos distractores
(ventanas, sitios de paso, etc.). Dotarle de ayudas para correccin de textos y/o
calculadoras para problemas de clculo si le pueden ayudar. Necesitar ms tiempo
que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.
Evitar agobiarlos con el exceso de trabajo. Procurar graduar el tiempo de trabajo y
ser flexible segn las necesidades del nio. Reforzarlo adecuadamente y
desdramatizar las situaciones. No hacerle repetir trabajos por haberlo hecho mal
salvo situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten ldicos y le puedan
asegurar, al menos de inicio, algn xito.
Probablemente necesitar atencin individualizada por parte de profesionales
especializados. Como material de refuerzo y segn la edad pueden introducirse
juegos ldicos mediante el ordenador u otros ajustados a su nivel. Existen en el
mercado diferentes modelos para trabajar letras, slabas y las diferentes
combinaciones de grafas para trabajar con los padres en casa.
Recordar que se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades estarn
siempre presentes aunque con diferentes consecuencias.
Tener presente que en la etapa escolar es cuando se producirn los mayores
conflictos al no poder seguir el ritmo de sus compaeros. En la etapa adulta persistir
una cierta dificultad pero sin mayores consecuencias. En todo caso, depender de la
correcta atencin y tratamiento recibido en la infancia.

REFERENCIAS

Adams & Hitch (1997). Working memory and children's mental addition. Journal of
Experimental Child Psychology, 67, 21-38.
Attwood, Tony. "Dyscalculia in Schools: What It Is and What You Can Do." (First and
Best in Education Ltd, 2002, ISBN 1-86083-614-3)
Abeel, Samantha. "My Thirteenth Winter." (Orchard Books, 2003, ISBN 0-439-339049)
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespec
ificosdelaprendizaje/index.php
Federacin Espaola Dislexia: http://www.fedis.org
Asociacin Catalana: http://www.acd.cat/ACD
http://www.ladislexia.net/ensenar-a-leer-y-escribir-a-ninos-dislexicos/
http://www.psicopedagogia.com/disgrafia
http://www.guiainfantil.com/1044/tratamiento-de-la-dislalia-infantil.html
http://es.slideshare.net/RosaLoreto/diapositiva-de-dislalia?related=7

ENLACES EXTERNOS
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